時間：2023-03-27 16:38:28
導語：在建筑構成論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
以特定要求為目標，政府和建筑企業(yè)研究和測評建筑工程及其質(zhì)量的過程就是建筑工程質(zhì)量檢測。通過力量資料的收集和查閱，本文對建筑工程質(zhì)量檢測的特點進行了如下概括和總結:
(1)合法性。建筑工程質(zhì)量檢測以國家頒布的《建設工程質(zhì)量檢測管理辦法》為法律依據(jù)。
(2)公正性。根據(jù)國家的法律法規(guī)，第三方檢驗機構受相關利益者的委托檢測建筑工程的質(zhì)量，以檢測結果出具檢測報告。因而，建筑工程質(zhì)量的檢測更公正、公平。
(3)真實性。檢測機構出具的檢測報告是檢測和評估建筑工程的真實情況的結果，因而，具有真實有效性。
(4)準確性。檢測機構的檢測以質(zhì)量工程質(zhì)量的法律規(guī)定為原則，保留了所有檢測的憑據(jù)和資料，因而具有準確性。
(5)獨特性。建筑工程檢測報告的質(zhì)量評估是針對某一工程而進行的，因而建筑工程具有差異，某一建筑工程的質(zhì)量評估只能代表本工程的質(zhì)量檢測結果，所以決定了其特有的性質(zhì)。
2建筑工程主體結構質(zhì)量檢測的內(nèi)容與技術措施
2．1外觀檢測
因為從直觀上看，工程的整體可以從建筑工程的外觀上展現(xiàn)出來，所以，檢測建筑工程主體結構質(zhì)量的過程中，檢測建筑的外觀其中的重點。就工程建筑的混凝土結構構造方面來看，墻面坑洞及裂紋、結構疏松和混凝粗糙等都是外觀檢測必須包含的內(nèi)容，從這些方面上來看，建筑工程存在的問題和缺陷都可以在質(zhì)量問題上體現(xiàn)出來。其中，外觀的檢測內(nèi)容包含兩個方面，一方面是尺寸度量，它是分析建筑結構中多方面的基礎構建，其中包含有工程結構中支柱的直徑何高度、墻體側面深入地下的深度等內(nèi)容。正是因為這些準確的數(shù)據(jù)測量，因而建筑工程的外觀施工能夠嚴謹?shù)耐瓿傻玫匠浞值谋ＷC。另一方面，估算測量的內(nèi)容包含有測量和評估精確度不明的部件，不但確?？刂坪霉こ滩考叽绲淖儎臃龋冶ＷC了按照要求設計建筑工程的外觀。
2．2鋼筋保護層的檢測
工程建筑結構的抗壓強度，也就是檢測鋼筋的保護層，直接決定了其穩(wěn)定和鞏固的程度，所以，充分保證工程的質(zhì)量重視工程結構抗壓強度的重要性。測量工程建筑抗壓強度包括兩方面，其一是靜態(tài)抗壓檢測和動態(tài)抗壓檢測，它主要是利用雷達或超聲波等工具檢測工程結構的脈沖壓，推導結構部件的抗壓強度是通過發(fā)射脈沖與反射脈沖的脈沖波形質(zhì)檢異同的比較完成的。其二是共振測定和鉆芯取樣法，前者判斷結構強度利用的原理是將適當?shù)恼穹皖l率的檢測波發(fā)射到工程構件上，進而得出工程構件以及檢測波產(chǎn)生多大的共振，最終得出判斷。另一種鉆芯取樣則就是在鉆孔檢測直接檢測主體結構的強度得出結論。但是因為多樣化的建筑結構，同時缺乏完善的檢測手段，因而必須具體問題具體分析，選擇和建筑工程本身相適應的檢測方法，這樣才能得出精準的工程結構抗壓檢測結果。
2．3混凝土的檢測
(1)回彈法。回彈法測量工程結構質(zhì)量采用的重錘必須具有一定動量，進而通過對結構表面錘擊的方式得出測量結果。工程結構不一定能夠吸收所有捶打的動能，這主要是因為受到外界振動的影響，工程結構的混凝土只能吸收一部分，而重錘受到其余部分的動能產(chǎn)生反彈，從工程結構的表面離開。接著在比較重錘的反彈高度并與重錘的初動量的測量結果之后得出工程結構中的混凝土結構。例如，通常使用隨機抽樣的方式進行回彈法的抽樣檢測，抽樣檢測必須選擇不少于十個檢測構件進行。如果是檢測區(qū)域比較大的結構，可以將檢測區(qū)域劃分為若干小區(qū)域獨立存在。如果樣本容量尺寸為4.5×0.3m以下的構件，那么可以將其劃分為五個部分。測量的過程中，測區(qū)位置的安排要以構件的類型為依據(jù)，同時，要保持在2m的范圍內(nèi)布置測區(qū)?；貜梼x在使用的過程中要保持水平，測區(qū)的面積最好不能超過0.04㎡的范圍，還要根據(jù)不同的區(qū)域記錄相應的數(shù)據(jù)，避免出錯。
(2)超聲回彈法。超聲回彈法的方法原理是以回彈法為前提，充分運用超聲的優(yōu)點，以超聲儀器為測量工具，將待測物體中的傳播時間以及超聲在物體內(nèi)的傳播速度都計算出來，而且在上述基礎上測量主體結構表面的硬度參數(shù)，最終主體結構的硬度參數(shù)就在結合回彈值和聲速兩者的計算中得出。與其他檢測方法相比，超聲回彈法的特點較為突出，尤其是利用超聲回彈法，主體結構中的水分不會再成為測量的影響因素。因為現(xiàn)在建筑結構基本上都是利用混凝土建造主體結構，所以僅僅使用其中一種方法，主體結構中的水分很容易影響測量。因而必須結合超聲檢測法和回彈法，保證檢測結果盡可能不受主體結構中水分的影響，進而保證主體結構檢測的準確性。
