時(shí)間：2023-03-22 17:32:59
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂游戲論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當(dāng)前世界是個(gè)多元文化并存的社會(huì)，人類的文明面臨重大轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)代的教育觀念面臨種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)發(fā)展全面的人才成為共識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》提出了“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存”，成為轉(zhuǎn)型時(shí)期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
近幾年來(lái)，我國(guó)教育界與社會(huì)各界都十分關(guān)心中小學(xué)的教育改革與發(fā)展。以2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為標(biāo)志的新一輪課程改革開(kāi)始在全國(guó)逐漸推廣。本輪課程改革對(duì)我們教育理念和教育的價(jià)值觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，它所倡導(dǎo)的“為了中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)全面合格公民，最大限度的滿足學(xué)生發(fā)展的需要”指明我們教育改革的終極目標(biāo)。歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中的歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用?！睂W(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能做到“培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識(shí)是人的基本素養(yǎng)。歷史教育對(duì)社會(huì)文明發(fā)展、培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)性方面獨(dú)特的作用。在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅僅是學(xué)到基本知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)自我探索和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關(guān)懷，而教師的責(zé)任是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學(xué)科魅力，在體驗(yàn)和探究中活學(xué)歷史
作為人文學(xué)科的歷史教育，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨(dú)立的個(gè)性方面的作用是其他學(xué)科無(wú)法代替的。歷史教學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，關(guān)注社會(huì)文明的進(jìn)程，對(duì)多元文化的包容，遵循社會(huì)和自身發(fā)展的規(guī)律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學(xué)科所具有的魅力。
我們必須實(shí)施歷史課堂的有效教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓原來(lái)冷冰冰的歷史文字跳動(dòng)起來(lái)。我們要堅(jiān)信，知識(shí)的獲取本身需要年輕的生命來(lái)感受，而這種獲取的本身就意味著各個(gè)能力的提升和發(fā)展，這是以往我們教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題。在與前人的“交流”“融合”中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探索新知，對(duì)歷史的進(jìn)行追問(wèn)，塑造個(gè)性和豐富思想，關(guān)注人與社會(huì)等等問(wèn)題，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
三、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為
新的課程改革賦予教師更多的任務(wù)，從課程的實(shí)施者、操控者到課程的開(kāi)發(fā)者、研究指導(dǎo)者。從過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)到如今關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個(gè)有責(zé)任感的歷史教師，應(yīng)該看到這是自我成長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)，“以學(xué)論教”不再是一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該是一個(gè)行動(dòng)。
在新課程下，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，而每一位學(xué)生都處在發(fā)展中，要相信學(xué)生可以積極成長(zhǎng)。其次要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，這意味著承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認(rèn)識(shí)到是學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。所謂獨(dú)立意義是要看到學(xué)生是有自己的頭腦，具有認(rèn)識(shí)、選擇和承擔(dān)責(zé)任的能力的，教師不應(yīng)把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而把學(xué)生看作是只會(huì)接受的“工具”。
我們應(yīng)該回歸歷史教育本原，展現(xiàn)給學(xué)生的是真實(shí)的歷史，而不是帶有結(jié)論性的東西?？肆_齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切歷史都是當(dāng)代史”。教師必須制定有利學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在民主寬松的氛圍中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境，抓住學(xué)生智慧的火花，使得學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提高思辨能力。真正發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。同時(shí)我們要積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，傳達(dá)民主平等信息。將歷史課堂變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在有生命力的課堂教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、接受能力和發(fā)展可能。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一起體驗(yàn)和探究新的教學(xué)模式。成為學(xué)生真正的朋友。在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解中國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，樹(shù)立對(duì)國(guó)家和民族的歷史責(zé)任感和使命感，形成包容理解的現(xiàn)代意識(shí)，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和合作精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，強(qiáng)化民主和法律意識(shí)，完成由一個(gè)“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。
任鵬杰先生在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的一段重要講話：“歷史教學(xué)有效性的問(wèn)題，恐怕也要從根本上來(lái)看：歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把教學(xué)升華為服務(wù)人生的教育”。這也是我們每個(gè)有責(zé)任感的歷史教師肩負(fù)的時(shí)代使命，讓我們一起努力，為了全球化浪潮下的世界、中國(guó)，為了我們自己培養(yǎng)合格的公民。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);時(shí)間優(yōu)化
雖然素質(zhì)教育說(shuō)了很多年，但是縱觀我們的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：
（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位也未得到確立。
（2）課堂教學(xué)情景性不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力沒(méi)有得到均衡發(fā)展。
（3）教學(xué)形式單調(diào)、方法簡(jiǎn)單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）課堂結(jié)構(gòu)松散。教學(xué)過(guò)程呆板。師生雙邊活動(dòng)少。情感交流也不夠。
以上情況制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們通過(guò)改革課堂教學(xué)，對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
1師生關(guān)系民主化
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí)，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的舊模式。在教學(xué)過(guò)程中老師要充分尊重學(xué)生，適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀，讓書(shū)法好的同學(xué)板演，讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話演練，通過(guò)這些舉措，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題及困難，應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。
2教學(xué)內(nèi)容情景化
高中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間相對(duì)較短。同時(shí)，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)期以往，便會(huì)感到索然無(wú)味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)造情景，通過(guò)情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語(yǔ)文知識(shí)，并讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中加以運(yùn)用，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。如:講close單詞時(shí)，教師先做出關(guān)門(mén)的動(dòng)作，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時(shí)，教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說(shuō)：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實(shí)物進(jìn)行示范操練，學(xué)生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容，用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點(diǎn)，由此完成了該句型的教學(xué)活動(dòng)。
