時間：2023-03-20 16:13:06
導語：在我國高等教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
我國最早的美術教育機構是公元960年，宋太祖設立的翰林圖畫院，將畫家的選拔和培養(yǎng)納入到正規(guī)的院校中來，有考試，有錄取，開設各畫科進行專門的教育。明代大量的外國傳教士和商人的涌入，使我國開始接觸西方的美術，隨著西學東漸的不斷深入，西學在中國受到越來越多的人的接受，而美術也成為了西學的重要內容。這些成為了我國美術教育的前期基礎。需要明白的是，注重技能的教育方式是我國學校美術教學的初期確立的教學模式，我國美術教育的早期模式對我國美術教育的發(fā)展有很大的影響。
2.我國美術教育的現(xiàn)狀
了解我國美術教育發(fā)軔的情況后，我們最重要的是認識到當前我國美術教育現(xiàn)狀，然后從中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對地去解決問題，對我國美術教育不斷進行完善和提升。改革開放，是我國的一個重要轉折點，在解放思想的思潮下，西方的思想大量的涌入，尤其是關于藝術方面的，久旱逢甘霖的我國美術教育就在這股思潮中得到了長足的發(fā)展。印象派的繪畫思想、后現(xiàn)代的美術風格，不斷融入到中國的傳統(tǒng)美術中來，震撼著我國美術教育的傳統(tǒng)。正統(tǒng)的繪畫風格受到挑戰(zhàn)，非正統(tǒng)的繪畫藝術不斷被接受，并開始逐漸地占據(jù)主導地位。我國傳統(tǒng)的藝術教育也開始受到影響，迫切地需要改革。傳統(tǒng)的批量式生產，已經不能滿足需求，因材施教成為越來越多的學生的要求，提倡個性發(fā)揮是培養(yǎng)出符合當前社會的美術人才的重要途徑。有了一個自由的學術氛圍，對各種思想能夠更多的接受和包容，不再是一味地評價錯與對。學術氛圍是在發(fā)生變化的，但相應地美術教育的變化卻沒有緊隨其后，從現(xiàn)在我國各大高校美術教育的普遍現(xiàn)狀來看，美術教育的觀念還比較滯后，雖然是有變化，但是變化的量還不足以產生質變，教學模式沒有突破性的進展。藝術，不應該被局限，而應該是思維的發(fā)散，是各種想象不斷的變換，是真實和虛幻的結合。藝術教育應該摒棄偏見，更多的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們的思想既是高于現(xiàn)實的，又能和現(xiàn)實相融合。多元化格局才應該是藝術教育要走的路。而不是給他設限，這樣藝術就不能成為名副其實的藝術了。當前的美術教學還存在很多的偏見，對于學生的培養(yǎng)，寫生和臨摹是最主要的內容，注重技能的嫻熟，而不重視發(fā)展個性，學生的個體特殊性被一點點地打磨掉。我國的藝術院校在繪畫的教學上，多是基于寫生的訓練，尤其是實物寫生，長期注重對眼的培養(yǎng)，而沒有對大腦的開發(fā)，他們只能做到對實物的畫面復制，卻不能更多的做到創(chuàng)新，他們太多的依賴實物，而創(chuàng)造性下降。以像為佳、不像則次，這樣的評價標準培養(yǎng)的出來的只會是強調寫實而忽視抽象的學生。他們適應了學校的這套教學模式，并認為美術就應該是這樣的，然后他們再教給別人這套理論，同樣的教學模式應用到另一批學生中，成為循環(huán)，所以美術教育模式的改革是很迫切的?！八囆g不能教”這一觀念使得很多教師只對學生進行理論的教育和繪畫基本技能的訓練，而不太重視個性化的指導和繪畫創(chuàng)新思維的訓練。從教學理念到教學評價，再到學生的指導，這些都是我們需要不斷改進的地方，畢竟對實物的寫實照片會比繪畫做得更好，繪畫要做的是照片做不到的。知識重要，但是想象更重要。因為相對于想象來說，知識是有限的，而正是無限的想象不斷地推動著人類社會的進步。學習是一種能力，善于學習是很好，可是只會學習不會創(chuàng)造就不是我們所贊揚的了。中國的孩子學習能力都普遍較高，但是想象力卻不足。學習并掌握一定的知識是創(chuàng)新的基礎，但是知識基礎上的創(chuàng)新如果我們不重視的話，就很難做到。
3.現(xiàn)有美術教育模式的改革
改革就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和藝術創(chuàng)造力的人才。在高校逐步建立起一個藝術的培養(yǎng)模式，寫實的圈子要打破，美術課的重點要成為對學生的藝術創(chuàng)造力的培養(yǎng)，模仿實物的訓練要盡量的減少，藝術創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程要增加。藝術教育形式要盡量的多元化，要有切實可行的措施支持創(chuàng)新人才的發(fā)展。美學、藝術批評等這樣的課程的開設，對于學生綜合能力的提高是很有幫助的。我們不得不承認，藝術批評在提高藝術教學中起到的作用是十分重要的。會分析，懂鑒賞，能看出藝術作品的優(yōu)劣，這樣才能更好的在自己的藝術創(chuàng)作中規(guī)避和成長。通過藝術批評培養(yǎng)學生的藝術感受力和分辨力。對于新的藝術，能夠理解并能給予公正的評價，不會因為藝術的怪誕或是逆潮流而對他進行排斥。你今天認為它不是藝術，可能明天它就是潮流。
4.總結
一、幾個動機理論的基本觀點
1、雙因素激勵理論。
這是心理學家費雷德里克·赫茨伯格提出的一個動機理論，他把激勵分為兩個方面，即保健因素和激勵因素。他把管理質量、薪金水平、公司政策、工作環(huán)境、與他人的關系和工作穩(wěn)定性這些因素概括為保健因素；把晉升機會、個體成長機會、認可、責任和成就等與工作本身有關的因素稱為激勵因素。
當保健因素充分時不能帶來滿意，但員工便沒有不滿意，當保健因素缺失或匱乏時，將導致不滿意的產生。只有激勵因素充分時，才能給人帶來滿意，激勵人們積極從事工作。我們不能小看保健因素，因為它維持底限。
2、公平激勵理論。
這是斯達西·亞當斯提出的理論，是指把自己的投入—產出比與其他相關人員的投入—產出進行比較，比率等同則為公平狀態(tài)，比率不等同就會產生緊張感。
用公式表示，即：
OA/IA=OB/IB（O代表投入，I代表產出）
3、期望激勵理論。
這是維多克·弗魯姆提出的理論。期望理論認為，個體以某種特定方式采取活動的強度，取決于個體對該行為能給自己帶來某種結果的期望程度，以及這種結果對個體的吸引力。該理論主要關注三種關系：
123
用公式表示，即：
M=E×V（E為期望值，V為效價）
二、對現(xiàn)行高等教育產業(yè)化政策帶來的激勵問題分析
在分析高等教育產業(yè)化政策之前，我們有必要首先厘清高等教育的性質。在現(xiàn)代社會，義務教育屬于純公共物品，因為其具有非競爭性和非排他性，政府必須提供。相比較而言，高等教育不是純公共物品，因為要控制進入，具有競爭性。但高等教育主要是政府通過征稅來提供的，對一個民族的振興和發(fā)展具有不可估量的意義，無疑具有準公共物品的性質。在高等教育產業(yè)化之前，一個人只有具備一定的條件（主要是分數(shù)）就可以享受高等教育，享受人并不需要付費，即高等教育不具有排他性，確實體現(xiàn)了準公共物品的特征。設定一定的分數(shù)是為解決高等教育的競爭性問題，是控制進入的一種方法。
而高等教育產業(yè)化的政策，突出表現(xiàn)就是要付費才能接受高等教育，實際上就是使高等教育在具有競爭性的同時，也具有了排他性，把高等教育從一個準公共物品變成了一個私人物品。這就產生了很大的問題，產生極具危害性的后果。對高等教育產業(yè)化的分析有多種視角和多個途徑，我這里主要運用上面提到的幾個動機激勵理論予以分析。
1、用雙因素理論來分析高等教育產業(yè)化。
實際上，人們已把高等教育視為一種保健因素，基于兩點理由：第一，社會發(fā)展到現(xiàn)代，人們要求社會為自己提供一條發(fā)展和改變自身命運的途徑，獲得高等教育無疑是最好的途徑，因此，人們才愿意納稅，供政府來建立和維持公立大學。已經支付了對價（交稅）人們，理所當然要求獲得免費的公立大學的教育，這跟付出勞動要求獲得報酬是一樣的。第二，我國歷史上大學免費制度以及西方國家公立大學的免費，使人們習慣上更加認為公立大學就應該是免費的。當高等教育產業(yè)化之后，收取高昂的學費，實際上是取消了保健因素，導致人們普遍的不滿意是必然的。也正是由于人們把高等教育視為保健因素，原來公立大學是免收學費的時候，并沒有給人們帶來滿意，但至少上保證了沒有不滿意。
要想給人們帶來滿意，需要在高等教育中引入激勵因素。有人認為，高等教育產業(yè)化就是引入激勵因素，確是引入了激勵因素，但是引錯了地方，在公立大學中收取高昂學費，實際上相當于拿出員工的基本工資進行拉開差距，招致普遍的不滿是必然的結果。正確辦法是，在不取消保健因素的基礎上引入激勵因素。
2、用公平理論來分析高等教育產業(yè)化。
高等教育產業(yè)化的一個后果是，大學急速擴招超過了社會需要，畢業(yè)后找不到工作或高學歷低就，特別是農村或沒家庭背景的畢業(yè)生更是如此。這樣，違背了公平理論，使社會階層的凝固和阻隔，同時也導致資源浪費，效率低下。在此，我們用亞當斯公式來分析一個農村（或城市貧民）大學生家長對高等教育的選擇行為：用OA/IA來表示家長讓子女接受高等教育的投入—產出比；OB/IB作為參照對象，對于在高等教育高投入（交高昂學費）、低產出（找不到工作或者工資水平很低）的情況，他無論是選擇以高校未收費前作為參照系，還是以讓子女不接受高等教育而直接就業(yè)作為參照系，還是以城市中上層家長（一般有學歷之外的其他資源幫助子女就業(yè)或者獲取工資較高的工作），OA/IA與OB/IB都是不等同的，他及其下一代都是感到不公平的，進而對政府和社會產生憤怒，甚至產生仇視情緒。長此以往，不公平感的積累，將產生社會階層的對立，導致社會的不穩(wěn)定。
