時(shí)間：2023-04-01 10:05:28
導(dǎo)語(yǔ)：在生物學(xué)習(xí)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在當(dāng)前的大學(xué)教育中，實(shí)踐教學(xué)原本就是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，加上學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的和重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)多停留在參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的階段。作為交叉學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)工程，涉及的知識(shí)面非常廣，既有生物材料知識(shí)的學(xué)習(xí)，又涉及醫(yī)療電子、醫(yī)療器械等知識(shí)，在實(shí)習(xí)時(shí)很難找到既包括生物材料又涉及生產(chǎn)醫(yī)療器械如此對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。因此，一個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往需要在多個(gè)實(shí)習(xí)單位開(kāi)展。每個(gè)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)時(shí)間都非常有限，學(xué)生走馬觀花地參觀了解，很難深入進(jìn)行，因此學(xué)生的積極性普遍不高。
2加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)建設(shè)的探討
2.1實(shí)習(xí)模式的改革
現(xiàn)在的生產(chǎn)實(shí)多是直接將學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位安排相關(guān)技術(shù)人員講解產(chǎn)品知識(shí)并帶領(lǐng)參觀生產(chǎn)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生僅僅通過(guò)教師編制的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)對(duì)實(shí)習(xí)單位及其產(chǎn)品有所了解，而對(duì)自己所學(xué)知識(shí)在這些產(chǎn)品中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠充分。針對(duì)這些情況，首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，聯(lián)合實(shí)習(xí)單位編寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，并在實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)中，給出相應(yīng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐。其次在實(shí)習(xí)模式中，可考慮采取“校內(nèi)-企業(yè)”相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。[9]例如在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，涉及生物材料聚乳酸合成的生產(chǎn)?？煽紤]先在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展聚乳酸合成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)聚乳酸的性能及合成原理有進(jìn)一步的了解；通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)聚乳酸合成的工藝流程有更清晰的認(rèn)識(shí)。完成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)后，再去企業(yè)實(shí)習(xí)，就能夠更熟悉該產(chǎn)品的合成生產(chǎn)流程，可以有針對(duì)性地比較企業(yè)規(guī)?；a(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室合成的異同，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)更加熟悉，更能調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)又使得實(shí)習(xí)更有針對(duì)性。
2.2實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)院的主導(dǎo)作用，以科研服務(wù)為切入點(diǎn)，幫助實(shí)習(xí)單位解決技術(shù)問(wèn)題，從而建立良好的合作關(guān)系，深化實(shí)習(xí)基地建設(shè)。除了與企業(yè)有科研項(xiàng)目的合作之外，還應(yīng)考慮充分利用高校的人才優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)單位提供有關(guān)人員的進(jìn)修培訓(xùn)；另外還可聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職講師，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的高級(jí)工程師到學(xué)校做專業(yè)講座，加強(qiáng)雙方的交流合作，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性以及動(dòng)手實(shí)踐操作的興趣。通過(guò)學(xué)院層面與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，協(xié)商好實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容以及其他實(shí)習(xí)相關(guān)事宜，避免實(shí)習(xí)時(shí)間不確定，實(shí)習(xí)內(nèi)容臨時(shí)改變或減少等情況的出現(xiàn)。同時(shí)可避免幾個(gè)實(shí)習(xí)單位出現(xiàn)時(shí)間沖突，便于按原定計(jì)劃進(jìn)行。另一方面，除了實(shí)習(xí)還可推薦安排學(xué)生去實(shí)習(xí)單位完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)單位通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)了解學(xué)生的專業(yè)技能和性格特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)熟悉企業(yè)單位的相關(guān)工作，對(duì)自己工作的定位能夠更加準(zhǔn)確，同時(shí)也拓寬了自己的就業(yè)渠道，達(dá)到實(shí)習(xí)畢業(yè)生就業(yè)及企業(yè)用人雙贏的效果。除了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在條件成熟的情況下，學(xué)?？煽紤]建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。一方面，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可更有針對(duì)性，與所學(xué)專業(yè)知識(shí)更加對(duì)口，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地有更多的機(jī)會(huì)參與動(dòng)手實(shí)踐。另一方面，在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上，更便于協(xié)調(diào)分配，實(shí)習(xí)時(shí)間也能得到充分保障。同時(shí)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，還可為周?chē)踔寥珖?guó)其他擁有同類(lèi)專業(yè)的院校開(kāi)放，在提高了實(shí)習(xí)基地的利用率的同時(shí)，為院校之間的交流提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地還可考慮結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)以及工程實(shí)踐等項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)行，為更多的學(xué)生服務(wù)。
2.3實(shí)習(xí)成績(jī)的考核
在成績(jī)考核方面，實(shí)習(xí)開(kāi)始前、實(shí)習(xí)過(guò)程中以及實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核也是提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，前期主要是檢查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的預(yù)習(xí)情況，可通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)及檢查預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行；中期進(jìn)行檢查督促，檢查實(shí)習(xí)日志的填寫(xiě)及督促實(shí)習(xí)筆記的完成；后期檢查所撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)報(bào)告及收獲體會(huì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)定外，還可以考慮邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師參與到實(shí)習(xí)成績(jī)的考評(píng)，嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2.4實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的培養(yǎng)
