時間：2023-03-22 17:32:49
導語：在高中化學新課標論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：化學是以實驗為基礎的學科，化學中的很多理論與定律都是通過實驗歸納、驗證的。高中化學新課改強調(diào)化學實驗的重要性，但新課改下高中化學實驗教學中還存在一些亟待改進的問題。文章主要從自身教學實踐出發(fā)，分析現(xiàn)階段高中化學實驗教學中存在的問題，并針對此問題，深入探討高中化學實驗教學改革策略。
“化學是以實驗為基礎的學科”、“實驗是培養(yǎng)全面化學人才的好方法”等這些說法早已得到大家的共識。化學中的很多理論與定律都是通過實驗歸納、驗證的，因此，可以說實驗是化學學科的基礎與靈魂。新課標指出高中化學要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的和諧統(tǒng)一。在高中化學實驗教學中，教師要引導學生通過實驗探究理解化學概念、理論，掌握化學知識與技能，探討知識形成的過程，養(yǎng)成科學的態(tài)度和價值觀，從而培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。在高中化學教學中，實驗因其形象性、操作性、探究性強，有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，同時也是落實新課改的有效途徑。但目前高中化學實驗教學中還存在一些問題亟待改進。本文主要從自身教學實踐出發(fā)，分析高中化學實驗教學中存在的問題，并針對此問題，深入探討高中化學實驗教學改革策略。
一、高中化學實驗教學存在的問題
1.化學實驗資源不足。現(xiàn)階段，高中化學實驗教學中大都存在資源不足的現(xiàn)狀。比如，相對于教學需求來說，配備的實驗室數(shù)量存在嚴重不足；實驗教師隊伍不穩(wěn)定，人才短缺，工作量大；由于教學時間的限制，使得實驗準備時間不充分；實驗制度管理不科學、不配套；實驗儀器落后且缺乏補充維護；實驗藥品浪費現(xiàn)象嚴重等問題，這些問題與新課標對化學實驗資源的要求存在較大差距，不利于新課程的實施。新課標要求高中化學要增設大量的實驗，需要大量的實驗設備和儀器，原有的實驗儀器配備標準已不能適應新課標的需求。
2.教師對化學實驗教學的認識存在偏差。在傳統(tǒng)高中化學實驗教學中，教師看重的是結果，忽視了教學過程；講授的內(nèi)容較深，學生聽起來有一定的難度，削弱了學生學習的積極性，更有甚者產(chǎn)生厭學情緒；教師的知識更新慢，很多教師平時不注重提升自己，也缺乏培訓和接受再教育的機會，上課時還是沿用的舊知識體系，對新教材中的實踐活動、科學探究活動、思考與交流活動等內(nèi)容的認識存在偏差，認為這些內(nèi)容不重要，有時甚至忽略不講；淡化了化學實驗教學，有些教師進行演示實驗也用多媒體來做，看起來像做了實驗，其實實驗教學成為一種可有可無的、相當于流水作業(yè)式的形式。比如做演示實驗前，教師先寫出了實驗的化學方程式，實驗探究活動轉變?yōu)轵炞C活動。有些教師雖做了實驗，但是沒有正確地引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，只追求一種答案，忽視培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。
3.學生不重視化學實驗。傳統(tǒng)化學實驗教學中，一般都是教師演示實驗學生看，動手操作的機會比較少，學生的主體地位得不到重視，只能被動地接受知識。并且化學實驗教學功能比較窄，很多人沒有深入了解化學的機會。新課標糾正了這一不足，但是一些教師還沒有認識到實驗教學的重要性，在教學過程中沒有增加化學實驗，這讓學生誤認為化學實驗不重要。并且，由于很多學校都存在著實驗資源嚴重短缺的現(xiàn)象，增加了實驗的難度，激不起學生的興趣。另外，個別化學實驗存在著腐蝕、污染、爆炸等安全問題，要對學生進行安全教育，但有些教師過分強調(diào)化學實驗的危險性，導致一些學生懼怕實驗，忽略實驗。
4.濫用多媒體課件。多媒體課件具有生動、直觀、形象、動靜結合、操作性強等特點，給化學教師教學帶來了諸多便利，深受廣大師生的喜愛。但是，多媒體課件只是一種教學輔助手段，有的教師在教學中濫用多媒體課件，來代替化學實驗具體操作過程。如有教師在講氨氣的噴泉實驗時，利用電腦做成了動畫，演示的效果比較好，學生也很感興趣，觀看的積極性比較高，但是多媒體課件點擊的速度比較快，如同放電影一樣一閃即過，學生通過看演示不能獲取相關的化學實驗知識。
二、高中化學實驗教學改革策略
1.注重探究式實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。在高中化學實驗教學中，教師常常采用的是演示實驗教學法。通俗的說，演示實驗是教師演示實驗操作，學生觀看實驗過程，然后再用實驗結果來驗證新知識。演示實驗教學強調(diào)了知識的傳授，但是忽視了學生動手操作能力的培養(yǎng)。新課標要求高中化學實驗教學實行探究性教學，讓學生在自主探究的過程中獲取知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析解決問題的能力，教師在此過程中起引導、點撥作用。所以，新課標下，教師要轉變教學觀念，認清化學實驗的探究性，多給學生提供動手操作的機會，引導學生進行探究性實驗。比如，講授“硝酸”時，為了讓學生深入了解硝酸的化學性質(zhì)，教師可以用稀硝酸鈉與銅的反應引導學生進行探究性實驗。在常溫下，稀硝酸鈉與銅反應后生成難溶于水的無色氣體一氧化氮，此氣體具有污染性，性質(zhì)不穩(wěn)定，很容易就被氧化成紅棕色的二氧化氮氣體。但是，通過教材中的實驗不足以觀察到一氧化氮的生成與氧化物，也很容易造成環(huán)境的污染。所以，教師可以讓學生自主探究該實驗，研究怎么樣能觀察到一氧化氮的生產(chǎn)及氧化過程，并能避免污染環(huán)境。這有助于激發(fā)學生探究的興趣，提高學生的探究能力。
2.注重發(fā)揮家庭小實驗的光彩與魅力，激發(fā)學生的參與熱情?，F(xiàn)行教材比較注重學生自身的經(jīng)驗，花大量筆墨描寫出現(xiàn)實生活中的化學，反映了化學學科的思想?；瘜W與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，可以說生活中處處皆化學，因此，在化學實驗教學中教師要注重實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣。家庭小實驗充分體現(xiàn)了化學的應用性與實踐性，是聯(lián)系化學與現(xiàn)實生活的有效途徑。比如：在現(xiàn)實生活中，用什么方法可以除去水壺中的水垢；用什么方法測定雨水的PH；用什么方法可以漂白發(fā)黃的報紙；用熟蘋果能催熟青香蕉嗎等。家庭小實驗能引導學生將所學知識應用于實踐，有利于拓寬學生的視野，提高學生對化學與生活的密切聯(lián)系的認識，激發(fā)學生的參與熱情，達到學以致用的目的。
