導(dǎo)語：在混合學(xué)習(xí)理論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：

本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)

到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"

在20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述

1.1高中新課程的理念與實(shí)施

1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展

1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論

2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升

結(jié)束語

(3)要突破的難點(diǎn)

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：

(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度

確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。

5、主要參考文獻(xiàn)：

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3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

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第2篇

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第3篇

關(guān)鍵詞：思政教學(xué) 教學(xué)模式 探索

1試點(diǎn)工作的開展

試點(diǎn)工作（以課堂教學(xué)層面為主）伊始，學(xué)院課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組就召集試點(diǎn)班教師集體備課，就課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)生學(xué)習(xí)及過程性評(píng)價(jià)等問題展開有針對(duì)性的討論，初步確定了專題問題式課堂講授的內(nèi)容和方式，進(jìn)行了明確分工，要求試點(diǎn)班教師盡快寫出課堂教學(xué)的教案和課件，以利教學(xué)實(shí)施和修改完善。同時(shí)，要求試點(diǎn)班教師積極做好各門課程的問題式微課錄制準(zhǔn)備。

按、教育部關(guān)于在本科生中開展“同上一堂網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課”活動(dòng)的要求，學(xué)院組織四個(gè)教學(xué)班（含一個(gè)試點(diǎn)班）的學(xué)生，觀看了由武漢大學(xué)沈壯海教授主講的“價(jià)值的能量”教學(xué)視頻，隨后展開課堂討論。學(xué)生踴躍發(fā)言，各班發(fā)言者達(dá)20多人。這堂課給我們的啟示是：混合型專題問題式教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的，選取校外優(yōu)質(zhì)視頻資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)也是非常必要的。

由于混合型教學(xué)模式課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短，故以專題分板塊，以問題為導(dǎo)向，側(cè)重于問題的解決（點(diǎn)的深入）和內(nèi)容邏輯框架的構(gòu)建（線的貫通）。即提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)問題和課程理論與歷史邏輯的主線，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。試點(diǎn)課程所確定的專題問題如下：

《基本原理概論》課分為九個(gè)專題。專題一，緒論，與現(xiàn)時(shí)代。問題：為什么說是科學(xué)的？為什么說是一塊整鋼？專題二，世界的物質(zhì)統(tǒng)一性。問題：世界為何統(tǒng)一于物質(zhì)？該原理有何方法論意義？專題三，物質(zhì)世界的辯證發(fā)展。問題：物質(zhì)世界發(fā)展的范疇、規(guī)律是什么？其方法論意義是什么？專題四，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其規(guī)律。問題：認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是什么？認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系為何？認(rèn)識(shí)的規(guī)律是什么？專題五，人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律。問題：什么是唯物史觀？其方法論意義是什么？人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律是什么？專題六，勞動(dòng)價(jià)值論。問題：什么是勞動(dòng)和異化勞動(dòng)？勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說為何是科學(xué)的？專題七，剩余價(jià)值理論。問題：什么是剩余價(jià)值？剩余價(jià)值如何產(chǎn)生？為什么說剩余價(jià)值規(guī)律揭示了資本主義剝削本質(zhì)？專題八，經(jīng)濟(jì)全球化與當(dāng)代資本主義新變化。問題：經(jīng)濟(jì)全球化意味著政治、文化的全球化？戰(zhàn)后資本主義有哪些新變化？新變化是否改變了資本主義的實(shí)質(zhì)？專題九，結(jié)論，社會(huì)主義的勝利是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。問題：為什么說社會(huì)主義代替資本主義是人類歷史發(fā)展必然趨勢(shì)？怎樣理解“兩個(gè)必然”和“兩個(gè)絕不會(huì)”？怎樣理解社會(huì)主義社會(huì)代替資本主義社會(huì)的過程是漫長(zhǎng)的、道路是曲折的？

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課分為八個(gè)專題：緒論：?jiǎn)栴}：當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命是什么？如何理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？專題一，理想與信念。問題：理想信念的重要意義？如何認(rèn)識(shí)個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系？中國(guó)夢(mèng)與大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)系？專題二，愛國(guó)主義與中國(guó)精神。問題：中國(guó)精神的歷史意蘊(yùn)和當(dāng)代價(jià)值？在經(jīng)濟(jì)全球化條件下怎樣發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神？怎樣做一個(gè)忠誠(chéng)的愛國(guó)者？專題三，人生、人生觀與人生價(jià)值。問題：人生態(tài)度與人生觀的關(guān)系？為何說人生價(jià)值在于人的創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐？如何正確對(duì)待當(dāng)今世界面臨的環(huán)境和資源問題？專題四，道德與道德實(shí)踐。問題：怎樣理解為人民服務(wù)是社會(huì)主義道德建設(shè)的核心？怎樣踐行公民基本道德規(guī)范？樹立誠(chéng)信品質(zhì)的當(dāng)代意義？專題五：社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。問題：如何踐行社會(huì)公德？確立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)道德的關(guān)系？家庭美德養(yǎng)成？專題六：法律與我們的生活。問題：法、法律、法系與憲法精神？中國(guó)特色社會(huì)主義法律？專題七，中國(guó)社會(huì)主義法治道路。問題：中國(guó)社會(huì)主義法治的發(fā)展歷程？中國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)與困難？專題八：法律權(quán)利與法律義務(wù)。問題：如何正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系？怎樣在履行義務(wù)之時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利？權(quán)利與義務(wù)是德與法的統(tǒng)一？

2 試點(diǎn)工作的反思

2.1對(duì)混合型專題問題式教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)

思政課混合型專題問題式教學(xué)模式，即以專題問題式課堂教學(xué)為主體，爾雅思政精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主導(dǎo)，南京天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為技術(shù)支撐、云南師范大學(xué)精品課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的，網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和輔教輔學(xué)（拓展性學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試）三個(gè)層次協(xié)同、師生多元參與、雙向互動(dòng)的教學(xué)。

混合型教學(xué)（Blending Learning），即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合教師課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性主體作用的 “主導(dǎo)――主體相結(jié)合”教與學(xué)架構(gòu)。它是“以教為主”與“以學(xué)為主”兩種教學(xué)模式相互補(bǔ)充、滲透、促進(jìn)的混合，包括學(xué)習(xí)理論、資源、環(huán)境、內(nèi)容、方法等的混合。即是以教師講授為主的教學(xué)形式、基于合作理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)形式深度混合的教學(xué)模式。其中，教師是靈魂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、考試和輔教輔學(xué)等平臺(tái)），混合的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)時(shí)間采用合適學(xué)習(xí)方法滿足不同學(xué)習(xí)個(gè)體的需求，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該模式轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的角色、模式和策略，改變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及能力轉(zhuǎn)化途徑，是教育信息化背景下教育和學(xué)習(xí)理念的一種提升。

因此，混合型專題問題式教學(xué)模式的基本思路是，把專題問題式課堂講授與視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)相結(jié)合而相得益彰、協(xié)同并進(jìn)。具體講，即思政課各門課程采用“1+2”（“思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為“2+4”）學(xué)時(shí)教學(xué)。1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過爾雅思政精品課視頻教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，從面上掌握課程基本內(nèi)容及其歷史脈絡(luò)；2個(gè)學(xué)時(shí)以專題問題式課堂教學(xué)講授重難疑點(diǎn)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際將理論與歷史的邏輯相統(tǒng)一，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。

在具體實(shí)踐中，該教學(xué)模式的教與學(xué)更為積極主動(dòng)。教師在其中既需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)及進(jìn)度等情況，又需通過集體和自主的備課將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系、將理論話語轉(zhuǎn)換為大眾話語，確定并通過教學(xué)解決重難點(diǎn)問題；還需在輔教輔學(xué)平臺(tái)就相關(guān)問題交流、答疑和指導(dǎo)等。學(xué)生在其中既需按要求上網(wǎng)學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)、基本理論和基本方法（規(guī)律），又需在其中把握脈絡(luò)、串聯(lián)知識(shí)、找到問題、提出疑惑；還需在輔教輔學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)、查閱資料、參與討論、互動(dòng)咨詢等。正因如此，該教學(xué)模式既能使思政課教學(xué)變得直觀生動(dòng)，極大地開闊學(xué)生視野，又能使理論融入歷史與現(xiàn)實(shí)，在解決問題中加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高解決問題的能力，還能使學(xué)生魚（知識(shí)）與熊掌（方法）兼得，教學(xué)相長(zhǎng)，從而不斷提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 對(duì)混合型專題問題式教學(xué)模式試點(diǎn)的反思

混合型專題問題式教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)際將思政課教學(xué)過程分為相對(duì)的三個(gè)過程。即顯性的爾雅思政精品課視頻教學(xué)和教師專題問題式課堂講授；隱性的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)自主學(xué)習(xí)。三個(gè)過程融情感認(rèn)同、理性認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同為一體，以道路自信、理論自信、制度自信為指向，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的中華民族共同理想和中國(guó)特色社會(huì)主義信念，真正實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”而使學(xué)生終身受益。

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用既須適應(yīng)實(shí)際需要，也有一定的條件。因此不存在對(duì)任何教學(xué)過程都普遍有效或適用的模式。最好的教學(xué)模式是，盡可能有效滿足學(xué)生實(shí)際需要，使之在一定條件下達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌闲蛯ｎ}問題式教學(xué)模式可以滿足這種要求。因此須注意該教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教與學(xué)的相互需求和指向性。

該教學(xué)模式是一種具體化、操作化了的學(xué)習(xí)理論，它具體地規(guī)定了師生教與學(xué)的行為，即使教師在課堂教學(xué)中有章可循，又便于學(xué)生理解、把握和運(yùn)用，凸顯了該教學(xué)模式的可操作性。因此，教師須督促學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，拓展相關(guān)背景材料和知識(shí)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中展開并解決重難點(diǎn)問題，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和解決問題過程上的有始有終。教師須將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的課堂教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際，提出并組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決理論和現(xiàn)實(shí)的問題，如“運(yùn)用矛盾同一性和斗爭(zhēng)性辯證關(guān)系原理，談一談對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的認(rèn)識(shí)”；“人民主體原則，為何是制定一切發(fā)展規(guī)劃和政策的首要原則”等。

教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍參照作用，具有一定穩(wěn)定性。教師須在輔教輔學(xué)平臺(tái)公告教學(xué)大綱、基本問題、自學(xué)內(nèi)容，并布置作業(yè)題、討論題、閱讀書目、拓展訓(xùn)練等；學(xué)生則通過平臺(tái)自主自學(xué)、搜集整理資料、提交作業(yè)、參加討論、發(fā)表意見、提交或推薦論文和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思考、解決問題的能力。師生課上課下溝通，增進(jìn)相互了解，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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第4篇

【關(guān)鍵詞】Web2.0;混合式學(xué)習(xí);混聚;學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)支持服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0021―05

一 問題提出及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究概述

當(dāng)前,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代表的信息通訊技術(shù)(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)程之中。隨著網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已越來越多地涉入人們的工作、學(xué)習(xí)與生活之中。特別是被稱為“數(shù)字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、PSP等內(nèi)置聯(lián)網(wǎng)功能的計(jì)算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機(jī)短信或即時(shí)通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進(jìn)行人際交互?？梢哉f,以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表的數(shù)字體驗(yàn)已經(jīng)成為年輕一代生活中的重要組成部分。

年輕一代對(duì)數(shù)字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對(duì)于教育工作者而言,是一種極大的挑戰(zhàn),但同時(shí)也蘊(yùn)含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯(lián)網(wǎng)終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學(xué)習(xí)資源的極佳渠道;其次,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與自我管理之下,現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境可以很好地支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí),除了以資源、技術(shù)等方式構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境之外,還能以時(shí)間管理、認(rèn)知輔助等方式支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),最終使個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(Personal Learning Ecosystem)健康演進(jìn);第三,聯(lián)網(wǎng)終端及其應(yīng)用系統(tǒng)變革了人類社會(huì)的通訊方式與互動(dòng)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者可以按任務(wù)、興趣、人際等多種維度構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關(guān)注建構(gòu)性、情境性、社會(huì)性的學(xué)習(xí)觀不謀而合,可以說ICT已經(jīng)為新學(xué)習(xí)理論下開展以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。

