導(dǎo)語：在外科護(hù)理畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

我們小組一共有8人，每4人一組，分為兩組分別在不同的科室交替實(shí)習(xí)。今天我主要想給大家說三個(gè)方面：輪轉(zhuǎn)科室，教學(xué)特點(diǎn)和中山醫(yī)院的護(hù)理特色。

我們?cè)谥猩结t(yī)院一共輪轉(zhuǎn)了10個(gè)科室，分別是普外科 、心內(nèi)科 、急診科、 手術(shù)室 、心電圖、重癥監(jiān)護(hù)室 、婦科 產(chǎn)科，其中內(nèi)外科我們各實(shí)習(xí)了10周，10周中讓我們分別輪轉(zhuǎn)了內(nèi)科血液透析室 和外科門診換藥室各 1周，其他科室各實(shí)習(xí)4周。

對(duì)于教學(xué)特色，我想說說中山醫(yī)院的帶教結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容。中山的帶教主要由護(hù)理部的一位老師負(fù)責(zé)，在她下面有內(nèi)外科總帶教，急診總帶教以及其他帶教。在這些總帶教下面還有各個(gè)科室的帶教老師，在實(shí)習(xí)過程中，這些科室?guī)Ы虝?huì)為我們安排有經(jīng)驗(yàn)的老師給我們實(shí)施一對(duì)一帶教，當(dāng)然也有的科室做不到一對(duì)一帶教，這時(shí)候就需要組長(zhǎng)與帶教老師進(jìn)行溝通，盡可能的為同學(xué)爭(zhēng)取最大的利益。而且，我在這里想強(qiáng)調(diào)的是，與老師的有效溝通在中山醫(yī)院實(shí)習(xí)中是非常的重要的，記住，我說的是有效溝通，因?yàn)槲覀冊(cè)趧傞_始的實(shí)習(xí)中，不是沒有和老師溝通，但我們發(fā)現(xiàn)有的老師不是很愿意和我們外地實(shí)習(xí)生多說，經(jīng)常是溝通無效，這就直接導(dǎo)致我們?cè)谧詈蟮目荚嚿襄e(cuò)誤百出，被總帶教批評(píng)的很厲害。

而每次在進(jìn)入一個(gè)新的科室時(shí)，每個(gè)科室的老師都會(huì)先給我們介紹一下科室的環(huán)境，在實(shí)習(xí)過程中，有的帶教老師會(huì)抽時(shí)間給我們介紹一些科室的常見疾病和用藥，像我們實(shí)習(xí)的心內(nèi)科的內(nèi)科總帶教就經(jīng)常抽時(shí)間給我們講心內(nèi)科的疾病。然后就是每個(gè)科室老師都會(huì)給我們做一些基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理的操作，因?yàn)槲覀兇髢?nèi)大外科只轉(zhuǎn)一個(gè)科，所以有些其他的專科操作總帶教就會(huì)集中時(shí)間安排我們?nèi)テ渌剖胰タ词窘?。同樣的，因?yàn)榇髢?nèi)大外科只轉(zhuǎn)一個(gè)科，其他科室的疾病就不太有機(jī)會(huì)見到，為了彌補(bǔ)這方面的不足，總帶教會(huì)在每周安排一個(gè)時(shí)間為我們請(qǐng)各個(gè)科室的老師過來給我們上課，下周就會(huì)對(duì)上周學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行考核。

