時(shí)間：2023-03-21 17:04:42
導(dǎo)語：在教師教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
通過對遼寧農(nóng)村地區(qū)大量外語教師日常教學(xué)生活的調(diào)研，確定了本系統(tǒng)由四個(gè)模塊十個(gè)功能組成，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.1課程培訓(xùn)模塊課程培訓(xùn)模塊是對外語教師進(jìn)行全面知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容不同分為三個(gè)功能，基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)模塊完成外語基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，專業(yè)課程培訓(xùn)是完成外語課程教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn).專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是對外語教師個(gè)人能力培養(yǎng)，這項(xiàng)功能是針對教師本身能力進(jìn)行的。
1.2教法培訓(xùn)模塊教學(xué)培訓(xùn)模塊是對教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，該模塊提供了教學(xué)方法理論學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用演示兩個(gè)功能，農(nóng)村外語教師可以通過該功能及時(shí)獲取新的教學(xué)方法理論。教法應(yīng)用案例是為教師提供一些成功的案例,讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行借鑒。
1.3教育技術(shù)培訓(xùn)模塊教育技術(shù)培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)了教育技術(shù)動(dòng)態(tài)和教育技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)功能。教育技術(shù)動(dòng)態(tài)為教師提供了最新的教育技術(shù)的發(fā)展內(nèi)容，屬于理論研究的層面。教育技術(shù)應(yīng)用為教師提供了教育技術(shù)應(yīng)用的方法和方案。
1.4交流互動(dòng)模塊交流互動(dòng)模塊由教學(xué)論壇、資源共享和專家咨詢?nèi)糠謨?nèi)容組成，教學(xué)論壇是為外語教師提供交流的空間。資源共享功能是為教師提供了外語電子資源共享的空間。專家咨詢?yōu)榻處熖峁＜易稍兎?wù)，該功能能更好為教師進(jìn)行解惑。
2系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)
根據(jù)遼寧農(nóng)村實(shí)際軟件實(shí)施條件和系統(tǒng)的功能要求，本系統(tǒng)的開發(fā)采用了技術(shù)，采用iis7.0服務(wù)器軟件。
2.1課程培訓(xùn)模塊實(shí)現(xiàn)為了實(shí)現(xiàn)課程培訓(xùn)模塊，設(shè)計(jì)了專業(yè)課程培訓(xùn)類、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。每一個(gè)類的處理方法和顯示方式都有很大的差別。在專業(yè)課程培訓(xùn)view類中，設(shè)計(jì)了課程層次、課程類別、課程教材的選擇方式，系統(tǒng)通過這些內(nèi)容獲取準(zhǔn)確的教學(xué)信息，系統(tǒng)查詢相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)習(xí)課程展示給用戶。在專業(yè)課程培訓(xùn)中設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、習(xí)題精講三個(gè)欄目，在教學(xué)內(nèi)容中為視頻播放和同步的PPT的內(nèi)容，在重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計(jì)了該內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。習(xí)題精講中系統(tǒng)提供了針對該內(nèi)容的具有代表性的習(xí)題進(jìn)行精講和分析。專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)類設(shè)計(jì)了技術(shù)類別、技術(shù)層次供用戶選擇，系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入生成教學(xué)內(nèi)容，在該類view頁面中設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)典試題兩個(gè)欄目，教學(xué)內(nèi)容為用戶提供視頻內(nèi)容，經(jīng)典試題為用戶提供了該方面的經(jīng)典測試題，但此部分根據(jù)系統(tǒng)擁有的資源情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以對于非常專業(yè)的知識(shí)并沒有講解部分。基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)類設(shè)計(jì)了小學(xué)、初中、高中、中職四個(gè)層次的教學(xué)方案，其中對于每一個(gè)層次設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容培訓(xùn)，主要是針對國家和遼寧省教學(xué)大綱進(jìn)行了欄目的設(shè)計(jì)，為用戶提供了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)和說課設(shè)計(jì)等多個(gè)功能。
2.2教法模塊實(shí)現(xiàn)教法培訓(xùn)類是為用戶提供教法學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，在本模塊中設(shè)計(jì)了教學(xué)理論培訓(xùn)和教法應(yīng)用演示，其中教法理論培訓(xùn)的view頁面設(shè)計(jì)教法理論學(xué)習(xí)、教法專題講座兩個(gè)欄目。教法理論學(xué)習(xí)提供了教法理論的學(xué)習(xí)教材，教法專題講座提供了一些大師和專家的講座視頻。教法應(yīng)用演示類的view界面設(shè)計(jì)了教法應(yīng)用示例和教學(xué)應(yīng)用分析兩個(gè)功能，教法應(yīng)用示例為用戶提供了教法應(yīng)用的詳細(xì)流程和視頻演示。教法應(yīng)用分析為用戶提供了對教法使用流程的詳細(xì)分析，為用戶提供了詳細(xì)的使用指導(dǎo)。
2.3教育技術(shù)培訓(xùn)模塊實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)類設(shè)計(jì)了教育技術(shù)動(dòng)態(tài)和教育技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)功能，其中在教育技術(shù)動(dòng)態(tài)view類中提供了教育技術(shù)最新動(dòng)態(tài)展示和教育技術(shù)歷史瀏覽，在這個(gè)類中主要為用戶提供了對教育技術(shù)當(dāng)前狀況和歷史發(fā)展的科學(xué)普及內(nèi)容。教育技術(shù)應(yīng)用功能設(shè)計(jì)了教育技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)和教育技術(shù)應(yīng)用范例，教育技術(shù)應(yīng)用范例中設(shè)計(jì)了針對每一種教育技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的一個(gè)范例，通過范例幫助用戶學(xué)會(huì)使用該教育技術(shù)。教育技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)設(shè)計(jì)了為每一種教育技術(shù)的使用提供技術(shù)性指導(dǎo)，主要是完成技術(shù)方案支持和操作支持。
2.4交流互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)了教學(xué)論壇、資源共享和專家咨詢?nèi)齻€(gè)模塊，教學(xué)論壇為用戶提供了交流的空間，論壇是以BBS的方式實(shí)現(xiàn)的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了論壇管理，通過該功能實(shí)現(xiàn)對論壇內(nèi)容的過濾。系統(tǒng)設(shè)計(jì)了帖子管理，完成用戶進(jìn)行發(fā)帖和帖子的管理。資源共享功能是通過資源管理類來實(shí)現(xiàn)的，資源管理類實(shí)現(xiàn)了資源的上傳、審核、下載功能。用戶可以通過該功能完成資源的提交，在系統(tǒng)進(jìn)行審核通過后，顯示在資源頁面上，其他用戶通過查詢的方式找到該資源進(jìn)行下載。專家咨詢類實(shí)現(xiàn)了專家與用戶交流，是用戶進(jìn)行所有疑難問題的解決方式，用戶學(xué)習(xí)和使用過程中遇到的問題可以通過該模式進(jìn)行遠(yuǎn)程的咨詢，專家咨詢內(nèi)容進(jìn)行解答。
3系統(tǒng)應(yīng)用效果分析