基于以上原因,教學(xué)設(shè)計(jì)者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用泛在數(shù)字生活資源的教育潛力,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念,提升學(xué)習(xí)效果,成為一個(gè)必須關(guān)注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術(shù)為基礎(chǔ),以Blog、Wiki、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(Social Networks,SNS)、社會(huì)書簽等應(yīng)用為載體,以用戶創(chuàng)建內(nèi)容、注重集體智慧積聚和用戶體驗(yàn)等為特征的一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形態(tài)。當(dāng)前,對(duì)Web2.0的關(guān)注早已不再是技術(shù)領(lǐng)域的專利,實(shí)際上它已經(jīng)極大地影響了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、生活、教育等諸多社會(huì)活動(dòng)的運(yùn)作方式,因此從這個(gè)意義上說,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也應(yīng)該是學(xué)生(特別是高校學(xué)生)需要掌握的重要技能,也理應(yīng)成為新時(shí)期信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要研究?jī)?nèi)容。

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量研究,其中關(guān)于Web2.0的理論與實(shí)踐研究占據(jù)了主要部分。部分學(xué)者探析了Web2.0的技術(shù)特征及對(duì)教育教學(xué)的啟示,建議Web2.0技術(shù)應(yīng)納入21世紀(jì)教師的必備技能之一[1]:研究者認(rèn)為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建,從而獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2];同時(shí)具有明顯的社會(huì)性,能引導(dǎo)深入的人際互動(dòng),構(gòu)建多維的、高內(nèi)聚的在線學(xué)習(xí)共同體;此外,Web2.0可以營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(環(huán)境)[3]?；赪eb2.0技術(shù)的教育實(shí)踐也很普遍,研究者對(duì)Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(Social Network Services,SNS)[8]等技術(shù)形態(tài)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量嘗試,以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為例,僅在SNS站點(diǎn)Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達(dá)到4995個(gè)[9]。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)Web2.0教育應(yīng)用的研究也同樣表現(xiàn)出極大熱情,在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中,同時(shí)包含“Web2.0”和“教育”、“教學(xué)”或“學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞的記錄在短短三、四年間已經(jīng)達(dá)到235條,就研究?jī)?nèi)容上,既有對(duì)Web2.0教育應(yīng)用理論分析與探討[10][11][12],同時(shí)相關(guān)的實(shí)踐也在各級(jí)教育系統(tǒng)中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會(huì)書簽等Web2.0應(yīng)用作為開展英語、化學(xué)、文獻(xiàn)檢索[13][14][15]等課程的支持平臺(tái)外,有的還將Web2.0應(yīng)用技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程化建設(shè)[16]。

可見,以Web2.0為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價(jià)值已為教育工作者所共識(shí),但由于Web2.0這一概念框架本身技術(shù)架構(gòu)龐雜、應(yīng)用形態(tài)多樣、更新發(fā)展迅速等特點(diǎn),加之相關(guān)研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對(duì)于這一新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響因素、動(dòng)力機(jī)制以及對(duì)新技術(shù)環(huán)境下有效的教學(xué)組織方式仍有需要不斷地進(jìn)行深入研究?；诖朔N考慮,本文試以浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程進(jìn)行的混合式教學(xué)為例,探討如何基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)計(jì)與開展混合式教學(xué)。本文介紹了以Google Sites(協(xié)作平臺(tái))為核心構(gòu)建課程資源站點(diǎn),并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊軟件等公共Web2.0應(yīng)用規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的方式與方法。

二 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)課程規(guī)劃與建設(shè)

1 課程概況

《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》為浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)核心課程,計(jì)3學(xué)分48學(xué)時(shí),規(guī)劃于本科第4學(xué)期開設(shè)。課程內(nèi)容包括三大模塊:1)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展中的主要學(xué)習(xí)理論流派;2)影響學(xué)習(xí)績(jī)效的個(gè)體認(rèn)知心理與群體認(rèn)知因素;3)當(dāng)前ICT背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。

本課程一方面是對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生前期有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”的系統(tǒng)梳理,同時(shí)也是對(duì)“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”這一本專業(yè)重要研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)者希望借此促進(jìn)學(xué)生搭建理論與技術(shù)的橋梁,提高個(gè)體和組織學(xué)習(xí)的效能,推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的組織方式、支持策略與激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用,能以系統(tǒng)、整合的、生態(tài)觀的方式開展設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與評(píng)價(jià)ICT支持下的人類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃

依據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),研究者規(guī)劃采用混合式教學(xué)的方式。在課程站點(diǎn)設(shè)計(jì)上,研究者希望除基本的在線學(xué)習(xí)功能外,還為學(xué)生提供及時(shí)、多渠道的課程資源獲取方式,以使學(xué)生能以即時(shí)通訊、Web、E-mail、移動(dòng)終端等多種方式參與學(xué)習(xí)共同體交互,將學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常數(shù)字生活,整合正式與非正式學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)。

為更好地進(jìn)行課程規(guī)劃,研究者于2008年12月提前對(duì)選修該課程的部分學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)研,內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解、已有的技術(shù)基礎(chǔ)以及對(duì)課程的期待等。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)課程中涉及到的理論只停留于對(duì)一些名詞如“行為主義”、“建構(gòu)主義”等的了解,而對(duì)于理論的意義和整體脈絡(luò)較為混亂;在技術(shù)方面,選修學(xué)生均自備電腦,每周平均上網(wǎng)時(shí)間約為18小時(shí),每周平均使用即時(shí)通訊工具QQ與社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)(省略)超過8小時(shí);同時(shí)學(xué)生對(duì)課程擬提供的多渠道、多維度的技術(shù)支持系統(tǒng)期待較高。

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基于以上調(diào)查結(jié)果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學(xué)。

(1)在資源提供方式上,使用公共互聯(lián)網(wǎng),基于Google協(xié)作平臺(tái)和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(選用“校內(nèi)網(wǎng)”)進(jìn)行課程資源建設(shè)與信息。

(2)在教學(xué)方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學(xué)以及案例教學(xué)法。同時(shí),為提高學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)與能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系,對(duì)各學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),最終擬定的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃如表1所示。此外,課程還設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。

(3)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)支持服務(wù)上,課程采用了本、碩互動(dòng)的組織方式,由預(yù)修過本課程的4名碩士二年級(jí)研究生擔(dān)任本課程的助教,通過面對(duì)面、電話及課程互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)鑒于研究者先行研究[17]中已驗(yàn)證同伴互助學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相支持與自我服務(wù)方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學(xué)生參與課程建設(shè)與學(xué)習(xí)支持。

2、注冊(cè)微博客并綁定即時(shí)通訊、跟蹤課程內(nèi)容更新微博客

2 2009年2―3月,18學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)基本理論(行為主義、認(rèn)知主義、人本主義) 1、學(xué)生在社交網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)理論家創(chuàng)建個(gè)人頁面;

2、學(xué)生將學(xué)習(xí)理論家的觀點(diǎn)制作成一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;

3、學(xué)生小組間作品互評(píng)、展示與終評(píng)。

3 2009年4月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義、社會(huì)與情境取向的學(xué)習(xí)論、非正式學(xué)習(xí)等) 1、學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識(shí),完成個(gè)人大學(xué)四年生涯規(guī)劃,集體策劃一個(gè)面向新生的生涯規(guī)劃教育項(xiàng)目;

2、對(duì)策劃生涯教育項(xiàng)目的過程進(jìn)行會(huì)話分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等,分析集體協(xié)作的發(fā)生過程。

4 2009年4-5月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 1、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)規(guī)劃與管理個(gè)人網(wǎng)上活動(dòng)生態(tài);

2、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)進(jìn)行一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 2009年5月下旬,3學(xué)時(shí) 課程內(nèi)容梳理與總結(jié) 無

3 課程站點(diǎn)的設(shè)計(jì)與集成

課程站點(diǎn)作為混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)部分的起點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要資源,也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)的技術(shù)基礎(chǔ),是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據(jù)本課程規(guī)劃的功能需求與應(yīng)用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(diǎn)(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創(chuàng)建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對(duì)象,可以滿足Web資源建設(shè)的主要功能;同時(shí)支持無限分級(jí)、文檔附件、多人協(xié)作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協(xié)作活動(dòng); Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應(yīng)用和資源。

依據(jù)課程內(nèi)容、先行調(diào)研并輔以運(yùn)行過程中的持續(xù)修正,課程站點(diǎn)最終模塊包括課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)指南、最新公告、教學(xué)日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報(bào)、課程討論區(qū)等9部分。

功能模塊 功能說明 實(shí)現(xiàn)技術(shù)

課程簡(jiǎn)介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動(dòng)態(tài)展示 Google Sites頁面

學(xué)習(xí)指南 課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法以及學(xué)習(xí)方法指南 Google Sites頁面

最新公告 課程相關(guān)的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌

課程大綱 提供課程教學(xué)大綱及各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) Google Sites頁面

教學(xué)日歷 提供教學(xué)進(jìn)程安排及資源建設(shè)動(dòng)態(tài) Google Sites列表

課程資源 提供課程面授講稿、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃,階段學(xué)習(xí)成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時(shí)也以文檔附件形式提供PDF版本下載)

課外閱讀 提供各章節(jié)相關(guān)的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾

每周電子報(bào) 由助教和學(xué)生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報(bào),用于展示學(xué)生每周心得、制品及推薦的優(yōu)秀資源。 Google Sites公告牌

課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區(qū)功能,提供師生及學(xué)生之間的交互 Google Groups郵件列表

其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網(wǎng)站(校內(nèi)網(wǎng))的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務(wù)混聚而成

4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)

在以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用尤為重要。本課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)主要依循三條思路,一是發(fā)揮學(xué)生者自我服務(wù)的意識(shí)與作用;二是注重學(xué)習(xí)群體的建設(shè)與學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)。

具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規(guī)支持服務(wù)形式之外,本課程還在以下兩方面進(jìn)行了嘗試。

首先是征集部分學(xué)生承擔(dān)學(xué)生兼職管理員,他們與研究生助教協(xié)同參與課程網(wǎng)站建設(shè)、討論組釋疑解惑等支持服務(wù);此外,管理員還負(fù)責(zé)維護(hù)一份稱為“每周電子報(bào)”的在線雜志,用于收集全體學(xué)生每周在課程學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)、心得、作品以及分享的網(wǎng)絡(luò)資源。采用這一方式的用意一是為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體;二是以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生生成自主意識(shí)。此外,研究者組織優(yōu)秀學(xué)員定期召開會(huì)議,交流、探討并分享課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),期望以模仿學(xué)習(xí)的方式,誘導(dǎo)其他學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。

其次,從技術(shù)的角度整合公共互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),規(guī)劃與構(gòu)建多源、立體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。出于引發(fā)學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)生活中的偶發(fā)學(xué)習(xí)的考慮,研究者采用混聚方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以微博客為中介,面向?qū)W生即時(shí)通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網(wǎng)站(暫時(shí)支持校內(nèi)網(wǎng))的信息推送機(jī)制。首先是課程站點(diǎn)的更新信息自動(dòng)通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉(zhuǎn)發(fā)在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創(chuàng)建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動(dòng)更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學(xué)生較多地使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò),研究者同樣利用微博客站點(diǎn)的插件將更新信息同步至至建于社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)的信息帳號(hào)(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學(xué)生只需要注冊(cè)相關(guān)的微博客服務(wù)或社交網(wǎng)站并將課程的信息帳號(hào)加為好友,即可以及時(shí)地接收課程資源、師生交互等方面的最新動(dòng)態(tài),在將自己的微博客與即時(shí)通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時(shí)通訊軟件中及時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)。另外,由于課程服務(wù)采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發(fā)電子郵件實(shí)現(xiàn)及時(shí)接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。

三 應(yīng)用效果及討論

1 應(yīng)用效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),研究者依據(jù)學(xué)生到課注冊(cè)率、學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、課程作業(yè)、課程考試以及研究者編訂的調(diào)查問卷,對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行了綜合的評(píng)價(jià)。

從課程實(shí)施情況來看,學(xué)生到課注冊(cè)情況較好,兩個(gè)平行班的平均到課率分別達(dá)到93%和87%,當(dāng)然由于研究設(shè)計(jì)上無法應(yīng)用組間比較進(jìn)行檢驗(yàn),這一數(shù)據(jù)無法證實(shí)與課程組織方式之間的相關(guān)程度,但就此數(shù)據(jù)大致可以判斷,學(xué)生對(duì)課程的組織方式持有認(rèn)同感和歡迎的態(tài)度。從課程學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、課程論文及期末成績(jī)的分析來看,絕大部分同學(xué)除了對(duì)課程內(nèi)容體系有了較全面的掌握之外,對(duì)于課程講授的相關(guān)技術(shù)有了更多的理解,對(duì)于技術(shù)的教育化應(yīng)用意識(shí)也有所提高。