而出科考試成績(jī)主要平時(shí)提問成績(jī)、操作考（基礎(chǔ)+?？疲┏煽?jī)、小講課考試成績(jī)、護(hù)理查房和小講課成績(jī)、整體護(hù)理考(大小病史)成績(jī)，這里護(hù)理查房和整體護(hù)理考是本科生特有的，總帶教的要求非常高，通常都會(huì)給你挑出很多的毛病，比如在病史考試時(shí)，她在聽完你的匯報(bào)以后，通常會(huì)問一些和這份病歷有關(guān)的問題，比如疾病的相關(guān)知識(shí)，或是這份病史的信息，比如這位患者是有高熱的，那她會(huì)問你患者哪天發(fā)熱，最高體溫是多少，說實(shí)話，我們都是背病史的，有時(shí)不會(huì)注意的這么小的地方，那你就會(huì)被很嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)槟銓?duì)病史不熟悉，剛開始也許你會(huì)覺得很委屈，但事后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)老師批評(píng)的對(duì)，一個(gè)對(duì)病史不熟悉的護(hù)士是稱不上好護(hù)士的，甚至不是一個(gè)合格的護(hù)士。所以在實(shí)習(xí)過程中，也許你會(huì)被批評(píng)很多次，每次都很犀利，特別是總帶教，她所到處沒有批評(píng)人是不正常的，但是我想我們還是要多從自己這里找找原因，因?yàn)槿绻阏娴淖龅暮芎?，她是不?huì)說你不好的，只是她對(duì)實(shí)習(xí)生的要求很高，特別是本科生，當(dāng)她批評(píng)你時(shí)，只說明你沒有能達(dá)到她的要求，但是她當(dāng)你面批評(píng)你，但是從她內(nèi)心里還是知道熟好熟壞的，當(dāng)有一天她不再批評(píng)你時(shí)，說明她已經(jīng)放棄你了，這種被我們稱為打擊教育的教育方式，讓我們成長(zhǎng)了很多。

最后，我還想和大家說說中山醫(yī)院的護(hù)理特色。說實(shí)話，我很喜歡也很欣賞中山醫(yī)院護(hù)理部老師們的護(hù)理理念，這些理念在她們的護(hù)理中都表現(xiàn)出來了。首先就是雙向核對(duì)制度，在中山醫(yī)院，從病人的入院到出院，無論是進(jìn)行宣教，還是操作，都是雙向核對(duì)的，即：護(hù)士在執(zhí)行任何操作時(shí)，不直呼姓名，而是讓患者自己說出姓名。這樣可防止患者因聽錯(cuò)姓名發(fā)生差錯(cuò)事故。當(dāng)護(hù)士在實(shí)施各項(xiàng)治療時(shí)，如果忘記呼叫患者姓名，患者可反問護(hù)士自己的姓名或拒絕護(hù)士操作。一般醫(yī)院可能也是要求護(hù)士在核對(duì)時(shí)讓患者自報(bào)姓名，但說實(shí)話，很多護(hù)士都做不到，但是中山醫(yī)院，上至護(hù)理部主任，下到科室護(hù)士長(zhǎng)，每天都在病房檢查，檢查的內(nèi)容就是雙向核對(duì)、巡房和健康宣教，也就我今天所介紹的這幾方面，所以在中山醫(yī)院，雙向核對(duì)的執(zhí)行率是很高的，因?yàn)槿绻徊槌鰜砟愫藢?duì)時(shí)沒有讓患者自報(bào)姓名，是會(huì)被嚴(yán)厲批評(píng)的。

中山的護(hù)理特色還有就是每一小時(shí)巡一次房的巡房制度。每個(gè)小時(shí)我們都會(huì)去病房轉(zhuǎn)一圈，補(bǔ)液的病人看看他的補(bǔ)液量和速度，穿刺部位的狀況，有沒靜脈炎等輸液反應(yīng)，手術(shù)的病人看看他的傷口有沒有出血，這些看似很小的觀察要點(diǎn)，如果不注意觀察，有時(shí)也是會(huì)致命的。因此，中山醫(yī)院的巡房制度讓我們?cè)谶M(jìn)臨床的初期就養(yǎng)成了一個(gè)觀察病情的好習(xí)慣，這對(duì)我們以后獨(dú)立當(dāng)班是有很大好處的。

健康教育也是中山醫(yī)院的一個(gè)護(hù)理特色，無論你在哪個(gè)病房，科室都會(huì)有一本健康教育指導(dǎo)的文件夾，里面有與這個(gè)科室有關(guān)疾病或檢查的健康指導(dǎo)內(nèi)容，這些都是我們實(shí)習(xí)的一個(gè)重要的部分，當(dāng)你熟悉科室環(huán)境以及常見疾病后，老師就會(huì)讓你去和病人做健康指導(dǎo)，這不僅讓我們鞏固了知識(shí)，也讓我們和患者的距離拉近了許多，當(dāng)我們?cè)诓∪松砩献鲇袆?chuàng)操作時(shí)，病人才會(huì)比較愿意讓你在其身上操作，即使失敗，他也會(huì)用一句“沒關(guān)系”來安慰你，不會(huì)讓你很難看。