3.普及綠色化學實驗，引導學生樹立綠色化學意識。普及綠色化學實驗的目的，是要引導學生樹立綠色化學意識，從而起到保護環(huán)境的目的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的環(huán)保意識增強，保護環(huán)境的呼聲越來越高，對化學學科提出了新要求。新課標下高中化學實驗教學中，要注重滲透環(huán)保意識，倡導綠色實驗。在化學實驗中，使用的藥品量大或者操作過程不熟練，都會產(chǎn)生不同程度的污染物。而且有的實驗比如做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗時，排出的氣體會影響到學生的身體健康。因此，在實驗時盡可能處理好有害氣體，減少其排放。另外，也可以讓學生思考現(xiàn)實生活與生產(chǎn)中產(chǎn)生的二氧化氮、二氧化硫等廢氣，可以采取什么樣的方法阻止這些廢氣擴散到空氣中等。這樣不僅能讓學生在實驗過程中注重環(huán)保，而且能促使學生在生活中自覺保護環(huán)境。
4.合理使用多媒體課件，激發(fā)學生的興趣。在具體的化學實驗教學中，一些實驗耗時長、污染大，很難在教室內(nèi)完成，借助多媒體課件可以輕松地解決這些問題，并且，多媒體課件具有生動、形象的特點，能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。如教學“壓強對化學平衡的影響”時，可以用“改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間轉化的影響”實驗課件，讓學生看到具體的氣體顏色變化，加深學生的認識。
總之，高中化學教師要轉變觀念，積極鉆研新課標，探索化學實驗教學的新途徑、新策略，激發(fā)學生學習化學的動機和參與欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高教學效果。
參考文獻
[關鍵詞]高中化學 探究性教學 有效性
在新課標的要求下，高中化學教學逐步由傳統(tǒng)的教學模式向新型的探究性教學模式轉變，這不僅大幅度提高了高中化學教學的效率，而且提高了學生的課堂參與度和學習化學的積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考并解決問題的綜合能力及實驗操作能力。因此，在今后的高中化學教學中，我們要不斷地提高探究性教學的有效性，從高中化學的多個角度，從探究的方式方法等方面對其進行研究，從而最大限度地提高高中化學教學的效率和質(zhì)量。
一、高中化學教學中開展探究性學習的重要性
在重視學生能力培養(yǎng)的當代教育中，探究能力顯然已成為學生能力培養(yǎng)的一個重點。探究性學習重視學習的過程和方法，強調(diào)每一個學生的參與，所以，對于學生未來進入社會的多種能力的培養(yǎng)至關重要。對于高中化學這一門學生較難理解和接受的科目而言，運用探究性學習無論是在能力培養(yǎng)上還是在學習效率提升上都有很大的益處。此外，高中化學教學中探究性學習的應用還能在很大程度上提高學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。
二、提高高中化學探究性教學有效性的策略
1.立足教材，開展探究性學習
無論運用何種教學方法，都必須依賴于教材和課堂。所以，對于高中化學而言，探究性學習的開展必須要深入鉆研化學教材，將教材的知識點緊密地與實際生活聯(lián)系起來。同時，對于教材中的知識點，教師要有針對性地選取來開展探究性學習，引導學生在探究的過程中掌握知識點，突破教學重難點。
例如，在講解《氮族元素》一課時，我們就可以有針對性地選擇“氨及硝酸”等知識點作為課堂研究的主題，同時圍繞“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥的使用”這一話題，讓學生進行探究，帶領學生將課內(nèi)的知識延伸到課外，與實際生活中的化學知識相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情，促進學生自主性探究、思考與學習。
2.開展合作探究，培養(yǎng)合作意識
合作學習在高中化學教學中的應用能夠在很大程度上促進探究性學習有效性的提高。同時，隨著新課改的不斷深入發(fā)展和推進，合作探究已成為廣受歡迎的教學方法和提高教學有效性的有效手段。合作探究活動的開展與其他的教學方法相比，最主要的區(qū)別是，將傳統(tǒng)課堂中的“以教師為主體”改變?yōu)椤耙詫W生為主體”，因而，合作探究學習符合當前新課改下的生本理念。
例如，在《資源綜合利用環(huán)境保護》的教學中，教師可采用合作探究的教學模式，將課堂交給學生，讓學生在合作的過程中完成教學任務。首先，教師根據(jù)小組數(shù)量對本課的教學知識點進行任務分配，每一個小組通過合作、查找資料、討論等方式完成任務；其次讓學生進行任務匯報；最后由教師進行總結并提出建議。
3.巧設問題，激發(fā)學生探究的好奇心
對于探究性學習而言，通過巧妙的問題能夠有效地提高化學教學的有效性。教師獨具匠心的提問不僅能夠引導學生就所要回答的問題進行思考，同時還能讓學生舉一反三地提出新的問題，激發(fā)他們對化學學習探索的熱情。但是，教師提出的問題一定要有層次性，這樣學生的思維才能在問題的推進下不斷地深入。
例如，在講解《化學反應速率》時，課堂中會涉及一些實驗裝置。教師可就此設問：如果讓你在這些裝置中找出密封性最好的裝置，你們有什么方法？在這幾種方法中你如何觀察化學反應的快慢？等等。如此一來，學生的思維被帶動了起恚對問題進行探究的欲望也就被激發(fā)出來。
4.鼓勵學生進行課外探究活動
開展課外探究活動有助于開闊學生的視野，拓寬課堂知識，培養(yǎng)學生的探究意識。
論文摘 要：通過分析初高中學生的心理特點和化學認知規(guī)律，嘗試進行初高中化學教學銜接問題的探索與實踐。
多年來，不少高中教師反映升入高中學習的使用課改教材的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內(nèi)容多，理解困難，習題難做，學習興趣降低。
