時間：2022-10-18 03:34:19
導語：在兒童心理護理培訓總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1資料與方法
1．1一般資料
采用方便抽樣法進行非同期對照研究。選擇2013年2月—2013年12月本院兒科病房收治的住院NS患兒72例作為研究對象，其中男46例，女26例；年齡11．1歲±3．9歲；病程2．7年±1．4年。研究對象的納入標準為：符合兒童NS診斷標準；年齡6歲～16歲；進行激素或者免疫抑制劑治療者；智力正常，具備一定的理解能力；對研究知情同意。排除標準為：NS患兒伴有其他系統(tǒng)嚴重疾病者；智力障礙者；無父母長期直接照顧者；患兒來自單親家庭者。
1．2方法
對照組采用目前兒科臨床護理模式，即“責任制整體護理”為NS患兒及其家庭提供護理服務(wù)。觀察組采用“以家庭為中心”的護理模式，1．2．1成立護理小組小組成員包括1名兒科醫(yī)生、1名護士和1名取得心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)護士。在研究開始前，首先對小組成員進行培訓，培訓內(nèi)容包括FCC護理模式的相關(guān)理論及實施方法。小組成員中，兒科醫(yī)生主要負責NS患兒每周1次的復診，具有心理咨詢師資格的護士和另一名護士則負責患兒的心理評定工作，并根據(jù)患兒的心理狀態(tài)設(shè)計出有針對性的心理調(diào)節(jié)方案和具體的操作方法。1．2．2實施過程干預前，首先了解NS患兒的身體情況、心理健康水平及患兒家庭的一般情況，確定患兒的教育需求，并與患兒建立信任關(guān)系，根據(jù)患兒各項情況確定個體化的教育目標，并與患兒父母商議選擇合適的教育方法，然后由干預小組協(xié)同執(zhí)行干預。干預效果評價包括兩方面，即過程評價和目的評價，在執(zhí)行護理計劃的過程中采用復述和回示兩種方法評價患兒及其父母對教育內(nèi)容的掌握情況，如果未能接受教育內(nèi)容，則進行再次強化和評價。干預小組另設(shè)一份評價表進行中期和末期評價，包括NS兒童及家庭的評價和小組工作評價，通過此評價了解計劃執(zhí)行情況及效果，同時能更及時地發(fā)現(xiàn)問題。1．2．3實施方法具體的實施方法介紹如下。①住院期間：在住院過程中，護理小組成員針對每一個患兒的性格特點對其進行全程床邊宣教、對患兒父母進行培訓，內(nèi)容包括NS疾病相關(guān)知識及自我康復護理的方法、兒童心理行為特點及NS患兒的教育與疏導。設(shè)置游戲與患兒一起進行角色扮演，如：我是小醫(yī)生、我的病治好了、我是超人寶寶、小小運動會、我是小媽媽（爸爸）等。②出院后：針對每個患兒的性格特點制訂有針對性且個性化的家庭護理計劃，指導父母與患兒多交流、設(shè)計各種游戲與患兒一起玩耍，另外，對疾病相關(guān)知識對家長進行培訓，內(nèi)容包括激素治療時間與劑量、疾病相關(guān)的注意事項、患兒行為控制、優(yōu)化家庭環(huán)境等。除此之外，制訂家庭訪視計劃和確定復診安排，定期進行家訪或電話函詢，每周1次復查，組織健康教育日活動?；純撼鲈汉筮M行為期3個月的護理干預，干預結(jié)束后3個月進行干預效果評價。
1．3評價指標
①Conners兒童行為問卷（父母問卷）［5］：該量表共48個條目，包括品行、學習、心身障礙、沖動－多動、焦慮和多動指數(shù)等6個因子。②家庭環(huán)境量表（FMS）［5］：該量表共90個條目，包括親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等10個因子。1．4統(tǒng)計學處理采用SPSS17．0軟件錄入數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計學分析，采用Shapiro－Wilk法對數(shù)據(jù)進行正態(tài)性檢驗，采用WilcoxonSignedRanks檢驗進行統(tǒng)計學分析，以P≤0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2討論
本研究在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)NS患兒存在較多的行為問題，主要的外在表現(xiàn)有患兒情緒不穩(wěn)定、焦躁、注意力不集中、多動、攻擊行為、社會退縮等，這與很多相關(guān)報告結(jié)果一致。病人的這些行為問題與疾病影響、藥物治療不良反應(yīng)及家庭環(huán)境的因素密切相關(guān)。針對這些問題筆者基于FCC的理念對患兒進行護理干預，特別強調(diào)兒童、父母的心理行為及整個家庭環(huán)境與動力，進行為期3個月的護理干預，取得了良好結(jié)果。
2．1基于FCC的護理干預促進NS兒童家庭環(huán)境的改善
干預前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)NS兒童家庭表現(xiàn)為低親密度、缺少情感表達、高矛盾性、低成功性、低知識性、低組織性、低控制性及缺乏集體的娛樂活動。本研究筆者針對NS患兒家庭的環(huán)境特征，制訂有針對性的家庭治療方案。首先進行家庭評估，與各個家庭成員建立信任關(guān)系；其次，確定家庭問題，針對患兒及父母的問題進行針對性地干預，干預的重點是患兒及其父母針對疾病及疾病治療的想法及觀念、父母及患兒情緒狀態(tài)的控制及家庭交流模式的形成與改進；最后，通過3個月的干預，干預后3個月進行效果評價及總結(jié)。通過為期3個月的護理干預，家庭環(huán)境各因子得分均有提高，親密度、獨立性、娛樂性及組織性4項與干預前比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），而情感表達、矛盾性、成功性、知識性、道德宗教觀、控制性等6項與干預前比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。這說明患兒的家庭環(huán)境得到了很大程度的改善，主要表現(xiàn)在家庭成員對待疾病的態(tài)度更加樂觀、治療更加積極，能夠平靜地對待疾病的復發(fā)或惡化；患兒和父母之間親密度提高，家庭成員間更加互相信賴和依靠，共同面對困難，矛盾性降低；患兒有意識地獨立完成力所能及的事情，獨立性有所提高；家庭成員之間分工合作，各自安排好自己的學習工作生活，使整個家庭的組織性增強，同時加強了患兒家庭與外界的聯(lián)系，隨之娛樂性提高。
2．2基于FCC的護理干預有利于促進兒童行為的轉(zhuǎn)變
