時(shí)間：2023-03-25 10:42:52
導(dǎo)語：在文檢課教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1精選課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)DSP技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如，DSP的存儲器實(shí)驗(yàn)、外中斷實(shí)驗(yàn)、定時(shí)器、計(jì)數(shù)器等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證教學(xué)過程中的結(jié)論，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，要想培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對DSP技術(shù)的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成的擴(kuò)展功能，抓住每一個(gè)小點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在定時(shí)器實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自己編寫程序添加外中斷，通過自主選擇控制交通燈或LED屏幕等硬件，從而比較兩種中斷的優(yōu)先級，并總結(jié)中斷的觸發(fā)，以及中斷的應(yīng)用。學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題，掌握了知識點(diǎn)，也鍛煉自己解決問題的能力，還能增加學(xué)生的成就感，從而激發(fā)對課程的興趣。除改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，如將DSP與數(shù)字信號處理相結(jié)合進(jìn)行FIR、IIR濾波器實(shí)驗(yàn)、LMS濾波器實(shí)驗(yàn)，與通信原理相結(jié)合進(jìn)行數(shù)字幅度調(diào)制、頻率調(diào)制，與語音相結(jié)合進(jìn)行實(shí)時(shí)語音信號壓縮及解壓實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)語音FIR濾波實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)頻譜分析實(shí)驗(yàn)等，不僅要求學(xué)生清楚算法，而且要求學(xué)生在了解DSP特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)該算法。綜合性的實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題的能力。
1.2調(diào)整實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，先易后難D
SP是DigitalSignalProcessor的縮寫，即數(shù)字信號處理器，實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號處理算法的專用或通用芯片。學(xué)習(xí)DSP技術(shù)除了要求學(xué)生掌握DSP硬件結(jié)構(gòu)、匯編指令系統(tǒng)和開發(fā)平臺外，還要求學(xué)生掌握數(shù)字信號處理算法，進(jìn)一步要求學(xué)生能在一個(gè)DSP開發(fā)板上進(jìn)行相應(yīng)的拓展開發(fā)。對于大部分學(xué)生來說，在進(jìn)行DSP實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了學(xué)習(xí)復(fù)雜的硬件結(jié)構(gòu)以外，還要學(xué)習(xí)很多生澀難懂的匯編指令，使用匯編指令要求非常嚴(yán)格，任何細(xì)小問題會導(dǎo)致程序出錯(cuò)，而問題的查找同樣困難，學(xué)生很難很快上手。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一開始就使用匯編指令，會讓很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。調(diào)整后實(shí)驗(yàn)的編程部分先從C語言入手，逐步過渡到匯編，根據(jù)匯編語言方便操作硬件、效率高而C語言編程容易等特點(diǎn)，將兩者進(jìn)一步融合進(jìn)行混合編程。如在完成ccs入門實(shí)驗(yàn)之后，先利用C語言進(jìn)行外中斷實(shí)驗(yàn)、定時(shí)器實(shí)驗(yàn)、模數(shù)/數(shù)模實(shí)驗(yàn)以及與設(shè)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，逐步熟悉匯編，最后進(jìn)行純匯編的濾波器實(shí)驗(yàn)，以及FFT實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生已具備了C語言的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生熟悉了DSP的硬件結(jié)構(gòu)，在熟悉DSP的硬件結(jié)構(gòu)過程中，逐步熟悉匯編。
2卓越課程實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)
實(shí)驗(yàn)是理論學(xué)習(xí)的延生，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠驗(yàn)證理論知識，反過來也加深對理論知識的理解，進(jìn)而能利用已學(xué)的理論知識解決實(shí)際中的問題。實(shí)驗(yàn)教材的好壞也直接影響到教學(xué)效果，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神，那么實(shí)驗(yàn)教材也要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書注重知識的傳遞，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容的組織上，不僅詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)原理，給出了詳盡的程序代碼，而且寫出了詳細(xì)步驟，每一個(gè)步驟應(yīng)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果都描述得非常清晰。這種形式對于能自主學(xué)習(xí)的同學(xué)固然是好，但對于另一部分缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生來說，既不學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，也不看程序代碼，直接按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步做，如果得到正確結(jié)果則好，如果不是正確結(jié)果，很少自己去思考為什么是這樣的結(jié)果，或者如果失敗，那么失敗的原因是什么。學(xué)生只是被動地參與實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槎际歉鶕?jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書步驟進(jìn)行的，不知道為什么要按照這個(gè)步驟，如果不按照這個(gè)步驟會出什么問題，在缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的情況下，出了問題只有問老師或同學(xué)，很多同學(xué)下次若遇到類似的問題仍然不知如何解決。針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的問題，卓越課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書在形式和內(nèi)容上均進(jìn)行較大改進(jìn)。（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中實(shí)驗(yàn)原理部分，在講述實(shí)驗(yàn)原理的過程中，巧妙設(shè)置填空題、問答題、思考題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前完成，由此可強(qiáng)迫學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生一邊看一邊思考，最后對實(shí)驗(yàn)原理有較深的理解。（2）實(shí)驗(yàn)程序部分，逐步要求學(xué)生自己編寫。僅靠實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間是完全不夠的，所以程序的編寫也作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一部分，在課前完成。有了實(shí)驗(yàn)程序后，DSP實(shí)驗(yàn)的步驟就很簡單，主要就是將程序編譯鏈接后下載到DSP芯片運(yùn)行，調(diào)試解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是在對硬件結(jié)構(gòu)的理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何利用程序去控制硬件或?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的算法，所以實(shí)驗(yàn)程序部分，應(yīng)逐步提高學(xué)生編程能力,進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，DSP技術(shù)卓越課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的程序部分這樣處理：依照實(shí)驗(yàn)的順序，先給出程序，逐步改為給出部分程序，最后要求學(xué)生能根據(jù)程序流程圖寫出實(shí)驗(yàn)程序。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生寫出算法流程、程序代碼、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，如果正確，為什么是這個(gè)結(jié)果，如果不正確，問題出在哪里，通過修改后結(jié)果如何，對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能從什么方面進(jìn)行改進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3卓越課程實(shí)驗(yàn)方式———實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)室和口袋
