時間：2023-03-30 10:38:44
導(dǎo)語：在高中生消費情況論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、當(dāng)前國外華僑、華人研究的幾個亮點
1.從生理、心理角度關(guān)懷老年華人的健康狀況。美國西弗吉尼亞大學(xué)老齡化研究中心暨社區(qū)醫(yī)學(xué)系的學(xué)者以波士頓的177名華裔老人及上海428名條件相當(dāng)?shù)闹袊先俗鳛檠芯繉ο螅_展了一系列研究項目。研究人員對比分析了上述兩組老人的健康問題與沮喪癥候的關(guān)聯(lián)程度，進而得出盡管移居國外后需要面對種種挑戰(zhàn)，但與不曾移民的同齡人相比，美國老年華人的心理更為健康，而在兩組老人身上，各種慢性病均與沮喪癥候的累積有關(guān)等結(jié)論。研究還表明，文化因素更有可能影響中國老人對健康服務(wù)的利用(如看牙醫(yī))，而同化程度(degree of accuhuration)會對美國老年華人利用同類服務(wù)產(chǎn)生作用；加拿大卡爾加里大學(xué)社會工作學(xué)院D.w.L_Lai的Impact 0fCulture 0n Depressive Symptoms of Elderly Chinese Immigrants和Effects of Service Barriers on HealthStatus of Older Chinese Immigrants in Canada等文，則分別探討了文化因素、醫(yī)療服務(wù)障礙因素等對加拿大老年華人健康的影響。
2.關(guān)注華人青少年移民適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣倪^程。美國舊金山大學(xué)教育學(xué)院的c.J.Yeh在Development of a Mentoring Program for Chinese Immigrant Adolescents’Cultural Adjustment一文中，以新近從中國大陸地區(qū)移民到美國的32名高中生為研究對象，引入一種名為“同齡人顧問計劃”(Peermentoring program)的研究模式，在為期一年的跟蹤研究中，觀察這32名高中生與由美國當(dāng)?shù)厮咧械膶W(xué)生充任的“同齡人顧問”(Peer mentor)之間的互動情況，建議學(xué)校輔導(dǎo)員、社會工作者和其他心理健康專家對移民青少年提供輔導(dǎo)。而在Chinese Immigrant High School Students’Cultural Interactions，Acculturation，F(xiàn)amily Obligations，Language Use，and Social Support一文中，C.J.Yeh等學(xué)者則認為，不斷提高學(xué)生的英語流利程度，對于緩解他們適應(yīng)全新環(huán)境時的焦慮情緒至關(guān)重要。此外，學(xué)校還應(yīng)為移民學(xué)生提供各種論壇，讓他們參與各種社交場合，以便他們與操英語的同學(xué)展開充分的交流。美國密歇根州立大學(xué)家庭與兒童生態(tài)學(xué)系的D.B.Qin在Doing Well％Feeling Well：Understanding Family Dynamics and the Psychological Adjustment of Chinese ImmigrantAdolescents一文中，以兩組中國移民家庭為對比樣本，分析“盡管亞裔美國學(xué)生的成績普遍較高，但他們通常在心理與社交適應(yīng)方面表現(xiàn)不佳”的原因，涉及家庭教育方法、父母期望、親子關(guān)系等方面。
3.透過各種社會現(xiàn)象思考華人的相關(guān)問題。美國哈佛大學(xué)國際與地區(qū)問題研究院主任亨廷頓(samuel P.Huntington)的The Hispanic Challenge一文，聚焦美國社會族群的融合狀況，重點討論美國墨西哥裔及其他拉美裔族群融入美國社會的相關(guān)問題，其中部分內(nèi)容涉及到華裔，如提到在非美國出生的外來族群中，墨西哥裔為數(shù)最多，約占27.6％，華裔和菲律賓裔分列第二、第三位，分別約占4.9％和4.3％，還建議所有美國人都應(yīng)該掌握包括中文在內(nèi)的至少一門重要外語，以利于了解一種外來文化，并方便與該文化的族群人士交流；2001年，美籍華人導(dǎo)演李安執(zhí)導(dǎo)的影片“臥虎藏龍”(Crouching Tiger，Hidden Dragon)獲第73屆美國奧斯卡4項大獎后，各國學(xué)者紛紛撰文探討該現(xiàn)象。新加坡國立大學(xué)的K.Chan在The Global Return 0廠the Wu Xia Pian(Chinese Sword―Fighting Movie)：Ang Lee’s“Crouching Tiger，Hidden Dragon"一文中，討論了該片所建構(gòu)的中國意象(Image 0f China)及男女平等的可能性，認為導(dǎo)演李安在影片中對中國傳統(tǒng)文化及家長權(quán)威進行了沖突性解讀。美國麻省理工學(xué)院c.Klein的Crouching Tiger，Hidden Dragon：A DiozporicReading一文，則從海外散居者(Diaspora)的視角，分析了導(dǎo)演李安呈現(xiàn)的電影語言和美學(xué)模式，探討了他與中國故鄉(xiāng)、與其他散居海外的中國人之間的各種聯(lián)系。此外，Xiaochun Jin和MunyiShea等學(xué)者則分別透過治安、就業(yè)等社會現(xiàn)象，思考了華人的相關(guān)問題。
4.重視應(yīng)用地理學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的研究方法。在地理學(xué)方法的應(yīng)用上，加拿大瑞爾森大學(xué)Lu Wang的Global Connectivity，Local Consumption，and Chinese Immigrant Experience一文，通過對多倫多華人移民消費偏好的分析，揭示了族群特征及族群文化對移民消費行為產(chǎn)生的影響。英國哥倫比亞大學(xué)地理系的s.Y.Teo在Vancouver’s Newest Chinese Diaspora：Settlers or‘Immigrant Prisoners’?一文中，從海外散居者和跨國主義(Transnationalism)兩個概念人手，對新近從中國移民到溫哥華的技術(shù)型移民(skilled immigrants)展開研究，分析其在異國他鄉(xiāng)語言、就業(yè)、婚姻等方面面臨的諸多問題，隨后提出了“他們是移居者?還是為再次移民而暫居溫哥華的‘移民囚徒’(immigrant prisoners)”的問題。在考古學(xué)方法的應(yīng)用上，美國得克薩斯州立大學(xué)環(huán)境生物學(xué)實驗室的A.H.Harris在Additions to the Archaeological Fauna of the Former Chinatown Section Df ELPaso，Texas一文中，考察了美國得克薩斯州艾爾帕索(E1 Paso)一處19世紀(jì)末唐人街遺址的出土物件，并就當(dāng)時的社會發(fā)展水平、華人葬禮習(xí)俗等問題提出了看法。美國斯坦福大學(xué)文化與社會人類學(xué)系B.L.Voss的The Archaeology 0廠Overseas Chinese Communities一文，通過對加利福尼亞州圣
何塞(San Jos6)馬克大街(Market Street)唐人街的考察，對同化模型的理論和方法論提出質(zhì)疑，認為歷史的證據(jù)表明，該華人社區(qū)的居民并非總是生活在東方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的格格不入中。此外，F(xiàn).Lau和D.L.Li等人還分別將民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科方法應(yīng)用于對華僑、華人的研究中。
二、國外華僑、華人研究的主要發(fā)展方向
1.對弱勢群體給予持續(xù)關(guān)注。上文列舉的論文中，關(guān)注華族老年人、青少年等弱勢群體在相關(guān)國家生存、發(fā)展問題的占一定數(shù)量，主要從醫(yī)療衛(wèi)生、心理健康、學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)、社會責(zé)任等方面人手，探討幫助華族老年人維系身體健康、提高生活質(zhì)量，以及輔導(dǎo)華族青少年適應(yīng)移民后新的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境等問題，通過對社會現(xiàn)象的考察，分析其原因及各種后果，并從社會學(xué)與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科的角度探討對策，具有較強的實用性和較顯著的社會價值。今后，此類研究中所折射的人文關(guān)懷精神，將有可能得到進一步加強。
2.華族研究的觸角更為細致、靈敏。當(dāng)前，國外華僑、華人研究的觸角幾乎深入到相關(guān)社會生活的方方面面，從個體健康到族群適應(yīng)性，從經(jīng)濟到政治、文化等，與此同時，學(xué)者們還將具有國際問題研究色彩的華僑、華人研究，置于國家社會穩(wěn)定、族群和諧等框架內(nèi)加以討論。此外，從上文列舉論文作者的姓氏看，部分作者本身即為華族的可能性很大，如B.Wu、D.w.L.Lai、C.J.Yeh、K.Chan和Xiaochun Jin等，他們大多供職于所在國家的高?；蚩蒲袡C構(gòu)，具備一定的話語權(quán)和社會影響力，而由于其華裔背景，他們也較多地以與自身族群相關(guān)的問題作為研究旨趣，進而與其他族群學(xué)者一道，共同推進所在國家華僑、華人研究在廣度上與深度上的不斷拓展。
3.“學(xué)科”痕跡淡化、“領(lǐng)域”意味增強。時至今日，國外華僑、華人研究中多學(xué)科方法的應(yīng)用已屢見不鮮，以歷史學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科方法為基調(diào)，討論華人社會變遷、家譜個案、僑鄉(xiāng)紐帶以及華人與中國的關(guān)系等主題的論文相對為主流，如J.C.Dorsey的Identity，Rebellion，and sociafJustice among Chinese Contract Workers in Nineteenth―Century Cuba、)M.Williams的Honk Kong andthe Pearl River Delta Qiaoxiang、Wei―Wei Zhang的Overseas Chinese and the Concept 0f“GreaterChina"以及Sheau―yueh J.Chao的Tracing Their Roots：Genealogical Sources，or Chinese Immigrantst0 the United States等。此外，如前所述，國外華僑、華人的研究學(xué)者還廣泛應(yīng)用了地理學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科方法。可見，今后國外華僑、華人研究的“學(xué)科”痕跡可能會趨于淡化，而逐漸演變?yōu)橐粋€兼容并蓄的研究領(lǐng)域。
三、國外華僑、華人研究可供借鑒之處
1.秉承人文精神。當(dāng)前國內(nèi)華僑、華人研究成果很大一部分集中在經(jīng)濟議題或相近的方向上，如有學(xué)者曾指出：“在國家‘以經(jīng)濟建設(shè)為中心’的導(dǎo)向下，關(guān)于華商和華人經(jīng)濟狀況的研究最為泛濫。1997年東南亞金融風(fēng)暴后，幾年內(nèi)關(guān)于‘華商與東南亞金融風(fēng)暴’的論文及相關(guān)著作竟達數(shù)百種，造成研究資源的極大浪費?！苯?jīng)濟要素是人類社會生活中的重要組成部分，然而僅從經(jīng)濟視角出發(fā)，不可能圓滿解釋人類社會生活的一切問題，就華僑、華人的研究而言亦然。前文提到，近年來國外華僑、華人研究領(lǐng)域的論文已越來越多地將關(guān)注重點置于老年人、青少年等弱勢群體的身上，致力于探討對其提供幫助、輔導(dǎo)等的途徑與方法，進而達成社會穩(wěn)定與族群和諧，其中體現(xiàn)的人性關(guān)懷的價值認同值得國內(nèi)學(xué)界參考。
2.重視微觀發(fā)掘。上文引述的論文在文獻發(fā)掘、數(shù)據(jù)整理、案例分析等方面無不做足文章，論文作者及其團隊通過經(jīng)年累月的不懈積累，較為細致、全面地掌握了豐富的第一手材料，從根本上保證了研究成果較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和科研價值，推動了國外華僑、華人研究領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新、發(fā)展，而由于各種原因，國內(nèi)學(xué)界多少存在由急功近利心態(tài)導(dǎo)致的第一手材料掌握不足、成果低水平重復(fù)等問題，相信若能在科研過程中，注意借鑒國外同行的細致認真，重視第一手材料的微觀發(fā)掘，國內(nèi)華僑、華人研究的整體水平將有可能進一步提高。
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計
一、本課的教學(xué)設(shè)計意圖
在高中生物（新課標(biāo)）必修三教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是非常重要的一節(jié)課。它有著承前啟后、能力與方法引領(lǐng)、理論聯(lián)系實際等重要地位。在傳統(tǒng)的授課過程中，本課教學(xué)模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽”的“包辦式教學(xué)”。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，比較重知識的傳授而忽視了知識的發(fā)生、發(fā)展和變化，基本上沒有考慮到學(xué)生的參與度，學(xué)法指導(dǎo)、能力及方法的引領(lǐng)以及學(xué)生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學(xué)生不會觀察和質(zhì)疑，疏于發(fā)現(xiàn)，難以提升。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點，采用“問題引導(dǎo)―自主探究―反饋與生成”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式和師生地位的轉(zhuǎn)變，使知識與能力、素質(zhì)和潛能通過互補和結(jié)合，達到一個最佳的平衡，提高學(xué)生綜合運用知識并解決實際問題的能力。
基于上述的教學(xué)理念，本課以三維目標(biāo)和學(xué)生需求兩個方面為切入點，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中的問題探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中，開發(fā)智力，能從較高的層次把握本課的知識體系，更重要的是，通過學(xué)生自主探究和討論，體驗和感悟生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的魅力，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課三維目標(biāo)的達成要求較高，學(xué)生在初中科學(xué)課中已有相關(guān)知識儲備。從教材內(nèi)容看通俗易懂，自學(xué)就能基本掌握教材的重點。但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”，并在此基礎(chǔ)上感悟“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點，是相當(dāng)有難度的。所以，提高學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)圍繞三維目標(biāo)精心設(shè)計。
三、教學(xué)目標(biāo)定位
1.知識目標(biāo)
（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能、地位及相互關(guān)系。
（3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
（1）運用系統(tǒng)觀點分析生物學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型”的能力。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的開放性、整體性原理，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
（3）感悟生物學(xué)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點。
（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活解決實際問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）認同“生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點。
（2）培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力。
四、課堂教學(xué)實施步驟
1.導(dǎo)入
用《太湖美》音樂配上PPT圖片展示。引出什么是生態(tài)系統(tǒng)，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
（1）向?qū)W生展示制作的生態(tài)瓶和有關(guān)資料、圖片，這是我們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分？②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣？（試用結(jié)構(gòu)模型的形式呈現(xiàn)）學(xué)生交流，教師適當(dāng)評價后，CAI課件展示生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型，教師通過生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有開發(fā)性的原理。
（2）以上我們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系，如果我們把生態(tài)瓶放大到池塘生態(tài)系統(tǒng)，試比較它們在成分上有什么異同點？（學(xué)生識圖探究）教師將生態(tài)系統(tǒng)進一步放大，引導(dǎo)學(xué)生認識各類生態(tài)系統(tǒng)，最后到生物圈。通過各類生態(tài)系統(tǒng)的研究，教師讓學(xué)生自主總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的概念。
（3）生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？先導(dǎo)讀（引導(dǎo)學(xué)生回歸課本），再啟發(fā)生疑（怎樣驗證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢），最后導(dǎo)“生成”――教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證（如：分解者的地位如何）（學(xué)生分組設(shè)計、交流、討論）。
（4）學(xué)生反饋、總結(jié)，教師總結(jié)、評價。
3.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)――食物鏈和食物網(wǎng)
（1）先課件展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關(guān)系。