情景教學(xué)的途徑很多，可利用電教手段、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等展示情景，也通過(guò)深造學(xué)生參于來(lái)模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動(dòng),因?yàn)樾蜗?、生?dòng)的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語(yǔ)言材料，同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)其多方面的感知活動(dòng)，使他們置身于語(yǔ)言環(huán)境中，將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言，以增強(qiáng)理解程度和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動(dòng)地參于教學(xué)活動(dòng)。
3教學(xué)形式多樣化
教學(xué)有法，教無(wú)定法?，F(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須改變一味以書(shū)本、教師為中心的形象，從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：重視問(wèn)答式、討論式教學(xué)變單向傳播過(guò)程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過(guò)程；設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高；重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同的角度展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。
課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時(shí),還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛(ài)、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”當(dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對(duì)最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。
4教學(xué)過(guò)程藝術(shù)化
素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)既注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，更要真培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，把自己對(duì)美的體驗(yàn)和情感放進(jìn)去，自覺(jué)地力求使一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)上升為美的享受和創(chuàng)造活動(dòng)，化苦為樂(lè)、變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，其學(xué)習(xí)的非智力因素就會(huì)很自然地得到開(kāi)發(fā)。
對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)著力提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平。因此，我們除了樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，還必須在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語(yǔ)教學(xué)體系，使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)
然而，筆者在參加多次的觀課活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，很多高中英語(yǔ)課堂中的討論活動(dòng)存在虛假繁榮現(xiàn)象——表面上學(xué)習(xí)者積極參與，踴躍發(fā)言；實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出質(zhì)量不高，語(yǔ)言輸出內(nèi)容淺顯（往往是對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述和事實(shí)的重復(fù)），思維層次不高，邏輯性不強(qiáng)，達(dá)不到討論活動(dòng)應(yīng)有的教育意義。討論活動(dòng)虛假繁榮現(xiàn)象背后很大部分的原因是教師關(guān)于討論活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)意識(shí)缺失。因此，分析討論活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施顯得十分必要。依據(jù)參加觀摩課和評(píng)課活動(dòng)時(shí)的觀察和所做記錄，筆者梳理出高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂討論活動(dòng)時(shí)所折射的五種常見(jiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并提供詳盡的優(yōu)化策略或措施。
一、重形式、走過(guò)場(chǎng)，缺少明確的目標(biāo)
教育目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒(méi)有明確目標(biāo)的討論活動(dòng)毫無(wú)有效性可言。[2]但是，不少教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)抱著點(diǎn)綴課堂的心態(tài)，追求的是課堂中的出彩和好看，甚至有些討論活動(dòng)僅僅成為一些教師展示學(xué)生語(yǔ)言能力的窗口。在這種走過(guò)場(chǎng)式的討論活動(dòng)中，教師并沒(méi)有確立具體明確的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)討論可能獲得的具體的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展考慮不充分，其教育功能也因此十分有限。
例如，一次教學(xué)競(jìng)賽中，在完成NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的reading部分講授后，授課教師便組織學(xué)生討論“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”。其間，授課教師和學(xué)生沒(méi)有任何關(guān)于討論活動(dòng)目標(biāo)的交流，在學(xué)生討論中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生朝本節(jié)課的語(yǔ)言和心智發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)，缺少相應(yīng)的指向性。從課堂效果來(lái)看，雖然課堂氣氛熱烈，學(xué)生各抒己見(jiàn)。但學(xué)生所使用的語(yǔ)言都是以前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，鮮有對(duì)正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嘗試。學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)也是一些套話，體現(xiàn)不出學(xué)生自己的獨(dú)立思維。課后評(píng)委在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表示只是覺(jué)得討論活動(dòng)熱鬧，不知道為什么要討論以及從討論活動(dòng)中學(xué)到了什么。
針對(duì)討論活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)計(jì)缺失的問(wèn)題，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)思考活動(dòng)所要達(dá)成的語(yǔ)言及心智發(fā)展目標(biāo)，盡可能使目標(biāo)具體并具有可操作性和可檢測(cè)性，并緊緊圍繞具體目標(biāo)選擇話題，組織討論活動(dòng)。
具體到上例中“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可結(jié)合該單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下討論活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)本討論活動(dòng)，（1）學(xué)生能夠使用本課所學(xué)關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的詞語(yǔ)（die out， extinguish， decrease， set up reserves， build natural parks， develop laws and regulations， raise public’s awareness等）表達(dá)動(dòng)物保護(hù)的建議和主張；（2）學(xué)生能夠就所知信息分析動(dòng)物生存和保護(hù)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并依據(jù)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析提出改變現(xiàn)狀的建議。
二、話題空泛，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。[1]26貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的討論話題使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有個(gè)人意義，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和需要，促使學(xué)生努力駕馭語(yǔ)言，而且可以使討論更具有深度。然而，不少教師設(shè)計(jì)的話題往往存在假、大、空的毛病，所選話題太泛，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相隔萬(wàn)里，對(duì)學(xué)生毫無(wú)實(shí)際意義。從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上分析，這種話題往往采用“What’s your opinion on + noun phrase？”或“What do you think of + noun phrase？”的表達(dá)形式。從功能語(yǔ)言學(xué)視角分析，這種話題不構(gòu)成一個(gè)主題意義單位，缺乏命題意義，很難激活學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，不能引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的共鳴，因而容易使討論形式化。
對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，這樣的話題往往會(huì)使他們感到如墜云霧之中，不知從哪里說(shuō)起。加上課堂討論時(shí)間的限制，學(xué)生往往只對(duì)和話題相關(guān)的現(xiàn)象作簡(jiǎn)單的判斷或者重復(fù)一些“陳詞濫調(diào)”，不能作深入的分析和思考。因此，這樣的話題根本不具備引發(fā)思考、促進(jìn)綜合語(yǔ)言應(yīng)用的功能。