3建筑工程主體結構質(zhì)量檢測的管理措施
3．1建立監(jiān)督小組
保證測量的精確度不但需要正確的檢測方法，同時也不能忽視對測量的監(jiān)督，做好監(jiān)督工作可以充分保證有效的建筑工程主體結構質(zhì)量檢測。和具體的質(zhì)量驗收相比，監(jiān)督工作具有隨機性的特點，但是建筑工程主體結構質(zhì)量檢測也可以有效的借鑒監(jiān)督的結果。監(jiān)督工作的作用是可以保證建筑工程主體結構的質(zhì)量在檢測工作中反映的有效性，同時，監(jiān)督部門要對隨機抽查實體建筑檢測結果給予高度重視，與此同時，也不能忽視檢測時產(chǎn)生的損害建筑主體的行為，并及時遏制這種檢測手段的實施。和具體的質(zhì)量檢測有所不同，監(jiān)督檢測工作的目的在于通過簡單有效的檢測手段，對實體質(zhì)量驗收的具體效果充分掌握。通常由監(jiān)督部門專門建立監(jiān)督小組，利用精密的儀器，采用正確的測量手段，有效處理和檢測現(xiàn)場產(chǎn)生的問題。
3．2根據(jù)結構的形式抽樣
建筑工程主體結構的質(zhì)量檢測手段必須科學、合理，以此確保產(chǎn)生準確有效的檢測結果。一般而言，利用抽查的方式檢測數(shù)量較大的待檢對象，其中抽樣數(shù)量的合理性直接關系到抽樣檢測結果的準確性。因而必須以待檢結構的形式分類抽樣，進而準確測量主體結構質(zhì)量。例如，抽樣檢測不同的結構類型，包括檢測鋼結構、鋼筋混凝土結構，還要測量砌體結構，其中，每一個結構中又有具體的結構類型劃分，分別進行抽樣檢測。
3．3根據(jù)檢測物的容量選擇合適的樣本容量
選擇合適的樣本容量也是建筑工程主體結構質(zhì)量檢測時必須重視的。按照相關的規(guī)定，監(jiān)督部門必須檢驗檢測方式的合理性，一般而言，只要要選取待檢物總體容量的10%以上的容量作為樣本容量，若不滿總體容量的10%，則可信度不高。
4結束語
（一）建筑結構課堂教學觀念落后
以前中職教學中工程結構類的學生一畢業(yè)出來就可以到很好的單位工作，而如今因為社會競爭力不斷增大，高學歷學生也普遍增加，加之自身的教學水平跟不上時展，導致中職學校的工程建筑類的學生面臨就業(yè)難的問題。許多中職教師仍采用傳統(tǒng)的理論性教學，教學觀念過于落后。忽視實際操作能力的教育，以致工程建筑類中職生畢業(yè)后無法將理論與實際相結合，適應能力低。例如，中職建筑類教師上建筑結構課時的課本依舊使用舊教材，傳授舊教材的理論，但舊教材許多理論已脫離實際，導致中職生掌握的理論知識與現(xiàn)實脫節(jié)，因而無法運用到實際工作中。
（二）建筑結構課程不完善
建筑結構課程資源不完善，嚴重限制建筑結構課堂的開展。例如，剛接觸建筑結構課程的中職生對建筑材料、房屋構造、建筑施工組織、建筑工程預結算等基本知識與專業(yè)術語幾乎沒有什么認識，因中職工程建筑類的課程資源不完善，給中職生學習建筑結構課程添加相當大的難度，不利于中職生對建筑結構課程的掌握。
（三）教學方式不合理
在建筑結構課堂教學中，大多數(shù)中職教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主體，學生為受體，學生被動式聽教師講課，這樣的灌溉式教學模式[2]嚴重制約了中職生獨立與思考能力的發(fā)展；有的教師上課僅采用傳統(tǒng)的板書教學或不合理運用多媒體教學[3]方式，只注重教的速度，忽視教與學的質(zhì)量。單一的、不合理的教學方式嚴重打擊了中職生學習建筑結構的積極性，阻礙中職生思維能力與創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
二、改進教學方法
（一）教學理念的轉(zhuǎn)變
為了更好地改進建筑結構課程教學，中職教師應該加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，在強調(diào)傳授專業(yè)理論的同時也要注重學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，建立新的教學思想，積極促進教學教育創(chuàng)新改革。應充分利用一切可以利用的資源與手段，激發(fā)學生學習建筑結構知識的興趣，鼓勵學生主動學習與思考，開發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。
（二）優(yōu)化、重組教學內(nèi)容
在《建筑結構》課程教學內(nèi)容[4]的改革指導下，中職教師應結合實際情況將被時代拋棄的內(nèi)容摒棄，以教學計劃、“以就業(yè)為導向”原則，重新優(yōu)化、重組課程教學內(nèi)容。創(chuàng)新性將建筑結構基本結構理論和概念與實際工作中工程結構設計、施工融合為一體，豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂有效性。例如，《多層及高層鋼筋混凝土房屋》課時時，教師可以在介紹常用結構體系的時候?qū)⑾乱徽鹿?jié)《鋼筋混凝土結構單層廠房》的知識點帶過，減少不必要章節(jié)的課時，因此達到課時高效性的效果；又如，中職教師可以根據(jù)學生以后就業(yè)實際情況刪減一些教學內(nèi)容。如大多數(shù)中職生畢業(yè)后無法參加建筑結構設計的工作，因此，中職教師在上專業(yè)課程時可以略過柱的承載力的計算。