兒科護理學是專門對小兒的生長發(fā)育規(guī)律、疾病防治、兒童保健與護理進行研究的學科]。它涉及的范圍不僅有兒科疾病的防治，而且還涉及心理學、社會學、教育學等方面的內(nèi)容，是一門綜合性、專業(yè)性極強的學科。如何提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護理人才，以適應(yīng)社會需要，是每一位兒科護理學教學工作者應(yīng)關(guān)注的課題，本文就兒科護理學教學中存在的問題和應(yīng)采取的措施進行初步的探討。
二、兒科護理學教學中存在的問題
第一，教學資源匱乏?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)在高校已經(jīng)普及，兒科護理學又是一門實踐性授課時輔以多媒體技術(shù)，而且題材豐富，形式多樣，能起到事半功倍的效果。但是兒科護理學播放的影音資料過于陳舊，畫面不夠清晰、語言不夠生動、形象，不能有效吸引學生的注意力。比如講到小兒生長發(fā)育各個時期的特點這一章節(jié)，播放的信息大多為改革開放時期的場景，與現(xiàn)在學生的年齡時代不符，同學上課積極性普遍不高，教學效果不明顯。
第二，教師臨床經(jīng)驗不足。兒科護理學為60個學時，理論教學學時占48個，實踐學時12個。實踐教學也是兒科護理學的一個重要組成部分，而大部分青年教師從事教學以后，很少再接觸過臨床，在進行理論課授課時，僅僅局限于課本知識，不能進行臨床上的拓展，實訓授課時也是把多媒體上的護理操作再次口頭還原，形式比較枯燥、乏味。作為課堂上的帶教教師，如果與臨床嚴重脫節(jié)，就不會有及時更新的臨床知識傳授于同學。
第三，教學內(nèi)容與臨床疾病脫節(jié)。隨著社會的進步和人們生活水平的提高，兒科護理學上提到一些疾病已不多見，比如：營養(yǎng)不良、維生素D缺乏性佝僂病、新生兒寒冷損傷綜合征等。另外一些傳染性疾病如霍亂、麻疹等由于疾病預防在臨床上也都很難見到。但是諸如：兒童肥胖癥、兒童毛細支氣管炎、兒童心理行為異常、手足口等疾病課本上很少提到，近年來在臨床上發(fā)病率卻呈逐年上升的趨勢。第四，學生存在的問題。部分學生認為兒科臨床科室糾紛較多，從事兒科護理工作收入低、風險高，畢業(yè)后不愿做兒科護士。在學習兒科理論課時不夠重視，練習兒科護理技術(shù)操作時有敷衍情緒，缺乏學習的積極性和主動性。
三、兒科護理教學中應(yīng)采取的措施
第一，豐富教學資源。興趣，是學生最好的教師，配合課堂內(nèi)容播放生動形象的多媒體課件，及時更換陳舊的影音資料，能充分調(diào)動學生的學習興趣，提高了學生獲取知識的效率。如講到第一章兒科年齡分期胎兒期時候，包括從受精卵的形成到胎兒發(fā)育成熟再到分娩這個過程用3D動畫的形式、立體、生動地還原出整個過程，不但可以讓同學們感受到生命的神奇與偉大，還可以充分調(diào)動他們的好奇心與求知欲，進而愿意學習這門學科最終掌握本門學科知識內(nèi)容。
第二，提高帶教教師的整體水平。教學成功的關(guān)鍵跟帶教教師的整體水平息息相關(guān)，近年來，隨著護理專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大，青年教師也越來越多。本校也是把提升青年教師教學水平作為學校工作的重點，總體來說，主要是從教學技能和實踐技能兩個方面來提升：在教學技能上，經(jīng)驗豐富的教師與青年教師之間應(yīng)該形成“一對一”的帶教幫扶對子，中青年教師應(yīng)該做到“三多”：多聽，多問，多總結(jié)。另外，本校兒科教研室還聘請了國內(nèi)知名兒科教授定期開展公開課，講解兒科最新技術(shù)、前沿理念，以提高帶教教師的教學技能水平。在實踐性技能上，一些兒科護理技術(shù)比如：頭皮靜脈注射、靜脈留置針的使用、頸靜脈、股靜脈的穿刺等一直是青年帶教教師實踐技能培訓中的難題，為此本校和兒科教研室也做了多方面的努力，如：聘請經(jīng)驗豐富的護理人員定期來學校進行實踐技能培訓，以提升帶教教師的實踐技能水平。另外，青年教師也應(yīng)該主動到醫(yī)院進行臨床實踐鍛煉，了解兒科臨床護理新知識、新理念，掌握護理技術(shù)操作規(guī)范，只有這樣才能準確規(guī)范的把兒科護理操作技術(shù)傳授給學生。
第三，修訂教學大綱和增設(shè)新課程。醫(yī)學生課程較繁重，部分學科有交叉的地方，比如兒科護理學預防接種這一章節(jié)和微生物免疫學有重復的地方，教學授課時不必過于細化，防止學生重復學習，興趣下降。另外根據(jù)形勢發(fā)展，學校和兒科教研室要適時修訂教學大綱和增設(shè)新的課程設(shè)置，這也是兒科教學工作者面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。第四，幫助學生克服心理壓力和樹立信心。大多數(shù)學生對實習充滿了好奇與未知，一旦深入到兒科臨床，帶教教師的醫(yī)德水平、科室的氣氛環(huán)境、客觀收入等跟想象中的差別很大，自信心就會受挫，進而不愿意從事兒科。所以加強在校期間實驗課的教學力度，進入實習前安排強化訓練，不僅可以使學生提前進入臨床狀態(tài)，而且通過反復練習、教師指導，學生對兒科護理操作有了整體認識，對進入臨床充滿信心。
另外做好實習前間的心理疏導工作：如實習前期請經(jīng)驗豐富的臨床護理人員對整個實習流程進行培訓，包括與帶教教師的溝通：每天跟帶教教師查房，把書本上的基本知識、操作技能跟臨床銜接起來，還可以讓學生站在患者的角度思考的討論，讓學生換位思考，體會作為患者的感受和需求，不僅能起到自我反省教育的目的，還能使學生在互動中學到兒科學專業(yè)知識、技術(shù)及醫(yī)德風尚，為成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者打下堅定的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學 留守兒童 德育教育
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0167-01
在高速發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)受到影響，為了更好發(fā)展進行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財致富。越來越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴大，引起了相關(guān)部門的重視，相關(guān)部門對其進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績不佳等問題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個值得思考的問題。
一 農(nóng)村小學留守兒童存在的心理問題