實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程是集中在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，大多在一次課內(nèi)完成，由于學(xué)生的差異性，在一次課內(nèi)，必然有的學(xué)生提前完成，而在課后又沒有得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，知識不能鞏固和深入。有的學(xué)生到下課都沒有做出來，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果參差不齊。為改善實(shí)驗(yàn)效果，本卓越課程實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱的基礎(chǔ)上，給每個(gè)學(xué)生配置了一塊DSP的開發(fā)板以及仿真器，只要安裝了CCS軟件，就能在宿舍或開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。不僅能夠幫助學(xué)得慢的學(xué)生完成課內(nèi)要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4與課外實(shí)踐體系相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)及創(chuàng)新能力
卓越課程是以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，若只靠單獨(dú)的一門幾十課時(shí)的課程，很難達(dá)到卓越課程的目的。為此，改革培養(yǎng)方案與課外實(shí)踐體系相結(jié)合從以下幾方面繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對DSP技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)能力并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.1增加課程設(shè)計(jì)
在理論課程結(jié)束后進(jìn)行為期一周的DSP的課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以組為單位，利用DSP進(jìn)行開發(fā)。學(xué)生自主選題，小組合作完成，這兩年來學(xué)生的選題多樣，有算法類的濾波器設(shè)計(jì)，游戲類的貪食蛇、推箱子，也有計(jì)算器、萬年歷、電子照片顯示等。大部分小組能夠在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，通過查找資料，確定實(shí)施方案，小組內(nèi)分工環(huán)節(jié)的圓滿完成設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
4.2增加課外能力拓展課程
傳統(tǒng)的教學(xué)，以單獨(dú)的課程教學(xué)為主，學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知如何應(yīng)用，知識僅僅停留在理論層面，對于自己能做什么學(xué)生很茫然，缺乏自信。為拓展學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，我校通信工程專業(yè)從第二學(xué)期到第七學(xué)期在開放實(shí)驗(yàn)室的開展課外能力拓展課程，而第六學(xué)期的拓展課程則專門安排自主選題，利用DSP完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生從選題，選擇方案，論證方案具體實(shí)施，調(diào)試，書寫設(shè)計(jì)報(bào)告等過程，提高學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，也增加學(xué)生的成就感，使其更有自信。
4.3與后續(xù)的課程進(jìn)行結(jié)合
DSP技術(shù)是一門課程，更是一種技術(shù)，是可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號處理算法的處理器。將DSP技術(shù)和后續(xù)的課程有機(jī)聯(lián)系起來，如數(shù)字語音處理，實(shí)現(xiàn)語音的錄放，語音的壓縮編碼等。在實(shí)現(xiàn)過程中，既能加深學(xué)生對后續(xù)課程理論的理解并加深DSP技術(shù)的應(yīng)用，也提高了學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4.4畢業(yè)論文加強(qiáng)
1.1建立教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生音樂專業(yè)知識及技能的全面發(fā)展
第一，視唱練耳教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)簡譜識譜唱詞能力。幼專音樂教育專業(yè)的學(xué)生，今后畢業(yè)將面向幼兒園的音樂教育，幼兒園的歌譜都以簡譜為主，因此在學(xué)習(xí)五線譜的同時(shí)，加入對簡譜的識譜唱詞內(nèi)容是非常有必要的。建議在大專一年級就可以進(jìn)行，可持續(xù)到該課程結(jié)業(yè)，從簡單的兒歌入手，逐步過渡到短小的藝術(shù)歌曲，以長時(shí)間持續(xù)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度，也為即興彈唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)。音樂欣賞實(shí)際是一門基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，它需要學(xué)生有敏銳的聽覺能力、獨(dú)特的審美情趣、豐富的想象力、合理的認(rèn)知能力……對音樂的欣賞水準(zhǔn)，往往代表了一個(gè)人的音樂品味和音樂素養(yǎng)。而音樂欣賞的教學(xué)從音樂作品的作者、創(chuàng)作年代、文化背景入手，分析作品的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)要素，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)理解力和表現(xiàn)力。因此，加強(qiáng)音樂欣賞的教學(xué)，勢必將對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。
第三，加強(qiáng)即興彈唱訓(xùn)練。即興彈唱能力是每位幼兒園音樂教師需具備的基本功，也是今后學(xué)生就業(yè)的敲門磚。在簡譜識譜唱詞能力達(dá)到一定水平，具備一定鋼琴彈奏技巧以及有了一些和聲知識后，學(xué)生就可以進(jìn)行即興彈唱的訓(xùn)練了。建議在幼兒師專學(xué)校的音樂教育專業(yè)二年級，開設(shè)專門的即興配奏和彈唱課，教師通過上大課講解理論的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步在鍵盤上實(shí)踐摸索，再通過小課檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)情況，反饋學(xué)習(xí)效果。有條件的學(xué)校還可采用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行教學(xué)，讓先進(jìn)的教學(xué)手段為教學(xué)帶來方便。
第四，聲樂和鋼琴曲目的選擇上，要選擇適合學(xué)生演唱（彈奏）的，與學(xué)生自身能力一致的曲目，不要盲目拔高。就這次比賽評委的評分來看，主要不是看曲目的難易程度和單純的技術(shù)水平，而是特別注重選手對作品的理解和整體性的把握。然而在教學(xué)中，教師對條件稍好一點(diǎn)的學(xué)生，往往就向?qū)I(yè)水準(zhǔn)靠攏，曲目過于拔高，學(xué)生完成的質(zhì)量卻不高，反而適得其反。因此，教師要選擇適合學(xué)生的作品，才能讓學(xué)生在輕松地完成曲目技術(shù)的同時(shí)注意到樂感與表現(xiàn)。