（2）請學(xué)生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評價，并向?qū)W生闡述食物鏈中的成分及地位。
（3）激發(fā)學(xué)生興趣，以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）
（4）講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過渡到食物網(wǎng)。能力提升：引導(dǎo)學(xué)生討論食物網(wǎng)上某種生物數(shù)量的變化，對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。
（5）學(xué)生展示、匯報，教師講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體的數(shù)量越大，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物網(wǎng)）就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力就越強。這樣，既為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊，又讓學(xué)生感悟到了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點，樹立珍愛生物，人與自然和諧相處的情感態(tài)度。
4.板書和小結(jié)
板書設(shè)計：
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
（1）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)：
①非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）
②生產(chǎn)者（主要類群）
③消費者（初級、次級、三級……）
④分解者（代表生物）
（2）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：
①食物鏈：概念；類型；實例。
②食物網(wǎng)：概念、簡圖
本課小結(jié)：
以師生問答的形式討論：（1）請兩個學(xué)習(xí)小組談?wù)剬ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解，教師注意表揚、鼓勵學(xué)生開放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把思維解放出來，升華感悟、學(xué)以致用）
五、課堂教學(xué)反饋
同學(xué)們，請運用你所學(xué)的有關(guān)生態(tài)學(xué)知識，對“太湖藍藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研小論文，提升學(xué)科素養(yǎng)。
六、課后反思
反思一：本課三維目標(biāo)的達成情況。（問題和歸因分析）
反思二：教學(xué)任務(wù)的完成落實情況。（問題和原因分析）
反思三：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、合理性分析。
反思四：教法、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體教具的運用效果分析。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂提問；有效性
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，部分教師認為化學(xué)探究性提問只需緊扣探究話題和主體內(nèi)容就可以，并且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環(huán)節(jié)，部分教師將學(xué)生覺得陌生的或者不懂的知識點引入，課堂出現(xiàn)一片茫然；課堂提問要有質(zhì)量，就是一個問題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時又能說明主要問題，這就說明化學(xué)課堂提問的有效性，尤其高中階段是學(xué)生的一個升學(xué)階段，每一個問題的提出和知識點的掌握對教師來說都面臨著一個挑戰(zhàn)，因此，僅僅一個問題的提出其實也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。
二、提問的特征
課堂上教師的提問有時問得學(xué)生一臉無知，這明顯是學(xué)生對課堂知識掌握及基本概念知識理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現(xiàn)往往是因為學(xué)生對某些生活實際經(jīng)驗不足，不能確切的明白教材當(dāng)中出現(xiàn)的實例。例如，課堂上教師需要告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當(dāng)中含磷、含氟的問題，此時如果進行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會讓學(xué)生感到茫然，也許緊接著還會出現(xiàn)很幼稚和無知的問題。這樣的教學(xué)效果其實直接泯滅了我們化學(xué)問題提出的最初目的，沒有層次的化學(xué)問題學(xué)生怎么可能從問題的提問過程中學(xué)到新知識呢？這樣的化學(xué)課堂又何來效率可言。這里筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出其相關(guān)的特征：
（一）知識關(guān)聯(lián)度高。什么是問題關(guān)聯(lián)度，就是所提出的問題與已有的知識發(fā)生聯(lián)系的程度。問題是通過與已有的知識相互比較才會產(chǎn)生新的問題，問題本身不會誕生出新的問題。打個比方，硝酸是一種強酸，可以完全電離，得到結(jié)論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進而我們進行試驗，實驗結(jié)果如實驗描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結(jié)論硝酸具有酸性，但一會兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進一步探究，根據(jù)這個實驗現(xiàn)象分析會不會H2和NO2的化學(xué)性質(zhì)導(dǎo)致這樣的實驗現(xiàn)象呢？進而如果在濃硝酸鈉溶液當(dāng)中滴入兩滴石蕊溶液又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？進一步推測，這種實驗往往和H2以及NO2有關(guān)，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。
（二）目的預(yù)設(shè)性強。對于高中生而言，化學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，全面掌握知識點也較困難，而課堂提問則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，對培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。高中化學(xué)教學(xué)課堂提問的目的預(yù)設(shè)性較強，可為學(xué)生提供多個解題思路，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具實際效益。例如，在講解酚的性質(zhì)和應(yīng)用內(nèi)容時，事先學(xué)生已經(jīng)掌握了與乙醇相關(guān)的知識點，可初步了解苯環(huán)、羥基等重要基團的內(nèi)容，對此章節(jié)的學(xué)習(xí)有了更進一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學(xué)生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關(guān)的設(shè)想類問題，接著借助活動探究，讓學(xué)生積極動腦猜想苯酚實驗最后顯示的顏色、狀態(tài)與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發(fā)揮最大效用”相關(guān)問題，并與實驗結(jié)果做對比分析，使得學(xué)生更加直觀地了解苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其他反應(yīng)。
（三）信息傳遞性廣。高中化學(xué)與其他學(xué)科不同，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂聯(lián)想、實驗探究能力，課堂提問教學(xué)方法需要與其相關(guān)特性相結(jié)合，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。信息傳遞性是高中化學(xué)提問教學(xué)的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)計劃。例如，在弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中，立足于掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)等基礎(chǔ)概念，利用動手實驗活動，向?qū)W生提出“酸溶液物質(zhì)的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關(guān)問題，讓學(xué)生自主歸納強弱電解質(zhì)與物質(zhì)種類的關(guān)系，增強化學(xué)問題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創(chuàng)造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關(guān)？問題體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、預(yù)設(shè)目的性質(zhì)就不免為一個有效問題。發(fā)出一個問題來引發(fā)學(xué)生思考，并且一步步推進來提高問題在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的整體效益，學(xué)生在探究問題的過程中分析、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、問題設(shè)計策略
（一）課堂上的問題設(shè)定往往需要從學(xué)生的實際情況入手，從學(xué)生本身的實際能力和基本知識掌握情況抓起，給學(xué)生設(shè)定積極、有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，打個比方，為什么工業(yè)上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會產(chǎn)生含硫的化學(xué)物質(zhì)，容易分解，其性質(zhì)不穩(wěn)定，會分解出有害物質(zhì)，但是工業(yè)上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質(zhì)金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學(xué)生的思考興趣，頓時一大部分學(xué)生陷入沉思，進一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質(zhì)分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會這么大？這個問題一提出，立刻激起很多學(xué)生的思考，說明教師的提問有層次，當(dāng)即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會影響學(xué)生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學(xué)生，根據(jù)實際來預(yù)設(shè)問題，積極調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)語
新課程改革提倡素質(zhì)教育，其核心內(nèi)容是讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，教師的教學(xué)方法圍繞學(xué)生的興趣點出發(fā)，實現(xiàn)其趣味性，并達到一定的目的，展現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)知識的靈活化，幫助學(xué)生挫敗學(xué)科難點，這是突出表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的重點內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
【參考文獻】
【摘要】在淄博市各大高校中，大學(xué)生飲酒行為是越來越普遍，針對這一狀況，本文對淄博市一些高校的300名大學(xué)生進行了不記名問卷調(diào)查，通過這些問卷調(diào)查分析大學(xué)生飲酒行為的產(chǎn)生原因和一些其它的相關(guān)問題。
【關(guān)鍵詞】淄博在校大學(xué)生；飲酒行為；相關(guān)問題
【中圖分類號】R163【文獻標(biāo)識碼】B文章編號：1004-7484（2012）-05-1078-01酒中含有酒精，如果過量攝入，就會對人類的身體健康造成危害，甚至導(dǎo)致一些心理問題和社會問題的出現(xiàn)。在校大學(xué)生正處于社會行為的建立期，過量飲酒勢必影響大學(xué)生的健康社會行為。本文將通過問卷調(diào)查，分析大學(xué)生的飲酒行為，對在校大學(xué)生的飲酒相關(guān)問題進行探討，讓當(dāng)代大學(xué)生知道過度飲酒的危害，引導(dǎo)他們形成健康的飲酒觀，養(yǎng)成健康的飲酒的方式。1.淄博市在校大學(xué)生飲酒行為調(diào)查
在論文寫作之前，本人已經(jīng)根據(jù)相關(guān)的政策法規(guī)和相關(guān)的文獻，結(jié)合在校大學(xué)生的相關(guān)情況，設(shè)計了一些調(diào)查問卷，對淄博市不同高校的300在校大學(xué)生進行了隨機取樣飲酒情況調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括在校大學(xué)生的飲酒行為和一些其他相關(guān)的問題。2012年3月份，向淄博市三所高校發(fā)放了350份調(diào)查問卷，到4月份，共收到應(yīng)答問卷300份。據(jù)統(tǒng)計分析，淄博市在校大學(xué)生的飲酒率為67.54%，男生的飲酒率為84.12%，女生的飲酒率為54.97%。有59.34%的在校大學(xué)生每年的飲酒次數(shù)在7次以下，57.67%的學(xué)生在一般情況下飲酒量在一瓶左右，44.96%的在校大學(xué)生的首次喝酒的年齡在19歲以下，45.60%的大學(xué)生選擇喝啤酒，喝酒場合最高的是在與朋友聚會時，為70.67%，大多是朋友勸飲；在所調(diào)查的300名大學(xué)生中，學(xué)生的醉酒率為50.12%，還有3.2%的大學(xué)生經(jīng)常醉酒，16.27%學(xué)生因為飲酒而誤事和不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本次調(diào)查所得，男生的飲酒率、醉酒率、通常的飲酒量、壓力感和飲酒消費負擔(dān)均要高于女生，首次飲酒的年齡低于19歲的要高出女生33.35%。
調(diào)查還顯示，在校大學(xué)生的飲酒行為跟大學(xué)生的月平均的生活費、吸煙習(xí)慣、性別、飲酒期望和對酒知識的認知度呈正相關(guān)的關(guān)系，而與父母飲酒情況和對飲酒的態(tài)度呈負相關(guān)的關(guān)系。還有78.76%的學(xué)生對飲酒持消極的態(tài)度，男生對飲酒持消極態(tài)度的有64.53%，女生對飲酒持消極態(tài)度的有86.78%，明顯高于男生。大學(xué)生的飲酒期望跟性別呈正相關(guān)關(guān)系，而與父母的態(tài)度呈負相關(guān)關(guān)系。48.37%的女生和38.89%的男生對與飲酒知識的認知度較高，調(diào)查還顯示在校大學(xué)生的飲酒認知度跟大學(xué)生是否飲酒呈負相關(guān)的關(guān)系。2.淄博市在校大學(xué)生飲酒行為相關(guān)問題分析
根據(jù)以上的調(diào)查分析，可以看出淄博市在校大學(xué)生有較為普遍的飲酒行為習(xí)慣，還有少部分的學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常醉酒的情況比較頻繁，已經(jīng)形成了危險的飲酒行為。一些大學(xué)生之所以形成飲酒的行為，這跟他們的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和所處的社會環(huán)境以及自身的價值觀念取向和自身知識構(gòu)成有很大的關(guān)系。其次，大多數(shù)的在校大學(xué)生雖然對飲酒懷有消極的期望，但是缺乏對飲酒相關(guān)的知識的正確認知。
通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的飲酒行為跟大學(xué)生的性別有很大的關(guān)系，上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在飲酒率、醉酒率等方面，男生的比率都比女生要高，這可能跟男生的好奇心較強、不愿示弱心理、自制能力較女生差等有一定的關(guān)系。其次，這跟我國傳統(tǒng)文化對男性喝酒比較寬容、對女性飲酒不贊許的態(tài)度也有一定的關(guān)系，可能女性的飲酒行為造成的消極影響要大大地高于男性飲酒。
其次，大學(xué)生的飲酒行為跟家庭環(huán)境也有很大的關(guān)系。從心理學(xué)的角度分析，家庭環(huán)境影響著青少年的心理和生理發(fā)展和生活習(xí)慣、個體行為的養(yǎng)成，父母的態(tài)度和言行對青少年有著很大的影響。因此，父母是否飲酒和父母對飲酒的態(tài)度也對青少年飲酒行為的產(chǎn)生有一定關(guān)系。如果父母飲酒少，對子女飲酒行為管控比較嚴，那么子女的飲酒行為就會有比較好的抑制。
再次，在校大學(xué)生大都是脫離父母，與朋友一起同住，所以同伴的行為對大學(xué)生行為的形成也有很大的關(guān)系。如果周圍的同伴比較喜歡喝酒，那么學(xué)生就很可能跟著同伴一起飲酒，或者有時在朋友聚會上朋友勸酒不好推脫，所以只好飲酒。因此，同伴因素也是在校大學(xué)生形成飲酒行為的一個重要因素。
此外，大學(xué)生飲酒行為的形成還跟大學(xué)生的年齡、學(xué)校環(huán)境、老師影響、吸煙與否和經(jīng)濟狀況有一定關(guān)系。一般吸煙的男生也比較喜歡喝酒。飲酒產(chǎn)生的消費壓力對于經(jīng)濟情況好的學(xué)生來說較小，所以這一部分學(xué)生也可能較常飲酒。一般，如果學(xué)校對學(xué)生飲酒管得嚴，老師也不飲酒并且奉勸學(xué)生不要飲酒的話，那么學(xué)生的飲酒行為也會減少。3.總結(jié)
本文分析了淄博市在校大學(xué)生的飲酒行為和一些相關(guān)問題，對大學(xué)生飲酒行為的形成原因進行了深刻剖析，給人們提供了一定的借鑒意義。正因為飲酒行為有可能導(dǎo)致一些身體健康問題、心理問題和社會問題，所以學(xué)校需要對在校大學(xué)生加強心理健康教育和健康教育，國家要制定與酒相關(guān)的政策，控制和減少在校大學(xué)生的不良飲酒行為，為他們以后走出社會形成良好的社會行為打下好的基礎(chǔ)。參考文獻
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［2］鄧秋萍，劉恩山.運用5E教學(xué)模式進行“拒絕飲酒”的教學(xué)設(shè)計［J］.生物學(xué)通報，2011(01).