留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時期，對于兒童而言，這是一段重要時期。而作為留守兒童，這時期只能自我發(fā)展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至會對其進行侮辱、歧視，導致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會影響兒童未來的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結(jié)果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當重要的意義。
二 給予必要的心理健康教育措施
在農(nóng)村地區(qū)，學校在家長以及孩子的心里有著相當重要的地位，認為其是一個最正規(guī)、最值得信賴的教育場所，農(nóng)村學校作為教育留守兒童的一個關(guān)鍵機構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學校以及教師應(yīng)在生活以及學習方面給予留守兒童更多的關(guān)注及愛護，為其營造一個和諧溫馨的教育環(huán)境，促進其健康成長。
1.學校方面應(yīng)采取的措施
第一，學?？上冉⒘羰貎和臋n案資料，并調(diào)查統(tǒng)計留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進行統(tǒng)計備案。并建立暢通的學校與留守兒童的父母溝通機制，學校應(yīng)多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進行溝通，彼此共同關(guān)注兒童，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導兒童學習，并多與他們進行溝通，樹立其學習的自信心，督促其形成良好的生活習慣，讓兒童感受到關(guān)注、關(guān)懷。
第二，定期開展留守兒童的家長見面會或必要的短期培訓，讓孩子的監(jiān)護人了解兒童的學習情況，了解如何更好地與兒童進行溝通，改進教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_自己對子女的關(guān)注，從精神方面重視鼓勵孩子學習。同時學?？刹扇∮行У氖侄?、方法，針對存在思想方面問題的孩子進行教育座談，并與家長進行溝通，讓家長更好地配合給予兒童教育。
第三，學?？山M織一些手拉手互助小組活動，選擇一些有擔當、有責任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動，增進孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。
2.老師方面應(yīng)采取的心理教育措施
第一，開辦關(guān)于農(nóng)村教師的心理健康教育知識講座，讓農(nóng)村教師了解如何進行有效的心理輔導。相關(guān)臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對性明顯強于一般兒童，同時不能與父母進行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會產(chǎn)生不滿，積聚的心理問題導致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長。針對兒童的這種心理狀態(tài)，教師應(yīng)掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進行適當宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。
第二，教師應(yīng)不斷加強自我心理衛(wèi)生保健，通過學習心理健康教育方面的相關(guān)知識，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂觀的心態(tài)影響學生。在學校教學工作中，避免自我的不良心理情緒影響學生，給予學生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個和諧、溫暖的學習氛圍。
三 總結(jié)
作為留守兒童這樣一個特殊群體，不管是學校還是老師都應(yīng)共同努力，創(chuàng)造一個和諧、關(guān)愛的氛圍，同時這也是一個社會性問題，社會方面也應(yīng)發(fā)揮其教育作用，營造一個有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。
參考文獻
[1]劉井坤.農(nóng)村小學生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2012（4）
一、總體要求
堅持以人民為中心的發(fā)展思想，深刻認識當前社會發(fā)展的主要矛盾問題，打造共建共治共享的社會治理格局。建立健全黨政領(lǐng)導、部門協(xié)同、社會參與的工作機制，搭建社會心理服務(wù)平臺，基本形成自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)，提高公眾心理健康水平。
二、工作目標
健全社會心理服務(wù)體系網(wǎng)絡(luò)，將心理健康服務(wù)融入社會治理體系、精神文明建設(shè)，融入平安、健康建設(shè)。將心理健康服務(wù)納入創(chuàng)建健康城市評價指標體系，作為健康細胞工程（健康社區(qū)、健康學校、健康企業(yè)、健康家庭）和基層平安建設(shè)的重要內(nèi)容，讓因矛盾突出、生活失意、心態(tài)失衡、行為失常等導致的極端事件發(fā)生率明顯下降。
三、工作任務(wù)
（一）設(shè)置心理服務(wù)站（室）：全縣各鎮(zhèn)（園區(qū)）均建立社會心理服務(wù)工作站，各鎮(zhèn)（園區(qū)）所轄村（社區(qū)）心理咨詢室建成率達80%。
（二）設(shè)立心理輔導室：全縣中小學均設(shè)立心理輔導室，建成率達100%。
（三）開展心理健康服務(wù)：各黨政機關(guān)和企事業(yè)單位、新經(jīng)濟組織等通過設(shè)立心理輔導室或購買服務(wù)等形式，為員工提供方便、有效的心理健康服務(wù)。
（四）加強心理服務(wù)培訓：專兼職工作人員培訓一年內(nèi)不少于2次；心理服務(wù)專業(yè)人員培訓不少于4次。
（五）開展心理健康宣傳：廣泛深入開展心理健康科普宣傳教育，城市、農(nóng)村普通人群心理健康核心知識知曉率達到50%。
（六）強化服務(wù)目標管理：嚴重精神障礙患者報告患病率5‰、規(guī)范管理率80%、規(guī)律服藥率分別達到60%，精神分裂癥服藥率達到80%；建檔立卡貧困患者縣域內(nèi)住院醫(yī)療費用個人自付比例不超過10%；特殊人群個性化心理疏導達到70%。