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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識(shí)習(xí)得、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識(shí)改變等方面影響進(jìn)行了更為全面的評(píng)價(jià)。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領(lǐng)域?qū)＜艺髑笠庖?同時(shí)結(jié)合對(duì)目的抽樣樣本進(jìn)行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容掌握、技能掌握、技術(shù)教育應(yīng)用設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力等四個(gè)維度共25題的自編問卷,經(jīng)試測(cè)并修正后對(duì)87名修讀課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)于基于協(xié)作平臺(tái)的,師生協(xié)作構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源、基于微博客與即時(shí)通訊等方式提供及時(shí)課程更新信息通知、學(xué)生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認(rèn)同度;另外,借助多源信息通知的技術(shù)機(jī)制來引發(fā)非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也獲得明顯效果,學(xué)生借由這一方式引發(fā)的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到4.3次/周和3.1小時(shí)/周之多,而學(xué)生在同時(shí)期修讀的同類其它課程上,每周的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)則為1.7次和1.2小時(shí),效果較為明顯。用于調(diào)查學(xué)生對(duì)課程組織方式的Likirt 5點(diǎn)量表(1=完全不認(rèn)同 5=非常認(rèn)同),顯示學(xué)生對(duì)這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。

此外,學(xué)生也普遍認(rèn)為這一課程組織方式調(diào)動(dòng)了其對(duì)課程學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與參與熱情,有助于其知識(shí)與技能的習(xí)得。對(duì)選修學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查(采用李克特5點(diǎn)式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結(jié)果也顯示課程結(jié)束后學(xué)生在課程內(nèi)容體系把握、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力,特別是學(xué)生對(duì)于在特定的教育情境中選擇、設(shè)計(jì)與規(guī)劃技術(shù)支持的意識(shí)與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學(xué)生在知識(shí)、技能與應(yīng)用意識(shí)等方面較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)。

總之,本研究的結(jié)果證實(shí),這種新課程設(shè)計(jì)與組織方式有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí),該研究對(duì)新信息技術(shù)在教育教學(xué)情境中的應(yīng)用提供了一種新的經(jīng)驗(yàn)。

2 問題以及進(jìn)一步研究的建議

本研究在以下幾個(gè)方面存在著不足,需要在進(jìn)一步研究中做更為深入的探討。

(1)要使這一較多融合了非正式學(xué)習(xí)的課程組織形式具有實(shí)效,首先前提是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體意識(shí),意識(shí)到學(xué)習(xí)是自身成長(zhǎng)的自覺訴求。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生卻缺乏這種對(duì)個(gè)人意義的追求,只是將課程學(xué)習(xí)視為任務(wù),處于被動(dòng)化。這影響了學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的理解,并限制課程學(xué)習(xí)效果的拓展和深化。

(2)在設(shè)計(jì)本課程之初,研究者試圖發(fā)揮多樣的計(jì)算技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的技術(shù)背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術(shù)支持上的不足,限制了技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持力度,直至課程后半期通過開展技術(shù)培訓(xùn)并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機(jī)制后情況才有所好轉(zhuǎn)。另一方面,由于互聯(lián)網(wǎng)不是專門為教育而設(shè)計(jì)的,而課程是有著嚴(yán)密組織與邏輯結(jié)構(gòu)的教育項(xiàng)目,當(dāng)將其放置在公共互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)出現(xiàn)了諸多限制,特別是在任務(wù)分發(fā)與作品統(tǒng)一回收、多系統(tǒng)之間同步學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也偶有捉襟見肘之感。

第5篇

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；電視節(jié)目編導(dǎo)與制作；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；紀(jì)錄片創(chuàng)作

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0111－06

一　引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，高校紛紛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段和多媒體技術(shù)手段實(shí)行課程改革，重視面授教育與網(wǎng)絡(luò)教育相混合。在精品課程建設(shè)中，視頻資源匱乏成為制約網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。隨著DV的興起，社會(huì)上對(duì)DV制作人才的需求日益增加，與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展中的教育技術(shù)專業(yè)，需要培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)的人員，迫切需要開設(shè)《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程。縱觀各高校的電視節(jié)目編導(dǎo)類課程，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都能運(yùn)用新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用現(xiàn)代媒體手段開展影視類課程教學(xué)。但重心還是落在理論教學(xué)上，在實(shí)踐教學(xué)方面，沒有形成完整的體系。為加強(qiáng)《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程的實(shí)踐教學(xué)，著實(shí)提高學(xué)生的視頻媒體開發(fā)能力和影視創(chuàng)作能力，我們提出混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，重視課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐及實(shí)習(xí)相混合，建立基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新的分層實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，通過基于案例的實(shí)踐過程與分析，為學(xué)習(xí)者及教學(xué)者提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐探索指南。

二　課程改革與建設(shè)現(xiàn)狀分析

本研究選取了《廣播電視節(jié)目制作》、《電視文藝編導(dǎo)》、《電視編輯與節(jié)目制作》等21門包含實(shí)踐的影視類精品課程作為實(shí)踐教學(xué)分析樣本。(表1中所列為部分精品課程情況，供大家參考)。其中，國(guó)家級(jí)9門，省級(jí)6門，校級(jí)6門。通過對(duì)其學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的分析，結(jié)果如圖1所示，90.5％的精品課程有課堂實(shí)況錄像，85.7％的課程在網(wǎng)上提供學(xué)生作品及視頻集錦，而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻只占14.3％。在互動(dòng)交流方面，雖然有66.7％的課程設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能，但實(shí)際意義上的實(shí)踐交流與探討偏少。

通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得知每門課程都采用多種學(xué)習(xí)方法，其中采用三種教學(xué)方法的占42.9％，四種及以上的占33.4％。在這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，示范.練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所占的比例較高(圖2所示)，這表明在影視類實(shí)踐教學(xué)過程中，尤為重視教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并提倡在實(shí)踐中互助合作學(xué)習(xí)。

以上21門精品課程中，有6門屬于教育技術(shù)專業(yè)電視節(jié)目制作類課程。主要培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生影視作品創(chuàng)作能力、利用電視手段開發(fā)教學(xué)資源的能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，以示范.練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為主，設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。其中網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源偏少，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)沒有落實(shí)到實(shí)處。通過對(duì)溫州大學(xué)08級(jí)教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程的實(shí)踐教學(xué)方面存在以下問題：

缺少創(chuàng)新思想和主動(dòng)探索精神。只有28.5％的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能做到自主探究學(xué)習(xí)。

缺乏文學(xué)知識(shí)和藝術(shù)思想。50％以上的學(xué)生認(rèn)為自己在文稿撰寫方面有困難。

自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法不靈活。68.1％的學(xué)生都是模仿教師的操作步驟實(shí)驗(yàn)。

數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，加深了影視藝術(shù)和技術(shù)兩者之間的依存關(guān)系。要適應(yīng)時(shí)代的新特點(diǎn)，制作出優(yōu)秀的節(jié)目，必須加強(qiáng)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。DV技術(shù)的快捷發(fā)展，加快了《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)更新的步伐。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的影視綜合技藝，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，本課程的實(shí)踐教學(xué)改革已迫在眉睫。

三　基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模型建構(gòu)

1　實(shí)踐教學(xué)模型的構(gòu)建

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。何克抗教授指出“所謂BlendedLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e－Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；既發(fā)揮教育者引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！被旌鲜綄W(xué)習(xí)還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。

根據(jù)混合學(xué)習(xí)的概念，以及對(duì)課程建設(shè)現(xiàn)狀的了解與分析，我們本著“以生為本、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的理念，構(gòu)建《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》的實(shí)踐教學(xué)模型，將實(shí)踐教學(xué)分課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)四類，皆采用混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行體驗(yàn)。見圖3所示。

(1)面對(duì)面教學(xué)與e－Learning的混合

順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代教學(xué)的需要，實(shí)行面對(duì)面教學(xué)與e－Learning平臺(tái)學(xué)習(xí)相混合。在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過面授引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，e－Learning作為輔助學(xué)習(xí)。在課外實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生可參考E－learning平臺(tái)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行異地交流，面對(duì)面教學(xué)機(jī)會(huì)相對(duì)減少。e－Learning平臺(tái)內(nèi)容設(shè)有實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻、課件、主要問題與答疑、影視文化資源庫等，其為學(xué)生課外實(shí)踐提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

(2)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合

根據(jù)穆爾的交互距離理論，教師與學(xué)習(xí)者間的交互距離是對(duì)話程度、課程結(jié)構(gòu)靈活性程度和學(xué)習(xí)者自主性程度三者的函數(shù)。根據(jù)這個(gè)函數(shù)關(guān)系，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平偏低或者自主學(xué)習(xí)影視技藝的能力偏低，就要求師生之間加強(qiáng)對(duì)話聯(lián)系。如在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)學(xué)生的影視技能還處于低水平時(shí)，教師的指導(dǎo)就需增多；在課外實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，教師僅作輔助指導(dǎo)。

(3)多種學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的混合

在《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)踐教學(xué)中，不論在實(shí)驗(yàn)室，還是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，或者在e－Learning的信息化學(xué)習(xí)擬真環(huán)境中，都要以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)一種協(xié)作學(xué)習(xí)的良好氛圍，充分運(yùn)用教材、錄像帶、影視媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這有利于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

(4)多種理論與技術(shù)的混合

不論是課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)，還是課外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)，每類實(shí)踐教學(xué)都需要一定的學(xué)習(xí)理論與技術(shù)作為支撐。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，如建構(gòu)主義學(xué)

習(xí)理論、傳播學(xué)理論、影視基礎(chǔ)理論、編導(dǎo)理論等，同時(shí)又需要整合多種技術(shù)，如多媒體技術(shù)、圖形圖像技術(shù)、音視頻技術(shù)等。

(5)多種學(xué)習(xí)方式的混合

根據(jù)實(shí)際需要選用多種教學(xué)方法，如綜合性實(shí)驗(yàn)可采取探究法、小組協(xié)作、角色扮演等多種方法混合的方式，專業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作法、探究法、體驗(yàn)法等。

(6)多種評(píng)價(jià)方式的混合

采取過程性評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過程及作品完成情況。作品評(píng)價(jià)以量規(guī)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式，通過小組的交流和評(píng)價(jià)，促進(jìn)影視作品的整改和影視應(yīng)用能力的提高。

總之，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要處處有“混合”理念，時(shí)時(shí)有“混合”思想，將“混合式學(xué)習(xí)”落實(shí)到實(shí)踐的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果服務(wù)。

2　實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)混合式實(shí)踐教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)接受水平、參與實(shí)踐的積極性以及學(xué)習(xí)績(jī)效，本研究提出分層實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，分基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)層次。具體見圖4所示。

第一層屬基礎(chǔ)層次，用以完成基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別設(shè)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性三種實(shí)驗(yàn)類型。采取混合式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可通過教師面對(duì)面教授獲取影視知識(shí)及技能，也可通過e－Learning平臺(tái)在線開展協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

第二層屬應(yīng)用層次，組織有專業(yè)興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生成立DV工作室，積極與服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目接軌，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成實(shí)踐活動(dòng)，如單位宣傳片設(shè)計(jì)與制作、晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播的策劃與實(shí)施等。此外安排學(xué)生到電視臺(tái)或傳媒公司實(shí)習(xí)，讓學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，為以后從事相關(guān)職業(yè)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

第三層是創(chuàng)新層次。是在學(xué)習(xí)課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依托開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以競(jìng)賽為引領(lǐng)，組織學(xué)生小組到校外實(shí)踐基地完成紀(jì)錄片創(chuàng)作、劇情片創(chuàng)作等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師指導(dǎo)，分工完成任務(wù)，整個(gè)創(chuàng)作過程由學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下、在混合學(xué)習(xí)的氛圍中完成。

3　實(shí)踐教學(xué)層次關(guān)系分析

根據(jù)以上實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，我們分別以“教學(xué)”、“任務(wù)”、“實(shí)踐”為坐標(biāo)軸，構(gòu)建三維的實(shí)踐教學(xué)層次關(guān)系，見圖5所示。

以教學(xué)、任務(wù)構(gòu)成的對(duì)應(yīng)面為基礎(chǔ)層，表示基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以任務(wù)形式供學(xué)生完成，任務(wù)難度越大，實(shí)驗(yàn)類型層次相對(duì)越高。如演播室文藝節(jié)目錄制，作為一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，需要濃厚的混合學(xué)習(xí)思想，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、多媒體課件資源為實(shí)驗(yàn)服務(wù)，分工合作完成任務(wù)，遇到難點(diǎn)，可以向教師請(qǐng)教，或者向?qū)W伴求助。教師需要在教學(xué)上提供多種方法、多種手段的指導(dǎo)，把握好任務(wù)與教學(xué)的關(guān)系。

