時(shí)間：2023-03-22 17:32:36
導(dǎo)語(yǔ)：在小組合作學(xué)習(xí)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）分組隨意性較大在日常小組合作課堂教學(xué)中，教師很少關(guān)注小組成員的搭配問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，分組往往都是按座位前后幾個(gè)人為一組或者同桌一組，這樣的組合優(yōu)勢(shì)就是方便快捷，但是具有很大的隨意性。座位本身就是按照高矮編排的，人員搭配不合理，有的小組閉口不言；有的小組你爭(zhēng)我搶；有的小組在那里聊天、逗樂(lè)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，達(dá)不到實(shí)際效果。
（二）學(xué)生主動(dòng)參與度不高在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂上，部分學(xué)生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過(guò)程中，每一組學(xué)員并沒(méi)有全部主動(dòng)參與，往往都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生在講，學(xué)習(xí)差的學(xué)生一言不發(fā)，沒(méi)有達(dá)到合作交流的目的。學(xué)生參與度不高的原因，我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無(wú)法主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。第二，有部分學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不愿意積極參與課堂討論。第三，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響小組學(xué)習(xí)的參與度。
（三）小組活動(dòng)重形式輕過(guò)程不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于忙于備課、批改作業(yè)等繁重工作，對(duì)小組合作教學(xué)方式比較排斥，還是采用比較傳統(tǒng)的講授方法，總是覺(jué)得教學(xué)任務(wù)是教師把課講完了才算完成，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些教師只有在聽(tīng)課的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單運(yùn)用了一下小組合作的教學(xué)方式，這樣就使小組合作學(xué)習(xí)成為公開(kāi)課的“專利”。
（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不合理小組合作學(xué)習(xí)就是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參加進(jìn)來(lái)，說(shuō)出自己的想法。由于學(xué)生的本身認(rèn)知水平不同，在學(xué)習(xí)上所達(dá)到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分?jǐn)?shù)多少作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，顯然非常不合理。
二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)建議
（一）科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展科學(xué)分組是小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的首要任務(wù)。一個(gè)好的合作小組應(yīng)該是一個(gè)積極進(jìn)取、相互促進(jìn)，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)力、凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。建立合作學(xué)習(xí)小組不應(yīng)該隨意安排，應(yīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，要考慮到每位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)量、技能等因素進(jìn)行合理組建。要堅(jiān)決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動(dòng)比較快捷方便，但人員搭配不科學(xué)，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、互補(bǔ)搭配。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，本人將學(xué)生分為三個(gè)層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生。這樣分組有利于各成員間相互互補(bǔ)，也利于各組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，防止出現(xiàn)一邊倒現(xiàn)象。
（二）采用多種方式，讓學(xué)生參與課堂小組學(xué)習(xí)中來(lái)1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、敢于質(zhì)疑的動(dòng)力。學(xué)生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學(xué)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造合作的學(xué)習(xí)氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內(nèi)部通力合作，小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展。2.制定規(guī)則，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢。沒(méi)有規(guī)則，小組合作就成為擺設(shè)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要合理分工，明確責(zé)任，并引導(dǎo)學(xué)生有序探究。在小組中要設(shè)有組長(zhǎng)一名、記錄員一名、匯報(bào)員一名。小組長(zhǎng)職責(zé)要掌控本小組活動(dòng)，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容、匯報(bào)員要把本組形成的共識(shí)進(jìn)行總結(jié)并匯報(bào)交流。每位學(xué)生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到一些解決不了的問(wèn)題，教師要走下講臺(tái)，走到討論小組中去，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
（三）重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)思維能力在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力,就必須要重視在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，過(guò)程決定結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與小學(xué)科學(xué)知識(shí)緊密相聯(lián)的情境，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲,密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勤于思考的習(xí)慣。