四、工作內(nèi)容
（一）加強心理服務(wù)體系平臺搭建
2020年，全縣第一批試點成員單位已完成社會心理服務(wù)體系平臺建設(shè)，并有序開展心理服務(wù)工作，未開展或正在開展體系平臺建設(shè)的成員單位，要嚴格按照平臺建設(shè)規(guī)范化要求，以第一批試點單位心理服務(wù)體系平臺建設(shè)為樣本，依托工會、綜治中心、黨群服務(wù)中心、老年之家、婦女兒童之家、人力資源等場所，選擇相對安靜且方便出入的房間，加快心理服務(wù)體系平臺建設(shè)。同時環(huán)境布置要體現(xiàn)人性化設(shè)計和人文關(guān)懷，配備好咨詢桌椅等基本設(shè)備設(shè)施。有條件的單位可以結(jié)合實際，拓寬心理咨詢服務(wù)場地功能和相關(guān)配置，配備電腦、打印機等辦公設(shè)備，開通心理服務(wù)熱線，建立心理測評系統(tǒng)工具，配備沙盤、繪畫類、放松類、自助類輔助器材。
（二）加強心理健康服務(wù)
建立健全社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點工作機制，切實加強各類人群的心理健康服務(wù)：一是加強學生心理健康服務(wù)。各中小學要依托心理輔導室，為學生提供有效的心理健康服務(wù)。同時，積極創(chuàng)建心理健康教育特色學校，培養(yǎng)學生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展；各學前教育機構(gòu)要開展以兒童家長為主的育兒心理健康教育，及時發(fā)現(xiàn)學前兒童心理健康問題。特殊教育機構(gòu)要結(jié)合聽力障礙、智力障礙等特殊學生身心特點開展心理健康教育，注重培養(yǎng)學生自尊、自信、自強、自立的心理品質(zhì)；二是加強患者心理健康服務(wù)。二級以上綜合醫(yī)院依托心理科門診，對軀體疾病就診患者提供人文關(guān)懷和心理健康教育，對常見心理行為問題和精神障礙進行識別和轉(zhuǎn)診；基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)要為有心理行為問題提供人文關(guān)懷、心理疏導等服務(wù)。同時，結(jié)合家庭醫(yī)生簽約服務(wù)，為有需求的簽約家庭開展心理疏導；精神病醫(yī)院要通過心理治療門診，為患者提供藥物治療和心理治療相結(jié)合的服務(wù)，還要加強與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)合作，指導其每年2次在鎮(zhèn)、村（社區(qū)）開展抑郁、焦慮、老年癡呆等常見心理行為問題和精神障礙科普宣傳，對轄區(qū)老年人開展心理健康評估和隨訪管理。三是加強重點人群心理健康服務(wù)。公安、司法、等部門要在公安監(jiān)管場所、社區(qū)戒毒社區(qū)康復中心（工作站）、司法所、接待場所等進行心理危機干預培訓和演練，對系統(tǒng)內(nèi)人員和工作對象開展心理健康教育，普及心理健康知識，提供心理健康評估，心理咨詢，危機干預等服務(wù)。同時完善流浪乞討人員、公安監(jiān)所被監(jiān)管人員、服刑人員、刑釋人員、社區(qū)服刑人員、社區(qū)戒毒社區(qū)康復人員等特殊人群心理溝通機制，做好矛盾突出、生活失意、心態(tài)失衡、行為失常人群及性格偏執(zhí)人員的心理疏導和干預。制訂個性化疏導方案，特殊人群個性化心理疏導的覆蓋率達到70%以上。四是加強各部門、單位職員工心理健康服務(wù)?？h總工會要將職工心理健康納入年度工會工作要點中。各黨政機關(guān)和企事業(yè)單位、新經(jīng)濟組織通過建立心理健康輔導室或購買服務(wù)等形式，廣泛開展職業(yè)人群心理健康科普宣傳，舉辦職場人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)等講座，提升職工心理健康意識，掌握情緒管理、壓力管理等自我心理調(diào)適方法和抑郁、焦慮等常見心理行為問題的識別方法。通過員工心理測評、訪談等方式，及時對有心理問題的員工進行有針對性的干預疏導。
（三）加強心理健康知識培訓
各單位要始終堅持以服務(wù)為第一要務(wù)的發(fā)展理念，分級分批組織開展人員心理服務(wù)工作能力培訓。一是加強心理專業(yè)人員知識能力培訓。對社會工作者、心理咨詢師、心理治療師、心理健康教育教師等心理健康服務(wù)人員開展培訓不低于4次；二是加強醫(yī)務(wù)人員臨床心理知識培訓。依托市級以上精神衛(wèi)生機構(gòu)，全年舉辦心理輔導與咨詢服務(wù)培訓班不少于4期，開展部門培訓2次，定期開展嚴重精神障礙患者家屬護理教育等相關(guān)知識培訓；三是加強普通群眾心理健康培訓。各部門、單位要積極對本單位職員工及服務(wù)對象開展心理健康知識培訓或講座每年不少于2次。
（四）加強大眾心理健康科普宣傳
各創(chuàng)建成員單位要加強合力協(xié)作，在電視臺、報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)（門戶網(wǎng)站、微信、微博、手機客戶端等）媒體開通心理健康節(jié)目或?qū)?，廣泛宣傳心理健康科普知識。每年組織至少2次心理健康進學校、進企業(yè)、進社區(qū)、進機關(guān)等活動，認真開展心理健康公益講座。全縣各鎮(zhèn)（園區(qū)）要依托社會心理工作站或村（社區(qū)）心理輔導室，主動向居民提供心理健康科普宣傳資料，在公共場所設(shè)立心理健康公益廣告和宣傳欄。要鼓勵引導社會志愿者積極參加心理健康知識科普宣傳、熱線咨詢等志愿服務(wù)。
（五）強化服務(wù)目標管理
各單位要通過多渠道開展心理行為問題人員的日常發(fā)現(xiàn)、登記報告、隨訪管理、危險性評估、服藥指導、心理支持和疏導等服務(wù)，切實加強特殊人群心理疏導和嚴重精神障礙綜合服務(wù)管理：一是開展醫(yī)療救治服務(wù)。各醫(yī)療機構(gòu)要做好心理問題人員醫(yī)療救助、疾病應(yīng)急救助與基本醫(yī)療保險、城鄉(xiāng)居民大病保險等制度的銜接，確保建檔立卡貧困患者縣域內(nèi)住院醫(yī)療費用個人自付比例不超過10%；二是完善部門聯(lián)動機制。建立健全縣公安、、衛(wèi)健、民政、殘聯(lián)等部門服務(wù)聯(lián)動機制。聯(lián)合開展重點特殊人群心理干預和治療服務(wù)，依法依規(guī)對肇事肇禍者予以規(guī)范處置。確保年度嚴重精神障礙患者檢出率5‰、規(guī)范管理率80%、規(guī)律服藥率60%，精神分裂癥服藥率達80%的目標。
五、工作步驟
（一）準備階段（2021年1月至2021年4月）