由任務(wù)與實(shí)踐兩軸構(gòu)成的對(duì)應(yīng)面為應(yīng)用層，立于基礎(chǔ)層之上。該層以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提供學(xué)生基于任務(wù)式的實(shí)踐項(xiàng)目。任務(wù)越是繁重，實(shí)踐性越強(qiáng)，應(yīng)用的層次就相對(duì)越深。在這過程中，通常由學(xué)生自主體驗(yàn)完成，學(xué)生在實(shí)習(xí)點(diǎn)遇到問題，向當(dāng)?shù)氐耐?、學(xué)伴請(qǐng)教，或者通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師溝通，在線開展實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等。

由教學(xué)與實(shí)踐兩軸構(gòu)成的對(duì)應(yīng)層為創(chuàng)新層，亦立于基礎(chǔ)層之上。這個(gè)層面中，要協(xié)調(diào)好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐的關(guān)系。師生通過定期的面對(duì)面交流、e－Learrlillg平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)，以多種媒體、多種手段、多種組織方式促進(jìn)學(xué)生更好地混合學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高影視素養(yǎng)和創(chuàng)作水平。

四　基于案例的實(shí)踐過程與分析

本實(shí)踐教學(xué)模式目前已用于08教育技術(shù)、09教育技術(shù)等班級(jí)的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)。下面列舉“感知溫州”紀(jì)錄片創(chuàng)作的案例，體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)在課外實(shí)踐中的應(yīng)用情況。

“感知溫州”紀(jì)錄片創(chuàng)作是以實(shí)驗(yàn)開放項(xiàng)目的形式，由學(xué)生自愿報(bào)名組成兩個(gè)小組，每組6人。各小組按其在文案策劃、拍攝技術(shù)、配音錄音、后期編輯等方面的能力強(qiáng)弱混合搭配而成。組內(nèi)分工明確，整個(gè)創(chuàng)作過程在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下完成，可分為五個(gè)階段，如圖6所示。每個(gè)階段任務(wù)按順序進(jìn)行，但不拘泥于線性順序，每完成一步都做到及時(shí)反思和交流，并做好協(xié)調(diào)和整改工作。

1　考察調(diào)研

在實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)地考察與調(diào)研由學(xué)生自主發(fā)起。教師做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，給學(xué)生提供創(chuàng)作線索，啟迪學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生通過查閱網(wǎng)上資料及實(shí)地環(huán)境考察，在組內(nèi)、組間交流思想，適當(dāng)采取先期采訪，初步掌握需要拍攝和紀(jì)錄的內(nèi)容，為主題策劃、作品構(gòu)思做準(zhǔn)備。

2　選題策劃

電視紀(jì)錄片是一種藝術(shù)地展現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景、運(yùn)用紀(jì)實(shí)手法拍攝制作的電視節(jié)目形態(tài)。它通過調(diào)動(dòng)多種電視手段，多角度地縱深挖掘生活素材，通過紀(jì)實(shí)的“真”來表現(xiàn)生活中的美或丑。經(jīng)過多次的實(shí)地考察與調(diào)研，一組學(xué)生以發(fā)繡藝術(shù)為題材，另一組以溫州九山湖的義務(wù)救生隊(duì)為記錄對(duì)象，主題定為“救生圈”。

在這階段中，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和訪問等途徑對(duì)被記錄對(duì)象展開多方面的了解，搜集相關(guān)文字及圖片資料，為文案策劃做準(zhǔn)備。教師向?qū)W生展示e.Leammg平臺(tái)上優(yōu)秀視頻案例，提供文案策劃的基本框架及要點(diǎn)。學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展討論，充分利用多種學(xué)習(xí)資源完成文案策劃初稿。遇到問題，向?qū)W伴、老師提問，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行異地指導(dǎo)，及時(shí)反饋信息。

3　采訪與拍攝

拍攝前學(xué)生做好采訪構(gòu)思，擬定拍攝提綱。充分利用各種學(xué)習(xí)資源找出優(yōu)秀案例，琢磨其拍攝手法，熟悉其拍攝要點(diǎn)。在《救生圈》拍攝過程中，學(xué)生主動(dòng)采取交友拍攝的方式，通過分工合作，順利地拍攝到救生隊(duì)員工作和生活細(xì)節(jié)的鏡頭。教師在基礎(chǔ)拍攝中做好監(jiān)督與引導(dǎo)工作。在拍攝難點(diǎn)上，采取啟發(fā)法、情境法、探究法等，注重教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的合理分配，注重網(wǎng)絡(luò)交流與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相混合。

難點(diǎn)1：拍攝守衛(wèi)在九山湖兩側(cè)的隊(duì)員的姿態(tài)、眼神的特寫鏡頭。

湖面很寬，帶著“能否拍攝到令人滿意的特寫鏡頭，怎樣獲取最佳鏡頭效果”的問題，指導(dǎo)師將小組學(xué)生分成兩路，分別采取兩種辦法拍攝。一是站在河對(duì)岸拍攝，二是借助救生船靠近被攝主體拍攝。拍攝完畢，兩小組進(jìn)行組內(nèi)交流，比較拍攝結(jié)果，并進(jìn)行反饋和整改，如表2所示。經(jīng)過多次對(duì)比實(shí)踐，做好最佳鏡頭記錄。

難點(diǎn)2：拍攝真實(shí)的救生場(chǎng)面。

紀(jì)錄片要講究“藝術(shù)真實(shí)”，必須在真人真事的基礎(chǔ)上反映生活的本質(zhì)，應(yīng)主題需要，需要拍攝真實(shí)的救生過程。學(xué)生通過與救生隊(duì)員、游客的溝通交談，發(fā)現(xiàn)拍攝真實(shí)的救人場(chǎng)景面臨很多困難：(1)事故發(fā)生突然，時(shí)間上無法預(yù)計(jì)；(2)河面又寬又長(zhǎng)。事故發(fā)生河段不明；(3)攝像機(jī)數(shù)量有限，人員有限。面對(duì)眾多困難，學(xué)生想到兩種捷徑：一是直接將“拉網(wǎng)式”救人演習(xí)謊作真實(shí)的救人場(chǎng)景，二是以扮演方式拍攝救生。在這種情境下，指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)紀(jì)錄片不允許采取虛構(gòu)、扮演和導(dǎo)拍。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生做好耐心“等拍”的準(zhǔn)備，在河兩岸預(yù)設(shè)四個(gè)拍攝點(diǎn)，一有事故發(fā)生，以就近機(jī)位拍攝為主(其他三個(gè)機(jī)位為輔)，移動(dòng)機(jī)位進(jìn)行目的性搶拍。指導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)要以“實(shí)

事求是”的態(tài)度對(duì)待實(shí)踐工作，并引入了“長(zhǎng)鏡頭”的拍攝手法。在救生隊(duì)員的配合下，由指導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬拍攝，通過救生隊(duì)員模擬扮演，教師示范操作完成模擬救生的鏡頭拍攝。而后，由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，教師對(duì)拍攝內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過長(zhǎng)鏡頭拍攝的不斷體驗(yàn)，為捕捉到真實(shí)的救生場(chǎng)面做好技術(shù)準(zhǔn)備。

4　后期合成

后期合成過程中小組既分工明確又互相合作，在合作學(xué)習(xí)中注重文學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)的融合。學(xué)生遇到問題通過e－Learning互動(dòng)空間發(fā)表提問，教師及時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行解答，或親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過e－Leaming學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作學(xué)習(xí)混合、教師指導(dǎo)與自主探索相混合的方式，使得學(xué)生在和諧協(xié)助的氛圍內(nèi)完成任務(wù)。

5　總結(jié)評(píng)價(jià)

紀(jì)錄片創(chuàng)作是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每做一步都需要反思和整改。為更加公正合理地評(píng)定實(shí)踐成果，特制了評(píng)價(jià)量表，具體如表3所示。通過小組成員參與自評(píng)、與老師交流，以及跟救生隊(duì)員的交流，找出不足之處，通過自評(píng)互評(píng)他評(píng)相混合的方式，促進(jìn)影視作品的整改，最終取得作品的最優(yōu)化效果。

經(jīng)過以紀(jì)錄片創(chuàng)作為代表的實(shí)踐教學(xué)過程，充分驗(yàn)證了基于混合式學(xué)習(xí)的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)踐教學(xué)改革的優(yōu)越性，體會(huì)如下：

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，能將教學(xué)、任務(wù)、實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不僅讓學(xué)生在影視技藝方面獲得更大的成長(zhǎng)，還能為教師提供更多的教學(xué)反饋和經(jīng)驗(yàn)積累。

(2)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多種教學(xué)資源，提供多種方式的教學(xué)服務(wù)。尤其要重視協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的重要作用，重視多種理論與技術(shù)的混合，注重影視創(chuàng)作中文學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)相混合，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中的作用。

(3)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主地位的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中根據(jù)不同情境，不同問題、要求，采用不同的教學(xué)方式來解決問題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益。

(4)注意在特定的環(huán)境、特定場(chǎng)合下挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，教育學(xué)生充分利用多種教學(xué)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，并在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是、勇于探索的精神，樹立正確的實(shí)踐價(jià)值觀。

五　實(shí)踐效果調(diào)查

通過基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)改革的施行，學(xué)生在稿本策劃、編寫，鏡頭拍攝、后期制作方面能力不斷提高。根據(jù)08教育技術(shù)學(xué)生的問卷調(diào)查，有57.1％的學(xué)生參加影視類開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，64.3％的學(xué)生參與了晚會(huì)直播攝錄工作，60％以上的學(xué)生為外校老師錄制過課堂實(shí)況錄像，60.7％的學(xué)生參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拍攝與制作，10.7％的學(xué)生參加媒體公司或電視臺(tái)的節(jié)目制作，40％的學(xué)生參加DV大賽并取得好成績(jī)。通過基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)改革的施行，學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)變能力不斷提高，不僅自身的影視技藝能力有所提高，并且對(duì)其他專業(yè)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)起一定促進(jìn)作用。此外，對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，92.9％的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)方法有利于實(shí)踐學(xué)習(xí)，68.6％的學(xué)生表示正將混合學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于其他課程實(shí)踐中。

六　結(jié)論

本文提出的實(shí)踐教學(xué)改革目前還只試用于少數(shù)幾個(gè)班級(jí)，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，更需要學(xué)生和老師的共同努力?？偟膩碚f，混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。其重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合、何時(shí)混合，目的就是在合適的時(shí)間混合合適的元素達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。在實(shí)踐過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以實(shí)事求是為核心，以混合學(xué)習(xí)思想為基本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成混合學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力為實(shí)踐成果取得最優(yōu)化服務(wù)。

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第6篇

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；教育技術(shù)；研究?jī)?nèi)容；研究方法

中圖分類號(hào)：H319.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001―5795(2011)06―0052―007

維克多?雨果曾經(jīng)說過，“一種思想產(chǎn)生的時(shí)代一旦來臨，沒有什么比它更強(qiáng)大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)語言教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不斷深入，整體性了解國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展軌跡是順應(yīng)國(guó)際語言教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、正確把握語言教學(xué)研究方向的基礎(chǔ)。本文對(duì)近10年來國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究資料、前沿研究項(xiàng)目進(jìn)行了綜合，并主要從研究?jī)?nèi)容、研究方法方面對(duì)當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的特點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行概括與分析，以期勾勒出當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體輪廓。

1、研究方法

本研究運(yùn)用祝智庭(2006)提出的學(xué)術(shù)研究“小世界”方法，即通過關(guān)鍵文獻(xiàn)、關(guān)鍵會(huì)議、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站研究國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)。具體分為三個(gè)步驟：第一步，通過“六個(gè)關(guān)鍵”獲得綜合信息，時(shí)從本世紀(jì)起，特別是近10年公開的資料，以形成當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體概念；第二步，相關(guān)信息內(nèi)容分析，尤其對(duì)專業(yè)性程度相對(duì)高的學(xué)術(shù)論文內(nèi)容進(jìn)行分析，主要對(duì)關(guān)鍵的綜述類學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研判分析，對(duì)非綜述類學(xué)術(shù)論文進(jìn)行詞頻分析，以獲得實(shí)證數(shù)據(jù)。第三步，通過綜合數(shù)據(jù)結(jié)果，概括當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)。

2、內(nèi)容分析

2.1國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究綜合信息

2.1.1關(guān)鍵文獻(xiàn)

