時間：2023-04-01 10:06:41
導(dǎo)語：在任務(wù)驅(qū)動教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.任務(wù)的趣味性。
設(shè)計的任務(wù)要能夠吸引學生，使學生充分感覺到學有所用，可以從簡易明確、生動活潑、成果可觀、聯(lián)系現(xiàn)實等方面去進行考慮與設(shè)計?，F(xiàn)在的學生對于學習內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。老師要利用它來調(diào)動學生學習的積極性。
2.任務(wù)的目標性。
任務(wù)的設(shè)計是以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，最終目標還是完成教學任務(wù)。因此，在設(shè)計任務(wù)時要注意教學目標，任務(wù)的設(shè)計也要緊緊圍繞教學目標展開，層層遞進。
3.任務(wù)的科學性。
任務(wù)應(yīng)該是具有實際意義的，不是虛構(gòu)的、編造的，可以按任務(wù)的具體要求得出成果。要從實際出發(fā)考慮學生的心智發(fā)展水平與認知水平，設(shè)計符合學生年齡層的問題。這樣能讓學生從完成任務(wù)的過程中體會到快樂，學有所獲。
4.任務(wù)的層次性。
任務(wù)的層次性需要分兩個方面考慮，一方面是針對教學內(nèi)容而言，根據(jù)學生認知規(guī)律在大任務(wù)的基礎(chǔ)之上細化為一個個小任務(wù)，這些小任務(wù)之間的關(guān)系必須相輔相成，互相聯(lián)系，從簡單到復(fù)雜，循序漸進，最終完成該堂課所提出的大任務(wù)。另一方面針對學生而言，由于學生之間的個體差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為難易程度不同的層次。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，更能激發(fā)起學生的學習興趣和動力，從而逐步提高。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學有余力的學生能夠做好提高任務(wù)。
二、實施任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動”教學法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體，要求教師在課堂中改變傳統(tǒng)教學觀念，認識到學生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學生主動建構(gòu)起來的。
1.明確學習任務(wù)，快速導(dǎo)入情景。
教師在教學過程中將任務(wù)的要求示于學生，學生在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。信息技術(shù)課的可操作性很強，在課堂上應(yīng)該以學生為主體，教師引導(dǎo)學生投入到完成任務(wù)的探究活動中去，學生的學習效率很大程度上取決于教師能否快速引導(dǎo)學生進入自主學習的狀態(tài)。
2.明確教師定位，改變傳統(tǒng)觀念。
在“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式下，學生的學習并不是完全獨立的，要求教師必須明確自己所扮演的角色，充分地了解學生，給予學生適時、恰當?shù)囊龑?dǎo)。培養(yǎng)學生自主學習不等于放任不管，教師在學生學習遇到困難時，應(yīng)該為學生搭建橋梁；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導(dǎo)學生去探究，在“任務(wù)驅(qū)動”教學的課堂中更應(yīng)擺正教師的主導(dǎo)地位，以“導(dǎo)”貫穿教學活動的始終。
3.相信學生能力，培養(yǎng)互助精神。
一堂課中，教師除了引導(dǎo)以外最主要的就是組織學生的學習活動了。例如，掌握程度好、熟練的學生做小老師，可由他們?nèi)椭龅絾栴}的學生。這樣做不但減輕了教師的輔導(dǎo)量，更多地關(guān)注大部分學生，同時也讓他們感受了學習信息技術(shù)協(xié)作、互助的精神，體會到互助的樂趣。
4.啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步”。在課堂上不斷培養(yǎng)學生的探究精神，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上不斷探索思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，形成知識遷移能力。
三、成果評價
基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學中，為了檢驗學生完成任務(wù)的效果，促進學生達到預(yù)期的目標，同時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，需要對學生的學習效果進行合理科學的評價。
1.評價要具備全面性。
首先，評價內(nèi)容要具備全面性，如針對課堂知識的理解、技能的掌握、應(yīng)用的熟練程度、自主學習的能力、學生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的評價等。其次，評價對象要具備全面性。在評價的時候要針對全體學生，不能僅僅選擇部分來進行。在評價的過程中，針對普遍存在的問題要集中解決處理，個別問題單獨解決。
2.評價要具備多樣性。
在評價的過程中可以根據(jù)實際情況，運用不同的評價方法，甚至運用多種評價方法。教師可以要求學生開展自評，互評；可展示部分優(yōu)秀或者問題突出的作品進行集中評價。
3.評價要具備激勵性。
任務(wù)驅(qū)動教學法的第一個，也是最為關(guān)鍵的步驟為設(shè)計任務(wù)，教師所提任務(wù)的好壞，直接影響到了整個任務(wù)驅(qū)動教學法利用效果的高低。教師制定的任務(wù)過難，會挫傷學生學習的積極性，不利于他們對計算機興趣的培養(yǎng)；而倘若制定的任務(wù)過于簡單，就實現(xiàn)檢驗學生計算機知識水平、開拓學生思維的目的，也不利于學生的成長。所以在設(shè)置任務(wù)時，教師要綜合考慮學生水平的高低、知識的掌握程度，以此制定出難易適中的教學任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計中，要為學生提供一些專業(yè)的基礎(chǔ)操作和知識基礎(chǔ)，通過一系列的演示，引導(dǎo)和講解如何進行任務(wù)的操作，讓學生堅定他們能夠?qū)⑷蝿?wù)完成，激發(fā)他們學習計算機的興趣和信心。同時又要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，讓他們積極主動的探尋，從多角度、多層次尋找解決問題的方法，從而避免思想的僵化。