第2篇

    制定年度教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)導(dǎo)”的首要任務(wù),好的目標(biāo)可以全面引導(dǎo)護(hù)理教學(xué)的方向。近年的年度教學(xué)目標(biāo)分別是啟動(dòng)、推進(jìn)、加強(qiáng)、全面開展臨床護(hù)理教學(xué)部的教學(xué)工作。目標(biāo)的引導(dǎo)是抽象的,結(jié)合護(hù)理教學(xué)實(shí)際工作,圍繞年度教學(xué)方向制定年度主題與中心工作,才是真正的指引。第一學(xué)年為“教學(xué)年”,教學(xué)中心工作為“規(guī)范教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量”。按照首都醫(yī)科大學(xué)的教育教學(xué)制度,制定并下發(fā)我院的教育教學(xué)管理制度,重點(diǎn)推行《課堂教學(xué)管理制度》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度》、《教研室管理制度》、《集體備課制度》、《教學(xué)事故管理制度》等,對(duì)管理人員和教師分別進(jìn)行宣講和培訓(xùn),開始實(shí)施并輔以檢查督促,引導(dǎo)規(guī)范的教學(xué)行為,開始啟動(dòng)臨床護(hù)理教學(xué)部的教學(xué)工作。第二學(xué)年為“鞏固教學(xué)年”,教學(xué)中心工作為“教學(xué)質(zhì)量管理,實(shí)施績(jī)效考核”。申報(bào)并獲批了校長(zhǎng)基金課題《臨床護(hù)理教學(xué)部教學(xué)質(zhì)量控制的研究與實(shí)施》。開始引導(dǎo)護(hù)理教學(xué)從一般化的管理向績(jī)效管理轉(zhuǎn)化,推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效管理。同時(shí)在教學(xué)實(shí)習(xí)中引導(dǎo)開展“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法改革,制定學(xué)生自主實(shí)習(xí)手冊(cè),按照總體計(jì)劃,學(xué)生每天制定自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。落實(shí)《集體備課制度》,學(xué)思想,規(guī)范教學(xué)行為,推進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)部的教學(xué)工作。第三學(xué)年為“護(hù)理教育學(xué)科準(zhǔn)備年”,教學(xué)中心工作為“教學(xué)方法改革,注重學(xué)科建設(shè)”。引導(dǎo)“教師學(xué)生,師生互動(dòng)”,通過課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、考試方法改革課題的獲批,教學(xué)論文的發(fā)表,各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)的完成,加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)部的教學(xué)工作,以科研的思路做教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)導(dǎo)好三支主要隊(duì)伍,即職能管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍。職能管理隊(duì)伍做到9個(gè)字“指導(dǎo)好,管理好,服務(wù)好”。教師隊(duì)伍做到24個(gè)字“走出講臺(tái),師生互動(dòng),重點(diǎn)突出,組織教學(xué),教書育人,科學(xué)追求”引導(dǎo)教師授課的方向。學(xué)生隊(duì)伍提出十三個(gè)字的總體要求“靜!學(xué)習(xí)好,紀(jì)律好,衛(wèi)生好,有禮貌”,在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段提出十六字的要求“三查八對(duì),保護(hù)病人;小心謹(jǐn)慎,保護(hù)自己?！笔垢骷?jí)人員明確自己的目標(biāo)和方向。