對(duì)于何種刊物為語言教學(xué)領(lǐng)域+教育技術(shù)的關(guān)鍵刊物，趙勇做過詳細(xì)的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進(jìn)行：一是使用關(guān)鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數(shù)據(jù)庫通過FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規(guī)發(fā)表或者實(shí)踐導(dǎo)向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計(jì)算所得文章的分布和來源。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些文章發(fā)表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類：①明確闡述語言教學(xué)和教育技術(shù)應(yīng)用問題的技術(shù)和語言學(xué)習(xí)類刊物；②針對(duì)一般語言學(xué)習(xí)和教育問題，技術(shù)處于次要地位的語言學(xué)習(xí)和教育類刊物；③教育研究為一般目的，語言學(xué)習(xí)和教育為二級(jí)研究科目的教育技術(shù)類雜志。篩選后文章數(shù)量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為9種刊物，它們是：system(系統(tǒng)：教育技術(shù)和應(yīng)用語言學(xué)國(guó)際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)聯(lián)合會(huì)刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語言學(xué)習(xí)和技術(shù)Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計(jì)算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語年報(bào)Foreign Language An―rials)、TQ(非母語學(xué)習(xí)者英語教學(xué)季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現(xiàn)代語言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語習(xí)得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現(xiàn)代語言評(píng)論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術(shù)和語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容占70％，JECR相對(duì)偏重教育技術(shù)，TQ、MLJ語言學(xué)習(xí)和教育比重較大?？梢哉f這5種刊物是致力于研究二語／外語教教育和技術(shù)以及語言學(xué)習(xí)最有代表性的雜志。

另外，值得一提的是計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國(guó)際的跨學(xué)科期刊，關(guān)注所有與計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試(不論是母語還是二語或外語)相關(guān)的研究。為探討領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)、交流技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和信息提供論壇。

因此，本研究從上述關(guān)鍵刊物中查閱語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)相關(guān)的綜述類中英學(xué)術(shù)論文共147篇，進(jìn)行整理分析，以獲得當(dāng)前語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體了解。

2.1.2關(guān)鍵會(huì)議

涉及語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的關(guān)鍵會(huì)議主要有：計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國(guó)際聯(lián)合會(huì)年會(huì)(CALICO，www．calico．org)、歐洲計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)(EuroCALL，www．eurocall．org)、國(guó)際語言教學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)(IALLT，www．ialh．org)、國(guó)際通訊大會(huì)年會(huì)(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國(guó)外語教學(xué)理事會(huì)年會(huì)(ACTFL，www．a(chǎn)ctfl．org)、世界教育科學(xué)大會(huì)(WCES，http：／／www．wces．info／)、國(guó)際語言學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)((IALLT，WWW．ialh．org)、國(guó)際先進(jìn)／高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)大會(huì)(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)大會(huì)(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據(jù)語言教學(xué)研究、教育技術(shù)研究背景，收集了上述關(guān)鍵會(huì)議中與語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)密切相關(guān)的會(huì)議資料。

2.1.3關(guān)鍵社群、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵網(wǎng)站

從語言教學(xué)研究和教育技術(shù)研究相結(jié)合的視角，收集了與語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)相關(guān)的關(guān)鍵社群、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵網(wǎng)站，相關(guān)的關(guān)鍵人物可在相關(guān)的關(guān)鍵網(wǎng)站上了解到。主要信息如下：

國(guó)際語言教學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國(guó)際聯(lián)合會(huì)及歐洲計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)協(xié)會(huì)主要從事規(guī)范CALL領(lǐng)域?qū)W術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CALL領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)資源與環(huán)境開發(fā)、教學(xué)革新以及教學(xué)方法和第二語言習(xí)得的研究)、致力于CALL學(xué)習(xí)資源與環(huán)境開發(fā)、開展教學(xué)革新(根據(jù)實(shí)際需要對(duì)軟件的使用進(jìn)行大幅度調(diào)整和擴(kuò)充以使其能整合到現(xiàn)行課程當(dāng)中，使學(xué)生能夠最大限度地?fù)碛袑W(xué)習(xí)和接觸語言的機(jī)會(huì))、進(jìn)行CALL領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究(利用相關(guān)領(lǐng)域理論和創(chuàng)建自己的理論范式和研究方法范式的同時(shí)，將觸角擴(kuò)展到新的領(lǐng)域，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，確立研究的參照點(diǎn)，并形成了CALL領(lǐng)域內(nèi)的眾多分支)等活

動(dòng)(共同聲明，1999)。

澳洲語言技術(shù)中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．a(chǎn)u：8000／nllia／)是澳洲研究發(fā)展中心的國(guó)家語言和文字機(jī)構(gòu)之一，位于昆士蘭大學(xué)的語言教學(xué)和研究中心，含有大約9000條語言／文字資源條目，其中11個(gè)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)項(xiàng)目。

曼徹斯特大學(xué)和科學(xué)技術(shù)學(xué)院的語言工程系(http：／／www．ccl．umist．a(chǎn)c．uk／)從事兩方面研究：應(yīng)用語言學(xué)和計(jì)算機(jī)語言學(xué)(Computational Linguistics)(自動(dòng)字典、機(jī)器翻譯、CALL、術(shù)語學(xué)及自然語言加工)，是英國(guó)最大的計(jì)算機(jī)語言學(xué)多語種應(yīng)用專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。

TELL聯(lián)合體(The TELL Consortium)是由英國(guó)高等教育基金理事會(huì)的教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目資助的項(xiàng)目之一，覆蓋一系列學(xué)科，其中現(xiàn)代語言中心(CTICML)在赫爾大學(xué)(the University ofHull)，意在提高和鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的計(jì)算機(jī)使用，建設(shè)基于計(jì)算機(jī)的高質(zhì)量語言教學(xué)材料，加強(qiáng)全英外語高等教育的效率和質(zhì)量。聯(lián)合體的活動(dòng)重點(diǎn)依據(jù)“為所有學(xué)生服務(wù)”原則，不論是語言專業(yè)學(xué)生，還是非語言專業(yè)學(xué)生以及特殊需要的學(xué)生。因此，聯(lián)合體的目的是將技術(shù)整合進(jìn)入當(dāng)今主要的歐洲語言的教學(xué)中，開發(fā)可遷移至其他語言的教學(xué)法。

美國(guó)K-12外語資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)中心、華盛頓特區(qū)和全國(guó)外語教育家聯(lián)合組成，旨在通過新技術(shù)等提高K-12外語教師的專業(yè)發(fā)展，改善從幼兒園至12年級(jí)的外語教育。

亞太計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(http：／／www．a(chǎn)pacall．org／)是國(guó)際語言專業(yè)人士就計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)進(jìn)行調(diào)查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語言教學(xué)和研究中使用信息通信技術(shù)。

2.2語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究相關(guān)信息內(nèi)容分析

2.2.1研究相關(guān)的關(guān)鍵綜述類論文概要分析

在所查詢的147篇中英學(xué)術(shù)論文中，含有語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容分析的綜述類論文多篇，其中可作為本研究分析語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)直接數(shù)據(jù)的論文概述如下：

在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會(huì)上，來自德國(guó)圖賓根大學(xué)(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語言學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學(xué)術(shù)報(bào)告。主要內(nèi)容分為三點(diǎn)：

(1)對(duì)具有代表性的CALL發(fā)展階段分類進(jìn)行了對(duì)比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對(duì)CALL發(fā)展階段的不同分類。Warschauer(2004：15-25)分別對(duì)三個(gè)階段中CALL的技術(shù)表現(xiàn)、英語教學(xué)范式、語言觀、計(jì)算機(jī)主要用途和主要目標(biāo)加以說明(見表1)。

Stephan Bax(2003：13-28)認(rèn)為Warsehauer的分類法術(shù)語不一致，標(biāo)準(zhǔn)不清晰，因而提出了自己的意見(見表2)。

Kurt Kohn認(rèn)為Stephan Bax的分類描述更為清晰，設(shè)想了整合式教學(xué)是未來計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展：即整合的語言技能的教學(xué)，是一種規(guī)范化的教學(xué)整合，也稱為混合語言學(xué)習(xí)。

(2)混合語言學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教育技術(shù)及其作用?；旌险Z言學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、合作學(xué)習(xí)的特性。Kurt Kohn認(rèn)為在混合語言學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教育技術(shù)有開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：Moodle、外部語言學(xué)習(xí)和測(cè)試包、網(wǎng)絡(luò)資源、語料庫管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)語音電話Skype等。主要作用表現(xiàn)為：平臺(tái)管理和課程管理、學(xué)習(xí)構(gòu)建和管理、測(cè)試內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。

2006年，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國(guó)際聯(lián)合會(huì)(CALICO)出版了南卡羅萊納大學(xué)語言文學(xué)文化系Ducate博士和波特蘭州立大學(xué)Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語教學(xué)新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書對(duì)近50年語言教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了概述，認(rèn)為對(duì)于語言教學(xué)來說，僅僅使用技術(shù)不是有效的方法，需要依據(jù)學(xué)習(xí)理論將合適的技術(shù)整合進(jìn)入教學(xué)，完成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括外語／二語閱讀、寫作、發(fā)音、社會(huì)語言學(xué)能力。如此，外語／二語教學(xué)才能朝著正確的方向發(fā)展。內(nèi)容具體為：

(1)綜述了當(dāng)前課堂內(nèi)外的技術(shù)使用，提出許多教育者將計(jì)算機(jī)既當(dāng)做管理的支持又當(dāng)成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進(jìn)行使用。認(rèn)為較新的技術(shù)，如以計(jì)算機(jī)為媒體的交際，極有希望助推語言教學(xué)向更加強(qiáng)調(diào)高階思維(higher or―der thinking)的以學(xué)生為中心的、建構(gòu)主義的視角發(fā)展。

(2)考察了外語方法論和CALL之間的現(xiàn)存的潛在聯(lián)系，從學(xué)習(xí)理論視角評(píng)述了從行為主義到社會(huì)建構(gòu)主義發(fā)展歷程中的正面和負(fù)面的因素，回顧技術(shù)的認(rèn)知、情感優(yōu)勢(shì)。研究認(rèn)為獲得與文化交互、社會(huì)關(guān)系、認(rèn)知策略相關(guān)的高水平的語言技能，即整合的語言教學(xué)方式是未來發(fā)展的方向。

(3)閱讀、聽力、發(fā)音、寫作四項(xiàng)技能領(lǐng)域中技術(shù)使用：未來CALL軟件和基于網(wǎng)頁的用以提高閱讀的程序應(yīng)該從當(dāng)前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強(qiáng)調(diào)聽力基于學(xué)生與可理解輸入進(jìn)行交互的意義建構(gòu)的觀點(diǎn)。使用微出版技術(shù)促進(jìn)外語中的寫作。

(4)提供了基于計(jì)算機(jī)的新的測(cè)試(CBT)前景，如計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)試(CAT)、基于網(wǎng)頁的測(cè)試(WBT)。

德國(guó)學(xué)者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會(huì)上做了“CALL：past，present and future”的主題報(bào)告(后以論文形式發(fā)表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來描述外語教學(xué)中多樣性技術(shù)工具的明智使用。研究基于所收集的6次國(guó)際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法勾勒了過去25年CALL的發(fā)展，評(píng)價(jià)了教育技術(shù)對(duì)21世紀(jì)外語教學(xué)的貢獻(xiàn)。研究認(rèn)為1993年左右，在線、離線的區(qū)別(online／offiine divide)產(chǎn)生，后來出現(xiàn)的技術(shù)工具(從email到voice chats語音聊天)克服了外語習(xí)得(學(xué)習(xí))的障礙，同時(shí)也涌現(xiàn)了以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模

式，但對(duì)于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預(yù)必不可少，教育技術(shù)幫助他們實(shí)現(xiàn)了干預(yù)。

此外，土耳其學(xué)者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學(xué)者Nadire Cavus在2009年世界教育科學(xué)大會(huì)上提交的題為"21世紀(jì)英語學(xué)習(xí)新趨勢(shì)”的研究文章(2009：1―16)，認(rèn)為除了互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)設(shè)施也是未來語言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細(xì)評(píng)述了技術(shù)在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的使用以及語言教學(xué)中使用頻繁的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，認(rèn)為基于網(wǎng)頁的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展成為一個(gè)令人興奮且不斷成長(zhǎng)的領(lǐng)域，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，提出了網(wǎng)絡(luò)英語教育的最新趨勢(shì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義分析。

英國(guó)研究者Jocelyn Wishart博士2008年對(duì)使用最頻繁的移動(dòng)教學(xué)設(shè)備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進(jìn)行了研究(Wishart，2008：348-360)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

(1)掌上電腦因?yàn)樾畔⒘看鎯?chǔ)大，能夠支持現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)，一系列通過PDA進(jìn)行的移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)(MALL)的試用實(shí)驗(yàn)已成功實(shí)施(Chinnery，2006：9―16)。