遼寧農(nóng)村外語教師培訓(xùn)系統(tǒng)是遼寧省社科規(guī)劃基金支持的項(xiàng)目，本項(xiàng)目在遼寧西部地區(qū)農(nóng)村建昌縣進(jìn)行了實(shí)施，通過半年的運(yùn)行。為了對項(xiàng)目運(yùn)行的效果進(jìn)行分析，本項(xiàng)目組對50名使用本系統(tǒng)的農(nóng)村外語教師進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果和問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，分析從教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度方面進(jìn)行了對比。學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度分析圖如圖2所示。
4結(jié)束語
教師情態(tài)是貫注于教育教學(xué)的精神能源。包括教師對本職工作的愿望、志趣、情感、精神等一切內(nèi)心生活，表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動(dòng)中的一言一行，一舉一動(dòng)；在育人過程中的潛移默化，內(nèi)在引領(lǐng)。是教師用以溫暖和照亮學(xué)生心靈的精神火焰，是教學(xué)情感表現(xiàn)的深層化，是理性因素在情感的藝術(shù)滲透；是教師精心備課中思情滲透的晶體、語言表現(xiàn)的晶體；是教師對教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感悟和思考。
二、“教師情態(tài)”的提出
羅森塔爾效應(yīng)，又叫皮格馬利翁效應(yīng)，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證得出。亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一。教師的情態(tài)是一種強(qiáng)有力的教育因素，它不但直接影響課堂的教學(xué)效果，成為完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，而且對教育學(xué)生有著不容小視的作用。
三、“教師情態(tài)”的豐富內(nèi)涵
1．得體的身體語言
美國心理學(xué)家艾伯特•梅拉別恩研究結(jié)果指出，人們獲得信息總量分配=文字7﹪+聲音38﹪+姿勢55﹪。可見身體語言在信息傳遞中的作用。課堂教學(xué)中，正確、適度、巧妙地運(yùn)用身體語言，能夠修飾、潤色口頭語言，有時(shí)不但可以代替口頭語言，甚至能表達(dá)言語所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。從美學(xué)的角度看，教師在課堂上是學(xué)生的審美“趣味”中心。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，起到潛移默化的作用。誠然，課堂教學(xué)盡管需要“進(jìn)入角色”，但畢競不同于舞臺(tái)表演，教師也不是演員。那種手勢過多，動(dòng)作過大，過分地?fù)u頭擺腦，大幅度地前俯后抑，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到相反的效果。教師的情態(tài)是心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)，最容不得弄虛作假，裝腔作勢。呈現(xiàn)給學(xué)生的基本情態(tài)應(yīng)是能給有聲語言以補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容充滿活力，使學(xué)生獲得美的陶冶、美的享受。
2．積極的心理暗示
心理暗示是通過語言、手勢、行動(dòng)、表情等對他人的心理和行動(dòng)施加影響，使受暗示者在心境、情緒、興趣、意志方面發(fā)生變化，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。用心理暗示教育學(xué)生，就是在不知不覺中影響學(xué)生。與說服教育不同，暗示教育含蓄而委婉，避免了學(xué)生容易產(chǎn)生的逆反心理，融洽了教育者與受教育者的關(guān)系，使受教育者于無形之中形成良好的道德認(rèn)識(shí)、行為舉止，及健康的情感志趣。世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成的青少年學(xué)生，心理成長尚不成熟、不穩(wěn)定，在心理上具有容易接受暗示的特點(diǎn)，對他們施加積極的暗示，往往會(huì)收到意想不到的效果。所以，作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)積極的心理暗示。
3．高尚的價(jià)值引領(lǐng)
我們常常會(huì)感覺到我們的學(xué)生、我們的孩子“不懂道理，不懂尊重別人”，常常會(huì)感到他們“自說自話、不理睬別人”。作為教育工作者，作為長者，我們不得不思考，孩子們身上出現(xiàn)種種“毛病”和我們自己有什么關(guān)系？和我們與他們的溝通交往方法有什么關(guān)系？我們真的了解我們的學(xué)生嗎？我們是他們的老師，在與學(xué)生、與孩子們的溝通交往中，首先要改變的應(yīng)該是我們自己。作為教師，我們不僅需要知道學(xué)生為什么這樣想這樣做，而且還能把我們對學(xué)生的感知和理解準(zhǔn)確地傳達(dá)給對方，讓學(xué)生從心理上感到溫暖、感到安全、感到受尊重。在努力學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用這個(gè)理念和這項(xiàng)技能的過程中，教師的人格能得到錘煉和完善，教育效能就能夠不斷發(fā)展和提高。教師的智慧，獨(dú)特的工作方法，寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)是萬萬不可缺少的。好的教育不是鐵器的敲打，而是使粗糙的石塊打磨成美麗的鵝卵石。教師要因材施教，遇到突發(fā)事件，光有愛心和責(zé)任心是不夠的，還要講求方法，因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶ο笫侨?，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以在處理問題時(shí)要講方法。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！币胱约旱膶W(xué)生好學(xué)，教師必須先好學(xué)，只有學(xué)而不厭的教師才會(huì)教出學(xué)而不厭的學(xué)生。作為班主任要講智慧，要善于因材施教，因勢利導(dǎo)。教育必須有愛，更需要高尚的價(jià)值引領(lǐng)。
四、教師的情態(tài)在教育教學(xué)中的作用
在學(xué)生眼里，教師就是一尊特殊的偶像，不但教師的品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，就是風(fēng)度儀表，在學(xué)生看來，都應(yīng)符合一定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。教師情態(tài)的影響指導(dǎo)的過程，是一種潛移默化的強(qiáng)大力量，從知、情、意幾方面感染著學(xué)生，有著特殊的重要作用。
1．教師的情態(tài)直接作用于課堂教學(xué)課堂教學(xué)中，教師良好的情態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使之不知不覺接受知識(shí)的熏陶，提高課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，教師的舉止、裝束、言談、態(tài)度都直接參與教學(xué)過程，并產(chǎn)生教育效益。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響?！敖處煹囊磺卸紤?yīng)該是美好的”，使學(xué)生產(chǎn)生“美感效應(yīng)”。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望的話，則我們的所有想法、方案和設(shè)計(jì)都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”凡是教學(xué)效果好的教師，都十分重視情態(tài)的修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，活潑開朗的性情，誠懇大方的待人，文雅謙遜的談吐，都會(huì)使學(xué)生深深折服，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個(gè)性的美，使學(xué)生課堂注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效果更好，從而配合教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。教師的課堂教學(xué)效果，是和情態(tài)密切相關(guān)的。它是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。
2．良好的情態(tài)是走進(jìn)學(xué)生心靈的重要手段“教育是一門藝術(shù)”。眉展顏舒，悅色不倦，走近學(xué)生，感悟其心靈，這幾乎是所有學(xué)生內(nèi)心里渴求的理想仁師。師生之間當(dāng)然有情感的交匯共鳴，更有義氣的捍衛(wèi)堅(jiān)守。班主任通常不喜歡別的老師“說自己孩子的不是”，學(xué)生在做事思考時(shí)，也會(huì)考慮老師的感受和“面子”。好的教育者和班主任，常常會(huì)通過好的情態(tài)，在學(xué)生中間樹立威信，擴(kuò)大影響，深化到學(xué)生心靈深處。有的時(shí)候，能不動(dòng)聲色地跟學(xué)生“迂回周旋”，情緒平穩(wěn)地跟學(xué)生“討價(jià)還價(jià)”，明明“怒火中燒”但必須先澆盆涼水，洗洗腦，靜靜心…這樣的情態(tài)是班主任管理工作中的一種“粘合劑”、“油”，這樣的方式更是穩(wěn)定“軍心”，運(yùn)籌全局的一劑“止痛針”和“鎮(zhèn)靜劑”。所以，一個(gè)能夠把握火候，張弛有度的班主任教師，真的有極高的智慧。