[論文摘要]國家對動漫產(chǎn)業(yè)給予大力政策與資金扶持，促進動漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟的發(fā)展。我國擁有廣闊的動漫市場與動漫衍生品市場，但是往往會被美、日等動漫大國分掉一大塊市場蛋糕。而我國著作權(quán)法未對動漫角色以及動漫角色商品化權(quán)作出相關(guān)規(guī)定，這明顯不利于維護動漫角色權(quán)利人的合法權(quán)益與促進動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此文章將對動漫角色與動漫角色商品化權(quán)進行相關(guān)界定以及對動漫角色商品化權(quán)的著作權(quán)法保護提出建議。
[論文關(guān)鍵詞]動漫角色 動漫角色商品化 動漫角色商品化權(quán) 著作權(quán)法保護
動漫產(chǎn)業(yè)作為新興文化產(chǎn)業(yè)與知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)，各國都予以高度重視并大力發(fā)展。美國每年的動漫產(chǎn)品和衍生產(chǎn)品的產(chǎn)值高達50多億美元。2008年日本動畫業(yè)年產(chǎn)值在國民經(jīng)濟中位列第六，動畫產(chǎn)品出口額超過鋼鐵；年營業(yè)額超過90億美元的日本動漫產(chǎn)業(yè)，與其他娛樂產(chǎn)業(yè)一起成為國內(nèi)經(jīng)濟文化的主流。然而，動漫市場的利潤分布并不均衡，出版物市場并非主要來源，反而是把知名動漫形象用于商品或服務(wù)上獲得的利潤占到了七成。美、日等動漫發(fā)達國家不僅通過出口動漫作品占領(lǐng)了全世界大部分的動漫市場，而且不約而同地把未來規(guī)劃重點放到開拓動漫角色商品化市場。
我國已經(jīng)充分認識到動漫產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，2009年9月，文化部出臺了《文化部文化產(chǎn)業(yè)投資指導(dǎo)目錄》，網(wǎng)絡(luò)文化與動漫動畫制作服務(wù)等六大產(chǎn)業(yè)被列入鼓勵類別。新聞出版總署頒布了《關(guān)于2009“原動力”中國原創(chuàng)動漫出版扶持計劃申報工作的通知》，該計劃旨在對國內(nèi)優(yōu)秀的動漫原創(chuàng)作品及相關(guān)人員、單位予以資金扶持等。而這些政策的出臺卻展示了我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點放在優(yōu)秀動漫人才的培養(yǎng)和優(yōu)秀動漫作品的創(chuàng)作上面，而對動漫衍生品市場方面重視不夠。中國是一個擁有數(shù)億動漫影視產(chǎn)品消費群體的國家，動漫產(chǎn)品本身與動漫衍生品具有巨大的市場空間，然而發(fā)展及其程度都遠不如動漫大國，除了我國動漫產(chǎn)業(yè)起步較慢，“小孩子才看動漫”的偏見外，還與我國的法律制度層面保護不健全有關(guān)。所以，動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展除了各種財政、政策的扶持，更需要在法律層面上給動漫產(chǎn)業(yè)予以更有力的保護。
一、動漫角色的界定
動漫角色，即我們常說的卡通角色，指動漫或動畫片中的出場人物等依靠視覺表現(xiàn)出來的臆想角色，是一種虛構(gòu)的角色，是虛擬角色的一種。動漫角色一般通過其名稱、外形、裝束、經(jīng)典動作、口頭禪等來表現(xiàn)出其價值，通過動漫本身的價值與商家的推銷，從而構(gòu)成受大眾喜歡、具有知名度且具有商業(yè)價值的值得受法律保護的角色作品。動漫角色應(yīng)當(dāng)是一個整體的概念，包含名稱、形象、聲音、象征意義等多重要素。以2012年3月第一季完結(jié)的動漫《BLEACH》（我國譯為“死神”）中的主角“黑崎一護”為例，這個由漫畫家久保帶人想象出來的桔色頭發(fā)、棕色瞳孔的兼任高中生與死神（身穿死霸裝，配帶名為“斬月”的斬魄刀）的動漫角色，受到世界各地動漫粉絲的追捧，具有極高的商業(yè)價值。
動漫角色是否應(yīng)該包括動漫角色的配音呢？這向來有爭議。無論是原創(chuàng)動畫還是漫畫、游戲改編，好的故事、人物、畫風(fēng)、聲效都是基本要素。在聲效方面，配音者的高要求與專業(yè)化趨勢甚至導(dǎo)致了“聲優(yōu)”這一新的職業(yè)概念的出現(xiàn)。一般對于動漫角色的配音人選往往根據(jù)動漫作品人物的性格以及配音者的音線特質(zhì)來選擇合適的聲優(yōu)，從而形成有特色的動漫形象。當(dāng)某一聲優(yōu)具有社會知名度時，配音也具有了商業(yè)化的價值和潛力，因為許多動漫粉絲依聲優(yōu)者來選擇動漫。如日本著名男性聲優(yōu)—福山潤，憑借配音動漫《CODE GEASS》（譯為“叛逆的魯魯修”）中的腹黑王子魯魯修·蘭佩路基這個角色而獲得了日本2007年第一回聲優(yōu)獎的最佳男聲優(yōu)，并蟬聯(lián)2007—2011年最受歡迎男聲優(yōu)NO.1。因此，對動漫角色的保護不僅限于平面形象，其配音也應(yīng)成為動漫角色的保護內(nèi)容。另外被保護的動漫角色應(yīng)該具有作品的“獨特性”要素，不是所有的動漫角色皆有價值，因此不是所有的角色都有法律保護的必要。
二、動漫角色商品化與動漫角色的商品化權(quán)概述
（一）動漫角色商品化
動漫角色商品化的概念最初起源于美國。1993年11月，世界知識產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）國際局公布的研究報告中指出，“角色的商品化”表述為“虛擬角色的創(chuàng)作者或真實人物或其他一個或多個經(jīng)授權(quán)的第三方對于角色的主要個性特征的改變或二次利用，通過將該角色與不同的商品或服務(wù)相聯(lián)系，從而預(yù)期的消費者因為對該角色的熟悉和認同而購買該商品或服務(wù)?！庇捎趧勇髌返闹巧诂F(xiàn)實生活中有顯著的區(qū)別特征以及知名度，所以商家將動漫角色用來標(biāo)識商品，商品此時會同動漫角色捆綁銷售，消費者就會將對角色的喜愛轉(zhuǎn)移到商品上，從而刺激消費者的購買欲望，利用了動漫角色的形象價值實現(xiàn)了動漫角色的商業(yè)價值，這就是動漫角色商品化。例如，動漫海報、動漫人物手辦的暢銷，COSPLAY的發(fā)展，還有印花衣物服飾店、動漫玩具城等的發(fā)展。
（二）動漫角色的商品化權(quán)
一個成功的動漫角色必將產(chǎn)生巨大的廣告效應(yīng)與商業(yè)價值，因此商家往往會利用動漫角色的形象價值來實現(xiàn)其利益，而這種利用往往會涉及到動漫角色的商品化權(quán)利，不是任何人都可以隨便利用動漫角色，因為可能會對原權(quán)利人合法權(quán)益的損害以及市場秩序的破壞。以中國熱門動畫片《喜羊羊與灰太狼》為例，各種動畫衍生品如喜羊羊玩具，角色印花文具等都大量在市場上銷售，質(zhì)量卻參差不齊，好壞不一，許多制造商往往沒有得到《喜羊羊與灰太狼》的角色原創(chuàng)作者或是權(quán)利人的同意，侵權(quán)現(xiàn)象十分嚴重。據(jù)資料顯示，《喜羊羊與灰太狼》相關(guān)衍生品的侵權(quán)這利潤居然是正版經(jīng)營上的4倍。造成這一現(xiàn)象的原因中，法律規(guī)范不健全便是其中之一。因此，應(yīng)當(dāng)將動漫角色作為法律保護對象促進發(fā)展。筆者建議確定動漫角色商品化權(quán)，并將動漫角色商品化權(quán)作為著作權(quán)的一項獨立的財產(chǎn)權(quán)納入著作權(quán)法保護體系范圍內(nèi)，進行法律保障。
當(dāng)我們談及動漫角色侵權(quán)時，往往會從現(xiàn)行著作權(quán)法中的“復(fù)制權(quán)”規(guī)定來進行維權(quán)。因為動漫角色的經(jīng)典侵權(quán)大多是未經(jīng)權(quán)利人允許，擅自將動漫角色的形象（多為平面圖像）運用到商品上，切合“復(fù)制權(quán)”概念。所以我們將探討動漫角色商品化是否構(gòu)成復(fù)制？動漫角色商品化的方式是多樣的，基本分為兩類：一類是將角色復(fù)制后附著在特定的商品上，如在在T恤衫上印有米老鼠的形象；另一類是利用動漫角色的形象制成玩具之類的，如威尼斯小熊。根據(jù)《著作權(quán)法》第十條第五款復(fù)制權(quán)概念規(guī)定“以印刷、復(fù)印、拓印、錄音、錄像、翻錄、翻拍等方式將作品制作一份或者多份的權(quán)利?！保谝环N情況下的角色利用屬于典型的著作權(quán)法意義上的復(fù)制，但是上述第二種情況則屬于平面轉(zhuǎn)化為立體，或者說二次元形象轉(zhuǎn)化為三次元形象。而依據(jù)我國現(xiàn)行法律的規(guī)定，復(fù)制只限制于“平面復(fù)制”。然而在《伯爾尼公約》中，復(fù)制包括平面復(fù)制與平面與立體以及立體之間的復(fù)制。這體現(xiàn)了我國著作權(quán)法的不足，盡管在實踐中，也許會將“復(fù)制”擴大解釋，但是要想真正的保護動漫角色商品化的權(quán)利人的權(quán)利，依靠個案認定擴張解釋不能解決根本問題，最好是應(yīng)當(dāng)將“角色商品化權(quán)”規(guī)定為一項獨立的著作權(quán)法意義上的權(quán)利，這樣將不再糾結(jié)于復(fù)制與否的問題。
世界知識產(chǎn)權(quán)組織出版的《反不正當(dāng)競爭法》（及其注釋），在第二條第二款中將知名的虛構(gòu)角色納入保護范圍，提出有關(guān)文學(xué)或藝術(shù)作品中虛構(gòu)角色的“商品化權(quán)利?！薄斑@些權(quán)利關(guān)系到企業(yè)被許可在一定期限內(nèi)利用附屬于每個著名角色的名稱或形象的知名度或名聲的銷售方法，例如包括聲音，這種使用被設(shè)想為激起消費者對被許可人的商品或服務(wù)的需求。對名稱或圖像未經(jīng)許可的使用能夠引起與著名角色的知名度或名聲的混淆的危險?！币虼藙勇巧唐坊瘷?quán)指動漫角色的原作者及相關(guān)權(quán)利人所專有的與許可他人對動漫角色進行商業(yè)性利用以及禁止他人未經(jīng)許可濫用動漫角色的權(quán)力，具體來說包括是專有權(quán)、許可使用權(quán)、轉(zhuǎn)讓權(quán)與禁用權(quán)四項基本內(nèi)容。動漫角色商品化權(quán)是一種區(qū)別于其他知識產(chǎn)權(quán)類型又屬于著作權(quán)法范疇內(nèi)的新型權(quán)利，但因有不同的特點與獨立的保護對象，所以又應(yīng)當(dāng)劃為著作權(quán)中一項獨立的財產(chǎn)權(quán)利。
三、動漫角色商品化權(quán)的的著作權(quán)法保護
（一）現(xiàn)狀概述
世界動漫大國都對動漫角色進行了以著作權(quán)保護為主的法律保護。如美國，而且美國對動漫角色的著作權(quán)保護遵循“最低限度的創(chuàng)造性”原則，只要具有相似的獨特的特征即可構(gòu)成侵權(quán)。
而我國對動漫角色進行著作權(quán)保護手段從目前《著作權(quán)法》以及相關(guān)實施條例來看十分受限，存在諸多問題。一是法律規(guī)定僅僅將動漫作品作為保護客體而不是作品的某個片段或是某個形象，而動漫角色的侵權(quán)的直觀表現(xiàn)是某一形象的外在使用。因此保護范圍中根本沒有明確作品角色，更不用說動漫角色商品化權(quán)概念的缺失；二是對于動漫角色的保護范圍不清晰、保護方式不完善；三是對于侵權(quán)的賠償救濟不合理。一般的侵權(quán)案件是以復(fù)制品的價值來計算侵權(quán)人的不當(dāng)?shù)美謾?quán)人借知名角色的影響力來擴大銷售范圍、多銷商品獲取的巨大利潤正是商品化權(quán)利人本人或許可他人使用本可以得到的利潤，但是這一點往往不會被作為賠償基礎(chǔ)。
（二）完善建議
盡管對于動漫角色商品化權(quán)的法律保護還存在諸多問題，盡管法律不完善，但我們不能以現(xiàn)有的法律框架去限制權(quán)利的發(fā)展，法律價值的實現(xiàn)必須依靠權(quán)利的不斷完善，必須依靠其實效解決力度。
1.完善《著作權(quán)法》，界定動漫角色相關(guān)概念，引入“角色商品化權(quán)”
根據(jù)國外立法經(jīng)驗以及國內(nèi)司法實踐，建議對著作權(quán)法進行適當(dāng)修改，在著作權(quán)法中明晰動漫角色相關(guān)概念，將“角色商品化權(quán)”作為著作權(quán)中一項獨立的財產(chǎn)權(quán)加以規(guī)范，區(qū)分動漫角色的復(fù)制權(quán)與動漫角色商品化權(quán)。
2.明確動漫角色商品化權(quán)的權(quán)利客體
著作權(quán)法保護的動漫角色應(yīng)當(dāng)有明確而且獨特的視覺形象，具有獨特性；動漫角色還必須有一定的公眾知名度，不能也不應(yīng)當(dāng)對所有的而動漫角色進行無差別的法律保護，否則反而是對其他人的相關(guān)權(quán)利的限制。當(dāng)然其標(biāo)準(zhǔn)可以由相關(guān)部門理性確定；最后，動漫角色商品化權(quán)的保護對象應(yīng)當(dāng)是角色的整體形象。
張亞萍，單位：浙江師范大學(xué)碩士研究生，專業(yè)：教育經(jīng)濟與管理。
摘 要： 影子教育作為學(xué)生在主流教育之外的培優(yōu)補差的課外補習(xí)活動，近些年在我國發(fā)展十分迅速，特別是在義務(wù)教育階段的學(xué)生別盛行。通過對影子教育在義務(wù)教育階段盛行的文化、教育、經(jīng)濟、利益相關(guān)者角度的原因分析，得出其產(chǎn)生的必然性，并在對影子教育廣泛影響的解構(gòu)中，得出其存在的復(fù)雜性。學(xué)校、政府部門對其既不能放任自流，任其無規(guī)范的發(fā)展，也不能完全禁止取締，而應(yīng)對其進行更好規(guī)范、監(jiān)督、管理，積極引導(dǎo)其在合乎法、理、情的道路上發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 影子教育、義務(wù)教育階段、盛行原因、影響
一、引言
影子教育，指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補差的活動，因其補習(xí)內(nèi)容基本類似于學(xué)校課程，故而也被稱之為“影子教育”。提出影子教育的概念并對其做出開創(chuàng)性研究的當(dāng)屬Stevenson和Becker（1992）[1]。他們對日本高中生所做出的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影子教育發(fā)生在主流教育之外，但目的是為了提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，其接受對象以中小學(xué)生為主。隨著當(dāng)前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于教育的高質(zhì)量、多元化需求越來越旺盛，這就與我國的學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均、大班額教學(xué)以及缺乏個性化指導(dǎo)產(chǎn)生了矛盾。同時近些年，我國政府一直推卸義務(wù)教育階段“兩免一補”政策，大大減少了家庭的學(xué)校教育支出，這也為影子教育提供了成長發(fā)展的土壤。有研究表明，超過一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補習(xí)的比例最高；家庭社會經(jīng)濟背景和學(xué)校背景等因素對城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補習(xí)的機率和教育補習(xí)支出有顯著影響[2]。對于課外補習(xí)的聲音有支持的也有反對的，補習(xí)教育的支持者往往是自由主義者，他們普遍堅持家長擁有對子女的教育選擇權(quán)；而補習(xí)教育的反對者則往往是教育機會平等的支持者，認為補習(xí)教育使得家長陷入“囚徒困境”，不滿于這樣的選擇，卻又“欲罷不能”，并對教育機會平等分布產(chǎn)生影響[3]。無論是影子教育的支持者亦或是反對者，都是站在其合理的角度進行分析，而影子教育近些年在世界，尤其是在東南亞國家的盛行也說明了其產(chǎn)生發(fā)展的必然性以及存在的復(fù)雜性。
二、影子教育盛行的原因
（一）從文化的角度
根據(jù)馬克?貝磊2005年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影子教育主要分布在中國、日本、韓國、新加坡、馬來西亞等東南亞國家 ，同時也存在于非洲、中東、南美、東歐等地，但西歐、北美與澳大利亞的課外補習(xí)活動并不十分普遍[4]。從文化的角度分析，包括中國在內(nèi)的東南亞國家都深受儒家文化的影響，儒家文化強調(diào)通過努力獲得成功，這種對子女教育的重視的傳統(tǒng)顯然對這些東南亞國家的補習(xí)活動產(chǎn)生的重大影響，而西方更多強調(diào)的是能力，而能力并不是能通過課外補習(xí)培養(yǎng)的。
（二）從教育的角度
目前，在我國實行的仍然是精英選拔機制，以選拔性考試為中心，雖然政府一直強調(diào)在義務(wù)教育階段進行“減負”、“素質(zhì)教育”，但是如果教育體制機制沒有改變的話，學(xué)校的“減負”往往會為課外補習(xí)活動的盛行提供了條件。同時伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，家庭的經(jīng)濟水平不斷上升，對高質(zhì)量、多元化教育的需求也在不斷的提高，這與我國目前大多數(shù)學(xué)校教育質(zhì)量不高、大班額教學(xué)以及缺乏個性化指導(dǎo)產(chǎn)生了矛盾，許多家庭不得不去向校外尋求出路，以幫助學(xué)生在以考試為中心的教育體制中取得成功。
（三）從經(jīng)濟的角度
家長紛紛投資于教育補習(xí)的原因很大程度上也與教育可能帶來的巨大收益率有關(guān)，在很多家長看來，教育補習(xí)有助于孩子接受更高層次的教育，而高層次的教育一般也意味著一份好的就業(yè)，在我國就業(yè)競爭壓力如此之大的情況下，投資于孩子的教育對多數(shù)家長來說不失為一種明智的選擇。
（四）從利益相關(guān)者的角度
影子教育在我國的盛行不僅與文化、教育、經(jīng)濟這些方面有關(guān)，同時也和與其相關(guān)的政府、學(xué)校、補習(xí)供給方（補習(xí)班、在校大學(xué)生、在職教師）以及補習(xí)需求方（家長、學(xué)生）有密切的關(guān)聯(lián)，這些利益相關(guān)者彼此之間相互需求，同時彼此之間也在進行著相互的博弈。
1.補習(xí)供給方與需求方