在某次初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力等指標(biāo)將全班42個(gè)學(xué)生分為6組，每組7人，男女生和優(yōu)差生混合，組長(zhǎng)擅長(zhǎng)組織，發(fā)言的人擅長(zhǎng)表達(dá)。6個(gè)小組的整體水平相差無(wú)幾，按長(zhǎng)方形圍坐在一起，方便接下來(lái)的討論。教師的定位是課堂的整體掌控者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容，合理制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，容易掌握的可一筆帶過(guò)，難度較大的要細(xì)分。本節(jié)課的目標(biāo)有兩個(gè)，一是熟悉CO2的物理化學(xué)性質(zhì)，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)在于CO2的性質(zhì)以及與其他元素及物質(zhì)的反應(yīng)，難點(diǎn)在于如何正確設(shè)計(jì)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并獨(dú)立完成任務(wù)。
(二)個(gè)人思考
在明確教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先應(yīng)閱讀教材，了解基本知識(shí)，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會(huì)有什么反應(yīng)，通入紫色石蕊試液中會(huì)有什么變化。有學(xué)生自己動(dòng)手就能夠解決這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)石蕊試液在CO2中會(huì)變顏色，可干燥的石蕊試紙?jiān)贑O2中沒(méi)有出現(xiàn)任何改變。將這個(gè)疑問(wèn)記錄下來(lái)，留在小組討論時(shí)解決。
(三)小組合作
每組7個(gè)人圍在一起，先集體表述了關(guān)于CO2的基本信息，各自將沒(méi)弄懂的地方說(shuō)出來(lái)。組長(zhǎng)盡量由優(yōu)秀生擔(dān)任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠?qū)⒋蠹业囊蓡?wèn)加以歸納總結(jié)，指出最根本的地方，由記錄員詳細(xì)記好。在此過(guò)程中，組長(zhǎng)的任務(wù)極為重要，與教師相似也是起引導(dǎo)作用?？芍付ńM員發(fā)言，并指出自己認(rèn)為易錯(cuò)的地方，確保組員不會(huì)犯錯(cuò)。對(duì)于組員提出的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)水平不同，問(wèn)題難度也不相同。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)部的互動(dòng)，而且有利于共同進(jìn)步。
(四)實(shí)驗(yàn)討論
經(jīng)過(guò)小組初步討論后，關(guān)于CO2物理化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)已基本解決。接著是本節(jié)課的重點(diǎn)，即如何更好地掌握CO2的實(shí)驗(yàn)室制法。經(jīng)過(guò)討論，確定了實(shí)驗(yàn)操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對(duì)各項(xiàng)要求和注意事項(xiàng)做了全面分析，接著小組分工開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。有觀察記錄員，有藥品設(shè)備準(zhǔn)備人員，有全局指揮者，有具體動(dòng)手執(zhí)行者。實(shí)驗(yàn)藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會(huì)發(fā)生反應(yīng)并迅速產(chǎn)生CO2;酒精、木柴等含碳物質(zhì)在燃燒中也有CO2產(chǎn)生;稀鹽酸和大理石反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生CO2。在操作過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟和操作情況，對(duì)于不規(guī)范的行為要加以糾正，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。實(shí)驗(yàn)完成后，組長(zhǎng)綜合組員的體會(huì)，加上記錄員的詳細(xì)記錄，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做一次規(guī)范的總結(jié)。
(五)全班交流
在小組合作之后，教師要檢驗(yàn)成果，每組派一個(gè)善于表達(dá)的學(xué)生匯報(bào)討論成果。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于其中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和注意點(diǎn)，必須要加以強(qiáng)調(diào)。對(duì)小組討論成果應(yīng)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，如有不規(guī)范處，需耐心指出，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，如此才會(huì)加深印象，并主動(dòng)改正。提煉出學(xué)生討論的精華和閃光點(diǎn)，并及時(shí)將信息反饋給學(xué)生。最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也極為重要，很多教師都很容易忽略，應(yīng)當(dāng)引起注意。合理的評(píng)價(jià)，可幫助教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也有利于以后教學(xué)方法的調(diào)整;對(duì)學(xué)生而言，則是對(duì)小組討論的一個(gè)總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人都有參與，也能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身不足以及要努力的方向。
二、結(jié)語(yǔ)
這是實(shí)施小組學(xué)習(xí)的前提。這要求教師在備課的時(shí)候除了深挖教材還得認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)情，找出學(xué)生的興奮點(diǎn)，認(rèn)真選取學(xué)生將要合作探究的問(wèn)題，盡量做到問(wèn)題要有深度，具有層次性，懸念迭出。同時(shí)，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所涉及的知識(shí)內(nèi)容要適合學(xué)生的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最好是能夠貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。一般來(lái)講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問(wèn)題，組織小組合作學(xué)習(xí),如講凡爾合約時(shí)，巴黎和會(huì)上的“四巨頭”分別指的是誰(shuí)？他們各懷著怎樣的目的來(lái)參加這次會(huì)議的？巴黎和會(huì)的實(shí)質(zhì)是什么？它調(diào)整了帝國(guó)主義國(guó)家在哪些地區(qū)的利益關(guān)系？問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.合理建構(gòu)小組，落實(shí)小組成員任務(wù)。