2完成任務(wù)
學生在教師的引導(dǎo)下，積極主動探尋解決問題的辦法，是計算機任務(wù)驅(qū)動教學法的核心內(nèi)容，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在完成任務(wù)的過程中，可以是個人獨立思考，通過自主學習來完成整個的學習過程，也可以是教師引導(dǎo)學生進行分組討論、相互交流與合作來共同完成任務(wù)。同時在學生交流與合作中，要重視相同問題的不同解決方法，將不同的解決方案相互分享，以實現(xiàn)共同進步。如在進行Photoshop學習時，針對同一張圖畫，可以讓學生互相討論自己喜歡怎樣的圖像處理效果，不同的圖像處理效果應(yīng)該如何操作。學生各抒己見，通過相互討論，解決在制作過程中遇到的難題，有助于提高他們的計算機水平。在組織學生完成學習任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)性的幫助。對于學生共同存在的問題，要引導(dǎo)進行解決，通過適當?shù)闹v解，幫助學生抓住學習的重難點。同時還要針對不同學習程度的學生進行區(qū)分，對于那些計算機知識扎實、學習能力較強的學生，提出更高的要求和問題，而對于那些自主學習能力較差、基礎(chǔ)知識不牢固的同學，則要給予正確的幫助，引導(dǎo)他們掌握基本的計算機技巧。完成任務(wù)的過程是學生的學習和教師的講授相結(jié)合的過程，教師要做到有的放矢，照顧到大多數(shù)學生的學習需求。
3總結(jié)評價
在計算機任務(wù)驅(qū)動教學法中，總結(jié)評價是最后一個步驟，往往也是最容易被忽視一部分。在學生通過團結(jié)協(xié)作共同完成教師設(shè)置的任務(wù)后，能夠獲得一定的知識經(jīng)驗。在這個階段，教師就要引導(dǎo)學生對學習到的經(jīng)驗知識進行總結(jié)、歸納和分類，讓他們將自己所學的零散知識點梳理到一個大的知識網(wǎng)絡(luò)中，使得學生對于計算機知識的掌握更加全面化和系統(tǒng)化。教師還要對學生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)進行打分評價，指出學生做的比較好的地方以及做的不到位之處，讓學生知道以后的學習應(yīng)該向哪方面努力。當然，總結(jié)評價的過程可以由教師完成，也可以同學之間相互進行，這有助于學生認識到別人的長處與自己的不足之處，以實現(xiàn)取長補短、共同進步。另外，還要給予學生自我評價高度的重視。在完成一節(jié)課的學習任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學生對自己完成任務(wù)的過程和各項指標進行簡單評述，可以在自己的作品后面簡單的寫上幾句感受、體會。如學生在學習PowerPoint動態(tài)效果制作后，教師可以讓學生對自己制作的幻燈片進行簡單介紹，然后公開展示學生的幻燈片作品，再讓其他學生評論作品及教師點評，三個步驟相結(jié)合，最后得出學生的綜合評價。
4結(jié)束語
通過對任務(wù)驅(qū)動教學模式理論的分析，我將任務(wù)驅(qū)動教學模式建構(gòu)的一般步驟概括為任務(wù)的設(shè)計階段、任務(wù)的實施階段和總結(jié)評價階段這三個階段。
1.1任務(wù)設(shè)計階段
任務(wù)驅(qū)動教學是通過一系列的任務(wù)來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習知識和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動教學中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計的好與壞將直接影響教學的效果。任務(wù)驅(qū)動教學中涉及了教學內(nèi)容、教學目標、學生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計的過程中需要對這些因素進行全面的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計的方向。當一項任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時，從任務(wù)中我們要了解這項任務(wù)的目標即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計任務(wù)時，主要是對任務(wù)的目標要素和方式要素進行設(shè)計。
1.2任務(wù)實施階段
任務(wù)的實施階段主要是教師將設(shè)計好的任務(wù)貫穿于課堂教學中，學生根據(jù)給出的任務(wù)進行分析，最后完成任務(wù)的過程。任務(wù)實施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個過程。教學過程涉及教師的教和學生的學這兩個相互作用的過程，因此，在教學過程中就蘊含著教師活動和學生活動。教師活動和學生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實施過程中。
1.3評價總結(jié)階段
教學評價是教學過程中重要的組成部分之一。教學評價具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過教學評價了解學生的知識獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學生學習的各個因素，從而調(diào)整教學內(nèi)容和改進教學方法；同時，學生通過教學評價了解自己知識的掌握情況，知道自己學習不足的地方，從而對自己的學生方法進行反思和調(diào)整。教學評價還具有激勵的功能，當學生獲得了好的評價時，學生會有一種成功的體驗，從而進一步激發(fā)學生的學習積極性，增強學習動機；當學生獲得不好的評價時，學生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學習。因此，教學評價在教學過程中有著重要的作用，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。
2以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動教學模式教學設(shè)計
2.1任務(wù)設(shè)計階段