是什么原因造成的呢？我認為，主要是因為初、高中化學教學目標及目的的差別造成的。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教材及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生知其然為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要知其然而且要知其所以然。學生能用所學的知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。可以說，學生從初中進入到高中學習，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學成績好的同學，到了高中也不一定覺得化學容易學。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學生的學習障礙，做好初高中知識的銜接，使學生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學教師，我們也應該要采取積極的態(tài)度，加強研究，不斷改革和探索，使學生今后的化學學習能更快更好地適應，實現(xiàn)化學學習的可持續(xù)發(fā)展。
我認為，如果不增加學生多少負擔，學生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當?shù)耐卣箤W生以后的發(fā)展是很有好處的。經(jīng)過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學習化學比其他同學輕松，適應較快，進步較大，化學成績好，高考選考化學科和參加奧賽的學生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯(lián)系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結構中去?！绊槕笔侵溉绻屡f知識間缺乏聯(lián)系等，那么就要對原來的認知結構進行改組、重建。在近年來的新課標教改中，部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題，此類問題所得出的結論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn)，但它是以學生所具有的初中知識為基礎，依靠學生自己的同化和順應來實現(xiàn)對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學教學中，將會十分有效地促進學生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學知識的銜接，從而為學生學習高中化學做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應，教材中只是分別提氧化反應和還原反應，而我就叫學生先寫出一些氧化還原反應和復分解反應的化學方程式，然后叫他們運用化合價規(guī)律標出反應物和生成物中各元素的化合價，學生們很容易就會發(fā)現(xiàn)，復分解反應中反應前后元素化合價不變，而氧化反應和還原反應中元素化合價都會發(fā)生變化，我就提出：這些化學反應在反應前后元素化合價發(fā)生改變的就是我們到了高中要學習的氧化還原反應。因而學生的學習興趣大增，有的學生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學生初步認識氧化還原反應，到了高中學習時就不會覺得難了。
初中化學只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規(guī)律。我在學生學習了原子核外電子排布的初步知識后，要求學生畫出1—18號元素的原子結構示意圖，并初步從原子結構示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規(guī)律，使學生加深了解原子結構跟元素性質(zhì)的關系，認識元素化合價跟原子最外層電子數(shù)的關系，從而認識了元素的化學性質(zhì)決定于原子的最外層電子數(shù)這個規(guī)律，在介紹“穩(wěn)定結構”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發(fā)了學生的學習興趣。在酸堿鹽知識的學習和復習中，從酸堿鹽溶液的導電性原因的分析中初步認識“電離”，為以后學生學習離子反應等知識作鋪墊。我還注意對化學反應規(guī)律的歸納和總結，酸堿鹽的溶解性也要求學生掌握，這樣，學生學習酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學越感興趣。在化學計算的教學中，我也注意加強學生能力的培養(yǎng)和對知識的適當拓展，使學生進入高中學習不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學主要學習氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應原理、使用儀器裝置和制取操作等內(nèi)容，從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學習化學有所幫助，在學習中兼顧科學性和學生的可接受性，使學生的知識結構更完善、更嚴密。
二、學生思維能力的培養(yǎng)
很多學生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側重抽象思維。而初中化學只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標也強調(diào)了教學應從“生活走向化學”，通過對具體生活、生產(chǎn)問題的分析來達到對規(guī)律和概念的理解，從中發(fā)展良好的思維品質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識。這就啟示我們，在初中化學教學中有必要抓住時機創(chuàng)設問題情境，呈現(xiàn)有一定復雜程度的化學現(xiàn)象、狀態(tài)和過程，引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發(fā)展水平，以適應將來高中化學學習的要求。這一現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進一步了解化學在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。
