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導(dǎo)語：在化學(xué)課堂論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有累贅感，反而覺得所學(xué)知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應(yīng)后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識。
通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應(yīng)用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題的意識，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進(jìn)行熱點滲透教學(xué)
教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動”，這既是一個自然科學(xué)問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會實踐，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中會覺得所學(xué)知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)
高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學(xué)材料。
四、與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實驗探究教學(xué)
化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識?；瘜W(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”等實驗。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。
五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)
布置學(xué)生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個組進(jìn)行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進(jìn)行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵學(xué)生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，提高自學(xué)能力的組織語言的能力。
教材中的教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算以及化學(xué)實驗等，不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會和生活實際。本文就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法，將所學(xué)知識運用在社會生活中，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并愿意在教學(xué)中付諸實現(xiàn)，同時還要加強自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，注意搜集各種新知識，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各科知識的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的殿堂。
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1通過各種教學(xué)手段創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教師通過自己的課堂活動，即自己的行為干預(yù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能積極主動地參與到整個教學(xué)活動中來，更大地提高課堂效率。例如：初三第一節(jié)化學(xué)課是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，按以往的習(xí)慣，由教師介紹什么是化學(xué)即化學(xué)的研究對象、如何學(xué)好化學(xué)、怎樣學(xué)好化學(xué)等等，學(xué)生感到陌生、枯燥而乏味，對于一部分學(xué)生就會造成以后學(xué)習(xí)的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學(xué)生布置了一個任務(wù)，學(xué)生五人一組首先到學(xué)校機房上網(wǎng)查詢生活中的化學(xué)，然后小組去采訪學(xué)化工的家長及上一中和上大學(xué)的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學(xué)習(xí)化學(xué)中所遇到的有趣的事，介紹他們學(xué)好化學(xué)的方法，并將結(jié)果記錄整理，上課時由代表發(fā)言。整個化學(xué)課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒很高，因為他們所說的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強多了：他們把自己聽到的化學(xué)故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學(xué)好化學(xué)，方法很多很多；更有許多學(xué)好化學(xué)的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學(xué)的學(xué)習(xí)開了好頭：真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生的主體性。
化學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容編排對于學(xué)生主動性的發(fā)揮也非常重要，如果一味地按基本的教學(xué)程序去講課、布置書面作業(yè)、出卷考試，學(xué)生就會感覺不到新鮮，覺得和別的學(xué)科沒什么兩樣，沒有學(xué)科的特色和新鮮感，甚至用以往應(yīng)付其他學(xué)科的辦法去應(yīng)付化學(xué)學(xué)科。所以作為化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科得天獨厚的特點去設(shè)計各種教學(xué)活動。
3用一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提問和提供信息。
教師課堂活動即教師干預(yù)行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調(diào)，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要精心設(shè)計自己的課堂行為。積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問能積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。好的提問方式，更能有效地挖掘?qū)W生思維的天地，培養(yǎng)各種思維能力。
4課堂上適當(dāng)設(shè)計探究性問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。