(2)移動(dòng)設(shè)備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)習(xí)者習(xí)慣瀏覽和使用照相手機(jī)、手持游戲設(shè)備、智能手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備。斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)了使用移動(dòng)電話進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，制訂了基于聲音和email技術(shù)的西班牙語移動(dòng)電話學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括詞匯練習(xí)、小測(cè)試、詞和詞組翻譯、與老師進(jìn)行電話談話等。

加拿大學(xué)者Ken Beatty在《計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)與研究》一書中分四部分研究了近50年的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)與研究發(fā)展?fàn)顩r：

(1)相關(guān)CALL關(guān)鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關(guān)研究者從跨學(xué)科視角對(duì)CALL的研究：人工智能、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、課程研究等。

(2)CALL在研究和教學(xué)中的地位。解釋了CALL如何整合進(jìn)入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材和測(cè)試中以及為何有關(guān)CALL的重要觀點(diǎn)和革新還未進(jìn)入課堂實(shí)踐的原因。

(3)探索了CALL的研究興趣焦點(diǎn)。研究查閱了145篇近期發(fā)表文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究興趣主要聚焦在：基于網(wǎng)絡(luò)的交互研究、合作學(xué)習(xí)、基于文本的虛擬現(xiàn)實(shí)(MUD，MOO)、開發(fā)(在線課程)學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)策略、師生態(tài)度等。數(shù)據(jù)顯示在對(duì)聽說讀寫四種基本技能的研究中，針對(duì)基于CALL的寫作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。

(4)提供了更多關(guān)于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動(dòng)研究、錯(cuò)誤分析、案例分析、民族志學(xué)研究等。

趙勇(2010)通過對(duì)389篇文章進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)：

(1)技術(shù)利用于語言教育中的特色

多數(shù)由只具備有限資源的個(gè)體教學(xué)者或個(gè)體教學(xué)者團(tuán)隊(duì)做出此種努力，況且綜合性使用多種技術(shù)于語言教育的整個(gè)過程的做法數(shù)量極為有限。設(shè)計(jì)良好的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)量非常有限，而描述語言教育中的技術(shù)使用、用于語言教育中的軟件發(fā)展過程的案例或者對(duì)技術(shù)使用原則的理論探討之類的文章占大多數(shù)。

絕大多數(shù)行為涉及應(yīng)用于語言教學(xué)的產(chǎn)品，如語言軟件的發(fā)展。

研究局限于大學(xué)水平的語言學(xué)習(xí)者，忽視了將技術(shù)利用于大學(xué)前的語言教學(xué)。

(2)技術(shù)沒有被語言學(xué)習(xí)者或教育者充分利用的三個(gè)方面

課程和內(nèi)容沒有進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的開發(fā)。技術(shù)需要設(shè)計(jì)，使之成為有效的教學(xué)解決方案，并在提供給語言學(xué)習(xí)者的課程和內(nèi)容中得以實(shí)現(xiàn)。而目前的技術(shù)使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開發(fā)綜合性的以技術(shù)為基礎(chǔ)的課程。

未開展探索使用技術(shù)的有效方式的基礎(chǔ)研究。語言學(xué)習(xí)中技術(shù)的有效性依賴于它被使用的方式。對(duì)于某些學(xué)習(xí)者來說，某些技術(shù)比較其他技術(shù)更合適完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，關(guān)于技術(shù)的適用性研究是迫切的問題。

缺乏對(duì)技術(shù)使用于語言學(xué)習(xí)的大規(guī)模系統(tǒng)的實(shí)證評(píng)價(jià)。

(3)未來極有可能影響語言教育的技術(shù)革新

研究認(rèn)為未來極有可能影響語言教育的技術(shù)革新有三項(xiàng)：多媒體計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)(尤其是網(wǎng)頁)、言語分析和識(shí)別(speech synthesis and recognition)。綜合各學(xué)者的內(nèi)容分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，盡管各學(xué)者劃分CALL發(fā)展階段、針對(duì)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容、研究方法的思路并不完全相同，但研究?jī)?nèi)容主要聚焦在學(xué)習(xí)設(shè)備、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。

2.2.2研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文關(guān)鍵詞詞頻數(shù)分析

作了上述關(guān)鍵綜述類論文分析之后，本文進(jìn)一步對(duì)147篇中非綜述類文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說來，采取的方法是：以每篇文章的關(guān)鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項(xiàng)，獲得代表性的關(guān)鍵詞詞頻數(shù)如下(括號(hào)內(nèi)為詞頻數(shù))：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結(jié)果可以看出基于網(wǎng)頁的(網(wǎng)絡(luò)的)二語(外語)教學(xué)是當(dāng)前語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容，外語教育中的技術(shù)，以及針對(duì)CALL的研究緊隨其后。移動(dòng)學(xué)習(xí)是目前凸顯的研究主題，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(遠(yuǎn)程教育)的心理(情感、動(dòng)機(jī)、焦慮)的頻數(shù)顯示語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究對(duì)學(xué)習(xí)心理的重視。混合學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、英語學(xué)習(xí)策略、泛在學(xué)習(xí)等研究都體現(xiàn)了語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)诮逃夹g(shù)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。但聽說讀寫譯技能的詞頻、有關(guān)技術(shù)類的詞頻相對(duì)較低，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的研究重點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代暫時(shí)還未成為研究熱點(diǎn)，或許是因?yàn)橥庹Z教育研究者的技術(shù)素養(yǎng)或者教育技術(shù)研究者的外語水平還不足以使其將二者很好地融合起來。

2.3

國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)分析

根據(jù)上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究?jī)?nèi)容前沿動(dòng)態(tài)、研究方法前沿動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行概括分析。

2.3.1研究?jī)?nèi)容前沿動(dòng)態(tài)

(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發(fā)展研究

二語習(xí)得研究將經(jīng)歷一個(gè)從CBSLA(Computer-Based SLA基于計(jì)算機(jī)的二語習(xí)得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯(lián)網(wǎng)的二語習(xí)得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語習(xí)得)的發(fā)展進(jìn)程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術(shù)革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡(jiǎn)單地意味著新技術(shù)，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網(wǎng)、供水系統(tǒng)等生活基礎(chǔ)設(shè)施支持著人們的物質(zhì)生活。cI將技術(shù)數(shù)據(jù)、人力資源無縫連接為一個(gè)整體，支持著人們的信息知識(shí)生活。CIBSLA過程中，二語學(xué)習(xí)者通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟硬件聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)建二語知識(shí)，遠(yuǎn)程享用處于網(wǎng)絡(luò)各個(gè)端點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)信息、語言專家的知識(shí)積累、高精語言操練儀器設(shè)備，形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的便于二語學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)新的平臺(tái)。CIBSLA將引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新，涉及科研與外語教學(xué)的緊密結(jié)合、專家系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、交互研究等。

(2)語言移動(dòng)學(xué)習(xí)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)，被稱為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學(xué)習(xí)者青睞，猶如20世紀(jì)80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。

2010年，Ambient Insight(國(guó)際性的市場(chǎng)研究公司，為全球e-learning和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)商提供用戶預(yù)測(cè)分析及收入機(jī)會(huì)分析報(bào)告)公司了關(guān)于英語教育自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的2009年一2014年預(yù)測(cè)分析報(bào)告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報(bào)告認(rèn)為未來五年在英語教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)排在首位的即是移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)需求集中在少數(shù)國(guó)家和地區(qū)，如日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、新加坡、美國(guó)和英國(guó)。僅中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，無線通訊市場(chǎng)幾乎達(dá)到“人手兩機(jī)”；據(jù)估計(jì)，2009年第4季臺(tái)灣的移動(dòng)通信用戶數(shù)為2700萬戶，3G用戶為1600萬，約占手機(jī)總用戶數(shù)的60％，智能型手機(jī)的滲透率已達(dá)30％。

(3)網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)中的情感研究

Warschauer曾經(jīng)說過：一個(gè)好玩具90％的關(guān)注度是孩子，10％是玩具。那么一個(gè)好的教學(xué)輔助設(shè)備90％的關(guān)注度是學(xué)習(xí)者，10％是設(shè)備(shawcross，2004)。從語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究相關(guān)的關(guān)鍵綜述類論文概要分析中可以看出，以學(xué)生為中心始終是語言教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。

早在1996年，Conrad就提出語言教育CALL研究的焦點(diǎn)要從簡(jiǎn)單地比較計(jì)算機(jī)輔助和非計(jì)算機(jī)輔助的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向更為具體、明確的研究問題(conrad，1996：158―181)，其中一個(gè)問題即是研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者特性以及運(yùn)用CALL素材學(xué)習(xí)的策略。關(guān)注學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為本的一個(gè)重要表征是對(duì)學(xué)習(xí)心理，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者情感的研究。但對(duì)于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預(yù)必不可少，情感是干預(yù)的內(nèi)容之一。K．F．Hew對(duì)三家國(guó)際最著名教學(xué)技術(shù)類期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內(nèi)容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估研究、其他)結(jié)果中，學(xué)習(xí)心理占41％．與學(xué)習(xí)媒體(41％)相當(dāng)，說明學(xué)習(xí)心理研究的重要性已經(jīng)受到教學(xué)技術(shù)研究者的廣泛重視。國(guó)際上出現(xiàn)的腦本學(xué)習(xí)、整體性學(xué)習(xí)和全能學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì)范例都將情感因素納入設(shè)計(jì)之中?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)研究將情感作為關(guān)注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架中的情感場(chǎng)、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場(chǎng)的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學(xué)習(xí)中的情感智力研究、羅紅衛(wèi)(2008：14―18)提出的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計(jì)框架等。大量針對(duì)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長(zhǎng)期以來語言教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)系統(tǒng)重認(rèn)知、輕情感的設(shè)計(jì)范式已發(fā)生極大變化，轉(zhuǎn)向關(guān)注情感、文化、價(jià)值觀等軟系統(tǒng)思維的新一代教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)成為一種需求，”情感化”教學(xué)設(shè)計(jì)也將成為當(dāng)代語言教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一種趨勢(shì)。

(4)混合語言學(xué)習(xí)研究

本世紀(jì)，混合學(xué)習(xí)一直被定義為“運(yùn)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實(shí)質(zhì)上，混合語言學(xué)習(xí)是一種整合式教學(xué)：即整合的語言技能的教學(xué)，也是語言學(xué)習(xí)中發(fā)送方式的互相結(jié)合，是規(guī)范化的教學(xué)整合，未來計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.3.2研究方法前沿動(dòng)態(tài)

語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究方法主要是量化(定量)研究、質(zhì)化(定性)研究，以及質(zhì)化、量化研究方法的結(jié)合。質(zhì)化、量化研究互為補(bǔ)充，共同調(diào)查、解釋語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的復(fù)雜現(xiàn)象(Mackey，et a1．，2005：2)。

在研究語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的過程中，質(zhì)化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質(zhì)化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結(jié)構(gòu)化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術(shù)語有：結(jié)構(gòu)化(struc―tured)、非結(jié)構(gòu)化(unstructured)、開放式結(jié)尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語的(discourse-based)等。在最近的語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究中，基于文化人類學(xué)及社會(huì)語言學(xué)的民族志研究方法(或者稱為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應(yīng)用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關(guān)語言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實(shí)

施，花費(fèi)了10年時(shí)間生活在卡羅萊納州的兩個(gè)工薪階層社區(qū)．做了大量的語言交際紀(jì)錄。隨后，出現(xiàn)了許多相關(guān)的采用民族志方法進(jìn)行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經(jīng)使用新的術(shù)語，而沒有遵從持續(xù)參與現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的人類學(xué)傳統(tǒng)方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)質(zhì)化研究包括描述一個(gè)新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，描述學(xué)生對(duì)程序界面選擇項(xiàng)和對(duì)不同信息呈現(xiàn)模式的反應(yīng)，以及描繪學(xué)生在不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的語用模式等。

總的說來，在語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究方法中，量化研究在20世紀(jì)80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質(zhì)化研究在20世紀(jì)90年代后期至21世紀(jì)初期日益受到重視，開始廣泛應(yīng)用。

3、我國(guó)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)照當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)，下面闡述我國(guó)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，以期從對(duì)照中找出差距，受到啟發(fā)，更好地開展相關(guān)研究。

我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發(fā)展起來(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀(jì)后增長(zhǎng)勢(shì)頭迅猛?？偟恼f來，目前，我國(guó)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀具有如下特點(diǎn)：