第五，要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。記得有一位音樂教育家曾說過：“一個(gè)師范畢業(yè)的學(xué)生可以不會獨(dú)唱，但是不可以沒有表情沒有感染力地歌唱?！边@充分說明了，良好的音樂表現(xiàn)力是音樂教育的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。再好的作品，也只有通過表演者聲情并茂的再現(xiàn)，才能賦予作品的生命力、感染力。特別在技能性的科目（如聲樂、鋼琴等）上，教師不能僅僅只注意訓(xùn)練演唱（彈奏）技能，而要通過分析作品，帶領(lǐng)學(xué)生真正理解作品，把握作品的意境，有表情地再現(xiàn)作品。另外，可以通過觀摩優(yōu)秀的音樂會，聽著名歌唱家、演奏家的唱片，閱讀一些理論方面的書籍，不斷思考、總結(jié)，提高審美和藝術(shù)素養(yǎng)，才能更好地理解作品，表達(dá)作品中的情感。
1.2多為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，注重對學(xué)生舞臺表現(xiàn)力的培養(yǎng)音樂是一種表演的藝術(shù)，僅靠在教室上課、在琴房的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生，平時(shí)在上課時(shí)表現(xiàn)甚好，一上臺就手足無措，大打折扣。舞臺上表現(xiàn)，不僅要有技術(shù)、有樂感，還需要具備健康的心理素質(zhì)和良好的演奏氣質(zhì)，這些決非天生就具備的，需要后天的培養(yǎng)和反復(fù)的積累、磨練。此次比賽中得分較高的選手也是舞臺表演經(jīng)驗(yàn)比較豐富的。所以，幼專的音教專業(yè)還應(yīng)該開設(shè)觀摩課、匯報(bào)表演課，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建表演和參加比賽的平臺，這樣既鍛煉他們的心理素質(zhì)，又積累了舞臺表演經(jīng)驗(yàn)。
1.3改進(jìn)教材，選擇適合幼兒師專音樂教育專業(yè)的內(nèi)容因幼專音樂教育專業(yè)的特殊性，可以將高校音樂教育專業(yè)教材作為參考，并加入具有幼兒師范音樂教育專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。如兒歌即興彈唱、簡譜看譜唱詞等內(nèi)容，可以與幼兒園的唱歌教材有機(jī)地結(jié)合在一起；聲樂還可以加入兒歌的表演唱內(nèi)容；合唱指揮加入童聲合唱排練內(nèi)容……另外，學(xué)校還應(yīng)該給教師和學(xué)生多提供到幼兒園調(diào)研的機(jī)會，了解幼兒園的教材、教學(xué)方式，需要什么樣的音樂教師，音樂教師應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)技能等等。之后進(jìn)行研討，找出我們的音樂教學(xué)和幼兒園需求之間的差異，調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的需求。這樣既兼顧了音樂專業(yè)的特色，也體現(xiàn)了幼教的方向性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，勝任今后的教學(xué)工作。
1.4通過網(wǎng)絡(luò)搭建教師教學(xué)交流的平臺，促進(jìn)音樂教育事業(yè)共同發(fā)展任何一項(xiàng)教育事業(yè)，都不能是自己閉門造車，而要將先進(jìn)的理念引進(jìn)來，并具備開拓創(chuàng)新的精神，才能與時(shí)俱進(jìn)。據(jù)筆者了解，幾年前我省就由省中學(xué)校長聯(lián)誼會牽頭，將全省各地90多所普通高中聯(lián)合起來，共同搭建起一個(gè)屬于高中教育人自己的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，進(jìn)行教育大交流，實(shí)現(xiàn)了全川優(yōu)質(zhì)高中教育資源的共享。如果我們的幼兒師范類的?？茖W(xué)校也能搭建起類似的平臺，讓教師們通過快捷的交流工具，暢所欲言，并在平臺內(nèi)實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科教師們的教學(xué)交流和溝通，資源共享，必定會促進(jìn)幼兒師專音樂教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
二、總結(jié)
實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，與理論教學(xué)是相互支撐、相互依存、互為條件的統(tǒng)一體離開了實(shí)踐活動片面地強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，充其量只能向社會輸送半成品。
1 修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，要遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)新思想和手動、腿動、腦動的實(shí)踐理念，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 能力為目標(biāo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計(jì)和增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性的實(shí)踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)的同時(shí)，增加專門的實(shí)踐性課程，并增加專業(yè)實(shí)踐的周數(shù)，按照循序漸進(jìn)的原則建立實(shí)踐教學(xué)三條線和三個(gè)環(huán)境：課程實(shí)踐教學(xué)一條線、基地實(shí)踐教學(xué)一條線、虛擬管理實(shí)踐教學(xué)一條線;實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實(shí)管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強(qiáng)行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度;高年級學(xué)生實(shí)行分層培養(yǎng)，強(qiáng)化科研能力的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的訓(xùn)練;課余時(shí)間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法，完善走出去、請進(jìn)來、坐下來的三位一體立體式實(shí)踐教學(xué)模式
強(qiáng)化課堂實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位
該課程研究的內(nèi)容主要包含兩部分：一是現(xiàn)實(shí)世界中的信息如何抽象并用數(shù)據(jù)的形式在計(jì)算機(jī)內(nèi)的存儲問題，也就是數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)；二是對存儲的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理以獲取新的信息的方法，也就是算法。這種課程既有很強(qiáng)的抽象性，同時(shí)也有很強(qiáng)的邏輯性和目標(biāo)性。該類課程很適合采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。
2數(shù)學(xué)建模引領(lǐng)和促進(jìn)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)改革
2.1數(shù)學(xué)建模流程指導(dǎo)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)過程的優(yōu)化數(shù)學(xué)建模一般要經(jīng)過分析問題、建立模型、模型求解、解決問題四個(gè)環(huán)節(jié)，而且后三個(gè)環(huán)節(jié)可以多次循環(huán)進(jìn)行以便得到令人滿意的結(jié)果?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中可以按這樣的思路來引出問題，進(jìn)一步給出更好的算法，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提高。下面結(jié)合課程中排序部分講到了“冒泡排序”算法來展示這個(gè)過程：}這樣一個(gè)算法對任何一個(gè)10數(shù)據(jù)組都能進(jìn)行正確排序，看似問題已經(jīng)解決了，但這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生考慮：如果給出的一組數(shù)據(jù)2.2數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)的協(xié)作模式啟發(fā)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式變革數(shù)學(xué)建模時(shí)問題復(fù)雜、信息多樣、計(jì)算量大等特點(diǎn)決定了整個(gè)任務(wù)不是一人能完成的，需要一個(gè)分工協(xié)作較好的團(tuán)隊(duì)。只有準(zhǔn)備充分、分工明確、精誠合作的團(tuán)隊(duì)才能取得好的成績。受此啟發(fā)，教學(xué)過程中，可以對于部分內(nèi)容采用分組學(xué)習(xí)和討論的方式進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“隊(duì)列”的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成幾組，每一組首先通過資料查詢等方法提出一個(gè)可以抽象為隊(duì)列的實(shí)際問題（如火車調(diào)度問題、銀行排隊(duì)問題等），然后針對實(shí)際問題小組內(nèi)展開討論，進(jìn)一步寫出算法并驗(yàn)證。教師可以分時(shí)段地參與到不同的小組中討論。2.3數(shù)學(xué)建模結(jié)果的實(shí)用性和高效性指導(dǎo)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)評價(jià)數(shù)學(xué)建模的最終結(jié)果要求實(shí)用和高效。實(shí)用就是要求最終建立的數(shù)學(xué)模型及其算法能針對具體的問題給出正確的結(jié)果，否則就是錯(cuò)誤的模型，整個(gè)過程是失敗的。高效就是要求針對具體的問題提出的模型特別是算法所用時(shí)間是最短的，所需要的條件是最少的?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)效果如何需要做出判斷，如何判斷才是合理的？課堂教學(xué)后可以通過考試或課程作業(yè)匯報(bào)等形式，針對具體的問題，看學(xué)生給出的算法是否真的能把問題解決了，將多個(gè)同類問題的算法做比較和評價(jià)，看是否有改進(jìn)或創(chuàng)新。