特殊教育是人類教育的重要組成部分部分。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）編輯的《特殊教育用語辭典》對特殊教育的定義如下：“為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達(dá)到與其年齡相符的教育的、社會(huì)的及其他水平的人們實(shí)施的教育形式?！碧厥饨逃袃煞N不同的解釋：一是廣義的“特殊教育”，包括對超常兒童的教育或?qū)μ厥鈨和慕逃?、個(gè)別差異特別顯著的兒童教育、障礙兒童的教育、學(xué)習(xí)障礙兒童的教育、學(xué)習(xí)困難兒童的教育、特殊需要兒童的教育；二是狹義的“特殊教育”，通常包括對障礙兒童的教育，按其障礙程度、身心發(fā)展水平和理解水平，又分為視覺障礙（盲、弱視）、智力障礙、精神障礙、聽覺障礙（聾、重聽）、言語障礙（啞、口吃）、行為障礙（或情緒障礙）、多重障礙和身體疲弱及心理障礙（自閉癥）等。筆者所指的特殊教育是第二個(gè)解釋。在當(dāng)代，我們所說的教育公平，并不是簡單的用結(jié)果評價(jià)起始或過程，而是追求教育的始終。在此意義上，所謂教育公平，是指公民在教育活動(dòng)中的地位平等和公平地占有教育資源，它是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。由此可以看出，教育公平的內(nèi)涵主要包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)方面。［3］教育公平的本質(zhì)應(yīng)該是為每一個(gè)受教育者提供均等的受教育機(jī)會(huì)和平等的受教育權(quán)利，以促進(jìn)個(gè)人得到最大限度的發(fā)展。
二、影響教育公平的師資配置的失衡
在人文主義社會(huì)背景下，社會(huì)文明高速發(fā)展，人道主義深入人心，特殊教育如今是中國社會(huì)文明發(fā)展的一個(gè)欠缺之處，其興起是社會(huì)文明發(fā)展的必然趨勢。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。如今，特殊教育無論是在義務(wù)教育方面還是高等教育方面都有了一定的發(fā)展，取得了一定的成績。然而，就目前我國特殊教育發(fā)展水平來看，我國特殊教育仍然存在許多問題。在特殊教育中，由于特殊教育對象的特殊性，教師對這些孩子發(fā)展的影響要比對普通教育中的孩子的影響大的多。因此，要促進(jìn)特殊教育公平發(fā)展，就必須重點(diǎn)考慮特殊教育教師資源配置這一關(guān)鍵性要素。目前，我國特殊教育的教師資源發(fā)展嚴(yán)重滯后，阻礙了特殊教育的大步前進(jìn)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一）我國特殊教育教師數(shù)量不足
截止2010年6月底，我國開設(shè)特殊教育的高等學(xué)校有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等。這些專業(yè)每年的招生有限，本科生每年只招50到60人。全國還有兩所大專層次的特殊教育專業(yè)，每年培訓(xùn)30人左右。［4］每年我國培養(yǎng)的教師數(shù)量有限，使得特殊教育的師資數(shù)量滿足不了現(xiàn)行的需求。殘疾人教育由于其教育對象的特殊性，對教師數(shù)量的要求比普通教育更高。根據(jù)2010年中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒，2010年中國殘疾青少年在校生總數(shù)為425613人。其中，5-14歲的殘疾兒童人數(shù)為415992人，15-18歲的殘疾青少年有9621人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶4.3計(jì)算，則需要教師98980人。由此可以看出，中國特殊教育學(xué)校的教師數(shù)量明顯不足，無法滿足我國的特殊教育的需求。［5］
（二）我國特殊教育教師質(zhì)量不高
教師資質(zhì)包括教師資格證書的等級(jí)、數(shù)量，教師的最高學(xué)歷和職稱等。目前，我國特殊教育教師不僅人數(shù)不多，而且缺乏專業(yè)知識(shí)，特教教師的資質(zhì)偏低，特殊教育師資隊(duì)伍中經(jīng)過特殊教育教師專業(yè)教育或者培訓(xùn)的人數(shù)總比例較低，教師的學(xué)歷層次相對普通學(xué)校尚低，在學(xué)歷和職稱方面有待提高。從我國特殊教育專任教師學(xué)歷構(gòu)成情況統(tǒng)計(jì)表中可以看出，專科畢業(yè)生近達(dá)一半，占44.42%；?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷的教師占54.9%，學(xué)歷達(dá)到本科的教師不到一半，僅有44.08%；而研究生畢業(yè)的則更是鳳毛麟角，只有1.02%?？上胛覈鴮Ω叩忍厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)力度微乎其微。目前，我國特殊教育碩士培養(yǎng)點(diǎn)不到十個(gè)，博士每年培養(yǎng)教師最多也就十幾個(gè)，而且大都都是畢業(yè)以后從事理論研究工作，其余的特殊教育本科專科每年培養(yǎng)也只有數(shù)百人。再看我國特殊教育職稱情況統(tǒng)計(jì)表，初級(jí)職稱的教師（即小學(xué)一級(jí)及以下）共占專任教師總數(shù)的47.79%；中級(jí)職稱的教師（小學(xué)高級(jí)）只占專任教師總數(shù)的51.5%，其中只有72.29%接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；高級(jí)職稱的教師（中學(xué)高級(jí)）僅占6.63%，并且其中只有58.76%的教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)?？梢悦黠@看出，特殊教育教師無論是在學(xué)歷還是職稱上，都處于較低的水平。
（三）我國特殊教育教師分布不均衡
在特殊學(xué)校聚集和特殊學(xué)生較多的地方，師資反而相當(dāng)匱乏，某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或者人口密集的地區(qū)反而出現(xiàn)師生比嚴(yán)重失調(diào)的情況。根據(jù)上述現(xiàn)行規(guī)定的特殊教育師生比1∶4.3，從上表可以計(jì)算出目前沒有任何地區(qū)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。師生比（在校學(xué)生數(shù)/專任教師）控制在1∶4.4到1∶5范圍的地區(qū)分別是天津、河北、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、山東，師生比在1∶5到1∶9.8的地區(qū)分別是北京、山西、黑龍江、上海、江蘇、浙江、河南、湖北、西安、陜西、寧夏。我國的特殊教育的師生比的平均比例（全國在校學(xué)生數(shù)/全國專任教師）是1∶9.8，以上的17個(gè)地區(qū)達(dá)到國家的平均水平，其他的13個(gè)地區(qū)嚴(yán)重偏離國家的平均水平。師生比1∶9.8到1∶20之間的省份有安徽、福建、湖南、廣東、廣西、海南、貴州、甘肅、青海、新疆。還有幾個(gè)地區(qū)的師生比小于1∶20，分別為江西、重慶、四川、云南。各地區(qū)師生比的嚴(yán)重失調(diào)給特殊教育質(zhì)量的不平衡帶來巨大的影響，即使是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者人口密集的地區(qū)都不乏存在嚴(yán)重失衡的師資配置，可想而知西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和人口稀少地區(qū)的師資質(zhì)量又能有多高，這讓特殊教育該如何公平發(fā)展，特殊教育師資配置的不均衡已嚴(yán)重阻礙特殊教育向公平化方向發(fā)展。
三、建議
隨著政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，特殊教育的興起勢不可擋。在科教興國的戰(zhàn)略下，高等教育大眾化的理念中，教育全民化的口號(hào)中，受教育的殘疾人數(shù)量勢必增長，質(zhì)量務(wù)必提高，這就要求我們廣大的教育工作者積極為殘疾人群爭取更多切實(shí)的利益，充分讓殘疾人群享受到最大化的權(quán)利，讓構(gòu)建和諧社會(huì)的各個(gè)方面落到實(shí)處。特殊教育的教師資源無論在數(shù)量上、質(zhì)量上還是分布上，其配置的不平衡造成了教育主要資源配置的不公平，使得特殊教育的規(guī)模難以擴(kuò)大，質(zhì)量難以提高，讓特殊教育的發(fā)展滯后于現(xiàn)代化的大眾化教育和終身化教育，對此，筆者提出一些粗略的建議。
（一）保障教師的經(jīng)濟(jì)待遇和政治權(quán)利，建立健全教師人事進(jìn)出制度
由于教育對象的特殊性，教師很難獲得教學(xué)期待，容易受挫，打擊其工作主動(dòng)性。因此，特殊教育教師需要各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、政治上的制度保障，建立合理的教師人事管理制度，發(fā)揮職稱評聘的調(diào)劑作用，否則特殊教育教的工作熱情很難提高，教師數(shù)量和質(zhì)量難以保證。
（二）加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流、資格準(zhǔn)入等方面的建設(shè)
[中學(xué)教師繼續(xù)教育；動(dòng)因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。
一、新問題的提出
中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因新問題。現(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析
