時(shí)間：2023-03-17 17:58:29
導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)大學(xué)生論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中韓大學(xué)生；韓?。淮蟊娢幕?/p>
作者簡(jiǎn)介：金志宣，女，上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院韓國(guó)留學(xué)生（上海 0040）；張國(guó)良，男，上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師
中圖分類號(hào)：3
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16710169（013）03007306收稿日期：[F]013010
一、問(wèn)題的提出
從0世紀(jì)90年代開(kāi)始，韓國(guó)的大眾文化進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。進(jìn)入1世紀(jì)以來(lái)，韓國(guó)文化產(chǎn)品在中國(guó)的銷售依然呈現(xiàn)良好勢(shì)頭。韓國(guó)通過(guò)各種影視作品和時(shí)尚產(chǎn)品，在全球范圍內(nèi)大力傳播本國(guó)的文化，巧妙地融合傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，形成了獨(dú)具魅力的“韓流”現(xiàn)象。其中，韓劇（即韓國(guó)電視?。┳鳛橐环N在中國(guó)、亞洲乃至世界范圍內(nèi)風(fēng)行的文化輸出樣式，正逐漸走進(jìn)學(xué)者的視線。
通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)1999—01年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，我們發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究雖然很多，但大多從韓劇本身的內(nèi)容出發(fā)，以思辨和文本分析法研究韓劇熱播現(xiàn)象的原因、韓劇與儒家文化的關(guān)系、韓劇對(duì)青少年的影響以及韓劇中的女性形象等。僅有兩篇論文涉及韓劇對(duì)大學(xué)生的影響，其中《大學(xué)生收看韓劇與文化認(rèn)同關(guān)系的研究》[1]一文采用調(diào)查方法，發(fā)現(xiàn)收看韓劇的中國(guó)大學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化的認(rèn)同程度較高，以“向往韓國(guó)型”的認(rèn)同類型居多，而且不同性別的大學(xué)生在收看韓劇及對(duì)韓國(guó)文化認(rèn)同方面有顯著差異。《韓國(guó)影視劇對(duì)當(dāng)代大學(xué)生審美觀念的影響探析》一文分析韓國(guó)影視劇在中國(guó)流行的原因，指出韓劇有利于提高中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的審美情趣和審美鑒賞力。
迄今為止，對(duì)于中國(guó)大學(xué)生觀看韓劇狀況的定量研究極為匱乏，更缺少對(duì)于中韓兩國(guó)大學(xué)生的比較。我們嘗試以跨文化傳播的視角，對(duì)中韓大學(xué)生觀看韓劇的實(shí)際狀況進(jìn)行比較，研究問(wèn)題可概括為：一、中韓大學(xué)生對(duì)韓劇的接觸有何異同？二、中韓大學(xué)生對(duì)韓劇的評(píng)價(jià)有何異同？三、中韓大學(xué)生喜愛(ài)韓劇的原因有何異同？
二、研究思路與方法
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法和文本分析方法。首先，以上海交通大學(xué)的中國(guó)大學(xué)生和韓國(guó)留學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)“滾雪球”抽樣方式，調(diào)查了上海交通大學(xué)在讀中韓大學(xué)生各100名，共計(jì)00名，回收率為100%（如表1所示）。
其次，以中國(guó)熱門視頻分享網(wǎng)站“優(yōu)酷網(wǎng)”作為搜集熱播韓劇的平臺(tái)，分析其010年至01年排名前五的熱播韓劇，即《城市獵人》、《秘密花園》、《屋塔房王世子》、《我的女友是九尾狐》與《惡作劇之吻》（相關(guān)情況如表所示），探尋它們究竟有哪些特點(diǎn)吸引了中韓兩國(guó)大學(xué)生的收視興趣。
最后，依據(jù)受眾調(diào)查和文本分析的結(jié)果，初步得出結(jié)論，分析本研究的局限，期待進(jìn)一步研究的深入。
（一）大學(xué)生觀看韓劇的情況
1大學(xué)生看韓劇的接觸率。本調(diào)查顯示，85%的中國(guó)大學(xué)生看過(guò)韓劇，可見(jiàn)觀看韓劇的行為相當(dāng)普遍。我們以卡方分析方法，對(duì)不同性別和不同專業(yè)的中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，在005的顯著性水平下，P值分別為0045和0036，即不同性別、專業(yè)的大學(xué)生對(duì)韓劇的接觸程度有顯著差異。從性別角度看，女大學(xué)生對(duì)韓劇的接觸率更高，達(dá)905%，而男大學(xué)生的比例為757%。從專業(yè)角度看，人文社科大學(xué)生觀看韓劇的比例更高，達(dá)906%，而理工科的比例為75%。
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）
金志宣，等：中韓大學(xué)生觀看韓劇狀況的比較研究
大學(xué)生觀看韓劇的渠道。中韓大學(xué)生觀看韓劇的最常用渠道均為網(wǎng)絡(luò)，總體比例高達(dá)
表五部熱播韓劇簡(jiǎn)況
作品名稱熱播時(shí)間劇情簡(jiǎn)況電視劇類型男女1號(hào)明星類型拍攝場(chǎng)景作品來(lái)源
城市獵人0115一部融英雄主義和愛(ài)情題材于一體的劇情劇都市劇當(dāng)紅男星李敏鎬/女， 樸敏英主要在首爾日本白條司同名漫畫
秘密花園01111一對(duì)情侶由于意外互換靈魂而引發(fā)了一個(gè)浪漫蝕骨的愛(ài)情故事愛(ài)情劇神話劇當(dāng)紅男星玄彬 /女， 河智苑主要在驪州、濟(jì)州島首爾韓國(guó)電視劇
屋塔房王世子013朝鮮時(shí)代痛失世子妃的王子，跨越了300多年來(lái)到1世紀(jì)的現(xiàn)代后，邂逅與世子妃長(zhǎng)相相似的一個(gè)女生而展開(kāi)愛(ài)情攻勢(shì)的故事愛(ài)情劇古裝劇當(dāng)紅男星樸有天/女，韓智要在全羅道（廣寒樓），首爾韓國(guó)電視劇
我的女友是九尾狐0108500年前追趕凡人的九尾狐穿越到現(xiàn)代后，引出的一系列故事愛(ài)情劇當(dāng)紅男星李勝基/女，甲敏兒主要在首爾，金羅道（海南）韓國(guó)電視劇
惡作劇之吻0109IQ00的天才白勝祖和喜愛(ài)他的高中生哈妮不得已變?yōu)橥雨P(guān)系，從而發(fā)生在他們身上的浪漫愛(ài)情故事愛(ài)情劇當(dāng)紅男星金賢重/女，鄭素要在首爾日本白條司同名漫畫
90%，其次為電視（占8%），再次為DVD（約占16%）。就中國(guó)大學(xué)生而言，使用網(wǎng)絡(luò)觀看韓劇的比例為875%，通過(guò)電視觀看的比例為91%，另有34%的中國(guó)大學(xué)生通過(guò)DVD觀看韓劇。韓國(guó)大學(xué)生在韓國(guó)觀看韓劇以電視為主，但作為在中國(guó)的留學(xué)生群體，其觀看韓劇的渠道也以網(wǎng)絡(luò)為主（97%），而通過(guò)電視收看的比例僅為73%。
3大學(xué)生觀看五部熱播韓劇的情況。在韓國(guó)，電視是韓劇播放的主要渠道，但由于版權(quán)限制，受眾不能上網(wǎng)觀看韓劇。因此韓國(guó)電視里播放的電視劇，與中國(guó)網(wǎng)上熱播的電視劇并不完全一致。不過(guò)，韓國(guó)的一些相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上述五部在中國(guó)熱播的韓劇，在韓國(guó)的排名也相當(dāng)靠前。NS Media orea的數(shù)據(jù)顯示韓國(guó)010年-地面電視頻道010年OP0 節(jié)目收視率（NS Media orea），http：//wwwtnmstv/defaultasp。[BFQ][ZW）]，《我的女友是九尾狐》在010年愛(ài)情劇收視排行榜中居第4位，收視率達(dá)5%；《秘密花園》在011年愛(ài)情劇收視排行榜中居第1位，收視率達(dá)314%韓國(guó)011年-地面電視頻道011年OP0 節(jié)目收視率（NS Media orea），http：//wwwtnmstv/defaultasp。，《城市獵人》居第5位，收視率達(dá)193%。另外，韓國(guó)AB尼爾森01年的電視劇收視報(bào)告[ZW（][BF]AB Nielsen Media Research-01年韓國(guó)電視劇最高收視率，http：//wwwagbnielsencokr/。[BFQ][ZW）]顯示，《屋塔房王世子》的收視率達(dá)15%，在當(dāng)年愛(ài)情劇中居第7位。相對(duì)而言，只有《惡作劇之吻》在韓國(guó)的收視率較低?？梢?jiàn)，中韓兩國(guó)受眾對(duì)五部熱播韓劇的喜愛(ài)程度，可謂大同小異。
本研究比較了中韓大學(xué)生對(duì)五部熱播韓劇的收看情況，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生收看率最高的前三名是《城市獵人》（69%）、《秘密花園》（461%）和《屋塔房王世子》（47%），韓國(guó)大學(xué)生收看率最高的是《城市獵人》（7%）、《秘密花園》（7%）和《我的女友是九尾狐》（68%），排序也十分接近。
（二）大學(xué)生評(píng)價(jià)韓劇的情況
1大學(xué)生喜愛(ài)的韓劇之類型。既然大學(xué)生普遍喜愛(ài)韓劇，那么他們究竟喜愛(ài)哪些類型的韓?。空{(diào)查結(jié)果顯示，中韓大學(xué)生最喜歡的韓劇，排在首位的都是情感?。ㄖ袊?guó)大學(xué)生99%、韓國(guó)大學(xué)生6%），其次是喜?。ㄖ袊?guó)大學(xué)生18%、韓國(guó)大學(xué)生181%）。這兩種類型的電視劇凸顯了韓劇的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，也是成功吸引中韓兩國(guó)大學(xué)生的重要原因。010年到01年在韓國(guó)熱播的韓劇中，排在首位的是周末電視劇和家庭電視劇。這兩類的電視劇有很高的人氣。此外，周一、二和周三、四的電視劇也被選成有人氣的韓國(guó)電視劇。根據(jù)韓國(guó)NS Media orea電視劇收視率排行榜（如表3、表4所示），010年《秘密花園》排名第7位（8%），《我的女友是九尾狐》排第14位（5%），011年播放的《城市獵人》是第17位（193%），而又根據(jù)AB尼爾森電視收視數(shù)據(jù)顯示，01年播放的《屋塔房王世子》排第5位（15%）（如表5所示），但是010年播放的《惡作劇之吻》是例外，在韓國(guó)的收視率并沒(méi)有被列入收視榜單。筆者選取的這五部在中國(guó)第一視頻網(wǎng)站上熱播的韓劇都是喜劇，且是愛(ài)情劇，由此更能印證本次調(diào)查的結(jié)果，愛(ài)情電視劇相對(duì)來(lái)說(shuō)更能受到觀眾們的喜愛(ài)。
大學(xué)生認(rèn)同的韓劇之特點(diǎn)。韓劇進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)最初多為悲劇和家庭劇，篇幅多以百集為單位。近年來(lái)，韓劇一改以往悲情冗長(zhǎng)的路線，以劇集短小、節(jié)奏鮮明、情節(jié)緊湊的風(fēng)格居多，且故事內(nèi)容不再單一，故事題材更為多樣，融入了更多的含意，其目的是為了更加滿足觀眾的不同需求。通過(guò)對(duì)五部熱播韓劇內(nèi)容的文本分析，我們從主要價(jià)值觀、敘事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法和演員等方面，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了歸納和總結(jié)：
一是富含濃厚青春氣息的題材。從表面上看，熱播op5韓劇的題材、形式豐富而多元，但其深層母題都呈現(xiàn)為青春的恣意與煩憂，都指向?qū)ι倌昵閼训亩嗑S詮釋。幾乎所有偶像劇都將愛(ài)情作為敘事的焦點(diǎn)，其間有年少懵懂的愛(ài)慕，有純潔堅(jiān)定的愛(ài)戀，也有多角關(guān)系導(dǎo)致的情愛(ài)哀傷，但情節(jié)主線總是男女主角在經(jīng)歷磨難后，最終“有情人終成眷屬”。這既給年輕觀眾一種似曾經(jīng)歷或見(jiàn)證的認(rèn)同感，又滿足了他們對(duì)美好愛(ài)情和幸福結(jié)局的信念和憧憬[3]。
二是豐富的情感渲染。這5部電視劇雖都有各自的主題和主線，但是情感線的穿插均是不容忽視的。男女主角交錯(cuò)復(fù)雜的感情，總是以忽遠(yuǎn)忽近的關(guān)系呈現(xiàn)，讓人不禁為他們的感情而擔(dān)憂，有時(shí)又會(huì)因其感情的幸福發(fā)展而感到一陣暢快。同時(shí)，這5部電視劇在表達(dá)情感的過(guò)程中都十分注重配樂(lè)的氣氛渲染，讓劇中情感的抒發(fā)更感染人心。