首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學生情況制定自主學習任務(wù)單，包括學習目標、學習任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計意圖。其次把設(shè)計好的學習任務(wù)單和學習資源發(fā)給學生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學生下載使用。最后，教師總結(jié)學生課前學習中的問題進行課中階段學習內(nèi)容的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計階段是任務(wù)驅(qū)動型教學模式實施的重要階段，教師要科學的設(shè)計學習任務(wù)單，使學生自學的任務(wù)方向明確，可操作性強；同時還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強學生自學的信心。
2.2任務(wù)實施階段
教學過程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學習任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生開展適度的合作探究活動，展示學習成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學方案并組織教學活動(見表2)。一方面，教師要有意識地培養(yǎng)學生的組內(nèi)合作與組間競爭意識，激發(fā)學生的學習探究熱情；另一方面，在點評時充分肯定學生的成果，給予激勵性評價，從而使學生保持學習興趣和探究信心；第三，關(guān)注學生在學習過程中的生成，注意生成性學習，引導(dǎo)學生的合理發(fā)展。
2.3評價總結(jié)階段
評價總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動教學模式的最后階段，同時也是監(jiān)測階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學行為，優(yōu)化叫教學策略；有利于學生反思自己的學習行為，尋找優(yōu)勢與不足，為后面的學習打下良好的基礎(chǔ)。
3小結(jié)
【關(guān)鍵詞】旅游廣告媒體選擇營銷效率
改革開放以后，我國經(jīng)濟得到了較快發(fā)展，人民的生活水平也有了很大改善，旅游已經(jīng)成為我國人民休閑、度假的良好方式。我國的旅游事業(yè)蓬勃發(fā)展，旅游市場營銷是發(fā)展旅游事業(yè)的重要問題，旅游產(chǎn)品的營銷，越來越多地借助媒體廣告來擴大影響力，吸引客源。因此，針對我國目前旅游市場的特點和現(xiàn)狀，研究媒體廣告在旅游營銷中的應(yīng)用及其營銷效率問題，是旅游研究的一個新課題。
一、旅游廣告營銷現(xiàn)狀及存在問題
1.旅游廣告營銷現(xiàn)狀
世界已經(jīng)進入“不見廣告不購物”的后廣告時代。當今社會是一個大人類小地球的高度信息社會，一切都徹底信息化了。廣告就是一種人為加強的濃縮信息，是廣告主用智慧和金錢制造的射入人們大腦和心靈的信息核動力和原子彈。旅游業(yè)是一種事先看不見、摸不著，出售風景、出售文化和出售服務(wù)的特殊產(chǎn)業(yè)，廣告更有著不可估量的地位和作用。廣告是旅游業(yè)發(fā)展的助推器。
2.存在的問題
首先，旅游業(yè)界廣告意識極其淡薄。其次，旅游廣告經(jīng)費嚴重短缺。再次，旅游廣告整體水平偏低。主要表現(xiàn)為數(shù)量少、水平低。但是我們不能只看到消極的一面，任何事物都有積極的一面，旅游廣告的發(fā)展也不例外，事實上，國內(nèi)外旅游廣告業(yè)的發(fā)展還是很迅速的，我國的旅游企業(yè)的廣告意識也在加強，人們也開始了對旅游廣告的關(guān)注和研究。
針對旅游營銷目前存在的這些現(xiàn)狀，如何更好的通過研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)旅游廣告的特點，分析旅游廣告的營銷中存在的問題以及影響因素，從而找到具體的對策，將是有關(guān)旅游廣告營銷效率研究的重點。
二、影響旅游廣告營銷的主要因素
1.旅游市場調(diào)查分析是旅游廣告的基本前提
首先對消費者需求類型和特點進行調(diào)查分析，其次是旅游消費者的消費心理和購買行為分析。旅游廣告的具體調(diào)查是廣告實施之前的必然準備，主要有廣告環(huán)境調(diào)查、廣告調(diào)查、中介媒體調(diào)查和廣告效果調(diào)查。不論是旅游系統(tǒng)內(nèi)部負責廣告工作的部門，還是專門的廣告公司，都是應(yīng)在廣告實施之前和進行過程中認真考慮這幾個方面問題。
2.旅游廣告的定位和創(chuàng)意
旅游產(chǎn)品的定位和創(chuàng)意主要包括找準對象，進行旅游目標市場的分析和選擇；正確出擊找到定位的方法，如填補空白式的定位、平分秋色的定位、取而代之式的定位和適應(yīng)變化式的定位；了解對象進行市場細分，可將旅游市場細分為會議商務(wù)旅游市場、觀光旅游市場、度假旅游市場、探親訪友旅游市場、獎勵旅游市場等。合理的旅游定位更離不開好的創(chuàng)意，旅游廣告的創(chuàng)意分析很大程度上可以決定一個廣告的好壞，創(chuàng)意和聯(lián)想是分不開的，例如可以把承諾、名人效應(yīng)、幽默、民族風格、一切有名的東西糅合在廣告的創(chuàng)意之中，能更好的章顯旅游廣告的風采。
3.旅游廣告的內(nèi)涵和特點
旅游廣告與一般的產(chǎn)品廣告不同，它受旅游行業(yè)特點的影響非常明顯，諸如旅游產(chǎn)品的時效性，不可觸性，旅游產(chǎn)品的跨區(qū)域、跨文化、跨國界性，行業(yè)內(nèi)部的復(fù)雜性和多樣性等。鑒于旅游行業(yè)的這些特點，旅游廣告展現(xiàn)出自身的特點：旅游廣告不同于一般文字廣告和其他的產(chǎn)品廣告，旅游廣告必須傳達明確的信息，既廣告的發(fā)出者是誰，而其他的產(chǎn)品廣告不一定要明確的告知廣告主，它只需要傳遞產(chǎn)品本身的信息或者一種觀念，一種思想，它的目的是讓受眾購買產(chǎn)品，至于在哪購買不是廣告要傳達的內(nèi)容，但旅游廣告不同，必須讓受眾在認識產(chǎn)品、服務(wù)、觀念的同時記住信息發(fā)出的組織、企業(yè)或個人。有效的掌握廣告的內(nèi)涵和特點，可以大大提高旅游廣告的營銷效率。摘要：市場營銷學具有很強的實際應(yīng)用價值，所以適合引入“任務(wù)驅(qū)動法”進行教學。本文闡述了“任務(wù)驅(qū)動法”在市場營銷學教學中的設(shè)計步驟，并以目標市場策略項目為例，分析了“任務(wù)驅(qū)動法”實際中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法市場營銷教學應(yīng)用
“任務(wù)驅(qū)動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，目前在計算機課程的教學中被普遍采用。市場營銷課程內(nèi)容不像計算機類課程一樣具備很強的操作性，但同樣適合“任務(wù)驅(qū)動法”教學。
一、“任務(wù)驅(qū)動法”的內(nèi)涵