經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡稱需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費(fèi)者偏好(即購買愿望)?！跋M(fèi)者對某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平和商品價(jià)格之差。一般來說，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：
第一，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。和高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識(shí)得到更新，技能得到增強(qiáng)，但并不能給受訓(xùn)者帶來高學(xué)歷。在當(dāng)前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來社會(huì)地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱耍行┙處煵艜?huì)發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。而且，假如培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無獲益，還會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機(jī)意識(shí)濃厚，因此有著較為強(qiáng)烈的提高教育教學(xué)能力的需要。繼續(xù)教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續(xù)教育的偏好也就強(qiáng)烈一些。相反，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級(jí)中學(xué)的教師和初級(jí)中學(xué)的教師相比，中級(jí)職稱的教師和初級(jí)職稱的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對繼續(xù)教育的偏好更強(qiáng)烈一些。但從總體上來說，中學(xué)教師對繼續(xù)教育是缺乏強(qiáng)烈偏好的。
第二，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上食宿和交通費(fèi)用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競爭性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個(gè)教師來培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì)，即社會(huì)效益，表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對于產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品提供者，須由政府部門付費(fèi)予以補(bǔ)償。但在實(shí)踐中，絕大部分教師是自費(fèi)或負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用的。如據(jù)對杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費(fèi)完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報(bào)銷，其余的報(bào)銷一部分。杭州還是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時(shí)，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的新問題。并且前者比后者的培訓(xùn)費(fèi)用往往更有可能得到報(bào)銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區(qū)的教師對參和繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。
三、中學(xué)教師對繼續(xù)教育投資需求的分析
眾所周知，教育不僅是一種消費(fèi)需求，更是一種投資需求，即消費(fèi)者不僅從這種消費(fèi)中得到享受，同時(shí)也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。
可見，投資預(yù)期收益率和投資收益成正相關(guān)，和投資成本成負(fù)相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對其投資需求的強(qiáng)烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。
首先，我們來考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個(gè)方面摘要：一是實(shí)際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)、各種資料費(fèi)、住宿費(fèi)和交通費(fèi)；二是機(jī)會(huì)成本，即假如不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補(bǔ)貼可能會(huì)失去。同時(shí)，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來可能會(huì)在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補(bǔ)習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生；還有一些農(nóng)村教師，平時(shí)要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學(xué)教師平時(shí)工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下?，F(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價(jià)。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時(shí)間補(bǔ)上，所以這個(gè)代價(jià)無論如何都是要付出的。此外，城市教師和農(nóng)村教師在實(shí)際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓(xùn)地點(diǎn)主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費(fèi)和交通費(fèi)的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。
其次，我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會(huì)提高。但實(shí)際上，在我國存在著一個(gè)人力資本投資收益率低下的新問題。據(jù)美國普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系鄒莊教授等人的實(shí)證分析，中國個(gè)人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺(tái)灣的8．4％和16．1％。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當(dāng)高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點(diǎn)評上職稱，比別的老師多一點(diǎn)工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級(jí)考入重點(diǎn)高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎(jiǎng)金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說，對初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點(diǎn)高中的越多，其所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越多；對于高中教師而言，誰教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個(gè)教育教學(xué)評價(jià)體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時(shí)間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，照樣能獲取高額的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。
綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時(shí)甚至是負(fù)的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。
四、策略建議
由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動(dòng)的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺的需求，是由中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進(jìn)這一動(dòng)因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個(gè)方面去努力。具體策略如下摘要：
