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關(guān)鍵詞 教育管理理論 事實(shí) 價(jià)值 主觀主義
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.006
Dispute of Fact and Value in Western Education Management Theory
――Take Subjective Educational Management as a Starting Point
WU Bin
（Guangdong Food and Drug Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510520）
Abstract The historical development of Western theories of education management is not long. But self-learners have to establish a scientific exploration of consciousness since education management theory， similar to the natural sciences as an objective， quantifiable research methodology education management scholars became tireless pursuit of the goal， and in the 20th century， 50 years of education management theory movement reached its climax. When the pendulum theory of educational administration at one end to the scientific doctrine， there has been a distinct field of study of another， and that is a subjective educational management. The core issue of scientism and subjectivism Education Management Controversy lies in whether educational management is a value-free science. Management research and education that people outside can only study the facts and issues？ How to manage research and education should deal values， ethics and other ethical issues？ Western education management theory from the debate on the facts and values， we can see the development trend of contemporary education management theory.
Key words education management theory; fact; value; subjective
1 事實(shí)與價(jià)值問(wèn)題之爭(zhēng)
在西方教育管理理論發(fā)展史中，像自然科學(xué)一樣的科學(xué)化和規(guī)范化，一直是百余年來(lái)西方教育管理學(xué)者所追求的重要目標(biāo)之一。誕生于1950年代的西方“教育管理理論運(yùn)動(dòng)”（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“理論運(yùn)動(dòng)”）將科學(xué)和理性主義對(duì)教育管理理論的影響推至。直到1974年，加拿大教育管理學(xué)家格林菲爾德（Greenfield）主觀主義教育管理理論的提出，才在一定程度和范圍內(nèi)動(dòng)搖了牢固的實(shí)證教育管理研究傳統(tǒng)。
從1974年開(kāi)始，格林菲爾德與“理論運(yùn)動(dòng)”的代表學(xué)者進(jìn)行了一場(chǎng)將近20年的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)。在這段漫長(zhǎng)的歲月里，雙方的理論及思想都互通有無(wú)、互相修正。通過(guò)這次論戰(zhàn)，教育管理理論也邁向了更為包容、更具現(xiàn)實(shí)解釋力的高度。主觀主義教育管理理論，對(duì)于西方教育管理理論研究來(lái)說(shuō)，不啻于是一場(chǎng)革命，它給西方教育管理理論帶來(lái)的不僅是一次反思與洗禮，也是宣告一種新的教育管理研究路徑的誕生。以至于另一位加拿大著名的教育管理學(xué)家克里斯托夫?霍奇金森（Christopher Hodgkinson）認(rèn)為，如果沒(méi)有好好地理解格林菲爾德，就無(wú)法真正準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)當(dāng)代教育管理理論。
正如有西方教育管理學(xué)者說(shuō)到，教育管理理論運(yùn)動(dòng)把邏輯實(shí)證主義引入到研究中來(lái)，卻沒(méi)想到他們掩蓋的東西比揭示的東西還要多，學(xué)校教育難道能拋開(kāi)道德和倫理的考慮？教育難道能拋開(kāi)“引人向善”的思考？邏輯實(shí)證主義教育管理學(xué)忽視了這類(lèi)問(wèn)題。因此，格林菲爾德朝他們“開(kāi)了一槍”，這一槍就是所謂的“主觀主義教育管理學(xué)”，這一槍不僅帶來(lái)了人們對(duì)教育管理元問(wèn)題的反思（rethinking）和重思（unthinking），而且也正式提出了教育管理學(xué)“事實(shí)”與“價(jià)值”問(wèn)題之爭(zhēng)。
2 “教育管理”與“教育性的管理”之爭(zhēng)
2.1 教育管理學(xué)對(duì)“是什么”問(wèn)題的研究
20年世紀(jì)50年代，正是西方教育管理“理論運(yùn)動(dòng)”盛行的時(shí)期。“理論運(yùn)動(dòng)”以“抽象的原理”代替了“價(jià)值型的規(guī)范取向”，只描述“具體行為”的教育管理經(jīng)驗(yàn)論，只討論問(wèn)題“是什么”而不討論問(wèn)題“應(yīng)該是什么”，其突出貢獻(xiàn)是為提升教育管理學(xué)的科學(xué)地位做出了很大的貢獻(xiàn)。“理論運(yùn)動(dòng)”為學(xué)校管理者建立了這樣一種教育管理學(xué)：學(xué)校的元價(jià)值是效率和效能，理性代表著學(xué)校運(yùn)作的根本準(zhǔn)則;學(xué)校管理者的使命是如何把學(xué)校資源和人員揉合在一起，以便富有成效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo);從更大的范圍來(lái)講，學(xué)校也是大社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)校就是外在于人的“具體實(shí)在”。而對(duì)于學(xué)校教育應(yīng)該研究的正義、平等、公正、道德、人性、價(jià)值取向等問(wèn)題，“理論運(yùn)動(dòng)”認(rèn)為這些概念都不屬于事實(shí)范疇，科學(xué)的教育管理學(xué)應(yīng)該不予討論。因此，在“理論運(yùn)動(dòng)”的教育管理學(xué)者看來(lái)，事實(shí)與價(jià)值存在不可逾越的鴻溝，教育管理學(xué)就應(yīng)該“毫無(wú)偏見(jiàn)”、“科學(xué)客觀”地反映事實(shí)問(wèn)題?！笆鞘裁础本褪墙逃芾淼难芯炕A(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。
2.2 教育管理學(xué)對(duì)“應(yīng)該是什么”的研究
“理論運(yùn)動(dòng)”高舉研究“是什么”的旗幟，引發(fā)了以格林菲爾德為代表的西方教育管理學(xué)者對(duì)其的批判，比較出名的是其與“理論運(yùn)動(dòng)”代表人物格里菲斯的“兩格之爭(zhēng)”?！笆聦?shí)”與“價(jià)值”之爭(zhēng)，一石激起千層浪，遵循著教育管理“應(yīng)該是什么”的角度出發(fā)，教育管理理論叢林涌現(xiàn)了主觀主義教育管理理論、教育管理價(jià)值論、教育管理批判理論、教育管理文化理論、自然主義教育管理理論等風(fēng)格迥異但又緊緊圍繞著教育管理“應(yīng)該是什么”以及探討教育管理價(jià)值問(wèn)題而展開(kāi)的理論，照亮了教育管理研究領(lǐng)域長(zhǎng)期被人忽視的問(wèn)題――價(jià)值問(wèn)題――討論“應(yīng)該是什么”的問(wèn)題。為此，格林菲爾德以其大膽的理論創(chuàng)新，提出讓人耳目一新的主觀主義教育管理思想，其主要觀點(diǎn)概述如下：
第一，他認(rèn)為事實(shí)和價(jià)值在組織和環(huán)境中都是密不可分的，在任何人的行動(dòng)中也是密不可分。
在格林菲爾德看來(lái)，組織并不外在于人，組織從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)存在于并通過(guò)人而存在（Organization exist in and through individuals）。組織不是別的什么東西，組織就是內(nèi)在于人的道德秩序。這種道德秩序可能是武斷的，非自然的，受權(quán)力支配的甚至是暴力的。但是，格林菲爾德認(rèn)為“愛(ài)”可以挽回脫軌的道德秩序，而這就需要人們學(xué)會(huì)去判斷什么是好的價(jià)值，并把它貫徹到行動(dòng)中去。
第二，格林菲爾德認(rèn)為事實(shí)是給定的（given），而價(jià)值卻是被創(chuàng)造出來(lái)和被賦予意義的。
格林菲爾德認(rèn)為，人們發(fā)現(xiàn)了事實(shí)，但卻賦予了價(jià)值，價(jià)值是被選擇的，是不可量化的，也是超越了理性的。價(jià)值就是判斷、選擇、強(qiáng)制或者信仰。它們超越了量，是不可測(cè)量的。它們不是變量，盡管它們也可以被如此看待。價(jià)值是如此的重要，以至于理性也是建立在價(jià)值判斷之上的。因此，教育管理無(wú)法回避價(jià)值問(wèn)題。格林菲爾德強(qiáng)調(diào)人們?cè)诿媾R價(jià)值困境的時(shí)候，應(yīng)該拋棄理性的分析，進(jìn)行隱退（withdraw）和沉思（contemplation）。即暫時(shí)從道德困境和繁瑣的日常事務(wù)中脫離出來(lái)，去思考一些更加大的問(wèn)題，比如宗教或者文化、人生意義等問(wèn)題，這樣做，即使無(wú)法獲得解決問(wèn)題的實(shí)際方法，但經(jīng)過(guò)隱退和沉思，至少可以獲得一種對(duì)教育組織問(wèn)題更加深刻的洞察（insight），而這種洞察的能力可以幫助管理者更好地認(rèn)識(shí)價(jià)值和道德問(wèn)題。
第三，價(jià)值的世界在我們心中，在人們的內(nèi)心深處。價(jià)值是最終的主觀現(xiàn)實(shí)性。它不具有任何我們稱(chēng)之為客觀的表現(xiàn)形式。
如果將組織和管理中的價(jià)值這些實(shí)體建筑在與人類(lèi)目的和人類(lèi)行為相分離的理論基礎(chǔ)之上，便不可能對(duì)價(jià)值進(jìn)行深入的探討。只有個(gè)人在組織行動(dòng)與現(xiàn)實(shí)性中占有地位，價(jià)值才可能在其中出現(xiàn)。因此，格林菲爾德說(shuō)到：“我們不可能在周?chē)淖匀皇澜缰姓业絻r(jià)值，只有在人們創(chuàng)造的非自然秩序中，在形成這種秩序構(gòu)架的自我及他人的信念、態(tài)度和評(píng)價(jià)中才能找到價(jià)值?！?/p>
第四，格林菲爾德認(rèn)為對(duì)價(jià)值問(wèn)題的思考就是一個(gè)尋找更好價(jià)值的價(jià)值選擇過(guò)程。教育管理的實(shí)質(zhì)是鑒賞、判斷和平衡各種各樣的價(jià)值。
格林菲爾德認(rèn)為我們所處的時(shí)代是一個(gè)追求個(gè)人利益最大化的時(shí)代，每個(gè)人都在追逐屬于自己的利益的時(shí)候，忘記了個(gè)人利益的獲得是建立在他人利益喪失的基礎(chǔ)上的，因而我們的時(shí)代正變成一個(gè)狗咬狗的時(shí)代。因此，我們急切地呼喚著一種更好的價(jià)值觀的出現(xiàn)。而在組織中的權(quán)威（authority）和等級(jí)制度（hierarchy）正是體現(xiàn)了一種道德秩序。而組織中的管理者就是這種道德秩序的外長(zhǎng)表現(xiàn)和價(jià)值的建設(shè)者。因此，我們必須找到一種更好的價(jià)值并體現(xiàn)在組織的權(quán)威和等級(jí)制度中，讓合適的管理者去將正確的價(jià)值貫徹到組織中去，形成一種良好的道德秩序。
第五，格林菲爾德認(rèn)為教育管理從根本上說(shuō)是建立在人及人性基礎(chǔ)上的教育性管理。
格林菲爾德認(rèn)為，人們是生活在自己建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)世界中的，自我的世界也融合了他人的世界和他人的經(jīng)驗(yàn)。人們每天都必須和他人進(jìn)行交談和協(xié)作，在他人的經(jīng)驗(yàn)世界中觀光。對(duì)此，格林菲爾德以一種流暢的、文學(xué)的筆觸描寫(xiě)他心中的組織：“從根本上，組織就是生活的方式，就是一種看待世界的方式。組織是生活激情的存在方式，是我們選擇來(lái)生活的規(guī)則;組織也是其他人選擇好的，為我們安排的規(guī)則;不論是否真的有生活意義存在，人們都試圖在組織中找到真正的生活意義。因此，個(gè)人無(wú)法脫離組織，個(gè)人也是另一種深層次意義上的組織”。
3 “事實(shí)”與“價(jià)值”問(wèn)題之爭(zhēng)對(duì)西方教育管理學(xué)發(fā)展的啟示