3“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)為數(shù)學(xué)建模提供必要的能力儲備
3.1在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力課堂教學(xué)中涉及到了數(shù)據(jù)組織的三大邏輯結(jié)構(gòu)（即線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)），在教學(xué)過程中多提出一些實(shí)際問題，然后針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行問題抽象，最終把實(shí)際問題涉及到的對象用某種邏輯結(jié)構(gòu)表示出來。這樣學(xué)生的抽象思維能力會不斷提高。下面講一個(gè)例子：多叉路通燈管理問題[10]：某個(gè)城市的某一路口的道路交叉情況現(xiàn)狀如圖1所示，要求給出一個(gè)針對該路口的紅綠燈管理方案，既要能高效地順利通行又不會發(fā)生交通事故。圖1路口的道路交叉情況示意圖對于這個(gè)問題，如果只是針對圖1宏觀地去分析比較復(fù)雜而且不具備通用性，提出的問題應(yīng)該是解決一類問題。結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容很容易想到用圖狀結(jié)構(gòu)來解決，關(guān)鍵問題是怎樣抽象為圖狀結(jié)構(gòu)。抽象過程之一可以是這樣：因?yàn)槭峭ㄐ械缆方徊鎲栴}，因此通路是數(shù)據(jù)元素，不能通行可以抽象為關(guān)系，結(jié)合圖1展示的現(xiàn)場情況，可以給出圖2所示的通行關(guān)系圖。圖中顏色不同的頂點(diǎn)所代表的通路不能同時(shí)放行。3.2在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的算法分析和創(chuàng)新能力“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程一開始就提出算法效率以及分析方法，可見算法的效率的重要性。因此，后續(xù)經(jīng)典算法講解完都給出了算法分析思路，課堂教學(xué)中，也要重視這一點(diǎn)。在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地通過講解或討論的形式，讓學(xué)生習(xí)慣于這種算的的比較和分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己新的想法。比如文中第二部分第1點(diǎn)提到的“冒泡排序”算法的改進(jìn)問題，就是一個(gè)很好的例子。再比如針對排序問題，課程中還提出了其它的算法，其中“選擇排序”算法更為經(jīng)典。算法如下：3.3在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程一般有配套的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)過程給出的算法的驗(yàn)證以及改進(jìn)或新提出的算法的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過程需要學(xué)生用自己熟練掌握的語言工具通過在計(jì)算機(jī)上編寫和調(diào)試對應(yīng)的程序，通過程序的結(jié)果來檢驗(yàn)算法的正確性與否。從這個(gè)角度來講，鍛煉和提高了學(xué)生的動手能力，這也正是數(shù)學(xué)建模中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)（即模型求解、解決問題）所必須的一種能力。
所謂導(dǎo)學(xué)技能，是指教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地發(fā)現(xiàn)、
運(yùn)用和探索恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的一類教學(xué)行為。導(dǎo)學(xué)技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩 個(gè)方面：
指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過程看，教師的"教"是為學(xué)生的"學(xué)"而存在的，只有通過"學(xué)"才能體現(xiàn)
教師"教"所追求的目標(biāo)和結(jié)果。因此，課堂教學(xué)中，教師既要認(rèn)真考慮教法，更要細(xì)心研究學(xué)法，積極主
動地滲透學(xué)法。這樣舉一反三，日積月累，學(xué)生掌握了系列的語文論文學(xué)習(xí)方法，就能自覺、主動地完成
學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以布魯納為代表的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要
是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情。課堂教學(xué)中，教師通過抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)!
學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)法，將有助于自學(xué)能力的提高，并受益無窮。
二、導(dǎo)學(xué)技能的類型及其范例導(dǎo)思維之路。
就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的知識在教學(xué)活動中獲得，學(xué)生的思維也在教學(xué)活動中發(fā)展，教師所采用的教學(xué)方
法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要考慮知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要考慮怎
樣進(jìn)行思維的訓(xùn)練。
捕捉思維火花。
因?yàn)閷W(xué)生的思維方法直接受教學(xué)方法的影響，所以，教師在課堂教學(xué)中，要考慮到哪些問題有利于培養(yǎng)學(xué)
生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，怎樣的教學(xué)過程才能讓學(xué)
生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學(xué)生表述的每一
個(gè)思想認(rèn)識，不放過任何一個(gè)啟發(fā)思維、提示某種新東西的機(jī)會，不斷開拓學(xué)生的思路，把學(xué)習(xí)引向深入
。
引導(dǎo)思維途徑。
即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜
合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學(xué)方法。教給這些方法，有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生，
有助于他們思維質(zhì)量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓(xùn)練，就要告訴學(xué)生運(yùn)用比較的方
法去認(rèn)識事物，分辨句子之間的內(nèi)在差別，在比較中獲取知識。
導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
要引導(dǎo)學(xué)生多觀察思考，尋找運(yùn)用知識的規(guī)律。布魯納說："教育的經(jīng)濟(jì)法則，需要學(xué)生記住事（信息量
）愈少，而掌握的學(xué)習(xí)方法（規(guī)律）愈多就愈經(jīng)濟(jì)，要提高學(xué)習(xí)效率，必須提示學(xué)習(xí)規(guī)律。"
因此，要注重從個(gè)別事例出發(fā)，從特殊的課例中引出一般的結(jié)論，使學(xué)生掌握知識的規(guī)律性，達(dá)到舉
一反三、靈活運(yùn)用之目的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文第四段時(shí)，教師引導(dǎo)閱讀，然后總結(jié)出閱讀
方法：看圖---找出課文的對應(yīng)段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛
不 借 尾 巴 的 原因。在教學(xué)第五段時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)。這樣，學(xué)生通過"學(xué)會"達(dá)