所謂“任務(wù)驅(qū)動法”，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務(wù)中，學生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。
“任務(wù)驅(qū)動法”是一種能夠很好地應(yīng)用于實驗性、實踐性與操作性較強的學科的教學方法，它以富有趣味性、激發(fā)學習動機和好奇心為基礎(chǔ)，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，這可以極大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生的獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
二、“任務(wù)驅(qū)動法”在市場營銷教學中的應(yīng)用
在市場營銷教學中，傳統(tǒng)的教學模式是復(fù)習舊知識—學習新知識—總結(jié)。在這個過程中，學生的學習基本上是被動學習。將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用到市場營銷教學中，教學模式創(chuàng)新為：確定目標—提出任務(wù)—分析任務(wù)—解決任務(wù)—總結(jié)評價。
（一）確定教學目標，形成教學項目。［1］
市場營銷學是經(jīng)濟、管理類學科的主干課程之一，從職業(yè)方向看，本課程講授有關(guān)市場營銷的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)學生從事市場營銷工作的綜合職業(yè)能力，提高學生對企業(yè)經(jīng)營活動的分析、判斷和決策能力。鑒于目前對市場營銷類工作崗位的要求，本研究提出的市場營銷學的教學目標是：
1.能對市場營銷的基本概念有所了解。
2.能對市場及市場營銷環(huán)境進行初步分析。
3.能對顧客的購買行為進行初步分析。
4.具有進行市場調(diào)研和市場預(yù)測的能力。
5.能用市場細分原理及目標市場原理確定目標市場，進行市場定位。
6.初步具備組織、策劃市場營銷工作的能力。
針對以上的教學目標，可建立六大教學項目：基礎(chǔ)理論、市場營銷環(huán)境、顧客購買行為分析、市場信息研究、目標市場策略、營銷策略。]
（二）在各項目的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學任務(wù)。
基于教學需要，把各項目分解成若干單元，運用“任務(wù)驅(qū)動法”，結(jié)合其他傳統(tǒng)教學方式，實施教學。以目標市場策略為例，該項目可以分解為若干個項目單元，下表是針對部分項目單元設(shè)計的單元任務(wù)。
（三）引導(dǎo)學生解決任務(wù)。
運用傳統(tǒng)方法講述與項目有關(guān)的基礎(chǔ)知識，輔以案例分析，在分析案例的過程中初步介紹完成相關(guān)任務(wù)的方法，引導(dǎo)學生在學習理論知識的過程中對布置的任務(wù)進行思考，組織學生交流、討論，分工合作，共同解決問題。在解決問題時充分發(fā)揮他們的主觀能動性。
在學生解決任務(wù)的過程中，要使學生有充足的時間和機會討論溝通。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，使思維過程得以展現(xiàn)。尤其是對有爭議問題的討論，教師可以從旁加以提示，激發(fā)引導(dǎo)他們更深入地思考問題。
（四）任務(wù)完成后，總結(jié)評價。
要對學生完成任務(wù)的效果作總結(jié)評價。教師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學生完成的任務(wù)進行評價，指出學生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學生熟悉和正確把握課程內(nèi)容。同時，組織學生互評，使學生接觸不同的思維方法，加深對課程內(nèi)容的理解，拓寬思路。
（五）目標市場策略教學設(shè)計實例。
1.能力目標。
學生能夠按照一定的標準對市場進行細分，從中選擇適當?shù)哪繕耸袌?，對選定的目標市場進行產(chǎn)品定位。
2.知識點。
市場細分；消費者、生產(chǎn)者市場細分的標準；市場細分的方法與條件；目標市場選擇；目標市場策略；目標市場的產(chǎn)品定位等。
3.課前預(yù)習及知識點介紹。
課前布置學生預(yù)習有關(guān)知識點，在布置任務(wù)之前，教師介紹主要知識點，著重強調(diào)其中的重點和難點。
4.任務(wù)的引入。
某企業(yè)生產(chǎn)嬰幼兒產(chǎn)品，擬進入廣東市
場，但由于企業(yè)規(guī)模的限制，不可能全部覆蓋全省范圍，因此，需要對該市場進行市場細分，選擇適合企業(yè)實力的目標市場，達到企業(yè)的經(jīng)營目標。
5.本任務(wù)的教學過程。
將學生分組，以組為單位完成任務(wù)。每組通過討論需完成以下目標：
（1）對廣東省的嬰幼兒產(chǎn)品市場依據(jù)一定的細分標準進行細分以及選擇某種細分標準的理由。
（2）從細分市場中選擇一個或若干個細分市場作為企業(yè)的目標市場，并給出衡量細分市場的標準。
（3）對選定的目標市場進行產(chǎn)品定位，決定目標市場策略。討論結(jié)束后，各組選派代表上臺講述本組的任務(wù)完成過程，闡述本組的目標討論結(jié)果，回答老師和他組同學的提問。各組闡述完畢后，學生自評和互評，教師總結(jié)點評。
三、運用“任務(wù)驅(qū)動法”教學中應(yīng)注意的問題
（一）教學任務(wù)的設(shè)計。
一個成功的教學任務(wù)的提出是“任務(wù)驅(qū)動法”實施的前提。市場營銷中有很多假設(shè)的條件和環(huán)境，所以對于每個任務(wù)的提出，確實要求任課教師認真思考，仔細衡量。任務(wù)的提出既要做到新穎獨到，吸引學生的注意力，又要恰如其分地說明問題，涵蓋所要講授的新知識。
（二）適當“留白”。
所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。
（三）注意培養(yǎng)學生相互合作的精神。
在市場營銷教學中除了要注意培養(yǎng)學生的個體能力的差異外，還要把個體自學與群體討論結(jié)合起來，使學生人人參與，鼓勵學生提出不同見解，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：認知學習理論教育技術(shù)，先行軍
當前，認知心理學在心理學研究中占主導(dǎo)地位，研究結(jié)果層出不窮，對教育技術(shù)產(chǎn)生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導(dǎo)我們的教與學，從而達到在教育技術(shù)條件下的教學最優(yōu)化。因此，探討認知學習理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學的未來發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。