一是召開領(lǐng)導小組工作會議，制定年度體系建設(shè)工作實施方案，明確重點工作內(nèi)容時限；二是制定心理服務(wù)人員培訓計劃及培訓課程；三是完善心理健康知識科普宣傳方案等前期準備工作。
（二）實施階段（2021年5月至2021年11月）
一是完成縣、鎮(zhèn)、村三級服務(wù)平臺全面建成。全縣25個鎮(zhèn)均設(shè)置社會心理工作站，村（社區(qū)）心理咨詢室建成率達到80%；二是持續(xù)加強職員工、學生、患者和特殊人群等4類人群心理健康服務(wù)；三是舉辦心理專業(yè)服務(wù)人員心理知識培訓不低于4次。醫(yī)務(wù)人員臨床心理知識培訓不少于4期，部門培訓2次以上。各單位職工及服務(wù)對象心理健康知識講座不少于2次；四是通過多種形式廣泛宣傳心理健康科普知識，組織至少2次心理健康進學校、進企業(yè)、進社區(qū)、進機關(guān)等活動。
（三）總結(jié)階段（2021年10月1日至2021年10月31日）
全面完成培訓方案目標內(nèi)容，認真總結(jié)工作先進經(jīng)驗做法，查找工作中存在的問題，提出研究解決問題的可行性辦法措施，確保預期完成培訓目標任務(wù)。
（四）迎檢階段（2021年11月至2021年12月）
一是對各項工作的開展進行科學、全面、客觀評價，總結(jié)經(jīng)驗；二是各創(chuàng)建成員單位完善相關(guān)資料的收集、整理、歸檔和歸卷工作（資料規(guī)范填寫收集詳見附件2）；三是開展創(chuàng)建工作評估，完成自查報告、檔案材料等準備工作，迎接省級評審驗收。
六、工作要求
（一）加強組織領(lǐng)導。一是將社會心理服務(wù)體系建設(shè)作為平安、健康和文明建設(shè)的重要內(nèi)容，納入縣經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，作為年度績效考核目標管理內(nèi)容，制訂實施方案和年度工作計劃，明確成員單位工作內(nèi)容和職責；二是定期召開領(lǐng)導小組會議，協(xié)調(diào)解決工作中的重點難點問題?？h委政法委、縣衛(wèi)生健康局要協(xié)調(diào)相關(guān)部門做好推進工作。各部門要加強對所屬單位（機構(gòu)）心理健康服務(wù)的領(lǐng)導，搭建好平臺，組織好培訓，開展好服務(wù)。三是加強目標任務(wù)分解。各部門、各行業(yè)要根據(jù)總體目標任務(wù)，細化指標，層層壓實責任，確保按時保質(zhì)完成目標任務(wù)。
（二）加大經(jīng)費投入。一是積極爭取上級財政安排的專項補助資金。加大縣鄉(xiāng)兩級對社會心理服務(wù)體系建設(shè)的財政投入，保證心理健康體系建設(shè)宣傳、培訓、設(shè)施建設(shè)、政府購買服務(wù)等工作順利推進；二是建立多元化資金籌措機制，積極開拓公益籌資渠道，探索社會資本投入心理健康服務(wù)領(lǐng)域的政策措施，完善加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)的保障政策和激勵措施，保障心理健康服務(wù)工作有效落實。
論文摘要:教師專業(yè)化思潮推動了各國幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專業(yè)化已成為促進幼兒教師教育發(fā)展和提高幼兒教師素質(zhì)的重要方略。理想的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)精神、人格特質(zhì)。教師專業(yè)化對幼兒教師的文化水平、知識技能結(jié)構(gòu)、持續(xù)專業(yè)成長、專業(yè)精神等方面提出挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)該從幼兒教師的職前教育、職后培訓入手，提高幼兒教師文化水平，完善其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
一、教師專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過了《關(guān)于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位，但并沒有斷言教師就是專業(yè)的地位，倡導“教師應(yīng)當成為一門專業(yè)”。由此開始，國內(nèi)外學者就“教師是否是專業(yè)人員”的展開了激烈地爭論。這其中最主要的障礙在于，對教師專業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立起一套大家認同的嚴密的.體系。因此，對幼兒園教師專業(yè)化的研究有必要從專業(yè)有別于職業(yè)的特性說起:
1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-
sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心
特質(zhì)(專業(yè)知識范疇)和十條衍生特質(zhì)(專業(yè)
服務(wù)范疇)。專業(yè)的核心特質(zhì)是:(1)一套有
學術(shù)地位的理論系統(tǒng);(2)一套與理論系統(tǒng)相
應(yīng)的專業(yè)技術(shù);(3)理論與技術(shù)的效能獲得認
可與認證;(4)專業(yè)知識具有不可或缺的社會
功能;(5)專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義;(6)專
業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度;(7)專業(yè)人員的
服務(wù)公正不偏。專業(yè)的衍生特質(zhì)是:(1)受過
長期的專業(yè)訓練;(2)專業(yè)知識是大學中的一
門學科;(3)專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系
統(tǒng);(4)有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán);(5)有
制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織;(6)專業(yè)人員對當
事人有極高的權(quán)威;(7)對與其合作的群體有
支配權(quán);(8)專業(yè)人員對職業(yè)投入感強;(9)有
一套制度化的道德守則;(10)獲得社會及當
事人的信任。
由此理論來看，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，而只是“準專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實上具備一切專業(yè)化的特點，只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學作為一個專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會各界的共識。