到了"會學(xué)"的目的，學(xué)以致用，效果頗佳。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識去解決新問題，學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也就提高
了。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力和探索知識的能力是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說："如果說
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必
須引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物，豐富知識，發(fā)展認(rèn)知能力。如教學(xué) 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學(xué)生捉來小蝌蚪
用玻璃缸養(yǎng)著，認(rèn)識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔
細(xì)觀察其發(fā)芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，又加深了他們對課文的理解，提高了
獲取知識的能力。導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。課堂教學(xué)中，教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生"于無疑
處生疑"，把學(xué)生的思維引 向峰 回路轉(zhuǎn) 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學(xué)《草
地夜行》最后一段時(shí)，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結(jié)果學(xué)生提出了如下問題：
1.這一段兩次出現(xiàn)"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？
2.這一段開頭寫了風(fēng)大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫有什么作用？
3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？
4.前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開
大步"走呢？
看得出，學(xué)生提出了個(gè)很有思考價(jià)值的問題，包括標(biāo)點(diǎn)用法、環(huán)境描寫的作用、句子的特殊含義、內(nèi)
容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。沒有對課文內(nèi)容全面的、整體的
把握，是提不出這些問題的。因此，質(zhì)疑問難，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又可以培養(yǎng)學(xué)生
的思維能力，提高閱讀水平。
三、導(dǎo)學(xué)技能的運(yùn)用原則整體性原則。主要表現(xiàn)在：
教法和學(xué)法的統(tǒng)一。"教"是"學(xué)"的前提，"學(xué)"是"教"的結(jié)果。只有當(dāng)教師采取的教法與學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)
法緊密配合，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí)，既要考慮教法，又要考慮學(xué)法，做
到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。
智力因素與非智力因素的同步。學(xué)生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情
感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發(fā)展是互相促進(jìn)的。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí)，要注重智力
因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。
集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上，教師要注意加強(qiáng)對個(gè)別的指導(dǎo)。
主體性原則。導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生積 極主動地去掌 握知識，領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識
的過程中所運(yùn)用的方法，從而提高自己會學(xué)的本領(lǐng)。因此，教師要運(yùn)用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激
勵(lì)所有學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動。
主導(dǎo)性原則。教育實(shí)踐證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識，又
不能簡單地向?qū)W生灌輸知識。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的現(xiàn)狀，把握掌握知識和發(fā)
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位
1、老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識。
思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識與能力并重"的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。
2、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學(xué)生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展。
以新授課為例：
①預(yù)習(xí)交流。先四人小組相互交流預(yù)習(xí)認(rèn)識，相互提高，訓(xùn)練人人思考的能力、表達(dá)的能力，為進(jìn)行全班交流作充分準(zhǔn)備，提高回答問題的信心。--4分鐘左右
然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言，把自己想到的、看到的展現(xiàn)給全班同學(xué)，相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，完善對要學(xué)知識的認(rèn)識。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生接受的認(rèn)識面，學(xué)生敢于想象、積極思考，突破了書本知識的局限。--10分鐘左右
②小結(jié)知識重難點(diǎn)。教師對學(xué)生構(gòu)建的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以點(diǎn)撥，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識得到深華。--3分鐘左右
③嘗試練習(xí)。在學(xué)生初步全面理解掌握了內(nèi)容方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試做一些習(xí)題，體會解題方法的運(yùn)用，這樣能使學(xué)生感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，通過評講，矯正了學(xué)生對知識理解的偏差，使學(xué)生對知識的理解更深刻。--6分鐘左右
④歸納總結(jié)。通過認(rèn)識的交流、試練，學(xué)生進(jìn)一步明確了知識的要點(diǎn)，歸納總結(jié)出解決的方法，對知識的理解和運(yùn)用更加深刻了。--3分鐘左右
⑤提高練習(xí)。在學(xué)生理解掌握本課知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用判斷對錯(cuò)、改正、在實(shí)踐上的運(yùn)用等多種形式，鞏固所學(xué)成果。--6分鐘左右
⑥課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識。--3分鐘左右
這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說、練的時(shí)間，減少了教師說課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動手、動腦、動口得到了充分的展現(xiàn)。
二、讓學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會探索和創(chuàng)新
一、多媒體在語文教學(xué)中的作用運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者".語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識的目的。
多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。利用多媒體幫助學(xué)生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實(shí)感人，有的語言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學(xué)生的感官刺激那就錯(cuò)了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學(xué)也不會例外。