3、用期望理論來分析高等教育產業(yè)化。
如前所述，公立大學教育是一種準公共物品，由于具有競爭性，所以需要設置門檻，控制進入。原來的控制方法是分數(shù)，高等教育產業(yè)化之后又增加了重要的一項，即家庭的經濟能力。用期望理論來分析，作為學生的個人努力，能夠達到個人績效（獲得較高的分數(shù)），但是卻得不到組織獎勵（把公立大學視為組織），因為組織是用另外的標準——能否付得起學費——來決定能否獲得高等教育，個人得不獎勵，個人目標（上大學）也就不能實現(xiàn)。作為貧困家庭子女，唯一的改變自身命運的途徑被堵死，個人就產生社會失望感，進而自暴自棄，產生仇視社會的心理。如果對此不并進行糾正，將導致社會動蕩。
三、對高等教育發(fā)展的政策建議
面對高等教育產業(yè)化改革導致了公平的喪失，效率的低下，以及社會的普遍不滿，并進而產生了巨大的社會問題。因此，我們需要徹底反思高等教育產業(yè)化之路，重新確立我國高等教育改革方向。在此，根據(jù)有關動機激勵理論，筆者提出一些粗淺的建議。
1、公立大學回歸要公共物品的本質屬性，取消收費制度，由政府全額撥款。因為政府有義務給國民提供最基本的免費高等教育，這屬于保健因素，也事涉社會的公平。根據(jù)目前高校情況，有人可能提出這樣的問題：（1）政府沒有足夠的資金撥付給這么多高校，怎么辦？應對的辦法是，政府
財政沒必要供養(yǎng)這么多高校，可以賣掉一些高校（要公開、透明的實行拍賣，確保國有資產不被賤賣），有多大的財力就供養(yǎng)多少高校，但不能全部賣掉，但政府要保持一定數(shù)量的公立學校，并加大財政投入。（2）高校現(xiàn)在的規(guī)模已經很大，政府的撥款不夠支出，怎么辦？辦法也很簡單，就是縮減招生規(guī)模，同時裁減冗員，壓低成本。（3）高校后勤可否產業(yè)化？我認為可以，但一定要打破壟斷，引進競爭機制。這里對后勤實體要充分發(fā)揮激勵因素，目的是提高服務質量，降低商品價格。
論文關鍵詞：大學生，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育
一、前言
當代大學生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當代大學生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創(chuàng)造出更大價值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調:“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學生創(chuàng)業(yè)能力素質教育論文，引導大學生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責任。
然而，目前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)活動中，許多大學生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題
我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現(xiàn)在：
1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內容重新包裝。
2.創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系。
3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法
（一）轉變教育理念，改革教學體制
1.樹立新的人才教育觀
傳統(tǒng)的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養(yǎng)目標和時代要求。教育要向學生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發(fā)式和知識識得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務的管理思想
創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。
3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式
在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪嵭虚_放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養(yǎng)人才服務，比如，高?？梢愿鶕?jù)實用化、共性化教學的要求，聘請創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。
(二)整合校內資源，構建創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)機制
1.加強創(chuàng)業(yè)教育課程的設置
高校要在自身的特色定位中推動創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應用型專業(yè)和新辦應用型專業(yè)學科教學的融合，形成科學合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識素質和能力的特色人才。
首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標準來制訂專業(yè)教學計劃。在制訂專業(yè)教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創(chuàng)業(yè)教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課、實踐課程。
其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程增加到培養(yǎng)體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。
2.建設適應創(chuàng)業(yè)教育的師資
高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產學研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創(chuàng)業(yè)教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進行創(chuàng)業(yè)師資的培訓，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導的科學性。
3.改革傳統(tǒng)的教學方法
創(chuàng)新教學方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關鍵。傳統(tǒng)的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應主動采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。
4.加強社會實踐環(huán)節(jié)的訓練
社會實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統(tǒng)，要讓學生利用見習、專業(yè)實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發(fā)展學生謀生的真本領。
此外，組織大學生參加創(chuàng)業(yè)計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創(chuàng)業(yè)知識， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。
5.積極搭建平臺，引導學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動
創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供實戰(zhàn)場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術發(fā)明、成果轉讓、技術服務等商務活動。
四、結語
著力打造提升我國大學生創(chuàng)業(yè)能力是時展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當代大學生一定會激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻
[1]郁義鴻等.創(chuàng)業(yè)學[M].上海:復旦大學出版社，2000.9.