例如，一次說(shuō)課活動(dòng)中，一位教師在處理北師大版高中英語(yǔ)教材Module 1 Unit 1中“A Perfect Day”一課的讀后討論時(shí)，設(shè)計(jì)的話題為“What do you think of Brian’s and Bob’s philosophy of life？”盡管該話題是對(duì)課文閱讀材料的深度挖掘，但是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“philosophy of life”的內(nèi)涵和外延過(guò)于空泛，學(xué)生討論時(shí)會(huì)感覺(jué)講什么都行，但又都無(wú)話可講。同時(shí)，該話題缺乏相應(yīng)的思維指向性，到底是對(duì)生活哲學(xué)的哪方面做評(píng)論，是作比較呢，分析原因呢，還是分析其優(yōu)缺點(diǎn)？因此，這種話題很容易使學(xué)生感到困惑和無(wú)助，同時(shí)也讓一些學(xué)生對(duì)討論活動(dòng)采取應(yīng)付態(tài)度。
在設(shè)計(jì)該課話題時(shí)，教師可以采取以下優(yōu)化策略來(lái)提升話題的質(zhì)量和教學(xué)效果。（1）盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，指向?qū)W生身邊的人或事。教師可以把課文中的人物Brian and Bob優(yōu)化為學(xué)生熟悉的人物，如one of your friends or relatives。（2）盡可能充實(shí)、具體化話題內(nèi)容，避免使用過(guò)于抽象和寬泛的概念。像“philosophy of life”可以充實(shí)細(xì)化為多個(gè)相互聯(lián)系的子話題，如：“daily behavior and work”“reasons behind that lifestyle”“weaknesses of that lifestyle”“suggestions for improving that lifestyle”。（3）盡可能使用可操作的詞語(yǔ)表達(dá)討論話題的內(nèi)容要求和思維過(guò)程。常用討論話題詞語(yǔ)有：describe the process， compare or contrast to find out similarities and differences， analyze the causes or consequences， give suggestions等。通過(guò)此類詞語(yǔ)的使用，教師可以清晰地表達(dá)討論活動(dòng)的內(nèi)容和思維要求，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者的討論提供思維的方向。
三、缺少必要的語(yǔ)言、資源支持和思維啟發(fā)，忽視“支架”的搭建
討論活動(dòng)的順利展開(kāi)，學(xué)生需要一定的語(yǔ)言和資源支持以及相應(yīng)的思維啟發(fā)。但是在很多課堂中，教師缺乏對(duì)語(yǔ)言和信息輸入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，往往不顧學(xué)生的語(yǔ)言和資源限制，在不作相應(yīng)的語(yǔ)言鋪墊和提供豐富的信息資源的情況下，直奔討論主題。有時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)完全明白討論對(duì)象的意義時(shí)，教師就催著學(xué)生表達(dá)他們的主張和觀點(diǎn)。這樣做的結(jié)果只能是學(xué)生“憑著感覺(jué)瞎說(shuō)一通”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)討論活動(dòng)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的功能。
更多的時(shí)候，教師缺乏針對(duì)學(xué)生思維指導(dǎo)和啟發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在討論活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者如何選擇合適的視角分析問(wèn)題，如何提煉總結(jié)自己的觀點(diǎn)，如何有力地論證自己的觀點(diǎn)，如何選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決途徑等關(guān)注太少。忽視對(duì)學(xué)生討論中思維訓(xùn)練和發(fā)展的關(guān)注，容易導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)討論問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，無(wú)法深入討論問(wèn)題的本質(zhì)，更談不上學(xué)習(xí)者批判思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。
鑒于此，在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所需的語(yǔ)言、資源和思維等方面可能存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。[3]并在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“支架”活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言輸入、信息資源幫助和思維支持。
“支架”的設(shè)計(jì)通常可采取以下多種方式。（1）教師可以設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生和教師的集體智慧，通過(guò)主題詞句的引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧已學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并鞏固新學(xué)的結(jié)構(gòu)，為討論掃清語(yǔ)言方面的障礙，并激活學(xué)生的思維。（2）教師也可以采取圖片誘導(dǎo)的方式，通過(guò)圖片盤(pán)活學(xué)生已有的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)背景信息。（3）教師還可以利用思維導(dǎo)圖（心智圖），理順?biāo)懻搯?wèn)題的各個(gè)主體間的邏輯關(guān)系，提供思維方式和方向的指導(dǎo)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些和討論主題相關(guān)的快速閱讀或泛聽(tīng)活動(dòng)為學(xué)生提供必要的信息資源。
四、小組組織設(shè)計(jì)缺失，互動(dòng)效果不佳
小組內(nèi)密切合作和積極互動(dòng)是有效課堂討論活動(dòng)的基礎(chǔ)。小組內(nèi)成員之間在思維上的相互啟發(fā)、在語(yǔ)言上的相互修正是課堂討論教育功能實(shí)現(xiàn)的重要途徑。課堂討論小組內(nèi)合作和互動(dòng)并不是自然而然產(chǎn)生的，需要教師對(duì)討論小組內(nèi)各成員的權(quán)利和義務(wù)以及互動(dòng)的形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
然而，不少教師對(duì)討論小組的組織設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要有幾個(gè)學(xué)生組合便可以形成一個(gè)討論小組，小組內(nèi)的合作和互動(dòng)也因此而自動(dòng)生成。這種觀點(diǎn)在課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中卻遭遇了巨大的尷尬。在不少課堂討論中，由于缺少合理的組織設(shè)計(jì)，小組成員對(duì)自己在討論中的角色和義務(wù)模糊，出現(xiàn)小組內(nèi)話語(yǔ)權(quán)分配不均的情況，某個(gè)成員控制討論主導(dǎo)權(quán)，一直講個(gè)不停，有些學(xué)生僅作簡(jiǎn)單的回應(yīng)，有些學(xué)生則選擇沉默，靜靜地聽(tīng)著，甚至有少數(shù)學(xué)生根本就不聽(tīng)。
為防止以上現(xiàn)象的發(fā)生，小組組織設(shè)計(jì)可以建立有機(jī)小組架構(gòu)，明確組員的角色。根據(jù)討論活動(dòng)的內(nèi)容和要求，教師可以把小組設(shè)計(jì)為由小組長(zhǎng)、記錄員、質(zhì)疑員和總結(jié)員等角色構(gòu)成的有機(jī)體，所有成員除積極參與討論外還必須承擔(dān)相應(yīng)的組織任務(wù)。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)討論的職責(zé)；記錄員承擔(dān)記錄成員的主要觀點(diǎn)的職責(zé)；質(zhì)疑員主要對(duì)成員的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或追問(wèn)；總結(jié)員主要對(duì)成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論。組織角色的約束以及成員之間的相互制約能夠較好地提升小組互動(dòng)的效果。
五、忽視評(píng)價(jià)，缺少積極導(dǎo)向作用
評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，合理的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[1]39-40
討論活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的口頭交互過(guò)程，討論的內(nèi)容隨著討論活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，不能像寫(xiě)作一樣留下物理痕跡，同時(shí)討論的結(jié)果也沒(méi)有固定的模板和相對(duì)確定的參考答案。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在沒(méi)有教師幫助的情況下，很多學(xué)生都覺(jué)得對(duì)討論活動(dòng)沒(méi)什么感覺(jué)，無(wú)法認(rèn)識(shí)自己在討論中的進(jìn)步和不足。因此，在課堂討論活動(dòng)中的評(píng)價(jià)尤其重要。
然而，很多教師對(duì)討論活動(dòng)的評(píng)價(jià)比較陌生，往往采取簡(jiǎn)單化、主觀化的評(píng)價(jià)，甚至回避評(píng)價(jià)。一次觀摩課上，在分享討論結(jié)果階段，授課教師對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言都是簡(jiǎn)單地用“good， excellent， well done”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)評(píng)價(jià)。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師也只是說(shuō)“You all have done a fantastic job”，并沒(méi)對(duì)討論活動(dòng)作有意義的總結(jié)和評(píng)價(jià)。雖然教師以鼓勵(lì)為主無(wú)可厚非，但是缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。
針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)討論話題設(shè)計(jì)討論評(píng)價(jià)量表。一般的討論評(píng)價(jià)量表包含以下內(nèi)容：（1）討論過(guò)程評(píng)價(jià)，（2）互動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，（3）觀點(diǎn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，（4）語(yǔ)言質(zhì)量評(píng)價(jià)等。
例如，在NSEFC Book 2 Unit 4 “Wildlife protection”的課堂討論活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)量表。
Rank Item 1 to 8 according to how you have accomplished each of them（A. excellent B. good C. to be improved） and fill in blanks in Items 9 and 10.