實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是學(xué)生與實(shí)習(xí)單位的紐帶，穩(wěn)定、高素質(zhì)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始前，帶隊(duì)教師應(yīng)先到實(shí)習(xí)單位，與實(shí)習(xí)單商定實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容等具體事宜；在校內(nèi)，帶隊(duì)教師召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，并對(duì)實(shí)習(xí)中可能遇到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化講解；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師主要是及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，協(xié)助實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，合理安排實(shí)習(xí)進(jìn)度，保證實(shí)習(xí)順利完成。實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要審閱實(shí)習(xí)報(bào)告，提交學(xué)生成績(jī)并對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在及出現(xiàn)的問(wèn)題歸納總結(jié)，提出合理建議為下一屆實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。因此在整個(gè)過(guò)程中，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師是學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)鍵紐帶，起著非常重要的作用。而每一次的實(shí)習(xí)都因人、因時(shí)、因地而不同，存在很多不確定因素，特別需要經(jīng)驗(yàn)積累。因此，培養(yǎng)陣容穩(wěn)定、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，對(duì)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。
3結(jié)束語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)“自主”二字，而自主的關(guān)鍵是做好課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)包括：通讀課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題等幾個(gè)環(huán)節(jié)。通讀課文是指學(xué)生在教師沒(méi)有講新課之前，系統(tǒng)的閱讀與新課有關(guān)的課文，包括教材課文、課外讀物以及網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)要學(xué)習(xí)的新課有充分的了解和認(rèn)識(shí)。為了充分提高通讀課文的效率，我都是事先提出學(xué)生在通讀課文的過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》一節(jié)課開(kāi)始我先提出以下幾個(gè)設(shè)問(wèn)：通過(guò)仔細(xì)閱讀課文請(qǐng)回答“制作臨時(shí)裝片的基本步驟”“通過(guò)觀察自己制作的臨時(shí)裝片，總結(jié)出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“請(qǐng)你自己繪制出你觀察的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”。學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)就能清楚地知道本節(jié)課學(xué)習(xí)需要掌握的重難點(diǎn)是什么，在通讀課文的過(guò)程中就能事半功倍，迅速找到知識(shí)點(diǎn)所在，既節(jié)省了時(shí)間，又為自主學(xué)習(xí)找到了自信心。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即是學(xué)生在通讀課文的過(guò)程中找到除了教師設(shè)問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題外其他的疑難問(wèn)題，這一過(guò)程對(duì)初探新知的中學(xué)生來(lái)講難度較大，實(shí)施起來(lái)較有難度，但是它卻是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的一步，需要教師耐心指導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)生物課程前幾課時(shí)，學(xué)生也許發(fā)現(xiàn)不了幾個(gè)問(wèn)題，教師在講課的過(guò)程中可以順勢(shì)將問(wèn)題引出，并鼓勵(lì)學(xué)生提出類(lèi)似的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況之下也會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)墊石鋪路。解答問(wèn)題既包括教師提出的問(wèn)題，又包括學(xué)生通過(guò)通讀課問(wèn)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、自己思考，小組討論等幾種方式相互作用解答問(wèn)題，學(xué)生派代表回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽(tīng)，并在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上給予糾正或者補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的回答做出正確的反饋，這樣學(xué)生才不會(huì)迷惑，才會(huì)對(duì)教師教學(xué)方法給予肯定，做到教師教與學(xué)生學(xué)的親密結(jié)合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)之路掃清障礙。
二、課中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育的總的目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而在21世紀(jì)的今天，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師要想提升整個(gè)班級(jí)的自主學(xué)習(xí)能力，必須注重提升每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生是青春期的典型時(shí)期，其好奇心和表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈和旺盛，迫切想要展示自我。這時(shí)候他們最需要的就是教師能給自己一個(gè)展示自我的平臺(tái)，使自己的聰明才智得以充分展示，從而得到大家的認(rèn)可和贊揚(yáng)。教師要做的就是盡量的在課上創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到展示自我的平臺(tái)，使自己的自主學(xué)能力得到飛速提升。如在講解《植物的生殖》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)新課充分預(yù)習(xí)之后，我采取競(jìng)賽搶答模式使學(xué)生分為AB兩組，“請(qǐng)說(shuō)出生活中常見(jiàn)的被子植物”“請(qǐng)說(shuō)出生活中常見(jiàn)的裸子植物”“請(qǐng)比較裸子植物和被子植物的不同之處”“請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)裸子植物與被子植物相比較，誰(shuí)的繁殖能力更強(qiáng)，說(shuō)出理由。”在比賽過(guò)程中A、B兩組勢(shì)均力敵，不分伯仲，為一個(gè)個(gè)有分歧的問(wèn)題爭(zhēng)的面紅耳赤，難解難分。在這種高昂的學(xué)習(xí)氣氛影響下，學(xué)生對(duì)被子植物與裸子植物的概念熟記于心，也提升了自己的自主學(xué)習(xí)探究能力。
三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能
1.1我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣較低
筆者通過(guò)大量的詢問(wèn)與查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣較低，這是我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。主要原因是由于大學(xué)物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而且各個(gè)專業(yè)隊(duì)大學(xué)物理所需要掌握的知識(shí)不同，所以，大部分的大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)較為忽視，從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣降低。還有一個(gè)原因就是我國(guó)高校中部分教師的教學(xué)方式有問(wèn)題，所以導(dǎo)致部分大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣降低。
1.2部分大學(xué)生中學(xué)物理基礎(chǔ)較為薄弱
雖然大部分的大學(xué)生再考入學(xué)校后學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是還有一些學(xué)生的中學(xué)物理基礎(chǔ)較為薄弱或是學(xué)習(xí)物理的意愿不高，所以導(dǎo)致即使有心學(xué)學(xué)物理，但還是有心無(wú)力，從而使得大學(xué)物理教學(xué)效率降低。
2以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)的大學(xué)物理教學(xué)策略
筆者通過(guò)查閱相關(guān)的資料與實(shí)地的考察發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生學(xué)學(xué)物理興趣低是造成我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量不高，大學(xué)生學(xué)學(xué)物理效率不佳的主要原因。因此，為了不斷地提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)學(xué)物理效率，我們首先要提高大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣，筆者提出的建議如下。
2.1將大學(xué)物理知識(shí)帶入日常生活