課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務(wù)落實(shí)到每個(gè)組員頭上。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)，首先，小組人數(shù)不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優(yōu)等生，否則都不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利。其次，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。最后，教師必須保證每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，每個(gè)學(xué)生必須是思考者、活動(dòng)者，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，發(fā)揮每個(gè)人在組內(nèi)的作用，彰顯每個(gè)成員在學(xué)習(xí)中的魅力，為達(dá)成最終的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.保證學(xué)習(xí)時(shí)間，避免流于形式。
在觀摩課當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)很多老師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)多流于表面形式，后來(lái)分析問(wèn)題的關(guān)鍵在于時(shí)間。所以在課堂上教師一定要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究、辯論、交流，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的一個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)自己的能力，體驗(yàn)真正參與的快樂(lè)，發(fā)揮小組各成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最重要的是，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作要走在前頭。只有留給學(xué)生充足的思考，搜集、查閱資料的時(shí)間，我們的小組合作學(xué)習(xí)才能夠得到最大限度的保證。
4.教師要通過(guò)學(xué)生反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程。
小組合作學(xué)習(xí)既是一種強(qiáng)化記憶的過(guò)程，也是一種轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力的過(guò)程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以加入到小組當(dāng)中去，進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣就有利于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)正確地把握學(xué)習(xí)方向，能充分的利用課堂時(shí)間。比如，在學(xué)習(xí)討論宋朝文官制度的意義與危害時(shí)，老師可以通過(guò)巡組的方法，了解哪些是學(xué)生們能夠想到的，哪些是他們沒(méi)能夠深入理解的，哪些是有待補(bǔ)充的，這也是師生互動(dòng)的一種方法。
5.展示小組合作的成果，提高學(xué)習(xí)效果。
小組合作學(xué)習(xí)完成后，反饋學(xué)習(xí)效果是必須做到的。這樣可以共同分享學(xué)習(xí)成果，完成知識(shí)上的補(bǔ)給，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的能力。具體的反饋方式可以由學(xué)生和老師自己選擇，可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，讓他們自行分配每個(gè)人在活動(dòng)中的角色；也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問(wèn)題或不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行交流。每個(gè)組通過(guò)匯報(bào)展示和相互交流，既可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，又可以使學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是否科學(xué)正確，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。匯報(bào)的形式多種多樣，用小品展示巴黎和會(huì)、用舞臺(tái)劇展示、用歌曲懷念等等。
6.進(jìn)行合理及時(shí)的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生自尊和自信心。
評(píng)價(jià)可以分小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師一定要及時(shí)正確客觀的給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠形成正確的價(jià)值觀的同時(shí)保護(hù)好學(xué)生的自尊和自信心。中學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理還是比較突出的，所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)優(yōu)秀的小組要表?yè)P(yáng)適度，并兼顧那些表現(xiàn)欠佳的小組或者學(xué)生，不能打擊他們的自信心和積極性。
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
（一）課前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）學(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。
（三）老師導(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
（四）小組討論
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫(xiě)、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
從初二開(kāi)始，我們就在課堂上實(shí)行“小組合作“的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)究竟有沒(méi)有提高我們的成績(jī)，對(duì)我們有沒(méi)有幫助？這一直是老師和家長(zhǎng)所關(guān)心的問(wèn)題。我要說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們有極大的利，當(dāng)然，也有弊，但我確信利大于弊。
小組合作學(xué)習(xí)最重要的核心就是合作。所以在談?wù)撔〗M合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的利弊問(wèn)題前，要先說(shuō)一說(shuō)合作的重要性。