1. Even distribution of task among group members. （ ）
2. Interact with each other naturally. （ ）
3. Be able to use words and phrases about wildlife protection precisely. （ ）
4. Be able to use cohesive devices to organize message in a logic way. （ ）
5. Be able to give a systematic analysis to the problem. （ ）
6. Be able to give an in-depth analysis to the problem. （ ）
7. Be able to give creative suggestions to solve the problem. （ ）
8. Be able to give appropriate suggestions to solve the problem. （ ）
9. Language or structures I like very much：
.
10. Ideas I like very much： .
課堂討論活動(dòng)不僅是學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成效和語(yǔ)言能力的“show time”，更是學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和批判思維能力的重要契機(jī)。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，討論活動(dòng)應(yīng)該成為常態(tài)教學(xué)活動(dòng)的一部分。教師在課堂討論活動(dòng)設(shè)計(jì)中要著眼于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)討論活動(dòng)的話題、過(guò)程、組織和評(píng)價(jià)來(lái)提升其有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外體育活動(dòng)；形式多樣；教育方法
一、多種多樣的活動(dòng)形式
1.合理利用資源設(shè)施
隨著政府投資力度的加大，各種基礎(chǔ)設(shè)施逐漸齊全，教師可以利用已有資源環(huán)境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，比如，可利用設(shè)備進(jìn)行競(jìng)技性質(zhì)比賽，讓孩子體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作和競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。
2.增強(qiáng)兒童的動(dòng)手能力
教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童自己動(dòng)手制備體育器材，既促進(jìn)兒童肢能的協(xié)調(diào)、增強(qiáng)體質(zhì)，又能激發(fā)兒童對(duì)戶外體育活動(dòng)的興趣。如用廢舊的布料制作“齊心協(xié)力”的綁繩，木棒做成高爾夫球球桿，在這一過(guò)程中，幼兒不僅可以感受到玩耍的樂(lè)趣，也可以體驗(yàn)到自己動(dòng)手的喜悅之情。
3.提倡以集體為活動(dòng)中心
教師多性游戲，丟沙包、跳大繩、接力跑、木頭人……這些傳統(tǒng)游戲都是些不錯(cuò)的選擇，另外，教師也可以創(chuàng)造性地想出一些適合孩子們一起玩的游戲。以集體為中心，不僅可以讓所有孩子參與其中感受快樂(lè)，避免少數(shù)孩子處于單獨(dú)的擂巫刺，又可以方便照看孩子。
4.教師個(gè)人參與其中
教師在活動(dòng)中不僅是參與者、引導(dǎo)者，更是觀察者。給孩子創(chuàng)造快樂(lè)積極的活動(dòng)環(huán)境，合理調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度，協(xié)調(diào)孩子之間的矛盾和意見(jiàn)不統(tǒng)一。細(xì)心觀察每個(gè)孩子在活動(dòng)中的角色，根據(jù)他們的表現(xiàn)，努力引導(dǎo)他們向健康積極的方向發(fā)展。
5.開(kāi)展多種形式的親子游戲
組織父母參與孩子的體育活動(dòng)，讓親子之間共同完成一個(gè)項(xiàng)目。多以家庭組成的小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)行各種比拼。例如，你畫(huà)我猜、推輪胎、兩人三足、袋中尋寶等活動(dòng)都可以作為比賽項(xiàng)目。由于當(dāng)代父母忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)校生活，通過(guò)這種形式可以增加親子之間的信任和孩子對(duì)父母的依戀，讓家長(zhǎng)抽出時(shí)間陪孩子渡過(guò)快樂(lè)的時(shí)光。
二、合適的教育方式
1.注重在活動(dòng)過(guò)程中教育孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)
游戲是一種快樂(lè)、自發(fā)、活潑、豐富多彩和富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，與此同時(shí)還是學(xué)習(xí)的一條直接途徑，通過(guò)環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)孩子去探索新知識(shí)、新奧秘，改變了室內(nèi)課堂枯燥刻板的教學(xué)模式，兒童會(huì)更容易接受所學(xué)到的東西，在玩中還能學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。
2.用合適的方法激發(fā)兒童對(duì)戶外體育活動(dòng)的熱愛(ài)
為了避免孩子們對(duì)活動(dòng)的不積極狀態(tài)，教師可以提前進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備，創(chuàng)造活動(dòng)熱烈的氣氛，保證每個(gè)小孩子都能用飽滿的熱情參與其中。適當(dāng)添加一些創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，兒童就會(huì)自覺(jué)積極參加活動(dòng)了。
3.進(jìn)行差異性教學(xué)
每個(gè)兒童的體質(zhì)、性格、智力是不同的，不能一味地強(qiáng)制所有人進(jìn)行已經(jīng)安排的活動(dòng)，教師一定要根據(jù)每個(gè)人的不同適當(dāng)調(diào)整個(gè)人的角色分配，同時(shí)還要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行差異性教學(xué)模式。
4.一定要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、肯定兒童的表現(xiàn)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，身為老師，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西?！焙⒆觽兿矚g表現(xiàn)自己，喜歡得到別人的贊賞，有時(shí)他們會(huì)刻意地突出自己，以便在老師面前表現(xiàn)優(yōu)秀的自己。這時(shí)就需要老師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)、肯定兒童的表現(xiàn)，讓他們變得勇敢、更優(yōu)秀。
5.尊重兒童的好奇心
孩子們總會(huì)對(duì)未知的世界充滿好奇，又會(huì)嘰嘰喳喳地問(wèn)個(gè)不停。這時(shí)就需要教師在提問(wèn)和追問(wèn)的過(guò)程中保持充分的耐心，不要扼殺他們好奇的天性，回答的方式多種多樣，可用旁敲側(cè)擊的方法引導(dǎo)孩子們找到正確答案，切忌急躁發(fā)脾氣。還要注意站在孩子們的角度，用他們能理解的話語(yǔ)耐心開(kāi)導(dǎo)。
三、戶外體育活動(dòng)開(kāi)展的意義
1.德、智、體全面發(fā)展
參加戶外體育活動(dòng)不僅可以鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，增加兒童之間的信任和團(tuán)結(jié)，還可以學(xué)到新知識(shí)，開(kāi)拓自己的智力。
2.增強(qiáng)人際交往、語(yǔ)言能力
在活動(dòng)過(guò)程中，互相之間的交流是必不可少的，其中可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，使人際交往關(guān)系更加融洽，孩子們更加活潑樂(lè)觀。
3.提高兒童自我探索能力、豐富想象力
自我解決游戲中的各種困難的過(guò)程就是個(gè)人不斷提升的過(guò)程，孩子們會(huì)不斷想出各種奇思妙想的主意豐富活動(dòng)的內(nèi)容，由此可見(jiàn)，戶外體育活動(dòng)的開(kāi)展意義重大。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建霞.幼兒園戶外體育活動(dòng)探索[M].北京師范大學(xué)出版社，2010-10.