在我們的認(rèn)識(shí)中，物理一直都是一門(mén)較為難學(xué)的學(xué)科，尤其是對(duì)于我國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為我們又不是物理專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分的難懂。其實(shí)，物理是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，它就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┈F(xiàn)象的原理，所以，我們要將大學(xué)物理知識(shí)打入我們的日常生活中，這樣就可以提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。例如，談到日常生活中的物理學(xué)時(shí)，可以提出問(wèn)題：下雨打雷時(shí)躲在小轎車(chē)?yán)锸欠癜踩?，是什么原理？在介紹物理學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系時(shí)，可以以學(xué)生每天都要使用的校園IC卡為例介紹存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展。這樣我們就可以將大學(xué)物理知識(shí)輕而易舉的帶入日常生活中，這樣，物理知識(shí)就與日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。
2.2在課堂上多應(yīng)用多媒體
在進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)時(shí)，教師要注意大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的難易程度，一些較為簡(jiǎn)單的物理知識(shí)點(diǎn)教師可以通過(guò)在黑板上就可以講清楚，但是，有一些較難的物理知識(shí)點(diǎn)，例如，伯努利原理等等，這些知識(shí)點(diǎn)在黑板上板書(shū)，有些學(xué)生對(duì)其還不是很理解，這是我們就可以借助多媒體，通過(guò)立體圖形、動(dòng)畫(huà)等形式，將知識(shí)點(diǎn)化難為易，從而使得學(xué)生能更好地把握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為大學(xué)物理的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以多食用多媒體技術(shù)，例如，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些可以解釋一些物理原理的動(dòng)畫(huà)片或是圖片，或是一些網(wǎng)絡(luò)上較為流行的物理教學(xué)教程，在課堂上播放，這樣學(xué)生就可以將自己的注意力從其他的事上轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)上，這樣就會(huì)引起大學(xué)生在物理課堂上的興趣，學(xué)生就可以一邊看視屏一邊學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣大學(xué)生就會(huì)感到原來(lái)大學(xué)物理課可以這樣有趣，從而提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。
2.3將物理實(shí)驗(yàn)帶入物理教學(xué)的課堂
筆者認(rèn)為物理是一門(mén)十分基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門(mén)操作性十分強(qiáng)的學(xué)科，所以，筆者認(rèn)為將物理實(shí)驗(yàn)帶入物理教學(xué)的課堂在一定程度上可以提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)中，有些原理較難理解，同時(shí)無(wú)法用話語(yǔ)說(shuō)清楚，所以這時(shí)，我們就可以用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明某一原理，從而使得大學(xué)生更好地了解大學(xué)物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教授簡(jiǎn)諧振動(dòng)和機(jī)械波部分的過(guò)程利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以直觀地看到簡(jiǎn)諧振動(dòng)是物體的位置按照正弦或者余弦規(guī)律隨時(shí)間變化而得到的。同時(shí)，這些學(xué)生的注意力從其他的事上轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)上，這樣就會(huì)引起大學(xué)生在物理課堂上的興趣，學(xué)生就可以一邊看物理實(shí)驗(yàn)一邊學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣大學(xué)生就會(huì)感到原來(lái)大學(xué)物理課可以這樣有趣，從而提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。
2.4將相關(guān)物理歷史穿插在物理學(xué)習(xí)中
筆者認(rèn)為教師在教授物理知識(shí)的時(shí)候可以將一些有關(guān)物理內(nèi)容的歷史故事帶入物理教學(xué)課堂，在一定程度上可以提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。在講述X射線這一課上，教師就可以將倫琴無(wú)意中發(fā)現(xiàn)X線的過(guò)程講述給同學(xué)們聽(tīng)。教師可以較為生動(dòng)有趣的將一些物理歷史故事講述給學(xué)生聽(tīng)，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理有更為深刻的了解，并大學(xué)生在物理課堂上的興趣，學(xué)生就可以一邊聽(tīng)故事一邊學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
正文：
興趣指人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認(rèn)識(shí)參與某種活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)的傾向。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于一種苦役，忙于脫身。孔子云“知之者不如好知者；好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機(jī)結(jié)合，是提高物理學(xué)習(xí)效果的重要條件。那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，特別是整體基礎(chǔ)較差的農(nóng)村中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)方法對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣能起到事半功倍的效果。
一，“開(kāi)場(chǎng)白”
小學(xué)升初中是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，初一進(jìn)入初二是知識(shí)又上了一個(gè)新臺(tái)階，他們將接觸一門(mén)新的學(xué)科——物理。如何吸引學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣？某些老師認(rèn)為樹(shù)立威信最重要，因此在第一節(jié)師生見(jiàn)面的開(kāi)場(chǎng)白上，多數(shù)老師都宣布了“鐵”的課堂紀(jì)律，課堂上的要求，以及學(xué)習(xí)物理的重要性，和對(duì)將來(lái)中考的影響，也許這種方法保證了以后的課堂紀(jì)律，但這樣必然對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，也不利于學(xué)生發(fā)展，學(xué)生處處小心，擔(dān)心自己出錯(cuò)或?qū)W不好物理影響將來(lái)中考，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，第一堂課的第一印象非常重要，老師應(yīng)該是和藹可親的，而不是又兇又惡的“老虎”。師生之間應(yīng)建立“平等對(duì)話，共同發(fā)展”的關(guān)系，這樣才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在第一堂師生見(jiàn)面課的時(shí)候應(yīng)從以下幾個(gè)方面講起。如作一些簡(jiǎn)要的自我介紹；簡(jiǎn)要的紀(jì)律說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求等；特別是介紹有關(guān)物理的一些趣事，例如筷子放入裝有水的碗中看起來(lái)是彎折的，這是光的折射；“天狗吃月”是光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城以及埃及的金字塔的修建是用什么工具來(lái)運(yùn)輸此龐大的石頭；死海不死的原因；第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000m高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，以為是一只小昆蟲(chóng)，敏捷地把它抓了過(guò)來(lái)，令他吃驚的是抓到竟是一顆德國(guó)的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢，你學(xué)了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性后，你也能像飛行員一樣抓住一顆子彈的。軍事上上使用的核潛艇，宇宙飛船，過(guò)山車(chē)等與物理有關(guān)的知識(shí)。上知天文，下曉地理。可以講到下課鈴響，讓學(xué)生感到一游未盡。一節(jié)課下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師知識(shí)淵博，同時(shí)對(duì)老師產(chǎn)生敬佩心理。自然會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，覺(jué)得物理非常有趣，一心的想要學(xué)物理?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，好的開(kāi)頭已成功了一半。
二，上課之門(mén)
在教學(xué)過(guò)程中不僅要教書(shū)，還要注意育人。而有些教師只注重了知識(shí)的傳受，忽約了對(duì)學(xué)生的思想教育。利用物理課本上編寫(xiě)的一些科學(xué)家好學(xué)的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到教育學(xué)生的目的。如法國(guó)科學(xué)家安培好學(xué)的故事：有一次，他在路上邊走邊思考問(wèn)題，猛一抬頭，發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆，把腦袋中的問(wèn)題計(jì)算起來(lái)，這塊黑板向前移動(dòng)了，安培一邊跟著前移，一邊計(jì)算著。漸漸的黑板移動(dòng)更快了，這位專心的計(jì)算者也跟著跑起來(lái)。當(dāng)他實(shí)在跑不動(dòng)而停下來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這并不是什么黑板，而是馬車(chē)的后背。他望著車(chē)背上的公式漸漸遠(yuǎn)去，懊喪地嘆了一口氣“唉！可惜還沒(méi)有算完?！碑?dāng)然課堂教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的重要手段，教學(xué)“六認(rèn)真”是必不可少的。除做好常規(guī)的教學(xué)外，針對(duì)整體基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，還應(yīng)注意以下方面：