實際上，高中化學中更加注重學生對化學情境的理解、化學過程的分析。在這些動態(tài)的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發(fā)散等等。作為化學學習起始階段的初中化學教學，從一開始就要抓住學生學習發(fā)展的關鍵點——學生思維能力的發(fā)展，積極開展誘思探究教學改革實踐，把重點放在引導與培養(yǎng)學生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在初中化學教學中應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容，使學生能順利地進入高一年級的學習。
有利于初、高中的銜接。深入了解學生的實際，對與高中學習密切相關的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學中有的放矢。利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。我們要指導學生改進學習方法，使之今后能適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本內(nèi)容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，教學中要注意學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
總之，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發(fā)、建設中摸索、探究，逐步建立一個學習目標和學習內(nèi)容銜接較為順暢的結構。做好初高中化學教學的銜接工作，最大限度地消除學習要求和學習內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題，實現(xiàn)學生學習的“可持續(xù)發(fā)展”，是我們初中化學教學研究的重要內(nèi)容。初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；有效教學；策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0131-02
新課改對教師教學提出了更高要求，提高教學效率成為了每個教師爭相追求的目標，而有效教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在全面推進素質(zhì)教育的今天，高中化學教師要把有效教學提到重要位置，這樣既能提高教學質(zhì)量，又能減輕學生負擔，進而提高教學效果。如何在高中化學教學中實施有效教學，是擺在每個化學教師面前亟待思考的重要問題之一。
一、營造民主氛圍，調(diào)動全體學生參與的積極性
新課標要求充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。在高中化學教學中，教師要樹立服務意識，把權利還給學生，并為他們留出充足的自主學習時間，營造和諧、民主的氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。營造民主的氛圍首先要求教師轉變教學觀念，樹立以學生為中心的觀念，尊重學生的主體地位。其次，教師要充分發(fā)揮學生潛能，把課堂還給學生，調(diào)動學生的積極主動性，使其在積極的參與中掌握知識與技能，從而體驗到學習的樂趣。如教學“濃硫酸”時，教師可以設置一些問題，讓不同程度的學生都能參與進來：稀硫酸具有酸的通性，體現(xiàn)在哪些方面？濃硫酸和濃鹽酸體積相等，分別裝在不同的兩個試劑瓶中，如果不用化學方法，我們怎樣識別？把火柴梗分別插入稀硫酸和濃硫酸中，取出后會有什么不同？并說明原因。通過稀硫酸與銅常溫混合，稀硫酸與銅混合后加熱，濃硫酸與銅常溫混合，濃硫酸與銅混合后加熱，是否都能發(fā)生反應，對不能反應的說明原因，對能反應的寫出反應生成物。將鋁片放入稀硫酸和濃硫酸中，會發(fā)生什么不同的反應，為什么？碳和稀硫酸能發(fā)生反應嗎？在加熱條件下碳和濃硫酸能否反應？并說明原因。課本上蔗糖與濃硫酸的反應，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，能說明什么問題？……通過提出這些問題讓學生課前預習，學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇問題，然后在課堂上進行講解，教師則加以引導、補充、歸納，這樣學生就能全部參與到教學活動中來，通過相互影響，提高教學質(zhì)量。
二、采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)教學中灌輸式教學方式已不能滿足素質(zhì)教育的需求，不利于發(fā)展學生的思維，不利于調(diào)動學生學習的興趣。高中化學教學要提高教學效果，就要改變教學方法，采用多樣化的教學方法，凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性。俗話說：教無定法?；瘜W的有效教學方法有很多，下面略舉一二。
1.探究法。在高中化學教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的氛圍，引導學生在原有知識的基礎上探究新知識，并充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)其探究知識的興趣。如教學“化學反應速率”時，其中一些演示實驗的課可以上成探究實驗課，為每個學生提供動手實驗的機會，在實驗中總結經(jīng)驗，然后讓學生討論、歸納速率的影響因素。
2.興趣法。化學知識千變?nèi)f化，教師可以結合教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探究。如教學“物質(zhì)的量”時，可以給學生設置懸念，問1升水+1升KNO3溶液=？升，學生很自然地給出2升這個答案。接著，再讓他們自己操作驗證，結果發(fā)現(xiàn)小于2升。這時，教師再趁機引出教學內(nèi)容，讓學生明白溶液的體積并不是兩種溶液體積的簡單總和。
3.開展課外活動法。教師可以多舉辦化學競賽、化學晚會、撰寫化學小論文等，讓學生感受到化學知識的趣味性，開拓學生視野，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。
三、認真鉆研教材，提高教學效果