二、多媒體在語文教學(xué)中的弊端課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。
多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學(xué)生才會獲得真實(shí)閱讀知書達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。超級秘書網(wǎng)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定?，F(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)多是以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要依據(jù)編制，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新能力。由于《標(biāo)準(zhǔn)》已有十余年，部分內(nèi)容已不適合當(dāng)前教育發(fā)展形勢，所以2014年5月教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的新情況，在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，提出了應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新要求?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》的頒布，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)提供了重要依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和其它理論的相關(guān)論述，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng);掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和各教學(xué)媒體技術(shù)的應(yīng)用能力;具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)的意識與能力;形成終身學(xué)習(xí)理念并理解學(xué)習(xí)共同體和參與式學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵;擁有利用新技術(shù)開展教育教學(xué)變革探索的勇氣和能力。
2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
基于上述目標(biāo)，重構(gòu)后課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為“信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心、終身學(xué)習(xí)能力為擴(kuò)展”的三維能力培養(yǎng)體系。按照模塊化設(shè)計(jì)的方式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將由“數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)”、“媒體素材采集與加工技術(shù)”、“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)”以及“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”四個(gè)模塊組成。
2.1模塊1:數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)。
隨著終身教育理念的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類新型學(xué)習(xí)方式和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前。教師作為知識的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，另一方面則要指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)技術(shù)和工具開展學(xué)習(xí)，所以課程實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)模塊是關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容將包括:知識管理與時(shí)間管理的藝術(shù)、思維導(dǎo)圖的繪制、社會化學(xué)習(xí)工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境、開放教育資源的使用、web2．0的相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等?？山Y(jié)合理論教學(xué)安排兩次(4課時(shí))實(shí)驗(yàn)，一次為思維導(dǎo)圖的繪制和，一次為現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作與環(huán)境的參觀。
2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術(shù)。
為了滿足教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新性和多樣性等需求，在教學(xué)過程中教師可能會使用到文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過程中也會用到各類素材，因此對于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，能根據(jù)教學(xué)需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內(nèi)容將包括對文本、圖片、音頻、視頻和動畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術(shù)，如word排版技術(shù)、圖形處理技術(shù)、視音頻的轉(zhuǎn)換及截取技術(shù)等。由于不同專業(yè)的學(xué)生在課件需求上有所不同，因此在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，比如對美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生可以多講一些圖形處理技術(shù)，對音樂教育專業(yè)學(xué)生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時(shí))實(shí)驗(yàn)，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3模塊3:多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。
培養(yǎng)先進(jìn)教育思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用能力，是本模塊的核心目標(biāo)，主要內(nèi)容將包括多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作方法及技術(shù)等。在實(shí)際操作中，同樣需針對學(xué)生專業(yè)做相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整，如對文科類師范生多講PPT課件設(shè)計(jì)技術(shù);而對理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，避免走入技術(shù)培訓(xùn)的誤區(qū)，本模塊的實(shí)驗(yàn)應(yīng)依托模塊4的相關(guān)任務(wù)開展。
2.4模塊4:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)的核心，本模塊將教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容進(jìn)行組合，重點(diǎn)就學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，主要內(nèi)容將包括:教學(xué)設(shè)計(jì)過程管理、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫、信息化教學(xué)模式的運(yùn)用以及信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、微課的錄制及等。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可安排四至五次(8－10課時(shí))左右的實(shí)驗(yàn)，分別就設(shè)計(jì)方案的編寫、教學(xué)輔助用課件的制作、教學(xué)展示及微課的錄制開展練習(xí)。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類學(xué)科；雙語教學(xué)；探索
在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是我國加入WTO的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個(gè)新的課題。雙語教學(xué)正是適應(yīng)新形勢的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進(jìn)的又一個(gè)新舉措。