第一方面，上課前盡量了解學(xué)生情況，針對(duì)性備課，立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語(yǔ)言要風(fēng)趣，幽默，提倡輕松愉快教學(xué)法。如以故事導(dǎo)學(xué)：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。課堂偶發(fā)事件的處理還要講究藝術(shù)，注意隨機(jī)應(yīng)變，臨變不慌，因勢(shì)利導(dǎo)。有的老師遇類(lèi)似情況就過(guò)于緊張，方寸大亂，不知如何是好，往往含糊其辭，敷衍搪塞，要么置之不理，消極回避：要么大動(dòng)肝火，怒斥學(xué)生。轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，這些非但無(wú)助于問(wèn)題的解決，反倒使問(wèn)題復(fù)雜化，并影響老師在學(xué)生心目中的威信。如一位老師在連電路時(shí)，連好后燈泡不亮，下面的同學(xué)都在嘀咕，而這為老師沒(méi)有慌，而是說(shuō)前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)電壓表檢驗(yàn)電路的故障，下面我們就用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)檢查是那里出了問(wèn)題。結(jié)果這位老師熟練的找出了毛病，同學(xué)們也佩服的笑了。由于老師的冷靜而生智及時(shí)調(diào)整了教學(xué)過(guò)程，不僅沒(méi)有影響教學(xué)進(jìn)度，反而在學(xué)生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。
第二方面，做好書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣。如人們拿著雞蛋的時(shí)候都小心謹(jǐn)慎的，但如果將雞蛋握在手中即使用較大的勁也壓不壞。在演示的時(shí)，可以叫一位力氣較大的同學(xué)來(lái)完成，讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。再解釋其中的道理是因?yàn)樵趬毫σ欢〞r(shí)，受力面積越大，壓強(qiáng)越小的原因。再比如說(shuō)，講蒸發(fā)吸熱時(shí)，讓學(xué)生自己在手臂上涂上酒精親身體驗(yàn)蒸發(fā)吸熱的感覺(jué)，讓他們身臨其境。再發(fā)兩支溫度計(jì)給學(xué)生，將其中的一支涂上酒精，待一會(huì)后，對(duì)比兩支溫度計(jì)的示數(shù)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，驗(yàn)證蒸發(fā)是一個(gè)吸熱的過(guò)程。
第三方面，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，讓學(xué)生親自參與，親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如在上串并聯(lián)電路時(shí)學(xué)生就很感興趣。老師在演示的時(shí)候，就伸長(zhǎng)脖子在觀察，如果讓他們自己去連接電路，則一定會(huì)有很高的興趣，因此，我們?cè)谥v解后應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)。如在研究凸透鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，一些老師是先總結(jié)了透鏡成像的特點(diǎn)，再讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生帶著結(jié)論去完成實(shí)驗(yàn)不利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力。在上這一內(nèi)容時(shí)可以調(diào)整一下，先讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，再和老師一起總結(jié)。這樣更利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。我們還可以利用生活中常見(jiàn)的物品來(lái)做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如用廢牙膏皮來(lái)完成“核潛艇”浮沉實(shí)驗(yàn)。用氣球來(lái)演示力的作用效果實(shí)驗(yàn)等。
第四方面，還要注意曉之以理，動(dòng)之以情。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊美是照在人心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生產(chǎn)”。廉姆杰爾說(shuō)過(guò)“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對(duì)于差生，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如我校某班有一位成績(jī)差的學(xué)生，但對(duì)體育特別愛(ài)好，在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班上奪得了多項(xiàng)第一，老師發(fā)現(xiàn)后給與他肯定并說(shuō)如果他把這種勇于拼搏，不怕吃苦的精神放到學(xué)習(xí)上，那你的成績(jī)一定會(huì)提高，一定會(huì)迎得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)。結(jié)果這位同學(xué)受到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)后，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直上升，后來(lái)考入了某重點(diǎn)體院。教師一句贊揚(yáng)的語(yǔ)言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次頷首的微笑，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一次低難度的考試，都可以使差生體會(huì)到鼓勵(lì)，信賴，滿意的情感，從而樹(shù)立起學(xué)好物理的自信心，促使他們逐步轉(zhuǎn)化。
三：課后作業(yè)處理
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，布置作業(yè)不能僅限于書(shū)本知識(shí)或理論知識(shí)，必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。減少死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。我在我校06級(jí)二班試著這樣實(shí)驗(yàn)了一個(gè)月，同時(shí)進(jìn)行了一次檢測(cè)，從分析看，根據(jù)我校情況，不能完全丟掉死記硬背機(jī)械訓(xùn)練，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生的基礎(chǔ)太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應(yīng)加強(qiáng)。因此在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)從以下方面著手。為了避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，采取分層次布置作業(yè)，向不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學(xué)生做更富有個(gè)性的作業(yè)。要求基礎(chǔ)差的同學(xué)記住書(shū)上的公式，定義等知識(shí)點(diǎn)。
針對(duì)整體基礎(chǔ)差的學(xué)生，從以上方面進(jìn)行加強(qiáng)，多花精力，曉之以理，動(dòng)之以情，激之以行，一定能啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面完成義務(wù)教育的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
1《心理學(xué)》石油工業(yè)出版社魏龍渝第九章154頁(yè)
2《論語(yǔ)》
1在生物教學(xué)中建立多元化教學(xué)體系的意義
生物教材涵蓋的知識(shí)范圍廣，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師為了提高生物教學(xué)的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，就不得不在生物教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。多元化教學(xué)體系的建立是對(duì)于生物教學(xué)的優(yōu)化，在生物教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和授課需要，采用合適的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)多元化教學(xué)體系的建立能夠有效開(kāi)展生物教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生充分參與到生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和仔細(xì)觀察，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。
2在生物教學(xué)中建立多元化教學(xué)體系的途徑
2.1將故事與生物教學(xué)相結(jié)合
在生物教學(xué)中，教師采用什么樣的教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師將故事教學(xué)法引入到生物教學(xué)中，可以吸引學(xué)生的注意力，一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，另一方面也可以引入知識(shí)的講解，從而讓學(xué)生深入了解和掌握知識(shí)。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以將故事與生物教學(xué)相結(jié)合，建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講授關(guān)于食物鏈的知識(shí)時(shí)，可以先給學(xué)生講講螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。在故事講完后，教師可以讓學(xué)生從生物學(xué)的角度對(duì)這個(gè)故事思考和分析一下。在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，教師在引入食物鏈的講解，這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白故事的奧妙，同時(shí)也能夠更加簡(jiǎn)單深刻的理解食物鏈。故事的導(dǎo)入能夠?yàn)樯锝虒W(xué)增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，同時(shí)也有利于多元化教學(xué)體系的建立。