（三）課堂教學模式的改進
中職教師應改進建筑結構課堂教學模式，促進教學模式由傳統(tǒng)模式向新型模式轉(zhuǎn)變，新型教學模式是以學生為主體地位，教師發(fā)揮指導性作用，運用多樣化教學模式展開學生自主學習、思考、探索和解決問題，教師與學生、學生與學生之間合作討論的多樣化教學活動。通過多樣化教學模式的運用，可以提高學生學習建筑結構的興趣，調(diào)動學生參與自主、合作學習的積極性，進而提高建筑結構課堂教學質(zhì)量與教師的教學水平。
1.多媒體教學模式
在建筑結構課程教學過程中，教師結合教學目標學生的實際特點，進行合理科學的教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，讓學生共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。例如，教師在上《結構施工圖》一課時，可以運用多媒體資源輔助教學，將要學到的鋼筋混凝土房屋結構施工圖（砌體房屋結構施工圖、鋼屋蓋施工圖）通過多媒體生動具體地展現(xiàn)在學生面前，加深學生對施工圖的認識，將看圖技巧傳授給學生，同時舉一些現(xiàn)實建筑施工圖的實例，強化學生對結構施工圖的掌握。
2.小組合作教學模式
小組合作教學模式一般通過采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成一個學習小組。好的合作學習小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。中職建筑教師可以通過將學生分成若干個學習小組，方便以后展開課堂討論活動。例如，在《預應力混凝土結構的材料》一課時時，中職建筑教師可以讓學生分組討論生活中大家所見過的預應力混凝土結構材料，并將其羅列出來，由此可以展開小組比賽，讓學生展開激烈的討論，最后以每個小組最后羅列出來的材料數(shù)量作為評分標準。由此可以讓學生對建筑結構課程產(chǎn)生興趣與探究精神，開拓學生對建筑結構的視野。
3.創(chuàng)設情境教學模式
中職建筑結構教師可以通過創(chuàng)設一定的課堂情境，激發(fā)學生的興趣與調(diào)動學生積極參與性。例如，在《墻體承重體系及房屋的靜力計算方案》課時，中職建筑教師可以模擬一個買家與買家的場景，讓學生親臨現(xiàn)實角色，根據(jù)顧客（教師）的要求，設計一份墻體承重體系及房屋的靜力計算方案。由此可以提高學生建筑結構的思維能力與動手能力。
三、小結
1.1適當?shù)木C合單價
質(zhì)量和價格是相關聯(lián)的，價格始終是物資采購的焦點。物資的價格包括采購價格和隱形的運輸、稅率及后期的存放成本，在采購過程中應該關注產(chǎn)品的綜合單價。最好能夠做一個價格影響分析表，把綜合考評分最好的產(chǎn)品作為采購的目標物資。
1.2適當?shù)牟少彅?shù)量
在項目運行過程中，決定采購的材料和設備數(shù)量，會影響到項目運行過程中的使用和庫存，關系到經(jīng)營效益。雖然說一次采購的數(shù)量和采購價格有一定的關系，但不能貪圖量大帶來的價格微調(diào)，而造成運輸?shù)某杀竞蛶齑娉杀镜脑黾樱绊懟顒淤Y金的流通和周轉(zhuǎn)。但是如果采購的數(shù)量偏少，必將造成現(xiàn)場供應不足的情況，也肯能造成因為后期材料價格上漲帶來的隱形損失，因此必須根據(jù)項目的實際情況計算合理的進貨數(shù)量，這樣才能達到不造成影響工期或造成貨物的積壓。
1.3適當?shù)牟少彆r機
物資的采購必須根據(jù)現(xiàn)場的施工進度來制定計劃，不能拖后和超前采購，否則就會造成拖延施工進度或者造成貨物的積壓及場地的占用。物資采購也要綜合考慮材料的生產(chǎn)周期，運輸時間和其他不可控的時間消耗，否則將造成需要施工時無貨可買，影響施工進度，造成人工和機械臺班的浪費。因此，加強各部門之間的配合，選擇合理的采購時機非常重要。
2制定清晰的采購計劃
采購前期必須根據(jù)項目的實際進展情況制定詳細，可信，科學的采購計劃。采購計劃的內(nèi)容應包括：擬采購品的名稱、品種、規(guī)格、數(shù)量、質(zhì)量、價格(可接受價格)、采購批量、采購時機、供貨廠商的選擇、供貨方式的選擇等。確定采購方式。根據(jù)采購的主體和采購的物資確定合理的采購方式。目前材料餐后可以劃分為甲供材料、甲定乙供材料、乙供三類。在工程方面表現(xiàn)為總包采購或分包采購。
2.1戰(zhàn)略采購