    2管理即督查

    為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),從職能管理層、實(shí)施管理層和學(xué)生層這三個(gè)層面,全面了解護(hù)理教學(xué)情況,組織實(shí)施管理工作。職能管理層,按學(xué)校的要求,實(shí)施三級(jí)(督導(dǎo)專家、主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任)聽課制度、三級(jí)實(shí)踐教學(xué)檢查制度,設(shè)檢查記錄本,每周每人檢查課堂教學(xué)1~2次,畢業(yè)實(shí)習(xí)1~2次,參加全部的入科教育和出科考試。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及時(shí)反饋,及時(shí)解決出現(xiàn)的教學(xué)問題。實(shí)施管理層,充分發(fā)揮5位教研室主任、10位科護(hù)士長(zhǎng)及畢業(yè)實(shí)習(xí)科室護(hù)士長(zhǎng)的教學(xué)積極性,成立了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制專家委員會(huì),分成課堂教學(xué)檢查組和臨床實(shí)習(xí)檢查組;并制定教學(xué)質(zhì)控內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則,制定評(píng)價(jià)表,跨科橫向檢查,檢查本科以外科室的課堂教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)。即可學(xué)到其他科室的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又可發(fā)現(xiàn)其存在的教學(xué)問題。按實(shí)習(xí)周期進(jìn)行測(cè)評(píng),發(fā)現(xiàn)問題,檢查組組長(zhǎng)及時(shí)反饋,定時(shí)舉行護(hù)理教學(xué)質(zhì)控評(píng)價(jià)會(huì),年度總結(jié)會(huì),集體交流護(hù)理教學(xué)心得,學(xué)習(xí)護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最終通過檢查者身份得到的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的問題,都可通過管理者身份直接應(yīng)用到本科室的教學(xué)工作中[5]。學(xué)生層面,班主任每月召開學(xué)生座談會(huì),主管處長(zhǎng)每學(xué)期召開學(xué)生座談會(huì),直接反饋教學(xué)情況。針對(duì)學(xué)生一致認(rèn)為存在教學(xué)問題的教師,第一年與其溝通解決,如第二年還出現(xiàn)同樣反饋,取消其作為授課或帶教教師的資格,每年醫(yī)院評(píng)選的十佳教師中有兩名是護(hù)理教師,均出自得到學(xué)生一致好評(píng)的教師。

    3服務(wù)即服務(wù)于

    3.1服務(wù)于教學(xué)確定管理服務(wù)于教學(xué)這一根本方向。確保明確的教學(xué)目標(biāo),合理的教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,優(yōu)質(zhì)的教師發(fā)展,充沛的教學(xué)條件支持,科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)與反饋[6],這些都是教學(xué)管理服務(wù)于教學(xué)的組成部分。由于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室的教學(xué)干事?lián)Q了幾任,都因?yàn)榕R床工作忙,很難勝任這一工作,所以一直沒找到適合的人選。班主任兼任護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)干事這一做法,為課程和教師們均提供了方便服務(wù)。此外,凡是課程需要的教學(xué)設(shè)備都集中或分別購(gòu)買,保證教學(xué)的需要,全方位的服務(wù)于教學(xué)。

    3.2服務(wù)于教師最大限度地為教師提供發(fā)展所需的資源,包括圖書、教具等可視性資源,也包括培訓(xùn)等無形資源,并提供相關(guān)的支持與服務(wù)[7]。醫(yī)院辦公用房十分緊張,克服困難,解決護(hù)理教研室用房,并配備電腦打印機(jī)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備,給臨床教師提供必要的場(chǎng)所。每年開展校內(nèi)、校外的師資培訓(xùn)10余次,配備必要的教學(xué)書籍,結(jié)合護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)普及先進(jìn)的教育理念,教學(xué)方法和科學(xué)研究知識(shí)。

    3.3服務(wù)于學(xué)生發(fā)展學(xué)生,成為對(duì)國(guó)家有用的人才。對(duì)學(xué)生而言,在學(xué)校的學(xué)習(xí)僅是人生的一小段,但因?yàn)橛羞@一段,能讓學(xué)生保持終身學(xué)習(xí)的熱情,才是學(xué)校教育的使命。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教師學(xué)生,師生互動(dòng),在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),搭建展示學(xué)生能力的各種平臺(tái),開展辯論賽,歌詠比賽,英語演講,運(yùn)動(dòng)會(huì),元旦聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)。關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo),使學(xué)生樹立信心,培養(yǎng)興趣,心胸開闊,拓展視野。關(guān)注學(xué)生心靈、學(xué)業(yè)、思想的成長(zhǎng),正向引導(dǎo)。開放示教室,開放計(jì)算機(jī)教室,真正為學(xué)生所用,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),自我管理。