一、雙語及雙語教學(xué)的界定
雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
（一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是優(yōu)于第二語言的。）
雙語教學(xué)（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學(xué)”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內(nèi)外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
（能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。）
我國學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語教學(xué)”不一定就是兩種語言教學(xué)，它是用兩種以上語言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱；王本華認(rèn)為，“雙語教學(xué)”就是母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進(jìn)行，而不是簡單地為了強(qiáng)化英語教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用第二語言或外語傳授某門學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學(xué)科的教學(xué)。
目前，我國高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言是英語，所以，對雙語教學(xué)的界定是：“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。
二、我國高校開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語教學(xué)開展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺相關(guān)雙語教學(xué)的指導(dǎo)意見以前就開始了雙語教學(xué)的試驗(yàn)工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實(shí)踐。
其他非重點(diǎn)的普通高等院校，雙語教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項(xiàng)目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為基礎(chǔ)開始運(yùn)行，但全院性的雙語教學(xué)試點(diǎn)工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語教學(xué)效果并不是特別理想，如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)中，由于沒有進(jìn)行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對雙語教學(xué)的整體效果不利。
另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點(diǎn)院校，雙語教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學(xué)生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專業(yè)知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定規(guī)劃和實(shí)施方案。
三、經(jīng)管類學(xué)科開展雙語教學(xué)過程中存在的問題
（一）雙語教學(xué)的目標(biāo)問題
確定雙語課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價(jià)的準(zhǔn)則。目前雙語教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語簡單的理解為“加強(qiáng)英語”，“雙語”班就是英語強(qiáng)化班或“尖子班”或?qū)㈦p語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語教學(xué)中過于關(guān)注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識。
（二）雙語課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學(xué)，但必須注意所選課程同時(shí)也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識形態(tài)影響較大的社會科學(xué)更容易開展雙語教學(xué)。但是，經(jīng)管類學(xué)科中許多課程具有國際共同性，如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開展雙語教學(xué)。對于雙語教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。
（三）教材的選用問題
目前我國許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語教材模式有如下幾種：
采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達(dá)生動，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容也較先進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國的實(shí)際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書的價(jià)值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內(nèi)容上還是表達(dá)方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個(gè)人理解，一些教材經(jīng)過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費(fèi)解。
采用“活頁教材”?，F(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語教材，多數(shù)采用“活頁”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個(gè)性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實(shí)際需要選定教學(xué)范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來比較困難?？梢姡p語教材的問題已成為開展雙語教學(xué)的瓶頸。
對于教材的選用，針對紹興文理學(xué)院雙語教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會計(jì)專業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對兩本教材適合度評價(jià)，如表1所示。
從表1可以得出兩點(diǎn)：學(xué)生對教材適合度評價(jià)不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生對中英文混編教材的適合度評價(jià)遠(yuǎn)高于原版教材。說明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實(shí)際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語水平的實(shí)際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。
（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問題
教學(xué)方法與手段是整個(gè)雙語教學(xué)過程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國高校的雙語教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時(shí)因?yàn)橄乱庾R組織英語語句的表達(dá)而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實(shí)；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)科的前沿知識，遠(yuǎn)沒有達(dá)到雙語教學(xué)所期望的教學(xué)效果。
（五）師資的問題
師資是雙語教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達(dá)、解析本專業(yè)知識，要具有相當(dāng)高的英語表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語法及外語的表達(dá)習(xí)慣?？陀^地說，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語表達(dá)能力沒有任何問題，但是其他學(xué)科的專業(yè)知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學(xué)，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識沒有問題，但是英語表達(dá)能力卻較差，讓他們用英語去準(zhǔn)確地表達(dá)、解釋所教學(xué)科的專業(yè)知識，確實(shí)勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學(xué)中，專業(yè)知識和較強(qiáng)的英語表達(dá)能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），學(xué)生對教師外語水平滿意度與總體教學(xué)效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。