三是獨(dú)具匠心的敘事結(jié)構(gòu)。比較熱播op5韓劇，可以發(fā)現(xiàn)，除了內(nèi)容題材和情感渲染的共通之處外，5部韓劇都具有獨(dú)特的敘事手法。電視劇的內(nèi)容大多老套，似曾相識(shí)，但是被講過(guò)很多遍的故事在播出時(shí)依然吸引觀眾，其關(guān)鍵就在于，導(dǎo)演巧妙地設(shè)定了其敘事結(jié)構(gòu)。這5部韓劇都具有非常特別的、吸引觀眾的敘事結(jié)構(gòu)，特別是倒敘手法的運(yùn)用，開(kāi)篇就能立刻抓住觀眾的眼球，設(shè)置懸念，讓人產(chǎn)生繼續(xù)觀看的興趣。而間接穿插的“插敘”更讓故事情節(jié)跌宕起伏，讓人一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)以及人物結(jié)構(gòu)之間的奧妙。近年來(lái)，電視劇掀起“穿越”浪潮，韓國(guó)的“穿越版”電視劇也獨(dú)具匠心，從《我的女友是九尾狐》、《屋塔房王世子》運(yùn)用古老傳說(shuō)，主人公從古跨越至今，到《秘密花園》中男女主角被魔法渲染的現(xiàn)代角色置換，這些手法都貼近了現(xiàn)代受眾試圖改變現(xiàn)狀或回到過(guò)去的心理期待。因此，從設(shè)置懸念入手的多種方式融合的敘事結(jié)構(gòu)，緊扣受眾的觀影心理，導(dǎo)致這5部韓劇的熱播。
四是注重韓國(guó)文化的傳播。一部成功的韓劇，除了劇情和角色，在畫面、音樂(lè)、造型等方面的共同發(fā)力已成為共識(shí)。韓劇一向以精美的畫面著稱，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是影像畫面的后期調(diào)色，“畫面控”們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，《城市獵人》的畫面后期調(diào)色處理得非常出色 ?！冻鞘蝎C人》的音樂(lè)制作方面也很出彩，任宰范演唱的《愛(ài)》，話題效應(yīng)十足，一經(jīng)推出就反響強(qiáng)烈，任宰范嘶啞中帶著滄桑感的歌聲本身就有濃厚的情節(jié)感。隨后推出的金寶京演唱的Suddenly同樣受到熱烈歡迎，高亢的歌聲如同劇情的進(jìn)展一樣令人熱血沸騰。此外，片頭曲Its Alright、插曲So oodbye、背景音樂(lè)Sad Run等，都令人印象深刻。另一方面，韓劇中有很多特別設(shè)計(jì)的服裝、配飾、電子產(chǎn)品等，這5部韓劇也同樣如此?！冻鞘蝎C人》里，可以看到男主角李敏鎬穿的服裝很有特色。不僅在韓國(guó)，中國(guó)也有很多男子穿他的服裝。 樸敏英當(dāng)?shù)氖蔷l(wèi)員，因此她穿的衣服都是整齊的女性正裝，由此還產(chǎn)生了“金娜娜衣服”的名稱。劇中樸敏英的自然發(fā)型，也在美發(fā)廳里很受歡迎。其他幾部熱播韓劇也是同樣的特點(diǎn)，服裝等流行元素都受到中韓大學(xué)生的關(guān)注。
五是受歡迎的明星演員。韓劇十分注重甄選演員，不僅是演員的個(gè)人演技，還包括演員的自身形象，同時(shí)也堅(jiān)持不斷選用新人?！冻鞘蝎C人》中的李敏鎬，《秘密花園》中的玄彬和河智苑，《惡作劇之吻》中的金賢重等，都是韓國(guó)人氣偶像，廣受年輕人喜愛(ài)。劇集未出，明星口碑早已打響，迅速喚起觀眾的期待，并形成強(qiáng)大的粉絲團(tuán)，通過(guò)各種媒體的宣傳推廣，獲得很高的關(guān)注度，這無(wú)疑是其后期取得成功的必不可少的一環(huán)。韓劇總是選擇年輕帥氣、成熟又略帶可愛(ài)風(fēng)趣的男明星，以及活潑可愛(ài)、外表甜美的新晉女明星，演員的年輕化在很大程度上與大學(xué)生這一受眾群體產(chǎn)生交集，大學(xué)生在觀影時(shí)容易產(chǎn)生共鳴并融入影片，從而為韓劇取得成功奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，我們調(diào)查了中韓大學(xué)生認(rèn)同的韓劇的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中韓大學(xué)生普遍認(rèn)同的韓劇的三個(gè)特點(diǎn)為：（1）內(nèi)容題材（吸引人）；（）劇中的服裝、飾品、食品和拍攝場(chǎng)景（特色鮮明）；（3）劇中演員（演技好）（如圖3所示）。
受眾認(rèn)知的三個(gè)特點(diǎn)與上述5部熱播韓劇的五個(gè)特點(diǎn)相對(duì)照，一致性很強(qiáng)。即：中韓大學(xué)生普遍認(rèn)同，韓劇在“內(nèi)容題材”、“劇中物品、場(chǎng)景”（與韓國(guó)文化的傳播密切相關(guān)）、“演員選取”等方面，具有獨(dú)到之處。
有趣的是，相對(duì)而言，中國(guó)大學(xué)生更偏好演員，而韓國(guó)大學(xué)生更偏好劇中物品和場(chǎng)景。通過(guò)卡方分析方法檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，“劇中演員”（P=0000）有顯著差異，即：中國(guó)大學(xué)生（58%）比韓國(guó)大學(xué)生（167%）更看重“劇中演員”。也許，韓國(guó)電視劇的演員在演技、形象等方面明顯好于中國(guó)電視劇的演員，從而獲得了中國(guó)大學(xué)生的青睞。
3大學(xué)生喜歡韓劇的原因。我們?cè)儐?wèn)，“中國(guó)電視劇和韓國(guó)電視劇比較，更喜歡哪個(gè)”？結(jié)果顯示，中國(guó)和韓國(guó)大學(xué)生都偏好韓劇。韓國(guó)大學(xué)生百分之百地更喜愛(ài)韓劇，而中國(guó)大學(xué)生“更喜愛(ài)韓劇”的比例也達(dá)598%。
其原因何在？中國(guó)和韓國(guó)大學(xué)生總體更喜歡韓劇的主要原因（如圖4顯示），集中為以下三點(diǎn)：（1）韓劇的內(nèi)容題材多樣化，吸引人，有創(chuàng)意；（2）劇中有吸引眼球的演員；（3）劇中的服飾、拍攝場(chǎng)景等吸引人。另外，劇中傳達(dá)的價(jià)值觀念能獲得認(rèn)同，也是一部分大學(xué)生選擇“更喜歡韓劇”的原因。
與以上大學(xué)生認(rèn)同的韓劇的特點(diǎn)相似，除了受到共同重視的內(nèi)容之外，中韓大學(xué)生之間存在差異，中國(guó)大學(xué)生偏重人（演員），而韓國(guó)大學(xué)生偏重情境（景物）。
四、研究結(jié)論與不足
通過(guò)上面的研究與論證，我們初步得出以下結(jié)論：
首先是印證了“韓流”的洶涌之勢(shì)，韓國(guó)大學(xué)生自不待言（無(wú)人不接觸韓劇），就連中國(guó)大學(xué)生對(duì)韓劇的接觸率也高達(dá)八成以上。不過(guò)，就中國(guó)情況而言，存在著女性、文科大學(xué)生更偏愛(ài)韓劇的現(xiàn)
象；在渠道上，中韓大學(xué)生在中國(guó)觀看韓劇的主要渠道，都是網(wǎng)絡(luò)，而且中國(guó)網(wǎng)絡(luò)上熱播的韓劇，與韓國(guó)電視里熱播的韓劇，人氣指數(shù)相當(dāng)一致，這可能反映了兩國(guó)文化傳統(tǒng)和審美趣味的接近性。與此相關(guān)，中國(guó)大學(xué)生喜愛(ài)的韓劇，也有很大的共通性。在內(nèi)容偏好上，中韓大學(xué)生最喜愛(ài)的韓劇類型，都是情感劇和喜劇。除此之外，中國(guó)大學(xué)生更喜歡古裝、奇幻、懸疑劇，而韓國(guó)大學(xué)生更喜歡歷史、醫(yī)患、法政劇。這一差異，或許來(lái)源于歷史、醫(yī)患、法政劇等類型要求觀眾具有更多關(guān)于韓國(guó)歷史和現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)儲(chǔ)備。
其次，熱播韓劇內(nèi)容的特點(diǎn)與受眾認(rèn)同韓劇的特點(diǎn)之間，一致性很強(qiáng)。即：韓劇在“內(nèi)容題材”、“劇中物品、場(chǎng)景”（韓國(guó)文化的傳播）、“演員選取”等方面，具有獨(dú)到之處。相對(duì)而言，中國(guó)大學(xué)生更偏好演員，而韓國(guó)大學(xué)生更偏好劇中的物品和場(chǎng)景。一個(gè)可能的解釋是，韓國(guó)演員在演技、形象等方面明顯好于中國(guó)演員，從而獲得了中國(guó)大學(xué)生的青睞。比較中韓兩國(guó)電視劇的喜愛(ài)度，韓國(guó)大學(xué)生固然百分之百地“更喜愛(ài)韓劇”，就連中國(guó)大學(xué)生“更喜愛(ài)韓劇”的比例也高達(dá)六成，值得中國(guó)電視界深思和反省。中國(guó)大學(xué)生更喜歡韓劇的主要原因?yàn)椋骸皟?nèi)容題材吸引人”、“演員吸引眼球”、“服飾、場(chǎng)景等吸引人”、“價(jià)值觀念獲得認(rèn)同”。與大學(xué)生認(rèn)同韓劇的特點(diǎn)類似，除內(nèi)容外，中國(guó)大學(xué)生更偏重角色（演員），而韓國(guó)大學(xué)生更偏重情境（景物）。
我們的研究只是一些初步的結(jié)論，由于條件所限，我們研究的對(duì)象局限于上海交通大學(xué)的韓國(guó)留學(xué)生與中國(guó)大學(xué)生，所得結(jié)論具有不充分性，其中的“韓國(guó)大學(xué)生”、“中國(guó)大學(xué)生”這些概念都以上海交通大學(xué)為樣本，且樣本量?jī)H有00，其規(guī)模都較小，一定程度地限制了信度和效度的范圍。研究實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，需要不斷地積累，希望這些探索性的研究能為大樣本的“中韓大學(xué)生”韓劇效果研究起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張璐，徐蕓大學(xué)生收看韓劇與文化認(rèn)同關(guān)系的研究[J]中國(guó)健康心理學(xué)，007，（1）
論文摘要：將1600名大學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，篩選出214名體質(zhì)狀況優(yōu)秀和體質(zhì)狀況較差的大學(xué)生，運(yùn)用教育部統(tǒng)一研制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究表明：男生心理健康水平和心理應(yīng)激水平及心理適應(yīng)水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān)，女生的心理健康水平和心理應(yīng)激水平與體質(zhì)狀況關(guān)聯(lián)度不大，心理適應(yīng)水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān)，男女人格與體質(zhì)狀況均無(wú)顯著關(guān)聯(lián)；體質(zhì)優(yōu)秀的男女在心理健康水平上均顯著性差異，而體質(zhì)較差的女生在心理應(yīng)激及心理健康部分維度上得分顯著低于體質(zhì)較差的男生
體質(zhì)是遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素綜合的、相對(duì)穩(wěn)定的特征，它包括身體形態(tài)發(fā)育水平、心理功能水平、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平、適應(yīng)能力等5個(gè)范疇。從體質(zhì)定義來(lái)看，心理因素是體質(zhì)的重要方面，但由于測(cè)量方法的爭(zhēng)議、精確性及難心界定等問(wèn)題，心理健康與體質(zhì)關(guān)系的探討長(zhǎng)期被人忽略。
然而，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，大學(xué)生的心理健康頭號(hào)題一直困擾著社會(huì)、學(xué)校和家庭。有資料表明:近年來(lái)，我國(guó)高校在校大學(xué)生自殺人數(shù)逐年上升，2002年為27起，19人死亡;2004年為68起，48人死亡;2005年，媒體報(bào)道內(nèi)地大學(xué)生自殺事件達(dá)到116起;2006年則進(jìn)人自殺“高發(fā)年”，增加到130起之多。因心理方面的問(wèn)題而導(dǎo)致身心疾病已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)仍至產(chǎn)生犯罪或輕生的主要原因。近年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，獨(dú)生子女、貧困大學(xué)生日益增多，大學(xué)生因?qū)W業(yè)方面、經(jīng)濟(jì)方面、情感方面、人際交往方面及職業(yè)選擇產(chǎn)生的心理問(wèn)題日益突現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中重視大學(xué)生心理健的維護(hù)是一個(gè)迫切而又具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。本研究旨在進(jìn)行大學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試大學(xué)生體質(zhì)成績(jī)的基礎(chǔ)上，深人探討大學(xué)生心理健康水平與其體質(zhì)狀況之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)體質(zhì)狀況水平的改變來(lái)改善大學(xué)生的心理健康水平，為提高大學(xué)生心理健康水平提供依據(jù)。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