戰(zhàn)略采購方式是非常先進的采購形式，可以很好的降低采購成本，提高采購的效率，在項目比較多的大公司目前都是采用這種戰(zhàn)略采購。一般由總公司的物資采購中心根據(jù)現(xiàn)場申報的材料，通過招標或競爭談判方式確定戰(zhàn)略合作伙伴，建立合格供應商名錄，為整個公司提供合格物資供應保障。
2.2招標采購
招標采購包括供應商資質(zhì)預審、招標文件編寫、發(fā)標、回標、開標、評標、定標、談判和中標通知發(fā)放等過程。招標采購又分公開招標和邀請招標方式。
3物資成本核算與管理
物資成本核算是物資管理的重要組成部分，是降低工程成本、全面推進項目完全成本核算、提高經(jīng)濟效益的主要手段。結合公司項目部物資管理情況，從建立材料動態(tài)賬、編制材料列銷及動態(tài)報表、分析施工隊材料節(jié)超情況等幾個方面淺談項目部的物資核算。
3.1材料動態(tài)賬的建立
施工項目所有的物資材料均以動態(tài)賬目的形式進行記錄，各類材料物資報表都是在此基礎上進行操作的，是進行成本分析和核算的一個系統(tǒng)的、完整的、原始記錄。目前大部分企業(yè)和項目部還是按照EXCLE表格進行統(tǒng)計，有實力的企業(yè)逐漸采用軟件進行統(tǒng)計，自動分析。材料動態(tài)賬的總原則是收支存平衡。即：收入量=支出量+庫存量；采購價格+材料價差=預算價格；項目部本級消耗+∑施工隊消耗=材料總支出=材料預算總收入-庫存。
3.2材料列銷及動態(tài)報表的編制
目前各公司項目部的材料報表形式各異，不便于進行系統(tǒng)的物料分析和核算，又由于從2014年開始對該部分的工作進行了重新規(guī)劃，統(tǒng)一了各項目部的物資采購表格和流程。這樣按照流程和統(tǒng)一的材料收發(fā)系統(tǒng)進行統(tǒng)計和分析，避免了因為材料管理的多樣性造成的人為失誤。通過電腦自動的分析和計算，對材料的使用情況進行有效的把握和掌控。
3.3分析施工隊伍主要材料節(jié)超情況
風載對高層建筑有著十分重要的影響，隨著建筑高度的增高，結構對風載作用的敏感程度驟增．根據(jù)建筑物表面局部的體型系數(shù)和風壓峰值，可以求的建筑物頂端的最大加速度，在此基礎上，進一步計算風荷載對地基點的傾覆彎矩，從而評判風載對高層建筑的穩(wěn)定性影響，此外，還應評判在風振作用下人的舒適度．風載作用下結構的風振總響應為：式中W0為調(diào)整后的基本風壓值；βz為Z高度處風振系數(shù)；μs為風載體型系數(shù)；μz為風壓高度變化系數(shù)．
2工程概況
某大廈位于浙江省樂清市清遠路與雙雁路的交叉路口處．大廈總建筑面積16733m2．大廈平面呈L形，長邊45m，短邊20m，寬17m．大廈分主樓和附樓兩部分．地面以下主樓兩層，附樓一層．地面以上主樓18層，附樓5層，1-5層為移動電話公司用房，1-5層高4.5m，6-18層為住宅，層高均為3m，其中19層機房、20層屋頂水箱部分縮進，形成露臺．主樓設兩臺電梯和一座樓梯，樓梯可通至主樓屋頂．樓梯頂部設容積為50m3的水箱，電梯井筒頂部設機房．主樓高度58.5m．附樓1-5層為商場，主樓2-4層為辦公用房，附樓屋頂設屋頂花園和公共娛樂休閑場所．附樓設樓梯兩座，可通至附樓屋頂．地下1層設停車場，層高3.5m．地下2層設水池、發(fā)電機房、空調(diào)機房等，層高3.5m．總平面布置圖如圖3所示．
3結構設計
3.1基本設計資料
建筑物抗震設防重要性類別為丙類，建筑結構安全等級為二級，結構重要性系數(shù)γ0=1.0．根據(jù)《工程地質(zhì)勘察報告》，地面以下15m為淤泥，屬軟弱土，地面至堅硬土頂面的距離約35m，即場地覆蓋層厚度為35m，建筑場地類別為Ⅲ類，屬不利地段．該地區(qū)地震基本烈度為7度，因此建筑物抗震設防烈度為7度．大廈框架結構抗震等級為三級，剪力墻抗震等級為二級．
3.2結構選型與布置
考慮到場地土為軟弱土，為增加結構剛度，減少延性，大廈主體采用框架-剪力墻結構，剪力墻設在主樓中心，樓梯及電梯井四周，以提高大樓重要部位強度及安全性．主、附樓之間，考慮到地下水位高，留縫較難處理，基礎采用厚板樁筏，主、附樓之間不設縫，先留出后澆帶(寬1000mm，包括地下室底板及邊墻)，待主樓施工完畢、沉降基本穩(wěn)定，兩者再連為整體．預留后澆帶時，鋼筋不斷，后澆帶的混凝土強度等級C35．后澆帶預留在主樓與附樓之間，靠附樓側2m處．大樓高寬比為3.69，小于5；大樓主體埋深7米，大于1/15H=4米；柱的截面尺寸，主要由軸壓比進行控制；梁的截面尺寸，主要由計算結果進行控制；地面以下淤泥較厚，承載能力低，因此采用樁筏基礎，施作鋼筋砼預制方樁．
3.3荷載標準值