    4初步成果

    在“三位一體”管理模式的指導(dǎo)下,第三臨床護(hù)理教學(xué)部的教育教學(xué)工作初見成效。三年時(shí)間獲首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金課題10項(xiàng),2012年度獲校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、首都醫(yī)科大學(xué)第二課堂研究項(xiàng)目4項(xiàng)。三年中科研帶教教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)科研論文中20余篇發(fā)表在護(hù)理核心期刊,6篇獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)。而且,2012年我院畢業(yè)的第一屆護(hù)理高職班的33名學(xué)生全部留在醫(yī)院工作。領(lǐng)導(dǎo)、管理、服務(wù)“三位一體”管理模式的實(shí)施,逐步形成了團(tuán)結(jié)向上的護(hù)理教學(xué)文化,使醫(yī)院的護(hù)理教學(xué)水平得到快速發(fā)展。激發(fā)了護(hù)理教師的教學(xué)積極性,培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才。

    5討論

    5.1領(lǐng)導(dǎo)要具有明確的方向性、指導(dǎo)性、可行性年度教學(xué)目標(biāo)和中心工作,要把握上級(jí)的工作重心。目標(biāo)太高不切實(shí)際,太低達(dá)不到進(jìn)步的效果。目標(biāo)不是一個(gè)模糊的概念,要有明確的方向性、指導(dǎo)性、可行性。目標(biāo)確立后,利用一切機(jī)會(huì)施加目標(biāo)影響力,如各種會(huì)議、講座、集體備課、試講等,宣講目標(biāo)的重要性,每次的重申均會(huì)加深教學(xué)成員的認(rèn)識(shí),讓目標(biāo)成為他們的自覺行動(dòng),引領(lǐng)他們一起前進(jìn)。

第3篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 幸福感 影響因素 提升策略

“一切技術(shù)、一切規(guī)劃及一切實(shí)踐和抉擇，都以某種善為目標(biāo)，幸福是人們行為所能達(dá)到的一切善的頂點(diǎn)，幸福是始點(diǎn)、是本原，正是為了它，所有的人才做其他事情”[1]。對(duì)于高校教育工作者來說，“要把我們教育的人變成幸福的人”[2]。自宣讀醫(yī)學(xué)生誓言之日始，他們已經(jīng)擔(dān)當(dāng)著為人類衛(wèi)生事業(yè)創(chuàng)造幸福的重任，包括創(chuàng)造自身的幸福。社會(huì)是人的集合體，醫(yī)學(xué)生只有提升自身幸福感知力和幸福創(chuàng)造力，才能真正關(guān)愛人的生命、健康及價(jià)值，關(guān)愛病人、社會(huì)的幸福感訴求。

一、影響醫(yī)學(xué)院校學(xué)生幸福感的幾個(gè)因素

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制相對(duì)較長(zhǎng)，在個(gè)人經(jīng)濟(jì)方面是一種壓力。如預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等學(xué)制五年，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)制從五年到七年、八年不等。相比于其他同齡綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)生，在其他學(xué)生已經(jīng)工作得風(fēng)生水起的時(shí)候，醫(yī)學(xué)生奔忙在教室、實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院等衛(wèi)生部門實(shí)習(xí)、見習(xí)，學(xué)費(fèi)和其他生活費(fèi)用開銷巨大。普通醫(yī)學(xué)生大多還是靠獎(jiǎng)學(xué)金、研究生生活補(bǔ)貼及家庭資助，與之相對(duì)應(yīng)的是醫(yī)學(xué)生就業(yè)后收入與其他專業(yè)同齡人并無太大差異。經(jīng)濟(jì)上的壓力與幸福感知碰撞，徘徊于理想與現(xiàn)實(shí)之間，正如歌曲所唱：“有時(shí)會(huì)萬分沮喪，甚至開始懷疑人生?！?/p>