采取隨機(jī)分層抽樣的辦法，選取蘇州大學(xué)、常州建設(shè)高專、江蘇工業(yè)學(xué)院和常州工學(xué)院4所高校的07級(jí)男女學(xué)生各400人的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)?yōu)槌鯓颖荆瑢?duì)體質(zhì)優(yōu)生(男102人，女92人)和體質(zhì)差生名(男49人，女68人)進(jìn)行健康問(wèn)卷調(diào)查，最后將收集到有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將體質(zhì)優(yōu)生組的(男45人，女62人)和體質(zhì)差生組的(男45人，女62人)作為最終樣本進(jìn)行研究。
1.2主要研究方法
1.2.1專家訪談法
向?qū)＜摇W(xué)者就有關(guān)大學(xué)生心理健康測(cè)量量表的選定進(jìn)行咨詢，以確保量表的有效性及可靠性。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
心理調(diào)查采用教育部統(tǒng)一研制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》，該系統(tǒng)由《中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表》、《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》、《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》、《中國(guó)大學(xué)生人格量表》4個(gè)心理量表和相應(yīng)軟件組成。
在各校輔導(dǎo)員及學(xué)生干部的幫助下，筆者親自將問(wèn)卷發(fā)放到體質(zhì)優(yōu)生和體質(zhì)差生的手中，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
(1)《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》用于測(cè)量心理困擾癥狀。為了減少量表名稱可能帶來(lái)的負(fù)面影響，故用此名。該量表從軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向等12個(gè)維度評(píng)價(jià)大學(xué)生心理困擾狀況。
(2)《中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表》共分為學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、社交和家庭5個(gè)維度，即從以上5個(gè)與大學(xué)生最相關(guān)的應(yīng)激源評(píng)價(jià)大學(xué)生的相應(yīng)應(yīng)激反應(yīng)，該量表還可區(qū)分正性和負(fù)性事件、生活事件和日常生活瑣事等。
(3)《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》由人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個(gè)維度組成，用以評(píng)定大學(xué)生的適應(yīng)情況。
(4)((中國(guó)大學(xué)生人格量表》從活躍、爽直、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、利他、重情和隨和7個(gè)維度評(píng)價(jià)大學(xué)生在人格上的差異。
2結(jié)果與分析
2.1不同體質(zhì)大學(xué)生心理健康水平與體質(zhì)狀況的關(guān)系
研究表明;體育鍛煉可以增進(jìn)人與人之間的互相交往，有助于培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好作風(fēng)。此外，體育鍛煉可以消除、宣泄不良情緒如抑郁、焦慮等癥狀，調(diào)節(jié)心態(tài)，放松身心。表1表明:男子體質(zhì)優(yōu)生組在心理健康各維度得分上，均低于體質(zhì)差生組，且在焦慮、自卑、依賴和社交退縮四個(gè)維度上呈顯著性差異(P<0.05)。這說(shuō)明體質(zhì)水平與大學(xué)男生的心理健康水平呈正相反，體質(zhì)狀況越好的學(xué)生心理健康水平越高。
女子體質(zhì)優(yōu)生組除依賴這個(gè)維度上較體質(zhì)差生組有顯著性差異外(P<0.05)，其余各維度均無(wú)顯著性差異。這可能與女生參與體育鍛煉較少有關(guān)，也可能扣女生的心理、生理特點(diǎn)及自身性格有關(guān)。男女體質(zhì)差生在軀體化這個(gè)維度有顯著性差異(P<0.05)，這可能與女生重視自身形態(tài)的心理因素有關(guān)，使得體質(zhì)差的女生在軀體化維度較體質(zhì)差的男生有顯著性差異(P<0.05),
2.2不同體質(zhì)大學(xué)生心理應(yīng)激與體質(zhì)狀況的關(guān)系
應(yīng)激是由應(yīng)激源引起的機(jī)體非特異性的適應(yīng)性反應(yīng)，這種應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的一種以心理變化為主，同時(shí)伴有生理變化的特殊反應(yīng)。當(dāng)代應(yīng)激理論認(rèn)為，適度的心理應(yīng)激對(duì)于人的身心健康和功能活動(dòng)具有促進(jìn)作用，而長(zhǎng)期的、超過(guò)個(gè)體適應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力的應(yīng)激則是有害的。
表2表明:體質(zhì)優(yōu)生組男生在心理應(yīng)激各維度得分上均低于體質(zhì)差生組，這說(shuō)明體質(zhì)優(yōu)生組學(xué)生在心理應(yīng)激方面優(yōu)于體質(zhì)差生組(得分越低，心理壓力越小)，且體質(zhì)優(yōu)生組男生較體質(zhì)差生組男生在發(fā)展、正性事件和負(fù)性事件上有顯著性差異(P<0.05)。因此，我們認(rèn)為體質(zhì)與心理應(yīng)激呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，體質(zhì)狀況越好，心理應(yīng)激程度越小。這主要是因?yàn)轶w育鍛煉可以促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，提供神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制的平衡性，從而增強(qiáng)大腦皮質(zhì)的分析、綜合能力，并形成積極的自我概念，提高適應(yīng)應(yīng)激的能力。
而女生方面則表現(xiàn)出體質(zhì)與心理應(yīng)激關(guān)系的不確定性，除正性事件不同體質(zhì)學(xué)生存在顯著性差異外，其余各維度得分均無(wú)顯著性差異，這可能與女生缺乏體育鍛煉有關(guān)，也可能與女生方面心理應(yīng)激與體質(zhì)狀況無(wú)相關(guān)性有關(guān)，尚待進(jìn)一步深人研究和探討。
男女生之間，體質(zhì)差生男子組在發(fā)展度上顯著優(yōu)于體質(zhì)差生女子組(P<0.05)，而其余各維度均無(wú)顯著性差異。說(shuō)明不同體質(zhì)男女生之間的心理應(yīng)激水平基本一致，不同性別之間的應(yīng)激水平與體質(zhì)狀況無(wú)顯著性差異。這與前人研究的結(jié)果一致。
2.3不同體質(zhì)大學(xué)生心理適應(yīng)與體質(zhì)狀況的關(guān)系
研究表明:體育鍛煉能磨煉人的意志，增強(qiáng)他們勇于面對(duì)困難、善于克服困難以及耐心有恒的意志品質(zhì)，通過(guò)體育鍛煉，可以使人互相接觸、切磋、合作、對(duì)抗等，使得人際關(guān)系交流更為直接和廣泛，從而使參加鍛煉的人克服孤獨(dú)感、逐步提高社會(huì)交往能力，提高靈活應(yīng)變能力。表3表明:體質(zhì)優(yōu)秀的男女學(xué)生在心理適應(yīng)和維度得分上均高于體質(zhì)較差的男女學(xué)生，體質(zhì)優(yōu)秀男生在擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)3個(gè)維度上較體質(zhì)較差男生有顯著性差異(P<0.05);體質(zhì)優(yōu)秀女生在擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)4個(gè)維度上較體質(zhì)較差女生有顯著性差異(P<0.05)。不同體質(zhì)男女心理適應(yīng)水平無(wú)顯著性差異，表明性別對(duì)不同體質(zhì)狀況和心理適應(yīng)的關(guān)系無(wú)影響。
2.4不同體質(zhì)大學(xué)生人格與體質(zhì)狀況的關(guān)系
人格特征是一種非智力因素，是指除智力以外，影響智力活動(dòng)和能力發(fā)展以及身心健康的那些具有動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素。有研究表明:人格因素的積極特征對(duì)人具有調(diào)節(jié)、控制、補(bǔ)償?shù)墓δ埽墙橛谛睦響?yīng)激源和情緒困擾之間起重要中介和調(diào)節(jié)作用的心理因素。表4表明:在人格量表的各維度上，除堅(jiān)韌維度上，體質(zhì)優(yōu)秀組的男女大學(xué)生較體質(zhì)較差學(xué)生呈顯著性差異外(P<0.05)，其余各維度均無(wú)顯著性差異。這主要是因?yàn)轶w質(zhì)鍛煉能培養(yǎng)人吃苦耐勞的意志品質(zhì)有關(guān)。因此，人格與體質(zhì)狀況的相關(guān)性較弱，兩者無(wú)因果聯(lián)系。在性別方面，不同體質(zhì)大學(xué)生的人格發(fā)展水平無(wú)顯著性差異。雖然人格因素并不直接影響體質(zhì)，但在體育實(shí)踐中，發(fā)展個(gè)性、健全的人格心理品質(zhì)，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的身心健康仍然具有重要意義。
3結(jié)論
(1)體質(zhì)優(yōu)秀組男生在心理健康各維度的得分均高于體質(zhì)較差組，且在焦慮、自卑、依賴和社交退縮四個(gè)維度上呈顯著性差異((P<0.05)，說(shuō)明男生的心理健康水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān);體質(zhì)優(yōu)秀組女生只有在依賴這個(gè)維度上較體質(zhì)較差組有顯著性差異，其余各維度均無(wú)顯著性差異，說(shuō)明女生的心理健康水平與體質(zhì)狀況的關(guān)聯(lián)度不大;男女體質(zhì)差生在軀體化這個(gè)維度存在顯著性差異((P<0.05)e
(2)體質(zhì)優(yōu)生組男生在心理應(yīng)激各維度得分上均低于體質(zhì)差生組，且在發(fā)展、正性事件和負(fù)性事件上有顯著性差異(P<0.05)，說(shuō)明男生的體質(zhì)狀況與心理應(yīng)激呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，體質(zhì)狀況越好，心理應(yīng)激程度越小;而女生方面則表現(xiàn)出體質(zhì)與心理應(yīng)激關(guān)系的不確定性，且不同體質(zhì)男女生之間的心理應(yīng)激水平基本一致，不同性別之間的應(yīng)激水平與體質(zhì)狀況無(wú)顯著性差異。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)炫富；倫理道德；教育
當(dāng)下我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)上各種思潮泛濫，它是一把“雙刃劍”，在給大學(xué)生帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些不容忽視的負(fù)面影響。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)系統(tǒng)中，由于欠缺對(duì)話和討論，導(dǎo)致大學(xué)生偏執(zhí)地沉溺于迎合自己喜好的論述和觀點(diǎn)。出現(xiàn)倫理道德失范問(wèn)題。如在“網(wǎng)絡(luò)炫富”現(xiàn)象中，一些大學(xué)生就崇拜甚至模仿網(wǎng)絡(luò)炫富者，推崇拜金主義，以金錢來(lái)衡量人，把人的價(jià)值等同于金錢，世俗、功利、物質(zhì)性的傾向表現(xiàn)明顯。這就是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范的表現(xiàn)。