補習(xí)班、在校大學(xué)生以及在職教師作為影子教育的主要供給方。而在職教師作為影子教育的主要供給方之一，一方面與教師的工資購買力持續(xù)下降有關(guān)，另一方面也與一些不在編制內(nèi)的合同教師所面臨的生活壓力存在聯(lián)系。同時影子教育作為一個龐大的教育市場，它這種門檻低，收益快的特點吸引了數(shù)以萬計的就業(yè)大軍，特別是在校大學(xué)生還有剛畢業(yè)不久的學(xué)生，各類補習(xí)班層出不窮，魚龍混雜。學(xué)生、家長作為需求方對它的感情也是非常復(fù)雜的。一方面，它滿足了學(xué)生和家長不同類型的需要，這是他們自愿為此付出大量時間和金錢的原因；另一方面，學(xué)生和家長在補習(xí)教育問題上像是陷入了“囚徒困境”：不滿于這樣的選擇，卻又“欲罷不能”[5]。
2.學(xué)校與補習(xí)需求方
當(dāng)前義務(wù)教育教育階段，各類學(xué)校一直都在強調(diào)“減負”、“素質(zhì)教育”，而實際情況是學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)非常重，不斷的成績排名也是學(xué)生造成嚴重心理負擔(dān)，由于大班額教學(xué)，教師無法照顧到每一位學(xué)生，特別對于那些成績不太好的學(xué)生更是無法予以關(guān)注，而那些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生為了保持成績排名也不得不去參加補習(xí)。學(xué)生、家長渴望在學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)、多元化、個性化教育的心理與學(xué)校無法滿足需求之間存在著矛盾，這也就是學(xué)生、家長在校外積極尋求輔導(dǎo)的原因之一。
3.政府與補習(xí)供給方
從政府角度看，對影子教育的矛盾心理同樣存在，一方面補習(xí)供給方的存在可以在一定程度上幫助政府削減教育公共開支，同時還可以滿足部分家長不惜成本進行教育投資的意愿；另一方面，又擔(dān)心影子教育的繁盛對社會分層產(chǎn)生影響，長此以往會加劇社會不公，并且現(xiàn)在補習(xí)市場魚龍混雜，補習(xí)需求方與供給方之間存在著信息不對稱現(xiàn)象，很多學(xué)生在補習(xí)活動中得不到好的教育，相反增加了學(xué)業(yè)的負擔(dān)。
4.政府與學(xué)校
政府與學(xué)校之間的關(guān)系是整體利益和局部利益之間最基本的利益關(guān)系，從學(xué)校角度看，政府與學(xué)校之間具有兩重性：一致性和非一致性。這種兩重性是有政府所行使的功能和所處的地位所決定的。因此對待影子教育，一方面學(xué)校響應(yīng)政府指示，不允許在職教師去進行校外輔導(dǎo)；另一方面由于學(xué)校的相對獨立性，考慮到課后補習(xí)即能幫助學(xué)生提高成績，減輕教師負擔(dān)，又能在給一些在職教師增加收益，對待學(xué)生的補習(xí)活動，學(xué)校采取即不鼓勵也不禁止的態(tài)度。
三、影子教育的廣泛影響
（一）對學(xué)校教育的影響
影子教育的支持者認為，補習(xí)對學(xué)校教育有益，如果補習(xí)能幫助學(xué)生理解并喜歡學(xué)校的課程，由于種種原因，一所學(xué)校不可能在所有科目上都有一流的老師，也不可能擁有全部超過平均水平的學(xué)生，而有效的補習(xí)能增強學(xué)生和他人競爭的信心。持支持態(tài)度的人所持的視角是自由主義和人力資本理論等。
影子教育的反對者認為，補習(xí)會給學(xué)校教育帶來負面影響：首先，補習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣下降，因為他們已經(jīng)提前學(xué)會了學(xué)校的知識，而且可能會厭倦學(xué)校老師的教學(xué)風(fēng)格；其次，在職教師給自己所教的學(xué)生補習(xí)，會導(dǎo)致他們在學(xué)校教學(xué)中偷工減料，引誘學(xué)生去參加補習(xí)；最后，補習(xí)的目的是為了考試，達不到教育讓學(xué)生全面發(fā)展的目的[6]。
（二）對社會的影響
1.影子教育具有彌補主流教育體系不足的功能
如果足夠明亮并且確保光線從各個方向投射，影子是可以不存在的。但是，作為主流教育體系，特別是義務(wù)教育階段，盡管朝著多樣化方向努力，但并不能滿足所有要求，于是，“影子”教育體系就難以回避。任何一個體系都有設(shè)計上的弱點，義務(wù)教育體系的設(shè)計目標(biāo)是培養(yǎng)國民基本的讀寫算能力，因此，它在滿足多樣化和個性化需求方面就存在一定不足，“影子”教育體系與正規(guī)教育體系相伴而生互為補充，在結(jié)構(gòu)和功能上彌補正規(guī)教育的不足。
2.影子教育可能會擴大社會階層間已經(jīng)存在的差異
有研究表明，在控制其它因素情況下，家庭社會經(jīng)濟地位（以收入、家庭撫養(yǎng)負擔(dān)和父母親受教育程度表示）對教育補習(xí)支出有顯著的積極影響，社會經(jīng)濟地位越高的家庭，其教育補習(xí)支出增長越快；從地區(qū)差異來看 ，與西部相比，東部和中部地區(qū)城鎮(zhèn)家庭教育補習(xí)支出比西部地區(qū)家庭分別高15%和25%[7]。因此，家庭經(jīng)濟情況、所在城市、學(xué)校層級的差異決定了補習(xí)教育可能使較多的優(yōu)質(zhì)教育資源給了富裕的家庭，這正是很多地方政府和公眾對補習(xí)教育持反對意見的重要原因之一。
3.影子教育不一定提高整體教育水平，但對個體具有功利性效果
盡管各科輔導(dǎo)占用了學(xué)生及其家長大量的時間、精力和金錢，但很多家長和學(xué)生依然“樂此不?！薄Ｓ腥吮г寡a習(xí)教育只是通過反復(fù)練習(xí)提高了成績，但損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，無論對整體教育效果的影響如何，課后補習(xí)教育對個體的影響效果是顯著的，否則，家長也不會為此付費。不管通過什么方式提高了成績，都意味著獲得更好的教育機會和更好的工作機會[8]。
（三）對經(jīng)濟的影響
影子教育本身就是一個巨大的產(chǎn)業(yè)，它提供了大量的就業(yè)崗位，對于在職教師而言可以增加額外收入；對于在校大學(xué)生而言可以提高生活質(zhì)量，滿足基本生活需求；對于輔導(dǎo)班的創(chuàng)辦者而言可以增加創(chuàng)造收入的同時提供就業(yè)崗位。同時，很多補習(xí)機構(gòu)具有照管學(xué)生的功能，父母可以騰出更多時間來彌補教育支出，從另一個方面來說也是在為刺激社會經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻
四、小結(jié)
影子教育盡管只是主流學(xué)校教育的“影子”，但與一般物體的影子不同，補習(xí)已經(jīng)主動的影響到學(xué)校教育，同時它也對社會與經(jīng)濟產(chǎn)生了一系列影響，通過對影子教育廣泛影響的解構(gòu)可以看出影子教育的存在具有復(fù)雜性。首先，政府部門面對旺盛的補習(xí)需求，應(yīng)該反思正規(guī)學(xué)校教育體系可能存在的偏差，比如學(xué)校在照顧不同學(xué)生多元化需求方面存在欠缺、學(xué)校教育加劇了學(xué)生的考試競爭壓力同時學(xué)校將部分教育負擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給家庭，從而刺激了校外教育補習(xí)活動；其次，面對不斷繁盛的影子教育市場，政府部門要積極的引導(dǎo)、規(guī)范，使其在合法、合理、合情的道路上發(fā)展，同時開展對補習(xí)教育效果的專項調(diào)查，幫助家長認識補習(xí)教育的局限性，引導(dǎo)家長進行理性消費；再次，面對影子教育可能帶來的不公平現(xiàn)象，政府解決此類問題可能有兩種途徑：要么直接向社會弱勢家庭提供財政資助，以提高經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和低收入階層學(xué)生支付教育補習(xí)費用的能力；要么以財政手段鼓勵學(xué)校擴大供給能力，以低收費政策吸收社會不利群體[9]。最后，從長遠看，政府管理部門還需要將素質(zhì)選拔性考試制度改變?yōu)椤八刭|(zhì)+社會責(zé)任”式的選拔制度，將家庭的自利性競爭行為轉(zhuǎn)化為對社會有利的公共行為[10]。 （作者單位：浙江師范大學(xué)）
參考文獻
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2012年3月，我區(qū)高中課改專家齊聚桂林市，討論修訂《廣西普通高中課程改革實施方案》；當(dāng)年暑假，高中課改專家隊伍培訓(xùn)、校長隊伍培訓(xùn)、高一年級各學(xué)科教師隊伍全員培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開，“不培訓(xùn)不上崗，不合格不上崗”的培訓(xùn)政策普及到每一所高中學(xué)校，向廣大教師傳達出我區(qū)課改的決心和信心；2012年秋季學(xué)期，我區(qū)普通高中全面進入課程改革。
桂林市的高中課改，便是在這樣的背景下，拉開了全市大規(guī)模集體備課（以下簡稱大集備）活動的帷幕。大集備意在聚合自治區(qū)及桂林市各學(xué)科課改專家和骨干教師的智慧，在新課程理念的指導(dǎo)下，引領(lǐng)全市的一線教師攜手同行，在布滿荊棘的課改路上披荊斬棘、“輕歌曼舞”。
披荊斬棘
回顧課改一年的歷程，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的思想政治科教師古芬對自己所執(zhí)教的那堂前言課記憶猶新，那是她的第一堂課改課。高中思想政治必修1的內(nèi)容是經(jīng)濟生活，新課程理念重在引導(dǎo)學(xué)生密切經(jīng)濟與生活的聯(lián)系，理解生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，正確運用經(jīng)濟學(xué)原理解決生活中的問題。在經(jīng)歷了多輪集備以后，古老師決定摒棄花哨的課件，以充分體現(xiàn)新課程源于當(dāng)下生活的理念。在課堂上，她先向?qū)W生展示了一份英國《經(jīng)濟學(xué)家》雜志上的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“評價經(jīng)濟生活的復(fù)蘇是有一定的生活指標(biāo)的”這一道理，比如買車，比如“觀察女人的消費可了解當(dāng)前經(jīng)濟的狀況”……接著，她“順勢”一轉(zhuǎn)，把自己這個課堂上“唯一的女人”引入了師生對話的主題――
……
師：“觀察老師有什么收獲？”
生1：“老師今天很漂亮！”
師：“哇，你們真可愛，懂得夸獎老師、鼓勵老師了！那老師一定要加油了！”
生2：“我發(fā)現(xiàn)老師不化妝真樸實、真親切！”
師：“真厲害！老師不化妝與經(jīng)濟有關(guān)系喔！比如口紅能體現(xiàn)經(jīng)濟的狀況……”
這堂課，古老師把自己作為教學(xué)資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生以全新的視角觀察身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有趣的經(jīng)濟理論，如“口紅指標(biāo)”“裙擺理論”等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)科思維方向，使課堂充滿了良好的探究氛圍。這堂課上，師生互動、生生互動，氣氛輕松活潑，每一個學(xué)生都能暢所欲言甚至相互間展開辯論。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，“生活中的政治經(jīng)濟學(xué)原來并不枯燥乏味”。當(dāng)然，對于古老師來說，這種“以我為素材以身說教還是頭一回”，盡管一度“有點不好意思”，但最終還是有一種“成為焦點”的興奮。
是的，新課程正在以其全新的理念催生著師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容與要求的巨大變化。但是，這些變化讓許多老師措手不及。如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何改變課堂結(jié)構(gòu)？如何在課堂上轉(zhuǎn)變師生的角色，以學(xué)生為主體？什么樣的課堂才是課改后的課堂？有效教學(xué)的度在哪里？如何通過“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維的課程目標(biāo)……
桂林市第五中學(xué)的姜麗萍老師回憶自己剛接觸新課改時的感覺，感慨地說：“在教學(xué)一線摸爬滾打二十多年，摸索出一套用起來順手，教學(xué)成果也不錯的教學(xué)模式。新學(xué)期開始了，沒曾想老革命遇到了新問題。拿到新書那一刻開始，我就有些手足無措、無所適從。姑且不說那十幾種選修教材，就說那必修的五本書，新的語文教材按課程標(biāo)準(zhǔn)要求在一個半學(xué)年內(nèi)完成，意味著一學(xué)期要完成兩本必修教材，單是要講完這些課文，完成這些規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我都感覺這是不可能完成的任務(wù)了……”
其實，不只是教材的數(shù)量大大增加，內(nèi)容集束增多，內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化所導(dǎo)致的教學(xué)困難才更令老師們深深焦慮。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，突出實驗教學(xué)的分量，教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，物理、生物等學(xué)科尤其“壓力山大”。
恭城中學(xué)物理組的唐能斌老師告訴記者：“舊教材的理念是從理論到應(yīng)用，新教材的理念是從事實到理論的探究，注重開發(fā)和整合課程資源。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在探究中建構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時相似的過程來學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新課程還要求作業(yè)方式多樣化，如嘗試課外探究實驗、小制作、課外調(diào)查、科學(xué)論文、常規(guī)作業(yè)等。高中物理新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學(xué)物理教育的長遠方向，但困難多、阻力大、壓力重?！?/p>
還有！新課程要求教師在揚棄傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，探索新的課堂教學(xué)模式，一改以往課堂上“教師講、學(xué)生聽”“教師教、學(xué)生學(xué)”的常態(tài)模式，要求以學(xué)生為主體，采用師生互動、生生互動等多種形式，實現(xiàn)新課程核心理念的變革。盡管此前已經(jīng)有學(xué)校在部分學(xué)科先行探索，比如桂林市第十八中學(xué)數(shù)學(xué)組使用《導(dǎo)學(xué)案》開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)新篇章已小有收獲，但對大部分學(xué)校的多數(shù)學(xué)科來說，這仍然是一個全新的課題。
“教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一個特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種方法的不足所在。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種教學(xué)方式不流于形式，是目前在新課程改革過程中需要繼續(xù)探究的問題?！惫鹆质械谖逯袑W(xué)地理組李連鳳老師的一席話，道出了課改最大的難點。
不可否認，對于每一個老師來說，課改都是一個漸進的、無限接近教育本真的過程，不可能一蹴而就。而課堂上師生能力的成長必須經(jīng)由對過程的不斷反思來逐漸達成。
“伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進行深深地反思：那些大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為‘改革’的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡?，恍然而有所悟。”永?？h第二中學(xué)地理組的王婷老師在參加大集備的過程中，不斷進行教學(xué)反思，對有效課堂本質(zhì)的體驗不斷深入。
廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)組蔣惠玲老師的“所悟”是：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”
……
課改剛剛起步，艱難自不待言。盡管荊棘叢生，教師們的“所悟”也在漸進發(fā)展，但課改的腳步已經(jīng)邁出，必須勇往直前！
“備”嘗艱辛
啟動高中課改后，桂林市陽朔中學(xué)的物理老師容科霞作為主備教師，在全市學(xué)科專家的指導(dǎo)下，執(zhí)教了一堂“很特別”的課――物理必修2第六章第6節(jié)《經(jīng)典力學(xué)的局限性》。她在獨備時發(fā)現(xiàn)，新教材把狹義相對論放在了正式版面，但內(nèi)容中規(guī)中矩、趣味性明顯不足，而其中關(guān)于微觀粒子的波動性與粒子性的闡述對學(xué)生來說理解難度非常大。最要命的是，“我對相對論的理解也不比學(xué)生強多少”。在思考很久仍然沒有設(shè)計方案的情況下，容老師重讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，并在讀書的過程中“靈光一閃”作出了如下決定：用自己的“一滴水”，去激發(fā)儲存在學(xué)生腦海里的“一桶水”，上一堂跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)的課！
容老師的想法得到了備課組全體成員的鼎力支持。于是，她以6幅愛因斯坦不同年齡段的頭像作為PPT的第一頁導(dǎo)入新課。學(xué)生個個睜大了雙眼，驚訝于青年愛因斯坦的帥氣，將信將疑：“全部是愛因斯坦呀？”他們盯著PPT，聽老師開始了下面的講解：“聽說過《雙生子佯謬》這個故事嗎？”部分學(xué)生點頭，更多的學(xué)生搖頭。“有一對孿生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飛船去作太空旅行，弟弟留在了地球。幾十年后，哥哥結(jié)束太空旅行回到地球，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)：弟弟已經(jīng)很老了，哥哥卻還很年輕。這個結(jié)果是由狹義相對論所推測出的移動時鐘的時間膨脹現(xiàn)象?！笨吹綄W(xué)生對這“結(jié)果”顯出“一臉的迷?！?，容老師笑著說出了四個字：“我也不懂。”于是，學(xué)生的神情放松下來，師生順利進入了“一起學(xué)習(xí)”的新課堂。