在化學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的實際特點，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些探究性問題，讓學(xué)生親身體會科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，講氫氣的實驗室制法時，需要學(xué)習(xí)氫氣的制備裝置。如果直接告訴學(xué)生實驗裝置，他們就會感到枯燥、平淡，缺乏主動意識。我首先復(fù)習(xí)了氧氣的實驗室制備裝置，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：能否運用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出第一個探究問題“能否根據(jù)氫氣特點在制氧氣裝置基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)呢?”很多學(xué)生充分展開自己的思維，提出了自己的改進(jìn)意見，其他同學(xué)認(rèn)真分析指出不足，經(jīng)過討論終于形成了簡易制備裝置。接著，我又提出了第二個探究問題“如果酸用完了，如何不打開膠塞添加酸呢?”學(xué)生馬上回答“加一個漏斗”。然后，學(xué)生就漏斗問題展開爭論，最后形成統(tǒng)一意見——加長頸漏斗。第三個探究問題是“反應(yīng)有時要隨時發(fā)生隨時停止，如何做到?”學(xué)生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個問題是學(xué)生自己提出的——“如何使二者分離?”學(xué)生們的思維非?；钴S，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了!最后，我告訴他們：“我們進(jìn)行的探究過程就是當(dāng)年化學(xué)家啟普的啟普發(fā)生器的發(fā)明過程?！闭麄€課堂一片沸騰：我們也會搞發(fā)明了，以后我也要搞發(fā)明……二、通過教師干預(yù)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)知識的信心，在化學(xué)課堂上實施主體性教育
1根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助其完成目標(biāo)，從而增加其學(xué)習(xí)的信心。
學(xué)生之間有著很明顯的個體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預(yù)活動設(shè)計中必須充分體現(xiàn)這一點，如課堂提問的設(shè)計、課上練習(xí)的設(shè)計、課后作業(yè)的設(shè)計等等。就課堂提問來說，如果不注意學(xué)生之間的差別，把難度大的問題交給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，次數(shù)多了就會使學(xué)生喪失信心，距離越拉越大。作業(yè)的設(shè)計也是如此。所以，教師一定要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了一定層次的目標(biāo)，再設(shè)計更高的目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、通過教師的干預(yù)，在化學(xué)課堂上給學(xué)生充分的自由和權(quán)利，實施主體性教育
我們知道，化學(xué)學(xué)科是一門理性學(xué)科，但其知識的源頭卻來自于我們的自然世界與具體生活，深入挖掘化學(xué)課堂中的相關(guān)知識，有機地滲透辯證唯物主義觀點，對于優(yōu)化學(xué)生在人生觀、價值觀方面的思想教育都有著積極的促進(jìn)作用。具體的教學(xué)過程中，很多教師迫于應(yīng)試的壓力，覺得在課堂上向?qū)W生滲透這些思想教育方面的內(nèi)容，覺得對于考試成績的提升無益，于是便急功近利地將這一部分的內(nèi)容給略去了。殊不知，磨刀不誤砍柴工，只要學(xué)生擁有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的學(xué)習(xí)方法，堅毅的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不但可以促進(jìn)其人文品質(zhì)的健康成長，對于其學(xué)科知識的積累與培養(yǎng)也有著很大的好處。如筆者在講授分子、原子、離子的知識時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，物質(zhì)無限可分，這個世界需要我們探究的奧秘還有很多，努力學(xué)習(xí)，探求化學(xué)世界的神奇與瑰麗將是我們?nèi)松顑?nèi)容中無限靚麗的一筆。
有了這個明確的奮斗目標(biāo)，試想，學(xué)生們還能不好好聽講，還能不不懈地奮斗在化學(xué)學(xué)習(xí)的征程當(dāng)中嗎？再如，講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結(jié)晶這些內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，生活中的很多內(nèi)容都看似相反，實則本質(zhì)相連，我們?nèi)绻軌蚋Q到其內(nèi)在的本質(zhì)，積極挖掘其相互間的關(guān)聯(lián)，建立起一個動態(tài)的知識系統(tǒng)，對于我們的課堂學(xué)習(xí)將有著革命性的意義。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們在后來的學(xué)習(xí)活動中不斷地分析、歸納、總結(jié)，相互聯(lián)系、比較，列表格、做筆記，一定程度上優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，對于提升整個班級的化學(xué)成績起到了積極的推動作用。
二、挫折教育
當(dāng)前，青年一代以獨生子女居多，他們從小生活條件優(yōu)裕，沒有經(jīng)歷過什么挫折與打擊，脆弱的心理品質(zhì)往往是桎梏他們事業(yè)發(fā)展的一條枷鎖，故而挫折教育便成了高中生德育教育的重要內(nèi)容。對于化學(xué)知識來說，其曲折發(fā)展的歷史本身就是一個極好的教材。引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)家執(zhí)著追求、百折不撓的品質(zhì)，無論是對于提升他們的道德修養(yǎng)，還是對于升華他們的化學(xué)素養(yǎng)，都有著不可替代的重要意義與作用。如學(xué)硝酸鹽時，插入介紹世界著名的化學(xué)家、發(fā)明家諾貝爾在研制硝化甘油這一炸藥時，弟弟和助手被炸死，自己也被炸傷，但他沒有畏縮，沒有放棄，冒著一次次危險，最終取得了成功，發(fā)明了“黃色炸藥”，成為擁有300多項發(fā)明專利的大發(fā)明家。他傾心發(fā)明創(chuàng)造，獻(xiàn)身于科技發(fā)展，忙于繁重的企業(yè)管理和事業(yè)上的拼搏。辦事認(rèn)真，精細(xì)入微，是他取得巨大成就的關(guān)鍵。他把自己的錢全部奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)，創(chuàng)立了諾貝爾獎。諾貝爾是世人交口稱譽的名字，諾貝爾獎已成為更珍貴的名譽。
三、行為規(guī)范教育
當(dāng)前的高中生，由于他們獨特的成長經(jīng)歷，往往以自我為中心，缺乏一定的合作精神與技能，兼以缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗，也往往在行為規(guī)范方面做出一些令人匪夷所思的表現(xiàn)來。對此，我們在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，一定要在恰當(dāng)?shù)臅r機與環(huán)境下，教給學(xué)生一定的行為規(guī)范，引導(dǎo)他們懂得怎樣為人處世，以良好的行為規(guī)范去迎接即將到來的大學(xué)生活與社會生活。譬如，在現(xiàn)行的課堂模式當(dāng)中，小組合作交流是非常重要的一個環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成與他人交流，相互理解、傾聽的行為習(xí)慣非常重要，這不僅僅是構(gòu)建高效的小組合作探究教學(xué)模式的必需，更是學(xué)生們今后較好地融入社會生活的必需。