一、網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范的基本內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是人類為自己開(kāi)拓的另一個(gè)生存空間，而所謂網(wǎng)絡(luò)倫理道德，是指在信息社會(huì)中，網(wǎng)民利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行活動(dòng)和交往時(shí)以維持網(wǎng)絡(luò)有序運(yùn)行為條件，以善惡為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)社會(huì)輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)慣來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”中個(gè)體之間以及個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系，規(guī)范其網(wǎng)上行為的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的總和，以及在此基礎(chǔ)上形成的新型倫理道德關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)倫理道德是一種高度自主的倫理模式，在網(wǎng)絡(luò)中人們的行為完全由自己決定，強(qiáng)調(diào)言論自由、不要對(duì)任何事情負(fù)責(zé)。這導(dǎo)致網(wǎng)上行為缺乏一個(gè)明確的評(píng)價(jià)與判斷的標(biāo)準(zhǔn)，理想的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范不斷受到傳統(tǒng)道德規(guī)范的抗拒，造成兩種不同道德規(guī)范體系的強(qiáng)烈沖突，從而也就出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)炫富”等網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范現(xiàn)象。
二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范的表現(xiàn)
由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)交往中的虛擬性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，大學(xué)生作為個(gè)體的“自我”很容易出現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
㈠逃避現(xiàn)實(shí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)
在網(wǎng)絡(luò)世界里，人與人之間的直接交流被人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴關(guān)系所取代。面對(duì)困難和壓力，一些大學(xué)生學(xué)生不愿面對(duì)自己在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際困難，逃避現(xiàn)實(shí)世界或者不能很好地實(shí)現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)這樣兩個(gè)不同生活世界中的角色轉(zhuǎn)換和行動(dòng)協(xié)調(diào)問(wèn)題。于是，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界就成了他們逃避現(xiàn)實(shí)困難的最佳去處。在這樣一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，一些大學(xué)生終日沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界中，在網(wǎng)絡(luò)上的流連忘返，讓自己沉醉其中，忘卻現(xiàn)實(shí)中的煩惱，以此來(lái)麻痹自己，久而久之就會(huì)迷失自我。
㈡網(wǎng)絡(luò)言行放縱
網(wǎng)絡(luò)本身具有的虛擬性、匿名性的特點(diǎn)，這使人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)言行失去了有效監(jiān)督，在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)的濫用表達(dá)自由的景象。大學(xué)生在博客上隨意一些惡意的人身攻擊的帖子，隨意使用不文明語(yǔ)言、符號(hào)、圖片等現(xiàn)象在網(wǎng)上隨處可見(jiàn)；抄襲、剽竊網(wǎng)上文章或論文的行為比比皆是；偷看、公開(kāi)他人隱私的行為也屢見(jiàn)不鮮；在網(wǎng)絡(luò)上、接受和傳播黃色信息、散布一些無(wú)中生有的消息、利用網(wǎng)絡(luò)欺騙感情、玩弄異性等也是比較普遍的現(xiàn)象。
㈢道德意識(shí)弱化，網(wǎng)絡(luò)倫理情感冷漠
在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)行為主體具有匿名性和模糊性。在“反正沒(méi)有人認(rèn)識(shí)我”的心態(tài)下，行為可以擺脫社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣、內(nèi)心信念的制約，從而表現(xiàn)出對(duì)他人、社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，為所欲為。大學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)判斷能力被極大的弱化，道德虛無(wú)主義在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中泛濫。大學(xué)生沾染了網(wǎng)絡(luò)上的不良風(fēng)氣，認(rèn)為“于己有利即是道德，于己不利則是不道德”，混淆了道德與非道德的界限。主動(dòng)放棄成為道德責(zé)任主體的努力，對(duì)自己采取道德放任態(tài)度，喪失自我責(zé)任心。對(duì)網(wǎng)絡(luò)公眾缺乏應(yīng)有的道德關(guān)懷，喪失對(duì)他人的責(zé)任心。
三、應(yīng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范問(wèn)題的對(duì)策
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范不僅會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的正常交往，同時(shí)也會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理和價(jià)值觀造成負(fù)面影響，其危害不可小視。因此，必須在深入分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范原因的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取各種有效措施緩解大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范現(xiàn)象。
㈠加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)
網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的倫理道德不像傳統(tǒng)道德那樣主要依靠輿論和法律來(lái)規(guī)范個(gè)體行為，要避免網(wǎng)絡(luò)倫理道失范行為，大學(xué)生就必須通過(guò)個(gè)人的自律來(lái)約束自己的網(wǎng)上行為，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。大學(xué)生不僅要有理論上的堅(jiān)定，更要有行動(dòng)上的堅(jiān)持。絕不能隨波逐流，盲目附和錯(cuò)誤的潮流。在認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德修養(yǎng)學(xué)方面有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)其自身的倫理道德修養(yǎng)提高道德認(rèn)知，堅(jiān)定道德信念，升華道德人格。只有這樣，大學(xué)生才能從根本上提升自我，得益社會(huì)，在自律的基礎(chǔ)上遵守和踐行網(wǎng)絡(luò)倫理道德規(guī)范。
㈡建立完善的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系和法律法規(guī)制度
建立完善的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系和法律法規(guī)制度是當(dāng)前緩解網(wǎng)絡(luò)倫理道德問(wèn)題的一種重要手段。在這個(gè)過(guò)程中，必須結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的本質(zhì)特征，立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德，遵循現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的原則，發(fā)展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善技術(shù)環(huán)境。從技術(shù)層面控制網(wǎng)絡(luò)倫理失范行為，加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度，依靠監(jiān)視技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)警察、網(wǎng)絡(luò)跟蹤定位和網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制等手段減少和清除不良行為，對(duì)不道德的網(wǎng)絡(luò)行為及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行清理，以維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康向上。在建立完善的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系的同時(shí)，政府及有關(guān)部門有必要通過(guò)法律、行政、技術(shù)等手段同各種網(wǎng)上信息犯罪作斗爭(zhēng)，完善網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的信息監(jiān)控和信息過(guò)濾，把網(wǎng)絡(luò)世界中重要和基本的倫理道德規(guī)范納入到法律中、融入到管理制度中。
㈢加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)倫理道德教育工作
面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范問(wèn)題，高校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)倫理道德教育工作，根據(jù)大學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地制定網(wǎng)絡(luò)道德約束機(jī)制，系統(tǒng)地把正確的網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念傳授給學(xué)生。以思想政治理論課為主渠道，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)道德自律精神，提高其網(wǎng)絡(luò)倫理道德素質(zhì)，形成大學(xué)生自己的評(píng)判能力，自覺(jué)趨利避害。教育大學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的教育， 使其倫理道德品質(zhì)日益完善，并且成為大學(xué)生的穩(wěn)固特征。這樣就使大學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的種種不良信息時(shí)更加具有自制力和抵抗力，減少大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)倫理道德失范行為的發(fā)生。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊倬.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德悖論沉思[J].東南亞縱橫，2004（7）.
[2]劉俊英，劉平.網(wǎng)絡(luò)倫理難題與傳統(tǒng)倫理資源的整合[J].煙臺(tái)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（17）：14-18.
[3]馬波，楊妍.當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)倫理構(gòu)建[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：53-54.
[4]萬(wàn)峰.網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)涵和特征分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（4）.