在以前有一個(gè)外國(guó)大教育家邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。就是把幾個(gè)小球吊在瓶子里，一人拿一根繩子，繩子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出來(lái)。一聽(tīng)到吹哨，大家就一個(gè)接一個(gè)，有條不絮的把小球提了出來(lái)。他們成功的秘訣就是他們之間的合作。古人云：“二人同心，其利斷金。”“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”?？梢?jiàn)古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起來(lái)，完成個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，戰(zhàn)勝個(gè)人無(wú)法戰(zhàn)勝的困難。合作可以使我們完成目標(biāo)。
言歸小組合作學(xué)習(xí)帶給我們的“利弊問(wèn)題”。
在沒(méi)有實(shí)行小組合作之前，我的總分只有七百多一點(diǎn)，但實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)之后，通過(guò)不斷討論，攻克難題，給組員講題，鞏固自己的所學(xué)，是我的成績(jī)有了明顯的提高。還有我們組的B1，他原來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)只有八十多分的水平，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，在課上，我們給他講題，把展示的機(jī)會(huì)讓給他，他也不負(fù)眾望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定在了九十多分，有時(shí)還突破了百分。
小組合作學(xué)習(xí)還可以提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和積極性。我以前組的C1最不愛(ài)說(shuō)話，整天一“淑女”樣子，每次被老師叫起來(lái)答題，他都支支吾吾的，組織不起語(yǔ)言。我們都戲稱她為“羞答答的玫瑰”。在實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)后，我們組的成員都鼓勵(lì)她，幫助她，使她變得更活潑，更勇敢了，起來(lái)說(shuō)話也流暢了。
小組合作學(xué)習(xí)還促進(jìn)了我們組員之間的團(tuán)結(jié)。上課一起研究、討論，使我們間的距離著實(shí)拉近了不少，關(guān)系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中化解了。
當(dāng)然，開(kāi)頭也說(shuō)了，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利，它也有弊。同組之間，鄰組之間，談話的機(jī)會(huì)也變多了。老師也曾說(shuō)過(guò)，這種學(xué)習(xí)模式加重了兩極分化現(xiàn)象，老師講的少了，學(xué)生討論的多了，這就使有些同學(xué)開(kāi)始渾水摸魚(yú)，濫竽充數(shù)起來(lái)。使好的同學(xué)更好了，差的同學(xué)更差了。
既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，那我們就要去解決問(wèn)題。首先自身要提高自制力，記住課堂是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)，不是玩的天堂。其次需要組長(zhǎng)的管理，發(fā)現(xiàn)有不好的現(xiàn)象，要及時(shí)制止，警告，并幫他改正，以防再犯。還有就是同組或異組之間的相互監(jiān)督。這樣，在合作、競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，才能使我們不斷進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 方法
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0041-01
小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育模式的重要組成部分，小組合作學(xué)習(xí)能徹底改變課堂上以教師為主體，教師一味的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力，通過(guò)互相討論，學(xué)生積極進(jìn)行思考，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。
一、合理分配小組，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
小組作為合作學(xué)習(xí)的組織機(jī)構(gòu)，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是直接影響學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。如何讓每一個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，形成互相促進(jìn)，互相趕超的氛圍？如何分配小組成員，讓每一位成員都能積極參與，互相學(xué)習(xí)，互相提高？是我們首先應(yīng)該探討的內(nèi)容。我做的實(shí)踐是，將班里30個(gè)學(xué)生，按照知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別比例，分成四個(gè)等級(jí)，再將這四個(gè)等級(jí)的學(xué)生平均分配到四個(gè)小組。這樣，四個(gè)小組的人員構(gòu)成就基本是一致的，實(shí)力水平相互接近，比較容易形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同時(shí)，小組內(nèi)成員可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助。為了活躍小組氣氛，提高學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，我讓學(xué)生為自己的小組取了名字，他們?nèi)〉拿址謩e為：春意盎然小組、雄鷹展翅小組、傲雪冬梅小組、厚積薄發(fā)小組。從四個(gè)小組的名字，可以看出已經(jīng)形成了“趕、超、比、拼”的氛圍。
二、正確的方法，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)整體，要想發(fā)揮最大功效，就要掌握適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>
1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性