恒載分為樓面均布恒載一級梁上線性分布恒載．樓板結構自重作為外部荷載手工輸入程序計算．梁、柱及砼墻體自重，可設定參數(shù)由程序計算．限于篇幅，恒載值未列出，可依據(jù)規(guī)范查詢．地震荷載本建筑抗震設防重要性類別為丙類，按7度抗震設防，Ⅲ類場地上的高層建筑，按《高層建筑混凝土結構技術規(guī)程》(JGJ3-2002)[6]第3.3條規(guī)定，必須計算地震作用．考慮兩個方向的地震作用，且結構質(zhì)量和剛度分布明顯不對稱，因而需計入雙向水平地震作用下的扭轉(zhuǎn)影響．風荷載根據(jù)《建筑結構荷載設計規(guī)范》(GB50009-2012)[7]的規(guī)定，基本風壓值W0=0.55kN/m2，基本風壓值得調(diào)整系數(shù)為1.1，調(diào)整后的基本風壓值W0=0.61kN/m2．建筑物所在地的地面粗糙度為B類，即中小城鎮(zhèn)．風載體型系數(shù)μs取1.4，風壓高度變化系數(shù)及風振系數(shù)由程序自動計算．結構整體座標與風力作用方向的夾角為49.97°，考慮兩個方向的風力作用．
3.4結構設計計算
結構計算，采用中國建筑科學研究院PKPMCAD工程部編制的系列軟件．用PMCAD建立結構模型，運用多層及高層建筑結構三維分析與設計軟件TAT進行上部結構計算，運用基礎CAD軟件JCCAD進行基礎底板計算及樁基驗算，并運用該系列軟件繪制施工圖．考慮到地基土為軟弱土，對結構的嵌固作用不大，因此，取地下一層地面為結構嵌固端，其四周的混凝土墻，作為一種安全儲備，不參加結構計算；屋頂?shù)臋C房、水箱層，計算求得的水平地震作用應增大，但不下傳；地震作用采用振型分解反應譜法計算，振型個數(shù)12個．程序自動模擬施工過程，恒載逐層加載，活載一次加載．用TAT計算時，活載滿布且一次計算的結果，常比活載可能不利布置的實際情況小很多．因此，按恒、活載分開計算，考慮活載不利布置．活載的折減對基礎設計有利．如果活載不折減，可能導致因樁數(shù)過多，而造成基礎施工十分困難．梁面活載折減系數(shù)按規(guī)范要求，由計算機程序自動執(zhí)行．柱、墻活載折減系數(shù)取法按荷載規(guī)范要求執(zhí)行，可進行人機交互控制，修改各層活載折減系數(shù)．只對以柱、墻為支座的主梁調(diào)幅，調(diào)幅系數(shù)0.85，梁跨中正彎矩放大系數(shù)取1.2．高層建筑中，柱的截面尺寸往往較大，而梁的計算長度是從中到中的軸線距離，這樣在柱端的彎矩已算到了柱中心，而往往偏大．可以考慮適當折減梁端彎矩，修正后的梁端彎矩不小于原彎矩的2/3．由于連梁兩端剛度、剪力大，很可能會出現(xiàn)超筋情況．剪力墻的承載能力往往較高，連梁進入塑性狀態(tài)后，允許其卸載給剪力墻，連梁剛度折減系數(shù)取0.7，梁扭轉(zhuǎn)剛度折減系數(shù)取0.4．
4計算結果分析
4.1結構自振周期分析
結構前3個自振周期計算結果如表2所示，計算結果顯示，結構的前3個自振周期(T1-T3)在正常范圍內(nèi)，沒有異常．計算結果顯示，結構x、y方向的前三個振型曲線連續(xù)、光滑，沒有出現(xiàn)突然的轉(zhuǎn)折點或不規(guī)則凹凸，表明結構豎向剛度變化較為均勻，設計指標符合要求．
4.2位移計算結果
通過對結構在水平載荷(地震荷載、風荷載)控制作用下的位移進行計算，得到各樓層x方向的節(jié)點最大水平位移結果如表3、表4所示，表中：Floor為層號；Node為x向累積位移最大節(jié)點號；DX為x向累積最大位移(mm)；node為x向?qū)娱g位移最大節(jié)點號；dx為x向?qū)娱g最大位移(mm)；dx/h為x向最大位移角；h為層間高(m).表3、表4的結構位移計算結果表明，在地震作用或風荷載的作用下，樓層的位移基本上是連續(xù)變化的，無明顯的突變和折點，位移曲線為反S形曲線，表明結構布置較為合理可行．此外，在風荷載作用下，樓層層間位移與層高之比d/h<1/900，結構頂點位移與總高度之比D/H<1/950，均滿足規(guī)范要求．
5結論
論文摘要:建構主義學習理論是在認知主義基拙上進一步發(fā)展而成的一種新的學習哲學，它主張學習是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，這種學習觀強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，并對學習提供了許多新的見解和啟示。由于成人學習者比青少年兒童擁有更豐富的經(jīng)驗背景和更強的自主性，因此，建構主義學習理論也為成人自主學習提供了更科學的理論支持。
工欲善其事，必先利其器。成人學習者要想取得良好的自主學習的效果，必須學會從眾多的學習方法中選擇恰當?shù)姆椒?。只有掌握了正確的方法，才能事半功倍、立竿見影;而不得法者，往往事倍功半、勞而無功。本文就建構主義學習理論來探討成人的自主學習，以期能有助于成人學習者完善學習方法，提高學習效率。
人本主義心理學家羅杰斯認為，人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內(nèi)容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。那么，要想成人的自主學習行之有效，建構主義學習理論對成人有哪些要求呢?