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯晦澀難記，內(nèi)容與形式繁雜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高。醫(yī)學(xué)生低年級(jí)主要以學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、疾病概要等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主，隨著學(xué)習(xí)推進(jìn)，藥理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課動(dòng)則上千頁，不但要理解，更要記憶，專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯夾雜醫(yī)學(xué)英語對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧提出很高的要求。另外，不少科目要求學(xué)生在小白鼠、蟾蜍、小白兔等動(dòng)物身上進(jìn)行相關(guān)操作，對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)能力提出較高的要求，這些困難恰恰跟醫(yī)學(xué)生幸福體驗(yàn)密切相關(guān)。

（三）醫(yī)學(xué)院?？荚囋碌摹褒R加尼克效應(yīng)”對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)是一種考驗(yàn)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)科目?jī)?nèi)容繁雜，所以考試前溫習(xí)周期必然很長(zhǎng)，校園常?？梢娽t(yī)學(xué)生幾個(gè)月埋頭在教室、圖書館準(zhǔn)備期末考試。這段時(shí)間被約定俗成地稱為“考試月”?！翱荚囋隆逼陂g，大多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題，如焦慮、煩躁、憂郁等，行為上出現(xiàn)抱怨、爭(zhēng)吵、失眠等現(xiàn)象。毋庸置疑，醫(yī)學(xué)生這段時(shí)間的幸福感知不高。

（四）醫(yī)學(xué)院校學(xué)生性別比例相對(duì)失衡，學(xué)生社會(huì)交往需求滿足度較低。由于醫(yī)學(xué)院校入學(xué)門檻及投入產(chǎn)出比等因素，學(xué)生男女比例差距較大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相對(duì)比較平衡，但是其他幾乎各專業(yè)學(xué)生性別比例嚴(yán)重失衡，如護(hù)理學(xué)男生人數(shù)屈指可數(shù)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院校女生的社會(huì)交往受到很大限制。盡管隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展，似乎可以淡化這個(gè)問題，但畢竟網(wǎng)上社交資源繁雜難辨，以及時(shí)間與空間的限制，使得醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社會(huì)交往需求滿足上處于較低水準(zhǔn)。

（五）衛(wèi)生行業(yè)單位招考制度，對(duì)畢業(yè)前醫(yī)學(xué)生來說又是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)生寒窗苦讀，能順利找到適合自己的崗位，是對(duì)艱辛求學(xué)之路最好的慰藉。但目前越來越多的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、單位在招收員工時(shí)，都會(huì)進(jìn)行省市區(qū)統(tǒng)考。因此，穿戴整齊的醫(yī)學(xué)生穿梭于圖書館、課堂、實(shí)習(xí)單位、面試單位，成為醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)季獨(dú)特的風(fēng)景。他們需要在完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的間隙準(zhǔn)備求職筆試、面試，是醫(yī)學(xué)生艱苦醫(yī)學(xué)生涯的集中匯演，對(duì)就業(yè)單位的滿意度在此幾乎可以等同于幸福感。