1．教育行政部門必須確保并增加對繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)原則上是由政府部門調(diào)撥一點(diǎn)，中學(xué)教師所在學(xué)校負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，教師自負(fù)一點(diǎn)。但在實(shí)際操作過程中，往往政府部門負(fù)擔(dān)的那一塊經(jīng)費(fèi)不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因?yàn)橹挥信嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強(qiáng)中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。
2．在教師這一行業(yè)引入市場機(jī)制并建立全面、合理的中學(xué)教師評價(jià)體系。公平競爭、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟(jì)的不二法門。雖然我國教師這一行業(yè)早已實(shí)行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學(xué)工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實(shí)引入競爭機(jī)制，實(shí)施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時(shí)，建立全面、合理的中學(xué)教師評價(jià)體系，定期對中學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會(huì)大大增加中學(xué)教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進(jìn)一步提高教師待遇，并全面推進(jìn)教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機(jī)會(huì)參和教師崗位的競爭，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺地參加繼續(xù)教育。
1.教育時(shí)間不夠合理
對于中職英語教師來說，在校教學(xué)已經(jīng)很累了，如果在休息的時(shí)間還要去上課，那么他們是很難積極響應(yīng)繼續(xù)教育的。故此，目前溫州市中職英語教師的繼續(xù)教育存在的主要問題之三就是教師繼續(xù)教育的時(shí)間不夠合理。大部分繼續(xù)教育可能都是在課后或者周末開展，很多教師是不愿意犧牲自己的休息時(shí)間去上課的，故此，對于大部分英語教師來說，目前英語教師繼續(xù)教育的困擾就是繼續(xù)教育的時(shí)間安排。此外，溫州大部分中職英語教師的繼續(xù)教育難以出市，這主要是根據(jù)教育部門的專業(yè)教師培訓(xùn)決定的，在繼續(xù)教育中明文規(guī)定，每5年的遠(yuǎn)程教育學(xué)分不能超出50分，超出了也是多余。
2.教育考核機(jī)制不夠完善
部分溫州中職英語教師之所以不夠重視繼續(xù)教育，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)?；蛘邍覍τ诮處熇^續(xù)教育的考核機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致最后繼續(xù)教育的結(jié)果呈現(xiàn)不合理或部分教師無所得。
二、如何完善中職英語教師的繼續(xù)教育
1.加強(qiáng)繼續(xù)教育的宣傳，提高英語教師對于繼續(xù)教育的重視
溫州部分中職英語教師之所以對繼續(xù)教育不夠重視，原因之一就是他們對于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為繼續(xù)教育是多余的，正是因?yàn)椴糠种新氂⒄Z教師存在這樣的心理，所以他們才對繼續(xù)教育不夠重視。為了更好地解決這個(gè)問題，學(xué)?；驕刂菹鄳?yīng)的教師繼續(xù)教育中心應(yīng)該加強(qiáng)對于繼續(xù)教育的宣傳，加強(qiáng)中職英語教師對于繼續(xù)教育的正確認(rèn)識(shí)，這樣才能夠引起中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視，才能積極響應(yīng)繼續(xù)教育。
2.根據(jù)時(shí)代的變化調(diào)整教育內(nèi)容
隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，中職英語教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容也要隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展和進(jìn)步。所以在制定中職英語教師繼續(xù)教育內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⒖紩r(shí)代的發(fā)展，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求重新制定教學(xué)內(nèi)容。比如在制定繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該預(yù)先了解新時(shí)代對于中職英語教師的要求，然后根據(jù)新要求來制定新的教學(xué)內(nèi)容。目前，溫州中職英語教學(xué)的主流是新高考、新地方創(chuàng)新課程改革，對中職英語教師提出了立足教材，體現(xiàn)教材的專業(yè)性并打造有效的生本課堂的要求。在溫州的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)部門應(yīng)能開展與中職英語教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目輔導(dǎo)，對溫州中職英語教師的成長起到真正的促進(jìn)作用。
3.使用多種教學(xué)方式，豐富教育手段并調(diào)整教師繼續(xù)教育的時(shí)間
對于大部分教師來說，他們的時(shí)間是寶貴的，所以在開展中職英語教師的繼續(xù)教育時(shí)，相關(guān)的工作人員應(yīng)該從英語教師的角度出發(fā)，努力想辦法調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的時(shí)間。例如可以開展遠(yuǎn)程教育，通過制定教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，中職英語教師就根據(jù)自己的時(shí)間選擇何時(shí)上課，這樣能更方便中職英語教師，同時(shí)能提高中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視。使用遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法，不僅能使得英語教師進(jìn)行繼續(xù)教育的時(shí)間比較靈活，還能很好地提高中職英語教師繼續(xù)教育的趣味性，加強(qiáng)英語教師對于繼續(xù)教育的響應(yīng)。
4.完善教育考核的機(jī)制
為了進(jìn)一步提高中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視，學(xué)?；蛘叩胤浇處熇^續(xù)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)完善教育考核機(jī)制，并且加強(qiáng)執(zhí)行力度。例如教師上崗需要的不僅是教師資格證，還需要相應(yīng)的資格證書，比如專業(yè)英語的培訓(xùn)，然后中職英語教師一定要參加相對應(yīng)專業(yè)英語的繼續(xù)教育，這樣才能參加評級(jí)。通過制定這樣的規(guī)定，就可以提高溫州中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視程度，從而更好地提高大家對于繼續(xù)教育的參與度。
三、結(jié)語
作為幼師要避免只重視知識(shí)教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
二、幼兒園教師教學(xué)過程中美感能力的培養(yǎng)
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。
三、結(jié)語
梳理專家學(xué)者對高職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的界定時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們均關(guān)注到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)的規(guī)范與指導(dǎo)意義，它具有一定的總體性和前瞻性，它還同時(shí)兼顧到課程開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用。尤其是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式也決定了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)偏重實(shí)踐性，為此探討高職院校實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。綜上所述，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的行為準(zhǔn)則，它全面地展現(xiàn)了教育教學(xué)中對人才培養(yǎng)的要求，并從培養(yǎng)過程中反映出對人才的培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)及方式方法。在探討實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還要關(guān)注到它的目標(biāo)層次性、職業(yè)關(guān)聯(lián)性、社會(huì)發(fā)展性。具體而言，就是要以社會(huì)的發(fā)展與職業(yè)的需求來引導(dǎo)人才培養(yǎng)的層級(jí)式發(fā)展，這些內(nèi)容是高職院校實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的主要構(gòu)成。