無論是專業(yè)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，由于他的內(nèi)容只是某一個領(lǐng)域或某幾個方面的研究和總結(jié)，專業(yè)性較強。我們現(xiàn)在使用的教材是《植物纖維化學(xué)》第三版，由楊淑惠主編，包括其他的幾位編者都是制漿造紙領(lǐng)域的權(quán)威人士，并有多年的植物纖維化學(xué)及制漿化學(xué)的教學(xué)和科研經(jīng)驗，所以教材的內(nèi)容和編排基本上都不存在問題。但是，依然有一些重要的結(jié)論由于缺少參考文獻(xiàn)而無從驗證其正確性，另外還有不少印刷方面的錯誤，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來影響。所以老師在備課的過程中，一定要多方面查閱資料，保證課堂講授的內(nèi)容百分之百正確。另一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課不像專業(yè)課那樣可以補充大量的最新技術(shù)，最新研究進(jìn)展等內(nèi)容，但我們也要盡力更新課件的內(nèi)容，畢竟，隨著近代科學(xué)的發(fā)展，試驗儀器越來越精密，基礎(chǔ)理論方面的研究也是日新月異。而且，像植物纖維化學(xué)這門課，其實可以補充的內(nèi)容有很多，比如在講第一章的時候，可以根據(jù)我國的原料結(jié)構(gòu)情況及現(xiàn)階段的原料方針，跟學(xué)生較詳細(xì)地講一下竹子、蘆葦?shù)仍系纳锝Y(jié)構(gòu)及細(xì)胞形態(tài)；在講木素這一章的時候可以補充一些木素研究方面的最新進(jìn)展等等?？傊?，教學(xué)的過程絕對不能僅限于教材，要隨時向?qū)W生補充一些新的內(nèi)容，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生對這門課的興趣。要實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)思路與內(nèi)容方法的革新，對教師提出了很高的要求，教師必須要有深厚的理論功底，對于各方面的知識都要有所了解，特別是了解所教課程在整個教學(xué)體系中所占的位置，同時要掌握本門學(xué)科的最新科研動態(tài)，對教學(xué)方法也要有一定的鉆研。根據(jù)這一要求，我們在專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中采用了各取所長，優(yōu)勢互補的方法，也就是同一門課有幾位教師共同來講授，根據(jù)教師自身的情況（教學(xué)經(jīng)驗、研究方向等等），讓每位教師主要講授他最熟悉、最擅長的那一方面的內(nèi)容，比如，植物纖維化學(xué)半纖維素那一章就是由李新平老師編寫的，無論是對教材的熟悉還是對半纖維素的研究，讓李老師講授半纖維素的有關(guān)內(nèi)容都是最合適的，而徐永建老師長期從事于有關(guān)木素的研究，對木素的結(jié)構(gòu)、性能、增值化利用等都作過深入的研究，所以在講授木素這部分內(nèi)容時，可以把機理講得非常透徹，并能把最新的研究動態(tài)自然的結(jié)合在課堂教學(xué)中。采用這種方法不僅能保證每一堂課的內(nèi)容都非常精彩，而且這還能夠帶動年輕教師的迅速成長。
2課堂教學(xué)方式與方法的改革
隨著社會的發(fā)展，形式單一、呆板的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的大學(xué)教育，但教學(xué)方式的改革也并不是跟著潮流變革教學(xué)形式，不同的課程應(yīng)該采用不同的教學(xué)手段和方法，在日常的教學(xué)工作中，教師要不斷地?fù)Q位思考、實踐總結(jié)出適合各門課程的最佳的教學(xué)方式、方法。教學(xué)方法不僅是教師在教學(xué)過程中以什么方式進(jìn)行實際操作的問題，而且是教師的教學(xué)思想在教書育人過程中的體現(xiàn)與客觀反映。
2.1把握課堂教學(xué)的節(jié)奏
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，一方面是要掌握好本門課教學(xué)過程中的輕重緩急，要合理安排本課程的教學(xué)內(nèi)容，在整個教學(xué)計劃的制定過程中，按照教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)進(jìn)度，切不可出現(xiàn)先緊后松或先松后緊的情況，并要明確課程教學(xué)的重點。另一方面要掌握好本門課在整個課程體系中的位置和作用，處理好和基礎(chǔ)課之間的關(guān)系。植物纖維化學(xué)與有機化學(xué)的聯(lián)系最為密切，在講木素、纖維素和半纖維素的化學(xué)性質(zhì)以及纖維素的分子構(gòu)象時，會涉及到很多有機化學(xué)的知識，在講這部分內(nèi)容時，應(yīng)該事先了解一下學(xué)生的有關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況，講得太細(xì)不利于整個課時的安排，講得太快又不利于學(xué)生的掌握，既要避免簡單的重復(fù)，又要使基礎(chǔ)課的內(nèi)容與其銜接，從而形成一個完整的體系。
2.2教學(xué)互動
植物纖維化學(xué)這門課開設(shè)多年以來，講授的教師都有一個習(xí)慣，那就是課堂互動。教師根據(jù)講課的內(nèi)容，根據(jù)課堂的情況適時提問，學(xué)生回答問題情況作為平時成績的一部分。這一方面增加了學(xué)生上課時的心理壓力，而適當(dāng)?shù)男睦韷毫τ谔岣邔W(xué)生上課時的專注力是非常有效的；另一方面，在回答問題的過程中逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在一問一答中，學(xué)生對授課的內(nèi)容有了深入的理解。另外，在每一部分的內(nèi)容結(jié)束之后，適時進(jìn)行小結(jié)，說明該單元各概念之間，以及該單元與其他單元之間的聯(lián)系，使學(xué)生從總體上把握課程內(nèi)容。雖然新的教學(xué)方法層出不窮，每個教師都有其授課的特點，但是這種教學(xué)互動的方法一代一代傳下來，至今仍是最為行之有效的方法之一。
2.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)手段
多媒體教學(xué)使現(xiàn)代化、多功能的教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，對教學(xué)改革起到了推動作用。多媒體教學(xué)有利于教師將新知識、新技術(shù)、新方法補充到教學(xué)內(nèi)容中，在有限的時間里給學(xué)生提供大量的信息，提高授課效果。但是，傳統(tǒng)的板書教學(xué)仍然有其不可替代的優(yōu)越性，如他更利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考等等。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)課程特點，甚至根據(jù)內(nèi)容適時地調(diào)整教學(xué)手段。如植物纖維化學(xué)第一章植物纖維原料的化學(xué)成分及生物結(jié)構(gòu)，有大量的說明性的內(nèi)容，運用多媒體教學(xué)手段可以通過大量的圖片使學(xué)生從直觀上了解植物纖維原料的生物結(jié)構(gòu)及細(xì)胞形態(tài)；而木素這一章，化學(xué)反應(yīng)比較多，用多媒體教學(xué)不利于學(xué)生的思考，而且多媒體教學(xué)的信息量大，會讓學(xué)生感覺授課速度太快，不利于這部分內(nèi)容的掌握；纖維素和半纖維素這兩章，在講授有關(guān)的物理化學(xué)性質(zhì)時也適宜采用板書的形式，這樣條理比較清楚，更有利于學(xué)生對機理的掌握。
2.4課堂教學(xué)和開放性實驗穿行
無論采用怎樣的課堂教學(xué)，對學(xué)生來說都是一些空洞的知識，而如果在課堂教學(xué)的過程中穿插一些實驗，則有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識。我們在開設(shè)植物纖維化學(xué)這門課的同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些簡單的開放性實驗，比如講完第一章內(nèi)容，學(xué)生有興趣的話可以自己制片觀察纖維形態(tài)；講到纖維素的物理性質(zhì)時，學(xué)生可以試著測定纖維的聚合度等等。課堂教學(xué)與開放性實驗相結(jié)合，既加深了學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象，又促進(jìn)了學(xué)生的動手能力和科研積極性，取得了很好的效果。
3結(jié)語