(1)從研究?jī)?nèi)容看，隨著出現(xiàn)語言教學(xué)從單學(xué)科理論支持到多學(xué)科理論支持(劉潤(rùn)清，2001：7―12)的發(fā)展趨勢(shì)，語言教學(xué)從20世紀(jì)50年代只受到普通語言學(xué)的影響，到50年代后的心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、文化語言學(xué)、語用學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，語言教學(xué)受到各種交叉學(xué)科的啟示和指導(dǎo)。近十幾年我國(guó)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)揭示，人們的關(guān)注焦點(diǎn)已逐漸擴(kuò)大到對(duì)由多學(xué)科理論支持的基于教育技術(shù)的整個(gè)語言教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的研究，即主要涉及五大類：計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的理論探討、課堂實(shí)踐、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生研究、計(jì)算機(jī)輔助語言測(cè)試、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件(談言玲等，2007：37-42)。

(2)從研究方法看，在計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的研究中，非材料研究占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)我國(guó)外語界專家學(xué)者對(duì)研究方法的分類(束定芳等，1996：1；王立非，2000：8-9；文秋芳等，2004：20)，研究方法主要分三類：量化研究、質(zhì)化研究、非材料研究，前二者同屬于實(shí)證研究，后者為非實(shí)證研究，即用思辨的方法討論理論問題及理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義，如個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；發(fā)表對(duì)某個(gè)問題的看法；對(duì)某種教學(xué)法或教學(xué)技巧的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)描述等。不論從二語習(xí)得的研究方法來看，還是從計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)研究角度看，國(guó)內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的研究以非材料方法為主，實(shí)證性研究為輔(談言玲等，2007：37―42)，實(shí)證性研究中，量化法得到廣泛應(yīng)用。由此可以斷定，當(dāng)量化法進(jìn)入鼎盛期時(shí)，質(zhì)化法的崛起就已經(jīng)孕育其中了(文秋芳等，2004：18-25)。

第7篇

關(guān)鍵字：動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁　輔助教學(xué)　交互　自主

微軟推出了ASP(Active ServerPage)后，它以其強(qiáng)大的功能，簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)而受到廣大WEB開發(fā)人員的喜歡。SUN公司在JAVA的基礎(chǔ)下開發(fā)出的JSP(JavaServerPages)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)頁面與靜態(tài)頁面的分離，編譯后運(yùn)行的方式提高了其執(zhí)行效率。PHP：也是一種HTML內(nèi)嵌式的語言，PHP獨(dú)特的語法混合了C、Java、Perl以及PHP 式的新語法，它可以快速執(zhí)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)正飛速地發(fā)展中，除了這幾種外，常用的還有：CGI、.NET等。

以ASP為例，通過ASP我們可以結(jié)合HTML網(wǎng)頁、ASP指令和ActiveX元件建立動(dòng)態(tài)、交互且高效的WEB服務(wù)器應(yīng)用程序。同時(shí)，ASP也支持VbScript和JavaScript等腳本語言。ASP是經(jīng)過服務(wù)器解析之后再向?yàn)g覽器返回?cái)?shù)據(jù)，所以有了ASP就不必?fù)?dān)心客戶的瀏覽器是否能運(yùn)行你所編寫的代碼，因?yàn)樗械某绦蚨紝⒃诜?wù)器端執(zhí)行，包括所有嵌在普通HTML中的腳本程序。當(dāng)程序執(zhí)行完畢后，服務(wù)器僅將執(zhí)行的結(jié)果返回給客戶瀏覽器，這樣也就減輕了客戶端瀏覽器的負(fù)擔(dān)，大大提高了交互的速度。

基于計(jì)算機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來越受到重視，教師由“臺(tái)前”走到了“幕后”，學(xué)生也由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中的各種交互起著非常重要的作用。利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)所開發(fā)的WEB資源，在教學(xué)中能干些什么呢?下面淺談一下動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁進(jìn)行人機(jī)交互

人機(jī)交互是指人與計(jì)算機(jī)之間使用某種對(duì)話手段，以一定交互方式，為完成確定任務(wù)而進(jìn)行的人機(jī)之間信息交換的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響，不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生世界觀、性格的形成等都有潛移默化的作用。這些都是通過教師與學(xué)生面對(duì)面的活動(dòng)進(jìn)行的。而人和電腦面對(duì)面時(shí)，由于人機(jī)交互系統(tǒng)的技術(shù)等各方面因素的影響，電腦的理解能力、表達(dá)能力等方面都是有限的。

通過動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁構(gòu)建動(dòng)態(tài)的WEB，雖然仍有種種的限制，但已逐漸豐富和生動(dòng)。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互中的友好性、靈活性、功能性等特點(diǎn)。如設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，編制一個(gè)小學(xué)生數(shù)學(xué)出題系統(tǒng)，學(xué)生即使不會(huì)使用鍵盤，也可用鼠標(biāo)點(diǎn)選回答，系統(tǒng)適時(shí)彈出相應(yīng)鼓勵(lì)的話“對(duì)了，加油”、“答錯(cuò)了，別泄氣，繼續(xù)努力”……出題系統(tǒng)還設(shè)置了幫助，答不出的題點(diǎn)按幫助按鈕可以得到相關(guān)幫助。在學(xué)生做完一遍題目后，出題系統(tǒng)及時(shí)給出評(píng)價(jià)，并能動(dòng)態(tài)地在庫中再次抽出題目出題。

二、數(shù)據(jù)資源庫的使用

一般來說，一個(gè)真正的、完整的動(dòng)態(tài)WEB站點(diǎn)是離不開數(shù)據(jù)庫的，因?yàn)閷?shí)際應(yīng)用中，需要保存的數(shù)據(jù)很多，而且這些數(shù)據(jù)之間往往還有關(guān)聯(lián)，利用數(shù)據(jù)庫來管理這些數(shù)據(jù)，可以很方便的查詢和更新。方便的查詢和更新。數(shù)據(jù)庫有很多種，如：Fox數(shù)據(jù)庫、Access數(shù)據(jù)庫、Informix、Oracle和SQL Server等等。

建立起堅(jiān)強(qiáng)而龐大的數(shù)據(jù)庫資源后，通過動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁調(diào)用，就能實(shí)現(xiàn)資料的搜索，查閱。如在WEB服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中建立一個(gè)小學(xué)生百科知識(shí)大全庫。學(xué)生在科學(xué)課中學(xué)到了太陽的知識(shí)，好學(xué)的學(xué)生，感到課堂知識(shí)不夠豐富，通過學(xué)校的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，利用搜索引擎，搜索想要了解的內(nèi)容，如學(xué)生想知道有關(guān)日食的知識(shí)，一搜之后，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁馬上從數(shù)據(jù)庫中調(diào)出各種日食相關(guān)的內(nèi)容，有日食過程的圖片、影像片斷，更有詳細(xì)的說明文字，以供學(xué)生了解全部?jī)?nèi)容。試想，如果學(xué)校能建立起這樣一個(gè)數(shù)據(jù)庫，并擁有完善的學(xué)生上機(jī)環(huán)境，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁來瀏覽各種知識(shí)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)更能得到充分發(fā)揮。某種程度上，這就是一個(gè)電子圖書館，比現(xiàn)實(shí)中的藏書型圖書館更來的生趣盎然、機(jī)動(dòng)靈活。

三、利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁架設(shè)虛擬社區(qū)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(教師、學(xué)生等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的交互包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與周圍環(huán)境的交互，其最終目的是通過交互加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解達(dá)到意義建構(gòu)。

學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交互，也可通過動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁架設(shè)的虛擬社區(qū)來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。假設(shè)有這樣一個(gè)虛擬社區(qū)，社區(qū)分為討論區(qū)、任務(wù)區(qū)、經(jīng)驗(yàn)區(qū)，在這個(gè)社區(qū)內(nèi)實(shí)行積分制，整個(gè)社區(qū)的秩序由積分高的學(xué)生自主來管理。在討論區(qū)內(nèi)，學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)、生活上的問題，提出問題時(shí)，需付出一定數(shù)量的積分來征求解答，這時(shí)候，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都能參與解答，學(xué)生能從解答中獲取相應(yīng)的積分。當(dāng)然，討論區(qū)不僅僅是解答問題，更能交流感情、溝通意見。在任務(wù)區(qū)內(nèi)，教師、家長(zhǎng)能設(shè)置一些給學(xué)生的任務(wù)，來讓學(xué)生贏取更多的積分，任務(wù)可以分難度等級(jí)，難度越高，給的積分相應(yīng)提高。如“觀察種子的發(fā)芽過程”，學(xué)生領(lǐng)取后，在課余時(shí)間實(shí)踐，把種子發(fā)芽過程拍了照片配合文字說明上傳來結(jié)束任務(wù)。再如背誦詩詞，英語等，家長(zhǎng)可把孩子背誦的錄音、錄像上傳來完成任務(wù)。任務(wù)可以是多方面的，學(xué)科知識(shí)、生活常識(shí)、時(shí)事政治等等，用以培養(yǎng)學(xué)生觀察，感知周圍事物的能力。在經(jīng)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)上的一些竅門、方法寫成小論文，發(fā)表在區(qū)內(nèi)，也可以把自己制作的一些作品，拍成相片發(fā)表在區(qū)內(nèi)，發(fā)表的論文、作品可以有教師、家長(zhǎng)作點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們也可參與評(píng)分，按分?jǐn)?shù)高低給與積分多少來獎(jiǎng)勵(lì)。

第8篇

一、加強(qiáng)組織，健全和完善工作室制度

（一）張?jiān)迫A名師工作室成立了以華西中學(xué)張?jiān)迫A老師為領(lǐng)銜人，華西中學(xué)但成兵老師，代楠老師，列五中學(xué)游開林老師，49中袁明艷老師，實(shí)驗(yàn)中學(xué)鮮昭強(qiáng)老師為入室研修教師的工作室。在華西中學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從時(shí)間、后勤等方面提供保證，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定每位教師每月必須有集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。各階段學(xué)習(xí)后要寫出學(xué)習(xí)心得及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在工作室教師中交流。

（二）認(rèn)真組織實(shí)施

1、研修方式：

①集中學(xué)習(xí)：每月固定于第二周周二下午為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，輪流到入室研修老師所在學(xué)校進(jìn)行教研和學(xué)習(xí)。

②分組學(xué)習(xí)：按照不同學(xué)校，不同年級(jí)分別分組，在各組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。

③自主學(xué)習(xí)：在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間定內(nèi)容或自選學(xué)習(xí)，由工作室定期檢查學(xué)習(xí)筆記，檢查結(jié)果按成華區(qū)“名師工作室”年度考核標(biāo)準(zhǔn)納入年度個(gè)人考核。

④網(wǎng)上學(xué)習(xí)：充分利用在學(xué)校校園網(wǎng)和家中互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)內(nèi)部交流，提高入室研修教師的輻射作用，現(xiàn)已經(jīng)開始“備課分析、說課評(píng)價(jià)、優(yōu)質(zhì)課展示”等教研活動(dòng)。

3、加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。

二、研修實(shí)施情況

1、和成華區(qū)相關(guān)培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合

在成華區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)以及教學(xué)教育活動(dòng)中，我工作室都派出教師積極參與，并積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，把先進(jìn)的作法、經(jīng)驗(yàn)向工作室教師傳授，使全體教師開闊視野、緊跟形勢(shì)。全體教師的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)理論水平都有了很大的提高。

2、以入室研修教師的發(fā)展為本，設(shè)定研修目標(biāo)

俗話說“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，作為入室研修的教師，雖具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不可能樣樣都強(qiáng)，這就要求工作室研修工作應(yīng)重視樹立以入室研修教師的發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在工作室成立之初，我們對(duì)每個(gè)入室研修教師進(jìn)行了“個(gè)別診斷”――了解性環(huán)節(jié)的聽課，然后在后期工作室活動(dòng)中注重“揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短”，使每位研修教師得到最大發(fā)展。

3、開展富有實(shí)效的讀書活動(dòng)

從工作室工作開展的第一天，入室研修教師就拿到蘇赫姆林斯基的《給教師的100條建議》，體現(xiàn)了工作室對(duì)入室研修教師“在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長(zhǎng)”的活動(dòng)宗旨。在本年度的讀書活動(dòng)中，全體入室研修教師集體購買了《希爾伯特幾何基礎(chǔ)》、《時(shí)間簡(jiǎn)史（斯蒂芬霍金著）》《數(shù)學(xué)總的美學(xué)方法》、《中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)》《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論》《中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究》《有效課堂教學(xué)策略》《今天怎樣“管”學(xué)生》等數(shù)學(xué)專業(yè)方面、教學(xué)藝術(shù)方面、甚至教學(xué)管理和科普知識(shí)方面的書籍，并在每次集體研修學(xué)習(xí)之時(shí)進(jìn)行探討。