二、高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀
與基礎(chǔ)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和高等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比較，我國高職院校教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是教師教育專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展起步較晚，在新課程改革的引領(lǐng)和國家的重視下，發(fā)展速度較快，但同時(shí)也暴露發(fā)展不均衡、有待完善的缺點(diǎn)。新課程改革以來，國家教育管理部門及教育研究者對職業(yè)教育提高了重視程度。2005年國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中明確指出:“要逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。”隨后的第二年，國家開始啟動(dòng)國家百所師范類高職院校建設(shè)的項(xiàng)目，在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，人們的視野開始進(jìn)一步關(guān)注教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與擬定，使形式內(nèi)容散亂的教學(xué)內(nèi)容有更為明確的規(guī)范和依據(jù)可循。但由于缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)多為立足于本學(xué)校自行編制，在使用中強(qiáng)調(diào)校本特色，并沒有站在教育全局觀點(diǎn)角度來整體架構(gòu)，各編寫組織之間在認(rèn)識(shí)上還存在著理解差距，無論在內(nèi)容上和形式上都缺少推廣意義。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》印發(fā)后，人們都關(guān)注到教育部特別強(qiáng)調(diào)高職院校要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)這一重要內(nèi)容。之后全國教育管理部門紛紛行動(dòng)起來，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)上有了很大突破，其中上海教育委員會(huì)率先組織開發(fā)和制定了12個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這反映出高職院校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的研究東部強(qiáng)于西部，發(fā)達(dá)地區(qū)強(qiáng)于內(nèi)陸地區(qū)的趨勢。這之后在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與研究中，行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織發(fā)揮了舉足輕重的作用，在全國各高職院校的參與下，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作取得了較好的成效，2008年以來，相關(guān)論著陸續(xù)出現(xiàn)在人們的視野中，公開出版的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)匯編也越來越多。至此，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究還僅限于專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，在職業(yè)教育中凸顯出職業(yè)為先導(dǎo)的特點(diǎn)，而高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)還基本停留在蒼白狀態(tài)。直到2012年末，教育部頒布了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》目錄，其中涵蓋了18大類共410個(gè)專業(yè)。這些標(biāo)準(zhǔn)將陸續(xù)編制并公開印發(fā)，這將推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，也將推動(dòng)高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建。這些都將成為高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的良好契機(jī)。
三、高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施
在高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究的推動(dòng)下，對實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐發(fā)展也有了很多啟發(fā)。基于實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究，構(gòu)建高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)評估體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系等五大體系。
1．高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建
積極構(gòu)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化的標(biāo)準(zhǔn)體系，以此為指導(dǎo)確立高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是有梯度并具有連貫性的，它貫穿著人才培養(yǎng)的始終，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)踐性、應(yīng)用型人才。
2．高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
構(gòu)建高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋式的實(shí)踐體系，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建中，突出教學(xué)主體的地位和教學(xué)主體的作用，以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，不斷延伸和輻射實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下制訂切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，其中涵蓋實(shí)踐理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)分項(xiàng)訓(xùn)練、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)見習(xí)、教學(xué)調(diào)研畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。而且這些內(nèi)容并不是相對孤立的，而是借助內(nèi)在相關(guān)性進(jìn)行有梯度的逐級(jí)訓(xùn)練。
3．高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
教學(xué)管理的好壞關(guān)系到整個(gè)教學(xué)體系的正常運(yùn)行，更是教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要保障。在高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建中，應(yīng)滲入現(xiàn)代管理理論的先進(jìn)理念。在教育者、被教育者之間形成一種互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的管理模式，以教學(xué)內(nèi)容作為媒介，將實(shí)踐教學(xué)的管理落到實(shí)處。在管理體系中要密切教育者、被教育者、教育管理者之間的聯(lián)系，處理好教育者與被教育者之間的評價(jià)關(guān)系，還要將管理制度化、人性化。
4．高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建側(cè)重于硬件軟件建設(shè)。其中硬件建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室的建立與使用、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室的使用與管理、校外實(shí)踐基地的建設(shè)等;而軟件建設(shè)更側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)教材的開發(fā)、實(shí)踐規(guī)章制度的編寫、師資隊(duì)伍的建設(shè)等。另外，保障體系的建立應(yīng)是在充分的社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上建立起來的動(dòng)態(tài)體系，它是為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)的保障體系，為此要符合社會(huì)和時(shí)代對高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生的需要。