教學(xué)中教師可以借助計算機等多媒體技術(shù)，將無法演示的實驗、抽象的微觀世界、一些化工生產(chǎn)流程和工藝制作成科學(xué)、規(guī)范、直觀、形象的CAI課件，以便于學(xué)生理解和掌握。如北京師大開發(fā)的《中學(xué)化學(xué)微觀世界》中“電子云”“晶體結(jié)構(gòu)”“足球分子”等CAI，將化學(xué)世界變靜為動、變無形為有形、變無聲為有聲、變抽象為直觀、變微觀為宏觀，把工廠搬進(jìn)了教室，實現(xiàn)了“鼠標(biāo)一點，萬語千言”，使學(xué)生既領(lǐng)會了知識，又增強了能力，從而為走向社會、適應(yīng)社會、駕馭社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、變驗證為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分相信和發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生能憑借自己的知識、經(jīng)驗和能力獨立地“發(fā)現(xiàn)”他未曾學(xué)過的知識，進(jìn)而對某一問題或觀點提出自己獨特的見解，達(dá)到在動手中鍛煉、提高自己的目的。如在做CI2具有漂白性的實驗時，學(xué)生觀察實驗發(fā)現(xiàn)“干燥的紅色布條在CI2中不褪色，濕潤的紅色布條褪色”。于是我問學(xué)生“水能否使紅色布條褪色呢?”“不能。”(學(xué)生回答)“那濕潤的紅色布條在CI2中被漂白褪色說明了什么問題呢?”這一引導(dǎo)使多數(shù)學(xué)生悟到了漂白是CI2跟H2O反應(yīng)生成了新物質(zhì)的作用。但有一位學(xué)生有新的想法，他問是不是H2O催化了CI2的漂白作用。真是一石激起千層浪，我首先肯定了他的想法，接著即興組織全班討論，最終使大家都明白了催化劑只能催化可以發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，而不能催化不能進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)。這樣課堂上既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又融洽了師生關(guān)系；既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)效果。
（二）鼓勵學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。
實驗教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有機組成部分，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要載體。但驗證性實驗對高中生來說，弊多利少，一定程度上它讓學(xué)生成了“看熱鬧的觀眾”，不能滿足學(xué)生的求知欲，有時還會挫傷學(xué)生探求新知的積極性。如果在實驗教學(xué)中，組織學(xué)生成立興趣小組，開展活動課，讓學(xué)生自查資料，設(shè)計實驗方案，那么實驗中往往一個很小的收獲，也會給他們帶來巨大的喜悅，能夠激發(fā)他們進(jìn)行更深層次的思考和探討的興趣。但有時，他們也會對實驗中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象或“意外”結(jié)果感到迷惑不解，這時就需要教師采取鼓勵態(tài)度，積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析原因，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，幫助他們樹立正確的科學(xué)態(tài)度和勇于求索的創(chuàng)新精神。因為在科學(xué)發(fā)展史上不乏有意外的發(fā)展，這些很有可能會成為新的科學(xué)理論的起點，如倫琴發(fā)現(xiàn)了X射線，貝克勒發(fā)現(xiàn)了鈾的放射性等。
三、變單一為綜合，培養(yǎng)學(xué)生的整體能力
（一）認(rèn)清化學(xué)在各學(xué)科中的地位
化學(xué)同各個領(lǐng)域的其他學(xué)科聯(lián)系密切，在各學(xué)科相互交叉的知識技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中，它是中心學(xué)科之一。作為一門獨立的學(xué)科，化學(xué)的知識是多元化的，是聯(lián)系物理、數(shù)學(xué)、生物的橋梁和紐帶，它從物理、數(shù)學(xué)、生物等相鄰學(xué)科中汲取力量，使得自身不斷獲得發(fā)展。因而化學(xué)教育不能再囿于狹隘的化學(xué)教育觀內(nèi)，只培養(yǎng)具有化學(xué)專長的學(xué)者，而應(yīng)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。
（二）注重學(xué)科滲透，實施化學(xué)教育的綜合化
新課改的最大教學(xué)理念便是倡導(dǎo)在化學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)的重點往往是放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高方面，部分省份學(xué)校的教師將學(xué)生的分?jǐn)?shù)神化，將分?jǐn)?shù)視為衡量班級好壞學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。某種角度上看，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生在課堂上的獨立思維能力，將學(xué)生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學(xué)生獨立思維的鍛煉?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是順應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)競爭不斷激烈在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)發(fā)生的變革，對于學(xué)生的培養(yǎng)具有積極作用。課改后部分教師呈現(xiàn)一邊倒的趨勢，在課堂教學(xué)中大談改革，重視創(chuàng)新，這些做法有合理的地方，但不能丟棄傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)點，不能丟棄學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師應(yīng)清楚在具備一定化學(xué)知識的前提下，才能實現(xiàn)創(chuàng)新的可能，不可能有無知識的創(chuàng)新，因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在尊重知識，強調(diào)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新能力突出的建設(shè)者和接班人。
二、堅持以學(xué)生發(fā)展為重點，倡導(dǎo)必要的自學(xué)策略
以學(xué)生發(fā)展為本，便是在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生第一位，保證學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和享有的權(quán)利。只有學(xué)生在課堂上的地位得以保證，新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法等才能得以實施，如果學(xué)生的地位不能保證，新課改便會成為一些口號，無法落實，因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生地位的重要性，在教學(xué)過程中輔以必要的自學(xué)策略，往往會收到較好的教學(xué)效果。高中化學(xué)教學(xué)過程中，新課標(biāo)將其劃分為模塊，講授的內(nèi)容存在一定差別，教師可以在教授部分模塊知識的前提下，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣以及自身的意識傾向獨立完成部分模塊的學(xué)習(xí)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的機會，化學(xué)教師應(yīng)該及時針對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與困境對學(xué)生加以疏導(dǎo)和糾正，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)按照正確的路線前行。