教育管理學(xué)“事實(shí)”與“價(jià)值”問(wèn)題之爭(zhēng)，歷經(jīng)20余年，對(duì)教育管理學(xué)科建設(shè)的影響是深遠(yuǎn)的，格林菲爾德提倡的一種豐富的、多元、注重人性探討和哲學(xué)分析的探究教育管理的路徑，極大地豐富了教育管理理論。同時(shí)他也尖銳地指出了當(dāng)今教育管理研究的不足，指明了教育管理研究應(yīng)該具有自己的獨(dú)特的個(gè)性，具有自己鮮明的學(xué)術(shù)品格，并且為培養(yǎng)教育家式的管理者提出了自己的建議。這些建議，直到現(xiàn)在，還在發(fā)揮著它的巨大作用。比如，格林菲爾德時(shí)時(shí)提醒人們，不要只重視管理方法的改進(jìn)，而忽略了教育管理特殊性的探究，不要只是重視教育行政的開(kāi)展，而忽略了隱藏在行政和管理背后的真正價(jià)值。這些建議，無(wú)疑在給當(dāng)今飛速發(fā)展的教育產(chǎn)業(yè)化提了個(gè)醒，在工業(yè)化式的培養(yǎng)人才的同時(shí)，不要忘記了教育的育人之價(jià)值的發(fā)揮。因此，格林菲爾德認(rèn)為，在社會(huì)科學(xué)中，法律是為解決沖突和協(xié)調(diào)矛盾沖突而誕生，它富含了解決問(wèn)題的智慧，并且提供了改進(jìn)之道;而歷史是人類(lèi)行動(dòng)的舞臺(tái)，各式各樣的人在歷史這一舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)他們的人生追求，通過(guò)歷史研究，我們可以看到更為寬廣的人類(lèi)社會(huì)，（下轉(zhuǎn)第29頁(yè)）（上接第13頁(yè)）更加深刻地了解人性的善惡。因此，教育管理研究可以從法律和歷史中吸取智慧，更好地解決組織中的沖突，以及培養(yǎng)富有洞察力的管理者，實(shí)現(xiàn)人間的公平正義。所以，未來(lái)的教育管理應(yīng)該通過(guò)管理者和學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等方面的共同努力，聯(lián)合教育學(xué)和管理學(xué)研究的有關(guān)力量，構(gòu)建更加合理的道德秩序、維護(hù)社會(huì)的公平和正義，并通過(guò)學(xué)校教育與服務(wù)，為社會(huì)傳遞更為合理的道德與價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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中學(xué)地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多種知識(shí)綜合的學(xué)科。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué) 森稱(chēng)它是一個(gè)“開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，多種學(xué)科相互聯(lián)系，影響很大。在中學(xué)地理課的教學(xué)過(guò)程中，要求教師 博覽群書(shū)，廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)比較多，在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容， 挖掘地理課中的歷史知識(shí)，有意穿插一些生動(dòng)的歷史知識(shí)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)地理知識(shí)的 掌握。
一、在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識(shí)的體系之中，建立地理 、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開(kāi)辟等歷史知識(shí)。如：“四個(gè)人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱(chēng)的由來(lái)；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國(guó)六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國(guó)的國(guó)都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長(zhǎng)安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽(yáng)始建于西周初期，自東周以來(lái)，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開(kāi)封在戰(zhàn)國(guó)時(shí) 代是魏國(guó)的國(guó)都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國(guó)金陵邑 ，以后成為六朝（三國(guó)吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國(guó)也定 都于此。杭州始于秦錢(qián)唐縣，到五代成為吳越國(guó)的國(guó)都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有：秦國(guó)蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開(kāi)鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長(zhǎng)江流域和珠江流域連接起來(lái)；隋朝大運(yùn)河 的開(kāi)鑿等。
另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測(cè)定為二百多萬(wàn)年以前的遺物，因此推斷人類(lèi)在二、三百萬(wàn) 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類(lèi)相吻合。
我國(guó)從夏朝開(kāi)始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí) 代魯國(guó)天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過(guò)實(shí)測(cè)得出了子午線的 長(zhǎng)度，這是世界上第一次測(cè)得子午線長(zhǎng)度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。
二、地理課教學(xué)過(guò)程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡(jiǎn)介俄國(guó)在17世 紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國(guó)奪取了芬蘭灣的愛(ài)沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴(kuò)張一直到我國(guó)的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過(guò)一系列不平等條約侵占了我國(guó)東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬(wàn)平方公里的中國(guó)領(lǐng)土。我國(guó)太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫(kù)曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó) ，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟”（簡(jiǎn)稱(chēng)蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó)，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長(zhǎng)達(dá)41年有德國(guó)統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國(guó)家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí)，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。
三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運(yùn) 用“洋流”知識(shí)，可進(jìn)一步講解國(guó)際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運(yùn)輸販賣(mài)黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國(guó)明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)） 和北印度洋的季風(fēng)洋流。
地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽(yáng)系學(xué)說(shuō) ；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說(shuō)更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無(wú)限的；德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒發(fā)明了“三定律 ”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識(shí)。
一、問(wèn)題的表征不恰當(dāng)
表征是問(wèn)題解決的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。表征物理問(wèn)題是在頭腦中建構(gòu)物理情境，可以運(yùn)用文字、圖像、圖表、模擬實(shí)驗(yàn)等方法簡(jiǎn)化對(duì)問(wèn)題的思考，讓問(wèn)題研究的對(duì)象、狀態(tài)、過(guò)程清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，讓問(wèn)題明朗化、模型化，理順物理問(wèn)題的復(fù)雜關(guān)系。表征問(wèn)題有助于在一個(gè)整體情境下建構(gòu)問(wèn)題的框架，并將問(wèn)題與學(xué)生的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
二、缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境
教育家杜威認(rèn)為:“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。”努力建立課堂教學(xué)的“情緒場(chǎng)”，創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，激發(fā)學(xué)生的心底意識(shí)。但是在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，“情緒場(chǎng)”的創(chuàng)造并不理想，面對(duì)問(wèn)題情境學(xué)生往往“無(wú)動(dòng)于衷”，這不得不引起我們的思考：教師創(chuàng)造的問(wèn)題情境是否符合學(xué)生的認(rèn)知？學(xué)生是否能“跳一跳，夠得著”？學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、興趣、探索愿望，產(chǎn)生于學(xué)生已有知識(shí)與新的、未知知識(shí)之間的矛盾沖突。
三、缺乏觀察、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和推理能力
在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，要形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，首先必須有一定的感性認(rèn)識(shí)。這種感性認(rèn)識(shí)一部分來(lái)源于學(xué)生的生活環(huán)境，只有留心觀察生活便會(huì)得到對(duì)感性材料的正確理解，明白其中的物理道理。
如：照相時(shí)人離鏡頭遠(yuǎn)一點(diǎn)像大，還是近一點(diǎn)像大？為什么在常溫環(huán)境中冷凍食品周?chē)啊鞍讱狻?？樟腦丸放一段時(shí)間為什么會(huì)變小？對(duì)這些問(wèn)題有些學(xué)生由于平時(shí)缺少觀察和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，即使已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的物理知識(shí)，面對(duì)這些生活小問(wèn)題還是一籌莫展。 轉(zhuǎn)貼于
四、對(duì)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)運(yùn)用于物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.物理教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生形成高度概括的圖式和樣例，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征。由于物理概念和原理及問(wèn)題解決模式是高度結(jié)構(gòu)化的，并以不同形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，有些是以陳述性知識(shí)形式出現(xiàn)，有些是以程序性知識(shí)形式存儲(chǔ)，它們共同組成了高度概括和包容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中也包括了大量問(wèn)題解決的圖式和樣例。這些圖式和樣例可以在適當(dāng)?shù)闹X(jué)刺激下被激活，從而加快問(wèn)題解決的速度，提高問(wèn)題解決的效率。因此，教師應(yīng)注重物理知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在讀題的同時(shí)通過(guò)畫(huà)草圖，在草圖上進(jìn)行相關(guān)物理量的標(biāo)注，把文字表征轉(zhuǎn)化為圖像表征，并通過(guò)合理的轉(zhuǎn)換，使之與長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式相類(lèi)似。通過(guò)練習(xí)和指導(dǎo)，要讓學(xué)生熟練掌握各個(gè)物理原理的適用情境和約束邊界，并形成相關(guān)的圖式和樣例，將之系統(tǒng)化，納入學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職學(xué)生；健全人格
教育的根本任務(wù)就是教書(shū)育人，健全人格的培養(yǎng)也是教育的本來(lái)義務(wù)。中職學(xué)生的心理存在一些健康問(wèn)題，要想培養(yǎng)中職學(xué)生的健全人格就要解決好這些心理問(wèn)題，例如自卑心理問(wèn)題、情感心理問(wèn)題、自我心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、個(gè)性心理問(wèn)題、青春期心理問(wèn)題。要從這六個(gè)心理問(wèn)題著手，建設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)服務(wù)功能和專(zhuān)題講座以及專(zhuān)項(xiàng)課題研究，才能做好中職學(xué)生健全人格的培養(yǎng)工作。
一、人格與心理健康
1.人格的定義
因?yàn)樾睦韺W(xué)家研究方向的不同，對(duì)于人格的定義也要從不同的研究方向來(lái)看。從綜合角度來(lái)說(shuō)，人格的定義粗略地說(shuō)就是心理特征的總和，個(gè)體在長(zhǎng)時(shí)間的生活過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特化的心理特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，是人們行為、靈魂、思想、道德以及態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)稱(chēng)說(shuō)法。人格的特點(diǎn)主要有綜合性、獨(dú)特性與穩(wěn)定性。當(dāng)代中職生的健康人格應(yīng)該具有自我情緒的調(diào)控能力、正確和客觀的自我評(píng)價(jià)、積極向上的生活態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、和諧的人際關(guān)系以及健康積極的興趣愛(ài)好、良好的環(huán)境適應(yīng)力。