二、醫(yī)學(xué)生幸福感提升策略分析

（一）提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，穩(wěn)定專業(yè)思想。入學(xué)開始，要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生灌輸醫(yī)學(xué)事業(yè)的神圣性，體現(xiàn)在人們對(duì)健康事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，對(duì)醫(yī)術(shù)精益求精的不懈追求。對(duì)有志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的大學(xué)生來說，是安身立命之本，也是人類健康事業(yè)的必然要求。因此，要成為合格的醫(yī)務(wù)人員，必須花費(fèi)多于常人的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐，從而從事相關(guān)職業(yè)。否則，非但不能提高社會(huì)健康水平，反而會(huì)因此制造悲劇。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校教育者應(yīng)該注意：物質(zhì)第一性是永遠(yuǎn)不變的法則。對(duì)于立志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的大學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立針對(duì)不同人群的獎(jiǎng)學(xué)金制度。由于生源不同，教育基礎(chǔ)差異造成的大學(xué)期間，尤其是大學(xué)初階段學(xué)習(xí)成績(jī)差異，要根據(jù)不同學(xué)生類別設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，如對(duì)于新疆、等少數(shù)民族設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，堅(jiān)持不懈，學(xué)有所成。對(duì)于其他醫(yī)學(xué)生要增加獎(jiǎng)學(xué)金受眾比例，在經(jīng)濟(jì)上適當(dāng)、及時(shí)給予鼓勵(lì)，堅(jiān)定他們的理想信念。減輕他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上與其他院校學(xué)生的落差與專業(yè)前景的正確認(rèn)識(shí)形成合力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)之路的幸福感提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，改善教學(xué)計(jì)劃。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難在于對(duì)超量知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，盡管記憶、推理、演繹等學(xué)習(xí)能力具有先天遺傳因素，但通過科學(xué)的強(qiáng)化教育，卻可以提高到一定水平。因此，入學(xué)開始應(yīng)組織高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生講授學(xué)習(xí)技巧，邀請(qǐng)專家開設(shè)醫(yī)學(xué)啟蒙講座，讓他們潛移默化地慢慢熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語，產(chǎn)生探索醫(yī)學(xué)的興趣。對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)不同進(jìn)度與學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生為醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)具備類似的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在專業(yè)授課中，專業(yè)教師要注重隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其未來發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展），循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)技能與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果。

（三）變革考察方式，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生科目考察的方式仍然以筆試為主，所以除選修課外每門課的成績(jī)都關(guān)乎獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定及其他資格選拔。通常每學(xué)期十門左右科目的復(fù)習(xí)迎考讓學(xué)生身心俱疲，心理問題層出不窮。因此，對(duì)于主干課的學(xué)習(xí)效果考察可以和非主干課考察形式區(qū)分開來，采取多種途徑與形式，如PBL教學(xué)過程中的發(fā)言記分、實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)場(chǎng)打分及隨堂測(cè)試成績(jī)結(jié)合評(píng)測(cè)教學(xué)效果。另外，注意監(jiān)測(cè)學(xué)生心理變化，根據(jù)監(jiān)測(cè)情況針對(duì)性開展心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決醫(yī)學(xué)生郁結(jié)心理，讓陽光照進(jìn)心靈。

（四）創(chuàng)新校園活動(dòng)，提高學(xué)生素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校性別失衡現(xiàn)象客觀存在，很難在短時(shí)間內(nèi)有所改觀。豐富多彩的校園活動(dòng)不僅可釋放醫(yī)學(xué)生的壓力，而且可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)交往能力及獲得社會(huì)支持的能力，個(gè)體感受到的壓力和社會(huì)支持是影響主觀幸福感的重要因素[3]。學(xué)校團(tuán)學(xué)工作部門應(yīng)該大力弘揚(yáng)校園文化，創(chuàng)新開展普及性廣的文體交流活動(dòng)、與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合的競(jìng)技比賽，擴(kuò)大學(xué)生參與面，努力提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。社會(huì)交往對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，歸根結(jié)底是鍛煉他們的組織管理、語言表達(dá)、理解溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。這些是合格的醫(yī)務(wù)工作者必須具備的素質(zhì)，也是進(jìn)行幸福感知、幸福創(chuàng)造、幸福傳遞的基本前提。

（五）注重職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)。對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從新生入學(xué)開始，自他們步入神圣醫(yī)學(xué)殿堂那刻，對(duì)于自己未來要從事的工作性質(zhì)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)就必須有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身與未來從事工作必備素質(zhì)之間存在的差距必須有清楚的認(rèn)識(shí)，從而清楚地認(rèn)識(shí)在校期間從哪些方面提升自己。將職業(yè)指導(dǎo)貫穿始終，讓他們從理論到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，螺旋式提高。醫(yī)學(xué)生增進(jìn)職業(yè)認(rèn)知、提升職業(yè)技能的同時(shí)是增強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]亞里士多德.尼各馬科倫理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[2]吳式穎.馬卡連柯教育文集：上卷[M].北京：人民教育出版社.1985：26-27.