這節(jié)課，容老師在PPT課件里用上了學(xué)生超級喜歡的動漫小女生、小男生頭像和頗有網(wǎng)絡(luò)時代特色的語言“偶有個問題”之類，吸引著學(xué)生去思考“她有個問題，你有什么問題呢”；而當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁冥思苦想，說出了一些自己覺得純屬胡說的問題，最后不好意思地說自己“提不出什么問題”時，她便用調(diào)侃的話語來消除學(xué)生的尷尬，并啟發(fā)學(xué)生“提出一個問題，是不是比解決一個問題更難”，以此點燃學(xué)生心頭一個又一個新的疑團。這堂艱深的課，師生在PPT的幫助下，在輕松幽默的對話和哧哧的傻笑中學(xué)到了許多新鮮的東西，并且“不止是知識層面”的東西。容老師高興地看到，“儲存在學(xué)生腦海里的那桶水”終于被她成功激活了。
為了設(shè)計這堂課，容老師和她的備課組用了一個多月的時間去搜集各種各樣的新鮮素材。她把這個過程記錄在了自己的QQ空間里，她知道學(xué)生會進入自己的空間讀到這些記錄，而這正是她所希望的?！拔覍@節(jié)課的態(tài)度也許會深深地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、對人生的態(tài)度。教師在教學(xué)中最重要的作用是激活學(xué)生潛在的‘一桶水’。”這，是容老師執(zhí)教這堂課的“弦外之音”，也是她和她的備課組對高中新課改的一種縱深解讀。
高中新課程改革，真的是一場“傷筋動骨”的革命。為了幫助老師更好地應(yīng)對這場前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科學(xué)研究所（以下簡稱桂林市教科所）經(jīng)過充分的調(diào)研、論證，果斷地舉起了大集備的改革旗幟，將全市5區(qū)12縣不同層次和類別的55所高中學(xué)校聚合在了這面旗幟下，經(jīng)過科學(xué)的“分組包裝”，決定借力專家和骨干教師的集體智慧引領(lǐng)，確保全市范圍內(nèi)各校各學(xué)科課改并駕齊驅(qū)，并始終行進在正確的軌道上。2012年7月，桂林市教科所書記馬銘之在政治學(xué)科教師全員培訓(xùn)期間，最早為該學(xué)科擬定了詳細的大集備方案及教學(xué)設(shè)計的表格模式，并于8月23日新學(xué)期開學(xué)前兩周在全市率先舉行了第一次政治學(xué)科大集備活動。
桂林市政府對本市的高中課改給予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市長任組長，市政府、教育局、發(fā)改委、財政局、人事局、編制局、國土資源局、住房城鄉(xiāng)建設(shè)局、物價局等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，旨在集合各職能部門的力量，共同為高中課改保駕護航，解決經(jīng)費投入、隊伍建設(shè)、校舍擴建、器材增添等問題。截止目前，桂林市政府已經(jīng)為高中課改投入專項經(jīng)費60萬元。
桂林市教育局則成立了以鐘平局長為組長，教育局各科室、教科所、招生考試院、電教站等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)全市普通高中新課程改革的組織、協(xié)調(diào)、推進工作；并成立了14個課改學(xué)科的專家指導(dǎo)組，專項負責(zé)新課程課堂教學(xué)的研究指導(dǎo)及學(xué)科教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；成立了11個課程改革項目工作組，具體擬定新課程實施的一系列課程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初擬定并經(jīng)教育局了《桂林市普通高中新課程實驗大集體備課活動實施方案》，整體構(gòu)建起大集備的模式框架。
“集備”真義
大集備的基本理念：獨立備課是基礎(chǔ)，面向?qū)W生是靈魂，思想交流是途徑，教學(xué)設(shè)計是任務(wù)，“二次備課”是落實，形成特色是目標(biāo)。
在課改之前，許多學(xué)校已經(jīng)有了集體備課的傳統(tǒng)，通常是以年級為單位的學(xué)科備課群研方式，流程如下：由上課教師獨立備課或就課進行構(gòu)思、試講，備課組成員商討、評議，提出修改意見；上課教師重新備課（若有時間再試講，則再修改），然后正式上全校的教研課。在這個過程中，上課教師與同年級的學(xué)科組成員雖屬同一個備課組，但發(fā)揮的作用不同：上課教師既是主備課教師，又是承擔(dān)教研課的上課教師，而備課組其他成員只是就上課教師備好的課提出意見和建議，是群研課的參與者，而不是真正意義上的備課者。
實施課改后，教師個人的力量已經(jīng)不足以勝任原先的主備、上課，他們迫切需要“真實真正”的集體備課、專家引領(lǐng)。桂林市第四中學(xué)數(shù)學(xué)組的備課組長李潤姣在這方面有切身的體會。她借助在新課程培訓(xùn)過程中學(xué)到的校本教研，升級了本校本學(xué)科的備課群研方式。她說：“我們每一節(jié)大集體的校內(nèi)備課，都不是個人行為。課堂上的每一個精彩片段，每一處點睛之筆，每一個增刪步驟，每一項恰到好處的課件動畫，都不是一氣呵成的，都經(jīng)過了多人多次的思考、醞釀、修改和再修改?！?/p>
為了達到上面的效果，他們擴充了備課組日常交流與合作的內(nèi)容，包括教學(xué)進度、教學(xué)設(shè)想、考試計劃、測試內(nèi)容、批改作業(yè)時的錯誤案例、課堂上學(xué)生發(fā)生的知識錯漏例子等，要求大家通過交流達到如下集備目標(biāo)：共享好的教學(xué)設(shè)想，將瞬間萌發(fā)的教學(xué)火花加以延展、拓寬，形成完整的教學(xué)思路；盡量學(xué)步調(diào)；將課本例（習(xí)）題中不嚴謹之處嚴謹化、準(zhǔn)確化；組內(nèi)教師分工選題、印制試題；統(tǒng)一周練，統(tǒng)一測試，交流測評結(jié)果及質(zhì)量分析，完成考試預(yù)想；等等。他們還在集備的過程中逐漸形成了頗具特色和操作性的集備流程：選課題、定內(nèi)容、議導(dǎo)入、架結(jié)構(gòu)、配練習(xí)，設(shè)置問題鏈――讓思維活動化，注重學(xué)生的活動探究――讓活動具體化；主備教師先按照集體備課時確定的思路獨自完成既定內(nèi)容，然后發(fā)電子郵件給下一位教師，接“下一棒”的教師遵照前一位教師對該課的設(shè)計意圖進行修改、完善，然后再傳給下一位……最后是參加桂林市的大集備，再反思、修改、定稿。
聽著李潤姣老師講述本校集備模式形成及具體實施的過程，記者真切感受到在新課程背景下教師的無限敬業(yè)；“反復(fù)打磨”，是記者在本次采訪過程中印象最深刻的一個詞匯。
桂林市教科所化學(xué)教研員李煜是這樣解說集備“真義”的：“集體備課，從表面上看，說的是教師在一起研討和準(zhǔn)備教學(xué)。從本質(zhì)上來說，它不僅是相關(guān)學(xué)科教師在一起，針對某一教學(xué)內(nèi)容和問題，通過教師同伴互助、自我反思等形式使教學(xué)得到系統(tǒng)設(shè)計的一種準(zhǔn)備活動，更是教師針對自己教學(xué)中遇到的普遍、典型、復(fù)雜的教學(xué)問題，通過共同協(xié)商和參與，系統(tǒng)科學(xué)地加以研究，以達到解決問題、促進教學(xué)進步和教師專業(yè)發(fā)展目的的一種教學(xué)研究活動。所以，集體備課更強調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的共生共享，強調(diào)教師在反思碰撞中創(chuàng)造新的教學(xué)。桂林市的大集體備課是基于傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)學(xué)科組集體備課而提出的全市校際間同一學(xué)科教師的集體備課活動?！?/p>
是的，桂林市的大集備，以校內(nèi)學(xué)科集備為基礎(chǔ)，是校內(nèi)學(xué)科集備的升級和更高一級的集備平臺。它以新課程理念為指導(dǎo)，以“關(guān)注課程，聚焦課堂，研究教學(xué)，促進發(fā)展”為目標(biāo)，以解讀課標(biāo)教材、探討教法學(xué)法為重點，以校際合作備課、示范觀摩、研討交流、反思總結(jié)為基本形式，旨在實現(xiàn)全市所有高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、互補與共同發(fā)展。大集備以學(xué)科為單位推進，間或有綜合性、全學(xué)科集備，目的是各學(xué)科共同交流大集備的經(jīng)驗，進而在學(xué)科間形成取長補短、攜手共進的局面。
在推進大集備的過程中，各學(xué)科都是先成立市一級高中課改專家組、學(xué)科中心組，二者聯(lián)合組成學(xué)科指導(dǎo)組，由市教科所各學(xué)科教研員分任相應(yīng)學(xué)科指導(dǎo)組組長，具體負責(zé)各項大集備活動的策劃、組織、指導(dǎo)、實施，并采取分散備課與集中備課相結(jié)合、現(xiàn)場備課與網(wǎng)絡(luò)備課相結(jié)合的方式，學(xué)科教研員以合作共研的角色參與本學(xué)科的大集備活動，每學(xué)期至少開展3-4次活動，利用全市統(tǒng)一的學(xué)科教研活動時間進行。
大集備的基本操作流程為：統(tǒng)籌規(guī)劃、分解任務(wù)（教研員主導(dǎo)）分工備課、小組研討（校內(nèi)集體備課）對話交流、共同研究（市學(xué)科指導(dǎo)組、主審學(xué)校、主備學(xué)校三方對話）大集體研討、匯聚交流（全市展示）修正完善、個性設(shè)計課后反思、修訂完善。
2012年秋季學(xué)期一開學(xué)，桂林市各學(xué)科指導(dǎo)組已經(jīng)在集中研討的基礎(chǔ)上做好了一學(xué)年的學(xué)科大集備方案，并將本學(xué)年本學(xué)科課程的課時及單元（專題）重點、難點、課程目標(biāo)等課時集備內(nèi)容確定下來；各學(xué)科中心組再組織全組教師交流研討備課內(nèi)容，分解課時備課任務(wù)，確定主備教師。主備教師按照分配的任務(wù)進行電子備課，撰寫詳細的教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，并做好集中研討時的說課準(zhǔn)備。通常，主備人以說課形式詳析教學(xué)設(shè)計，備課組成員根據(jù)主備人的說課參與研討，重在找不足、找問題、尋策略。達成共識后，主備人進一步整理教學(xué)思路，形成教學(xué)初案。備課組長再整合，形成課時教學(xué)初案，交學(xué)科指導(dǎo)組。學(xué)科指導(dǎo)組成員針對定稿的課時教學(xué)初案，確定與中心組主備學(xué)校的共研主題，采取面對面或網(wǎng)絡(luò)互動交流的方式，對課時教學(xué)初案提出二次修改建議。主備人在二次研討的基礎(chǔ)上再次修改教學(xué)設(shè)計，形成二次教案。學(xué)科教研員按規(guī)定時間組織全市課改年級教師進行大集體備課，由各中心組講解課時教學(xué)設(shè)計，全市學(xué)科教師對主備學(xué)校的教學(xué)設(shè)計進行評議，提出修改建議。主備教師根據(jù)大集體備課情況對教學(xué)設(shè)計進一步修訂完善，最終形成的課時教學(xué)設(shè)計（教案）、課件、教學(xué)資料及時上傳網(wǎng)絡(luò)供全市學(xué)科教師共享。各學(xué)科教師以共享資源為基礎(chǔ)，結(jié)合本校本班學(xué)生實際和自身教學(xué)特點，再進行個性化教學(xué)設(shè)計，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同組教師進行深度交流。
多輪集體研備、進入課堂之后，主備教師還要對自己主備的教學(xué)設(shè)計及時進行反思，對不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)進行修訂，再反饋到網(wǎng)絡(luò)教研平臺上。主備學(xué)校也要寫出本校主備情況總結(jié)，包括備課過程、成效與問題、改進措施等，上交中心組組長及學(xué)科指導(dǎo)組。
大集備的重要任務(wù)之一，是主備學(xué)校呈交一份完整的課時教學(xué)設(shè)計。為了規(guī)范設(shè)計，各學(xué)科中心組都給老師們擬就了一份教學(xué)設(shè)計的模版，并提出了詳盡的內(nèi)容要求：一是在準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教材、教學(xué)資源等進行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計；二是每一份教學(xué)設(shè)計都要有理論支撐、內(nèi)容詳實，至少包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)程序（教師的活動、學(xué)生的活動、各種課程資源的使用、典型例題分析、課堂練習(xí)、課內(nèi)作業(yè)及課后作業(yè)、板書設(shè)計）等，而且要確保其他教師在閱讀這份教學(xué)設(shè)計以后能夠理解該課應(yīng)怎么上、為何這樣上、上到怎樣的程度；三是教學(xué)設(shè)計可以汲取他人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的精華，但杜絕簡單復(fù)制他人成果。
經(jīng)歷了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集備階段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所對全市大集備中的優(yōu)秀教案、課件進行評比，選出典型優(yōu)秀案例在全市推介。目前，該市的13個課改學(xué)科（通用技術(shù)學(xué)科2013年秋季學(xué)期剛剛啟動）已經(jīng)形成了完整的高一全學(xué)年教學(xué)資源庫（教學(xué)設(shè)計、課件、訓(xùn)練與測試），并已公布在網(wǎng)上（桂林市普通高中新課程教學(xué)資源庫）供全市高中教師共享。桂林市教科所還將其中的優(yōu)秀教案和課件進行精選、修訂，編輯成教案集和配套課件光盤，擬分發(fā)全市各高中學(xué)校，供2013級高一年級教學(xué)使用。
正所謂前人栽樹，后人育林。大集備將不斷積累各年段教師的智慧，實現(xiàn)教師智慧的最大化提升和最大化共享，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提升，使更多的學(xué)生受益。
“魅力”課堂
桂林市第十八中學(xué)的盛瀠瑩老師與記者談起她為參加“2013年廣西中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)錄像課”比賽而進行的幾輪備課經(jīng)歷，讓記者仿佛置身那一個個大集備的現(xiàn)場，正在觀賞著一堂堂“充滿了學(xué)生”的意氣風(fēng)發(fā)的課堂。
盛老師執(zhí)教的是語文必修4第二單元柳永的《雨霖鈴》一課?？紤]到學(xué)生在必修3第二單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了唐詩，掌握了詩歌鑒賞的相關(guān)知識，為宋詞學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。為了突出“學(xué)生是課堂的主人”，盛老師定下了主備學(xué)生的備課思路。
第一次備課，她在獨備時了解到學(xué)生是第一次接觸柳永的詞?？紤]到柳永乃宋代詞人中的“另類”，她決定從“柳永其人”展開教學(xué)，串起《望海潮》和《雨鈴霖》，最后讓學(xué)生評價柳永其人，實現(xiàn)能力提升。按此思路上課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的積極性很高，讓學(xué)生談?wù)劇拔倚闹械牧馈睍r，就連那些平時上課三緘其口的學(xué)生都舉手發(fā)言、大談特談，以至于下課了都不肯停下?！拔业募で橐脖粠悠饋砹?，和學(xué)生天南地北地談著，很有成就感?！闭f起當(dāng)時的感受，盛老師仍然激情難抑。但是，王璇（桂林市高中語文學(xué)科課改專家）和劉嘉德（十八中高一語文備課組長）兩位老師卻對這堂課給出了一個“浮光掠影”的評價，認為這堂課只是強調(diào)了柳永其人卻忽略了對文本的深刻解讀，“太虛，太淺，像快樂大本營，過分花哨”。
第二次集備，盛老師“不斷思考在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好”這個問題，決定將《望海潮》和《鶴沖天》兩首詞作為講解《雨霖鈴》一詞的背景，鋪就學(xué)生知人論世的背景知識，當(dāng)學(xué)生對詩詞鑒賞有了整體把握以后，再花時間讓學(xué)生去深刻體會《雨霖鈴》一詞。于是，第二次執(zhí)教，她安排的教學(xué)流程是這樣的：先聽名家范讀整體感知，再進行主旨句分析，然后分場景分組討論、賞析全詞，以學(xué)生賞析為主，老師及時點撥寫作手法的運用。但是，在分組定任務(wù)討論、賞析時，學(xué)生的積極性有所下降。整堂課上，老師的點撥顯得較為分散。課后，當(dāng)一名學(xué)生興致勃勃地跟她談起這首詞中自己最喜歡的一句時，她發(fā)現(xiàn)該生的見解非常獨特，只是因為本組的“任務(wù)”是賞析另外一句而“不好意思”舉手發(fā)言。盛老師的心因此受到了觸動：因為“總是擔(dān)心”有些句子學(xué)生會“無人問津”，她習(xí)慣性地把全部句子的賞析任務(wù)按組“安排”給學(xué)生；因為“面面俱到”，她的課堂時間總是很緊，這樣就限制了學(xué)生的思維擴張，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。
第三次集備，王璇專家建議備課組抓住送別詩特點和情景交融等手法進行重點點撥。在充分考慮學(xué)情并聽取了專家和集備教師的建議后，盛老師在課堂中加入了“唐代送別詩分析”的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過對比來深刻理解時代背景對文人作品的影響，并通過增加“虛實結(jié)合例句”幫助學(xué)生溫故知新、舉一反三。具體賞析課文時，她不再分配小組任務(wù)，而是改由學(xué)生自主賞析，讓學(xué)生掌控課堂。最后，再次借主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”對“情景交融”這一最常見也是《雨霖鈴》中最重要的寫作手法進行總結(jié)，加深學(xué)生對文本的印象。略為不足的是，這堂課上，她那“生怕學(xué)生答不到點子上或遺漏了重要知識點”的擔(dān)心，客觀上又一次一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和信心，她時?！捌炔患按氐莱鐾昝赖慕忉尅?。