[2]聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育的使命―面向21世紀的教育宣言和行動綱領[M]北京:教育科學出版社，1998.
[3]蔡志勇.邁向知識經濟時代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.
[4]鄧和平:從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育[N]光明日報,2004-03-24(C).
關鍵詞：高等教育研究;泛化
早在2010年12月13日的《人民日報》上報道，教育部部長袁貴仁在談到我國教育事業(yè)取得的成就時說：“我國高等教育大眾化水平進一步提高。高等教育毛入學率2002年達到15%，開始進入大眾化階段。2005年為21%。2009年為24.2%，在學總規(guī)模達2979萬人，位居世界第一?！笨梢?，從過去的高等教育精英階段已經過渡到現(xiàn)在的高等教育大眾化階段，也許我們國人該為之振奮，但武漢大學原校長、知名教育改革家劉道玉于2012年5月27日下午在深圳特區(qū)報主辦的“國民教育與高校改革”論壇上說的一席話，間接反駁了這種大眾化的“虛像”。國家在教育事業(yè)‘九五’規(guī)劃中提出2010年大學毛入學率目標為15％，實際上我們提前了8年，即2002年就達到了。從1998年到2002年，用4年時間走過了西方國家用一百年的時間走過的道路。也許我們該為之驕傲，但這種快速的急劇增長，不得不令我們擔憂是否存在著“泡沫”虛像，“海市蜃樓”幻像。在這種新的歷史形勢下，高等教育的“繁榮”必然導致高等教育研究的興盛，而這種“興盛”的背后，卻隱藏著諸多弊病，造成高等教育研究的泛化。
一、高等教育研究的泛化
所謂高等教育研究的泛化，就是不恰當?shù)臄U大了“研究”范圍，許多無需研究的范疇反而被廣泛探究，以致造成資源與物質的多重浪費與消耗。
二、我國高等教育研究泛化的現(xiàn)狀
1.高等教育研究的機構泛化。
在許多社會團體及高校中，設立了很多高等教育研究的機構，如高等教育研究所，高等教育研究室，高等教育學會等，其中，這些機構有教育部門辦的，也有非教育部門辦的；有重點的，也有一般的；有全國的，也有地方的；有政府辦的，也有民辦的；有黨委辦的，也有部隊辦的。種類繁多，五花八門。這些機構掛著跟高等教育相關性的牌子，卻未真正從事高等研究活動。并且，眾多的高等教育機構只是被作為行政管理機構，而非真正的高等教育研究機構。
2.高等教育研究的內容泛化。
在教育學領域中，與高等教育學相關的刊物多達400余份[1]，一年當中有上萬篇論文刊出，從CNKI里搜尋，一部分文章是從事教育行業(yè)的人在工作一段時間后進行的工作總結式的文章，另一部分是會議的重要發(fā)言等內容的文章，還有一部分是領導的隨想式的、感想式的文章，這些都不能完全算作專門研究高等教育的文章。同時，還有很多高等教育相關的書籍進行出版，也大都是教材的相關改寫?？梢?，在高等教育領域中，存在著假“繁榮”，而真正的對高等教育研究有重要意義的卻少之又少。
3.高等教育研究的人員泛化。
在高等教育領域中，研究高等教育的人很多，但大多都是非專業(yè)性的。幾乎任何人都可以來研究教育，探討教育。還有一些高等教育的社會團體或學會等，其成員復雜，人員繁冗，經常有“不作為”的現(xiàn)象。無論在高校還是在高等教育有關的組織結構中，都存在著這種人員繁冗的現(xiàn)象，不免令人深思。
三、我國高等教育研究泛化現(xiàn)象的原因
1.我國特殊的歷史原因和現(xiàn)實原因。
首先，從歷史原因來看。早在70年代末80年代初，高等教育學研究在我國才剛剛起步，全國的高等教育學的相關研究機構也少之有少。截止到1983年，我國高等教育學會成立之后，高等教育的研究機構已到達200余個，刊物也達到110余種。再到后期，高等教育學科研究隊伍繼續(xù)擴大，到如今，高等教育研究機構達700多個，研究刊物500余種[2]。從生物學的角度來說，某一個事物在最初生長階段會成階梯式的增長，達到最高值后，便會穩(wěn)定。
2.高等教育學自身學科的原因。
高等教育從類別上來分，有成人高等教育、高教自學考試、電大開放教育、遠程網(wǎng)絡教育等；從內容上看，有高等教育管理、高等教育心理、高等教育課程與教學論等?？梢?，從學科自身來說，它的研究領域甚為寬廣，所以也會間接的導致高等教育的研究泛化。其次，高等教育在研究對象、研究方法、研究性質等方面都不同于其他人文社會學科（如哲學、經濟學、法學、歷史學等），可見，高等教育研究的泛化現(xiàn)象與自身學科的特點是密切相關的。
3.我國高等教育制度不夠健全與完善。
在我國的高等教育制度中，對于影響高等教育研究泛化現(xiàn)象的原因眾多，對此，筆者選取一個指標，即高等教育論文的角度來談。在CNKI里搜索，我們會發(fā)現(xiàn)，每年刊出的有關高等教育學的文章中，有相當數(shù)量的作者都是各高校的管理人員，并非研究高等教育的專業(yè)人員，雖然這些高校的管理人員不乏有高水平的文章，但大多數(shù)文章都還停留在經驗總結式的文章。這些文章不是基于研究之上的成果，正是我們教育制度的產物。對于這些高校的教學管理人員，也可以參加管理制度中的職稱評審，也可以獲得研究員，副研究員等職稱。而這些職稱的評定就取決于研究成果（論文著作等）。所以，為了晉升等利益，而加入了研究高等教育的領域中來，卻又缺乏專業(yè)化的知識，研究的往往缺乏深度與廣度。
四、解決我國高等教育研究泛化現(xiàn)象的對策
1.規(guī)范高等教育學科的基本概念與范疇。哲學家M?W?瓦托夫斯基在談到科學概念的作用時寫道：“科學概念是從事科學思維的工具?！谖覀冋J為屬于科學發(fā)明的事物中,最奇妙的就是科學概念。它們實際上是科學思維和對話的尖端工具和高技術。”[3]在他的言語中，強調的便是科學概念的精準性與深刻性。在科學研究中，日常概念與科學概念的辨別是非常重要的，以日常理論代替科學理論是思想水平不高的一種表現(xiàn)，也是研究的一種泛化的體現(xiàn)。如在研究高等教育產業(yè)化的問題上，很多學者用日常概念將它進行詮釋，而忽視了它的深層次含義，進而對高等教育產業(yè)化的問題缺乏正確的理解，造成研究偏差。
2.不斷完善我國的高等教育制度。為了全面提高高等教育質量，必須進一步轉變思想觀念。我國高等教育已進入新的發(fā)展階段，要牢牢把握階段性特征，牢固樹立科學的教育觀、質量觀、人才觀和發(fā)展觀，以思維方式、工作重心、工作模式的轉變，從思想觀念、時間精力、改革舉措、體制機制、方式方法上切實體現(xiàn)全面提高質量的要求，推進高等教育從外延式發(fā)展為主到內涵式發(fā)展為主的轉變，從注重硬指標顯性增長向注重軟實力內在提升的轉變，引導和促進高等學校練內功、比內涵、強底氣，辦出特色、辦出水平，實現(xiàn)由高等教育大國向高等教育強國的轉變，為社會主義現(xiàn)代化建設提供強有力的人才保證和智力支撐，為建設創(chuàng)新型國家作出應有貢獻?！?/p>
參考文獻
[1] 周川.致力于高等教育學的理論發(fā)展.高等教育研究.2002, (2): 105.