2.2巧妙使用多媒體
生物課本的內(nèi)容是固定的，是不動(dòng)的，多媒體的使用卻可以讓生物知識(shí)更加豐富，讓生物知識(shí)動(dòng)起來(lái)。教師在生活教學(xué)中巧妙使用多媒體可以讓學(xué)生直觀深入的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有效解決教學(xué)難點(diǎn)和遺漏。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙使用多媒體，建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講解關(guān)于人體器官的知識(shí)時(shí)，書(shū)上的圖片不夠全面和清晰，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體展示人體器官圖，通過(guò)放大等多種方式使學(xué)生了解的更細(xì)致更全面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。教師巧妙運(yùn)用多媒體可以通過(guò)圖片或視頻的展示使生物知識(shí)更加直觀和全面，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和多元化教學(xué)體系的建立。
2.3采用實(shí)物教學(xué)
實(shí)物的引入能夠讓生物教學(xué)更加真實(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)物驗(yàn)證書(shū)本上的知識(shí)，這一方面可以加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的信服和理解，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的靈活掌握。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以采用實(shí)物教學(xué)，有效建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講授關(guān)于實(shí)物的知識(shí)時(shí)，可以攜帶綠色盆栽到教室中，然后根據(jù)盆栽向?qū)W生講授植物的構(gòu)成。這樣可以讓學(xué)生更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)和了解植物的組成。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察盆栽，提出自己的疑問(wèn)，教師的解答可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生的知識(shí)理解。所以教師采用實(shí)物教學(xué)是對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)和拓展，有利于多元化教學(xué)體系的建立。
2.4將生活實(shí)際與生物教學(xué)相聯(lián)系
生物課本知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，生活實(shí)際與生物教學(xué)的相聯(lián)系，一方面可以深化學(xué)生的生物學(xué)系，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以將生活實(shí)際與生物教學(xué)相聯(lián)系，推動(dòng)多元化教學(xué)體系的建立。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)的生物知識(shí)在生活中觀察或?qū)嵺`，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師在講授關(guān)于花的構(gòu)成以后，可以讓學(xué)生去仔細(xì)觀察生活中的多種多樣的花朵，了解它們的構(gòu)成，鞏固和深化課本知識(shí)。教師將生活實(shí)際與生物教學(xué)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受生物知識(shí)的貼切，通過(guò)真實(shí)生活喜愛(ài)和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這對(duì)于多元化教學(xué)體系的建立也有積極意義。
2.5開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)
生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是生物教學(xué)的一部分，它是對(duì)于課本知識(shí)的補(bǔ)充和完善，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求。生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展可以讓學(xué)生通過(guò)儀器和實(shí)踐觀察到肉眼看不清或看不見(jiàn)的實(shí)物，從而理解生物知識(shí)，提高動(dòng)手能力。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，建立多元化教學(xué)體系。教師對(duì)于比較課本上需要實(shí)驗(yàn)輔助的知識(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如，教師在將關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中，采用儀器讓學(xué)生觀察細(xì)胞的形態(tài)和構(gòu)成，做積極思考和詳細(xì)記錄，加深對(duì)課本知識(shí)的掌握。教師開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)可以豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)生物教學(xué)的直觀性，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步，推動(dòng)多元化教學(xué)體系的建立。
3總結(jié)
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣
在合作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，即個(gè)別學(xué)生對(duì)教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽(tīng)從他人的勸導(dǎo)。為此，在合作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。這樣做不但會(huì)使合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行，還可以使學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的講述，通過(guò)對(duì)相關(guān)生物信息的整理來(lái)完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，在制定學(xué)習(xí)步驟和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況為根據(jù)；同時(shí)教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c到各個(gè)小組中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)他們的不足給出建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。
（二）讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
在高中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，由教師制定任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生通過(guò)分析、實(shí)踐、討論以及推導(dǎo)等得出結(jié)論。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標(biāo)，其中有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將一些比較簡(jiǎn)單并且有趣的實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。例如在講解細(xì)胞時(shí)，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細(xì)胞是什么樣子的，從而對(duì)細(xì)胞的概念很難準(zhǔn)確掌握。同時(shí)，枯燥的講解還會(huì)觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺(tái)顯微鏡，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察細(xì)胞。通過(guò)顯微鏡，細(xì)胞的形象會(huì)完全呈現(xiàn)在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當(dāng)講解，將會(huì)取得事半功倍的效果。這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略
（一）將學(xué)生作為教學(xué)的主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直都延續(xù)著教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師也不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該通過(guò)提供一些線索，讓學(xué)生自己去解決，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（二）根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該提前設(shè)置一個(gè)明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性，真正遵循以學(xué)生為本。
（三）營(yíng)造輕松的課堂氣氛