學(xué)生因性格、知識(shí)面、熟悉程度等不同，融入小組的難易程度就不同，性格外向、對(duì)小組成員比較熟悉的學(xué)生，能夠很快進(jìn)入角色，很快融入到小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，從而能夠積極主動(dòng)地參與到小組討論里，發(fā)言比較積極踴躍。反之，性格內(nèi)向、對(duì)小組成員不太熟悉的學(xué)生，進(jìn)入角色的時(shí)間就要長(zhǎng)一些，這個(gè)時(shí)候，小組其他成員就要營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，也可采取一問(wèn)一答的方式，讓他們快速融入到團(tuán)隊(duì)中。影響學(xué)生發(fā)言積極性的因素還有知識(shí)面、語(yǔ)言表達(dá)能力等，我們可以鼓勵(lì)知識(shí)面廣的學(xué)生多說(shuō)，這樣，其他下組成員可以從中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，也鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)能力不好的學(xué)生多說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復(fù)地鍛煉，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。春意盎然小組中有一個(gè)學(xué)生，因來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，沒(méi)有自信，總是羞于開(kāi)口，還結(jié)結(jié)巴巴，我?guī)?dòng)小組中的其他成員，幫助他，讓口才好的學(xué)生先發(fā)言，讓他跟著說(shuō)，到模仿說(shuō)，再到發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且，在他取得進(jìn)步的時(shí)候，大家共同鼓勵(lì)他，逐漸的，他已經(jīng)能跟其他同學(xué)一樣，流利的發(fā)表自己的見(jiàn)解了。
2.要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)
作為小組中的一員，學(xué)生的大部分時(shí)間是傾聽(tīng)，而不是發(fā)言，所以，用心傾聽(tīng)是一個(gè)優(yōu)秀的小組成員應(yīng)該掌握的基本技能。因小學(xué)生的自控能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)討論主題不明確，討論一會(huì)就跑題，學(xué)生急于發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易亂成一團(tuán)，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。分析原因后，我教給了學(xué)生用心傾聽(tīng)的方法，讓大家用心去傾聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解，認(rèn)真分析他們見(jiàn)解中你認(rèn)為可以借鑒的東西及你認(rèn)為理解不到位的東西，告訴他們傾聽(tīng)是一種好的品質(zhì)，也是一種學(xué)習(xí)提高的方法。之后的小組討論，不再有學(xué)生東張西望了，也不再有學(xué)生隨意打斷別人的發(fā)言了，學(xué)生基本都能做到傾聽(tīng)其他小組成員的講解。學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，也能不斷糾正自己的觀點(diǎn)，漸漸的，學(xué)生的發(fā)言也更加透徹、深刻。
3.要敢于表達(dá)
作為小組成員，每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的權(quán)力，每一個(gè)學(xué)生都要積極參與表達(dá)。有些學(xué)生因?yàn)榕伦约旱挠^點(diǎn)被同學(xué)笑話，而不敢開(kāi)口說(shuō)，這是不正確的，學(xué)生要勇于說(shuō)出自己不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，也教育大家要尊重別人的觀點(diǎn)，分析其他同學(xué)提出的不同意見(jiàn)，不要沒(méi)經(jīng)過(guò)思考就去否定。
4.要學(xué)會(huì)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
用心傾聽(tīng)后，要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，要倡導(dǎo)多提出“在發(fā)言中，有沒(méi)有不對(duì)的地方？”“你從中學(xué)到了什么？”。在傾聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中，指出錯(cuò)誤的地方，汲取正確的觀點(diǎn)。通過(guò)大家的糾正，發(fā)言的學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，不斷提高自己；通過(guò)汲取正確的觀點(diǎn)，可以向發(fā)言的學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，以達(dá)到不斷提高自己的效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，踴躍的參與評(píng)價(jià)，用集體的智慧，達(dá)到共同提高的目的。
三、理想的效果，是小組合作學(xué)習(xí)的目的。
1.以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)字詞
通過(guò)小組成員的組詞、造句，可以加深對(duì)新學(xué)習(xí)字詞的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。
2.以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，朗讀課文
通過(guò)分角色朗讀課文，充分調(diào)動(dòng)每一位小組成員的積極性，既給了所有人朗讀的機(jī)會(huì)，又能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和才能。
3.以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解課文
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生加深課文理解的一個(gè)主要方式。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師講解課文主旨，學(xué)生被動(dòng)接受，因沒(méi)有主動(dòng)思考，學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶僅停留在表面。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題并討論，加深對(duì)課文的理解，深刻領(lǐng)會(huì)課文主旨，能夠達(dá)到事半功倍的效果。
4.以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，搞集體創(chuàng)作
搞集體創(chuàng)作既是展現(xiàn)集體凝聚力的時(shí)候，也是展現(xiàn)個(gè)人才能的時(shí)候。前段時(shí)間，我讓每個(gè)小組做一份手抄報(bào)，四個(gè)小組拿出的作品都讓我很滿意。他們充分發(fā)揮了每一個(gè)小組成員的特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)負(fù)責(zé)了版面設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)負(fù)責(zé)了文章收集，鋼筆字寫(xiě)得好的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，各司其職，協(xié)調(diào)配合，既發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的精神，又施展了學(xué)生的才華。
參考文獻(xiàn)：
[1]巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北：湖北教育出版社.2002 年.
[2]李茂.高考近了 考生跑了 現(xiàn)象解讀[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2006，（5）.