摘要探討體育鍛煉對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響，培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才，為高校大學(xué)生體育與健康教育提供可靠依據(jù)方法。使用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（CCSAS）（2005版），隨機(jī)抽取揚(yáng)州大學(xué)揚(yáng)子津校區(qū)在校本科一至三年級(jí)大學(xué)生350名同學(xué)參與本次調(diào)查。結(jié)果表明：（1）大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力在性別上存在差異，男生的社會(huì)適應(yīng)能力總體優(yōu)于女生。（2）不同年級(jí)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力沒(méi)有顯著性差異。（3）不同專業(yè)的大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力也存在一定差異，體育類學(xué)生社會(huì)適應(yīng)大于理科和文科學(xué)生，理科學(xué)生社會(huì)適應(yīng)大于文科學(xué)生。（4）經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力明顯優(yōu)于不參加鍛煉的大學(xué)生，且隨著鍛煉次數(shù)的增加，效果更明顯。（5）體育鍛煉項(xiàng)目數(shù)量對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有顯著的影響，參加多項(xiàng)目體育鍛煉的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力優(yōu)于單一項(xiàng)目和無(wú)體育鍛煉的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。由此可知，體育鍛煉對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具有顯著的影響，且參與體育鍛煉次數(shù)與項(xiàng)目數(shù)量越多其社會(huì)適應(yīng)能力的提高越@著。
關(guān)鍵詞 體育鍛煉 大學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力
一、前言
社會(huì)適應(yīng)（social adaptation）是指人在社會(huì)上生存需要的心理和生理上的各種適應(yīng)性的改變，并對(duì)改變作出行動(dòng)?；蛘哒f(shuō)，社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)人或群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2015年2月24日的統(tǒng)計(jì)信息中第十項(xiàng)，即教育、科學(xué)技術(shù)和文化的數(shù)據(jù)中可以看出全國(guó)的大學(xué)生數(shù)量有4018.1萬(wàn)人。大學(xué)生是社會(huì)人群中的特殊群體，在大學(xué)這個(gè)半社會(huì)化的生活中，不僅僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，更重要的是要在大學(xué)的歷練中獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，單單憑借一紙文憑找到合適滿意的工作，是不可能輕易實(shí)現(xiàn)的事情，必須擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力才能順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，躋身于行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者前列。目前我國(guó)高校大學(xué)生普遍存在著各種各樣的心理健康問(wèn)題，也已經(jīng)成為了社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，而社會(huì)適應(yīng)能力是衡量個(gè)人心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力也成為了眾多高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著對(duì)體育鍛煉的功能研究的不斷深入，體育鍛煉對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)具有一定的影響和促進(jìn)作用。本文主要通過(guò)調(diào)查研究分析體育鍛煉與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系，旨在為高校大學(xué)生身心健康全面發(fā)展提供科學(xué)有效的方法，并尋求最好的途徑來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
（一）調(diào)查對(duì)象
使用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（CCSAS）（2005版）作為測(cè)量工具，本量表由教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組方曉義等人編制，量表具有很好的構(gòu)想效度，信度和效度均達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的指標(biāo)；因此，可以使用本量表來(lái)評(píng)價(jià)我國(guó)在校大學(xué)生的適應(yīng)狀況。以體育鍛煉與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系為研究對(duì)象，對(duì)揚(yáng)州大學(xué)揚(yáng)子津校區(qū)在校本科一至三年級(jí)大學(xué)生的參與體育鍛煉情況（經(jīng)常和不經(jīng)常參加體育鍛煉）進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查其現(xiàn)階段社會(huì)適應(yīng)能力的情況。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
根據(jù)論文需要，在圖書館和中國(guó)知網(wǎng)以“大學(xué)生、社會(huì)適應(yīng)、體育鍛煉”為關(guān)鍵詞查閱有關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)論文等資料。并在圖書館查閱和研究有關(guān)心理學(xué)、體育心理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等資料，為論文的撰寫提供理論基礎(chǔ)。
2.量表測(cè)驗(yàn)法
為了解大學(xué)生的體育鍛煉情況及其現(xiàn)階段社會(huì)適應(yīng)能力狀況，使用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（CCSAS）（2005版）（計(jì)分按照量表標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分）和在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的人口信息統(tǒng)計(jì)量表，對(duì)揚(yáng)州大學(xué)揚(yáng)子津校區(qū)在校本科一至三年級(jí)大學(xué)生隨機(jī)抽取學(xué)生350名同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象并發(fā)放量表，部分量表由本人親自發(fā)放，部分量表委托所在班級(jí)班長(zhǎng)發(fā)放，采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收形式。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放350份，回收310份，經(jīng)過(guò)整理，其中有效量表299份，有效率96.5%。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用量表測(cè)試，無(wú)記名答卷，再采用IBM SPSS Statistics 21、EXCEL等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)量所得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果以P
三、結(jié)果
（一）大學(xué)生參加體育鍛煉的基本情況
在299份有效調(diào)查問(wèn)卷中，男生所占的比例為48.8%，女生所占的比例為51.2%。各個(gè)年級(jí)的人數(shù)也稍微有區(qū)別，大一所占人數(shù)比例為34.4%，大二人數(shù)所占比例為30.1%，大三所占比例人數(shù)為35.5%。體育類占總?cè)藬?shù)的29.4%，文科類占總?cè)藬?shù)的32.8%，理科類占總?cè)藬?shù)的37.8%。被試者人數(shù)在性別、年級(jí)和專業(yè)上的差別主要是由于問(wèn)卷回收有效性的差異造成的。
（二）不同性別、年級(jí)、專業(yè)、鍛煉次數(shù)和鍛煉項(xiàng)目數(shù)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力之間的差異
1.不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力之間的差異
在被試者的社會(huì)適應(yīng)能力得分上均處于一般水平。其中男生的社會(huì)適應(yīng)能力得分均數(shù)明顯高于女生的得分，分別為：男生199.04和女生189.63，進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果為F（1，297=24.685，P=0.000
2.不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力之間的差異
對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果F（2，296=2.747，P=0.066>0.05），差異性不顯著，說(shuō)明不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力沒(méi)有顯著性差異。
做圣經(jīng)翻譯研究不必為信徒
圣經(jīng)中譯本及其教內(nèi)外審視
當(dāng)代詮釋學(xué)和宗教文本翻譯
試論中國(guó)宗教典籍的譯介原則
國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言研究綜述
進(jìn)化視野下語(yǔ)言學(xué)研究范式轉(zhuǎn)向
國(guó)內(nèi)外詞匯推理研究統(tǒng)計(jì)與分析
國(guó)外二語(yǔ)詞匯損耗研究的若干熱點(diǎn)
一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)證研究
二語(yǔ)英語(yǔ)空論元不對(duì)稱習(xí)失研究綜述
詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解影響的實(shí)證研究
學(xué)術(shù)會(huì)話中人稱代詞身份建構(gòu)功能研究
學(xué)術(shù)話語(yǔ)中女性學(xué)者的身份建構(gòu)研究
語(yǔ)用身份視角下的博士論文致謝語(yǔ)研究
加拿大浸入式雙語(yǔ)教育的半世紀(jì)回顧與啟示
中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)名詞數(shù)的誤用研究
基于反撥效應(yīng)理論的CET與CET-SET的相關(guān)性驗(yàn)證
以美劇為輸入材料的大學(xué)英語(yǔ)拓展類課程需求分析
論指賓狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)的句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用屬性
村上與莫言的文體特征——以比喻修辭為中心
日本大正時(shí)期的烏托邦想象與實(shí)踐
喬治·?！缎》ㄡ诽亍分械膬和膶W(xué)因素
羅伯特·瓦爾澤柏林三部曲在思想上的承接與發(fā)展
加繆:徘徊在基督徒和伊斯蘭教徒之間的人
論林玉玲《馨香與金箔》對(duì)童話的模仿與顛覆
翻譯學(xué)本質(zhì)叩問(wèn)——文化派對(duì)歸結(jié)論的誤讀
羅什譯經(jīng)與中國(guó)文學(xué)外譯的譯者選擇
譯者行為批評(píng)視域下的王宣忱譯經(jīng)行為研究
《轉(zhuǎn)喻:語(yǔ)言、思維與交際背后的捷徑》評(píng)述
譯者的選擇——《茶館》粵語(yǔ)譯本的翻譯策略
前制度化教育語(yǔ)境下的晚清民間商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)
漢韓頻率副詞在現(xiàn)實(shí)句、非現(xiàn)實(shí)句中的共性分析
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育困境的生態(tài)解析與對(duì)策思考
美國(guó)關(guān)鍵語(yǔ)言戰(zhàn)略實(shí)施體系的構(gòu)建和戰(zhàn)略目標(biāo)
中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量與詞匯學(xué)習(xí)策略關(guān)系的實(shí)證研究
“信息化”英譯之辨——兼論中國(guó)特色表達(dá)方式之對(duì)外傳播
制度化翻譯與市場(chǎng)化翻譯——兼論中國(guó)外文局翻譯模式的轉(zhuǎn)變
世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的隱喻概念化——英俄語(yǔ)經(jīng)濟(jì)文本的比較研究
析羅伯特·瓦爾澤小說(shuō)《唐納兄妹》與《強(qiáng)盜》中的藝術(shù)家
語(yǔ)言與物語(yǔ)之間的選擇——論美國(guó)文學(xué)對(duì)村上春樹(shù)文學(xué)的影響
論《威廉·邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》的改寫及其理念變化
投向彼岸的視線:宮澤賢治早期文學(xué)中的“烏托邦”想象
試論青年志賀直哉個(gè)人主義覺(jué)醒中的“四個(gè)解放”
《更多的人死于心碎》:貝婁對(duì)當(dāng)代社會(huì)與人生的道德追問(wèn)
認(rèn)知隱喻學(xué)畛域中情感評(píng)價(jià)的體驗(yàn)——人際共軛促生理?yè)?jù)疏義
基于語(yǔ)料庫(kù)的國(guó)防部例行記者會(huì)漢英口譯詞匯特征研究
基于回歸分析的非英語(yǔ)專業(yè)研究生元認(rèn)知與外語(yǔ)聽(tīng)力關(guān)系研究
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；競(jìng)爭(zhēng)行為；對(duì)比研究；學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 B 848.6 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)10-0914-02
完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評(píng)估傾向的人格特質(zhì)［1］，已在國(guó)外的資質(zhì)優(yōu)異教育領(lǐng)域取得極大的研究成果［2-6］。競(jìng)爭(zhēng)就是人們?yōu)榱松?、發(fā)展和享受的需要而展開(kāi)的爭(zhēng)勝負(fù)優(yōu)劣的一種較量，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)弱和競(jìng)爭(zhēng)心的有無(wú)對(duì)個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)、行為習(xí)慣以及身心健康都有顯著影響，也是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，筆者開(kāi)展了大學(xué)生完美主義與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系的研究。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取曲阜師范大學(xué)、山東大學(xué)800名一～四年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問(wèn)卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。
1.2 工具 (1)“中國(guó)大學(xué)生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調(diào)查前進(jìn)行小樣本初測(cè)，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個(gè)特征,包括自省、高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數(shù)均在0.70以上。(2)“競(jìng)爭(zhēng)人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、自我成長(zhǎng)與超越他人3個(gè)維度，信、效度良好，此次測(cè)量的信度為0.75。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法 問(wèn)卷的施測(cè)由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數(shù)據(jù)由SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 大學(xué)生完美主義與競(jìng)爭(zhēng)的狀況 文、理科大學(xué)生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標(biāo)準(zhǔn)因子上的得分顯著低于男生；在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女；在條理性上男生、獨(dú)生子女的得分都顯著地低于女生和非獨(dú)生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來(lái)自城市的學(xué)生得分則顯著地高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。上述變量在競(jìng)爭(zhēng)心理的各個(gè)因子上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。
2.2 多因素回歸分析 以競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)因子為因變量，以完美主義的6個(gè)因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。在α=0.05水平進(jìn)入回歸模型，且有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素有7個(gè)。擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)有顯著的預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.9％；高標(biāo)準(zhǔn)與條理性對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的自我成長(zhǎng)因子有顯著的回歸預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到11.7％；高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的超越他人有顯著預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.7％。見(jiàn)表2。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學(xué)生在行動(dòng)前較理科學(xué)生更具有完美信念，更具有動(dòng)機(jī)層面的“完美期待”，即完美動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，但對(duì)于完美期待的正負(fù)向作用應(yīng)該辨證分析。相關(guān)研究認(rèn)為，完美期待過(guò)強(qiáng)則易導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身行動(dòng)的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標(biāo)準(zhǔn)和擔(dān)心錯(cuò)誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負(fù)著更多的來(lái)自教師或家長(zhǎng)的期望，因此，這種對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)的追求很可能是對(duì)權(quán)威他人期望的知覺(jué)，而對(duì)權(quán)威他人高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化極可能造成個(gè)體對(duì)這種期望的辜負(fù)感的產(chǎn)生，這也是個(gè)體在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生追求適合自身情況的高標(biāo)準(zhǔn)，從而有效克服其擔(dān)心錯(cuò)誤心理，提高大學(xué)生做事的果斷性。
“條理性”是個(gè)體對(duì)精確、秩序和條理的過(guò)分追求，男生、獨(dú)生子女的得分都顯著低于女生和非獨(dú)生子女，與他們?cè)谌粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)相符合；但如果過(guò)度追求精確和條理，反而會(huì)由于太注重細(xì)節(jié)，過(guò)于謹(jǐn)慎而難以真正做到有條理。因此在現(xiàn)實(shí)生活中，非獨(dú)生子女未必較獨(dú)生子女更有條理。自省反映的是個(gè)體對(duì)自身的反思和內(nèi)部調(diào)節(jié)，牽涉的是個(gè)體對(duì)自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細(xì)膩，故較男生更容易自??；城市學(xué)生的自省度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，可能的解釋是與早期的家庭和學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)，城市學(xué)生更多地得到來(lái)自父母和師長(zhǎng)的耐心而細(xì)致的批評(píng)、教育。上述變量在競(jìng)爭(zhēng)心理的各個(gè)因子上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明競(jìng)爭(zhēng)在校園里是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象［7］。
擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)有顯著的預(yù)測(cè)效用，表明造成個(gè)體“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的重要原因就是個(gè)體對(duì)完美結(jié)果的期待和對(duì)自身行為的有效性等的“錯(cuò)誤”擔(dān)心。因此，為避免“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的有害影響，應(yīng)從合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)“完美期待”等心理特征入手。自我成長(zhǎng)反映的是個(gè)體關(guān)注自身成績(jī)，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標(biāo)準(zhǔn)”與“條理性”對(duì)其有顯著的預(yù)測(cè)效用。超越因子主要是個(gè)體在與人比較時(shí)，希望自己表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，完美主義的追求高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)其有顯著預(yù)測(cè)效用。
競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的心理效應(yīng)有正面與負(fù)面之分［12］。如何正確疏導(dǎo)個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)心理，使其潛能得到最大發(fā)揮，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關(guān)教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的顯著預(yù)測(cè)效用可知，完美主義與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導(dǎo)和梳理個(gè)體的完美主義心理著手，可以有效地調(diào)節(jié)和發(fā)揮個(gè)體積極的競(jìng)爭(zhēng)心理，有利于個(gè)體健康成材。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ FROST, LAHART R. The dimensions of perfectionism. Cogn Therap Res, 1990,14:449-468.