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個(gè)因素。課堂氣氛對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對(duì)于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地營(yíng)造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：障礙；素質(zhì)；策略；創(chuàng)新精神
一、學(xué)習(xí)障礙
1、根據(jù)對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)物理現(xiàn)狀的全面問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀是：57%的學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，認(rèn)為物理知識(shí)與現(xiàn)代化建設(shè)、日常生活關(guān)系密切，有實(shí)用性、趣味性。約15%的學(xué)生能較快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)習(xí)物理只要平時(shí)深刻理解概念，考前不必死記硬背，就能解決問(wèn)題，同時(shí)感到很開(kāi)心。34%的學(xué)生，特別是女同學(xué)占多數(shù)，她們認(rèn)為高中物理難學(xué)，不象初中那樣生動(dòng)有趣，感到枯燥無(wú)味。8%的學(xué)生經(jīng)常做不出題目，有的甚至抄襲他人作業(yè)，考試成績(jī)偏低，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。9%的學(xué)生覺(jué)得理科考試招生人數(shù)多，物理又是[3+x]綜合考試中的綜合科目，在試卷中所占比例不大，只要應(yīng)付的過(guò)去就行，學(xué)習(xí)興趣時(shí)有時(shí)無(wú)。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)上也存在較大差異，有64%的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)物理是為了提高自身文化素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，片面地認(rèn)為只是上課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，認(rèn)識(shí)的不深刻給學(xué)習(xí)物理造成極大的障礙。
3、心理障礙也是一個(gè)不容忽視的學(xué)習(xí)障礙，其表現(xiàn)有三種形式：
（1）自卑性。部分學(xué)生上高中之前，就聽(tīng)說(shuō)高中物理難學(xué)，認(rèn)為自己頭腦笨，不宜學(xué)物理，學(xué)習(xí)情緒低落，受自卑心理支配，怕苦怕累，若考試成績(jī)不佳就更加悲觀，形成心理上的定勢(shì)障礙。
（2）依賴性。由于長(zhǎng)期以教師為中心的課堂教學(xué)，加之在初中學(xué)物理時(shí)，由于直觀定性多，依靠記憶和模仿就可以取得較好的成績(jī)，于是養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，總希望老師講解，做題目總希望有參考答案幫忙，養(yǎng)成不善于獨(dú)立思考、依賴他人的不良習(xí)慣。
（3）盲目性。由于目前高中物理使用新教材，概念多而且抽象，要求應(yīng)用各種物理模型替代直觀現(xiàn)象，不少學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了識(shí)記上，卻忽視了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是理解，聯(lián)想，想象，概括。同時(shí)教材中的插圖、圖表、補(bǔ)充說(shuō)明文字也沒(méi)有給予足夠的重視，這種在認(rèn)知心理上的盲目性和方法的不完善，使學(xué)習(xí)過(guò)程陷入困境。
二、應(yīng)對(duì)策略
1、加強(qiáng)心理因素調(diào)整和疏導(dǎo)，密切師生關(guān)系
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，物理教學(xué)欲速則不達(dá)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的素質(zhì)和心理承受能力，注意形象思維向抽象思維的平穩(wěn)過(guò)渡，在課堂上把握好教學(xué)深淺、問(wèn)題設(shè)置及測(cè)試題目的難度，保護(hù)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和積極性。平時(shí)教師盡量多接觸學(xué)生，關(guān)心和理解他們，善于捕捉每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力和閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)尖子，擴(kuò)大隊(duì)伍。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)面批作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別答疑等方式找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥，聯(lián)系感情，縮短差距，在心理上消除畏難情緒，樹(shù)立信心。親其師，才能信其道，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)，感受到熱烈而積極的期望時(shí)，他們就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞、激勵(lì)的心理情感體驗(yàn)，就能愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨轉(zhuǎn)化為行為，從而去實(shí)現(xiàn)我們的期望。2、注重教學(xué)過(guò)程的情感交流
據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜不喜歡教師上課的一個(gè)重要原因是取決于教師的態(tài)度是否和藹可親和平時(shí)是否喜歡他們，這就告訴我們健康的師生關(guān)系能促使師生的相互信任，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效果。蘇霍娒林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸”。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)總伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他們對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)，只有教師信賴學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任，學(xué)生才能消除各種心理障礙，才能滿懷信心地學(xué)下去，為此，教師應(yīng)著重把握以下四點(diǎn)：
（1）講課要進(jìn)入角色，帶有情感。教師要以自己對(duì)科學(xué)的興趣，熱愛(ài)以及教學(xué)認(rèn)真的態(tài)度和較高的教學(xué)藝術(shù)水平，喚起學(xué)生感情的共鳴，教師要充分應(yīng)用形體語(yǔ)言，不防模仿當(dāng)時(shí)牛頓躺在蘋(píng)果樹(shù)下觀察蘋(píng)果落地的情景，從而發(fā)現(xiàn)和解決了行星間的引力問(wèn)題；模仿奧斯特在電流周?chē)胖眯〈裴?，發(fā)現(xiàn)磁針偏轉(zhuǎn)，揭開(kāi)了電與磁之間的關(guān)系等角色，讓偉大的科學(xué)家對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程及物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材感受深切，授課感情激蕩，以自己的精神激發(fā)學(xué)生的激情。
（2）教師必須將教材內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，教師和教材的思想方法，知識(shí)結(jié)構(gòu)，因果關(guān)系，學(xué)習(xí)技巧要溶為一體，使教學(xué)不是單純地知識(shí)傳授，而是真心實(shí)意地吐露教師的立場(chǎng)，觀點(diǎn)和方法，從而感染學(xué)生，給他們以信心、趣味，反對(duì)照本宣科，生搬硬套，充當(dāng)搬運(yùn)工人。
（3）教師要成為學(xué)生認(rèn)知的對(duì)象。教師的情感是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程不僅是師生間的信息交流，而且是師生間的情感交流，課堂上除傳授知識(shí)外，教師通過(guò)自己的意識(shí)信號(hào)，進(jìn)行著看不見(jiàn)的課程，教師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生，可使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心，而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度又給教師以精神慰籍，從而使課堂教學(xué)更富有激情和感染力。通過(guò)這樣的雙向交流，師生互動(dòng)，以教帶學(xué)，以學(xué)促教，使學(xué)生的主體作用真正得以保障。
（4）重視課堂情感評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的方法不僅能用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，如你的觀點(diǎn)很獨(dú)特，其他同學(xué)應(yīng)向你學(xué)習(xí)，有勇氣提出問(wèn)題本身就是一種進(jìn)步，很好，太棒了，謝謝你的合作等，還可以通過(guò)微笑，點(diǎn)頭，豎起大母指等多種形體語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)，還可以用熱情洋溢的啟發(fā)示范性的講解來(lái)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的另一方面是教師還要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)失誤或偏差時(shí)，教師要以誠(chéng)懇的態(tài)度接受學(xué)生的批評(píng)，并及時(shí)予以糾正?？傊?，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)、民主、和諧、平等的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生的心理健康，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3、重視實(shí)驗(yàn)研究，突出物理學(xué)科特點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)課作為物理教學(xué)不可缺少的一部分是不容輕視的，做好實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生理解物理概念，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化記憶，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)研究方法，為將來(lái)從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。為此，我們應(yīng)當(dāng)重視以下四個(gè)問(wèn)題：