（六）教學(xué)效果的評價(jià)問題
由于雙語教學(xué)教師的工作量是非常大，但對雙語教學(xué)的考評方式與傳統(tǒng)考評辦法并無區(qū)別，長此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語教學(xué)課的工作量，設(shè)計(jì)一套有效地調(diào)動教師積極性的激勵(lì)機(jī)制。
四、完善雙語教學(xué)的對策
（一）明確雙語教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。
首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進(jìn)行雙語教學(xué)，通過漢英兩種語言文化的聯(lián)系和對比來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識。
其次，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)國外原版教材來掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專業(yè)知識和信息。
（二）合理選擇雙語課程
雙語課程的選擇應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：
第一，雙語教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學(xué)科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進(jìn)、先易后難地選擇雙語課程。
第三，先實(shí)踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國貿(mào)專業(yè)雙語課程的選擇上，先開設(shè)了《國際市場營銷》，然后開設(shè)《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》。《國際市場營銷》是一門實(shí)踐性相對較強(qiáng)的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語學(xué)習(xí)了《市場營銷》，學(xué)習(xí)起來比較容易。而《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性相對較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語學(xué)習(xí)了《國際貿(mào)易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語教學(xué)這種教學(xué)模式，并營造了一定的雙語氛圍，學(xué)生在接受雙語《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)時(shí)也就相對容易了。
（三）完善雙語教材建設(shè)
完善雙語教材建設(shè)包含兩個(gè)層面：一是要選好教材；二是要加強(qiáng)雙語教材的編寫。
選好教材是雙語教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語教學(xué)的初期最好選擇同時(shí)有中譯本的外文教材。同時(shí)，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對一些針對性和區(qū)域性強(qiáng)的課程，應(yīng)盡快組織國內(nèi)有關(guān)院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時(shí)，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。
比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進(jìn)的戰(zhàn)略管理理論，以及國內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。
（四）創(chuàng)新雙語教學(xué)模式
對于經(jīng)管類本科專業(yè)來說，雙語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國雙語教學(xué)的總思路為保持型雙語教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式?！皾B透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學(xué)”理論。
“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語教學(xué)從低到高分為三個(gè)階段：
滲透階段，即“用英語學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會接觸英語。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，并能主動地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識和擴(kuò)充自己的專業(yè)詞匯量。
整合階段，即“用英語表達(dá)”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會如何用英語來表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會表達(dá)的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會用英語來思考解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實(shí)現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營造一個(gè)好的“英語校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處看到英語、聽到英語。
此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學(xué)習(xí)“活”起來，深入雙語教學(xué)的開展。
（五）加強(qiáng)雙語師資建設(shè)
學(xué)?？梢赃x擇英語水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的教師先行開展雙語教學(xué)。鑒于目前我國師資水平的現(xiàn)狀，必須對非英語專業(yè)的教師進(jìn)行英語方面的輔導(dǎo)（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓(xùn)一批英語口語流利的教師隊(duì)伍。
有條件的高校應(yīng)組織雙語教學(xué)的教師到英語母語國家去進(jìn)行短期進(jìn)修，這樣既可以了解國外學(xué)科動態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來一直重視教師隊(duì)伍的外語培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動教師的英語語言培訓(xùn)工作，舉行外語培訓(xùn)班，學(xué)院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是雙語教學(xué)工作順利開展的保障。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)包括對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)，對教師的評價(jià)可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績評定和專家、學(xué)生對教師教學(xué)的整體評價(jià)。除了檢查對課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運(yùn)用書面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的語言技能的進(jìn)步情況進(jìn)行必要的考核。同時(shí)，可以通過問卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對雙語教師教學(xué)效果的整體評價(jià)。不過，雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評價(jià)與過程監(jiān)控結(jié)合起來，不能盲目套用原有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自和個(gè)性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。
本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、英語能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評價(jià)雙語教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。
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