5．高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系的構(gòu)建
本研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及實(shí)習(xí)中的交流互動(dòng)四個(gè)方面，編制了教師教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段反思情況調(diào)查表。選取教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生70名，在實(shí)習(xí)前期和后期進(jìn)行調(diào)查。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
（一）關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的反思，從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性的同學(xué)比例從63.3%降為60%，變化不明顯。根據(jù)訪談可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對于教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)常混淆知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，不能科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。實(shí)習(xí)生對教學(xué)目標(biāo)的反思受實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為影響非常大，多數(shù)從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)生是因?yàn)橹笇?dǎo)教師在備課中忽略教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、課標(biāo)中的相關(guān)要求等方面。關(guān)于對課堂教學(xué)的反思，能經(jīng)常（或總是）將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的同學(xué)比例從50％上升到73.3％，能經(jīng)常（或總是）做到根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的實(shí)習(xí)生比例從53.3％上升到73.4％，這表明隨著實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)習(xí)生對教學(xué)實(shí)踐有了更好的把握。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前期，實(shí)習(xí)生的教學(xué)內(nèi)容往往脫離已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)不夠突出、難點(diǎn)不能突破，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，這些問題逐漸減少。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常（或總是）反思知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的學(xué)生分別為50%、36.7%、40%，上升為70%、66.7%、60%；從不反思三種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的學(xué)生比例全部降為零，說明實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，將高校的學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。實(shí)習(xí)生對技能目標(biāo)的反思明顯提高，說明通過實(shí)際教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)的理解和把握逐漸突破單一的知識(shí)導(dǎo)向，兼顧知識(shí)與技能的全面發(fā)展。關(guān)于教案重要性的反思，經(jīng)過實(shí)習(xí)，對于教案的作用，實(shí)習(xí)生的看法產(chǎn)生了明顯的兩極分化，肯定教案重要性的同學(xué)比例從53.3%上升到63.4%，但是認(rèn)為教案作用不大（或沒有作用）的同學(xué)比例也從16.6%上升到23.3%，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對教案與教學(xué)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)與所在實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與示范密切相關(guān)。
（二）關(guān)于“教學(xué)方法”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于對教學(xué)方法的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從50%升為60%，較少（或從不）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從26.7%降至16.7%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中期對教學(xué)方法的反思最多，在教學(xué)達(dá)到一個(gè)相對穩(wěn)定和成熟的階段后，對教學(xué)方法的反思逐漸減少，整體上呈波浪趨勢。關(guān)于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)確定教學(xué)方法方面的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)習(xí)生比例從43.3%上升到60%，這是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有直接的、感性的、第一手的了解，開始重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。關(guān)于對教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，經(jīng)常（或總是）尋求新的教學(xué)方式或方法的實(shí)習(xí)生比例從33.3%上升至40.7%，從不（或較少）尋求新的教學(xué)方法的實(shí)習(xí)生比例從26.7%降至10%，表明經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生對教學(xué)方法創(chuàng)新的意識(shí)有了較大提高。
（三）關(guān)于“教學(xué)管理”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于通過反思師生關(guān)系來改進(jìn)班級(jí)管理方法及反思班級(jí)管理中的問題兩個(gè)方面，能經(jīng)常（或總是）進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生都有較大幅度的增長。關(guān)于對個(gè)人行為的反思，實(shí)習(xí)前后變化不大。對比兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對教學(xué)管理的重視程度也是不斷提高的。在教育實(shí)習(xí)中，教學(xué)管理對實(shí)習(xí)生往往是比較具有挑戰(zhàn)性的，如學(xué)生在課上不愿意發(fā)言、配合等；但實(shí)習(xí)生和中小學(xué)生年齡差距相對較小，容易溝通。所以實(shí)習(xí)生需要充分利用自身優(yōu)勢，做到教學(xué)與管理兩方面同時(shí)提高。
（四）關(guān)于“交流情況”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)后與學(xué)生的交流，經(jīng)常（或總是）交流的實(shí)習(xí)生比例從36.7%升為50%，較少（或從不）與學(xué)生交流的實(shí)習(xí)生比例從26.6%降為16.7%。交流互動(dòng)是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，實(shí)習(xí)生與學(xué)生的交流隨著實(shí)習(xí)的深入逐漸增多。關(guān)于與指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)交流方面的反思，實(shí)習(xí)前期，只有26.6％的同學(xué)經(jīng)常或總是與指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)交流，因?yàn)閷?shí)習(xí)生剛剛開始接觸教學(xué)，對于交流的內(nèi)容尚不明確，或與指導(dǎo)教師不熟悉。實(shí)習(xí)后期，比例上升為60%。但有約1/5的同學(xué)很少或從不交流，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，原因有幾個(gè)方面：指導(dǎo)教師工作繁忙，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行交流；對教材和教學(xué)內(nèi)容不熟悉，聽課后感受不深，問不出關(guān)鍵性有實(shí)質(zhì)性的問題；此外，聽課或上課初期，問題、疑問較多，與指導(dǎo)教師交流較多，適應(yīng)一段時(shí)間后，交流逐漸減少，即交流呈現(xiàn)出波浪趨勢。關(guān)于與實(shí)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流，53.3％的同學(xué)經(jīng)常（或總是）與實(shí)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流；26.7％的同學(xué)有時(shí)與實(shí)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流。反映出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)部比較樂于溝通，能夠互助合作，共同進(jìn)步。