（1）課堂演示實(shí)驗(yàn)。以教學(xué)大綱為宗旨，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中所有的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，能見(jiàn)度更大。甚至有些比較安全的實(shí)驗(yàn)操作可以交給學(xué)生來(lái)完成，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性，徹底改變以往那種口頭實(shí)驗(yàn)，黑板實(shí)驗(yàn)，教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的不良傾向。
（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室里的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的熱情，教師不只是需要組織管理好實(shí)驗(yàn)安全，強(qiáng)調(diào)操作程序，更重要的是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑，提出新的不同問(wèn)題，盡力自己解決問(wèn)題，利用有限的時(shí)間和設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師絕對(duì)不要放過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的大好機(jī)會(huì)。
（3）課外興趣實(shí)驗(yàn)。在課外興趣活動(dòng)中，教師完全可以把日常生活中的一些自然現(xiàn)象，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的熱門(mén)話題等內(nèi)容設(shè)置課外研究性實(shí)驗(yàn)，然后把男女學(xué)生按比例分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，組織學(xué)生認(rèn)真研究，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，處理新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索性，創(chuàng)造性的思維能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的正向遷移和創(chuàng)新。學(xué)生的思維有廣闊的發(fā)散空間，定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)哪些有價(jià)值的，見(jiàn)解獨(dú)特的研究結(jié)果，鼓勵(lì)幫助學(xué)生發(fā)表文章，積極參與各種競(jìng)賽。
就目前存在生物課堂探索出來(lái)的學(xué)習(xí)合作模式，主要包括一問(wèn)一答、共同實(shí)驗(yàn)、群策群力三種主要的學(xué)習(xí)合作模式，而三種學(xué)習(xí)合作模式也直接決定了初中生物課堂的整個(gè)導(dǎo)向。
1.1一問(wèn)一答互動(dòng)式
一問(wèn)一答主要指的是老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生們來(lái)回答，這是一種比較傳統(tǒng)式的課堂合作學(xué)習(xí)模式，因?yàn)槌踔猩锝處熣莆樟苏麄€(gè)初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，以及整個(gè)知識(shí)體系的脈絡(luò)，所以，相關(guān)生物老師教育教學(xué)的一問(wèn)一答更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果；另外，在問(wèn)與答的互動(dòng)式中，還存在一種，那就是學(xué)生們提問(wèn)老師來(lái)解答的方式，目前也屬于初中生物教學(xué)一問(wèn)一答互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中的一種，這種學(xué)習(xí)合作模式較老師提問(wèn)、學(xué)生回答更能顯現(xiàn)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)，而且學(xué)習(xí)實(shí)效和學(xué)習(xí)效果要超出前一種。
1.2共同實(shí)驗(yàn)全員式
在初中生物學(xué)習(xí)中，也會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是較物理、化學(xué)等科目要相對(duì)少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實(shí)驗(yàn)課題，就一定是初中生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，就一定是學(xué)生們需要攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要想讓學(xué)生們充分的掌握和領(lǐng)悟，就必須要珍惜這一學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就必須要珍視學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)力，盡可能讓每一名學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)、弄通弄懂、有所領(lǐng)悟。另外，這里所提到的課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也不僅僅就單一局限在初中生物實(shí)驗(yàn)這一范疇中，而是要涵蓋整個(gè)初中生物的第二課堂、具體實(shí)踐活動(dòng)，都屬于共同實(shí)驗(yàn)、共同實(shí)踐的范圍。
1.3群策群力小組式
小組合作的學(xué)習(xí)方式被很多的學(xué)習(xí)科目所采納，初中生物學(xué)習(xí)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)可以促動(dòng)優(yōu)質(zhì)意識(shí)的提升，在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，制定教學(xué)方案并提出相關(guān)問(wèn)題，做好專項(xiàng)小組學(xué)習(xí)和日常小組學(xué)習(xí)方案的制定，不能脫離初中生物課程學(xué)習(xí)的主旋律，不能脫離課程學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，只有這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。另外，還要提升合作意識(shí)，科學(xué)做好小組人員調(diào)配，必須要抓好一個(gè)重要的前提，就是要在分組之前就形成一個(gè)核心，關(guān)鍵看人員的調(diào)配，如果不能有尖子學(xué)生帶動(dòng)，如果不能有后進(jìn)學(xué)生的支持，那么就完成不了小組人員的科學(xué)調(diào)配與合作學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用
深入了解三種合作模式，下面融入有效的學(xué)習(xí)策略，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中予以有效的應(yīng)用：
2.1互動(dòng)式一一推動(dòng)，讓課堂合作學(xué)習(xí)“聲聲入耳”
舉一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，例如，在學(xué)習(xí)《生物與人類(lèi)的關(guān)系》時(shí)，就要面對(duì)諸多的問(wèn)題有老師提問(wèn)，讓學(xué)生們思考解答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)初中生物知識(shí)的探究心理，這里面包含著諸多的問(wèn)題，主要有：生物包括哪些內(nèi)容？生物與人類(lèi)的關(guān)系究竟是怎樣的？等等問(wèn)題，都是學(xué)生們思考的范疇。經(jīng)過(guò)學(xué)生們預(yù)習(xí)或者思考后，就可以針對(duì)老師提出的問(wèn)題作答，生物包括動(dòng)物、植物、微生物等。人類(lèi)與生物的關(guān)系，則要從微生物、植物、動(dòng)物三個(gè)方面去回答，比如植物為人類(lèi)提供了氧氣，動(dòng)物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類(lèi)的淵源甚深，總之，三者都是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)應(yīng)該正確使用并積極愛(ài)護(hù)其他生物?？梢韵胂螅ㄟ^(guò)這樣一問(wèn)一答式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生物與人類(lèi)，這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則沉重的課題進(jìn)行更加深入的思考，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。
2.2全員式動(dòng)手參與，讓課堂合作學(xué)習(xí)“指手畫(huà)腳”