第四次集備，老師們圍繞“為何學(xué)生總答不好、答不到點子上”這個問題展開研討，達成了如下共識：為了避免問題過于寬泛讓學(xué)生無從答起，或者問題太難讓學(xué)生不敢回答這類課堂情景的出現(xiàn)，老師要適當(dāng)調(diào)整一下設(shè)問的方式，讓學(xué)生有話可說，甚至有時可以考慮用“讓學(xué)生問問題、老師解答學(xué)生心中疑惑”的辦法來調(diào)動學(xué)生的積極性。趙紅秀老師還建議盛老師親自范讀，讓學(xué)生感受老師的魅力，使學(xué)生在親近老師的同時親近文本。于是，第四次上這堂課，她采用了配樂的形式，將老師范讀與學(xué)生齊讀、默讀、個人朗讀等多種形式結(jié)合在一起，以誦讀調(diào)動學(xué)生的聽、視覺，扣擊他們的心靈，使學(xué)生對詞作產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，提高審美情趣。盛老師的范讀贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，也激勵著學(xué)生踴躍發(fā)言，該?！笆蟾枋帧敝煌鯄翩蒙踔吝€主動演唱了《雨霖鈴》，在課堂上很好地渲染了“曲子詞”的意境，使課堂不僅聲情并茂，而且其樂融融、美不勝收。
最終，盛老師的參賽課不負眾望，獲得了該項賽事錄像課的特等獎。課后，備課組的趙紅秀老師又有了新的建議……
是的，課改無止境！老師們剛剛開啟了新課程改革的大門，從門縫中看外面的新世界，新世界中的種種精彩已經(jīng)引發(fā)了他們的熱愛；當(dāng)他們走進了新的世界以后，那將是一種體驗者、經(jīng)歷者、奮斗者、創(chuàng)造者的精彩！不可否認，教學(xué)永遠是一門充滿了遺憾的藝術(shù)，課改后的課堂教學(xué)，更是遺憾與挑戰(zhàn)并存，而挑戰(zhàn)遺憾的過程，因為有了同伴的攜手互助，不僅讓教師們更有成就感，也讓那“充滿了學(xué)生”的課堂更加生氣勃勃、搖曳多姿！
春華秋實
在投身大集備的過程中，桂林市13個課改科目基于本學(xué)科的資源優(yōu)勢開展活動，形成了各具特色的經(jīng)驗，在全市范圍內(nèi)培育了本學(xué)科的教研文化和教學(xué)力量，成就了學(xué)校，成長了教師。
尤其值得一提的是生物學(xué)科。按照原來的設(shè)計，生物學(xué)科將全市高中分成了5個集體備課組，區(qū)、市課改專家分別編入各組進行指導(dǎo)。2012年秋季學(xué)期，鑒于12個縣中的9個縣沒有生物學(xué)科專業(yè)教研員（多為其他科目教師兼任），難以具體指導(dǎo)高中生物教師解決備課疑難問題這一事實，生物科在桂林中學(xué)舉行首次市區(qū)高中生物教師大集體備課活動時，創(chuàng)造性地啟用了“桂林生物圈”Q群視頻，讓各縣教師“足不出縣”便能了解大集備的形式和流程。雖然因為視頻聲音不夠清晰收效甚微，但他們心中確實在真切地“關(guān)注”著縣里的課改進程。2013年春季學(xué)期，他們調(diào)整了集備模式：專家指導(dǎo)組每月派出1所市里的示范性高中與縣中進行聯(lián)合備課，學(xué)科專家親往現(xiàn)場指導(dǎo)。半年來，在各縣教研室的大力支持和積極配合下，生物學(xué)科已經(jīng)先后在恭城中學(xué)、靈川中學(xué)、永福中學(xué)、平樂中學(xué)完成了4次市縣聯(lián)動備課，對縣級高中的課改起到了很好的示范和引領(lǐng)作用，彌補了各縣教師出門難、學(xué)習(xí)觀摩機會少的遺憾，有效地促進了各縣生物學(xué)科的課改進程和教研工作。
2013年3月，生物學(xué)科市縣第一次聯(lián)合備課在恭城縣恭城中學(xué)進行，桂林市高中課改生物學(xué)科組專家莫紹雙（廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校）、黃曉清（桂林市第五中學(xué)）與桂林中學(xué)的生物教研組長潘健一行參加了本次活動，觀摩活動的還有恭城蓮花中學(xué)、栗木中學(xué)的生物教師約30人。同年4月，市縣第二次聯(lián)合備課在靈川縣靈川中學(xué)進行，指導(dǎo)本次活動的是廣西課改專家、桂林市第十八中學(xué)特級教師劉誠寬和桂林市高中課改生物學(xué)科組專家、廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的張忠安，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的黃曉霞和靈川中學(xué)的老師上完“同課異構(gòu)”的課后，專家們組織聽課教師進行了評課、議課，參與本次教研活動的靈川中學(xué)、靈川一中、靈川潭下中學(xué)的老師們對此感觸很深。緊接著就在該月，市縣第三次聯(lián)合備課在永福中學(xué)進行。5月，市縣第四次聯(lián)合備課在平樂縣平樂中學(xué)舉行……
據(jù)桂林市教科所生物教研員毛敏介紹，生物科專家組計劃用3年時間完成12個縣的聯(lián)合備課，讓市區(qū)示范性高中聯(lián)動縣中，縣中帶動縣級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，循環(huán)聯(lián)動，促使高中生物教學(xué)一線形成良好的集體教研氛圍，促進高中生物教師整體教研水平的提高。從目前的運行情況看，這些舉措效果良好。
原來在恭城中學(xué)工作，現(xiàn)已考入臨桂縣某中學(xué)的廖春香老師，說出了多數(shù)縣中教師的心聲：“從舊教材到新教材的轉(zhuǎn)換，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)體會，桂林市的教改給我的感覺是課堂越來越新，觀念越來越活。市生物教研員毛敏老師每安排一次集體備課，我們教改的路就又寬敞了一片。大家集思廣益、共同努力，讓我們用舊知識上出了新感覺?！?/p>
恭城中學(xué)的地理老師李新建告訴記者：“以前我對新教材的研究不夠深入，總認為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，知識儲備深厚，獨立備課時不愿意下功夫，得過且過。參加集體備課活動以后，我不得不認真鉆研教材，認真制定教學(xué)方案，認真研究改進措施，認真進行教學(xué)反思。為了一個有爭議的問題，我們整個備課組的老師必須分頭找資料，然后進行討論，每一個知識點、每一個問題都要明朗化，最后才能達成共識，把最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生。在這樣不斷的實踐中，我提高了教學(xué)水平，收到了較好的教學(xué)效果?！?/p>
當(dāng)然，普通老師的“提高”離不開專家和骨干教師的引領(lǐng)。桂林市第十八中學(xué)的英語教師郭丹梅非常珍惜自己每一次參與的各個層面的集體備課，她說：“回想起這一年走過的歷程，每天都過得如打仗一樣節(jié)奏緊張，極其充實、刺激，有時累得苦得想得過且過，可集體備課的力量與相互關(guān)心、扶持就如同雪中送炭，讓人如見到寒冬的太陽一般，可以咬著牙繼續(xù)前行并笑到最后?！?/p>
真的，如果沒有專家和骨干教師的“累得苦得”，就不會有一線教師“笑到最后”的專業(yè)成長。
繼往開來
2013年秋季學(xué)期，我區(qū)的高中課程改革進入了第二個年頭，桂林市的大集備活動自然地由高一年級擴展到新的高一、高二兩個年級。據(jù)了解，該市的大集備至少要進行3年，直至以專家為中心的大集體備課網(wǎng)絡(luò)輻射桂林市所有高中學(xué)校的每一位教師。
該市2013-2014學(xué)年大集備的工作思路：在發(fā)揚中修正，在優(yōu)化中創(chuàng)新，有序推進大集備成果，使之成為桂林市高中課程改革向前發(fā)展的助推劑。具體做法：高一年級在借鑒原高一年級大集備成果的基礎(chǔ)上進一步將其豐富、完善，大集備的研究重心將從課標(biāo)、教材、教法轉(zhuǎn)向新課程資源的開發(fā)；群體研討亦將從說課為主轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)展示為主，13個課改學(xué)科都要在本學(xué)期組織新課程課堂教學(xué)集中展示活動；物化成果從教案、課件拓展到配套學(xué)案、單元教學(xué)鞏固訓(xùn)練，以構(gòu)建適合不同層級學(xué)校的教學(xué)資源庫。高二年級大集備繼續(xù)以研究新課程課標(biāo)、教材、教法為重心，群體研討的形式是說課和課堂展示相結(jié)合，物化成果則以教案、學(xué)案、課件為主要形式，以構(gòu)建適合不同層級學(xué)校的教學(xué)資源庫。
桂林市高中課改大集備已經(jīng)走過了一年多的歷程，到目前為止，該項舉措已經(jīng)被實踐證明為一種比較成功的推進課改的方法。它不只產(chǎn)生了階段性的物化成果，更重要的是調(diào)動了全市教師投身課改的積極性、創(chuàng)造性，促進了全市高中教師的學(xué)術(shù)交流與專業(yè)成長，增強了全市高中學(xué)校的教研氛圍，確保了新課改在正確的道路上順利前行。當(dāng)然，借用李連鳳老師的那句話來說：“一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種方法的不足所在?！北M管大集備充分發(fā)揮了桂林市優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的作用，偶爾也請全國名師上示范課，但仍然缺乏與教育發(fā)達省市的深度交流，難免會在視野和學(xué)術(shù)上有一定的局限性；大集備活動內(nèi)容多、節(jié)奏快，難免會有開發(fā)深度不夠的情況，精品意識、效率意識有待提高；部分教師的參與度不夠，依賴專家、名師或資源庫里的物化成果，課程意識有待加強……物理、生物學(xué)科甚至緊急呼吁：盡快配齊實驗教師，盡快組織高中實驗教師進行實驗技能培訓(xùn)！因為在新課程體系中，生物學(xué)科已經(jīng)上升到了“一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”的高度，而現(xiàn)在的生物教師實驗教學(xué)水平亟待提高。體育學(xué)科因為要開發(fā)選項內(nèi)容，上選項課時需要幾個老師同時授課，所以迫切需要更多的器材和場地……
教育實踐是發(fā)展的動態(tài)過程，受多種變量的影響制約，有許多可待研究和開掘的資源。受傳統(tǒng)的制約和束縛，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的、完成任務(wù)式的教育教學(xué)，而疏于思考，在一定程度上把復(fù)雜的勞動簡單化了,周而復(fù)始,使鮮活的教育過程程式化，形成教育教學(xué)的自然狀態(tài)，制約教師的自我發(fā)展。
教師發(fā)展學(xué)校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學(xué)以各自的優(yōu)勢，以學(xué)校豐富的教育、教學(xué)實踐，作為教師的發(fā)展場所，面對改革的客觀形勢，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實踐相結(jié)合，在再實踐中發(fā)展能力，促進教師發(fā)展，進而促進學(xué)生發(fā)展。
從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導(dǎo)教師在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的道路上共同走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的10個月，在這段日子的探索與實踐中，我們形成了三點共識，一條思路。三點共識即教師發(fā)展學(xué)校的工作，要溶于教育教學(xué)實踐，提供實踐與交流的機會，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實踐的基礎(chǔ)上注重總結(jié)，提供理性的思考，促使教師在研究狀態(tài)下工作；要激發(fā)教師對以往工作進行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實踐，勤于思考；點面結(jié)合，逐步推進”。
一、在反思中感悟，在感悟中升華
為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導(dǎo)教師們首先在校內(nèi)做了多個層面的調(diào)查。他們向校長了解學(xué)校的辦學(xué)思想，隊伍建設(shè)情況；他們在與中層干部的交談中明了學(xué)校各部門工作的具體特點；他們更是廣泛地與廣大教師進行交流，在反復(fù)進行的平等的對話中，理解了中學(xué)教師工作具體特點。豐富的聲像資料使他們有機會看到東鐵營一中這所老校所走過的辦學(xué)歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對教師的研究能力和教學(xué)現(xiàn)狀有初步了解，為發(fā)展學(xué)校的啟動奠定基礎(chǔ)，而交流、對話，是相通相溶的過程，就教師發(fā)展達成共識，把發(fā)展學(xué)校起步階段的著力點放在行動研究上，對過去時進行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認識教育，認識自我。
多年來，教師以職業(yè)的責(zé)任感，付出辛勤的勞動，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對現(xiàn)狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導(dǎo)教師有意識的回顧自己的實踐，以典型的個案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個案分析，這些個案雖篇幅不長，既沒有轟轟烈烈的大事，也沒有任何豪言壯語，都是從日常教育教學(xué)活動中，經(jīng)過認真思考提煉出來的，但在老師們平實的語言中，卻能分明地感覺到他們認識上的變化。
一位班主任老師講述了這樣一個小小的案例：那是初三臨近畢業(yè)的時候，所有老師和班主任工作要集中到升學(xué)考試的復(fù)習(xí)和填報志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學(xué)生做的很不理想的練習(xí)題，走進教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評，入映眼簾的是黑板上一道長長的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學(xué)的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來，一痛訓(xùn)斥，什么不珍惜集體榮譽，不愛護公物，永遠改不了！等等話語象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來，仿佛教學(xué)的壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)進步的緩慢，班內(nèi)間或出現(xiàn)的問題，所有的一切都在我痛斥這名學(xué)生的時刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒有說什么，只是看著我，目不轉(zhuǎn)睛。畢業(yè)前的日子是短暫的，孩子們都畢業(yè)了升學(xué)了，然而這個班內(nèi)很不起眼的一個女生在畢業(yè)后的第一個新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學(xué)扔傳鉛筆盒時打出來的。看到這，我真的很難過，律XX的充滿怨恨的目光重現(xiàn)在我的面前，黑板上的裂紋成為了學(xué)生和他的老師之間永遠的裂痕。
大量的個案，展示教育的片斷，生動、真實、形象或成功或失敗，它不是自然狀態(tài)的展示，而是理性的再認識，從中分析得失利弊。使大家意識到，面對新世紀(jì)對人才的要求，以固有的評價標(biāo)準(zhǔn)判別，不合時宜，會抑制學(xué)生的發(fā)展；面對著發(fā)展中動態(tài)的學(xué)生，用原有的教育方式，已遠不適應(yīng)，必須更新觀念。這種認識，不是駕空的，而是植根于對鮮活個案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實現(xiàn)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。
在個案反思的基礎(chǔ)上，做進一步嘗試。上學(xué)期，我們破例做了一次全校統(tǒng)一要求的期中練習(xí)，它的意義不是一次考試，老師關(guān)注的焦點也不是分數(shù)，而是以這次練習(xí)為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學(xué)過程。這也可以說是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對一個持續(xù)過程的反思?！敖虒W(xué)”是教師每天所從事的勞動，它對于老師們已顯得那么平常，在這種日復(fù)一日的活動中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來。
我們明白教師發(fā)展學(xué)校不是在原有的學(xué)校上再單獨建立一所新的學(xué)校，而是功能性建設(shè)。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生.促使學(xué)生發(fā)展的地方，也是培養(yǎng)教師、促使教師發(fā)展的地方，在以教師發(fā)展促進學(xué)生發(fā)展的理念下，賦予學(xué)校推進教師專業(yè)化發(fā)展的功能。我們的教師發(fā)展學(xué)校工作是在學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)下.在教師們的實際工作中去促進教師們的發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)決不是一時一事的臨時行為，它應(yīng)該是持久的，符合時展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學(xué)這塊沃土，精心呵護，促它成長，使它具有持久的旺盛的生命力。
二、在實踐中研究，在研究中實踐