【關鍵詞】公平與效率 高等教育 啟示
公平與效率是高等教育追求的兩大目標。如何實現(xiàn)高等教育中的公平與效率,需要我們加以深思。我們要明白,在公平與效率之間,公平是效率的目的,教育公平是教育效率的歸宿。隨著人們生活水平的不斷提高,人們對接受高等教育的要求和愿望更加強烈,因而高等教育的公平與效率問題正日益成為理論界和社會關注的熱點。高等教育公平與效率問題更是目前世界各國共同面對的社會問題,這就更需要我們加強理論研究和探討。
一、高等教育中公平與效率的內涵
科爾曼對教育的公平提出了四條標準:一是進入教育系統(tǒng)的機會均等。二是進入不同教育渠道的機會均等。三是教育成效均等。四是教育影響生活前景均等。教育公平屬于倫理標準,高等教育領域內的公平說到底是接受高等教育的機會和高等教育資源的配置均等。在現(xiàn)代社會中,接受高等教育的機會均等不僅是高等教育領域內體現(xiàn)公平的實質所在,也是實現(xiàn)社會公平的一個重要方面。在我國,所謂接受高等教育的機會均等至少應指每一個符合接受高等教育條件的公民都享有平等的參加高等教育入學考試的權利,并且根據(jù)考試分數(shù)具有平等的入學權利。
高等教育中的效率不僅指提高學生學習成績的能力,而且包括對潛在勞動力市場的有效供給的能力。效率可分為兩個方面:社會效率和個人效率。狹義的社會效率是指受高等教育比未受高等教育能為社會創(chuàng)造更多的財富。廣義的社會效率指高等教育的發(fā)展不僅可以為社會經濟和文化科學技術的發(fā)展提供必要的人才資源,而且可以從整體上提高民族素質,增強綜合國力,推進社會的文明程度。
二、高等教育中公平與效率的關系
1.效率優(yōu)先論。這一觀點認為“效率優(yōu)先,兼顧公平”的提法是不能改變的。這是因為生產決定分配,“效率優(yōu)先,兼顧公平”是針對改革開放前的平均主義分配提出來的,就要打破平均,必須在分配制度上堅持效率優(yōu)先,以調動廣大生產者和經營者的積極性。也有學者認為,既要把解決公平的問題提到重要地位,又要清醒地認識到分配的公平歸根到底取決于生產的發(fā)展及其效率,認識到在社會主義社會特別是在社會主義初級階段,我們能夠達到的公平只能是有限的和相對的公平。
2.公平優(yōu)先論。這種觀點認為,在任何時候公平和效率都不能兼得,兩個目標之間只能存在相互兼顧的關系。既然兼顧就有個誰為先的選擇。原有體制嚴重低效率,改革原有體制無疑要以效率為先。
3.公平與效率統(tǒng)一論。持這一觀點的學者認為,把經濟公平和結果平等視為收入均等化或收入平均化,是明顯含有邏輯錯誤的。對于一個企業(yè)或社會來說,最高效率意味著經濟資源處于最優(yōu)配置狀態(tài),從而是特定范圍內的需要得到最大滿足或福利得到最大增進或財富得到最大增加。
4.效率與公平并重論。這一觀點認為,在生產領域可以講效率優(yōu)先,兼顧速度,但不放在收入分配領域。在分配領域,效率與公平并不是原先人們設想的交易的關系,所以有優(yōu)先兼顧之說。
三、美英兩國高等教育中公平與效率
1.美國
美國的高等教育通過多種渠道籌措高等教育經費,擴大接受高等教育的人范圍,使各階層的人都得到相應的教育機會,并滿足各類人的需求。美國政府十分關注和加強高等教育公平的政府干預,建立有效的管理和監(jiān)督機構。
所以說,美國院校政策是推進教育公平的核心。在美國,還有一些學者認為,高校要密切與高中的聯(lián)系,加強與高中的互動,還要優(yōu)先考慮招收來自弱勢群體的學生,并對這些學生減免學費。
2.英國
英國的大學制度以其古老、傳統(tǒng)和特有的形態(tài)等獨樹一幟, 成為世界大學發(fā)展史上的一種范式。19 世紀以來英國大學制度的3 次改革。英國的高等教育發(fā)展一直堅持精英高等教育的標準,高等教育的規(guī)模受到限制,始終只能是少數(shù)人接受高等教育。所以漸漸的英國的高等教育開始發(fā)展緩慢,國家的政治、經濟地位下降等狀況明顯的表現(xiàn)出來以后,英國才強烈的意識到高等教育必須要改革,公平和效率的關系才得以實現(xiàn),高等教育走向大眾化。在英國,最具特色的就是,重視加強弱勢群體教師的聘任,認為這既可以為學生提供角色榜樣,又有助與這些教師與弱勢全體學生之間的溝通,尊重和理解。
四、我國高等教育中公平與效率的問題
當前的教育現(xiàn)實中, 教育不公主要表現(xiàn)在兩個方面:教育資源配置不公,教育政策和規(guī)則不公。
1.資源配置失衡的局面仍未改變。 近些年來的現(xiàn)實是,在計劃經濟體制下形成的城鄉(xiāng)之間、高等教育與基礎教育之間教育資源配置的失衡,仍然明顯存在"地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差距仍呈拉大之勢。
2.教育政策中的“城市取向”。 另一個重要因素是,無視城鄉(xiāng)差距、以城市社會和居民為出發(fā)點的“城市中心”的價值取向。長期以來,在城鄉(xiāng)二元結構、高度集中的計劃體制下,形成了一種忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價值取向。
3.階層差距拉大導致的教育不公。
4.教育腐敗加劇了教育不公正,嚴重的腐敗行為加深了我們對教育公正問題的認識。
教育公平與其他社會領域的公平一樣, 可具體地區(qū)分為起點公平、過程公平和結果公平三種不同類型的公平。 起點公平:是指尊重和保護每一個人的基本人權與自由發(fā)展,即教育權利平等、教育機會均等,包括在價值層面和制度層面的構造“過程公平:既指在起點不公的現(xiàn)實中,通過相應的制度、政策繼續(xù)體現(xiàn)和維護教育公平, 也包括在教育過程和師生關系的互動中微觀層面的公平”。結果公平:是指最終體現(xiàn)在學生的學業(yè)成就上的實質性的公平,即教育質量平等、目標層面上的平等。
那我們到底該采取怎么樣的措施呢?其實就是在實踐上更能適應中國國情來研究我國的高等教育公平與效率問題。要照顧好公平與效率兩者的平衡。尋求它的平衡點,也就是高等教育公平與效率的最佳區(qū)域。只有這樣才能提出可行的政策。才能使我國的高等教育走向全面發(fā)展。
參考文獻:
作者簡介：張新培，上海對外經貿大學高等教育研究所助理研究員，博士。（上海/201620）
*本文系中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“中國情境下大學生國際化能力的指標體系構建”（16YB042）的階段性成果。
摘要：使用Cite Space繪制近十五年國內大學教學研究的知識圖譜。研究熱點集中于人才培養(yǎng)、教學質量、教學改革等關鍵問題?！叭瞬排囵B(yǎng)”節(jié)點揭示大學教師、教學效果和本科教育的內在聯(lián)系；“教學質量”節(jié)點揭示偏重通過教學評估等促進教學質量提升；“教學改革”節(jié)點揭示課程建設與教學改革的關聯(lián)。研究呈現(xiàn)出國家政策導向下深化教學改革、改革教學促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)、關注教師和學生發(fā)展的趨勢。