要提高教學的有效性，高中化學教師就必須認真鉆研教材，分清知識的重難點，構建起系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡，使學生融會貫通地掌握知識，以把握好教學方向，從而達成教學目的，收到事半功倍的效果。在高中化學課堂教學中，教師要引導學生形成知識網(wǎng)絡，提高教學質(zhì)量。
如教學“元素化合物”時，教師可以把元素化合物知識與物質(zhì)組成分類等結合起來教學。根據(jù)物質(zhì)組成分類的知識，單一某種元素可以形成單質(zhì)和化合物，再把單質(zhì)或化合物與物質(zhì)分類表中的其他單質(zhì)和化合物反應，形成知識網(wǎng)絡。以元素Na為例，Na的單質(zhì)或化合物有NaOH、Na2O、Na2O2、NaCl等，分析其化學性質(zhì)時，可以將Na和Na的化合物分別和物質(zhì)組成分類中的其他物質(zhì)反應，即Na與空氣、非金屬、酸、堿、鹽、氧化物等的反應。這樣，在學生的腦海中就會形成一個知識網(wǎng)絡，知識覆蓋面較廣，以此類推，其他元素如Al、Cu等可以代入，這樣的知識體系比較適用于元素化合物的復習，既高效又省時，從而達到有效教學的目的。
四、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲
在化學教學中，教師要創(chuàng)設適宜的教學情境，用情境激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設問題情境的方法有很多，如通過化學實驗創(chuàng)設問題情境；結合生活實際創(chuàng)設問題情境；在引入時創(chuàng)設問題情境；在重難點處創(chuàng)設問題情境；在學生對知識的迷惑點創(chuàng)設問題情境等。創(chuàng)設問題情境時，應在教師的設疑與學生的知識現(xiàn)狀之間找到一個切入點，創(chuàng)設問題過難或者過易都不可取。
如通過化學實驗創(chuàng)設問題情境，就要利用化學實驗巧設情境，以問題為中心，激發(fā)學生的思維。如教學Cu與濃硫酸的反應實驗時，學生會發(fā)現(xiàn)常溫時無現(xiàn)象發(fā)生，加熱后，銅絲表面會出現(xiàn)黑色物體。據(jù)此，教師可以設置問題：黑色物體是什么？產(chǎn)生的氣體是什么？化學反應方程式是什么？液體會變成淺藍色嗎？為什么？這些問題能引導學生逐層深入觀察，開啟學生思維。同時，在化學實驗過程中，還要注重激發(fā)學生的情感與興趣，并引導學生積極探究。再如，教學“鐵和鐵的化合物”時，教師如果用硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應，就會得到灰綠色的氫氧化亞鐵溶液，而不是白色的，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？在教師引導下，學生通過思考慢慢會得出是氫氧化亞鐵在空氣中被迅速氧化的原因。然后教師再問：如果減慢氧化速度會發(fā)生什么現(xiàn)象？如何使氧化速度變慢呢？學生經(jīng)過思考、討論，會提出多種方案，最后在比較、歸納、總結的基礎上得出最佳方案。這樣的實驗探索有助于開啟學生思維，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的探究興趣。
五、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學效率
多媒體集動畫、影視、文字、音樂等于一體，能夠營造生動、愉悅、成功的教學環(huán)境，通過強烈的色彩、動畫、音響等刺激學生感官，引發(fā)學生思考，調(diào)動學生的積極主動性，從而促進師生之間的互動，提高教學效果。在高中化學教學中，并不是所有的內(nèi)容都能用實驗來說明，有的反應過程慢，課堂上難以演示；有的現(xiàn)象很難直接用做實驗來驗證；有的化學實驗污染大、危險性高，很難在實驗室實現(xiàn)。對這樣的實驗，就可以通過多媒體輔助教學來彌補。
如教學“氮和氮的化合物”時，教師可以給學生解釋“雷雨發(fā)莊稼”這句諺語，但要想通過做實驗來解釋是不可能的。對此，教師可以通過教學動畫給學生展示過程，引導他們在觀看的過程中弄清楚緣由：在雷電的作用下，空氣中的氧氣和氮氣有一部分發(fā)生反應生成一氧化氮，生成物一氧化氮與氧氣反應后又生成二氧化氮，二氧化氮在雨水的作用下轉為硝酸，硝酸遇土壤轉為硝酸根離子，這就好比給莊稼施了氮肥。這樣動態(tài)地展示變化過程，同樣有助于激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。
總之，在高中化學教學中實現(xiàn)有效教學是每一位化學教師爭相追求的目標，也是新課改對教育教學提出的更高要求。高中化學教師必須轉變教學觀念，充分調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正提高課堂教學質(zhì)量，達到有效教學的目的。
參考文獻：
一、以點帶面，全面推進
化學綜合實踐活動課程由于剛剛實施，沒有相對固定和現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，因此它不同于傳統(tǒng)的學科課程，雖然我們化學組對開展研究性學習方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗，但對于許多教師來說，這一課程仍是一個新生事物，他們渴望有典型的經(jīng)驗和案例來引領。而我們的學生，首先是來自全市不同初中——雖然初中的新課程改革早于高中，但各校開展研究性學習所取得的效果不盡相同，學生綜合實踐的能力也參差不齊。其次，經(jīng)過中考的選拔，進入我校的學生綜合素質(zhì)相對來說不如其他重點中學，面對綜合實踐活動這一新課程許多同學感到無所適從。
因此，個人認為，化學綜合實踐活動課程是善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、發(fā)掘經(jīng)驗、發(fā)展課程的過程，沒有反思和研究，行動肯定是盲目的。學校教科室采取的以點帶面、全面推進的實施策略頗為有效，如我在對學生進行理論指導的基礎上，通過查閱有關資料和分析檢測報告，組織興趣小組的學生對家鄉(xiāng)的河流水質(zhì)檢測的方法進行探究，提出修正意見。課題研究小組的學生通過實地調(diào)查和研究，提出了《九圩港的污染及其治理》并形成了書面材料，榮獲了省中學生環(huán)保論文評比二等獎。由于實踐活動有了一定的成績，更多的同學積極主動地參與到綜合實踐活動中，所以采取以點帶面的方式也不失為一個不錯的策略。
二、以強帶弱，共同發(fā)展