4、注重實(shí)效，確定合理的工作室活動(dòng)內(nèi)容

本年度的研修充分關(guān)注入室研修教師的實(shí)際需要，不僅在大的緯度上互相討論一起幫助教師構(gòu)建理論體系，同時(shí)更關(guān)注新課程背景下課堂教學(xué)深層問題。入室研修教師先進(jìn)的教學(xué)理念及其別具一格的教學(xué)風(fēng)格使其它入室研修教師在觀摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活動(dòng)從實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

正在推行的高初中新課改，使傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，工作室活動(dòng)有針對(duì)性地構(gòu)建合理的活動(dòng)內(nèi)容，使入室研修教師感到“受用”、“解渴”。為此，我們通過聽課、座談等形式，就入室研修教師急需和困惑的問題有針對(duì)性地進(jìn)行探討。通過《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《情境教育》、《問題解決》、《開放性數(shù)學(xué)教學(xué)》、《高一新課標(biāo)解讀》、《數(shù)學(xué)中考研究》、《課件制作》等專題研究，對(duì)《如何把問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)》、《怎樣進(jìn)行嘗試發(fā)現(xiàn)教學(xué)》等問題開展專題討論。

5、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，處理好入室研修教師自學(xué)與工作室領(lǐng)銜人指導(dǎo)的關(guān)系

入室研修教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通常缺少扎實(shí)的理論背景，很需要邊學(xué)習(xí)理論邊研究實(shí)踐，通過對(duì)自己教學(xué)行為的理性思考，尋找癥結(jié)。為此，本工作室為每一位入室研修教師購買了大量的教育理論專著和優(yōu)秀案例集供學(xué)員自學(xué)；同時(shí)，集眾家之長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，通過相互聽課，入室研修教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)與本工作室教師切磋研究，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

6、校際交流，博采眾長(zhǎng)

張?jiān)迫A名師工作室除工作室的六位教師互相學(xué)習(xí)提高外，我們還充分挖掘全區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源，通過校際交流，博采眾長(zhǎng)。我們先后三次到華西中學(xué)和列五中學(xué)兩次到49中觀摩《試卷評(píng)講模式》、《分層教學(xué)》、《變式練習(xí)訓(xùn)練》等課改實(shí)驗(yàn)課，并聽取領(lǐng)銜人張?jiān)迫A老師《數(shù)學(xué)練習(xí)課型的設(shè)計(jì)》、《新課改實(shí)踐》的經(jīng)驗(yàn)介紹。各位入室研修教師，不論是使用新教材還是老教材，都拋棄了“以教師、課本為中心”的傳統(tǒng)教法，以開放的問題情景讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，將學(xué)生引導(dǎo)到一種探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

三、工作室年度成果：

1、學(xué)習(xí)并嘗試了一種研究方法。

這種方法就是課例研究。通過本年度的研修，我們懂得了什么是課例研究；課例研究的六個(gè)步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價(jià)值取向等等。

每一個(gè)工作室成員都進(jìn)行了2－3次工作室內(nèi)的公開課的展示。我們根據(jù)入室研修教師自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取各自的觀察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。

2、享受研修的過程，營(yíng)造了一種文化

在工作室入室研修老師看來，研修過程遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要。在各位老師的課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復(fù)的推敲，就沒有實(shí)際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開朗。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。她需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實(shí)地，只有親歷實(shí)踐，才能生成智慧，才能在教學(xué)教學(xué)的天空自由飛翔。

3、工作室包括領(lǐng)銜人在內(nèi)的所有入室研修教師在本年度教育教學(xué)工作中都有很大程度的提升。具體表現(xiàn)在：

入室研修教師代楠：根據(jù)教學(xué)心得所撰寫的《關(guān)于幫助初中學(xué)生提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效益的嘗試與思考》在2010年成都市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)審活動(dòng)中被評(píng)為三等獎(jiǎng)。積極參與了“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》，撰寫的論文《基于交互白板的數(shù)學(xué)學(xué)科操作感知學(xué)習(xí)策略》獲二等獎(jiǎng)。作為主研參與省級(jí)課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式》的研究，并于2010年4月順利結(jié)題。在成華區(qū)進(jìn)修校的組織下積極參加了省教科所“四川省義務(wù)教育七－九年級(jí)《數(shù)學(xué)》教材第二次開發(fā)和創(chuàng)造性使用研究”課題的相關(guān)研究工作，并出色地完成了相關(guān)研究任務(wù)。

入室研修教師但成兵：所帶的高二5班有明顯的進(jìn)步，成績(jī)也有大幅度的提高；我的論文“基于交互白板的小組合作學(xué)習(xí)策略”獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)；論文“現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的缺失及應(yīng)對(duì)策略”在“教育科研”上發(fā)表；2010年被評(píng)為“優(yōu)秀教師”。

入室研修教師袁明艷：案例《培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)》、《淺談如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》分別獲得成都市論文二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

入室研修教師游開林：2010年2－3月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學(xué)七年級(jí)上第三章《字母表示數(shù)》的編寫，該書于2010年5月出版（國(guó)際刊號(hào)：ISSN1671—8437，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN51—1638/O）；2010年7－8月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學(xué)2011年中考總復(fù)習(xí)第六單元《解直角三角形》和專題八《動(dòng)態(tài)型問題》編寫，該書于2011年10月出版（國(guó)際刊號(hào)：ISSN1671—8437，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN51—1638/O）；2010年3－8月參加由省電教館組織的初中總復(fù)習(xí)（數(shù)學(xué)）課件制作，承擔(dān)了專題十五、十六《圓》的課件制作，該課件于今年11月由四川音響出版社出版全國(guó)發(fā)行。

四、工作室年度工作反思

1、對(duì)入室研修教師需要加強(qiáng)更多人文關(guān)懷

入室研修教師均是各校骨干，工作壓力過大，在每次集體研修課后撰寫反思感悟，摘錄教育理論讀書筆記，撰寫教學(xué)論文等大量的學(xué)習(xí)壓力，真正是身心疲憊。因此，應(yīng)該給予更多的人文關(guān)懷，盡量減少入室研修教師在校的工作壓力。

2、各種研修形式應(yīng)該并舉，增強(qiáng)研修的實(shí)效性。

在本年度的研修過程中，雖然注意進(jìn)行了多種形式的研究、教研和學(xué)習(xí)，但力度、深度、熱度不夠，還應(yīng)增設(shè)比如模擬課堂，增強(qiáng)讓入室研修教師重新設(shè)計(jì)課程，在模擬課堂上實(shí)踐自己的教育理念；加強(qiáng)課題研究，讓每位入室研修教師根據(jù)自身實(shí)際和設(shè)計(jì)適合自己的課題進(jìn)行深入研究，這樣可將每位研修教師主動(dòng)地尋找問題，研究問題，在切磋中不斷獲得提升。

3、加強(qiáng)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。

第9篇

關(guān)鍵詞：虛擬空間；應(yīng)用形態(tài)；數(shù)字校園

數(shù)字化學(xué)校建設(shè)是以“數(shù)字化校園”概念為基礎(chǔ)的教育信息化工程，園網(wǎng)的設(shè)施建設(shè)和教育應(yīng)用功能開發(fā)，構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、科研、管理、生活為一體的數(shù)字化教育環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以研究。從技術(shù)上看，數(shù)字化學(xué)校的基本特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。

1 從教育層面上看，學(xué)校數(shù)字化建設(shè)必然導(dǎo)致教育過程信息化

第一，信息化教育的顯著特點(diǎn)是教材多媒化、資料全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。而利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間來教學(xué)有著豐富而又無所限制的形態(tài)樣式，從美學(xué)角度來看網(wǎng)絡(luò)虛擬空間藝術(shù)所蘊(yùn)涵的美學(xué)觀念與形態(tài)樣式緊密相關(guān)，因形態(tài)的差異而在美學(xué)認(rèn)知，美學(xué)理念、美學(xué)表現(xiàn)方面合成一體，在數(shù)字化不斷提升進(jìn)程中，每種形態(tài)所呈現(xiàn)的美學(xué)樣式有著不斷自我完善的發(fā)展趨勢(shì)。其標(biāo)志之一就是研究領(lǐng)域較以往比較單純的空間藝術(shù)理論有了較大的拓展和延伸，數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等過去所忽略的問題開始進(jìn)入高等學(xué)校應(yīng)用教學(xué)的關(guān)注視野。

第二，與此同時(shí)，可利用的技術(shù)資源和研究手段也比過去更加多元化。在高校教學(xué)科研領(lǐng)域，人們開始運(yùn)用實(shí)證性研究，對(duì)等地調(diào)查、數(shù)據(jù)與問卷分析等有著比較清晰的量化標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究手段進(jìn)行借鑒，更新了研究思路和主法，催生了一批有價(jià)值的研究成果。同時(shí)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)文化與技術(shù)部分，又包含了跨學(xué)科的技術(shù)比較研究、后現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)美學(xué)、媒體傳播學(xué)，以及數(shù)字影像理、影視空間技術(shù)等幾個(gè)不同選題。鑒于此，我把這種利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間教學(xué)藝術(shù)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和現(xiàn)實(shí)世界視覺失衡心態(tài)絡(luò)調(diào)解旋鈕來加以研究。

2 實(shí)踐層面上來看虛擬空間的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（特別是Internet）為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式，則為實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的以學(xué)生為中心教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的必經(jīng)之路?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫課堂助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“互動(dòng)會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素?！敖?gòu)主義的教學(xué)理論”則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。正是借助這種數(shù)字化虛擬網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)讓這種教學(xué)模式有了顛覆性的變革。要想達(dá)到這種數(shù)字化虛擬網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)模式本人覺得可以從如下幾個(gè)方面來加以實(shí)施：

一是學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)虛擬數(shù)字化教學(xué)模式的建立。二是區(qū)域網(wǎng)絡(luò)虛擬空間數(shù)字化教學(xué)形式的研究特點(diǎn)。三是如何管理網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)模式的研究。四是網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)形態(tài)與技術(shù)開發(fā)的平臺(tái)建立。五是網(wǎng)絡(luò)虛擬空間教學(xué)與數(shù)字虛擬空間技術(shù)應(yīng)用研究。

研究數(shù)字媒體虛擬教學(xué)空間藝術(shù)，試圖對(duì)數(shù)字藝術(shù)的本體性包括其表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行全面的梳理，深入了解現(xiàn)代數(shù)字媒介的發(fā)展態(tài)勢(shì)，重點(diǎn)圍繞數(shù)字虛擬空間教學(xué)藝術(shù)的虛擬形態(tài)的審美方式來加以研究，在研究數(shù)字虛擬空間教學(xué)審美過程中力求客觀，以事例為研究對(duì)象，揭示其本體的面貌。 校本網(wǎng)絡(luò)研究，著眼于在高校的虛擬情景中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的現(xiàn)代教研方式，通過校本網(wǎng)絡(luò)教研，激發(fā)校內(nèi)各個(gè)方面研究與改革潛能，并促進(jìn)其發(fā)展，是一種全新的教學(xué)模式。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，則是著眼于地區(qū)式全國(guó)性的學(xué)科，教育機(jī)構(gòu)組織的現(xiàn)代教研方式。

3 結(jié)語

這種虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式起初是很零星的，分散的，到后來發(fā)展成教師，教研員，研究人員的主導(dǎo)行為，即有一般的“草根研究”轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚摹皩＜乙贰奔词侵饕憩F(xiàn)在VRML（數(shù)字化虛擬空間）是WEB 3D的一種實(shí)現(xiàn)形式?；旌犀F(xiàn)實(shí)結(jié)合了投入式虛擬現(xiàn)實(shí)和非投入式虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，是一種最實(shí)用的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。這種交互式的虛擬現(xiàn)實(shí)具有很強(qiáng)的沉侵性，把它應(yīng)用到虛擬展示中將能為展示平臺(tái)開辟一條新的視覺審美境界。虛擬展示已經(jīng)是展示發(fā)展的趨勢(shì)，大量的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)有展示中，其前景不可估量。通過校本網(wǎng)絡(luò)教研，激發(fā)校內(nèi)各個(gè)方面研究與改革潛能，并促進(jìn)其發(fā)展，是一種全新的教學(xué)模式。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，則是著眼于地區(qū)式全國(guó)性的學(xué)科，教育機(jī)構(gòu)組織的現(xiàn)代教研方式，這種虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式起初是很零星的，分散的，到后來發(fā)展成教師，教研員，研究人員的主導(dǎo)行為，即有一般的“草根研究”轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚摹皩＜乙贰边@種數(shù)字虛擬教學(xué)空間藝術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)在我校的實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們的積極認(rèn)可并且已經(jīng)得到大力發(fā)展，這種空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必成為今后高校教學(xué)模式的主體，最終形成具有高校網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)特色的全新高校教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模式。

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