三、強調(diào)化學(xué)教學(xué)中實驗的重要性，努力提高化學(xué)實驗效果
在學(xué)校教育體系中，化學(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點便是化學(xué)教學(xué)是建立在實驗的基礎(chǔ)上，在化學(xué)授課過程中，通過一定實驗的演示，讓學(xué)生掌握部分元素的特性，以達(dá)到掌握和應(yīng)用的目的。高中化學(xué)新課改后，化學(xué)教學(xué)發(fā)生變革，因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，努力研究新課改后化學(xué)實驗的新變化，掌握最新化學(xué)實驗的內(nèi)容與順序，也是提高教學(xué)效率的一大舉措。在人教版的高中化學(xué)教材中，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗被嚴(yán)格區(qū)分為學(xué)生實驗部分和教師演示實驗部分，也就是將教與學(xué)對立，新課改將二者整合，淡化教與學(xué)的矛盾，使學(xué)生盡可能地參與到教師的實驗過程中，掌握必要的實驗方法和過程，以便培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
英語英語師在英語課堂中是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫手，引導(dǎo)課堂教學(xué)的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現(xiàn)出對學(xué)生問題的關(guān)心，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。英語師更應(yīng)該知道學(xué)比教重要，要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語。英語課堂是動態(tài)的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設(shè)計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學(xué)，營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把英語知識與學(xué)生的審美相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生在愉快中高效地學(xué)習(xí)英語。
二、活化學(xué)生在英語課堂中的角色
在新的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是中心，是學(xué)習(xí)的主體，教不是課堂教學(xué)的最終目的，學(xué)比教重要。一堂好的課不是教師的表現(xiàn)而是學(xué)生是不是參與到學(xué)習(xí)活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程中，不是被動地受制于環(huán)境，而是能主動發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動建構(gòu)起英語知識，因此學(xué)生的意識和內(nèi)省的作用在英語學(xué)習(xí)中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設(shè)法調(diào)動鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“活動”起來，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對他們將來的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學(xué)生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的積極性參與到這些活動中，激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到這些小場景中，加深鞏固所學(xué)英語知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，哪些策略學(xué)習(xí)效率高，哪些策略導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，棄之那些效率低下的學(xué)習(xí)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生采取各種學(xué)習(xí)方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發(fā)言、演講、辯論賽、演劇、互批作業(yè)、學(xué)生講課等形式讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的中心。
三、活化課堂教學(xué)評價方式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價單一不能適應(yīng)當(dāng)今靈活多樣的英語教學(xué)。教學(xué)評價方式針對現(xiàn)在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學(xué)生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應(yīng)僅局限于權(quán)威機構(gòu)的評價，還應(yīng)該是老師和學(xué)生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側(cè)重于對學(xué)生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合，能更好地促進(jìn)英語教師的綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)評價的目的在于改進(jìn)教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，因此要把評價結(jié)果看作是英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題的源動力，推動英語教學(xué)的不斷發(fā)展。
四、總結(jié)語
論文摘要:課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“講解一接受”教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課程改革的需要，研究性學(xué)習(xí)等新的課程需要有新的教學(xué)模式，課堂提問承擔(dān)著新課程改革的重任。
日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為:教師的提問是“教學(xué)的生命”。有經(jīng)驗的教師也感覺到:提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因為提問是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底都曾成功地使用調(diào)M來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并被發(fā)展成為今天啟發(fā)創(chuàng)造原則的典范。1912年，美國學(xué)者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對教師提問做了系統(tǒng)的研究，他發(fā)現(xiàn)教師提問和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日的50%的時間。至此，美國的教育研究者對這一課題進(jìn)行了諸多實驗，提出許多行之有效的建議。國內(nèi)較少有對這一問題的系統(tǒng)探討，而在現(xiàn)行中小學(xué)的課堂教學(xué)中幾乎所有的學(xué)科都有提問，有些課甚至是“滿堂問”。但是提問并非都能達(dá)到預(yù)期的效果，教師提問的質(zhì)量和水平是其教學(xué)理念和素質(zhì)的體現(xiàn)，也是影響教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。而這一問題的核心是教師對問題的設(shè)計。本文力圖對教師設(shè)問的一些技術(shù)模式等問題作些探討。
一、關(guān)于設(shè)問的功能