關鍵詞：大學教學；研究熱點；研究趨勢；知識圖譜
創(chuàng)新驅動背景下，推進高等教育內涵發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，迫切需要提升教師教學水平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平”。關注大學教學，提高教學質量，成為高等教育發(fā)展面臨的關鍵議題。本文應用文獻計量學的研究方法，對近15年的文獻數(shù)據(jù)進行可視化分析，繪制大學教學研究的知識圖譜，通過定量數(shù)據(jù)客觀和直觀地展現(xiàn)我國大學教學領域的研究熱點及研究趨勢，以期為國內大學的教學研究和教學發(fā)展活動提供客觀有效的借鑒和決策依據(jù)。
一、數(shù)據(jù)來源及研究方法
本文以近15年國內大學教學研究的文獻為研究對象。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中，研究領域設定為“高等教育”，來源類別為“CSSCI期刊”，以檢索式“主題=教學并含大學，入庫時間=2000-2014年”，檢索到5236條記錄，剔除無效文獻（如大學教學投稿須知等），最終使用4504條記錄（下載時間為2015年10月5日）。將相關數(shù)據(jù)文檔導入CiteSpace3.9.R13，進行時區(qū)分割（Time Slicing）和閾值選擇。研究對象的時間跨度為15年，單個時間分區(qū)為1年，共有15個時間分區(qū)。最后，運行軟件并生成知識圖譜。知識圖譜集成了科學計量學和信息可視化技術等領域的理論思想，將某一領域的大量文獻資料轉化為可視化圖像，以形象地顯示某領域知識的發(fā)展進程及其結構關系。作為一種適用性強的知識網(wǎng)絡分析方法，使用CiteSpace軟件繪制可視化的學術文獻知識圖譜成為信息分析中獨具特色的途徑。[1]
二、大學教學研究的基本情況
載文數(shù)量方面，自2000年開始，教學研究成為高等教育領域的研究熱點，論文數(shù)量逐年遞升；2008年后呈現(xiàn)出研究熱潮，2008-2014年發(fā)文量占十五年總量的75.6%。2012年3月教育部出臺《全面提高高等教育質量的若干意見》，針對制約高等教育內涵發(fā)展的突出問題提出30條措施。質量不僅是高等教育發(fā)展的核心，也體現(xiàn)了政府對教育改革方向的期許。隨后，多數(shù)學者對大學教學相關問題進行了研討，2012年后發(fā)文量再創(chuàng)新高，2012-2014年發(fā)文量占十五年總量的38.4%。
圖1大學教學研究論文數(shù)量的時間分布
發(fā)表大學教學論文數(shù)量居前十位的機構有北京師范大學（151）、南京大學（147）、清華大學（136）、浙江大學（126）、華中科技大學（121）、北京大學（86）、華中師范大學（72）、華東師范大學（64）和中國人民大學（61），這十所學校作為中國著名且具有教育學研究優(yōu)勢的機構，對大學教學研究產生了極大的關注。以第一作者數(shù)量5篇以上的研究者有40位，他們在大學教學研究方面有較高的產出。
論文的學術影響方面，有6篇論文被引用超過100次，引起了大學教學相關研究者的高度關注。趙洪2006年發(fā)表的《研究性教學與大學教學方法改革》，近10年被引用370次，他提出研究性教學以實踐問題為基礎，培養(yǎng)學生的學習、問題解決、團隊合作和創(chuàng)新能力。[2]2009年別敦榮發(fā)表的《大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量》共被引用178次，提出教學方法是影響高等教育質量的關鍵，可從大學政策制度、教師和學生意愿以及相關教學條件等方面創(chuàng)新大學教學方法。[3]藍江橋2003年發(fā)表的《中美兩國大學課程教學質量評價的比較與思考》被引用149次，提出現(xiàn)代大學課程教學質量的評價指標應突出現(xiàn)代大學教學的特點，注重選擇多樣化的評價方式和評價主體。[4]劉獻君2007年發(fā)表的《建設教學服務型大學――兼論高等學校分類》被引用117次，提出教學服務型大學以本科教學為主，根據(jù)條件和需要適度進行研究生教育。[5]蔡敏2006年發(fā)表的《美國著名大學教學評價的內容特征》被引用101次，提出教學評價是提升高等學校教育質量的重要手段，確定評價內容是實施教學評價的關鍵環(huán)節(jié)。[6]除此之外，桑新民、王玉衡、王建華、項賢明等學者也發(fā)表了有影響、有價值的大學教學研究論文，他們的一些思想觀點也有較高被引率。
?課程與教學?近十五年我國大學教學研究的熱點與趨勢
三、基于關鍵詞共現(xiàn)的大學教學研究熱點
2000-2014年間大學教學研究相關文獻中出現(xiàn)兩次以上的關鍵詞有485個，出現(xiàn)10次以上的有207個，出現(xiàn)35次以上的有40個，出現(xiàn)50次以上的有23個。通過節(jié)點的大小可以發(fā)現(xiàn)熱門關鍵詞，通過關鍵詞可以揭示研究熱點。依據(jù)每個關鍵詞的出現(xiàn)頻次及其知識圖譜節(jié)點的大小，可看出，近年來大學教學研究的熱點主要集中于人才培養(yǎng)、教學質量、教學改革、研究型大學、大學教師、本科教育等方面。
（一）分析“人才培養(yǎng)”節(jié)點
“人才培養(yǎng)”是最大的節(jié)點，關鍵詞節(jié)點知識圖譜表明，人才培養(yǎng)與相關節(jié)點組成了網(wǎng)絡體系，其中，大學教師、教學效果和本科教育三個關鍵詞具有較高的中心性，也是人才培養(yǎng)領域探討最多的內容。研究者關注本科階段的人才培養(yǎng)，注重教師在本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，提升教學效果成為人才培養(yǎng)過程的關鍵點。周光禮認為，教師的發(fā)展包括學術發(fā)展和教學發(fā)展，教師評價應當充分考慮教學學術能力。[7]陸根書提出，教師圍繞教學與研究展開學術工作，隨著資歷的提高，學術活動逐漸轉向以研究為主，應鼓勵資歷深的教師更多參與教學。[8]李寶斌提出，從學生的視角來看課堂教學效果不佳的原因是教師教學投入不足，教師則認為是評價重心、評價導向出現(xiàn)了偏誤。[9]廖明提出，提高傳授知識的價值性、授課有激情、有效與學生互動和思路清晰等是提高教學效果的主要措施。[10]當前，“以學生為中心”的理念正影響著我國本科教育，應遵循學生身心規(guī)律，激l學生求知潛能，重視學生主體地位。[11]以上研究充分體現(xiàn)了大學人才培養(yǎng)的豐富性和復雜性，研究者對人才培養(yǎng)工作的認識逐漸深化和理性，更加關注處于核心地位的學習者。