［論文摘要］在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫(xiě)作的團(tuán)隊(duì)小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實(shí)踐與論文的寫(xiě)作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫(xiě)作的能力。
本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識(shí)和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識(shí)、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。近年來(lái)，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實(shí)踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
一、合作學(xué)習(xí)的方法
1.成立合作學(xué)習(xí)小組?；谖覀兪且陨鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實(shí)踐小組為基礎(chǔ)，每個(gè)小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師，并以這個(gè)小組為一個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)學(xué)校課題，科研立項(xiàng)的申報(bào)人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開(kāi)展護(hù)理科研前，我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計(jì)劃，利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課，使學(xué)生對(duì)護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。（3）科研選題與立項(xiàng)指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見(jiàn)習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見(jiàn)，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實(shí)施。（1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見(jiàn)習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個(gè)題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對(duì)課題立項(xiàng)申報(bào)到最后論文形成課題結(jié)題過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個(gè)階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽(tīng)從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達(dá)到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時(shí)，要求各小組在集中討論、匯合充實(shí)的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報(bào)，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學(xué)習(xí)的成效
自2006年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫(xiě)作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來(lái)參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項(xiàng)調(diào)查，完成調(diào)查問(wèn)卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報(bào)告十余篇，編寫(xiě)了社區(qū)多種常見(jiàn)病的家庭健康教育手冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級(jí)以上正規(guī)刊物上公開(kāi)近百篇。
三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。小組合作精神是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各種知識(shí)領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯(cuò)、相融，一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研，許多尖端問(wèn)題的解決都需要小組團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)。為此，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，報(bào)告中指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護(hù)理教育工作者在對(duì)護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個(gè)體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會(huì)和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。小組目標(biāo)一致，與知識(shí)、資源共享是小組團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的工作，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊(duì)研究的基本要件是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性。實(shí)際運(yùn)作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同步時(shí)，必會(huì)推進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對(duì)共同目標(biāo)的忠實(shí)和堅(jiān)持。知識(shí)和資源共享是小組團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)部知識(shí)互相傳遞和積累的過(guò)程。通過(guò)一定的規(guī)則和激勵(lì)措施達(dá)到知識(shí)和資源的共享，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個(gè)較弱的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作研究的優(yōu)勢(shì)，使團(tuán)隊(duì)智慧超過(guò)個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)“1+1 >2”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（treicher）證實(shí)，學(xué)生會(huì)吸收所讀的10% ，所聽(tīng)的20%，所看的30%，看與聽(tīng)結(jié)合的50%，聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合的70%，說(shuō)與做結(jié)合的90% ，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫(xiě)作的實(shí)踐就是在團(tuán)隊(duì)成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中傳遞經(jīng)驗(yàn)、相互交流、相互質(zhì)問(wèn)對(duì)答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見(jiàn)解。（1）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識(shí)、新思想，節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)成員努力，她的研究收獲就會(huì)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來(lái)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。（3）每個(gè)人所學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對(duì)一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開(kāi)闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。合作能力是人與人在交往過(guò)程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對(duì)護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時(shí)對(duì)其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實(shí)踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識(shí)又達(dá)到了知識(shí)資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過(guò)程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉霖，袁長(zhǎng)蓉，陳曉英，等.淺析《護(hù)理科研》教學(xué)與提高護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系［j］.解放軍護(hù)理雜志，2007（24）.
［2］曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［j］.教育理論與實(shí)踐，2002（3）.
關(guān)鍵詞：初中教育；信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)
引言：第三次科技革命使信息技術(shù)成為現(xiàn)代人生活中不可或缺的一項(xiàng)技能，初中是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)的教育機(jī)構(gòu)，在初中教育中開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)也十分重要，如何提高信息技術(shù)教學(xué)的效果，值得我們探討。