1、營造氛圍，引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作
教師進行研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，教育對象是多樣的，教育內(nèi)容是豐富的，所以教育是復(fù)雜科學(xué)，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種方法教育所有學(xué)生，也不能用一種模式傳授所有內(nèi)容，必須針對不同學(xué)生不同教育內(nèi)容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學(xué)中不斷探索未知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題體現(xiàn)其研究特點，才能形成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動、原動力，才能有成功的教育教學(xué)效果。
努力引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作,也是突出教師主體意識的需要，通過研究，有利于改變幾十年來學(xué)校教育教學(xué)改革由校外專家提出意見制定方案，控制實驗過程。單純享受改革成果，而學(xué)校教師只是方案的實施者，實驗的執(zhí)行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成鮮活的教育理論的“生產(chǎn)者”“創(chuàng)造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業(yè)發(fā)展上站立起來，才能真正自強、自立、自尊、自為，同時也為學(xué)校教學(xué)改革注入活力。
為了營造研究的氛圍，我們一方面通過各種講座報告等方式，使全體教師增強發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的意識，樹立教師應(yīng)不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質(zhì)量和水平的觀念，另一方面，通過討論交流對話等途徑設(shè)法營造“工作中進行研究”的氣氛。以此激發(fā)教師的冷思考，在反思經(jīng)驗與教訓(xùn)中提高自身素質(zhì)。
教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環(huán)節(jié)，為了使教師的工作，具有科學(xué)性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強了科研工作。組織教師申報一系列課題，其中“教師發(fā)展學(xué)校的理論與實踐研究——東鐵營一中校本教師繼續(xù)教育的探索”作為豐臺區(qū)重點課題被立項。初一實驗班成為“運用Z+Z智能平臺，實現(xiàn)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”這一教育部國家級課題成員，目前我校每個教研組每位班級主任都確定了自己的校內(nèi)研究課題。
2001年7月，我們組織召開了“東鐵營一中首屆教育研討會”以往的研討會都是分別以“德育研討會”“教學(xué)研討會”的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們打破了這一模式，統(tǒng)一到“教育”這樣一個命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對學(xué)生的思想品德教育和文化知識的傳授是無法割裂的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生健康成長，學(xué)生真正的成才，是多種因素共同作用的結(jié)果，所以通過充分準(zhǔn)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和首師大指導(dǎo)教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優(yōu)秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的認識，提煉、升華的過程。
2、在開掘中不斷發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的生長點
學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵教師積極參與教改實踐，創(chuàng)造條件讓老師去學(xué)習(xí)新的教育思想，教學(xué)方法。在校內(nèi)以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結(jié)的形式不斷開掘，及時發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，以此帶動其他教師。
我們從重新認識師生關(guān)系開始，改進課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是知識上的授受關(guān)系，教師是知識的占有者，學(xué)生是知識的索取者，這樣就忽視了教師與學(xué)生在人格上的平等關(guān)系，忽視了學(xué)生是一個個鮮活的生命，這樣一個現(xiàn)實，從某種意義上說，教師對學(xué)生應(yīng)該是嚴格與關(guān)愛相結(jié)合，應(yīng)該是朋友式的幫助關(guān)系。
從事高中生物教學(xué)的齊硯平老師，在不斷地學(xué)習(xí)和探索中找到了改進自己教學(xué)的生長點，得以發(fā)展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會中談到：以前，我對學(xué)生的能力多持懷疑態(tài)度，對于許多知識是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學(xué)生。知識點一一講清，注意的問題一一說清，復(fù)習(xí)的內(nèi)容一一列清，學(xué)生等著吃現(xiàn)成飯。這樣就很容易出現(xiàn)老師講的頭頭是道,而學(xué)生未經(jīng)大腦的思考，測驗時不知所云的情況。如果把學(xué)生學(xué)知識比做過河，老師總是習(xí)慣背著，抱著學(xué)生走。認為讓學(xué)生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過去省事。但是，久而久之，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練，在對這一問題的不斷認識中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學(xué)生自己下來，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉(zhuǎn)變，她深鉆教材，并根據(jù)學(xué)生情況，認真設(shè)計教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學(xué)生大膽自己過；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或?qū)W生互幫一下。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂上努力實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與媒體間多向互動的立體教學(xué)模式，努力營建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關(guān)注人本身的發(fā)展，滲透人文精神，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是簡單地，被動地接受間接經(jīng)驗，而是按照知識形成過程在探索中總結(jié)出來。在教法的選擇、教學(xué)媒體的采用，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，展示才能的空間，努力給學(xué)生思考的機會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r候舉辦了以“做學(xué)習(xí)的主人”為題的高二生物課學(xué)習(xí)的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結(jié)合自己學(xué)科的特點也紛紛嘗試，引導(dǎo)學(xué)生思維動起來，主體性地參與進來?，F(xiàn)在高二年級的學(xué)習(xí)園地，學(xué)生自制的定期更換的涉及到生物、數(shù)學(xué)、語文、英語、政治、歷史等各學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)資料集錦，是老師們在課堂教學(xué)中思考、調(diào)整、探索、提高的最好明證。
再比如初二班主任陳文娟，在認真思考新形勢下的師生關(guān)系，如何讓學(xué)生成為教育的主體這一問題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認為在學(xué)生思想教育上長期以來，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導(dǎo)致事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生”長期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對自身認識的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。
我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認真研究它的教育對象了，并力爭去科學(xué)地做出分析。她的觀點也許還不成熟，需要進一步完善。但是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數(shù)不少的學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)出來，突出出來，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設(shè)舞臺，提供機會。在“找優(yōu)點”的活動中幫助他們尋找自信，正確認識自我，進而以各種類型的競賽幫助他們創(chuàng)造出各自的成功記錄，利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一段時間的實踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢想，老師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，他們就會樹立起信心，積極健康的發(fā)展。”
我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實踐探索中掌握并運用了相應(yīng)的教育教學(xué)和心理學(xué)知識，收到很好的教育效果，我們將這一點在學(xué)校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來影響和帶動更多的老師，老師們能夠從中體會到“學(xué)習(xí)”的必要性“研究”的必要性，要想使學(xué)生健康成長，教師必須能動地發(fā)展自身。
3、以點帶面共同發(fā)展
初一計算機實驗班是從初一年級選取的一個自然班，同時又是教師發(fā)展的一個“點”這個班學(xué)生人手一機，師生以計算機為學(xué)具，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其注重在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生、自主獲取知識。我們制定專項的研究方案，對學(xué)科教師提出具體要求，明確階段性目標(biāo)。我們的研究根植于學(xué)校實踐，同時又決不將自己封閉于校門之內(nèi)。我們組織教師與首師大從事計算機教學(xué)研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學(xué)等部分在計算機教學(xué)與研究方面做出實質(zhì)性嘗試的學(xué)校請教，共同研討如何在這一領(lǐng)域加快實踐的步伐。把學(xué)生家長請進課堂，聽師生互動研究課和家長、學(xué)生共同去分析這種新的教學(xué)嘗試的成功點與不足，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與改進。借助首師大信息中心的技術(shù)力量，利用參與科研課題的機會，送教師參加信息技術(shù)的運用的培訓(xùn)，與育才中學(xué)、阜成路中學(xué)等其他區(qū)縣的教師定期交流。
在實驗班教師實踐的基礎(chǔ)上，我們加快了教育技術(shù)的掌握進程，促進教師專業(yè)發(fā)展，聘請首師大教師多次親臨學(xué)?，F(xiàn)場，進行了系列的計算機應(yīng)用及課件制作的講座，有效地指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在此基礎(chǔ)上搞了教學(xué)課件展示會，近30件課件入選，在全體教師會上演示，學(xué)?？偨Y(jié)了階段性工作成果。借助“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程，學(xué)校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬，為教師辦公室、高中教室配備計算機及投影機、實物展臺等現(xiàn)代備課，授課設(shè)備，為教師進一步掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)造條件，同時也對教師的備課，改進教學(xué)活動提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎(chǔ)上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進入如何有效使用計算機提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，怎樣將計算機與學(xué)科教學(xué)進行整合的研究之中。
教師發(fā)展學(xué)校起步僅十個月，工作還剛剛開始，教師發(fā)展的理念逐步為大家所接受，隨著改革的深入，形式的發(fā)展，教師有發(fā)展自己的渴求。工作的反思，個案的整理，使教師從教育個案的剖析中，以新的教育觀念，審視自己，對教育對象再認識，從教育教學(xué)的方法的辨析中有所體會，有所感悟，找出改革的切入點，逐步地以研究的態(tài)度從事教育教學(xué)工作.中等生教育空白點的開掘，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革試點、以初中實驗班為龍頭的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的拓展，拓寬了教師的視野，開掘教師的潛能，推進更多的教師在研究狀態(tài)下工作，提高專業(yè)化水平。
關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一種重要形式和組成部分,是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要基礎(chǔ),也是國際公認的一種成熟學(xué)制。職業(yè)教育總體是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場需求為目標(biāo),以培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才為根本任務(wù)。作為職業(yè)教育重要組成部分的高職教育其核心就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。從這個角度出發(fā),高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是建立在生產(chǎn)建設(shè)中的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新和生產(chǎn)一線管理工作中的創(chuàng)新,因而突出能力本位的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式對五年制高職教育較為適合,這種教學(xué)模式符合綜合職業(yè)能力的要求,強調(diào)的是學(xué)生實踐動手能力和綜合素質(zhì)的提高,這其中最為重要的就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、高職學(xué)生的特點
五年制的高職學(xué)生是介于普通中學(xué)的高中生與高校的大學(xué)生之間的中間群體,是社會中一道獨特而亮麗的風(fēng)景線。
1.認知發(fā)展進入新階段。
哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?佩里(William.Perry)把15歲以后青少年的思維發(fā)展劃分為四個階段。他的研究表明,大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過渡,在思維能力發(fā)展的同時,形成了對思維的元認知。有研究者考察了這個階段學(xué)生的元認知成分與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等非智力因素之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點及與他人相比的優(yōu)勢與短處,但關(guān)于實踐任務(wù)及認知策略的知識明顯欠缺,不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)結(jié)構(gòu)提出不同的學(xué)習(xí)要求,不了解知識應(yīng)用的具體條件與情境。學(xué)生普遍能制定合理可行的中短期學(xué)習(xí)計劃并不斷檢查實施情況,但他們對學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯誤等缺乏補救意識,很少反省自己的問題并有針對性地進行補缺,使得問題越來越多。而對于高職學(xué)生,在這一時期,表現(xiàn)尤為明顯。他們的思想、情緒都特別活躍,對于自我評價的適應(yīng)性較差,自評與他評之間呈現(xiàn)明顯的悖逆趨勢。
2.主體性意識開始增強。