學生處于學校發(fā)展中心地位的文化環(huán)境尚未形成，對學生的有效學習進行合理引導和提供有價值幫助的體制機制尚未建立，使得已有研究對以教師為主導的教學探討較多，對學生學習效果的關注度還不夠，對學生學習的研究成為大學教學的發(fā)展趨勢。葉信治認為，我國大學生由于處于教學過程的邊緣位置，缺乏學習主動性，學習投入不足。教學方法不能很好地激發(fā)學生的學習能力、課外學習不足和做中學機會欠缺，致使學生的動手能力和創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)展。[27]學生呈現(xiàn)出多元化和異質化趨勢，而大學課程和教學方法等沒有對此及時回應。[28]劉獻君也提出，深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質量需要以學生的學習和發(fā)展為中心，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，提高學生學習質量，使學生在知識、能力和素質上全面提升。[29]張德江提出，突出以人為本的質量觀，重視學生發(fā)展，關注學生的學習產出及效果，把出發(fā)點和落腳點緊緊放在學生身上。[30]可以看出，當前的教學范式變革逐漸呈現(xiàn)出“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變的趨勢，研究者對學生學習效果進行研究，探學生如何進行有意義的學習，研究學生學習效果的評估機制，保障教學的有效性。
五、結論與討論
大學教學研究與新世紀提升高等教育質量的戰(zhàn)略需求緊密相關，與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本使命一脈相承。對大學教學研究主題相關的文獻內容進行知識圖譜分析，對關鍵詞及其研究熱點做進一步挖掘，發(fā)現(xiàn)近十五年來大學教學研究的主題聚焦于人才培養(yǎng)、教學質量和教學改革等議題，學者對當前人才培養(yǎng)的根本要求、教學質量提升和教學改革的時代迫切性都產生了集體認同?！叭瞬排囵B(yǎng)”節(jié)點圖譜揭示大學教師、教學效果和本科教育的內在聯(lián)系，“教學質量”節(jié)點圖譜揭示偏重通過教學評估促進教學質量提升，“教學改革”節(jié)點圖譜揭示課程建設與教學改革的關聯(lián)。進行關鍵詞時區(qū)視圖分析，發(fā)現(xiàn)大學教學研究的演進特征。從二十一世紀伊始國家政策導向下的大學教學改革，關注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐摸索，到近年對教師和學生的發(fā)展、關注學習效果的人文關懷，可以窺視十五年來大學教學研究的發(fā)展趨勢，以及提升質量成為貫穿大學教學研究的永恒主題。
總之，本文運用科學知識圖譜，初步揭示了十五年來我國大學教學研究的熱點和趨勢?；诖耍P者認為需要進一步深化大學教學研究，相關建議如下：一是分層次分類型對大學教學進行研究，加強對不同類型學校、不同層次學生及不同學科領域的教學的研究，關注大學教學的多元化和特色化發(fā)展。雖然有大量的關于教學的理論探討，但實踐中的大學教學仍然存在巨大的創(chuàng)新空間。要進一步研究如何將學校的辦學理念、培養(yǎng)目標、學科特色、課程目標、教師水平和學生素質等，凝練成符合學校發(fā)展實際、學科培養(yǎng)要求、有獨特性和競爭力的特色化教學，凸顯教學對學生發(fā)展的獨特價值和不可替代性。二是加強對大學教學的理論及其實踐研究。人才培養(yǎng)、教學改革和教學質量都是大學教學領域的研究熱點，同時也是研究難點。教學活動的有效實施需要教師更好地平衡教學與科研的關系，增加教學投入，改進教學方法。教學涉及高等教育系統(tǒng)內部和外部多層次的復雜關系，在教師開展創(chuàng)新性和有效性的教學活動之外，需要外部合理的教學評價制度和教學文化氛圍的支持。后續(xù)需要加強大學教學制度設計的理論基礎、大學教學制度生成的內在邏輯、提高教學有效性的合理路徑、學生學習的特點和規(guī)律及其相應的教學方式變革、適宜教學發(fā)展的外部制度及文化環(huán)境支持等方面的理論和實踐研究，從而深層次解決難點問題。
參考文獻：
[1]Chen C.CiteSpace： Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.
[2]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.
[3]別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009（8）：95-101.
[4]藍江橋.中美兩國大學課程教學質量評價的比較與思考[J].高等教育研究，2003（3）：96-100.
[5]劉獻君.建設教學服務型大學[J].教育研究，2007（7）：31-35.
[6]蔡敏.美國著名大學教學評價的內容特征[J].外國教育研究，2006（6）：25-28.
[7]周光禮.教學學術能力：大學教師發(fā)展與評價的新框架[J].教育研究，2013（8）：37-46.
[8]陸根書，等.大學教師的學術工作：類型、特征及影響因素分析[J].復旦教育論壇，2010（6）：38-44.
[9]李寶斌.高校課堂教學效果的教師評價維度探究[J].中國大學教學，2011（8）：65-67.
[10]廖明.提高教師課堂教學效果的策略研究――基于學生教學質量觀視角[J].教師教育研究，2012（6）：61-65.
[11]陳新忠.“以學生為中心”的本科教育實踐誤區(qū)及引導原則[J].中國高教研究，2012（11）：57-62.
[12]王義遒.對當前高等學校本科教學質量的一些看法[J].中國大學教學，2008（3）：4-14.
[13]高海生.高等教育教學質量保障監(jiān)控體系的構建與實踐[J].教育研究，2006（10）：89-92.
[14]馬萬華.擴招后高等學校教學質量狀況分析[J].高等教育研究，2002（9）：69-74.
[15]胡建華.我國高等教育教學改革30年[J].教育研究，2008（10）：11-20.
[16]吳剛平.教學改革的課程論意義[J].教育研究，2002（9）：61-66.
[17]李延保.我國大學本科教學改革的新趨勢[J].中國高教研究，2013（7）：19-22.
[18]顧明遠.高等學校的教學改革及教育觀念的轉變[J].北京師范大學學報，2000（2）：129-133.
[19]蔣凱，陳學飛.中美高等教育交流與中國高等學校教學改革[J].高等教育研究，2001（1）：53-62.
[20]吳愛華.歐洲高等教育教學改革二十年[J].中國大學教學，2005（2）：61-64.
[21]吳松強.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻綜述及理論闡釋[J].現(xiàn)代教育管理，2010（4）：68-70.