［2］ SCHULER PA. Voices of perfectionism: Perfectionistic gifted adolescents in a rural middle school// STORRS CT. The national research center on the gifted and talented. University of Connecticut, 1999:49-52.
［3］ SILVERMAN LK. Perfectionism: Paper presented at the 11th world conference on gifted talented children. Hong Kong, 1995:101-103.
［4］ ORANGE C. Gifted students and perfectionism. Roep Rev, 1997, 20:39-41.
［5］ SCHULER PA. Perfectionism and gifted adolescents. J Second Gif Educ(Ⅱ), 2000, 6(4):183-196.
［6］ KLINE BE, SHORT EB. Changes in emotional resilience: Gifted adolescent females. Roep Rev, 1991, 13 :118-121.
［7］ 時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué).杭州:浙江教育出版社,1998:103-109.
［8］ 李建偉,宋廣文,王淑娟,等.中國(guó)大學(xué)生多維完美主義量表的初步編制(一).中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2007,16(4):377-378.
［9］ 謝曉非,余媛媛,陳曦.合作與競(jìng)爭(zhēng)人格傾向測(cè)量.心理學(xué)報(bào),2006,38(1):116-125.
［10］李建偉,胡凌燕.中國(guó)大學(xué)生多維完美主義量表的初步編制(一).第十一屆全國(guó)心理學(xué)大會(huì)論文集.北京:中國(guó)心理學(xué)會(huì),2007:465-466.
［11］李建偉,宋廣文,李飛.中國(guó)青少年完美主義量表的編制.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2007,15(4):346-348.
［12］岑延遠(yuǎn),聶衍剛.論個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)性的心理學(xué)研究.心理發(fā)展與教育,2005,28(3):125-128.
［13］王敬群,梁寶勇,邵秀巧.完美主義研究綜述.心理學(xué)探新,2005,25(93):69-73.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英文寫作水平 寫作教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0112-01
為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的需求，在大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，旨在為我國(guó)培養(yǎng)具有優(yōu)秀的英語(yǔ)綜合能力人才，以滿足國(guó)際交流的需要。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)能力缺一不可。但我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的寫作能力是其薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的英文寫作水平是衡量學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，但是大學(xué)生對(duì)英文寫作不感興趣，甚至畏懼。這樣的結(jié)果讓我們必須對(duì)影響中國(guó)大學(xué)生英文寫作水平的因素進(jìn)行深入探究，并對(duì)其進(jìn)行逐步改善，達(dá)到提高大學(xué)生英文寫作能力的目的。
一、大學(xué)生英文寫作中的詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題
英文寫作是學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)、閱讀的輸入，在記憶的吸收以及加工之后的輸出過(guò)程，這種綜合的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程讓基礎(chǔ)不夠牢固的大學(xué)生們產(chǎn)生畏懼，他們的英文作文讀起來(lái)缺乏連貫性，通篇都是缺乏說(shuō)服力的簡(jiǎn)單句，夾雜著大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤與拼寫錯(cuò)誤，內(nèi)容空洞單調(diào)。
詞匯、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤是影響大學(xué)生英文寫作水平的重要因素。在大學(xué)生的作文中見(jiàn)到的最普遍的錯(cuò)誤就是詞根正確但是詞類錯(cuò)誤的詞。較常見(jiàn)的是把“成功”的動(dòng)詞succeed用作名詞success用。在漢語(yǔ)意思中都是相同的，但在具體的句子中所做成份卻是不同的，這也是受到了漢語(yǔ)語(yǔ)言思維中不需要選擇詞性的影響。還有些同學(xué)的英文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，造成了單詞最基本的拼寫錯(cuò)誤。語(yǔ)法使用錯(cuò)誤也充斥著大學(xué)生的英文作文中，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是構(gòu)成句子的基本框架，英語(yǔ)的句子組成是需要詞形變化、詞序、語(yǔ)序、虛詞等來(lái)表達(dá)其中的語(yǔ)法關(guān)系。在英文寫作中要有簡(jiǎn)單句和長(zhǎng)難句的結(jié)合，需要根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)選擇時(shí)態(tài)和詞形。但是一些大學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握相對(duì)匱乏，導(dǎo)致寫作中主謂不一致、時(shí)態(tài)不一致等語(yǔ)法錯(cuò)誤。
二、大學(xué)生英文寫作中的英漢思維轉(zhuǎn)換問(wèn)題
語(yǔ)言是思維的載體，影響大學(xué)生在英文寫作的另一重要因素就是英漢思維的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。英漢思維表達(dá)上的差異讓部分大學(xué)生的作文內(nèi)容出現(xiàn)了眾多的中式英語(yǔ)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言只學(xué)到了孤立的單詞組合，而沒(méi)有深入了解其中的英語(yǔ)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞以及句型都脫離了特定的語(yǔ)言環(huán)境，只是停留在了基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，而沒(méi)有形成一種英語(yǔ)思維。當(dāng)寫作時(shí)在腦海中搜索不到正確的詞語(yǔ)、句型搭配，只能先用漢語(yǔ)構(gòu)思好寫作內(nèi)容，然后簡(jiǎn)單從漢語(yǔ)意思再進(jìn)行單詞拼湊直譯到英語(yǔ)句子中。忽略了英語(yǔ)單詞以及句型的搭配及用法，因此表達(dá)的內(nèi)容出現(xiàn)不合乎規(guī)范的中式英語(yǔ)。
在英文寫作的布局謀篇上，中國(guó)大學(xué)生也受到漢語(yǔ)思維的影響，著重描寫對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感受以及體悟內(nèi)容。通常會(huì)營(yíng)造巨大的背景然后迂回曲折的切入主題，中心內(nèi)容卻被簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)。而英文的分析性思維需要的是鮮明的觀點(diǎn)，清晰的主題，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出觀點(diǎn)進(jìn)而進(jìn)行分析。這些英漢思維轉(zhuǎn)換上的差異都是影響中國(guó)大學(xué)生英文寫作水平的重要因素。
三、教師對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)不夠重視的問(wèn)題
在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于大學(xué)生寫作指導(dǎo)的不重視也是影響學(xué)生英文寫作水平的因素之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于精讀、泛讀教學(xué)，分配在寫作指導(dǎo)上的時(shí)間過(guò)少，再加上學(xué)生過(guò)多，教師只能單一的進(jìn)行布置――批改的反復(fù)，是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精心的批改，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作中錯(cuò)誤的指導(dǎo)。如此反復(fù)，學(xué)生的錯(cuò)誤仍然是錯(cuò)誤，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，這樣的錯(cuò)誤就會(huì)越積越多，造成學(xué)生心理上的寫作障礙。更有些教師只是教導(dǎo)學(xué)生仿寫范文，長(zhǎng)此以往，在反復(fù)的仿寫中扼殺了學(xué)生的想象力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，忽視了對(duì)學(xué)生作文篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)置，又不大量進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣極大的削弱了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、提升大學(xué)生英文寫作水平的建議
首先，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞塊記憶。英語(yǔ)詞塊的記憶是不再孤立的對(duì)單詞進(jìn)行淺層記憶，而是將固定的搭配、習(xí)語(yǔ)貫穿在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中進(jìn)行深層次的記憶，這樣能滿足在英文寫作中短時(shí)間信息輸出量以及提升語(yǔ)言使用的正確度。
其次，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫作不是一項(xiàng)短時(shí)間內(nèi)就能提升的內(nèi)容，它需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。要在教授寫作理論與技巧的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練?？梢韵茸尰A(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行段落寫作，然后逐步的進(jìn)行模擬寫作、限時(shí)寫作。讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)記日記的習(xí)慣。并對(duì)學(xué)生的范文進(jìn)行分析和討論，組織全班同學(xué)分析并紀(jì)錄優(yōu)點(diǎn)以及存在問(wèn)題。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)正確的句法知識(shí)記憶深刻，還能夠清晰透徹的了解存在問(wèn)題。分析后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生修改自己文章中的相同問(wèn)題，或者進(jìn)行小組互相批改，再由教師批改。這樣的訓(xùn)練減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生相互學(xué)習(xí)、批改的過(guò)程中，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)學(xué)生的英文寫作水平共同提高。
綜上所述，英文寫作展現(xiàn)了大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，也是大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合知識(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)以及思想的重要途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、篇章、英漢思維等方面的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)程度，問(wèn)題產(chǎn)生的原因，掌握常見(jiàn)錯(cuò)誤的類型。教師應(yīng)及時(shí)找出影響大學(xué)生英文寫作水平因素的對(duì)策，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的寫作訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快速提升英文寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]張永中.過(guò)程教學(xué)法：大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改進(jìn)的新途徑[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2006年S1期.
[2]周雪，陳冠英.中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探索――過(guò)程教學(xué)法，體裁教學(xué)法，過(guò)程-體裁教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.2003年10期.
[3]李軍振，王紅孝.從結(jié)果到過(guò)程再到體裁――英語(yǔ)寫作教學(xué)流派溯源與比較[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2003年S2期.
[4]徐立紅.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的折中主義[A].福建師范大學(xué)第八屆科技節(jié)老師科學(xué)討論會(huì)論文集[C].2003年.