化學綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗為基礎、與學生自身生活和社會生活有深刻聯(lián)系的一種以學生的知識經(jīng)驗水平和學習生活為中心的實踐性課程。化學綜合實踐活動所面對的是學生的整個生活世界，它是具有生命力的，隨學生知識水平經(jīng)驗生活變化而變化，具有很強的開放性。由于不同的學生知識結構、認知能力、動手操作能力及個性等的差異，學生研究問題的內(nèi)容、角度和程度都可能會有所不同。學生綜合實踐的能力是不盡相同的，有的學生能力強，有的學生能力弱。教師在指導學生進行化學綜合實踐活動時要引導能力強的同學帶動能力弱的，做到強與弱合理搭配，分工合作。同時在活動開展時，教師還要培養(yǎng)學生之間的相互支持和配合的精神，讓每個學生在互助的學習中建立足夠的信心，使學生處于活動的最佳狀態(tài)并樂意開展綜合實踐活動，從而達到共同進步和發(fā)展。例如男生相對而言知識面較廣，綜合實踐能力強，在進行《生活中的化學》這一課題時，筆者有意識地讓4個男生和5個女生組合在一起，并讓男生帶領女生進行綜合實踐活動。通過這次實踐活動，9個學生的綜合實踐能力獲得了不同程度和鍛煉，達到了共同發(fā)展的目標，尤其是王燁楠同學進步很快，她甚至還指導其他班級的課題小組進行活動。
三、以易代難，逐步提升
高一學生化學認知結構、知識水平有限，化學綜合實踐活動選題太難不利于激發(fā)學生的實踐積極性，也有礙于實踐活動的持續(xù)與完成，因此在剛開始選題時，筆者以為課題應定得小一點、淺一點，不要貪大求全，好高鶩遠。例如高一（1）班周小燕這一組的課題《化學對人們生活的影響》，課題定得太大，范圍也大，對于高一學生來說，操作上有難度，筆者建議課題組改為《化肥的使用對人們生活的影響》，把研究的范圍縮小些，以利于課題的開展。
同時高一學生的化學知識還很有限，綜合實踐能力還不是很強，創(chuàng)新意識還未普遍形成，在這種情況下，完全放任學生自發(fā)地進行綜合實踐活動，顯然猶如無源之水、無本之木，學生進行綜合實踐活動的效果如何也可想而知。因此，在化學綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的有效指導是至關重要的。對于高一學生，教師的指導應以易代難，從而不斷提高學生的實踐活動能力。隨著學生能力的提高，教師的指導應由扶到放，稍作點撥。
四、以近代遠，提高效率
摘 要：如今，隨著新課改之風如火如荼地進行，高中化學的教學手段也在潛移默化地發(fā)生著變化。而如何優(yōu)化教學過程，構建高效課堂這個問題，也成為目前廣大化學教師熱切關注和熱烈討論的重點問題。多種教學輔助手段與新型模式的引進，為高中化學高效教學提供了必要的支持，將結合教學實際經(jīng)驗，對高中化學高效課堂教學模式談幾點看法和建議，旨在提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；教學方法
一、改革傳統(tǒng)教學模式，尊重學生主體地位
一直以來，大部分教師因為深受“知識本位”“教師中心”等傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂上對學生采取“填鴨式”“注入式”教學模式，忽視學生在課堂上的主體地位和作用，強行對學生進行化學知識要點的灌輸，輕視教師教學方法的改進和對學生學習方法的指導，學生一直處于被動接受教師知識灌輸?shù)牡匚?，以至于教學的難度越來越大，學生的作業(yè)也越來越多，久而久之，就挫傷了學生上課的積極性和主動性，甚至對高中化學學習產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理。
新課標強調(diào)：“以學生的發(fā)展為本，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，改變傳統(tǒng)教育教學中死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀?！边@就要求我們在高中化學教學過程中，通過各種手段和渠道改革以往以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，使學生成為活動、學習的主體，為高質(zhì)量、高效率的課堂教學提供充足的保障。比如，在學習選修《愛護水資源》這節(jié)內(nèi)容時，我首先在課前給學生布置了這樣一個作業(yè)：1.調(diào)查家庭用水情況，并提出相關的節(jié)約用水措施；2.對全班學生進行分組（5人為一組），利用空余時間對我市水污染程度和來源進行實地考察；3.針對不同類型的水污染提出相關防范措施，并要求學生將自己的調(diào)查結果寫成小論文。這樣，我們就使傳統(tǒng)以教師為中心的教學現(xiàn)狀得到了有效改觀，體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體性，而且開闊了學生的學習視野，使學生學會了運用實地考察、查資料等方法獲取信息，有利于高效課堂這一教學目標的更好實現(xiàn)與落實。
二、生活化教學，巧用化學實驗
教學生活化知識的學習和生活是分不開的，任何知識的學習都是來源于生活，同時為生活服務的。例如，在講“一氧化氮和二氧化氮，污染與防治”時，為了讓學生感受到化學和生活的緊密性，教師可以提前讓學生去搜集生活中常見的一氧化氮和二氧化氮的相關資料，這樣在上課時學生就可以舉出很多生活中遇到的產(chǎn)生一氧化氮和二氧化氮的產(chǎn)物的例子。不同學生搜集的資料也不一櫻學生就會發(fā)現(xiàn)還有很多自己常見的現(xiàn)象也會產(chǎn)生一氧化氮和二氧化氮，并且不斷污染環(huán)境。
學生在學習新知識時應該保有一顆探索未知的心。只有這樣，學生才能在學習過程中獲得興趣和成就，促使學生主動學習。如果學生對化學有興趣，就會深入學習這門知識，并且不斷發(fā)現(xiàn)化學中的奧妙和樂趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。在教學過程中，教師應該利用實驗來培養(yǎng)學生的探索精神。例如，在講“鐵、鎂與空氣反應生成四氧化三鐵和氧化鎂”時，教師可以帶領學生進行實驗。取出等量的膽礬粉末、鐵粉、鎂粉，把它們混合均勻放到底部扎有小孔的塑料瓶中，然后把瓶子放到火焰的上方，輕輕拍打，當粉末落到火焰上時，火焰瞬間變?yōu)樗{色，同時伴有紅色和白色的星光，這種神奇的現(xiàn)象會引發(fā)學生的好奇心和學習興趣。這樣的教學方式可以加深學生對實驗原理的理解，同時喚醒學生對化學的學習熱情。
三、靈活運用多媒體，增加學生學習興趣