[22]瞿振元.高校如何成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地[J].中國高教研究，2008（2）：7-11.
[23]李培根.構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之我見[J].中國高等教育，2008（5）：20-21-38.
[24]鐘秉林.高度重視高等學校教師發(fā)展問題[J].中國高等教育，2011（18）：4-6.
[25]高捷.建設教學發(fā)展中心搭建教師專業(yè)化成長平臺[J].中國高等教育，2013（6）：27-29.
[26]鄔大光.教學文化：大學教師發(fā)展的根基[J].中國高等教育，2013（8）：34-36.
[27]葉信治.從美國大學教學特點看我國大學教學盲點[J].高等教育研究，2011（11）：68-74.
[28]鮑威.未完成的轉型――普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)與學生發(fā)展[J].北京大學教育評論，2010（1）：27-44.
中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會在2個工作日之內給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來信咨詢者當天回信，敬請查收。本站提供專業(yè)的服務和論文寫作服務，省級、國家級、核心期刊快速發(fā)表。
【摘要】B T 模式是城市基礎設施項目的一種新型的融資模式，本文通過對BT 模式應用條件，B T 模式的優(yōu)勢分析，旨在將B T 模式引入到高?；A設施建設中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。
【關鍵詞】B T 模式是城市基礎設施項目的一種新型的融資模式
【本頁關鍵詞】工程 財會 會計期刊征稿 教育論文
【正文】
B T 模式是城市基礎設施項目的一種新型的融資模式，本文通過對BT 模式應用條件，B T 模式的優(yōu)勢分析，旨在將B T 模式引入到高?；A設施建設中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。近年來， 我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)有的教學設施已經遠遠不能滿足需要，這就要求高校必需就原來的教學資源和附屬設施進行改建和擴建。在國家教育經費投入有限的情況下，高?；A設施建設所需的巨額資金將成為各高校所面臨的嚴峻問題。因此，高校必須要轉變辦學思路，積極地探索先進的融資方法，不斷的拓寬融資渠道，為高校的基礎設施建設籌集資金。本文對在高?；A設施建設中應用B T模式產生的原因，以及B T 模式的優(yōu)缺點進行了深入的分析。
BT模式的概念B T 模式是廣義的B O T 投資模式，是B O T 模式在實際應用過程中，由于具體項目的條件不同以及操作上的差異所產生的一種變異形式。BT（Build--Transfer）即建設—轉讓，是由項目發(fā)起方通過招標的方式確定投資方，然后由投資方負責項目資金籌措和工程建設，并承擔項目的建設風險，項目建成竣工驗收合格后，項目發(fā)起方按照簽署的回購協(xié)議接管項目，并向投資方支付回購價款的一種融資建設方式。
高校開展BT模式的條件分析政府BT模式的運作近幾年，B T 模式在全國各地的基礎設施建設中得到了廣泛的應用，例如：上海市的中環(huán)線（浦西段），重慶的菜園壩長江大橋，寧波的五路四橋，北京的地鐵奧運支線等，項目建設的范圍也逐步擴展到城市輕軌、污水處理廠、城市大型廣場、草地等經營性的和非經營性的基礎設施項目。這些項目的開展為B T模式的實施積累了豐富的經驗，為日后B T 模式進入高校的基礎設施建設創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。標準BOT模式的缺陷B O T模式應用的范圍是經營性的基礎設施項目，而高校作為公益事業(yè)單位，其教學設施、行政設施和教輔設施本身很難經營，因此，將一般基礎設施項目的B O T 融資方式簡單的與高校對接，必然會產生“水土不服”的現(xiàn)象，目前一些高校采用B O T 模式建設的項目在管理上已經暴露出很多的問題。B O T投資方為了及早收回成本，增加利潤就壓縮正常的運行管理和水、電、房屋維修經費等；B O T 投資方對項目本身管理不到位， 任意進行出租， 開設網(wǎng)吧、影視等娛樂設施，嚴重影響了學生正常的學習和生活。由于種種原因，在特許期未到期的情況下，高校（項目發(fā)起方）需要購回B O T 項目的所有權，這就造成了校方的違約行為，使高校蒙受較大的經濟損失，同時對教學造成了不良的影響。還有些B O T項目在招投標階段對投資方的能力估計不足，致使開工后建設資金落實不到位，影響建設進度，致使項目不能如期完工，不僅工程總投資遠遠超出工程預算，而且影響了高校的正常的教學計劃，致使高校承擔了本不該高校承擔的資金的壓力。BT 模式是在總結BOT 模式應用中出現(xiàn)的問題和失敗的教訓的基礎上，對B O T 模式的一種創(chuàng)新和完善，可以有效地防止上述問題的出現(xiàn)，這也是筆者認為B T 模式應該在高校建設中應用的最主要的原因。經濟效益的“ 雙贏”通過B T 融資模式，可以促進教育投資多元化渠道的形成，使處于市場經濟環(huán)境中的高校成為融資主體，改變高校在辦學上過度依賴政府的狀況，有效地解決建設資金短缺的問題。另一方面，高等教育產業(yè)在相當長一段時間內還具有廣闊的發(fā)展前景，其收益也相對穩(wěn)定，這樣B T 投資方可以通過B T 模式來參與到高等教育的產業(yè)集群中來，并從中獲得穩(wěn)定且較高的投資回報，而且投資風險要遠遠小于其他行業(yè)。
【文章來源】/article/66/4384.Html
【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務。提供畢業(yè)論文、學術論文的寫作發(fā)表服務；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導。 “以信譽求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質的服務，為您的學習、工作提供便利條件！自05年建立以來已經為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務，同時建立了自己的網(wǎng)絡信譽體系，我們將會繼續(xù)把信譽、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務。
聯(lián)系電話: 13081601539
客服編輯QQ：860280178
論文投稿電子郵件: 1630158@163.com
投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目
如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
聲明：
本站期刊絕對正規(guī)合法
并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升
論文關鍵詞：自主學習，多媒體，網(wǎng)絡技術
近年來，在我國高校大學英語教育中，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為普遍關注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數(shù)最多、影響最大的重點公共基礎課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學”，實施以計算機、網(wǎng)絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”[1]。
早在20世紀60年代，國外學者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學習。近年來遠程教育論文，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡技術的大學英語自主學習已經成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網(wǎng)絡技術引導學生自主地學習也相應成為每個英語教師的責任。
一 引導學生自主學習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學生對公共基礎課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內容多，教學任務重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學模式下，為了讓學生在短時間內掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。
美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術和網(wǎng)絡信息技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現(xiàn)代信息技術為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡資源相輔相成的學習環(huán)境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發(fā)展，從而激發(fā)學生內在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。
二 高校實行自主學習的可行性
1 硬件方面
目前，計算機與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國已經廣泛普及。高校的計算機與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容論文范文。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網(wǎng)絡資源遠程教育論文，幫助學生建立網(wǎng)絡自主學習的意識，指導并協(xié)助學生建立系統(tǒng)的學習及管理計劃。
2 軟件方面
隨著網(wǎng)絡教育的普及，各種各樣的學習軟件也應運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網(wǎng)上學習系統(tǒng)、《新理念大學英語》網(wǎng)上學習平臺、《英語在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡英語》、《藍鴿英語在線》（大學版）等一系列實用英語學習軟件。這些網(wǎng)絡資源是在傳統(tǒng)的英語學習軟件的基礎上，結合最新的網(wǎng)絡學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發(fā)學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構知識，實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。
自主學習室和學習軟件的有機結合既有利于進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學(通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現(xiàn))，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規(guī)定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網(wǎng)絡對學生的自主學習情況進行全面監(jiān)控。以利于學生在最短的時間內熟練操作大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。
三 自主學習模式下的師生角色及關系
自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”。“有時候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”[12]。在自主學習的環(huán)境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”[5]。
現(xiàn)代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會產生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況遠程教育論文，設計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程和評估學習效果。培養(yǎng)學生自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現(xiàn)我國大學英語教學質的飛躍[13]。
四 結語
自主學習是針對傳統(tǒng)教學授課法的特質和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環(huán)境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變?yōu)?ldquo;好學”、“樂學”；“學會”的能力轉化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學習能力的發(fā)展與學習成績之間成正比關系[8]。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.