[5]曹瑜.“過(guò)程寫作法”較之“結(jié)果寫作法”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性研究[D].華東師范大學(xué).2007年.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)質(zhì)量 專業(yè)對(duì)口率 職業(yè)穩(wěn)定率
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系民生的熱門問(wèn)題，而近幾年，關(guān)于就業(yè)問(wèn)題大家不僅僅關(guān)心大學(xué)生的就業(yè)率，更多地是關(guān)心就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)率只能反映就業(yè)的量，但并不能很好地反映就業(yè)的質(zhì)；而就業(yè)質(zhì)量不僅僅可以反映大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)、優(yōu)劣、性質(zhì)和層次，并且還能在一定程度上反映就業(yè)的量。然而評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得；（2）畢業(yè)生就業(yè)的主觀滿意度，比如職業(yè)穩(wěn)定率和專業(yè)對(duì)口率；（3）就業(yè)崗位的特點(diǎn)，比如畢業(yè)生的工資收入和工作環(huán)境。接下來(lái)我們就重點(diǎn)從就業(yè)的主觀滿意程度，也就是“專業(yè)的對(duì)口率”和“職業(yè)的穩(wěn)定率”兩方面來(lái)研究如何提升就業(yè)質(zhì)量。
一、專業(yè)對(duì)口率
1、現(xiàn)狀分析
專業(yè)對(duì)口是指自己所從事的工作與自己在學(xué)校等類似地方所學(xué)的專業(yè)有極大的相關(guān)性，畢業(yè)生所從事的職業(yè)與其大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)的緊密相關(guān)性，不是指兩者絕對(duì)統(tǒng)一，而是只要大學(xué)生的工作職業(yè)屬于某一職業(yè)群，就認(rèn)為是專業(yè)對(duì)口。專業(yè)對(duì)口的評(píng)價(jià)指標(biāo)為專業(yè)對(duì)口率，即已就業(yè)畢業(yè)生中專業(yè)對(duì)口人數(shù)與已就業(yè)畢業(yè)生數(shù)的人數(shù)之比。專業(yè)對(duì)口率是衡量大學(xué)生人力資源開(kāi)發(fā)與利用有效程度的重要指標(biāo)，大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低造成學(xué)用不匹配，是社會(huì)資源的浪費(fèi)。目前，大學(xué)生就業(yè)中專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象很普遍，根據(jù)《2016中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2015屆畢業(yè)生簽約工作與專業(yè)對(duì)口的只有60%，較2014屆的80%下降了20%，其中2015屆本科畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率為67%，高職高專畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率為57%。
2、成因分析
（1）用人單位重經(jīng)歷而非專業(yè)
專家分析，近幾年專業(yè)對(duì)口率的下降，除了畢業(yè)生在求職過(guò)程中越來(lái)越注重現(xiàn)實(shí)以外，與用人單位在招聘人才方面逐漸放開(kāi)專業(yè)限制也有一定的關(guān)系，隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的更加注重，畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)在找工作時(shí)所占比重就越來(lái)越低。在《2016中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，2015屆畢業(yè)生中，80%的畢業(yè)生具有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)習(xí)經(jīng)歷大大有助于高校畢業(yè)生獲得OFFER已經(jīng)不容置疑。隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作技能越來(lái)越重視，實(shí)習(xí)經(jīng)歷在求職過(guò)程中發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要，對(duì)于畢業(yè)生而言，求職前去嘗試不同公司和職位，可以成為求職關(guān)鍵時(shí)期的必勝法寶。
（2）職業(yè)指導(dǎo)
職業(yè)指導(dǎo)是指圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程而提供的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。目前一般人們把職業(yè)指導(dǎo)簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)指導(dǎo)，也有人等同于職業(yè)規(guī)劃。從高校層次與畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率來(lái)看，“985”高校和“211”高校略優(yōu)于非“211”普通高校和高職高專學(xué)校，但差別不明顯。雖然學(xué)校層次差別較大，但高職高專學(xué)校和非“211”本科高校已通過(guò)較好的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，有效地縮小了在就業(yè)方面與其他兩類高校的差距，充分說(shuō)明學(xué)校進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用明顯。
（3）高校專業(yè)的設(shè)置
有些高校的部分專業(yè)還是沿用多年前的專業(yè)，與社會(huì)發(fā)展脫軌，因此，我們應(yīng)該多方調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)特點(diǎn)和社會(huì)需求來(lái)調(diào)整專業(yè)和課程的設(shè)置，使專業(yè)及課程設(shè)置的盲目性降低到最低。此外，專業(yè)設(shè)置還包括了課程的設(shè)置，無(wú)論是專業(yè)的設(shè)置還是課程的設(shè)置，我們都要以就業(yè)為導(dǎo)向，在走訪用人單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革和設(shè)計(jì)。
二、職業(yè)穩(wěn)定率
1、現(xiàn)狀分析
根據(jù)《2016中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2015屆高校畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的離職率約為34%，其中，本科和高職高專院校2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率分別為24%、43%，在本科院校中，“211”院校2015屆畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為13%，非“211”本科院校離職率為26%。而只有40%本科生在畢業(yè)三年內(nèi)沒(méi)選擇跳槽或轉(zhuǎn)行。
2、成因分析
（1）職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
大學(xué)畢業(yè)生頻繁跳槽的原因在于他們對(duì)自己的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠清晰，因此，我們建議畢業(yè)生要全面認(rèn)識(shí)自己并充分做好職業(yè)生涯規(guī)劃，這就需要高校給予一定的指導(dǎo)，目前很多高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，引導(dǎo)高校學(xué)生做好自己的長(zhǎng)、中、短期職業(yè)規(guī)劃。但是，通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅21.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程“有用”，他們認(rèn)為自己所在高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程信息量小，內(nèi)容不夠與時(shí)俱進(jìn)。
（2）工作環(huán)境與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
所謂工作環(huán)境是指從業(yè)人員周圍的人和物體。周圍的人指自己的老板，同事以及合作伙伴。周圍的物體指的是辦公設(shè)施，公司福利等等。很多畢業(yè)生就業(yè)后會(huì)受到工作環(huán)境的影響，他們希望有一個(gè)更好地工作環(huán)境，因此，出現(xiàn)頻頻跳槽的現(xiàn)象。
論文摘要:話語(yǔ)行為理論是一種語(yǔ)言意義理論，它對(duì)提高大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)能力有重要價(jià)值和作用.論文分析了造成大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)困難和理解反應(yīng)失誤的原因及外在影響因素，并以話語(yǔ)行為理論為指導(dǎo)思想，就如何規(guī)范聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話語(yǔ)的方法、如何增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力等方面提供了策略性的建議.
一、話語(yǔ)行為理論闡釋
話語(yǔ)行為理論是一種語(yǔ)言意義理論，屬語(yǔ)用學(xué)范疇，是語(yǔ)言在使用中的學(xué)問(wèn)。由于話語(yǔ)行為具有可觀察性和可感知性(如話語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓位置、語(yǔ)速等)，交際雙方均可根據(jù)話語(yǔ)中各種不同的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)知推側(cè)。英語(yǔ)言語(yǔ)和一切其他語(yǔ)言言語(yǔ)一樣既具有可觀察性、可感覺(jué)性又具有多變性和個(gè)體性。要成功地理解英語(yǔ)話語(yǔ)，只靠一般的語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同一個(gè)話題，同一種語(yǔ)境，甚至同一命題的話語(yǔ)，會(huì)因?yàn)榻浑H雙方的動(dòng)機(jī)、目的、意向不同，采用不同的可感知信號(hào)令話語(yǔ)的內(nèi)在含義(深層語(yǔ)義)不同a話語(yǔ)(discourse)分為口頭話語(yǔ)(spokendiscourse)，交際話語(yǔ)(interactivediscourse)和非交際話語(yǔ)(non-interactivemonologue);話語(yǔ)行為分為話內(nèi)行為、話外行為、和話后行為。話內(nèi)行為是指話語(yǔ)字面可見(jiàn)的含義;話外行為是說(shuō)話者想通過(guò)話語(yǔ)傳遞某種隱含的信息或意向;話后行為又稱為言語(yǔ)效應(yīng)行為，是指說(shuō)話人所說(shuō)出的話語(yǔ)對(duì)聽(tīng)話人產(chǎn)生影響而取得某種效果反應(yīng)的行為。
二、造成大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)困難和理解反應(yīng)失誤的原因分析
人們?cè)谟醚哉Z(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)過(guò)程中，常常出現(xiàn)句法、語(yǔ)音變異現(xiàn)象以及呈現(xiàn)獨(dú)特的文化習(xí)慣現(xiàn)象。在描述或表達(dá)同一事件時(shí)，常常會(huì)因個(gè)體的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、職業(yè)、地位、觀點(diǎn)、情緒等不同顯示出言語(yǔ)表述方式和表現(xiàn)風(fēng)格上的差異或產(chǎn)生許多音群變體。
中國(guó)大學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話語(yǔ)或在與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流時(shí)十分容易出現(xiàn)理解反應(yīng)錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象有客觀原因也有主觀原因?？陀^方面是所有外國(guó)語(yǔ)都具有的(如文化、語(yǔ)用、風(fēng)俗、習(xí)慣差異等)原因。主觀方面是大學(xué)生自身方面的(如文化知識(shí)、思維方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)特點(diǎn)及其語(yǔ)音變化現(xiàn)象、了解英語(yǔ)言語(yǔ)行為意向、把握聽(tīng)覺(jué)感知規(guī)律、有助于提高中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)的能力，避免理解、交際反應(yīng)失誤。
(一)語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系造成的失誤
語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。語(yǔ)言是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是以語(yǔ)音或字形為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。而言語(yǔ)則是人們運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程或產(chǎn)物。語(yǔ)言的發(fā)音、詞法、句法方面的一整套的規(guī)則一經(jīng)產(chǎn)生，就有著較大的穩(wěn)定性。但是在實(shí)際的交際活動(dòng)過(guò)程中，言語(yǔ)通常以個(gè)體、多變的形式出現(xiàn)，“帶著一定個(gè)體主觀地反映和表述客觀現(xiàn)實(shí)的印記;個(gè)別人的言語(yǔ)不僅以偏離語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而互有區(qū)別，而且同一個(gè)人的言語(yǔ)在不同場(chǎng)合、不同需要之下會(huì)表現(xiàn)出言語(yǔ)方式和風(fēng)格的不同”。甚至同一命題，由于言者的動(dòng)機(jī)、意向不同，會(huì)通過(guò)一定的可感知信號(hào)產(chǎn)生不同的內(nèi)在含義。語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系是理論與實(shí)際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關(guān)系，是一種共生共存、不斷發(fā)展的關(guān)系。語(yǔ)言規(guī)則是指導(dǎo)言語(yǔ)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。但是在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的言語(yǔ)現(xiàn)象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人帶來(lái)不少的困惑和阻力。
(二)英語(yǔ)言語(yǔ)的表現(xiàn)特點(diǎn)給大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)帶來(lái)的困惑
英語(yǔ)言語(yǔ)在交際過(guò)程中的個(gè)體性和多變性，主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、措詞和句式。給中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)的困惑主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)語(yǔ)流中英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)音變化現(xiàn)象。經(jīng)常聽(tīng)中國(guó)大學(xué)生抱怨說(shuō)，外國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)和老師教的英語(yǔ)讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標(biāo)準(zhǔn)注音，而外國(guó)人說(shuō)的是單詞置于語(yǔ)流中發(fā)生各種音變的音。在語(yǔ)流中，語(yǔ)音流是言語(yǔ)的物質(zhì)外殼，是詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式體現(xiàn)、是言語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)形式，即是聽(tīng)覺(jué)感知的對(duì)象。語(yǔ)流中的語(yǔ)音群(Soundgroups)并不是辭典中各個(gè)詞的音的簡(jiǎn)單壘砌，而是通過(guò)人體發(fā)音器官的協(xié)調(diào)作用、加工后的有意義、有節(jié)奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協(xié)調(diào)加工過(guò)程中由于說(shuō)話者的言語(yǔ)行為意向不同和話語(yǔ)語(yǔ)音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調(diào)、重音變化，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)新的語(yǔ)音組合體。語(yǔ)流中起了變化的語(yǔ)音與聽(tīng)者原本熟知的合符規(guī)則的語(yǔ)音不符，直接影響聽(tīng)者對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)深層結(jié)構(gòu)一語(yǔ)義的理解。
(2)語(yǔ)流中英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和重音。言語(yǔ)的語(yǔ)音通常除了表達(dá)一定的意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度方面的細(xì)膩差別。這些差別常常通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音變化等方式體現(xiàn)出來(lái)。"LondonBridgeisfallingdown,Fallingdown,fallingdown.Londonbridgeisfallingdown,Myfairlady."StepByStep(B·II·167)