五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡大都在15歲左右。這個年齡段的學(xué)生,舉凡能進入普通高中繼續(xù)讀書的,都不會選擇進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。社會普遍認為五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡如人意,但由于沒有了升學(xué)的壓力,自由時間相對較多,便開始思考自己的問題,深入探索自我,在各個方面都表現(xiàn)出獨立性傾向,對教師的依賴性明顯減弱,具有較強的責(zé)任感和求知欲,能夠積極主動地探索自己感興趣的事物。因此他們對新事物求新、求異、求變的愿望較普通高中的學(xué)生要強。同時這些學(xué)生進校時年齡小,可塑性強,有許多學(xué)生渴望在社會實踐中培養(yǎng)、鍛煉自己、增長才干,以適應(yīng)新形勢下的人才需求。因而,這些學(xué)生參與自我管理、增強社會實踐能力的欲望都很強,有極強的自我表現(xiàn)意識。
3.大都具有良好的先天條件。
高職學(xué)生大都天資聰明,反應(yīng)敏銳,勤于思考,有獨立自主的人格意識,具備較強的觀察能力和接受能力。幾乎所有的五年制的學(xué)生都充滿熱情,活力四射,他們熱衷于參加社會工作,有較強的溝通能力和組織能力。同時,這些學(xué)生動手能力很強,在活動中,他們往往能用異樣的眼光去看待事物,有很強的創(chuàng)新精神。如果能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽λ麄兪┮越逃?則往往會收到意想不到的效果。
二、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和特點
當(dāng)今世界經(jīng)濟理論和經(jīng)濟實踐發(fā)展迅速,高職教育的目的不僅是向?qū)W生傳授理論知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的認識問題、分析問題和解決問題的能力,而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是相對于習(xí)常性思維(用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維)而言的,強調(diào)主動性和創(chuàng)見性。創(chuàng)造性思維有廣義和狹義的理解,狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體定義出新的變量,提出新的假設(shè)和假說,形成新的結(jié)論和創(chuàng)建新的理論等探索未知領(lǐng)域的思維活動,屬于高級、尖端的思維,對歷史的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展有重大的作用,這種思維對高職學(xué)生來說,很少能達到。廣義的創(chuàng)造性思維則是指思維主體有新的認識、新的觀點、新的價值等的思維活動,每個學(xué)生都或多或少有這種思維能力,我們所講的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)正是基于這種理解的。
創(chuàng)造性思維的特點主要表現(xiàn)在如下幾個方面:第一,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)見性思維。任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的。這就要求創(chuàng)新者在思路的選擇上、思考的技巧上、思維的結(jié)果上,將事物放在系統(tǒng)中思考,進行全方位、多層次、多方面的分析與綜合,找出與事物相關(guān)的、相互作用、相互制約、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系。這種思維模式要求超越“固定模式”,要解決的問題沒有現(xiàn)成的答案,需要重新組織已有的知識,從多方面探索某種創(chuàng)新性的東西,以便產(chǎn)生某種新穎的、前所未知的、前所未有的新成果。這種“由綜合而創(chuàng)造”的思維方式,體現(xiàn)了對已有智慧、知識的雜交和升華,不是簡單的相加、拼湊。綜合可以變不利因素為有利因素,變平凡為神奇。伊索寓言中的“龜兔賽跑”是眾所周知的故事。龜兔賽跑,兔子在路上睡著了,烏龜獲勝。但接下來,第二次賽跑,兔子沒有睡覺,這次兔子得了第一名。第三次,烏龜說按它指定的路線跑,兔子同意了,這次路中間有一條河,兔子停下來,烏龜游過去了。第四次,龜兔合作,兔子將烏龜馱在背上跑到河邊,然后烏龜又把兔子馱在背上游過河去。這樣兩者都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢,比平常“站得高看得遠”。這個例子形象生動地描述和解釋了何為創(chuàng)見性思維。第二,創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。擴散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式,具有獨創(chuàng)性、多面性、多角度性和多層次性的特點?！皺M看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,惟如此,才能對事物有更全面、更透徹的了解。思維主體的知識面越廣,想象力和轉(zhuǎn)移能力越強,擴散思維的能力越強。集中思維是從一個方面、一個方向進行思考,在眾多的信息、眾多的答案或方案中,引出一個正確的答案或大家認為是最好的方案,以達到解決問題的目的。例如,在美國紐約,一只鱷魚皮制成的女式提包,按尺寸大小標(biāo)價曾價值1500-4000美元不等。因此很多人都將鱷魚皮堪稱是財富的象征,巴賽蒂斯先生花了幾年的時間調(diào)查“誰最需要鱷魚皮”,在眾多的答案中,有一個答案被認定為唯一的答案:“鱷魚最需要鱷魚皮”。我國的古語“解鈴還需系鈴人”,講的也是這個道理。因此,創(chuàng)造性思維思路開闊,善于從全方面思考,同時又能以某思考對象為中心,從不同的方向、不同的角度將思維指向這個中心。第三,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實定向的有機結(jié)合。如果缺乏創(chuàng)造性想象,就走不出事實的圈子,因而也就沒有創(chuàng)新。法國作家莫泊桑說:“應(yīng)時時刻刻躲避那走熟了的路,去另尋一條新的路?！眲?chuàng)造又是源于發(fā)展的需求,從滿足社會需求出發(fā),拓展思維的空間,應(yīng)避免幻想和不科學(xué)的成份,需要現(xiàn)實定向。沃爾瑪是世界上第一家試用條形碼即通用產(chǎn)品碼(UPC)技術(shù)的折扣零售商。1980年試用,收銀員效率提高50%,故所有沃爾瑪分店都改用條形碼系統(tǒng)。因此,既要提倡大膽的想象,鼓勵積極的幻想,又要提倡求實精神,將兩者結(jié)合起來才能使創(chuàng)造性思維參閱在現(xiàn)實基礎(chǔ)上,使創(chuàng)造性思維成果具有真正的社會價值。第四,創(chuàng)造性思維是抽象思維和靈感思維的對立統(tǒng)一。抽象思維是運用概念、判斷等反映現(xiàn)實的過程和事物的本質(zhì)。靈感思維是在科學(xué)研究或藝術(shù)創(chuàng)作過程中突然出現(xiàn)、瞬間即逝的短暫思維過程,這個過程表現(xiàn)為從抽象思維的“中斷”,轉(zhuǎn)化到新思想的“飛躍”,經(jīng)過這樣的“中斷”和“飛躍”,創(chuàng)造性的新思維、新觀念、新主意、新辦法、新答案產(chǎn)生了。創(chuàng)造性思維活動是一種開放的、靈活多變的思維活動,無法像一件物品,如茶杯,擺在我們面前,任我們臨摹、仿造。因此,創(chuàng)造性思維被稱為一種高超的藝術(shù)。
三、高職學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要途徑
眾所周知,當(dāng)今世界產(chǎn)業(yè)分工的重要特征之一,就是同一產(chǎn)品從研發(fā)到最終消費往往經(jīng)歷數(shù)個國家的生產(chǎn)和經(jīng)營環(huán)節(jié),其背后經(jīng)濟組織的相互依存實質(zhì)上意味著不同國家的相互依存,更進一步地說就是全球經(jīng)濟發(fā)展的相互依存。21世紀(jì)90年代以來出現(xiàn)的世界垂直產(chǎn)業(yè)化分工中令全球矚目的經(jīng)濟與社會現(xiàn)象就是“中國制造”。我國是全球工業(yè)生產(chǎn)大國,許多企業(yè)需要大量的具有一技之長的技術(shù)人才。這樣的人才在具體的工作實踐上都需要具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維能力,比如原材料的加工、工藝的改進、新技術(shù)的運用等。高職學(xué)生社會交往、與人合作、動手能力較強,他們正是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的實用型、操作型人才,加強對高職學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟全球化發(fā)展的要求。在這種時代背景之下,學(xué)生只有具備了一定的改革精神和創(chuàng)新能力,才能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求,才能夠迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
創(chuàng)造性思維是具有開創(chuàng)意義的思維,需要人們付出艱苦的腦力勞動。創(chuàng)造性思維成果的取得往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研,甚至多次的挫折后才能取得。當(dāng)前,高職教育要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),使之學(xué)會應(yīng)用這種思維模式進行學(xué)習(xí)和工作,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而實現(xiàn)高職教育的教學(xué)目標(biāo)。
1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲。
古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德都說過,哲學(xué)的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為:積極的創(chuàng)造性思維,往往是在人們感到“驚奇”時,在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望,首先就必須使他們具有強烈的求知欲。青年人的求知欲最強,求知欲會促使人去探索科學(xué),去進行創(chuàng)造性思維,而只有在探索過程中,才會不斷地激起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永為活水。一個人,只有當(dāng)他對學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),總處于“躍躍欲試”階段的時候,他才能使自己的學(xué)習(xí)過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學(xué)習(xí),不僅能獲得現(xiàn)有的知識和技能,而且能進一步探索未知的新境界,發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識,甚至創(chuàng)造前所未有的新見解、新事物。高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,采取普通高中或高校的授課方式效果不明顯。對此類學(xué)生的培養(yǎng),首先需倡導(dǎo)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。中國的“一言堂”歷史悠久,學(xué)生聽老師的,老師看參考書的,參考書承襲前人的,這樣的教學(xué)模式很容易使學(xué)生感到疲憊。我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的見解,無論對與不對,都是對他們求異能力的培養(yǎng),這樣不僅加深了他們對教學(xué)內(nèi)容的理解,更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習(xí)慣。討論是磨礪創(chuàng)造性思維的良方,在學(xué)校日常教學(xué)過程中,有機地誘導(dǎo)學(xué)生在容易引起意見分歧的地方設(shè)計問題,主動出擊,闡述自己的觀點,廣泛地開展學(xué)生間、師生間的交流,就能起到“兩相砥礪將使思想銳利”(培根語)的作用,就能不斷磨礪學(xué)生創(chuàng)造性思維。
2.注重實踐環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機和興趣。
社會實踐是創(chuàng)造性思維的前提和源泉。恩格斯曾講,社會一旦有技術(shù)上的需要,則這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不是進行單純的理論研究的學(xué)究型的人才,而是將學(xué)生直接推向社會實踐第一線的應(yīng)用型人才。實踐環(huán)節(jié)能使高職學(xué)生在校期間積累豐富的社會經(jīng)驗,利用學(xué)生們獨特的自我表現(xiàn)意識,因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去思考“非這樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個新方案不可”、“人家能干我也能干”,這些心理情緒使得人們愛動腦筋,這樣就能排除困難和挫折,從而找到問題的答案,達到創(chuàng)造發(fā)明的目的。在實踐中獲得的感性認識比從課堂生搬書本的要形象得多,學(xué)生也更容易理解和接受。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“金點子比賽”及調(diào)查咨詢、科技服務(wù)等活動,強化學(xué)生的社會實踐意識,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;鼓勵學(xué)生利用課余時間或假期到高新技術(shù)企業(yè)打工,或者利用自己的智力和技術(shù)優(yōu)勢參與或投資興建高新技術(shù)企業(yè)。這些活動成為學(xué)生步入社會大課堂的第一步,學(xué)生在參與實踐的過程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力、語言表達能力等。
3.探討以綜合技能、素質(zhì)考核為主線的考核方法,建立開放式、全程化考核體系。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,原有的教學(xué)方法也要進行相應(yīng)的改革,要探討以綜合技能、素質(zhì)考核為主線的考核方法,建立開放式、全程化考核體系。理論課只有實行全程化考核,可采用平時課堂考核、期中論文考核、實踐技能操作考核、期末考試相結(jié)合的辦法,而學(xué)生成績由此綜合而成,其中可以適當(dāng)放寬平時成績的比重,這樣做的目的在于推動學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)尤其是課堂學(xué)習(xí),而不是臨考前突擊應(yīng)試。平時成績由教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言情況隨時記錄在案,注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維應(yīng)變能力和口頭表達能力;期中論文則訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和寫作能力;而每學(xué)期的實踐教學(xué)也應(yīng)設(shè)立考核要求,并納入學(xué)期成績的評定范圍;期末考試雖注重考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握程度,但應(yīng)加重案例分析題型的比重,將考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識與運用理論解決實際問題結(jié)合起來。對考試方法的這種改革,目的是要有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以開放性的作業(yè)和試題為主,重在鍛煉和考查學(xué)生的獨立思考、分析和解決問題的能力,這樣學(xué)生就可以擺脫照抄照搬或死記硬背現(xiàn)成知識的束縛,從而主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。
從心理學(xué)的角度講,好奇心是人對自己不了解的事物感到新奇而有興趣并進行探究的一種心理傾向,它是推動人們主動求異,進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。自卑、膽怯、懶惰等都是妨礙創(chuàng)造成功的心理品格。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生起主體作用。我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間,激發(fā)其思維的活躍性,使他們勇于思維;又要巧于點撥,使他們學(xué)會思維,科學(xué)地思維,提高其思維的質(zhì)量。高職學(xué)生在經(jīng)歷、性別、性格及學(xué)習(xí)的努力程度上各有不同,其個性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力、認識水平等方面也參差不齊,這就要求教師在對學(xué)生實施創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上要因材施教。與此同時,教師還要認識到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不可能一蹴而就,立竿見影?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”,我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上要有計劃、分步驟地進行。
參考文獻:
[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社,1999.