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學后進生的優(yōu)勢智能領域，幫助學生將優(yōu)勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學生在化學學習上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發(fā)其數(shù)理智能。化學知識具有多而雜的特點，且相似、相關的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。
2.準確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進生學習興趣
在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質(zhì)一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學習，激發(fā)學習興趣
教師以探究的方式開展教學，創(chuàng)設問題情境和提供相關材料，可以啟發(fā)學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態(tài)度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學后進生純理論知識的教學
雖然探究式課堂教學有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發(fā)學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。
總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。
參考文獻：
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新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的“有效”，更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
一、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調(diào)動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學的興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。
（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發(fā)學生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
二、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
三、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
一是內(nèi)容不再只局限化學課本內(nèi)容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。
二是形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的特長。
三是授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。
四、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
（1）樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要樹立以學生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能的同時，關注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。
（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律
化學反應規(guī)律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
（3）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進行研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，進一步開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（4）開展化學課外活動，培養(yǎng)學生探究能力
開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習化學的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
【關鍵詞】高中化學，實驗教學，探究性實驗，方法策略，培養(yǎng)能力
我國的高中化學新課標中明確強調(diào)“使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。強調(diào)在化學教學過程中教師要尊重和滿足不同學生的需要，通過開展多種探究活動，讓學生在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、交流與表達等活動中，強化科學探究意識，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)他們的合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力。
1.當前實行探究式實驗教學存在問題
1.1 實驗的時間很少。探究性學習存在時間上的限制，僅靠每周三節(jié)化學課要實現(xiàn)探究性課程目標是遠遠不夠的。
1.2 探究性學習表面上開展得轟轟烈烈，全員參加，但大部分似蜻蜓點水，浮光掠影，以參加和完成為目標。而課內(nèi)應試教育仍搞得扎扎實實，絲絲入扣，使探究性學習失去了支撐和依托，轉變學生的學習方式也就成了一句空話。
1.3 教師引導不當削弱了學生探究的自主的研究。探究式教學關注如何構建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式放在教學設計的一個突出地位。教師引導不當，就會設定框框，把學生手腳捆綁起來，并要求學生按照教師預設好的一套去運行，嚴重削弱了學生探究的自主性。