朗誦者分別采用四種不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)朗誦，會(huì)表達(dá)出四種不同的情感。第一遍用降調(diào)、快速。顯得十分激動(dòng)、興奮。第二遍用低平調(diào)、超慢速，表達(dá)出悲傷痛心的心情。第三遍用高調(diào)頭、快速、降調(diào)，顯示出快樂(lè)高興的心情。第四遍用正常語(yǔ)速，句句均用升調(diào)，顯示出懷疑、猜疑的心理狀態(tài)。所以言語(yǔ)行為內(nèi)在含義的確定要結(jié)合語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音及語(yǔ)境作為一個(gè)整體去感知理解。
(3)交際過(guò)程中措詞、句式方面的個(gè)體性和多變性現(xiàn)象。由于言語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程是一種思維行為過(guò)程，是一種言語(yǔ)行為現(xiàn)象，再加上英語(yǔ)一詞多義、同義詞等現(xiàn)象很多，人們?cè)诒磉_(dá)思想感情、描繪客觀事物時(shí)又常常受個(gè)體當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)、情感、文化水平、道德修養(yǎng)、生活環(huán)境、時(shí)代潮流以及個(gè)體的性格、工作性質(zhì)、社會(huì)地位、個(gè)體經(jīng)濟(jì)狀況等方面的影響，出現(xiàn)了對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語(yǔ)、不同的句式進(jìn)行表述描繪的現(xiàn)象。
(a)對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語(yǔ)、不同的句式表達(dá)·例(1)“好久不見(jiàn)了。”:a,Haven''''tseenyouforalongtime.b,Haven‘tseenyoufor}es.c,Longtimenosee多數(shù)人使用a或b的形式，少數(shù)人使用c的形式;;a、為通式，即無(wú)特殊的情感含意，而b式卻不同，含義顯得更為文雅，更強(qiáng)調(diào)“久而不見(jiàn)”的含義。c、式根本不符合英語(yǔ)的句法規(guī)則，詞序的排列頗像漢語(yǔ)，像是地道的“中國(guó)式英語(yǔ)”?！兑苍S是旅居美國(guó)的唐人創(chuàng)造的)。例(2)“他絕不會(huì)做這件事”:a,He''''dneverdosuchathing.b,He''''dbethelastpersontodosuchathing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您?！?a,Idon''''tknowhowtothankyouforyourkindness.b,YourkindnessismorethanIcanexpress.例(4)“對(duì)不起，這塊表不能修復(fù)了?！盿,l’msorry,thiswatchcan''''tberepaired.b,I''''msorry,butthiswatchisbeyondrepaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(yǔ)(習(xí)語(yǔ))并變換句式對(duì)同一事實(shí)加以陳述。句子的表層結(jié)構(gòu)(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深層含義卻是否定的。
(b)美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在措詞方面的不同現(xiàn)象。如:“一套房間”:aflat(B·E),anapartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E),ice-box(A·E);行李luggage(B·E),baggage(A·E)等，還有不少類似現(xiàn)象，在本文就不便一一列舉了。
(c)同音異義(Homonyms)的現(xiàn)象。bear-bare,night一knight,made一maid,pair一pear,rode一road,wa一weight,write-right,sail-sale,sum-some,new-knew,tail一tale,flu-flew,by-buy,等等。
(d)縮略詞語(yǔ)(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語(yǔ)在交際過(guò)程中的共存現(xiàn)象。l.dorm/d):m/=dormitory宿舍;flu/flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC/‘oupek/=TheOrganizationofPetroleumExportingCountries(石油輸出國(guó)組織);UNE900/ju:''''neskou/=TheUnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization(聯(lián)合國(guó)、科、文組織);NATO/''''neicoa/=TheNorthAtlanticTreatyOrganization(北大西洋公約組織);NASA/''''neisa:/=TheNationalAeronauticsandSpaceAdministration(國(guó)家航天局)。3.EEGi:iai:/=TheEuropeanEconomicCommunity(歐洲經(jīng)濟(jì)共同體);IMF/aiemef/=InternationalMonetaryFund(國(guó)際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=ThePalestineLiberationOrganization(巴勒斯坦解放組織)。
從上列的縮略詞語(yǔ)的發(fā)音可以看出，它們的注音與原形詞語(yǔ)的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。
(e)一詞多義現(xiàn)象是造成聽(tīng)力理解困難的另一個(gè)主要原因。例如這幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞:Single,return,onewayorroundtrip,rope。假如(1)Single與married相聯(lián)系，其含義是“婚否”。(2)但如果問(wèn)“Singleorreturn?"，含義便是:“單程還是雙程?”意思與“onewayorroundtrip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當(dāng)這個(gè)詞出現(xiàn)在這句話中:A.Miss,thisismyfirstflight.IwonderifyoucouldshowmetherOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話，會(huì)令人費(fèi)解。在此“ropes”的詞義是:“規(guī)則;做法”，于是就不難理解了。
(三)影響大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解的其他外在因素主要有五個(gè)方面
(I)言語(yǔ)傳播的質(zhì)量不佳。例如聲音太小，噪音太大;(2)語(yǔ)速太快，方言語(yǔ)音太重;(3)詞匯量不夠;沒(méi)有該言語(yǔ)語(yǔ)感;(4)缺乏該語(yǔ)言的文化背景知識(shí)、知識(shí)面太窄、生活經(jīng)驗(yàn)不足;(5)聽(tīng)覺(jué)感知理解的方法不對(duì)。
在言語(yǔ)傳播質(zhì)量好、語(yǔ)速正常、言語(yǔ)無(wú)明顯方言語(yǔ)音的情況下，造成中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知英語(yǔ)困難、理解反應(yīng)失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:
認(rèn)識(shí)問(wèn)題:學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。認(rèn)為畢業(yè)后用不上而不重視。
基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題:(1)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方法;(2)缺乏使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家的文化背景知識(shí)。
自信心和習(xí)慣問(wèn)題:平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)語(yǔ)流、語(yǔ)音，沒(méi)有英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)感、交際反應(yīng)理解受本簇語(yǔ)文化習(xí)慣的負(fù)遷移影響深。
感知理解的方法問(wèn)題:平時(shí)閱讀理解速度太慢，養(yǎng)成聽(tīng)覺(jué)感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。
三、話語(yǔ)行為理論對(duì)提高大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)能力的具體方法
(一)規(guī)范聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話語(yǔ)的方法
(1)把語(yǔ)流中一連串的音素按說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等現(xiàn)象，劃分成語(yǔ)意群，即是把同一個(gè)語(yǔ)意群中的多個(gè)音素作為一個(gè)語(yǔ)義信息整體結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行感知。這種聽(tīng)覺(jué)感知的方法，理解速度快，準(zhǔn)確率高。因?yàn)檫@種感知理解方法恰好與正常人說(shuō)話時(shí)通常把短語(yǔ)結(jié)構(gòu)(按意群)連續(xù)說(shuō)出的習(xí)慣相符。例如:
1.Thathewashappy/wasevidentfromthewayhesmiled.
2.Thepoorcoldgirl/stoleawarmredcoat.
這兩句話的意群分界處應(yīng)在happy與was之間和girl與stole之間。
(2)將復(fù)雜的句子轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的、自己熟悉的詞句進(jìn)行理解、記憶。例如:
1.Thisafternoon''''sEnglishtestispostponedtotomorrowo轉(zhuǎn)換推論為:noEnglishtestthisafternoon.
2.Ifthetrafficwasn''''ttoobad,hecouldhavebeenhomeby6o''''clock.轉(zhuǎn)換推論為:Hewasheldupinthetraffic.
3.Seeingthemovieisawasteoftimeandmoney.可推論
為:It''''snotagoodmovie.
4.Heusedtowritehomeonceaweek.可推論為:Hedoesn''''twritehomeonceaweeknow.
5.Thedriver''''sseatisnoplaceforday-dreamingorwindowshopping,noristheplaceforatireddriveroraworriedone.可轉(zhuǎn)換成:Worriedpeopleandtiredpeopleshouldnotdriveacar.
(二)增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力
聽(tīng)覺(jué)感知理解的能力是一種領(lǐng)會(huì)能力。即聽(tīng)到別人說(shuō)出的英語(yǔ)話語(yǔ)自己能聽(tīng)懂并能作出正確、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。理解英語(yǔ)言語(yǔ)要能抓住和記住其大意和要點(diǎn)，并能通過(guò)對(duì)方的口氣(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音位置等)領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的真實(shí)意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提煉了以下六個(gè)方面，從多方重視，分步實(shí)施的角度幫助學(xué)生提高聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力:
(1)通過(guò)聽(tīng)寫練習(xí)抓好聽(tīng)音、辨音訓(xùn)練。適時(shí)補(bǔ)充講解一些與每課內(nèi)容相似言語(yǔ)現(xiàn)象的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等知識(shí)，了解、歸納、掌握其特點(diǎn)。例如;
1.英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)在發(fā)音上的差別現(xiàn)象練習(xí)。如can''''t的發(fā)音，英國(guó)英語(yǔ)發(fā)/ka:nt/，而美國(guó)英語(yǔ)發(fā)lkaent/。而在語(yǔ)流中，學(xué)生很容易把美國(guó)英語(yǔ)的can''''t誤解為英國(guó)英語(yǔ)的cano
2同音異義的詞的選擇練習(xí)。要求學(xué)生在辨音斷義時(shí):不能脫離特定的語(yǔ)境;要運(yùn)用自身的經(jīng)歷和知識(shí)，作出合乎邏輯的判斷;理解時(shí)還要合乎英語(yǔ)的語(yǔ)法，習(xí)慣用法等要求。例如:Wereyou/hia/whentheaccidenthappened?A,hearb,here在這兩個(gè)選擇項(xiàng)中，只有b項(xiàng)才合乎英語(yǔ)的語(yǔ)法要求。
3.單詞重音，句子重音的使用及其內(nèi)在含義練習(xí)。告訴學(xué)生某一個(gè)單詞的重音位置不同會(huì)產(chǎn)生詞性上和語(yǔ)義上的差異，如:''''content,n.(內(nèi)容);con"tent,a(滿意的)。句子重音位置不同，強(qiáng)調(diào)著句子的不同部分，語(yǔ)義也絕不相同。句子重音所在即是語(yǔ)義的重點(diǎn)所設(shè)，也就是全句語(yǔ)義的核心。于是，在聽(tīng)音辨義過(guò)程中一定要留心聽(tīng)出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的準(zhǔn)確含義。
4.語(yǔ)調(diào)變化對(duì)句子含義的影響練習(xí)。同一個(gè)句子，運(yùn)用不同的調(diào)子說(shuō)出，隱含著不同的語(yǔ)義。例如:I.T''''heideaofdemocracyandequalrightsforallpeopleiswrong.用降調(diào)、肯定的語(yǔ)氣說(shuō)出。意思是:“人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的。"2.Theideaofdemocracyandequalrzghtsforallpeopleiswrong?用升調(diào)、懷疑、責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)出。意思是“難道人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的嗎?”
5.在整個(gè)語(yǔ)流中，同一個(gè)句子，說(shuō)話者不停頓地說(shuō)出或者停頓位置不同也會(huì)造成語(yǔ)義上的差異。例如:Englishteachersunderstandit.假如說(shuō)話者在English與teachers之間出現(xiàn)停頓的話，其含義是:“老師們都懂英語(yǔ)?！奔偃缯f(shuō)話者不停頓地一口氣把這句話說(shuō)出或者停頓的位置在teachers與understand之間，其含義應(yīng)理解為“英語(yǔ)教師都懂得它?！?/p>
(2)精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。即粗細(xì)結(jié)合，“粗”即指泛聽(tīng)，“細(xì)”即指精聽(tīng)。“粗細(xì)”結(jié)合，即指在進(jìn)行大量泛聽(tīng)的同時(shí)，選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現(xiàn)象和豐富的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣變化的課文、段子、對(duì)話進(jìn)行精聽(tīng)，同時(shí)進(jìn)行較詳細(xì)的講解、分析。精聽(tīng)精練的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力;泛聽(tīng)泛練的目的是養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣及語(yǔ)感。在精聽(tīng)和泛聽(tīng)配合練習(xí)下，既可保證學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的純正性，又可提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和熟練程度。
(3)聽(tīng)力理解訓(xùn)練與閱讀理解訓(xùn)練相結(jié)合。聽(tīng)音理解的能力強(qiáng)弱與平時(shí)閱讀理解的速度、方法有著密切的關(guān)系。要求學(xué)生除了要注意閱讀速度之外，感知理解時(shí)要以短語(yǔ)、意群為最小的語(yǔ)義單位，并注意各種題材的文章的擴(kuò)展方式和方向，掌握一種良好的聽(tīng)覺(jué)感知理解方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要博覽群書，擴(kuò)大知識(shí)面，了解使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化特點(diǎn)、生活習(xí)慣等等。課堂上有意識(shí)地補(bǔ)充一些使用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化概況知識(shí)。
(4)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊做筆記的習(xí)慣。做筆記時(shí)要抓住語(yǔ)流中的主要信息，用較短的、自己較熟悉的詞語(yǔ)，甚至是符號(hào)記下來(lái)。令學(xué)生知道對(duì)話、事件、故事的敘述通常都離不開(kāi)如下幾個(gè)方面的信息:(where,when,what,who,how,etc.)e.g.Wheredoestheconversationmostprobablytakeplace?Whendidtheconversationmostprobablytakeplace?What''''stherelationshipbetweenthespeakers?Whoisshe(he)?帶著這些問(wèn)題主動(dòng)積極地去猜測(cè)、想象、找答案。