(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵
1.教師專業(yè)化的含義
目前，學術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)化的含義的討論尚未達成一致，有以下兩種具有代表性的觀點:
(1)從教師個體和教師群體兩方面來界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。
(2)從動態(tài)和靜態(tài)的角度來界定教師專業(yè)化的概念。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷地主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種過程不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結(jié)果。
教師專業(yè)化既是一種過程，教師職業(yè)在這種過程中逐漸符合專業(yè)標準，提升地位;又是一種目標，就是教師職業(yè)真正起成為一種專業(yè)。從過程的角度來說，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，需要國家、社會和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質(zhì)的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個體專業(yè)化了，教師的職業(yè)才能社會化。
2、教師的專業(yè)特性
雖然目前教師職業(yè)尚未成為一個專業(yè)，但教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個性，具體表現(xiàn)在:
(1)教師除了具有專門的科學知識，還應(yīng)具備實踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動和尋求變化的能力;
(2)對教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓練，更應(yīng)強調(diào)教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流;
(3)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強的利他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征;
(4)教師的職責不僅是教書還要育人，教學不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特質(zhì)也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容;
(5)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護，而在于作為一個學習共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向
(二)幼兒教師專業(yè)化
幼兒教師專業(yè)化基本含義:把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員。把幼兒教師視為專業(yè)人員”，即確認幼兒教師的專業(yè)地位?！笆褂變航處煶蔀閷I(yè)人員”，就是通過專業(yè)訓練使幼兒教師達到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長為專業(yè)人員。
全兒教育協(xié)會(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在:
(1)對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，
將心理學、教育學知識運用于實踐八2)善于
觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計
劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù);(3)善于
為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計
劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程全面促進兒童
的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展;(5)
與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的
支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效
關(guān)系;(7)支持兒童個體的發(fā)展和學習，使兒
童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;
(8)對教師專業(yè)主義予以認同。
可見，教師專業(yè)地位的確立取決于教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低，而教師專業(yè)素質(zhì)的獲得是一個動態(tài)過程。幼兒教師要通過持續(xù)的學習與探究，積累并反思教育經(jīng)驗，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對成熟，由普通人到專業(yè)人員的成長過程。
二、幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
(一)國內(nèi)外學者的主要觀點