一、認知學習理論的具體內(nèi)容和具體觀點。
認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：
1． 變化的時間是相當長期的，而不是一時的；
2． 變化的內(nèi)容是記憶之中的知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，以及學習者行為的變化；
3． 變化的原因是學習者環(huán)境中的經(jīng)驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環(huán)境條件等原因。
由此可見，認知主義對學習的定義強調(diào)知識的變化。因此，認知學習理論認為教育教學論文，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎(chǔ)上作出判斷。學習結(jié)果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應(yīng)包括大腦中認知結(jié)構(gòu)的變化和心向、態(tài)度的變化。學習的結(jié)果是頭腦中認知結(jié)構(gòu)的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現(xiàn)為相應(yīng)的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或?qū)Ψ答佇畔⒓右越忉專┑倪^程。
二、認知學習理論在教學中的體現(xiàn)。
認知理論致力于研究教學操縱如何影響內(nèi)部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認知過程如何導(dǎo)致新知識得獲得及認知結(jié)構(gòu)的改變；新學來的知識或新產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結(jié)合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內(nèi)部條件。
認知學習理論認為，教學過程從本質(zhì)上講是一個認知過程，即將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。認知過程是一種主動、積極的建構(gòu)過程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，以充實、完善、發(fā)展原有的認知結(jié)構(gòu)：所謂順應(yīng)，當現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時，就需要學生將此進行調(diào)整，一順應(yīng)新知識的產(chǎn)生，重建新的知識結(jié)構(gòu)，使原有的認知結(jié)構(gòu)得到更新和擴展。教學過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)并提高的過程。
我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結(jié)構(gòu)論和學習中心論。
1．加工過程論
認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學關(guān)于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結(jié)果。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結(jié)果，教學方法是影響教學結(jié)果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。
2．認知結(jié)構(gòu)論
現(xiàn)代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結(jié)構(gòu)。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學習者原有的認知結(jié)構(gòu)之中。傳統(tǒng)的教學方法比較注重教材的知識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，而不太重視學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。當代認知心理學十分重視認知結(jié)構(gòu)的研究。關(guān)于學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據(jù)。
3．學生中心論
認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結(jié)構(gòu)和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件?？傊逃虒W論文，學生的學才是決定學到什么的最關(guān)鍵、最直接的因素?；诖耍覀兛梢詮闹械玫降膯l(fā)是：在創(chuàng)造學習的外部條件時，必須加以內(nèi)部的認知規(guī)律為前提；應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學方法；應(yīng)樹立教學目標的新概念；應(yīng)重視內(nèi)在的認知動機的作用。
三、認知學習理論與教育技術(shù)相結(jié)合的意義
隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無法分開，這是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術(shù)（包括視音頻、計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設(shè)備實施已經(jīng)進入了課堂，教師可以根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優(yōu)化。此外，認真研究學生的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設(shè)計，同樣能夠優(yōu)化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術(shù)有機的結(jié)合起來，具有一定的現(xiàn)實意義。
1. 調(diào)動學習興趣
瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經(jīng)說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”它作為內(nèi)驅(qū)動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發(fā)和維持和維持學生內(nèi)在學習動機是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。認知心理學認為學習動機是指向?qū)W習活動的動機類型，，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。認知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習任務(wù)的動機，求知的欲望。認知內(nèi)驅(qū)力既與學習的目的性有關(guān)，也與認知興趣有關(guān)。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。
2. 創(chuàng)設(shè)感知意境
心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認知心理學認為創(chuàng)設(shè)感知意境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”教育教學論文，將學生引入一種與教學內(nèi)容有關(guān)的情境中去中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。多媒體教學所創(chuàng)造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時空變換的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內(nèi)容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內(nèi)完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節(jié)省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點。是教學內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優(yōu)化了教學效果。
3.培養(yǎng)思維能力
認知心理學家沃特海默依據(jù)自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學理論所支配，應(yīng)對阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。
四.認知學習理論與教育技術(shù)相結(jié)合的方法
認知學習理論可以促進教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣乏應(yīng)用又實現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認知學習理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成了教育技術(shù)領(lǐng)域廣乏研究和探討的課題。
1. 發(fā)展和培養(yǎng)學習者的認知策略
認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術(shù)中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能教育教學論文，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發(fā)的練習型、輔導(dǎo)型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發(fā)有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關(guān)的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關(guān)知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發(fā)現(xiàn)法進行學習。強調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關(guān)心學習過程甚于關(guān)心學習結(jié)果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發(fā)現(xiàn)學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結(jié)構(gòu)的形成。
2. 重視學生元認知能力的培養(yǎng)
元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知。可以認為元認知能力的發(fā)展就是為學習者在心理上培養(yǎng)一位“老師”。根據(jù)認知學習理論，教學強調(diào)學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學生的元認知能力。這是因為：（1）學生相互之間的合作、交流有助于學生建構(gòu)起新的、更新層次的知識結(jié)構(gòu)；（2）在交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控；（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關(guān)鍵。
3 .注重教學媒體的認知作用
媒體的教學應(yīng)用使教育技術(shù)研究與實踐的重要摘要的。
一、重新認識自我
教師的發(fā)展需要正確的角色定位。當我們把平凡看成平淡、平庸的時候，就很容易產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的思想；當我們把自己的職業(yè)看成挑戰(zhàn)者形象，不斷超越自我的時候，我們就需要不斷地認識自己。真正有意義的培訓必須從這里開始。教師的校本培訓要喚醒教師意識，感受為師的快樂與幸福，對新教師開展這類培訓活動將更有意義。
教師節(jié)，這對于教師來說是一個認識自我的最好時機，尤其是剛剛進入教師隊伍后的第一個教師節(jié)。于是我們開展了《9月10日，這一天》征文及座談活動，旨在讓新教師通過這樣的活動，體驗自己初為教師的每一細節(jié)及每一句話語，感受為師的神圣及快樂。