[2]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東人民出版社，2001-11.
【關(guān)鍵詞】教育游戲;探究式教育游戲;學(xué)習(xí)交互;學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0045―05
引言
美國(guó)娛樂(lè)商會(huì)(EMA)2007年報(bào)告“美國(guó)境內(nèi)游戲銷售額已經(jīng)超越了DVD影碟,游戲業(yè)取代好萊塢成為娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭羊的趨勢(shì)越發(fā)明顯”[1];美國(guó)財(cái)經(jīng)雜志《巴倫周刊》2009.9.1(網(wǎng)絡(luò)版)原引暴雪(Activision)之言:“預(yù)計(jì)視頻游戲產(chǎn)業(yè)將擊敗電影和電視產(chǎn)業(yè),并有望在5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)”[2]。盡管其緣由復(fù)雜,但不可否認(rèn)的是,游戲有別于電影、電視及其它藝術(shù)媒體的交互性特點(diǎn)(Crawford,1982),能夠使游戲玩家參與并控制著游戲情境及進(jìn)程,使游戲受眾不斷增加,并使游戲收入超過(guò)電影、電視產(chǎn)業(yè)的主要因素之一。然而,與近年商業(yè)游戲之成功形成鮮明對(duì)照的教育游戲經(jīng)營(yíng)慘淡,盡管成因亦較復(fù)雜,但教育游戲的交互性缺位因素,應(yīng)該是不容忽視的問(wèn)題。
盡管商業(yè)游戲與教育游戲同屬于游戲的形式,盡管商業(yè)游戲中的交互極為豐富,然而,其目標(biāo)與教育游戲存在差異甚至?xí)r而相左,特別是當(dāng)基于某種教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的教育游戲(如探究式教育游戲),由于教學(xué)目標(biāo)之要求、教學(xué)內(nèi)容之承載后,所設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)及貫穿于一個(gè)主線任務(wù)或者支線任務(wù)之間的關(guān)系,與商業(yè)游戲的故事情節(jié)之貫通性方面還存在不小的差距。要完全生套商業(yè)游戲的交互,顯然難達(dá)目的,而且也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容承載及突現(xiàn)知識(shí)之間的相互關(guān)系。對(duì)于以探究活動(dòng)為主的探究式教育游戲來(lái)說(shuō),分析其中存在的學(xué)習(xí)交互方式、類型,怎樣設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)交互,才能更好地促進(jìn)探究式活動(dòng)的開(kāi)展和游戲進(jìn)程的深入就顯得尤為重要。
一 教育游戲的交互及其設(shè)計(jì)
交互,意味著某種共同的或者相互的行為,在這一行為中,人或者事物互相影響了對(duì)方[3]。在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)中,交互可看作為實(shí)現(xiàn)特定的目的,按照事先規(guī)定好的信息的交換系列或交換模式,進(jìn)行雙向的信息交流。而教育游戲的交互也就是學(xué)習(xí)者在教育游戲中,為達(dá)到游戲性或教育性的目的,與教育游戲系統(tǒng)中各個(gè)因素之間的相互作用和影響。
由于教育游戲具有游戲性和教育性雙重特性,因此,其中應(yīng)至少存在兩方面的交互,一方面是維持其游戲性的交互,也就是保證游戲的可玩性,增加游戲趣味性等方面的交互,如常見(jiàn)游戲中的殺怪升級(jí),玩家扮演角色之間的技能競(jìng)技等;另一方面是提高其教育性的交互,也就是游戲元素、游戲情節(jié)甚至情境等所承載的促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)交互。當(dāng)然,二者并非是涇渭分明的,經(jīng)常是統(tǒng)一于同一交互過(guò)程中,如游戲中的合作,既讓玩家感受到與人交往的樂(lè)趣,又實(shí)現(xiàn)了他們之間經(jīng)驗(yàn)的交流。
教育游戲的交互設(shè)計(jì),就是對(duì)教育游戲系統(tǒng)中與學(xué)習(xí)者相關(guān)的行為方式的定義和設(shè)計(jì),既要包括游戲中基本功能的交互,又需考慮其中的特征交互。而具體到教育游戲的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)中,就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在教育游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)交互行為的分析、規(guī)劃,進(jìn)而在游戲設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行實(shí)現(xiàn),來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于游戲的類型不同,其交互的形式、種類也有別,更為重要的是交互設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同,如動(dòng)作技能類游戲,更多關(guān)注的是游戲者的動(dòng)作操作交互的設(shè)計(jì),而對(duì)于策略類,探險(xiǎn)類,更多關(guān)注的是游戲者與游戲情節(jié)、內(nèi)容之間的交互設(shè)計(jì)。而在教育游戲的設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于游戲性方面的交互,商業(yè)游戲中有很多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但其中的學(xué)習(xí)交互卻很少涉及,這就需要我們做進(jìn)一步的研究。
二 探究式教育游戲的學(xué)習(xí)交互分析
對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交互,我國(guó)學(xué)者陳麗提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教學(xué)交互層次塔:認(rèn)為在信息技術(shù)支持下,學(xué)習(xí)過(guò)程主要由三個(gè)層次的教學(xué)交互完成:(1)學(xué)生與媒體界面的操作交互;(2)學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互;(3)學(xué)生的原有概念和新概念之間的交互。其中,信息交互主要包括:學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師的交互,以及學(xué)生與學(xué)生的交互[4]。而概念交互可看作學(xué)習(xí)者通過(guò)信息交互,新舊概念之間產(chǎn)生矛盾,進(jìn)而發(fā)生對(duì)新知識(shí)的同化或順應(yīng),最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。由于教育游戲同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一樣,學(xué)習(xí)者都是基于一定的信息技術(shù)平臺(tái),與同伴、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素交互,來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),兩者外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程相似,只是內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式有所不同,甚至有的教育游戲還可看作一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,因此將教學(xué)交互層次塔理論移植到探究式教育游戲的交互設(shè)計(jì)中是可行也是具有一定的指導(dǎo)意義的。