1.小組合作學(xué)習(xí)與初中信息技術(shù)教學(xué)
1.1小組合作學(xué)習(xí)概述
小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，給定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的討論、探索、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在合作過(guò)程中能夠通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和思想碰撞，形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和問(wèn)題解決方式方面的反思。
1.2初中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題
初中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在初中教育中開(kāi)展多年，由于個(gè)人電腦進(jìn)入千家萬(wàn)戶，目前初中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容多于日常電腦與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)，符合學(xué)生發(fā)展需要，但由于電腦的娛樂(lè)性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向“玩”而不是“學(xué)”，使信息技術(shù)教學(xué)的效果難以達(dá)成。
1.3小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的重要作用
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要多人合作共同努力，能夠很大程度上避免個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“玩電腦”的情況發(fā)生；另外，小組合作學(xué)習(xí)還重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在合作組中，學(xué)生能夠積極發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)實(shí)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感滿足有幫助，因此，有必要在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。
2.在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略
2.1分析教材選擇小組合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目
初中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容有簡(jiǎn)有難，有瑣碎的也有整體性的，而小組合作學(xué)習(xí)則需要一個(gè)任務(wù)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的分析，選擇那些適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行再次編排和整理，制作成一個(gè)能夠讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“建立網(wǎng)站”這一單元的學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)網(wǎng)站和規(guī)劃與設(shè)計(jì)網(wǎng)站都是理論性的內(nèi)容，不適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過(guò)這兩課內(nèi)容之后，教師可以針對(duì)“制作網(wǎng)站”的教學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇一個(gè)合適的方向，建立一個(gè)網(wǎng)站。
2.2分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效分組
合作小組中的成員應(yīng)該是均質(zhì)的，即每個(gè)小組的平均能力、水平應(yīng)該是一致的。學(xué)生如果自由分組，則不能保證合作組均質(zhì)，因此必須由教師組織分組。信息技術(shù)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)、能力水平進(jìn)行細(xì)致的考察并進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行分組。例如，教師在分組之前對(duì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平、對(duì)圖片處理的水平、綜合各種信息的水平進(jìn)行考察，然后按照建立網(wǎng)站所需要的知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，從每一類學(xué)生中選取一人，綜合組成一組。很多教師在分組的過(guò)程中按照學(xué)習(xí)成績(jī)分，或者按照座位前后分，這種分組方法是片面的，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，并非考試成績(jī)好的學(xué)生就一定會(huì)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用具有相應(yīng)的敏感性，因此，要在信息技術(shù)教學(xué)中使小組合作學(xué)習(xí)有效，就必須按照學(xué)生知識(shí)和能力的特征進(jìn)行分組。
2.3帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思
學(xué)習(xí)小組分好之后，教師對(duì)各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組當(dāng)堂確定網(wǎng)站的內(nèi)容，并提交一份網(wǎng)站建設(shè)策劃，作為小組合作學(xué)習(xí)的方案。實(shí)際上，當(dāng)各小組開(kāi)始討論網(wǎng)站的內(nèi)容、制定網(wǎng)站建設(shè)策劃的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)就開(kāi)始了。教師很容易就能夠觀察到學(xué)生們?cè)跓崃业挠懻摼W(wǎng)站的內(nèi)容，提筆進(jìn)行計(jì)劃案的書(shū)寫(xiě)。有些小組很明顯的有“領(lǐng)導(dǎo)者”，有些小組則會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休。教師在觀察的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)各小組存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如提醒學(xué)生“從學(xué)過(guò)的網(wǎng)站規(guī)劃的內(nèi)容去考慮網(wǎng)站的策劃”，“考慮一下所提的觀點(diǎn)能不能在實(shí)施過(guò)程中達(dá)成”，通過(guò)這些言語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反思，即對(duì)“我能不能應(yīng)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)”、“我的觀點(diǎn)是否符合實(shí)踐需要”、“我從組員身上學(xué)到什么”的反思，這些反思也是小組合作學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)的方式。
3.在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
要想使小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)效果，教師就應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，少交流、不會(huì)合作的學(xué)生不適合進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)中，也不能在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)；另外，教師還應(yīng)該注意在小組合作學(xué)習(xí)中多使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有些學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“困難”，如果整個(gè)學(xué)習(xí)小組都陷入對(duì)“困難”一籌莫展的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)的目的也不能達(dá)成，此時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，使合作學(xué)習(xí)能夠繼續(xù)下去。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。要在信息技術(shù)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的辦法，應(yīng)該首先對(duì)教材進(jìn)行分析選擇合適的項(xiàng)目，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)施合作學(xué)習(xí)，最后應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，應(yīng)該在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，第二，應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中多采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹曉明.初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年5月：8-10.
[2]徐凱.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年4月：4-6.
關(guān)鍵詞：小組合作；歷史；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0188-02