2.心理健康的定義
心理健康從廣義上講是一種滿(mǎn)意、高效、持續(xù)的心理狀態(tài)，狹義上講就是人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程要協(xié)調(diào)一致和完整，也就是人的情感、人格、行為、認(rèn)識(shí)、意志要完整、協(xié)調(diào)，可以適應(yīng)社會(huì)，跟社會(huì)保持同步。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有行為協(xié)調(diào)、情緒健康、智力正常、人際關(guān)系適應(yīng)、意志健全、反應(yīng)適度和心理特征符合年齡這幾個(gè)方面。
而心理健康教育就是按照學(xué)生的心理和生理的發(fā)展特點(diǎn)，使用相關(guān)的教育方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展，不但是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才的重要內(nèi)容。
二、心理健康教育對(duì)人格培養(yǎng)的作用
心理健康教育是學(xué)生完善自我、調(diào)整自我認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程，人格培養(yǎng)的水平在于心理健康教育的水平。心理健康教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，糾正學(xué)生的行為偏差，提高預(yù)防心理障礙的水平。中職學(xué)生是未來(lái)產(chǎn)業(yè)軍的重要來(lái)源，他們的心理健康與思想道德水平與我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的素養(yǎng)水平有直接聯(lián)系。心理健康的首要任務(wù)就是加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)自己，提升自我調(diào)控能力，培養(yǎng)一個(gè)健全的人格，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)義務(wù)感、責(zé)任感以及創(chuàng)新能力，從而正確地處理人際關(guān)系，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境以及生活環(huán)境。很多中職學(xué)生具有心理障礙和心理困擾，給他們實(shí)施具有科學(xué)性、有效性的心理輔導(dǎo)，會(huì)幫助他們擺脫這些心理上的困擾，增強(qiáng)他們的心理健康水平，提高自我發(fā)展的能力。
健全人格不但是心理健康的基礎(chǔ)內(nèi)容，心理健康也對(duì)健全人格的培養(yǎng)起著重要作用。首先中職學(xué)生承載著未來(lái)的產(chǎn)業(yè)，家長(zhǎng)對(duì)其有著很高的期望值。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職生都有著自卑心理，心理發(fā)展存在缺陷，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，承受的壓力很大，社會(huì)適應(yīng)能力很差，這些因素導(dǎo)致了中職生的眾多心理問(wèn)題。如果不盡快將其解決，中職生人格的培養(yǎng)就會(huì)受到牽制。只有解決了這些心理問(wèn)題，才能提高中職生的健康心理水平，才能促進(jìn)中職生健全人格的培養(yǎng)。
中職學(xué)校的目標(biāo)就是根據(jù)社會(huì)行為準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范中職學(xué)生的日常言行，提高學(xué)生的思想道德水平，要求學(xué)生可以承擔(dān)要承擔(dān)的社會(huì)角色，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生改造世界和認(rèn)識(shí)世界的能力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容有專(zhuān)業(yè)技能、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，()這些內(nèi)容會(huì)影響到中職學(xué)生的人格培養(yǎng)，健康教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，還具有豐富培養(yǎng)內(nèi)容的作用。
中職生走出了繁重的基礎(chǔ)教育，開(kāi)始接觸社會(huì)，獨(dú)立思考與處理問(wèn)題的能力還不夠完善，還處于意志品質(zhì)行程與心理素質(zhì)建設(shè)的重要時(shí)期，學(xué)生會(huì)形成完整的個(gè)性特點(diǎn)，在這個(gè)階段加強(qiáng)健康教育可以?xún)?yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)折階段形成較為健全的人格，還可以促進(jìn)人格產(chǎn)生的穩(wěn)定性。可以將心理健康教育當(dāng)作培養(yǎng)健全人格的落腳點(diǎn)，由于思想有著行動(dòng)的決定權(quán)，思想會(huì)在外在表現(xiàn)體現(xiàn)，只有健康的心理才會(huì)有健全的人格，同時(shí)也突出了人格培養(yǎng)的主旨。其次，心理健康教育可以落實(shí)人文關(guān)懷，不再只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力，還要重視學(xué)生的人格素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康教育有利于國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)以及國(guó)民人格的提高，還會(huì)關(guān)系到祖國(guó)的興衰和民族未來(lái)的素質(zhì)水平。
三、利用心理健康教育健全中職學(xué)生人格的方法
中學(xué)生的心理健康教育工作是一種系統(tǒng)工程，要建設(shè)課內(nèi)外的教育體系、指導(dǎo)體系、咨詢(xún)體系。結(jié)合自助與咨詢(xún)，將心理健康教育融入學(xué)生的日常管理和思想教育中，有效地實(shí)施心理健康教育，確保中職生的心理健康水平得到有效的提高。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，建設(shè)專(zhuān)業(yè)性的教育團(tuán)隊(duì)。由于中職生的心理健康教育工作具有高要求和周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，需要有專(zhuān)業(yè)水平高、涉及范圍廣泛的團(tuán)隊(duì)。
心理健康教育工作要貫徹以人為本的理念。因?yàn)橹新毶莫?dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，具有一定的批判思考能力，學(xué)生希望得到家長(zhǎng)和老師的理解、支持、信任與尊重。在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，一定要貫徹以人為本的信念，滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和被關(guān)心，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自發(fā)向上的決心，尊重學(xué)生的好勝心與進(jìn)取心，包容他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。因?yàn)檫@些缺點(diǎn)和弱點(diǎn)中包含著他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，要充分挖掘他們身上的潛質(zhì)，修復(fù)學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)他們?nèi)烁竦慕∪浴?/p>
個(gè)性是指我們?cè)谏鐣?huì)生活中的性格、情感、思想和能力形成各不相同的特點(diǎn)，所以個(gè)性是成功的重要因素?；仡欉^(guò)去，很多杰出的人物，都有著自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。所以在心理健康教育的路途上，要培養(yǎng)中職生自己的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教育手段和方法，就能獲得好的教育效果，就能幫助學(xué)生形成鮮明的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的新型人才。將因材施教與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，讓現(xiàn)代教育可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展重視起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和獨(dú)立性。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)校的信息化程度得到了提高，中職學(xué)生面對(duì)環(huán)境的多樣化和社會(huì)多元文化的影響，會(huì)產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，這些問(wèn)題給中職生健全人格的培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。只有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的作用，采取積極有效的措施，才能提高中職生人格培養(yǎng)的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性，實(shí)現(xiàn)中職生健全人格培養(yǎng)的任務(wù)。
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論文摘要：中職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理服務(wù)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的的專(zhuān)門(mén)教育。中職應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)和崗位的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)和定位要適應(yīng)本行業(yè)對(duì)人才的要求。
論文關(guān)鍵詞：汽車(chē)維修；中職教育
一、結(jié)合汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展要求，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)
中職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理服務(wù)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的的專(zhuān)門(mén)教育。中職應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)和崗位的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)和定位要適應(yīng)本行業(yè)對(duì)人才的要求。據(jù)調(diào)查表明，在汽車(chē)行業(yè)里，目前以“四位一體”品牌企業(yè)為主，集銷(xiāo)售和售后服務(wù)為一體。同時(shí)，汽車(chē)維修方法發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的整車(chē)或總成大修作業(yè)已經(jīng)不適宜，行業(yè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向檢測(cè)診斷技術(shù)和售后服務(wù)，但既掌握汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、又懂服務(wù)管理的人才奇缺，特別是掌握先進(jìn)的故障診斷技術(shù)的人才。為此根據(jù)中職的指導(dǎo)思想，確定出中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事以汽車(chē)維修為主，兼顧具有汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)和售后服務(wù)的實(shí)際能力。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)生必須要達(dá)到的實(shí)踐能力要素和結(jié)構(gòu)，將各要素分解到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)成合理的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求設(shè)置實(shí)踐課程，形成了汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)基本操作訓(xùn)練、基本專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐的循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
二、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出技能培養(yǎng)