(一)成人學習者要有強烈的學習動機
成人自主學習的效果和作用在很大程度上依賴于成人學習者的興趣和需要。桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學習動機是指學習的動力因素，或稱之為學習動力，是激勵學習者達到學習目的的內(nèi)在心理因素。成人學習動機是指引起、維持成人的學習活動，并促使活動朝向預期學習目標的一種內(nèi)在歷程，它是推動成人個體參與教育、卷人學習活動的一種內(nèi)在動因，是成人學習者在學習活動中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向。
建構主義學習理論認為，在問題情境中尋求答案是興趣學習的最好動機。學習興趣不僅是推動學習活動的有利因素，還是提高學習效果的重要條件。成人學習者在學習過程中有內(nèi)在的學習興趣，則能從學習中獲得樂趣，而建構的過程，就是承載興奮點不斷延續(xù)的過程，而不需要外在事物的強化。在學習過程中，情感因素的投人有利于保持學習者良好的學習狀態(tài)，有利于保持學習者持續(xù)不斷的學習興趣和需要，促使其積極有效地學習。
(二)成人學習者要有明確的學習目標
目標就是人們預期的結果。學習目標是指學習者對學習活動的指向和對學習活動結果的期望，這種指向和期望是學習者維持、調(diào)節(jié)自我學習活動的重要條件之一，是學習者能否自主、深人地投人到其經(jīng)常性的、習慣性的學習活動中的一個重要原因。成人學習者的學習目標指向?qū)W習的效益和質(zhì)量，指向成人學習者的成長和發(fā)展。
建構主義學習理論認為，對事實的理性接近是通過另一個求知的過程完成的，也就是我們現(xiàn)在提到的主體要主動完成的意義建構。學習主體主動完成意義建構的重要條件之一是學習者要提出明確的學習目標，確定對自己有意義的學習對象，制訂學習進度，研究學習方法，解決學習問題。成人學習者在自主學習過程中，如果能夠明確自己的學習目標，確定自己要解決的問題，這樣會提高成人學習者的學習效率。
(三)成人學習者要在解決問題中學習
建構主義學習理論認為，知識的獲取不是一成不變的，學習者要自己進行探索和思考，而不是不動腦筋地被動接受，學習是對各種知識經(jīng)驗的整合，而不是零散地、毫無聯(lián)系地將知識印人自己的頭腦中。為此，建構主義學習理論要求學習者通過高級思維活動來學習，學習者要不斷地思考，不斷地發(fā)展和改進學習策略，建立有效的思維模式，創(chuàng)造性地在解決問題中學習。可見，成人在學習過程中要有問題意識，善于提出問題，在學習中要有針對性地尋求解決問題的答案。在解決問題中學習，帶著問題去尋找答案，這是一種針對性和目的性極強的學習方法。這種方法的好處在于帶著問題去求知，所以學習起來不但會對自己所關心問題的內(nèi)容特別留意，而且會特意去尋覓與那些問題有關的書籍和材料，從而加快問題的解決，促進學習能力的提升，這特別適合成人學習者。
(四)成人學習者要創(chuàng)設有利的學習氛圍
建構主義學習理論認為，學習應是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。如果沒有一定的情境，學習者常常難以用學校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題。在實際情境下進行學習，以喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗和表象，去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，才能達到對新知識意義的建構。而創(chuàng)設情境則為提取長時記憶中的這些東西創(chuàng)造了有利的條件。
成人學習者作為學習的主體，應該積極主動地營造自主學習的情境，即學習的氛圍。成人學習者要能夠靈活地運用豐富的學習資源，善于從大眾宣傳媒介、教育部門、社會團體、自學組織和輔導機構等得到廣泛及時的幫助，充分挖掘教育、科學、文化藝術、新聞出版、廣播電視、衛(wèi)生、體育、圖書館、博物館和網(wǎng)絡等各項文化事業(yè)資源中的學習資源。成人學習者也要針對自身不同的學習環(huán)境和自主學習中的具體困難，采取積極的措施，創(chuàng)造力所能及的條件，積極尋求教學資源，以解決問題為目的。同時，成人學習者要積極參加實踐活動，在實踐中不斷總結，努力探求適合自己的學習方法和策略，在實際鍛煉中培養(yǎng)和提高自己自主學習的能力。
(五)成人學習者要善于與他人合作學習
合作是指人們通過共同努力達到共同的目標，與他人合作的能力是人類生存的重要保證。所謂合作學習，即學生通過共同工作來達到共享性的學習目標。建構主義學習理論認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，由于每個人的原有知識經(jīng)驗和認知結構不同，參與知識建構的方式各不相同，因而對世界的理解差異很大。建構主義者認為教師和學生都是學習的主體，他們對世界的認識和看法都有值得贊賞的一面，但也有不足和缺陷，通過教師與學生、學生與學生、學生與他人在學習過程中的活動和交往，可使教師和學生更好地了解別人的觀點和看法，不斷修正自己的觀點和看法。因此，我們成人學習者也應該學會與他人合作學習，了解他人的觀點和看法，學習他人的優(yōu)點和長處，不斷地修正自己，提高自己。
(六)成人學習者要及時反饋學習效果
建構主義學習理論認為，學習不是簡單地、被動地接受知識的過程，學習是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。在這個過程中，不同的學習者由于各自經(jīng)驗背景的不同，對知識建構的意義不同。因而，學習者要不斷監(jiān)控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展及與目標的距離，采取各種增進理解和幫助思考的策略;而且要不斷反思學習，審視它們是否與自己的經(jīng)驗體系一致，是否符合經(jīng)驗事實，以及建構意義中是否符合邏輯，學習者應開展多樣的自評活動。
很多人不清楚工程類職稱有哪些，雖然知道要發(fā)表相關的職稱論文，但是由于工作時間較長，精力有限，往往不愿意自己花時間寫，又不知道工程建筑類職稱論文哪里找？這里先來解決第一個問題，工程類職稱都有哪些？
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論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
(二)原稿紙頁數(shù)的分配
寫好畢業(yè)論文的提要之后，要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結論用1—2頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項3—4頁，第二項用4—5頁，第三項3—4頁，第四項6—7頁。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業(yè)論文的長短一般規(guī)定為5000—6000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經(jīng)驗所決定的。
(三)編寫提綱
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經(jīng)過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，簡單提綱可以寫成下面這樣：