校本培訓要幫助教師重新認識自我，促進教師的自我覺醒。我們組織教師對自己的教育教學工作進行“自我調(diào)查”。調(diào)查包括：教師上的課是否能激發(fā)學生的興趣；上課方法是否適合學生學習；教師的教學能力在所有任課教師中所處的位置等等。通過這樣的調(diào)查促使老師全面認識自己的教育教學情況，及自己在學生心中的地位等。調(diào)查表不要求上交學校，主要讓教師自我反思及覺醒，從而能改變自己的心智模式。我們也組織新教師參加“工作半年來，改變你最大的是什么”、“工作半年來，你認為最缺的是什么”等網(wǎng)絡(luò)論壇討論。有新教師講：以前覺得教師這個職業(yè)應(yīng)該很輕松，但當自己成為一名教師后，才發(fā)現(xiàn)教師的責任及壓力也很大。當學生的成績不理想時自己的心情會隨之低落，而當學生的成績提高時自己也會有成就感；有老師講：教師工作責任與壓力，滿足與苦悶共存。在回答“最缺的是什么”時，這些新手們說：最缺的就是像老教師那樣對課堂把握的能力及對學生敏銳的洞察能力；最缺的是扎實的理論積淀；最缺的是還沒真正學會和學生相處。通過這樣的反思，新教師們找到了下一階段努力的目標及發(fā)展的方向。
二、開發(fā)教師智慧
一般認為一名合格教師需要有兩個因素：學科知識及教學經(jīng)驗。“學科知識”及“教學經(jīng)驗”當然很重要，但現(xiàn)在看來還有一個也十分重要，即教師的智慧，即教師在教育教學中所體現(xiàn)出來的解決問題的策略及能力。教師的教學智慧主要體現(xiàn)在兩方面，一是教學設(shè)計（預(yù)設(shè)）的智慧，如教育教學方案的設(shè)計與開發(fā)；二是發(fā)生在教育教學現(xiàn)場的應(yīng)變與處置能力。后者更能體現(xiàn)出教師的智慧，所以有人提出“教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學智慧，迎戰(zhàn)變化的課堂”。校本培訓核心要提升教師的教學智慧。
校本培訓重視開發(fā)教師的智慧，要給教師富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式是具有一定激勵意義的學習或培訓方式，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可極大地激發(fā)教師的學習熱情及創(chuàng)造性。如我們設(shè)計了這樣的教師培訓作業(yè)：“尋找一堂好課”，要求教師通過平時的聽課評課活動，整理出一學期來所聽到的同伴上得最成功的一堂課，并進行點評，發(fā)掘課堂背后的教學理念及教學智慧?！皩ふ乙惶煤谜n”活動要尋找的其實是聽課教師自己的教學理念及教學智慧，因為人們總習慣以自己的標準來評判事物的好惡。
我們也給教師布置了這樣一個任務(wù)：《我愛我?！分黝}設(shè)計。教師的教學能力體現(xiàn)在課程的實施上，也體現(xiàn)在課程的開發(fā)上，隨著新課程的實施，后一種能力越來越顯示出它的重要性及革命性，也極大地挑戰(zhàn)著廣大教師的智慧。我們設(shè)計的《我愛我校》主題設(shè)計活動就是為了提高教師的課程意識及課程的開發(fā)能力。活動要求不同學科的老師圍繞著《我愛我?！分黝}設(shè)計出一堂基于本學科特點，充分利用學校校本資源的微型的校本課程。通過活動：生物老師設(shè)計出了《環(huán)境污染與校園池塘生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)查與研究》一課，利用生物學知識來關(guān)注學校的池塘生態(tài)變化；英語老師開發(fā)出《Yang Jian Middle School》一課，讓學生給外國友人設(shè)計一套學校的導(dǎo)游手冊；美術(shù)老師設(shè)計出《校園春天》讓學生用色彩來“歌唱”校園等等。
思想是需要磨煉的，通過磨煉可以讓思想更鮮明更深刻，“對話”就是思想的交鋒及磨煉，所以，經(jīng)常性地“對話”活動是教師智慧生成的重要途徑?！皩υ挕钡姆绞胶芏?，有會聚一堂的“沙龍”；有主講與聽眾相互交鋒的“論壇”；有各抒己見的“筆會”等。
校本培訓重視開發(fā)教師智慧，最主要是教師實踐智慧的開發(fā)及培養(yǎng)。實踐智慧是教師在教育教學實踐過程中，教師對教學事件的處置及應(yīng)變能力。這樣一種能力主要是在實踐情景中培養(yǎng)，培訓者可以通過對教師課堂教學的觀察及分析，通過對教師的現(xiàn)場評課來提高教師的教學能力。如我們組織過“一課三人上，三人上一課”的教學研討活動，讓教研組的幾位老師上同題課。我們也邀請了課程專家及名師到校進行現(xiàn)場評課。經(jīng)過名師點評過的課，大家都記憶猶深，特別是對親自上課的老師來講更是一筆無價的財富。
開發(fā)教師的實踐智慧，同樣重視教師的課后反思，反思就是革除積弊，改變心智模式。對教師來講“非反思的生活不值得過”，如果教師對“累死人的課”或“回味無窮的課”不作任何反思，那么“教師的生活中只剩下一些零碎或雜亂的片段，失去了整體改進的希望”。反思將有助于改進自己的教學行為，提高自己的教學能力。
開發(fā)教師的實踐智慧，也應(yīng)重視教學案例的研究與積累。教學案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，對教師的教學實踐有極大的啟示與指導(dǎo)性。如我們組織教師進行了《都是“笑聲”惹的禍》《一本書的較量》等案例的分析研討活動。
三、成就教師價值
價值是教師奮斗的結(jié)果，也是發(fā)展的動力。當人們覺得活得有價值時，或者是為了人生價值的實現(xiàn)而努力工作時，他就會活得精彩，活得充實且有意義，并能不斷創(chuàng)生出新的價值。教師是否能覺得自己有價值，是教師檢視自己工作業(yè)績的一個至高的標準。教師的價值主要體現(xiàn)在教學的成就或研究的成就上，也體現(xiàn)在社會給予的榮譽上，甚至他人的欣賞或追慕上。
教師的價值主要靠自己的努力獲得，并且能自我意識，但在許多時候也需要別人來發(fā)現(xiàn)，及要借助別人評價來體現(xiàn)，這就為“培訓成就教師價值”提供了可能。
在教師的價值中，首要的價值應(yīng)該體現(xiàn)在得到學生的肯定上，所以，我們在為教師設(shè)計的“教師教學情況調(diào)查表”中有這樣一些內(nèi)容，“這一學期中，對你印象最深的一堂課是什么？”“尋找老師的三個優(yōu)點”等，讓學生尋找教師教學中的閃光點。這些閃光點很有可能是教師成長的動力源。
教師的價值也體現(xiàn)在教學研究之中，對教師進行教科研培訓，可以讓教師“走上教學研究這條幸福之路”。學校鼓勵教師從事教學研究，培訓教師編寫教學案例，撰寫教學論文，讓教師參與各類各級論文的評比，鼓勵教師在外發(fā)表教學論文等。我們多次組織教師進行學術(shù)沙龍，并把教師們的發(fā)言整理成文，這些文章先后發(fā)表在《全球教育展望》《中國教師》《江蘇教育》《教書育人》等雜志上。
教師的價值同樣應(yīng)體現(xiàn)在同伴的眼光中，同伴的欣賞及肯定可讓教師獲得極大的歸屬感及成就感。我們組織“骨干教師論壇”活動，讓不同學科、不同研究志向的教師談自己的成才體會或研究成果。如我們請部分骨干教師先后主講了《談教育教學中的法律問題》《教師心理輔導(dǎo)》《陶行知教育思想與課程改革》等論壇活動。