德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因為交流與對話是教學(xué)過程的本質(zhì)，而提問又是教學(xué)交流與對話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師在課堂引起學(xué)生回答反應(yīng)的主要是“語言刺激”，當(dāng)然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發(fā)問信號，如手勢、面部表情等，其主要的目的則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。同時，提問還有其他功能，主要表現(xiàn)為:
(一)引起學(xué)習(xí)動機。提問不僅是課堂教學(xué)的一種智力調(diào)控行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段，如通過提問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣等等。
(二)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。提問不能當(dāng)做教師對學(xué)生的考問，而應(yīng)該能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如通過提問可以給學(xué)生提示重點內(nèi)容，哪些知識是重要的，怎樣掌握知識等;還可以通過提問促進(jìn)學(xué)生記憶品質(zhì)的增長，同時通過提問還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙以及教師能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)。
(三)提問能提供給學(xué)生參與的機會，鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現(xiàn)自己的能力及品質(zhì)。提問應(yīng)能喚起每個學(xué)生的潛能，給每個學(xué)生提供愿意表現(xiàn)自己的機會，為學(xué)生發(fā)表自己的觀點和意見創(chuàng)造良好的機會。
(四)提問有組織管理功能。通過提問可以組織課堂教學(xué)的秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行。如教師在學(xué)生注意力分散時往往通過提問使學(xué)生的注意力集中到課堂上來。
(五)可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生的探究欲望是從問題開始的，問題可以把學(xué)生帶人探索未知的境地，能夠激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，增強問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這也是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)。
(六)提問能使學(xué)生學(xué)會解決問題。提問意味著教學(xué)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑中解脫出來，使教學(xué)從知識的傳授走向知識的建構(gòu);對于學(xué)生來說，不再是被動地接受知識，而是在對話與合作中促使了知識的生成。因此，教學(xué)中設(shè)問的意義在于追求學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)的養(yǎng)成和解決問題的方法。
(七)提問能增強師生之間的交流。關(guān)于提問的功能很多，但最為重要的功能還在于它對學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，因此，我們有必要對設(shè)問的水平模式及設(shè)問的技術(shù)作進(jìn)一步的探討。
二、關(guān)于教師設(shè)問模式的構(gòu)建
筆者通過對部分課堂調(diào)查和分析可見，教師在設(shè)問時，往往重知識型、檢查型、封閉型的問題，忽視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題。教師的設(shè)問往往要求學(xué)生在一個狹窄的范圍內(nèi)跟隨老師的思路進(jìn)行單向思考，較少關(guān)注學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，更少關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。因此，我們應(yīng)該構(gòu)建一種較為科學(xué)的設(shè)問模式，以使學(xué)生的思維得到較高的發(fā)展。
美國教育家布盧姆曾對教育目標(biāo)作過較系統(tǒng)的分類，特別是他在認(rèn)知領(lǐng)域的分類對世界有著廣泛的影響，他按照從低級水平到高級水平的順序?qū)⒄J(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6類:知識、理解、運用、分析、綜合、評價，與其相適應(yīng)，也可以將教師的課堂設(shè)問分為6種水平，使每個水平的設(shè)問都與學(xué)生不同類型的思維活動相適應(yīng)。
(一)知識水平的設(shè)問即對事實性問題的設(shè)問，這類知識的設(shè)問是指要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的知識的記憶，包括具體事實、概念、方法、過程以及原理等，其目的是檢查學(xué)生是否記住了先前學(xué)過的知識。這種設(shè)問有兩個突出的特點:一是具體，二是答案是惟一的。對于這類問題的設(shè)問教師最常用的關(guān)鍵詞是“什么是，··…”、“誰·，·…”、“是什么”、“有什么”、“什么時候”、“哪里”、“寫出”、“說出”等。知識水平的設(shè)問是最低層次、最低水平的，老師好問好評，學(xué)生好答，它所涉及的心理過程主要是回憶。在教學(xué)中教師往往較多地使用這一水平的設(shè)問。教學(xué)中過多地使用這一水平的設(shè)問不但不會促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，而且會阻礙學(xué)生思維水平的發(fā)展。如前不久上海靜安區(qū)有一項有關(guān)調(diào)查，在一個初中二年級的一堂語文課上，教師共提了98個問題，其中關(guān)于個別生詞的解釋就問了20多個問題:某個詞在哪兒，念什么，第二個詞在哪兒，念什么，你們還有沒有不識的字，能看懂嗎，此類問題占了整堂課的三分之一以上時間。
(二)理解水平的設(shè)問即是要求學(xué)生能用自己的語言來描述、分析、比較、歸納所學(xué)的知識，從而把握知識的意義、本質(zhì)和規(guī)律。能比較和對照知識的異同，將知識從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。其目的在于幫助學(xué)生弄清知識的含義。教學(xué)中教師常用的關(guān)鍵詞有“比較”、“說明”、“用自己的話敘述……”、“解釋”等等。現(xiàn)實的課堂教學(xué)中這種水平的設(shè)問也較多。如:用自己的話敘述質(zhì)量守恒定律或勾股定律;試比較many和much兩詞的不同用法等都屬于這一水平的設(shè)問，這類問題的答案是考查學(xué)生能否真正掌握概念或定理的內(nèi)涵。這一水平的設(shè)問考查的仍然是學(xué)生對知識的記憶情況。
(三)應(yīng)用水平的設(shè)問是要求學(xué)生把自己已經(jīng)習(xí)得的知識應(yīng)用于新的具體情境，即讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題。其目的在于使學(xué)生所學(xué)的知識可以得到充實、豐富和檢驗，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。如概念教學(xué)、方法、原理教學(xué)等常用這一水平的設(shè)問。它常常要求學(xué)生正確分辨事實或物質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同類型等。如物理或化學(xué)中的一些簡單的計算等就屬于這一水平的設(shè)問。這一水平的設(shè)問教師常用的關(guān)鍵詞有:“運用……”、“應(yīng)用……”、“舉例……”、“分類”、“選擇”等。如運用所學(xué)過的知識計算一堆糧食的重量就屬于這一水平的設(shè)問。這一級認(rèn)知提問較前兩種水平的設(shè)問而言，有一定的進(jìn)步，但仍然屬于低級水平的設(shè)問，其答案仍然是固定的或者說是“惟一的”。