一、序論
二、本論
(一)培育建筑勞動力市場的前提條件
(二)目前建筑勞動力市場的基本現(xiàn)狀
(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策
三、結論
詳細提綱，是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來。如果在寫作之前準備了詳細提綱，那么，執(zhí)筆時就能更順利。下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：
一、序論
1.提出中心論題;
2，說明寫作意圖。
二、本論
(一)培育建筑勞動力市場的前提條件
1.市場經(jīng)濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境;
2.建筑產(chǎn)品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現(xiàn)實的要求;
3.城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證;
4.建筑勞動力市場的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
(二)目前建筑勞動力市場的基本現(xiàn)狀
1.供大于求的買方市場;
2，有市無場的隱形市場;
3.易進難出的畸形市場;
4，交易無序的自發(fā)市場。
(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策
1.統(tǒng)一思想認識，變自發(fā)交易為自覺調(diào)控;
2.加快建章立制，變無序交易為規(guī)范交易;
3.健全市場網(wǎng)絡，變隱形交易為有形交易;
4.調(diào)整經(jīng)營結構，變個別流動為隊伍流動;
5，深化用工改革，變單向流動為雙向流動。
三、結論
1，概述當前的建筑勞動力市場形勢和我們的任務;
2.呼應開頭的序言。
1.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
2.“兩院一體化”模式下建筑學研究生培養(yǎng)探索
3.基于創(chuàng)造力構成的建筑學研究生教育研究
4.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養(yǎng)模式探索
5.中美建筑學專業(yè)碩士研究生課程結構比較研究
6.建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)對策
7.全日制建筑學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
8.建筑學專業(yè)碩士研究生學位論文選題問題的思考
9.剖析與思考——論建筑學研究生教育
10.立足務實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業(yè)碩士研究生教學
11.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業(yè)設計有感
12.基于IPA的全日制專業(yè)學位研究生教育服務質(zhì)量評價研究——以建筑學專業(yè)學位為例
13.對我國建筑學研究生教育的反思
14.中美建筑學碩士研究生課程設置比較
15.中美建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究
16.建筑學專業(yè)學位實踐基地建設的現(xiàn)況及建議——以全日制專業(yè)學位研究生為例
17.民辦高校建筑學專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對策
18.淺談建筑科學類實驗室的建設與管理
19.建筑學院藝術設計專業(yè)教學研究
20.關于建筑學人才培養(yǎng)策略的反思與探討
21.建筑學設計課程教學改革探索
22.關于建筑學教育教學方法的探討
23.生態(tài)建筑學和景觀建筑學與風水的關系
24.淺析認識傳統(tǒng)建筑學與思考新時期建筑學
25.職業(yè)教育背景下的建筑學專業(yè)教學研究
26.建筑學重點學術期刊評價研究初探
27.建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
28.嘉庚特色獨立學院建筑學人才培養(yǎng)模式初探
29.民族院校建筑學專業(yè)學生學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析
30.建筑學專業(yè)課程體系的建構與創(chuàng)新實踐
31.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發(fā)展與實踐
32.引進優(yōu)質(zhì)國外教育資源對建筑學專業(yè)教學的啟示
33.關于生態(tài)建筑學在高層建筑設計中的應用分析
34.室內(nèi)設計教育中建筑學背景的意義分析
35.以深化設計為主導的建筑學構成課程設計教學改革初探
36.建筑學到底出了什么問題
37.淺析建筑學專業(yè)中環(huán)境設計課程的“以評促建”
38.對建筑學專業(yè)基礎課教學現(xiàn)狀的困惑與反思
39.淺析應用型本科建筑學的實訓課程模式
40.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
41.對高職院?！斗课萁ㄖW》課程教學改革研究
42.生態(tài)建筑學在高層建筑設計中的應用討論
43.應用型本科院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的途徑研究
44.建筑學專業(yè)教育中科學建筑觀的培養(yǎng)
45.建筑學專業(yè)建筑設計課教學模式的創(chuàng)新與實踐
46.房屋建筑學課程教學內(nèi)容、方法、手段淺析
47.建筑地理學是有助于國強民富與國泰民安的中國特色建筑學
48.“房屋建筑學”課程教學研究
49.基于建筑學角度的“成渝城市群”房地產(chǎn)價格持穩(wěn)原因探析
50.低年級建筑學專業(yè)“設計結合建造”教學模式探析
51.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐
52.應用型本科建筑學城市規(guī)劃原理課程教改探討
53.基于應用型人才培養(yǎng)的“房屋建筑學”教學改革思考
54.建筑學專業(yè)設計課程教學新模式
55.高校建筑學教育問題與對策探討
56.建筑學專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
57.關于建筑學設計中的生態(tài)建筑設計的發(fā)展探索
58.建筑設計專業(yè)教學方法的創(chuàng)新改革
59.“一定要有自己的建筑學體系”：記杰出的建筑歷史學家陳明達先生
60.建筑學專業(yè)課程體系的建構與創(chuàng)新實踐
61.具有地方特色的校企共建建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建研究
62.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
63.建筑學專業(yè)國際聯(lián)合教學模式與運行機制研究