舒曼認為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的范疇分別是:一般通識教育(general liberal education)、專門的學科知識(subject knowledge )、教學原則(knowledge of pedagogical principles、教學方式與課程內(nèi)容( pedagogical content knowledge )、了解學生之差異( understanding of student persity )、教材內(nèi)容( knowledge of curriculum materials )、思想表達與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎(chǔ)知識(knowledge of educational con-text and foundation)等八個方面。司奎文在《司奎文對有效教學的觀點》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認為，教師素質(zhì)應(yīng)包括學科知識、教學技巧、學生學習成果評量、教師專業(yè)精神與態(tài)度、其他有關(guān)學校的服務(wù)工作。
NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關(guān)美國幼兒職業(yè)從業(yè)者的教育訓練計劃，三套計劃均包含了五項幼兒教育從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標準。標準一:能夠促進兒童的發(fā)展和學習;標準二:能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系;標準三:能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M行觀察、建立檔案、開展評估;標準四:具有開展教與學的活動的相關(guān)知識和能力;標準五:應(yīng)成為一名專業(yè)人士。
我國很多學者認為，幼兒教師的職業(yè)形象已不再囿于傳統(tǒng)的“知識傳授者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學者張博認為高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具備以下特征:有先進的教育理念和較高的教育能力;掌握先進的教育手段和技術(shù);高水平的活動設(shè)計能力;與幼兒進行高水平互動的能力;與家長溝通的能力;對環(huán)境的設(shè)計和使用能力;對問題和幼兒進行研究的能力。
學者張元結(jié)合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內(nèi)外的相關(guān)研究將幼兒教師的素質(zhì)總結(jié)為:學科知識和專業(yè)知識;實踐智慧;合作反思能力;人文素養(yǎng);批判理性，這五個方面。
龐麗娟教授也從六個方面具體地說明了幼兒教師專業(yè)素質(zhì):對兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導和組織能力;不斷地專業(yè)化學習。
(二)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
上圖基本概括了筆者對幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，其主要內(nèi)涵如下:
1.職業(yè)知識
幼兒教師從事的教育對象是兒童，在學前階段的兒童身心發(fā)展處于幼稚狀態(tài)，體現(xiàn)在知識、生活經(jīng)驗方面是一張白紙，性情上活潑好動，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業(yè)特征和專業(yè)服務(wù)對象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學科的高深的知識，不要求成為某一門學科的專家，但應(yīng)當成為通曉人文、自然等多種學科知識的通才，應(yīng)當是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應(yīng)當成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。
另外，幼兒教師不是專業(yè)理論工作者，但是教育專業(yè)理論知識是支撐教育實踐活動的基本要素，幼兒教師應(yīng)當具有拓展和培育自身的教育理論素養(yǎng)。因此，在幼兒教師的教育培訓中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，必須以人文、科學、創(chuàng)新的統(tǒng)一為目標，要真正把小學教師培養(yǎng)精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的新型教師，必須具備一定教育學、心理學等基礎(chǔ)教育理論知識。
2.職業(yè)技能
從教師專業(yè)化對幼兒教師的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師指導幼兒活動所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護理幼兒等?；窘逃寄苁侵附逃顒訉嵤╇A段教師行為的基本要素，包括活動的導入技能、活動引導技能、銜接過渡技能、活動結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問技能、總結(jié)評價技能、教學媒體選擇運用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動的整體設(shè)計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、家庭、社區(qū)教育資源利用技能等。這三個層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地揭示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨立，又相互滲透，突出了學前教育專業(yè)的特色。
3.專業(yè)精神
專業(yè)精神是由教師對教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等構(gòu)成的傾向性系統(tǒng)，是教師從事專業(yè)工作的精神動力。
4.人格特質(zhì)
人格特質(zhì)包括十項，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風趣、談笑風生，好學進取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認真負責，富有愛心、耐心細心，待人誠懇、親切友善。
三、教師專業(yè)化對幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
1.對幼兒教師現(xiàn)有文化水平的挑戰(zhàn)