為此,筆者認(rèn)為基于探究式教育游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,存在的學(xué)習(xí)交互可由圖1表示,主要包括學(xué)習(xí)者與游戲平臺(tái)(主要是指計(jì)算機(jī))的操作交互,與游戲內(nèi)容、指導(dǎo)者和同伴的信息交互,以及學(xué)習(xí)者自己頭腦中的概念交互三個(gè)部分。其中,由于概念交互發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中,無(wú)法直接對(duì)其觀察,因此是隱性的學(xué)習(xí)交互,而操作交互和信息交互為顯性的學(xué)習(xí)交互。學(xué)習(xí)者操作計(jì)算機(jī),如鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等,參與到探究式教育游戲中;在游戲過(guò)程中,學(xué)習(xí)者投入到探究式游戲情境中,接受游戲任務(wù),進(jìn)行自主探究,與游戲內(nèi)容進(jìn)行信息交互,在此過(guò)程中,學(xué)習(xí)者還要與指導(dǎo)者和同伴之間進(jìn)行交流協(xié)作,如通過(guò)與NPC角色對(duì)話獲得線索和信息,與教師或同伴交流獲得幫助指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享等,而且與他們的交互不只存在于游戲內(nèi),游戲外同樣可能發(fā)生;最后學(xué)習(xí)者通過(guò)操作交互和信息交互反饋的信息,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思,從而產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的的概念交互,根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)一步操作游戲,最后完成探究任務(wù),形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
三 探究式教育游戲中的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)分析
依據(jù)以上對(duì)探究式教育游戲的學(xué)習(xí)交互的分析,我們認(rèn)為至少要用以下學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)的策略(如表1)來(lái)指導(dǎo)探究式教育游戲的交互設(shè)計(jì)。
其中,學(xué)習(xí)者與游戲界面的操作交互是其它交互的基礎(chǔ),在操作交互設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)減少因操作設(shè)計(jì)不當(dāng)而引起學(xué)習(xí)者在操作控制上的外部認(rèn)知負(fù)荷,并增加其對(duì)游戲的控制感,從而保留更多精力用于對(duì)游戲的探索活動(dòng)中。
對(duì)于信息和概念交互,由于概念交互是發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦中的,屬于隱形交互,無(wú)法直接對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì),但它與信息交互并不是互不相關(guān)的,概念交互發(fā)生在信息交互的過(guò)程中,是同一學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)層面的交互,因此我們可以通過(guò)游戲中顯性的信息交互來(lái)促進(jìn)概念交互的發(fā)生。我們知道概念交互的過(guò)程也就是意義建構(gòu)的過(guò)程,而高水平的意義建構(gòu)主要受三個(gè)條件的制約:學(xué)習(xí)材料的可理解性,學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平,以及學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性加工活動(dòng)[5]。學(xué)習(xí)材料的可理解性就是所學(xué)內(nèi)容要具有邏輯意義,要符合客觀實(shí)際的正確認(rèn)識(shí),一般課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是經(jīng)過(guò)精心編排的,是人類認(rèn)識(shí)成果的總結(jié)和概括,因此按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容就保證其可理解性;學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平也就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者正是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng),在游戲設(shè)計(jì)時(shí)就要依據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平進(jìn)行任務(wù)和問(wèn)題的設(shè)計(jì);而學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性加工活動(dòng)表現(xiàn)在探究式教育游戲中就是學(xué)習(xí)者在游戲環(huán)境內(nèi)的探究式游戲活動(dòng),學(xué)習(xí)者正是在與游戲的互動(dòng)探究過(guò)程中來(lái)建構(gòu)知識(shí)的,因此游戲的信息交互設(shè)計(jì)應(yīng)有效的支持學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性加工活動(dòng)。下面對(duì)探究式教育游戲中具體的操作交互和信息交互設(shè)計(jì)進(jìn)行一些闡述。
四 探究式教育游戲中的操作交互設(shè)計(jì)
操作交互就是學(xué)習(xí)者操作輸入設(shè)備(如鍵盤(pán)或鼠標(biāo))與教育游戲界面進(jìn)行互動(dòng)。雖然有難度的操作可能會(huì)增加游戲的可玩性,但優(yōu)秀的游戲操作設(shè)計(jì)絕對(duì)不會(huì)把問(wèn)題留在操作控制方面――不要讓玩家摸索如何去操作游戲,而是讓他們?nèi)ヌ剿饔螒蚴澜鏪6]。對(duì)于以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的教育游戲來(lái)說(shuō),在不影響學(xué)習(xí)者信息交互行為的基礎(chǔ)上,操作交互應(yīng)當(dāng)越自然越容易操作越好,使得學(xué)習(xí)者不會(huì)浪費(fèi)更多精力在對(duì)游戲的操作上,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)認(rèn)知行為。
當(dāng)玩家不會(huì)因?qū)τ螒蚩刂撇僮鲉?wèn)題而干擾其游戲體驗(yàn)時(shí),實(shí)際上是由于他已經(jīng)熟悉和適應(yīng)某種控制操作模式了,這種適應(yīng)可能是在玩幾個(gè)操作控制方式相似的游戲的過(guò)程中建立的,這意味著這些游戲建立了一種事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)模式[7],因此,在設(shè)計(jì)操作交互時(shí)應(yīng)了解同類游戲是否已經(jīng)有類似的標(biāo)準(zhǔn)模式,如果有的話,應(yīng)盡量遵守。如在游戲角色控制方面,用鼠標(biāo)控制角色的行動(dòng)或者用鍵盤(pán)的方向鍵控制游戲角色的上下左右,鼠標(biāo)控制游戲角色的視角等,而在游戲界面交互設(shè)計(jì)方面,界面的上下邊界排列分布游戲的信息和功能按鈕,中間留大的游戲空間讓學(xué)生投入其中進(jìn)行探索。另外,游戲操作設(shè)計(jì)時(shí)可以提供給玩家更多的選擇性,讓玩家根據(jù)自己的喜好進(jìn)行設(shè)置,同時(shí)又增加玩家對(duì)游戲的控制感,例如讓玩家自定義游戲行為的快捷鍵。
五 探究式教育游戲中的信息交互設(shè)計(jì)
信息交互是探究式教育游戲?qū)W習(xí)交互的重點(diǎn),可以說(shuō)它的好壞是直接關(guān)系到概念交互,也就是游戲化學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者正是在各種信息交互過(guò)程中,在自己原有觀念基礎(chǔ)上,對(duì)各種信息加工處理,不斷調(diào)整自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),來(lái)獲得新的知識(shí)。如前所述,它主要由學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容、指導(dǎo)者和同伴的交互構(gòu)成。