64.建筑學專業(yè)學生專業(yè)特長培養(yǎng)研究
65.建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學體會
66.建筑學重點學術期刊評價研究初探
67.建筑學專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
68.仿生建筑學及其應用相關探討
69.建筑學專業(yè)本科生專業(yè)英語教學初探
70.建筑學專業(yè)學習與教學樓的空間形態(tài)
71.關于生態(tài)建筑學的若干探討
72.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育模式的優(yōu)化
73.淺析對生態(tài)建筑學的幾點探究
74.工程管理專業(yè)“房屋建筑學”教學改革
75.關于生態(tài)建筑學的探討
76.適應“卓越計劃”的地方院校建筑學專業(yè)課程體系改革
77.淺談建筑學教育中應強化建筑地域性特色
78.BIM技術在建筑學專業(yè)教學中的應用
79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學校建筑學專業(yè)碩士學位教育研究
80.建筑學專業(yè)地域性特色教育的探索與實踐
81.本科教育評估背景下的建筑學專業(yè)評估機制探討
82.英國建筑學學科、學位及其職業(yè)教育概述
83.芻議建筑學中的生態(tài)建筑
84.一般性高校建筑學專業(yè)教學方向應面向?qū)崙?zhàn)的思考
85.建筑師執(zhí)業(yè)注冊制度下藝術類院校建筑學專業(yè)變革
86.建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
87.美國大學建筑學專業(yè)Top10介紹
88.獨立學院建筑學專業(yè)內(nèi)涵建設與優(yōu)化研究
89.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
90.立足務實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業(yè)碩士研究生教學
91.建筑學專業(yè)碩士研究生學位論文選題問題的思考
92.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
93.全日制建筑學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
94.建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)對策
95.中美建筑學專業(yè)碩士研究生課程結構比較研究
96.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養(yǎng)模式探索
97.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業(yè)設計有感
98.基于創(chuàng)造力構成的建筑學研究生教育研究
論文關鍵詞:建筑學專業(yè) 形態(tài)構成 專業(yè)特色 改革
論文摘要:以煙臺大學建筑學專業(yè)本科《形態(tài)構成》課的教學改革實踐為基礎，對如何突出形態(tài)構成課在建筑學專業(yè)中的教學特色進行了初步的探討。
形態(tài)構成作為一門設計類專業(yè)的基礎課，旨在加強學生造型能力的培養(yǎng)。該課程一般分為3部分:平面構成、色彩構成、立體空間構成。從傳統(tǒng)形態(tài)構成課程多年的教學內(nèi)容來看，無論建筑設計、工業(yè)設計、機械設計，還是環(huán)境藝術設計專業(yè)等，形態(tài)構成課程訓練的內(nèi)容和方法幾乎都是通過抽象的點、線、面、體來逐步培養(yǎng)學生的造型能力和審美能力;訓練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過渡。這種形態(tài)構成教學模式從20世紀引入我國建筑教育開始到現(xiàn)在，曾經(jīng)對我國設計類教學中學生造型能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。但因為專業(yè)特色或?qū)I(yè)側重點不同，課程訓練的內(nèi)容和方法也應該有所不同。
以建筑學專業(yè)為例。以前，建筑學專業(yè)的形態(tài)構成是與本系視覺傳達專業(yè)同堂上課，師資相同，講授的課件內(nèi)容和方法也都是傳統(tǒng)沿襲下來的。但漸漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的形態(tài)構成課程訓練的內(nèi)容和方法僅適應視覺傳達專業(yè)的教學。因為該專業(yè)過多的是注重平面設計或二維空間的抽象設計。建筑學專業(yè)的學生，感覺形態(tài)構成課程純粹的點、線、面學習很抽象，形態(tài)構成課的內(nèi)容與建筑設計沒有直接的關聯(lián)。特別是平面構成和色彩構成，有點脫離實際。學生漸漸對形態(tài)構成課程失去了興趣和學習動力。怎樣才能激發(fā)學生對形態(tài)構成課的興趣，讓學生在學習構成課的過程中覺察它與今后建筑設計課的緊密聯(lián)系，又如何突出構成教學的建筑學專業(yè)特色，成為我們探索建筑學專業(yè)形態(tài)構成課程改革的初衷。
2006年，經(jīng)過醞釀，決定對形態(tài)構成教學內(nèi)容進行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點、線、面、體訓練，而是將它們的訓練結合在建筑平面、立面、形體的生成過程之中，即把點、線、面、體的訓練與建筑平、立面以及形體的設計直接聯(lián)系在一起。訓練的要素不再是抽象的點、線、面、體，而是將建筑平面中的各個組成部分或建筑立面中的門、窗、細部構件連同構件的色彩、材質(zhì)作為點、線、面、體的組成素材，成為建筑平面、立面的生成要素，按照構成的美學原則，進行一個平面或一段立面的構成訓練，讓學生在平、立面的構成過程中體驗或掌握點、線、面、體的構成原理。例如在點、線、面的訓練中，選取一段建筑立面(20 cm×20 cm，比例1∶50)，讓同學在這段限定的立面上，運用點、線、面要素做立面設計，立面設計要符合構成的美學原則。圖1是學生的點、線、面作業(yè)，為了做到訓練由簡單逐步過渡到復雜，不僅忽略了建筑內(nèi)部實際的建筑功能，而且也摒棄了色彩和材質(zhì)在立面上的考慮和表達，只限定用黑白灰三色表現(xiàn)，目的是讓學生能全心關注形狀之間的構成法則。這個作業(yè)極大地引起了同學們的好奇心，他們在把玩建筑立面設計的同時，也體會和掌握了點、線、面的作用和美學的基本原則，學會了如何利用點、線、面來組織平面和立面，達到了訓練的目的。
圖2也是點、線、面的練習，讓學生尋找一些建筑平面，然后對其進行分析，抽出平面組成中的點、線、面組成元素。
圖3是改革后的色彩構成。該作業(yè)是在第一個點、線、面作業(yè)的基礎上，讓學生將自己點、線、面作業(yè)生成的立面付上色彩和材質(zhì)，體現(xiàn)色彩構成及突出某個或某些形式美的構成法則，目的是讓學生學會在一個既成的建筑立面上進行色彩構成。這3個作業(yè)完成之后，同學感覺很新鮮、很興奮，體會到了構成在建筑平、立面設計生成中的重要作用，達到了構成課與建筑設計課有機銜接的目的。