判斷職業(yè)是否能夠成為專業(yè)，其中很重要的衡量標準為這一職業(yè)是否形成了“壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)”。一個專業(yè)對其知識的要求一般是精深的、復雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內(nèi)行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個學前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現(xiàn)這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領(lǐng)域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學校的招生起點低，學生在3-4年的學習中又以技能、技巧的訓練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄。文化底蘊的缺乏直接導致了幼兒教育話語權(quán)的轉(zhuǎn)換，影響了幼兒教師專業(yè)化的進程。
2.對幼兒教師知識、技能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
美國幼兒教育家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來”。這說明，教師專業(yè)化思想的深入，對幼兒教師出現(xiàn)了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業(yè)技能之外，幼兒教師還應(yīng)具備教育活動的整體設(shè)計技能、教育活動的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當一部分人為幼兒教師的職業(yè)技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應(yīng)的幼兒教師師資的培養(yǎng)中也存在“藝體化”傾向。
3.對幼兒教師持續(xù)專業(yè)成長的挑戰(zhàn)
高素質(zhì)的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，具有重要意義。然而，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何障，職后培訓成為一大難題。
4.對幼兒教師專業(yè)精神的挑戰(zhàn)
教師的任務(wù)是培養(yǎng)人，這種長期、復雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動。因此，教育專業(yè)比其他專業(yè)更強調(diào)專業(yè)精神。然而，目前我國幼兒教師的專業(yè)精神仍有待提高，其不足主要表現(xiàn)在幼服務(wù)意識還比較淡薄，缺乏服務(wù)意識體現(xiàn)在缺乏為兒童服務(wù)的意識、缺乏學前教育為兒童個體發(fā)展服務(wù)的意識、缺乏為家長服務(wù)的意識等。與此同時，教師的奉獻精神也正日漸式微，殊不知，在任何時代對任何專業(yè)，奉獻精神都是一個必備的要素。
四、改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建議
綜上所述，改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)從幼教師的職前教育、職后培訓，以及幼兒教師自我成長、發(fā)展人手，主要措施如下:
1.通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼師資隊伍文化素質(zhì)
通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學前教育專業(yè)的定位再不能沿襲上世紀50年代以來的做法—僅定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識的傳授和掌握，而應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)的學前教育工作者”為目標，并以此構(gòu)建“培養(yǎng)人一培養(yǎng)教師一培養(yǎng)學前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質(zhì)。
2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容的統(tǒng)籌
高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具有較為廣博的知識儲備，而不是只重視某一方面知識和技能的訓練。在幼兒師資培養(yǎng)的課程方案的制訂中，應(yīng)避免兩種極端化傾向:偏重于藝術(shù)方面的知識和技能的教育和偏重理論知識教育。因此，在幼兒教師教育中應(yīng)重視通識課程、專業(yè)課程、實踐教學、藝術(shù)類課程四者之間的關(guān)系。
通識課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必需的知識內(nèi)容，屬于幼兒教師的職業(yè)知識中一般知識，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價值，因此應(yīng)在幼兒教師教育有一定的比重。專業(yè)課程作為幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是整個體系的重心。實踐教學有助于幼兒教師職業(yè)能力的提高、理論知識的內(nèi)化、專業(yè)思想的提升，可以嘗試適當加大實踐教學在整個教育體系中的比重。高素質(zhì)的學前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術(shù)類課程的比重和程度，應(yīng)與注意其育藝術(shù)專業(yè)的掌握程度、標準有所區(qū)別，著眼于幼兒教育的實際需要進行重點培養(yǎng)。
3.自律他律相結(jié)合促進幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展
1972年聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學習。終身教育是學習化社會的基石。自此終身學習思潮得以形成和發(fā)展。它打破了傳統(tǒng)教育模式，使教育組織結(jié)構(gòu)與人的生命發(fā)展的不同階段相一致，強調(diào)學前經(jīng)驗和學校學習相結(jié)合、學校教育和學校后教育相結(jié)合，強調(diào)各級教育在組織和內(nèi)容上的一體化。