(四)分析水平的設(shè)問即要求學(xué)生能夠識別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，沒有現(xiàn)成答案，屬于較高級水平的設(shè)問。學(xué)生僅靠課本或記住教師所提供的材料是無法完成回答的。這就要求學(xué)生能自己組織自己的思想，找出依據(jù)進(jìn)行解釋。這一級水平的設(shè)問要求學(xué)生進(jìn)行的是較高級的思維活動，需要學(xué)生分析知識的結(jié)構(gòu)，弄清事物之間的關(guān)系等等，對于年齡較小的學(xué)生作出回答較為困難，必要時教師可以提示和鼓勵學(xué)生作出回答。這一級水平常用的關(guān)鍵詞有:“為什么”、“什么因素”、“證明”、“分析”等。如影響當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)體制改革的因素有哪些，這一問題需要學(xué)生對當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)體制改革的前因后果有較清楚地了解?，F(xiàn)實課堂教學(xué)中，這一水平的設(shè)問教師較少涉及到。
(五)綜合水平的設(shè)問是要求學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或創(chuàng)造性的方法組合起來，從而產(chǎn)生一種新的模式結(jié)構(gòu)或是一種新的整體。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。這種水平的設(shè)問能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適合討論課教學(xué)或書面作業(yè)。一般而言綜合水平設(shè)問的答案不止一個，可能有若干個，這也是它與應(yīng)用水平的區(qū)別所在，應(yīng)用水平的設(shè)問答案通常只有一個，往往弄清了事物之間的關(guān)系，就能推導(dǎo)出答案，而綜合水平設(shè)問的答案是不確定的，而且答案之間可能有很大的出人。其常用的關(guān)鍵詞有:“如果……”、“假如··，一”、“根據(jù)”、“預(yù)測”等。如假如不進(jìn)行兩萬五千里，你推測會出現(xiàn)些什么情況，根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎等，都屬于綜合水平的設(shè)問。
(六)評價水平的設(shè)問這類水平的設(shè)問在于幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價值。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，對評價水平設(shè)問的回答是一種高級的思維活動，教師在設(shè)問前，必須先讓學(xué)生建立起正確的價值觀、判斷評價的原則等。這一級水平的設(shè)問常用的關(guān)鍵詞有:“判斷”、“評價”、“證明”、“你認(rèn)為……為什么，”、“你同意……為什么”、“你對·一有什么看法”等等。如你對實驗室用啟普發(fā)生器制取二氧化碳有何看法，這一水平的設(shè)問要求學(xué)生對一些問題有獨特判斷和選擇的能力，要求學(xué)生提出自己的看法。屬于一種較高級的設(shè)問。
一般地，高級水平認(rèn)知的設(shè)問更能激起學(xué)生的高級思維活動，易于教師多用，但現(xiàn)實的教學(xué)中，教師卻恰恰偏愛低級水平的設(shè)問。設(shè)問中過多地關(guān)注學(xué)生記憶水平的思維活動，從理論上講，這不利于學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)習(xí)慣于提出高水平的問題。
三、關(guān)于設(shè)問的技術(shù)
了解了課堂設(shè)問的模式和各級水平的問題對學(xué)生智力水平的影響，是不是高水平的問題就一定有高質(zhì)量的教學(xué)，這還有一個設(shè)問技術(shù)的問題。
關(guān)于設(shè)問的技術(shù)性問題，國外早就有人作過研究，如古德(T.L.Good)、布羅斐(J.E.Brophy)和韋倫(W.W.wilen)都對“設(shè)問的技術(shù)”作過研究，其中金滋萊特(R.Kinstratter)和韋倫在前人研究的基礎(chǔ)上專為教師編制了一套實際有效的ICI方案，即改進(jìn)課堂教學(xué)方案。這種方案注意到了各種教學(xué)技巧領(lǐng)域，包括設(shè)問的認(rèn)知水平和表述，通過整合前人的研究成果及本人對現(xiàn)有課堂教學(xué)的觀察，我認(rèn)為掌握設(shè)問技術(shù)有助于教師提高課堂教學(xué)效益。
(一)教師要了解設(shè)問的不同認(rèn)知水平對學(xué)生思維的影響。如前所述，當(dāng)前我國中小學(xué)課堂提問內(nèi)容一般是較重視前兩類，即回憶描述性問題的設(shè)問，后幾類設(shè)問較少。據(jù)調(diào)查百分之八十的教師在提問時最關(guān)心的是對事實的記憶，而對創(chuàng)造性問題，需學(xué)生運用自己的信息去創(chuàng)造的提問較少，其主要原因可能是因為認(rèn)知水平較低的問題好提好答，答案是教材里現(xiàn)成的知識;同時對于創(chuàng)造性問題的準(zhǔn)備、設(shè)計等要花大量的精力，且不易把握，不易考核。加上教師不能很好地理解設(shè)問的模式，往往提問一些認(rèn)知水平較低的知識。
(二)教師設(shè)問時應(yīng)能清楚地、準(zhǔn)確地表述問題，避免含糊不清的問題。比如“中國與美國的區(qū)別何在，”“森林里有什么”等，使學(xué)生無從回答而受到不必要的挫折。
(三)教師必須對教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有明確的了解，善于把教學(xué)目標(biāo)通過一個個具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的情境，通過學(xué)生自己的智力活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。避免缺乏明確目的的隨便設(shè)問，才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。
(四)教師設(shè)問時應(yīng)注意設(shè)計各種認(rèn)知水平的問題，即問題要有層次性。各種水平的問題能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時也能夠為學(xué)生高水平的思維提供較好的訓(xùn)練機會。
(五)設(shè)問應(yīng)能夠使全體學(xué)生都能參與。教師所設(shè)計的問題應(yīng)能使大多數(shù)學(xué)生都參加到這種學(xué)習(xí)中來，這同時也需要教師機智的教學(xué)處理。
一些數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)生活化存在理解誤區(qū)，無法恰當(dāng)處理教學(xué)與生活之間的關(guān)系。一些教師雖然嘗試采用生活化的課堂教學(xué)，但最終目的不是學(xué)以致用，而是考試和分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的重要性，這與素質(zhì)教育的精神是不一樣的。一些數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)只限于教室和書本，內(nèi)容以書本、教材為準(zhǔn)，片面強調(diào)灌輸和訓(xùn)練，過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的完整性與系統(tǒng)性，忽略了學(xué)生的生命情感需求和自由活動，忽略了學(xué)生本身的年齡特點，也就疏離了學(xué)生的現(xiàn)實生活世界。一些教師對課堂教學(xué)生活化重視不夠，缺乏生活的敏感。教師沒有利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，沒有把學(xué)生生活的周邊環(huán)境結(jié)合起來教學(xué)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時理解困難，說明老師沒有把抽象的問題生活化，學(xué)生接受起來比較困難。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的提升策略