（一）教學(xué)大綱的制定要與汽車(chē)發(fā)展相協(xié)調(diào)或超前。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件，是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，修訂教學(xué)大綱應(yīng)以企業(yè)的發(fā)展和要求為依據(jù)。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)是抓好專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)大綱的改革，將其分為理論課教學(xué)大綱和實(shí)踐課教學(xué)大綱(或者是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))，把汽車(chē)構(gòu)造、汽車(chē)電器設(shè)備、汽車(chē)電控技術(shù)和汽車(chē)檢測(cè)與維修等四門(mén)課作為改革對(duì)象，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等重要的位置，實(shí)踐課與理論課的課時(shí)比例約為1：1。各門(mén)實(shí)踐課程都編制有規(guī)范化的教學(xué)大綱和明確具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，大綱的內(nèi)容包括：課程的定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本要求、課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時(shí)分配、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)考核、教學(xué)方法與教學(xué)手段(技術(shù))指南等，特別是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）實(shí)踐教學(xué)要面向?qū)嶋H應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)要與汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)。要讓學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，使教學(xué)更主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性，一方面聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師；另一方面讓學(xué)生直接參加企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行頂崗實(shí)踐。
（三）積極推行職業(yè)資格考證培訓(xùn)。中職教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才，職業(yè)特征明顯，將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后可直接上崗；同時(shí)可讓學(xué)生在畢業(yè)前獲得與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生考取汽車(chē)維修中級(jí)工等級(jí)證、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)師證和汽車(chē)駕駛員證等證書(shū)。
三、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)車(chē)間的建設(shè)與管理，保證實(shí)踐教學(xué)的需要
（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)車(chē)間的建設(shè)。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)車(chē)間應(yīng)有一定的規(guī)模，能夠滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要，場(chǎng)地面積和設(shè)備布置要求與實(shí)際的企業(yè)接近，最好能開(kāi)設(shè)校辦汽車(chē)維修企業(yè)，與品牌企業(yè)聯(lián)營(yíng)，提高相應(yīng)的職業(yè)仿真的程度，并且要規(guī)范操作規(guī)程和管理制度等。
（二）加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入。為了適應(yīng)汽車(chē)修理企業(yè)的需要，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)配套先進(jìn)的設(shè)備和檢測(cè)儀器。由于中職教育起步比較晚，中職院校大部分對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入少，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊、數(shù)量少，不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。為此，必須加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的投入。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院比較重視對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的投入，引進(jìn)500萬(wàn)歐元的西班牙政府貸款購(gòu)買(mǎi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，加上南寧市政府給予的配套資金，在未來(lái)幾年內(nèi)該院將建成設(shè)備先進(jìn)、配套完善的實(shí)踐教學(xué)基地。從而發(fā)揮整體的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，完成本專(zhuān)業(yè)所有必要的技能訓(xùn)練，成為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。
（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新。充足完善的實(shí)習(xí)設(shè)備是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件，但汽車(chē)技術(shù)日新月異，要跟上現(xiàn)代汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展步伐，應(yīng)注重實(shí)習(xí)設(shè)備的及時(shí)更新?lián)Q代，以便及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充新技術(shù)、新知識(shí)，適應(yīng)企業(yè)的需要。
四、加強(qiáng)校企合作，提高實(shí)踐教學(xué)的效果
為讓學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，在學(xué)習(xí)期間就必須對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到汽車(chē)維修企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)全過(guò)程，了解汽車(chē)維修工藝等。因此，必須建設(shè)校外的穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要與汽車(chē)維修企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，爭(zhēng)取得到企業(yè)的大力支持。聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員和部門(mén)經(jīng)理進(jìn)行定期或不定期的專(zhuān)題講座，使學(xué)生加深對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的了解。學(xué)校的教師要深入校外實(shí)習(xí)企業(yè)，經(jīng)常了解學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的情況，征求企業(yè)對(duì)辦學(xué)的意見(jiàn)，為實(shí)踐教學(xué)的改革提供依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的一項(xiàng)有效措施。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能很快掌握汽車(chē)維修工藝和基本操作技能以及生產(chǎn)組織和管理方法。同時(shí)，企業(yè)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考察，作為錄用員工的依據(jù)，從而為學(xué)生的就業(yè)拓寬路子。
論文關(guān)鍵詞：中職；雙師型；師資隊(duì)伍建設(shè)；能力素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
中等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)。這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)主要依賴(lài)于一支精干、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊(duì)伍，他們是提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成中職學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的理論探討和實(shí)踐是中職提升辦學(xué)質(zhì)量和形成辦學(xué)特色的重要課題。筆者擬就此課題結(jié)合平度職教中心實(shí)施德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)踐進(jìn)行探討。
“雙師型”教師及“雙師型”師資隊(duì)伍的基本內(nèi)涵
（一）“雙師型”教師的基本內(nèi)涵
“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)水平的相關(guān)職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)能力或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)教師。在實(shí)際工作中，對(duì)既能勝任理論教學(xué)、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，具有“一體化”特點(diǎn)的專(zhuān)、兼職教師，也可以認(rèn)定為“雙師型”教師。
“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從三個(gè)角度來(lái)理解：一是范圍上，“雙師型”教師屬專(zhuān)業(yè)教師，是具備相應(yīng)行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)教師，包括專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師和兼職專(zhuān)業(yè)教師。二是形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級(jí)證。三是實(shí)質(zhì)上，“雙師型”教師應(yīng)達(dá)到一定的能力和素質(zhì)要求。首先，必須具備實(shí)施教育教學(xué)的能力；其次，必須具備良好的行業(yè)職業(yè)道德和較高的實(shí)踐技能水平。
（二）“雙師型”師資隊(duì)伍的基本內(nèi)涵
“雙師型”教師的內(nèi)涵表明，對(duì)“雙師型”教師不僅有形式上的要求，更有實(shí)質(zhì)上的規(guī)定。因此，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的理解和建設(shè)不能僅僅局限在教師個(gè)體和學(xué)校內(nèi)部。
就我國(guó)職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀來(lái)看，“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)成或者說(shuō)水平存在三個(gè)層面或三個(gè)層級(jí)：首先，理想的“雙師型”師資隊(duì)伍的狀態(tài)是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師能夠滿(mǎn)足學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，每個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師都具備“雙師”素質(zhì)，即既能講授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；其次，“雙師型”師資隊(duì)伍由學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)理論教師和與之相匹配的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分工合作來(lái)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)；再次，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相當(dāng)缺乏，可以通過(guò)聘請(qǐng)社會(huì)行業(yè)專(zhuān)家、教授、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師型”師資隊(duì)伍，通過(guò)合作完成人才培養(yǎng)任務(wù)。
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的策略和途徑
我國(guó)職教師資的師范教育歷史較短，中職教師來(lái)源和組成比較復(fù)雜，很難通過(guò)單一的方式快速、有效地提高中職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。平度職教中心借鑒德國(guó)“雙元制”，在20年的辦學(xué)實(shí)踐中，不斷探索“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的新路子。在宏觀上，我校制定了教師發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)了“名師工程”，建立了兼職教師隊(duì)伍；在微觀上，采取分層要求、分類(lèi)培訓(xùn)的策略，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，建立起了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”職教師資隊(duì)伍。
（一）制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，職業(yè)生涯的長(zhǎng)度并不能自動(dòng)給予教師對(duì)教育理解的深度。學(xué)校能否為教師指明發(fā)展方向，提供更大的發(fā)展空間和更好的成長(zhǎng)途徑，并給予最大的支持和幫助已經(jīng)成為學(xué)校人才戰(zhàn)略實(shí)施成敗的主導(dǎo)因素之一。學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的主要場(chǎng)所，應(yīng)幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷豐盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