在初中生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們是需要全員參與的，而“指手畫(huà)腳”就是盡可能保證每一名學(xué)生都要?jiǎng)邮值臋C(jī)會(huì)，親自操作的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)初中生物合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在做《細(xì)胞》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如《初中生物實(shí)驗(yàn)操作洋表皮和口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下看細(xì)胞，是讓每一個(gè)初中生都會(huì)神往的事情，所以要想方設(shè)法地讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這種讓學(xué)生們親自動(dòng)手和實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能讓他們都有參與的機(jī)會(huì)，從而最大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)步驟操作過(guò)程中，首先，從以下六個(gè)步驟中讓學(xué)生們開(kāi)始介入，第一個(gè)是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關(guān)的學(xué)生去完成。當(dāng)然，調(diào)節(jié)顯微鏡，必須有老師親自指導(dǎo)完成，讓細(xì)心的、生物成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)調(diào)整儀器，臨時(shí)裝片的制作則可以讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環(huán)節(jié)更是要每一名學(xué)生必須目睹一下。一系列工作完成，學(xué)生們都在津津有趣的實(shí)驗(yàn)中完成了學(xué)習(xí)，相信這節(jié)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)的課程和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生們永生難忘的，這也是合作學(xué)習(xí)中要求達(dá)到的較高學(xué)習(xí)境界。
2.3小組式群眾協(xié)作，讓課堂合作學(xué)習(xí)“同心同得”
在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，必須要做到三點(diǎn)：一是提升獨(dú)立意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生亮出新觀點(diǎn)。獨(dú)立意識(shí)的提升，就是要在初中語(yǔ)文的“小組合作”學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力。二是提升團(tuán)結(jié)意識(shí)，夯實(shí)小組合作基石。就是要在合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是提升引導(dǎo)意識(shí)，教師做好介入引導(dǎo)意識(shí)的提升，就是要求教師保證在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中適時(shí)介入，教師在課堂中的適時(shí)介入是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保證，老師要尋找介入的時(shí)機(jī)和節(jié)點(diǎn)，以便在最佳、最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作以輔導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》和《鳥(niǎo)類(lèi)》等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，去推動(dòng)初中生物學(xué)習(xí)的生動(dòng)化、成功化。
總結(jié)
良好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣以后，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種倘徉在知識(shí)海洋中的享受，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，則可以達(dá)到這一目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”當(dāng)中，教師可以利用Flas展示“氨基酸脫水縮合”的過(guò)程，在展示的過(guò)程中，每產(chǎn)生一根肽鍵都要用聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，在這種環(huán)境當(dāng)中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，同時(shí)，教師在再利用自己的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中尋找規(guī)律性的東西，如說(shuō)氨基酸的個(gè)數(shù)與脫下來(lái)的水分子數(shù)之間的關(guān)系等，這樣的教學(xué)過(guò)程比較生動(dòng)直觀，教學(xué)的過(guò)程既尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，又利用了良好的教學(xué)情境，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在高中生物課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以使用這種教學(xué)方法的知識(shí)點(diǎn)有很多，如說(shuō)“細(xì)胞的吸水與失水”、“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”等，當(dāng)然，教師在實(shí)踐中需要根據(jù)教學(xué)的需要構(gòu)造相應(yīng)的教學(xué)情境。
2利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
教育的目標(biāo)并不是單純地傳播知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)新，并應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中。高中生物的學(xué)習(xí)也是如此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)本身就是一種靈活性的教學(xué)手段，并且信息技術(shù)始終處在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。高中生物教師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，可以利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、公共教育網(wǎng)站、專業(yè)教育網(wǎng)站等平臺(tái)和資源，為生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生利用這些平臺(tái)和資源進(jìn)行探索，深化自己的思想和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)這些平臺(tái)和資源查找魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和內(nèi)容，了解當(dāng)H218O、CO2和H2O、C18O2當(dāng)中的O轉(zhuǎn)移到C6H12O6的變化和過(guò)程，網(wǎng)上有很多類(lèi)似的資源，不同于課本中的知識(shí)，這些資源多數(shù)是視頻資源，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程全部展示出來(lái)，學(xué)生觀看這些資源能夠?qū)夂献饔玫倪^(guò)程有更加深刻的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置一些啟迪學(xué)生思考的問(wèn)題。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么樣的變化等，這樣的問(wèn)題能夠活躍學(xué)生的思維，使其能夠在學(xué)習(xí)光合作用知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)的知識(shí)不自覺(jué)地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)然，高中生物課程上有很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有的一樣、有的不一樣，學(xué)生觀察相同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以將其運(yùn)用到相同的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，避免實(shí)驗(yàn)的失敗。
3利用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
由于很多生物知識(shí)并不能直觀地展示出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)到很抽象，即便是教師在教學(xué)的過(guò)程中說(shuō)得很細(xì)致，很多學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)還是一知半解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將抽象的生物知識(shí)具體化、動(dòng)態(tài)化，利用信息技術(shù)手段，直觀地展示給學(xué)生，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)必修二“DNA分子的結(jié)構(gòu)”“DNA的復(fù)制”、“基因的表達(dá)”這些內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些內(nèi)容非常抽象，也比較神秘，學(xué)習(xí)起來(lái)難度非常大，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用信息技術(shù)，將這些知識(shí)直觀化，并說(shuō)明這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先利用課件展示DNA分子的空間機(jī)構(gòu)，再利用動(dòng)畫(huà)展示DNA的復(fù)制和表達(dá)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師可以根據(jù)課件的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，如DNA是如何進(jìn)行復(fù)制的，如果在復(fù)制的過(guò)程中出現(xiàn)干擾會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果等，然后再讓學(xué)生總結(jié)DNA復(fù)制的特點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”這部分知識(shí)的時(shí)候，等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀的、動(dòng)態(tài)的變化，這種變化一般情況下學(xué)生觀察不到，就可以利用信息技術(shù)模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這樣就能帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)到這部分知識(shí)不再神秘。