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)社會?！叭罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一定要考慮學(xué)生的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，充分溝通生活中數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活融為一體。因此，數(shù)學(xué)教師要做好以下方面的工作。數(shù)學(xué)教師要樹立生活化課堂教學(xué)的觀念。理念是教師課堂教學(xué)行為背后的指導(dǎo)思想，教師要將課堂教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生主體活動的強烈愿望，同時將課堂教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)在需要，使之在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而獲得活力性知識。我們的教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析日常生活中出現(xiàn)的問題，并設(shè)法解決。教師要由應(yīng)試教育下的“由知識到學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育下的“由學(xué)生到知識”的觀念，用發(fā)展的、開放的、互動的生活化的教學(xué)觀對待教學(xué)工作。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，廣大數(shù)學(xué)教師對教學(xué)生活化觀念普遍認(rèn)同，認(rèn)為教學(xué)生活化是新課程改革的目標(biāo)之一，教學(xué)生活化對于理論聯(lián)系實際、增強學(xué)生的生活技能具有重要價值。學(xué)習(xí)的終極價值在于用所學(xué)理論知識解決生活和生產(chǎn)實際問題，進(jìn)而去探索未知世界。數(shù)學(xué)教師要開發(fā)利用整合生活中的數(shù)學(xué)素材。學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，周遭的環(huán)境時刻作用于學(xué)生的心理世界，學(xué)生數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實生活中都可以找到典型例證，現(xiàn)實的生活環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。教材是完成教學(xué)任務(wù)的載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，但在實際工作中又不能依賴教材，要敢于打破教材的局限，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點和生活實際，選擇和調(diào)整教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，更富時代氣息。
教師要引導(dǎo)學(xué)生從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。教師可以根據(jù)需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，增加與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，刪除與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生熟悉自己周圍的生活環(huán)境，能夠運用豐富的生活經(jīng)驗來加速新知識的獲得，能夠更透徹理解和把握新知識，能夠由感性到理性、由表及里、由淺入深地認(rèn)識，從而使學(xué)生建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識體系。數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)高效的、多層次的數(shù)學(xué)生活化的課堂教學(xué)情境，確保情境服務(wù)于課堂教學(xué)的基本價值。在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的內(nèi)容越貼近學(xué)生生活的實際情境，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力就越強。教學(xué)要用教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，教師既要了解學(xué)生的生活環(huán)境，又要嫻熟課程內(nèi)容，把兩者巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生在充滿生活情趣的氛圍中進(jìn)行知識探究。我們要選擇學(xué)生熟悉的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問題源于生活，并解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師創(chuàng)設(shè)生活化情景要注意，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，提出學(xué)生自己既熟悉、常見，同時又新奇、有挑戰(zhàn)的問題。在學(xué)習(xí)中，教師要在學(xué)生不能解決生活中的數(shù)學(xué)問題時，給予引導(dǎo)和鼓勵，增加生活化的練習(xí)習(xí)題。學(xué)生的作業(yè)要有個性化、活動化、生活化，應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)同合作，由題海走向求精、求活。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)伸向?qū)W生生活的每個角落，可與學(xué)生的家庭生活、社會生活及其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)教師要探索數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效方法。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用靈活多樣的符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、強化思維和實踐能力，養(yǎng)成探索和創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以安排一些實踐性的作業(yè)，如“商場打折促銷活動”、“如何購門票”、“租車方案”等等，讓學(xué)生合作完成。教師要鼓勵學(xué)生用寫數(shù)學(xué)周記、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)論文的方式來交流生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，研究沒有解決的問題。數(shù)學(xué)教師要利用多媒體手段輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。利用多媒體作為教學(xué)手段，能提供理想的教學(xué)環(huán)境，縮短客觀事物與學(xué)生之間的距離，既能刺激學(xué)生的多種感官，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)過程中對多媒體課件加以合理運用，便能取得理想的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“梯形面積”后，要求求出圓木的根數(shù)，利用公式可以很快算出，很多同學(xué)不理解這樣做的原因。但如果利用多媒體就簡單多了，可以通過動態(tài)的演示過程使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使之體會到數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用價值。