我校在教育改革和教育管理中非常注重學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制定實(shí)施了“教師隊(duì)伍建設(shè)‘十一五’規(guī)劃”，為教師隊(duì)伍建設(shè)制定了短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。學(xué)校積極引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，制定行動(dòng)計(jì)劃，要求教師根據(jù)學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃每三年制定一個(gè)自我發(fā)展計(jì)劃，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋制度，進(jìn)行全面監(jiān)控、督促，幫助教師快速健康成長(zhǎng)。
（二）啟動(dòng)“名師工程”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是自動(dòng)進(jìn)行的，有其階段性和層次性，每一階段或?qū)哟蔚倪M(jìn)步、發(fā)展需要采取不同的策略和途徑。我校采取分層要求、分類(lèi)培訓(xùn)的策略，即把專(zhuān)業(yè)教師分為合格層、骨干層、名師層三個(gè)層次，通過(guò)校本培訓(xùn)、高校進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等途徑和方式來(lái)提高教師素質(zhì)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，取得了良好的效果。
合格層合格層的培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)象主要是任教不足三年的專(zhuān)業(yè)教師，目標(biāo)是提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，使其勝任教育教學(xué)工作，取得“教師任職資格證”和“專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證”。新教師大多直接畢業(yè)于高等院校，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的培訓(xùn)，我們倡導(dǎo)“立足崗位成才”、“在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)”。具體措施和策略：一是強(qiáng)化校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校是教師教學(xué)生涯的主環(huán)境，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主場(chǎng)所，校本培訓(xùn)自然成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主途徑。學(xué)校給青年教師定時(shí)間、定目標(biāo)，充分利用校內(nèi)的有效資源，加強(qiáng)教師間相互研討和互助，定期考核，督促其快速成長(zhǎng)。二是強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，引發(fā)實(shí)踐反思。平度職教中心自1991年實(shí)施“雙元制”辦學(xué)起，便制定實(shí)施了教師到對(duì)口企業(yè)掛職、實(shí)習(xí)制度。學(xué)校每年都安排一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)一到兩個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后教師須提交實(shí)習(xí)報(bào)告。青年教師通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐，能更好地了解自己所在專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，引發(fā)其專(zhuān)業(yè)反思，增長(zhǎng)實(shí)踐性智慧。三是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，全面提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我校每年開(kāi)展一次“專(zhuān)業(yè)發(fā)展月”活動(dòng)，組織教師和學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能比賽，參加教科研論文、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教科研水平的提升。
骨干層骨干層的培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)校的骨干專(zhuān)業(yè)教師，目標(biāo)是通過(guò)強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，使其成為創(chuàng)新型、發(fā)展型的學(xué)科帶頭人。采取的主要措施和途徑有：一是讓專(zhuān)業(yè)骨干教師承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)年輕教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)工作，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，在幫助其他教師成長(zhǎng)的同時(shí)發(fā)展自己，成為學(xué)科帶頭人。二是開(kāi)展教學(xué)研究，提高科研素質(zhì)。學(xué)校組織骨干教師參與“專(zhuān)業(yè)課程”和“綜合課程”的開(kāi)發(fā)，發(fā)掘?qū)I(yè)潛力，提升專(zhuān)業(yè)水平。三是選派教師參加全省、全國(guó)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議和學(xué)術(shù)觀摩活動(dòng)，開(kāi)闊教師眼界，更新知識(shí)和觀念，拓寬專(zhuān)業(yè)視野。四是通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，組織教師深入相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)生產(chǎn)和服務(wù)工作。這些活動(dòng)既可以發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，有利于企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)，也有利于學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)，能促進(jìn)校企有機(jī)聯(lián)合。五是動(dòng)員教師參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教，以物質(zhì)和精神激勵(lì)教師不斷提升綜合素質(zhì)。
名師層終身教育理論認(rèn)為，任何職業(yè)水平的提高都會(huì)有“瓶頸”，教師也不例外?！捌款i”的出現(xiàn)，是一種要求教師對(duì)已掌握的知識(shí)和先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吐故納新的信號(hào)。為幫助教師突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”或“高原”，在實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)校啟動(dòng)了“平度職教中心名師隊(duì)伍建設(shè)工程”，促使教師由“教書(shū)匠”向“學(xué)習(xí)型”、“學(xué)術(shù)型”、“研究型”、“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)變。主要采取了以下措施：一是自主培養(yǎng)、自我發(fā)展。這是職業(yè)學(xué)校名師工程建設(shè)的主渠道。首先，學(xué)校強(qiáng)化了校本培訓(xùn)，積極為教師搭建終身學(xué)習(xí)、自我提升的平臺(tái)，倡導(dǎo)教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、習(xí)得性學(xué)習(xí)、交流分享性學(xué)習(xí)，立足崗位謀發(fā)展。其次，督促專(zhuān)業(yè)教師考取高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能證，提高專(zhuān)業(yè)操作技能和指導(dǎo)實(shí)踐的水平。再次，鼓勵(lì)教師參加博士研究生和碩士研究生學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)層次，為成就名師打牢理論功底。最后，想方設(shè)法為教師提供參與社會(huì)實(shí)踐彰顯才能的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。二是名師引領(lǐng)。憑借全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地平臺(tái)，把省內(nèi)外名師、專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)校傳經(jīng)送寶，讓教師與省內(nèi)外名師、專(zhuān)家“零距離”接觸，聆聽(tīng)特級(jí)教師和專(zhuān)家的觀摩課和精彩講座，聽(tīng)名師點(diǎn)評(píng)，感受大師的教育魅力，激發(fā)其自我發(fā)展的源動(dòng)力。三是建立“名師”評(píng)選機(jī)制，推進(jìn)名師隊(duì)伍建設(shè)。名師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期過(guò)程，只有建立起科學(xué)的“名師”評(píng)選機(jī)制，才能使青年骨干教師階梯式地成長(zhǎng)為名師。因此，學(xué)校出臺(tái)了“名師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案”，完善了各種便于實(shí)施的激勵(lì)督促規(guī)定，使其成為推進(jìn)名師隊(duì)伍建設(shè)的重要?jiǎng)恿Α?/p>
近年來(lái)，學(xué)校已培養(yǎng)了200余名“雙師型”教師，有80名教師獲得了高級(jí)技術(shù)以上等級(jí)證書(shū)，有15名教師獲得了國(guó)際通用的“師傅”證書(shū)，有3人獲得山東省特級(jí)教師和名師稱(chēng)號(hào)，一支結(jié)構(gòu)合理的名師梯隊(duì)正在形成。
（三）建立兼職教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
兼職教師是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁和紐帶，是職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是“雙師型”職教師資的重要來(lái)源。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師。他們能給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)和科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，能夠促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”快速轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】中職生 職業(yè)道德教育 素質(zhì)人才
職業(yè)道德素質(zhì)是學(xué)生就業(yè)、發(fā)展的良好保障。2006年教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能人才。職業(yè)道德就是從事某一職業(yè)所必須具備的思想和行為規(guī)范，包括道德規(guī)范，依法從業(yè)的職業(yè)品質(zhì)，對(duì)個(gè)人，對(duì)單位，對(duì)社會(huì)的事業(yè)心和進(jìn)取心等。不同職業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具有其獨(dú)特的職業(yè)道德，職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)自律意識(shí)和敬業(yè)精神。
一.中職學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育的必要性
（一）加強(qiáng)職業(yè)道德教育必要性
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，“根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這是職業(yè)教育的根本任務(wù)?！甭殬I(yè)教育是以就業(yè)為主導(dǎo)，即要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，同時(shí)也要開(kāi)展從事職業(yè)工作的道德教育。在教育中如果只重視前者，合格的勞動(dòng)者則從何而來(lái)，同樣也不符合職業(yè)教育的要求。以我校（吳江中專(zhuān)）為例，很多學(xué)生在平時(shí)行為習(xí)慣不好，遲到、曠課時(shí)有發(fā)生，學(xué)校后來(lái)開(kāi)展了后進(jìn)學(xué)生“一幫一”活動(dòng)，持之以恒，現(xiàn)在以上情形很少發(fā)生，學(xué)生自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，為他們將來(lái)就業(yè)打下了基礎(chǔ)。
（二）素質(zhì)教育決定中職教育需加強(qiáng)職業(yè)道德教育
素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，著眼于全體，服務(wù)于受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，目的是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體全面發(fā)展為基本特征的教育。中職學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)主要應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一，從事專(zhuān)業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)技能；二，學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；第三，思想品德、職業(yè)道德。中職學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)，懂得怎樣做人、如何學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活，遵守政策法規(guī)，提高自己的職業(yè)道德責(zé)任。我校每年都要為新生開(kāi)展法制教育，讓學(xué)生提高思想意識(shí)。