小組合作學(xué)習(xí)，就是將同一班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格、特點(diǎn)等諸方面的差別組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，每組4~6人，在課堂教學(xué)中以小組為單位，將小組成員的合作性活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)之中，以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成作為標(biāo)準(zhǔn)，以小組的總體進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有利于小組內(nèi)成員的取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮小組成員的群體智慧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的目的
在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。其一，要發(fā)揮不同個(gè)性學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使其在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)小組成員共同進(jìn)步的作用。其二，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員在討論學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，促進(jìn)小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升共同進(jìn)步。其三，應(yīng)充分發(fā)揮小組成員的群體優(yōu)勢(shì)，就是將同一班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格、特點(diǎn)等諸方面的差別組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。
二、小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用
1.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)要正確分組。首先，教師應(yīng)對(duì)比學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)成績(jī)及其對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，教師應(yīng)按照各組平均成績(jī)大致相同且都應(yīng)包含學(xué)業(yè)成績(jī)低、中、高的學(xué)生的基本原則進(jìn)行分組。針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的熱情方面，教師應(yīng)通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，而后堅(jiān)持以積極學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生的原則進(jìn)行分組。最后分組情況要兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情這兩個(gè)重要方面。其次，教師應(yīng)避免學(xué)生自由選擇本組成員，一方面，要防止出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生之間相互結(jié)組；成績(jī)一般的學(xué)生之間相互結(jié)組；成績(jī)較差的學(xué)生之間結(jié)組的情況。不提倡學(xué)生自由結(jié)組，另一方面，也是為了避免熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史的同學(xué)之間結(jié)組，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不太濃厚的學(xué)生之間結(jié)組。這兩種情況下結(jié)組后不僅不會(huì)有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，反而會(huì)使不熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生和一些歷史成績(jī)較差的學(xué)生的成績(jī)下降。
2.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的分組原則。首先，應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。注意性別搭配是為了充分發(fā)揮女同學(xué)認(rèn)真細(xì)致的特點(diǎn)和男同學(xué)的條理性、邏輯性的特點(diǎn)，兩優(yōu)勢(shì)互相配合，更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成效。注意興趣帶動(dòng)，就是要讓熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史的同學(xué)帶動(dòng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣一般的同學(xué)，在小組合作中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。注意能力搭配，是為了讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)提高學(xué)習(xí)效率，并使其在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。其次，每組成員為4-6人為宜。因?yàn)樯儆?人，不利于交流，而且小組成員過(guò)少會(huì)導(dǎo)致小組不同意見(jiàn)減少，小組成員過(guò)少也不利于兼容各種特質(zhì)的學(xué)生。而多于6人，則不利于教師對(duì)小組的控制，容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律的混亂，這樣也就影響了正常的課堂進(jìn)度。再次，注重合作方式。組織學(xué)生逐步嘗試多種合作學(xué)習(xí)方式，以師生的共同活動(dòng)來(lái)熟悉教材的基本內(nèi)容，共同分析理解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)作為主要目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)基本的合作技巧，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作習(xí)慣。
3.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體。在歷史課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，通過(guò)提出問(wèn)題，交給各個(gè)小組，并鼓勵(lì)小組成員展開(kāi)積極討論。同時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師歸納總結(jié)各個(gè)小組的討論結(jié)果，并在課堂上引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教師應(yīng)該隨時(shí)注意課堂紀(jì)律，為小組合作學(xué)習(xí)提供良好的課堂氛圍。
三、小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)檢測(cè)
根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)，測(cè)驗(yàn)形式可以是多種多樣的。檢測(cè)可以在一課上完后進(jìn)行，也可按章節(jié)進(jìn)行;教師可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，也可分小組進(jìn)行競(jìng)賽;可以是傳統(tǒng)的筆試也可以是知識(shí)競(jìng)賽。同時(shí)建立積極的反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整，不斷提高。為了驗(yàn)證小組合作學(xué)習(xí)的成效，就需要及時(shí)進(jìn)行適時(shí)檢測(cè)。實(shí)時(shí)檢測(cè)應(yīng)分為以下幾步進(jìn)行：
1.適時(shí)檢測(cè)小組學(xué)習(xí)狀況。檢測(cè)第一步，給每個(gè)小組只提供一張檢測(cè)卷，讓小組成員通過(guò)討論完成檢測(cè)，然后評(píng)卷分析檢測(cè)結(jié)果，最后教師可根據(jù)檢測(cè)結(jié)果鼓勵(lì)優(yōu)秀小組，并幫助后進(jìn)小組分析原因，最后可根據(jù)分析結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生一起提升成績(jī)。檢測(cè)第二步，給每一位同學(xué)一份檢測(cè)卷，由學(xué)生自己作答，檢測(cè)時(shí)不得討論和抄襲等。同樣評(píng)卷分析檢測(cè)結(jié)果，把每一位同學(xué)的成績(jī)與分組合作學(xué)習(xí)之前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)成績(jī)提升較為明顯的同學(xué)，同時(shí)幫助成績(jī)提升不明顯或者成績(jī)沒(méi)有提升的同學(xué)分析原因，并幫助其改正學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到全面提升同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
2.課堂提問(wèn)檢測(cè)小組學(xué)習(xí)狀況。教師可根據(jù)課堂進(jìn)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，有針對(duì)性的提出問(wèn)題。讓小組討論給出最終答案，以檢測(cè)小組學(xué)習(xí)的課堂效果；也可讓學(xué)生不依仗小組自己作答，以檢測(cè)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)的效果等。
四、總結(jié)提高，師生互進(jìn)
學(xué)生匯報(bào)后，教師應(yīng)引導(dǎo)反思，適時(shí)總結(jié)，鞏固提高，并提出新問(wèn)題啟動(dòng)新思維。如本節(jié)課，在學(xué)生探究結(jié)束后，教師就提出：“19世紀(jì)60年代中國(guó)已經(jīng)有了維新思想，為什么不進(jìn)行維新變法而搞？中國(guó)的最終以破產(chǎn)結(jié)束，而同一時(shí)代的日本明治維新為什么會(huì)成功？在引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)方面，你認(rèn)為有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們今天借鑒？”從而創(chuàng)設(shè)新情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪協(xié)作探究的興趣，使合作探究又由課內(nèi)延伸到了課外。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳玲娜.歷史教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐初探[D].福建師范大學(xué)碩士論文.2003-08-25.