1.4 時空的限制影響探究式教學的開放性的研究。在某些情況下，教師為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務而放棄了學生學習的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學的主要場所，學生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進行。那么，怎樣有效地開展探究性學習？
所謂“科學探究”教學就是要學生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設，進行實驗驗證得出結論并進行交流的實踐性教學活動。那么，如何在化學教學中實施探究性實驗呢？
2.化學探究性實驗的策略
2.1 更新教學觀念，牢固確立學生為主體、教師為主導的思想，把時間和空間還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，教師只以平等的態(tài)度積極參與學生的探究活動，以增強學生的學習積極性和提高學生探究活動的效率。
2.2 教師要用贊賞的眼光看待學生，保護好學生的學習興趣和積極性。①挖掘閃光點。由于個體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學學習過程中，會有不同的認知狀態(tài)。例如，積極學習化學，對某一個問題有自己獨到的見解；或在某一次實驗中大膽創(chuàng)新、有明顯的進步；或某次實踐調(diào)查中有較強的溝通能力等等，這些閃光點都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點。②構建“表現(xiàn)場”。在化學學習評價中，我們十分重視通過構建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學生的成就感。在實踐中，創(chuàng)設真實情境，實驗自主進行，開辟化學專欄、編撰化學論文……等，這些都為學生構造了多維“表現(xiàn)場”。
2.3 在實施探究性教學時，教師一定要吃透教材，把握整個全局，特別是要有個好的開頭，為學生搭建一個盡快進入角色的探究性平臺，這樣就能收到事半功倍的效果。
2.4 創(chuàng)設情景，誘發(fā)探究。創(chuàng)設情景，誘發(fā)探究，對學生的學習至關重要。好的學習情境能使學生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學習取得良好效果的重要保證。常用的有以下幾種方法：
(1)通過化學實驗創(chuàng)設探究情景。實驗是化學研究的重要手段，在化學探究性教學中，通過調(diào)整實驗順序，改進或增補實驗等方法創(chuàng)設探究情景，從而激發(fā)學生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學中,先做一個“棉花滴水著火”的實驗,學生看到實驗現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)?師生共同分析:棉花著火是因為反應放出了熱量,然后老師告訴學生所加物質(zhì)是Na2O2,教師引導:那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發(fā)了學生的探究興趣,學生展開討論,并設計實驗方案進行驗證。在教學中通過一些新穎有趣的實驗來創(chuàng)設問題情景，學生的學習興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。
(2)通過日常生活實例創(chuàng)設探究情景?；瘜W與人們的生活密切相關,利用學生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生運用化學知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣，使學生認識到學習化學的現(xiàn)實意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學習白磷的性質(zhì)時，教師首先讓學生閱讀以下材料：在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務的？學生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學習磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實際應運創(chuàng)設的。與學生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學生的求知欲。
(3)通過新舊知識的遷移創(chuàng)設探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結構，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關系，然后以此作為生長點設計問題。利用學生已有的知識來創(chuàng)設學習新知識的問題情景。
(4)通過學生有爭議的問題,創(chuàng)設探究情景。在化學學習中,學生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學生的認知思維發(fā)生沖突的結果,是科學探究的基礎。在化學課堂上創(chuàng)設一些有爭議的問題來進行探究教學。例如：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學生強烈的探究興趣。
2.5 激發(fā)問題意識，引導學生自主探究。在課堂教學中，緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設計轉化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發(fā)自主探究的欲望和動機，并且不斷變換設疑的方式和策略，使學生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。
總之，在化學課堂教學中實施探究性實驗能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在“做”中學，“學”中做，在“主動”中，在“探究”中創(chuàng)新。
參考文獻