（三）教育規(guī)律決定中職教育需加強(qiáng)職業(yè)道德教育
中職學(xué)生在生理、身體上發(fā)育由半成熟的時(shí)期逐步走向獨(dú)立性和自覺(jué)性的成人化關(guān)鍵時(shí)期，適合各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。心理上有著好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。但在與人交往、合作、共同相處中能力欠缺。
學(xué)生接受良好的道德習(xí)慣是需要循序漸進(jìn)的，是一個(gè)長(zhǎng)期需要堅(jiān)持的工作。中職教育必須重視學(xué)生養(yǎng)成教育，讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)逐漸改變已有的不良行為習(xí)慣，逐步朝著合格的就業(yè)者邁進(jìn)。中職生在中等職業(yè)教育中，應(yīng)接受職業(yè)禮儀和職業(yè)道德教育，初步地培養(yǎng)起良好的職業(yè)道德習(xí)慣，循序漸進(jìn)培養(yǎng)出道德品質(zhì)高尚的合格人才。如開(kāi)設(shè)體育課時(shí)采用“合作學(xué)習(xí)”的方式展開(kāi)教學(xué)，力求通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的技術(shù)，提高自身素質(zhì)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生與他人合作交往的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，樹(shù)立直面挫折，不斷進(jìn)取，挑戰(zhàn)自我的積極人生觀。
二.中職教育職業(yè)道德存在的問(wèn)題和面臨的現(xiàn)狀
（一）中職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀
在中職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)職業(yè)道德對(duì)將來(lái)自身發(fā)展所處的重要位置被廣泛認(rèn)可。但在充分肯定職業(yè)道德重要性的同時(shí)，中職生往往自律性不足。例如有些學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有建立興趣，平時(shí)不遵守校紀(jì)校規(guī)，遲到、早退屢有發(fā)生。在社會(huì)實(shí)踐中用人單位對(duì)中職生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、事業(yè)心、責(zé)任感也不是很滿(mǎn)意。但值得欣慰的是很多學(xué)校都在改變這種狀態(tài)，意識(shí)到職業(yè)道德教育對(duì)中職生素質(zhì)培養(yǎng)的意義。此外中職院校其職業(yè)性的特點(diǎn)，又使其職業(yè)道德教育顯得尤為重要，職業(yè)道德教育受到重視的這種態(tài)勢(shì)將持續(xù)并發(fā)展下去，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的人才。
（二）脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐性
人才培養(yǎng)應(yīng)該以用人單位要求實(shí)施，目前的職業(yè)道德教育在教育途徑方法上大都比較簡(jiǎn)單、單一。政治課、禮儀課就承載者一所學(xué)校所有的職業(yè)道德教育，這明顯不足。有的學(xué)校增加日常管理、行為規(guī)范來(lái)約束學(xué)生、教育學(xué)生，但由于缺乏應(yīng)有的懲戒，效果也不甚理想。職業(yè)道德教育應(yīng)該因人而異，因材施教，關(guān)鍵需要觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，讓他們自覺(jué)接受。我校每年都要安排新生觀看普法節(jié)目，參觀監(jiān)獄生活，參與法庭審判等活動(dòng)，學(xué)生往往觸動(dòng)很深。
三.培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德的具體實(shí)施
（一）創(chuàng)設(shè)“校園環(huán)境”
中職學(xué)生可以通過(guò)保持良好持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，認(rèn)識(shí)自我、樂(lè)觀、積極向上，對(duì)待事情有自制力，保持和諧的人際關(guān)系，能用尊敬、信任、友愛(ài)、寬容、諒解的積極態(tài)度與人相處。這些目標(biāo)的達(dá)成都需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。要充分發(fā)揮學(xué)校硬件設(shè)施，多設(shè)立立志的文化標(biāo)語(yǔ)，偉人的名言警句。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)管理，通過(guò)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)道德宣傳力度，讓中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中道德規(guī)范，明白是非，養(yǎng)成良好道德情操和健全人格，讓校園網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)校思想品德教育的重要力量。開(kāi)展心理健康教育工作，要宣傳普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身、了解心理健康對(duì)成才的重要意義，樹(shù)立心理健康意識(shí)，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，自覺(jué)培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。組織學(xué)生參加校園文化活動(dòng)，如“校園吉尼斯”“成人儀式”等。學(xué)校要調(diào)整好課程結(jié)構(gòu)，多增設(shè)些人文素養(yǎng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生情感。另外在課程教學(xué)中要求教師把職業(yè)道德教育融入其中。如在體育課教學(xué)中開(kāi)設(shè)游戲“”練習(xí)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏精神等。
（二）加強(qiáng)教師師德教育
我以前教學(xué)的時(shí)候碰到一個(gè)學(xué)生，只要教師一批評(píng)他就極力反抗，脫口而出“天下烏鴉一般黑”。我當(dāng)時(shí)很驚愕，為何學(xué)生對(duì)老師存在如此大的看法。事后了解學(xué)生在初中時(shí)一直受到老師“關(guān)注”，教師批評(píng)非常直接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有任何好感。在職業(yè)學(xué)校教師往往需要付出更多來(lái)關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生。如何感化，教師自身的道德規(guī)范至關(guān)重要。教師作為學(xué)生的師長(zhǎng)，需不斷提升自身道德情操，努力塑造人格魅力，無(wú)形的人格力量去感召學(xué)生。良好師德風(fēng)范的形成，將會(huì)在職校職業(yè)道德教育中顯現(xiàn)最直接、最有效的榜樣作用。
（三）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作交流
搭建校企雙方在人才供需上的平臺(tái)，促進(jìn)校、企在技能人才培養(yǎng)、輸送、使用上的交流與合作，縮小學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的差距，建立雙方制度化、長(zhǎng)期可持續(xù)的合作機(jī)制。要增加中職院校學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，我校每年都安排一部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)很多學(xué)生改變了自身很多不良的行為習(xí)慣，認(rèn)清了自身發(fā)展目標(biāo)。
此外需要企業(yè)幫助學(xué)校完善“實(shí)習(xí)制度”，評(píng)價(jià)方法要細(xì)化，在考評(píng)指標(biāo)的設(shè)定上，要具有指導(dǎo)性.針對(duì)性，可操作性。讓學(xué)校、教師清楚學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)之后存在哪些問(wèn)題，需要如何改進(jìn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足之處，深刻體會(huì)職業(yè)道德在職業(yè)生活中的重要性。
四.結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育不僅僅只依靠學(xué)校，更需要社會(huì)各界積極配合，把它作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，這樣才能培養(yǎng)出合格的人才，為社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
[1]程漢.論加強(qiáng)高職大學(xué)生的職業(yè)道德教育[期刊論文].文教資料
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【摘要】加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 突出職教特色。實(shí)踐教學(xué)， 是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容， 也是職業(yè)教育的特色。但就目前的教學(xué)安排看， 實(shí)踐課的課時(shí)太少， 一學(xué)期不超過(guò)4 周?，F(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都喜歡上實(shí)習(xí)課， 而厭倦上理論課。
【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 突出職教特色。實(shí)踐教學(xué) 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容
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【正文】五、深化教學(xué)改革， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用1、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 突出職教特色。實(shí)踐教學(xué)， 是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容， 也是職業(yè)教育的特色。但就目前的教學(xué)安排看， 實(shí)踐課的課時(shí)太少， 一學(xué)期不超過(guò)4 周?，F(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都喜歡上實(shí)習(xí)課， 而厭倦上理論課。究其原因是實(shí)習(xí)課具有直觀性的特點(diǎn)， 不僅能為學(xué)生提供了自主參與的機(jī)會(huì)， 更重要的是能讓學(xué)生體驗(yàn)自我發(fā)揮，創(chuàng)造成果的勞動(dòng)享受。實(shí)習(xí)課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的境界， 更是提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的重要途徑。增加實(shí)習(xí)課的課時(shí)數(shù)， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)， 突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)， 對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展的能力非常重要。我校對(duì)職業(yè)中專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)， 比照技工教育調(diào)整為理論: 實(shí)習(xí)= 1:1， 收到了良好的教學(xué)效果。2、深化改革理論教學(xué)內(nèi)容， 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課。理論教學(xué)的內(nèi)容不要過(guò)于系統(tǒng)化、體系化， 要根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和社會(huì)用工需求， 以實(shí)用為主， 能力為本， 夠用為度， 刪繁就簡(jiǎn)，突出實(shí)用。課程要充分靈活， 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要， 適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)象。在理論教學(xué)中， 要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)， 完善實(shí)驗(yàn)條件， 保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中戰(zhàn)鍛煉之目的， 從而有利于良好心理素質(zhì)的形成。4. 2 比賽過(guò)程中的心理訓(xùn)練4. 2. 1 積極的暗示。保持積極肯定的自我暗示和提示語(yǔ)， 可能使人產(chǎn)生積極的行為。運(yùn)動(dòng)員可不斷重復(fù):“鎮(zhèn)靜， 鎮(zhèn)靜， 鎮(zhèn)靜就是勝利。我相信自己的力量， 我一定能成功?！痹?991 年第41 屆乒乓球錦標(biāo)賽女團(tuán)決賽上， 世界冠軍我國(guó)一號(hào)選手鄧亞萍開(kāi)局連輸4 分， 沉穩(wěn)的她難免心煩意亂， 最后輸?shù)袅吮荣?。賽后回憶說(shuō):“當(dāng)時(shí)我的腦子里一片空白， 光想著三個(gè)字‘不要輸’不知道怎么打的， 稀里糊涂的就輸?shù)袅讼聛?lái)?！