二、關(guān)于教師教育專業(yè)學(xué)生反思性思維發(fā)展的建議
從實(shí)習(xí)生教學(xué)反思性思維發(fā)展的趨勢來看，要發(fā)展教師教育專業(yè)學(xué)生的反思性思維，應(yīng)主要從各類課程及實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。課程主要包括專業(yè)課、教師教育課程、學(xué)科教學(xué)法課程及通識(shí)課程，其中教師教育課程主要由教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)，學(xué)科教學(xué)法課程由學(xué)生所在學(xué)院開設(shè)，因此分別進(jìn)行調(diào)查。實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括教育實(shí)習(xí)之前的各種實(shí)踐活動(dòng)，如微格教學(xué)、教育見習(xí)、課外教學(xué)實(shí)踐（家教或帶班）及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，本次調(diào)查還就實(shí)習(xí)中的教師的指導(dǎo)作用進(jìn)行了調(diào)查。從各類課程對實(shí)習(xí)的影響來看，重要程度依次為：學(xué)科教學(xué)法課程（90%）、學(xué)科專業(yè)課程（86.7%）、教師教育課程（73.3%）、通識(shí)課程（40%）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)法對實(shí)習(xí)的作用最為明顯，與實(shí)習(xí)聯(lián)系最為緊密；通識(shí)課程對實(shí)習(xí)的直接作用不大，多達(dá)20%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程的學(xué)習(xí)不重要（或比較不重要）。從各類實(shí)踐對實(shí)習(xí)的影響來看，重要程度依次為：課外教學(xué)實(shí)踐（93.3%）、教育見習(xí)（90%）、微格教學(xué)（70%）、其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（66.7%），可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的課外教學(xué)實(shí)踐為教育實(shí)習(xí)做了較好的鋪墊，同時(shí)，開始實(shí)習(xí)前應(yīng)該有“見習(xí)”這個(gè)感性認(rèn)識(shí)階段，此外，微格教學(xué)的作用發(fā)揮得不夠充分。關(guān)于指導(dǎo)教師的作用，實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的作用大于所在高校指導(dǎo)老師的作用，主要原因如下：第一，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師接觸較多；第二，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師了解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)，能針對實(shí)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)。這就要求高校的指導(dǎo)教師也應(yīng)更多的深入教學(xué)一線，了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)和指導(dǎo)的有效性。而且，高校指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮自身理論水平較高的優(yōu)勢，幫助實(shí)習(xí)生把感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，在下一步的論文指導(dǎo)中發(fā)揮作用。
三、結(jié)論
高等教育大眾化，生源數(shù)量的急劇擴(kuò)大，高職院校英語教師師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重不足，同時(shí)素質(zhì)教育和教育國際化的不斷深入，社會(huì)對高校英語教師要求越來越高，特別是高職院校自身素質(zhì)的提升更加緊迫，本人主要討論如何借助高職院校英語教師繼續(xù)教育提高高職院校英語教師文化素養(yǎng)，事實(shí)上繼續(xù)教育已經(jīng)成了當(dāng)前很多高職英語教師素質(zhì)提升的重要過程，結(jié)合高職教師工作的實(shí)際，高職院校英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該考慮到時(shí)間靈活性、教育形式多樣性、教育途徑多元性。
二、英語教學(xué)中的跨文化因素
跨文化意識(shí)指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;跨文化交際能力指學(xué)生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言進(jìn)行交流的能力。跨文化意識(shí)是要求學(xué)生對除本土文化以外的其他文化能有一個(gè)比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內(nèi)之廣和深，因此對于絕大多數(shù)學(xué)生來說在很短的時(shí)間內(nèi)他們是無法快速養(yǎng)成的。在學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化意識(shí)后，對進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力方面會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。因此，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高職英語教師一定要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
三、通過繼續(xù)教育來提升高職英語教師的跨文化素養(yǎng)
1.重視基礎(chǔ)再教育
基礎(chǔ)階段是語言教師基本要素的再教育。想要成立一名優(yōu)秀的語言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語音和地道的語調(diào)，會(huì)使用熟練的口語，掌握所教語言的語法和句法，掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)，對他國文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會(huì)及語言教師的人格特征。英語教師在基礎(chǔ)階段要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的滲透：第一，在詞匯教學(xué)中。在英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以從文化的角度進(jìn)行講解對一些看似相同而難以用其他方式表達(dá)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語法教學(xué)過程中。句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，千萬別忘記介紹語意和功能，比如附加疑問句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實(shí)際上說話人對今天的糟糕天氣不存在任何疑問，這只是西方國家人引起話題的一種習(xí)慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個(gè)句子表面上是個(gè)疑問句，但它實(shí)際是表請求。在歐美國家，為了表示有禮貌地請求，常常習(xí)慣性地使用疑問句形式提出請求。當(dāng)然，如果是長輩對晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會(huì)使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓(xùn)練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀(jì)高職英語教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過閱讀過程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢等方面的文化，讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，有很強(qiáng)的文化導(dǎo)入，不只是單純的語言教學(xué)。
2.進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)