1 學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容的交互主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中,如完成游戲中的探究任務(wù)。在探究式教育游戲中,學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容交互的過(guò)程是學(xué)習(xí)者進(jìn)行游戲化探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)者建構(gòu)性加工的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō),探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)通常包括:創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)[8]。在探究式教育游戲中,我們可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持,來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息交互,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者概念交互發(fā)生。如表2所示:可通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境來(lái)為學(xué)習(xí)交互創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境,任務(wù)和沖突的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考,預(yù)設(shè)角色、道具、實(shí)體對(duì)象等游戲元素來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究,交流功能和合作機(jī)制的實(shí)現(xiàn)來(lái)支持交流與協(xié)作,任務(wù)反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生反思,進(jìn)而得到提高。下面逐一闡述各個(gè)環(huán)節(jié)的交互設(shè)計(jì)。
(1) 游戲情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為情境對(duì)于學(xué)習(xí)有著重要的作用,脫離情境的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生“惰性”的知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)也正是教育游戲的優(yōu)勢(shì)之處,它可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)很好的虛擬學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)。由于游戲的情境是學(xué)習(xí)者與游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的一個(gè)主要影響因素,也會(huì)影響學(xué)習(xí)者隱互產(chǎn)生的動(dòng)機(jī),因此游戲情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于探究式教育游戲?qū)W習(xí)交互的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是必不可少的。
認(rèn)知心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境應(yīng)盡量相類似,這樣將有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此在教育游戲情境創(chuàng)設(shè)中,要力求接近和模擬現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)習(xí)者在類真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如:香港中文大學(xué)開(kāi)發(fā)的《農(nóng)場(chǎng)狂想曲》是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬農(nóng)場(chǎng),學(xué)習(xí)者來(lái)充當(dāng)農(nóng)場(chǎng)主,通過(guò)對(duì)農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)和管理,來(lái)綜合學(xué)習(xí)地理、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政府、社會(huì)等學(xué)科知識(shí),并培養(yǎng)解決問(wèn)題、協(xié)作學(xué)習(xí)、資訊科技等相關(guān)能力[9]。當(dāng)然,情境中也應(yīng)包含一些虛幻的成分,動(dòng)人的游戲場(chǎng)景,來(lái)迎合學(xué)習(xí)者的想象力,吸引其沉浸其中。如美國(guó)印第安納大學(xué)開(kāi)發(fā)的《Quest Atlantis》(以下簡(jiǎn)稱QA)是創(chuàng)設(shè)了三維多用戶的虛擬的亞特蘭蒂斯世界,玩家通過(guò)操作扮演的角色在虛擬的世界中進(jìn)行探索,來(lái)調(diào)查亞特蘭蒂斯墮落的原因,給亞特蘭蒂斯委員會(huì)提出建議。
(2) 游戲任務(wù)和沖突的設(shè)置
思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵,是學(xué)習(xí)者試圖將當(dāng)前面臨的問(wèn)題與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。其中,問(wèn)題可看作通常游戲中的任務(wù)或沖突,是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知挑戰(zhàn),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
設(shè)計(jì)者可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì),任務(wù)不一定是學(xué)習(xí)問(wèn)題的直接表述,但其中要內(nèi)含問(wèn)題,這些問(wèn)題必須能引出所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念原理,最好是非良構(gòu)的、開(kāi)放的、真實(shí)的,能夠與學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴,而解決這些問(wèn)題是完成任務(wù)的前提。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中真正需要解決的問(wèn)題,并在解決的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。在QA中,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,在游戲世界中設(shè)計(jì)探索的任務(wù),讓學(xué)生思考如何來(lái)解決任務(wù),如Anytown游戲單元中,學(xué)習(xí)重點(diǎn)是提高閱讀和寫(xiě)作,以及科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色是一個(gè)小鎮(zhèn)當(dāng)?shù)貓?bào)紙的調(diào)查記者。這個(gè)小鎮(zhèn)正面臨著經(jīng)濟(jì)的和犯罪的考驗(yàn),萎靡的觀光事業(yè),停業(yè)的生意,亂涂亂寫(xiě)以及縱火罪。[10]學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過(guò)細(xì)心的調(diào)查思考,來(lái)解決一系列謎題,并將調(diào)查結(jié)果以書(shū)面形式報(bào)告給亞特蘭蒂斯委員會(huì),從而提高寫(xiě)作水平。而《農(nóng)夫狂想曲》則是讓學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí),來(lái)思考如何經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)來(lái)獲得理想的收益。
問(wèn)題還可以由學(xué)習(xí)者來(lái)設(shè)立,根據(jù)他們?cè)谟螒騿?wèn)題情境中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,來(lái)設(shè)立他們感興趣的問(wèn)題,從而提高他們的參與感和控制感以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的問(wèn)題并非隨意設(shè)立,需要經(jīng)過(guò)教師的審核,看所提的問(wèn)題是否有學(xué)習(xí)的意義,對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)是否有幫助。
(3) 自主探究的支持
探究式教育游戲中的自主探究是圍繞先前的游戲任務(wù),也就是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探索。學(xué)習(xí)者通過(guò)與NPC角色、道具、實(shí)物對(duì)象等進(jìn)行交互來(lái)搜集與問(wèn)題有關(guān)的信息,并主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行分析、加工、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,形成自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。