睂?shí)際上是消極暗示產(chǎn)生的負(fù)面影響。如果當(dāng)時(shí)她一心想著“一定會(huì)贏”的積極暗示語(yǔ)， 也不致于緊張急躁， 動(dòng)作變形， 技戰(zhàn)術(shù)水平不能很好的發(fā)揮。運(yùn)動(dòng)員心中要保持一個(gè)信念:“真金不怕烈火煉! 以我平時(shí)的訓(xùn)練成績(jī)， 就可輕松過(guò)關(guān)”等。從而放下思想包袱以平常心投入比賽， 反而有利于發(fā)揮優(yōu)異的成績(jī)。4. 2. 2 對(duì)考試過(guò)程中的突況， 保持沉著冷靜?？荚囘^(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況， 比如裁判錯(cuò)判、漏判、天氣突變、運(yùn)動(dòng)員受傷等事件發(fā)生。這時(shí)運(yùn)動(dòng)員要保持冷靜， 保持頭腦清醒。不要有“一切都完了， 我的美好前程完了”等悲觀的想法和念頭。而應(yīng)該摔倒了爬起來(lái)去正視困難， 解決困難。4. 2. 3 掌握和運(yùn)用呼吸調(diào)節(jié)法。在考試中， 運(yùn)動(dòng)員在一定程度內(nèi)的緊張是符合身心活動(dòng)規(guī)律的， 有利于集中注意力， 增長(zhǎng)肌肉的力量和提高反應(yīng)能力。但過(guò)度的緊張， 就會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作僵硬、恐懼、情緒低落， 興奮抑制， 喪失斗志等。所以運(yùn)動(dòng)員要學(xué)會(huì)用嘆氣、深呼吸、放慢呼吸頻率等調(diào)整情緒、消除緊張， 面對(duì)考試。4. 2. 4 比賽間隙的情緒控制訓(xùn)練。由于種種原因， 考場(chǎng)一般不準(zhǔn)教練員進(jìn)場(chǎng)輔導(dǎo)， 一切困難一般只有靠運(yùn)動(dòng)員自己解決。在等待下一項(xiàng)考試時(shí)， 常常會(huì)因上一項(xiàng)考試而影響情緒， 有過(guò)分激動(dòng)狀態(tài)、淡漠狀態(tài)、盲目自信狀態(tài)等。這時(shí)運(yùn)動(dòng)員可有意的改變表情動(dòng)作、不同節(jié)奏的呼吸練習(xí)，逐級(jí)肌肉放松練習(xí)， 積極正面的語(yǔ)言暗示練習(xí)等查找影響自己情緒的原因， 不與別人比， 而與自己過(guò)去的
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中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-0084-03
改革開(kāi)放三十多年來(lái)，職業(yè)教育已成為我國(guó)三大教育類(lèi)型之一。職業(yè)教育教師在數(shù)量和質(zhì)量上現(xiàn)都已不能滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展的要求，已引起各級(jí)政府和部門(mén)的高度重視。我國(guó)先后出臺(tái)了多項(xiàng)措施，不斷提高職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，開(kāi)展了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，對(duì)提高中職教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化中職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善中職教師隊(duì)伍建設(shè)起到了巨大作用。但教師整體素質(zhì)的提高并沒(méi)有從根本上解決教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題，建立一條穩(wěn)定的合格職教師資來(lái)源渠道，才是解決職教師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高問(wèn)題的根本措施。近年來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和地處全國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在職教師資培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的嘗試?，F(xiàn)就西北農(nóng)林科技大學(xué)開(kāi)展職教師資本科人才培養(yǎng)工作進(jìn)行探討。
學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
基礎(chǔ)雄厚，歷史悠久 西北農(nóng)林科技大學(xué)已有70多年的建校歷史，學(xué)校始終堅(jiān)持“民為國(guó)本，食為民天”，以推進(jìn)旱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為己任，為我國(guó)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。我校有一大批著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家在校執(zhí)教和從事科學(xué)研究，建設(shè)了一大批能滿(mǎn)足各種教學(xué)需要的、功能完善的教學(xué)設(shè)施，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮明的辦學(xué)特色。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)21個(gè)學(xué)院（系、部、所），64個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，涵蓋農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法、哲、史、醫(yī)、教育11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，有7個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科，以及25個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科；有1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，15個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，18個(gè)國(guó)家及省部級(jí)研究中心和工程技術(shù)研究中心，3個(gè)國(guó)家野外臺(tái)（站）。這些條件都為開(kāi)展職教師資培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)和文化基礎(chǔ)。
辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教師隊(duì)伍一流 經(jīng)過(guò)七十多年的教學(xué)積累，學(xué)校不僅有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成果豐碩、造詣精深的老專(zhuān)家、老教授，還有富于創(chuàng)新精神、逐浪學(xué)科前沿的中青年學(xué)科帶頭人，以及思想活躍、充滿(mǎn)生機(jī)的青年教師。現(xiàn)有專(zhuān)任教師1490人，其中，教授257人、副教授368人，博士生導(dǎo)師247人，碩士生導(dǎo)師668人，形成了從博士后、博士、碩士、本科到成人教育的完備人才培養(yǎng)體系。現(xiàn)有全日制本科生2萬(wàn)余人，碩士研究生7100余人，職教師資本科學(xué)生1000余人。而且還積聚了一大批優(yōu)秀的科研專(zhuān)家和實(shí)力推廣專(zhuān)家，形成了實(shí)力雄厚的科學(xué)研究體系和技術(shù)推廣體系。這些優(yōu)秀的人才為職教師資培養(yǎng)提供了充足的人才保證。
實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件完善，實(shí)訓(xùn)基地功能齊全 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是我校辦學(xué)的基本定位和特色，也是人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑，學(xué)校分別建有校內(nèi)、校外、創(chuàng)業(yè)基地三種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)基地以教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)、教學(xué)林場(chǎng)、工程訓(xùn)練中心、校辦科技企業(yè)為重點(diǎn)，由學(xué)校整體投入，增加其教學(xué)功能，強(qiáng)化育人職責(zé)。校外實(shí)踐教學(xué)基地以學(xué)院為單位，以專(zhuān)業(yè)為依托，以專(zhuān)家教授和科技成果為紐帶，瞄準(zhǔn)企業(yè)和具有典型性的地區(qū)，本著互惠互利、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的原則，通過(guò)各種合作方式建立。目前，已正式掛牌成立了260余個(gè)學(xué)校層面的校外實(shí)踐教學(xué)基地。創(chuàng)業(yè)基地主要依托楊凌示范區(qū)，在科技企業(yè)中設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)入科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)鍛煉。從學(xué)校這260多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地中篩選出了50余個(gè)基地，用于職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，同時(shí)，還結(jié)合需要建立了20多個(gè)專(zhuān)門(mén)的職教師資實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。所有這些實(shí)習(xí)基地的建立為職教師資培養(yǎng)提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)地保證。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密，適合“雙師型”教師培養(yǎng) 學(xué)校依托楊凌全國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，積極開(kāi)展科技成果的示范推廣和產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作。1999年以來(lái)，與全國(guó)50多個(gè)縣市地方政府、企業(yè)建立了科技合作關(guān)系，建立科技示范基地47個(gè)、科技專(zhuān)家大院35個(gè)。在國(guó)內(nèi)率先提出并積極探索以大學(xué)為依托的農(nóng)業(yè)科技推廣新模式，受到了國(guó)家的重視和支持。學(xué)校科技園暨留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園首批進(jìn)入國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園，創(chuàng)辦各類(lèi)科技企業(yè)20家。學(xué)校已經(jīng)成為一所以產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為特色的綜合性大學(xué)，設(shè)施完善、功能齊全的各種科技示范基地為職教師資培養(yǎng)提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練場(chǎng)地，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐得到了有力保障，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了條件。
學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，為職教師資素質(zhì)的進(jìn)一步提高創(chuàng)造了條件 綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科都有自己的博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)。西北農(nóng)林科技大學(xué)擁有11個(gè)博士后流動(dòng)站，11個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科、71個(gè)博士點(diǎn)、18個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科和105個(gè)碩士點(diǎn)。此外，還有4個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位以及高校教師和中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的授權(quán)。這些都為職教師資素質(zhì)的進(jìn)一步提高提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，為提高職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提供了可能。
與師范院校相比，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)更有優(yōu)勢(shì) 西北農(nóng)林科技大學(xué)是一所國(guó)家“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的綜合性大學(xué)，與師范院校相比，各有各的優(yōu)勢(shì)，綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，師范院校的優(yōu)勢(shì)在于教育教學(xué)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。但綜合性大學(xué)一般都有比較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一批治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成果豐碩、造詣精深的專(zhuān)家、教授及教學(xué)名師，在教育教學(xué)能力的培養(yǎng)方面有很好的經(jīng)驗(yàn)。綜合性大學(xué)的教師大多都是不僅搞教學(xué)，而且承擔(dān)科研和推廣工作，理論與實(shí)踐能有機(jī)結(jié)合，不僅有豐富的理論知識(shí)，而且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師更有優(yōu)勢(shì)。因此，與師范院校相比，我校專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)更有優(yōu)勢(shì)。