[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.
[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.
[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.
[6]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學――理論實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社, 1996.
[7]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J]. 外語界, 2002, (3).
[8]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 外語界, 2002, (5).
[10]黃遠振.自主學習的定位、策略與實踐[J]. 基礎教育外語教學研究, 2003, (10).
[11]李紅.學習自主性與中國英語教學[J]. 外語與外語教學, 1998, (10).
[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.
[13]吳軍贊,朱葵.關于大學生大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 西華大學學報（哲學社會科學版）, 2005, (2).
關鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0038-02
當今中國正處于社會轉型、價值觀重構的時期，價值觀點日趨多元化，社會信息瞬間萬變。獨自面對如此紛繁復雜的世界時，自幼受到過度保護、心理發(fā)展尚未成熟的大學生難免會受到極大的心理沖擊。不僅如此，學習、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會對其產生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報告指出：針對全國12.6萬大學生的抽樣調查顯示，大學生因心理壓力嚴重影響身心健康的比例高達20.23%，全國大學生因心理精神疾病退學比例占總退學比例的54%。由此可見，如何幫助大學生走出心理壓力的困境，已經成為高等教育中不容忽視的問題。
不可否認，隨著大學生心理問題導致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來越重視學生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進行了努力，但因為心理健康教育在我國起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國高校心理健康教育的歷史，分析我國高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。
一、我國高校心理健康教育的歷史
我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代，至今已經有30年的歷史?？v觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個階段?！霸诙潭痰?0年里（指20世紀80年代至21世紀初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團行為到政府行為，從介紹引進到深入研究，大致經歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個時期?！盵1]
具體而言，20世紀80年代初期，我國學者主要介紹國外學校心理健康教育的理論研究和實踐活動。20世紀80年代中后期，我國部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀90年代初直今，無論政府還是高校都充分認識到心理健康教育的重要性，從人、財、物等方面進行了投入。更重要的是，黨的十報告專門指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。將人文關懷和心理疏導寫入十報告，凸顯了我國政府對心理健康的重視程度。
二、當前我國心理健康教育的不足之處
如前所述，經過政府和民間的不懈努力，我國心理健康教育取得了長足發(fā)展，但是因為其起步較晚，所以依然存在諸多不足。
1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機應對等心理健康課成為大學生的必修內容。根據(jù)我國當前高等教育的教學計劃，整個大學階段心理健康教育必須占2個學分，而包括、中國特色社會主義理論體系在內的思想政治教育則占8個學分。由此可見，我國高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。
2.心理健康課程自身的不足。關于心理健康課程的教學內容，《基本要求》規(guī)定“高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對該課程的教學方法提出了更高的要求?！痘疽蟆芬?guī)定“課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等?！盵3]盡管如此，實際教學過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動、實踐體驗環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡單化、德育化的傾向，教學效果大打折扣。
3.心理健康教育主體的局限性。當前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應有的作用。
盡管目前高校普遍設有心理咨詢師，但是當前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學生提供心理咨詢，同時還承擔教學與科研任務。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔的職責也急需加強。
三、促進心理健康教育的有效途徑
為深入了解當前大學生所面臨的心理壓力的真實狀態(tài)，探討促進高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對本校某專業(yè)學生進行了問卷調查。問卷調查共20道題，由受調查者對自身心理壓力的認知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調查對象包括一年級學生26名、二年級學生29名、三年級學生37名、四年級學生39名。本次調查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結合本次問卷調查的結果探討如何加強和促進我國高校心理健康教育。
1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進行的問卷調查中，對于“您認為學校應該為大學生開設心理輔導方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級中選擇“應該。很有必要?！钡膶W生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學生依然對此寄予了期待和希望。因此高校應該從教學內容、教學方法、師資力量等方面對該課程進行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。
2.建設高素質的心理健康教育師資隊伍。針對當前我國高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強的現(xiàn)狀，建設一支具有較強的專業(yè)素質和責任心的師資隊伍迫在眉睫?！鞍凑铡督逃筷P于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應采取‘請進來、走出去’等多種方式，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師的長短期培訓，以增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務水平和科研能力?！盵6]
3.強化心理健康教育的針對性。問卷調查結果表明，不同年級的學生所面臨的心理壓力有所不同。對于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級至三年級中分別有84%、62%、83%的學生選擇了學習，占據(jù)第一位。而對于四年級的學生而言，盡管學習因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個大學期間學習壓力一直是學生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應注重對學生學業(yè)方面的指導，幫助學生克服學習壓力。
其次，針對同一問題，一年級至三年級的學生中分別有36%、41%、59%的學生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級后“就業(yè)”則成為學生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學生就業(yè)難成為一大社會問題的當今，就業(yè)已經與學業(yè)并列成為大學生心理壓力的最大來源。因此在對大學生進行心理健康教育的過程中，應該在新生入學之際便對其進行有關人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導，此后隨著年級上升逐步跟進，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。
4.加強生命教育。在對學生進行的問卷調查中，針對“您如何看待近年來大學生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學生比率分別是：一年級0%、二年級3%、三年級8.1%、四年級8.3%。由此可見，隨著年級的上升，學生所面臨的壓力越大越大，個別同學甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結果給我們敲響了警鐘，即在整個高等教育過程中學生心理健康教育不容松懈，尤其應該加強生命教育，引導學生更加樂觀、積極地面對各種問題和壓力?！吧逃褪菐椭鷮W生認識生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學生真善美的完滿人格，提高學生對生命及生命價值的認識，使其在社會中創(chuàng)造生命的價值?！盵7]作為高校教育工作者，應通過各種途徑和渠道對學生進行生命教育，讓學生充分認識到生命的可貴，從而珍惜生命，關愛自己。
四、結語
本論文考察了我國高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設、人員配置等方面探討了加強心理健康教育的途徑。無需贅言，大學生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負著整個民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠，對高校心理健康教育進行理論研究與實踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責。
參考文獻：
[1]仰瀅.我國大學生心理健康教育20年回顧與展望[J]中國高教研究，2008，（7）.
[2]教思政廳《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[2011]5號[Z].
[3]教思政廳《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[2011]5號[Z].
[4]教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》[2006]第24號[Z].
[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動與結合[D].浙江大學，2006.