設(shè)計(jì)者通過(guò)對(duì)游戲任務(wù)以及預(yù)想的探究過(guò)程的分析,得出需要在游戲環(huán)境中設(shè)立的NPC角色、道具、實(shí)物對(duì)象等游戲元素,來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究。如在游戲中設(shè)立一些NPC角色,使得玩家通過(guò)與其對(duì)話來(lái)獲得任務(wù)的線索和指導(dǎo)信息,促進(jìn)游戲劇情的發(fā)展以及烘托游戲的氣氛;還有提供給玩家完成任務(wù)所需要的道具,如QA中,檢驗(yàn)水質(zhì)任務(wù)中收集河水樣本的瓶子;以及一些實(shí)物對(duì)象,如進(jìn)出房間的門(mén),場(chǎng)景之間的傳送設(shè)施等。雖然這些元素是設(shè)計(jì)者提前預(yù)設(shè)好的,但對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是未知的,需要其不斷的探索,不斷的發(fā)現(xiàn)。
(4) 交流、合作功能的實(shí)現(xiàn)
合作交流是為了深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。通過(guò)與老師或同學(xué)之間對(duì)游戲任務(wù)問(wèn)題的交流,在聽(tīng)取其他玩家的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,使各自對(duì)問(wèn)題的理解更加的全面。
要實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)中的交流,就需要在游戲設(shè)計(jì)中為學(xué)習(xí)者提供交流的功能,讓玩家在玩游戲的過(guò)程中方便地交流溝通。比如通常游戲中的文本對(duì)話框,能夠?qū)崿F(xiàn)公共的、小組的、個(gè)人同個(gè)人的等多方面的交流。另外,游戲設(shè)計(jì)中還要能夠?qū)崿F(xiàn)玩家之間的協(xié)作,可以自由地組建小組,共同完成探究任務(wù)。這就需要游戲一方面要具有讓玩家自由組隊(duì)的功能,另一方面在游戲任務(wù)設(shè)置時(shí),要設(shè)置一些需要玩家一起合作才能夠完成的任務(wù)。
(5) 自我反思的引導(dǎo)
自我反思,也就是校正自我意義建構(gòu)中的不足,從而更深入地理解問(wèn)題。
游戲中引發(fā)學(xué)生的反思,可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)反饋機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn),當(dāng)玩家依照之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不正確或不完全的理解來(lái)做任務(wù)時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法完成任務(wù)或者得不到理想的結(jié)果。這時(shí),玩家就會(huì)思考哪里出了問(wèn)題,并嘗試進(jìn)一步探索,最終合理地解決問(wèn)題,完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就需要游戲設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)游戲任務(wù)反饋規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析,要分析每個(gè)任務(wù)所內(nèi)含的問(wèn)題,以及這些問(wèn)題中所包含的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)反饋點(diǎn),或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成一個(gè)反饋點(diǎn)。根據(jù)玩家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度所表現(xiàn)出的不同的行為給予其不同的反饋。例如《農(nóng)夫狂想曲》中,玩家不科學(xué)的操作將會(huì)影響動(dòng)植物的生長(zhǎng),從而不能得到理想的收獲。
以上五個(gè)方面的設(shè)計(jì)并不是相互獨(dú)立的,而是共同構(gòu)成了游戲化交互式的學(xué)習(xí)資源,來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在游戲中的探究活動(dòng),以及學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性加工活動(dòng)。
2 學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、同伴的交互
在教育游戲中指導(dǎo)者可分為兩種:NPC角色和教師角色。NPC角色上面已經(jīng)談到,主要是預(yù)設(shè)在游戲場(chǎng)景中為學(xué)習(xí)者提供探究的線索和指導(dǎo)。探究式教育游戲中教師的角色也是非常重要的,無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè),問(wèn)題的啟發(fā),學(xué)生自我探究的指導(dǎo),協(xié)作交流的組織,還是總結(jié)提高的監(jiān)督,都需要有教師的參與,教師扮演著指導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者,甚至是同學(xué)習(xí)者一起完成任務(wù)的同伴。當(dāng)學(xué)習(xí)者在游戲的過(guò)程中有什么問(wèn)題時(shí),可以直接求助于教師用戶,教師不是直接告訴其怎么做,而是在交互對(duì)話或活動(dòng)中引導(dǎo)其思考,進(jìn)而完成探究。在設(shè)立教師角色時(shí),要為其設(shè)計(jì)一個(gè)合理的角色地位,使得與學(xué)習(xí)者在游戲中的關(guān)系自然化、合法化,而不會(huì)讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得是游戲外的課堂中的教師角色,從而影響學(xué)習(xí)者對(duì)于游戲的置入感。如QA中,教師在游戲中扮演著亞特蘭蒂斯指導(dǎo)委員會(huì)的委員,學(xué)生與之交互會(huì)覺(jué)得是與游戲劇情內(nèi)的角色進(jìn)行著互動(dòng)。另外游戲還要提供給教師用戶與學(xué)生玩家交流,對(duì)其進(jìn)行管理,以及評(píng)價(jià)其游戲行為的功能。
游戲中,同伴之間的交互除了上面的交流協(xié)作以外,還可存在競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),既提高了游戲的挑戰(zhàn)性,又激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在游戲設(shè)計(jì)時(shí),可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)競(jìng)爭(zhēng),如玩家完成的任務(wù)越多,就會(huì)在游戲中獲得越多的特殊權(quán)利,或者所扮演的角色屬性越高,從而獲得其他玩家的羨慕或尊重,同時(shí)也吸引更多學(xué)習(xí)者參與其中;還可以在游戲中設(shè)立一些競(jìng)賽任務(wù),即增加了游戲性又可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度。
六 總結(jié)
以上是對(duì)探究式教育游戲中學(xué)習(xí)交互的分析和設(shè)計(jì)的一些探討,試圖通過(guò)對(duì)游戲者顯性的操作交互和信息交互的設(shè)計(jì)支持,來(lái)促使隱形的概念交互的發(fā)生,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。但游戲中影響玩家學(xué)習(xí)的交互還不止這些,如學(xué)習(xí)者與游戲圖形界面的交互,以及與游戲中聲音的交互等,這些還需要我們做深入的研究,而且以上討論的都是游戲內(nèi)的學(xué)習(xí)交互的設(shè)計(jì),而對(duì)于基于教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō),游戲外的輔助學(xué)習(xí)交互也是不容忽視的,如利用Skype等語(yǔ)音聊天軟件,幫助學(xué)生在游戲時(shí)進(jìn)行方便的實(shí)時(shí)語(yǔ)音交流;建立游戲論壇,讓學(xué)生能夠就他們關(guān)心的問(wèn)題在論壇中發(fā)帖進(jìn)行交互?？傊?我們應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生者提供豐富有效的交互方式和途徑,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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