示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析
2008年，黨的十七屆三中全會(huì)《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定》做出了“繼續(xù)辦好國(guó)家農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)”的重大部署。2009年6月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)中—天水經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，確定以楊凌為依托建設(shè)全國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，把楊凌建成關(guān)中—天水經(jīng)濟(jì)區(qū)次核心城市。2010年1月12日，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于支持繼續(xù)辦好楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)若干政策的批復(fù)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《批復(fù)》），從國(guó)家層面明確了楊凌示范區(qū)發(fā)展的新定位、新目標(biāo)、新思路?！杜鷱?fù)》中要求，通過(guò)5～10年的努力，把楊凌示范區(qū)發(fā)展成為干旱半干旱地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的重要中心、農(nóng)村科技創(chuàng)業(yè)推廣服務(wù)的重要載體、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范的重要基地、國(guó)際農(nóng)業(yè)科技合作的重要平臺(tái)、支撐和引領(lǐng)干旱半干旱地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量。《批復(fù)》從支持信息化社會(huì)化農(nóng)村科技服務(wù)體系建設(shè)、推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力建設(shè)、深化農(nóng)村金融改革與服務(wù)創(chuàng)新、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技合作與交流等五個(gè)方面提出了具體政策措施。2010年6月5日，陜西省委、省政府出臺(tái)了《關(guān)于貫徹落實(shí)〈國(guó)務(wù)院關(guān)于支持繼續(xù)辦好楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)若干政策的批復(fù)〉的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《意見(jiàn)》），要求全省上下全面樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《批復(fù)》精神，以科技楊凌、人才楊凌、園林楊凌和富裕楊凌為目標(biāo)，大力支持楊凌示范區(qū)科技創(chuàng)新、技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)化示范，加快推進(jìn)楊凌示范區(qū)工業(yè)化、城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。同時(shí)，《意見(jiàn)》在國(guó)務(wù)院《批復(fù)》的基礎(chǔ)上，提出楊凌示范區(qū)還要發(fā)展成為陜西涉農(nóng)工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高地，成為國(guó)內(nèi)一流、世界知名的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新型城市。所有這些都為座落于楊凌的西北農(nóng)林科技大學(xué)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也成為職教師資培養(yǎng)的有利條件，使學(xué)生不出楊凌就可以完成人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)。
職教師資培養(yǎng)取得的成效與特色
西北農(nóng)林科技大學(xué)依托全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，緊緊圍繞國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，充分發(fā)揮學(xué)校產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)特色和楊凌示范區(qū)獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，努力打造“職教師資教育教學(xué)品牌”，現(xiàn)已形成本科到研究生教育的一體化的、獨(dú)立的職教師資培養(yǎng)體系。
培養(yǎng)培訓(xùn)成效 截至目前，學(xué)校已面向全國(guó)培養(yǎng)職業(yè)教育類(lèi)人才2880多名，涉及農(nóng)業(yè)水利工程、園藝、動(dòng)物科學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等20余個(gè)專(zhuān)業(yè)，覆蓋我國(guó)新疆、內(nèi)蒙、山東、河北、山西、河南、陜西、等省區(qū)，成為我國(guó)最大的職教師資本科人才輸送基地?，F(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)3個(gè)，職教師資本科專(zhuān)業(yè)8個(gè)，中職教師碩士在校學(xué)生51人，在校本科學(xué)生1044人。根據(jù)教育部、陜西省對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃的要求，學(xué)校還對(duì)北京、上海、浙江、江西、內(nèi)蒙、、山西等24個(gè)省市的573名中職骨干教師進(jìn)行了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，對(duì)陜西省10個(gè)市、縣767名中職學(xué)校骨干教師進(jìn)行了省級(jí)培訓(xùn)，合計(jì)培訓(xùn)1340人。
理論研究及成果 學(xué)校十分注重理論和科學(xué)研究工作，共主持完成職教師資和職業(yè)教育方面研究課題15項(xiàng)，在研科研項(xiàng)目7項(xiàng)。各項(xiàng)研究取得了豐碩成果。目前，基地已獲得省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)成果7項(xiàng)；建成國(guó)家級(jí)職業(yè)教育精品課程1門(mén)，校級(jí)精品課程2門(mén)；發(fā)表各類(lèi)研究論文50多篇；獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng)5項(xiàng)。基地的工作也得到了社會(huì)各方面的肯定，《光明日?qǐng)?bào)》于2007年7月18日以“西北農(nóng)林科大為職業(yè)教育培養(yǎng)師資”為題報(bào)道了我校職教師資品牌建設(shè)；《中國(guó)教育報(bào)》于2007年9月7日以“面向地方需要突出技能訓(xùn)練”為題報(bào)道了我校職教師資培養(yǎng)的成效；《陜西日?qǐng)?bào)》于2006年3月19日在頭版顯著位置以“突出品牌特色，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為題進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。
辦學(xué)特色 （1）基地秉承學(xué)校產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合辦學(xué)特色和創(chuàng)建世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，把產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)特色貫穿于職教師資培養(yǎng)的全過(guò)程，從培養(yǎng)方案的制定、教師的遴選、教學(xué)方式方法的選擇，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇等方面處處呈現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)特色，形成了產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。（2）學(xué)校把開(kāi)展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)教育作為服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”能力和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要內(nèi)容來(lái)抓?；匾苑?wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，著力提高中職骨干教師整體素質(zhì)為目標(biāo)先后開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械加工和種植養(yǎng)殖等14個(gè)中職骨干教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)；開(kāi)辦了園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、動(dòng)物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)業(yè)水利工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等11個(gè)職教師資本科專(zhuān)業(yè)，逐步形成了我校特有的以現(xiàn)代種植養(yǎng)殖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和機(jī)械制造領(lǐng)域?yàn)橹鞯呐囵B(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)群，有力地推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育尤其是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。（3）基地在管理、教學(xué)方面不斷創(chuàng)新，形成了自己的特色。創(chuàng)建的“訂單招生，定向培養(yǎng)”的職教師資本科招生就業(yè)模式和“三突出、四雙制”的職教師資創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式被兄弟院校和單位應(yīng)用及借鑒。
需要解決的幾個(gè)問(wèn)題
創(chuàng)造條件，尋求學(xué)校的支持和幫助 在綜合性大學(xué)開(kāi)展職教師資本科人才培養(yǎng)，面臨著不被學(xué)校重視和處于邊緣化的危險(xiǎn)和困難，因?yàn)榫C合性大學(xué)的教育重點(diǎn)不是職業(yè)教育，也不是職教師資培養(yǎng)。那么，要想充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源就必須創(chuàng)造條件，尋求學(xué)校的支持和幫助。唯一的條件就是通過(guò)職教師資培養(yǎng)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出特色，成為學(xué)校的一個(gè)亮點(diǎn)，能給學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，尤其是社會(huì)效益。只有做到了這些，才會(huì)得到學(xué)校更大的支持。
正確處理好普通高等教育與職教師資本科教育的關(guān)系 職教師資本科教育與普通高等教育相比有其自身的特殊性。二者不僅培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，而且培養(yǎng)模式、就業(yè)崗位也不同。普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)術(shù)定向性，職教師資本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)定向性。在培養(yǎng)模式上，二者的專(zhuān)業(yè)設(shè)置依據(jù)不同，課程體系設(shè)置不同。普通高等教育是以學(xué)科為主線設(shè)計(jì)課程體系，注重的是學(xué)科的層次性和完整性，職教師資本科教育以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重的是技能的訓(xùn)練和應(yīng)用性。另外，二者的教學(xué)過(guò)程和方法也不盡不同。因此，要根據(jù)職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)，處理好與普通本科教育的區(qū)別。
制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案 職教師資培養(yǎng)必須按照培養(yǎng)“雙師型”教師的要求制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案要處處體現(xiàn)以技能培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，明確各專(zhuān)業(yè)所應(yīng)掌握的技能，制定各專(zhuān)業(yè)技能體系，依據(jù)技能體系設(shè)置課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)。
國(guó)家要在宏觀政策上予以支持 應(yīng)盡快出臺(tái)“關(guān)于加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)工作的意見(jiàn)”和相應(yīng)的配套措施，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、招生、培養(yǎng)、就業(yè)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)提供有力的政策保障，提高職教師資的吸引力，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育的大發(fā)展。
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