【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀吸引；校長管理；教師專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0035-03
【作者簡介】凌紅，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。
教師的專業(yè)成長培育是學校教育教學管理中的一項非常重要的工作，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著學校的教學質(zhì)量，決定著學校發(fā)展的品質(zhì)。優(yōu)秀吸引，要求校長站在發(fā)現(xiàn)者、陪伴者、支持者、見證者的角度，充分相信教師自身“優(yōu)秀”，合理調(diào)動各種資源，將教師專業(yè)成長置于學校文化建設(shè)、文化發(fā)展的范疇中，建立彰顯關(guān)懷、貼合生長、協(xié)作共進的發(fā)展機制，使教師專業(yè)成長擁有持久的動力和無限的可能。
一、在“生活人”的視野中發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”
1.全面了解，取其所好。
立足“全人”，讓教師更客觀地認識學生，實施更適合學生發(fā)展的教育教學。同樣，如果校長對待教師也能有“全人”觀，以發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”的方式展開教育教學管理，就能使學校的教育教學生活更顯完整。在完整的“生活人”的視野中，必定會發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，我們的教師隊伍中不乏朗讀者、旅行達人、烘焙大師、園藝專家。擅長閱讀的不一定是語文老師，邏輯嚴密的未必教數(shù)學，書法美術(shù)功底好的也可能是計算機老師等等，有所專長、有所愛好的生活才豐潤。這種美好生活的情懷也必定會影響到工作，也能以某種特定的方式、在某個恰當?shù)臅r候服務(wù)于教育教學工作。
2.移情體驗，促其所得。
校長的管理不是發(fā)現(xiàn)問題勒令禁止，而是以人為本、開放情懷，能通過對教師行為的分析，洞察教師思想、情感的變化。優(yōu)秀的校長也應(yīng)該是一個積極的傾聽者和談話者，當教師愿意將心懷向校長敞開，還有什么工作不好切實地開展呢？我校有一名數(shù)學教師，所帶班級教學質(zhì)量不理想，在處理與學生、家長關(guān)系的過程中多有沖突，他本人也產(chǎn)生了厭教的心理。面對這樣的教師，關(guān)注內(nèi)心比轉(zhuǎn)變行為更重要。通過一次次的談話，我逐步了解到工具性學科質(zhì)量的檢測以及家長對成績的過度要求使其內(nèi)心承受了莫大的壓力，再加上自身對數(shù)學學科的不喜，使他的教育教學陷入了困頓。其實，在教學過程中，學科不勝任的教師在一所大規(guī)模的學校中不在少數(shù)，于是我校開始嘗試建立相應(yīng)的“轉(zhuǎn)崗”機制，設(shè)身處地地為教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福謀劃。如今，這位教師已順利轉(zhuǎn)崗為一名優(yōu)秀的科學教師，獲得省賽課一等獎，教學論文評比一等獎，逐步踏上了教育管理者的崗位。
3.充分尊重，認證所思。
很多時候，為了讓學校教育教學管理更加規(guī)范有效，我們會用既定的經(jīng)驗去評價甚至是否定這些不成熟的行為，更不會去深究這些行為背后教師所作出的思考與努力。比如，我校有語文教師在閱讀課堂中嘗試用尊重兒童初感的方式執(zhí)教，但一開始課堂教學效果顯得有些凌亂，欠缺了文本所體現(xiàn)出的條理性。這一教學方式真的不適用，真的是無效的嗎？顯然，作為校長，在進行教育教學管理的過程中，應(yīng)充分尊重教師，肯定教師的嘗試行為，積極傾聽行為背后的思想故事，甚至在教師實踐過程中出現(xiàn)彷徨、迷惑的時候，為其提供支持，使教師在學校的關(guān)注、行政團隊的介入推動下，其草根化的創(chuàng)新研究科學化、序列化。尊重思考的意義，發(fā)現(xiàn)思考的價值，能讓校長在教師專業(yè)培育過程中獲得更多的立足。
二、在“團隊人”的認知中卷入“優(yōu)秀”
1.骨干結(jié)對，魅力感召。
我校多年來倡導(dǎo)的“開門獻課”就充分體現(xiàn)了一種團隊卷入狀態(tài)下的優(yōu)秀吸引。作為校長，我堅持每學期期初“開門獻課”，率先垂范，將行政骨干教師團隊凝聚在專業(yè)發(fā)展的活動中，使團隊有管理和教學的雙重立足，從而更有效地引領(lǐng)學校的教育教學。同時，每個骨干教師都有結(jié)對徒弟，師徒同研共寫，不斷深入課堂及班級教育的方方面面，教學相長，共同發(fā)展。更值得一提的是，這種骨干教師的理念引領(lǐng)體現(xiàn)在日常的教育教學之中，“民間師傅”成為我校每一位青年教師專業(yè)成長過程中的“貴人”。所謂“民間師傅”就是非學校行政任命、無師徒結(jié)對合同、由教師自主認定的“師傅”，更多時候是兩人或多人互為師徒，S著事件的變化師徒的角色身份也不斷變化?！懊耖g師傅”更確切地說，是魅力感召之下的教學同僚，或稱為教學“合伙人”。如，有教師在執(zhí)行學校每學期一人一課研修任務(wù)的過程中，會主動邀請自己認可、喜歡的骨干教師展開聽評課指導(dǎo)，但凡接受到邀請的骨干教師均能全情投入。
2.梯隊架構(gòu)，成長關(guān)懷。
每個學校都會依據(jù)自身的校情、師資配備等制訂出一套適合學校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。在詳細分析了我校辦學發(fā)展的現(xiàn)狀之后，我們也量身定制了積極教育理念之下的教師專業(yè)發(fā)展梯隊，先后組建了“陽光俱樂部”“科研快車道”“學科工作室”等教師聯(lián)盟。根據(jù)教師個性能力，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建梯隊發(fā)展的滾動性成長網(wǎng)絡(luò)，如三年內(nèi)新教師的教研成長系列活動：站穩(wěn)講臺的“與你同行”教學展示活動―扎實課堂的“我型我秀”教學反思分享活動―展示個性的“亮我風采”課例解讀活動。在教研的同時，我們對一年內(nèi)的新教師展開“讀校史”“夸同事”“拍學生”活動，以此來將新教師團結(jié)在學校大家庭之中。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)秀的新教師進入學?！翱蒲锌燔嚨馈眻F隊，介入教師專業(yè)閱讀和教育教學論文寫作，讓不同層次的教師拾級而上，共同提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
3.草根共研，需求應(yīng)答。
學校實施教科研一體化的教育教學管理，在日常聽評課過程中，通過介入主題、核心行為、骨干微講座等，將磨課、研課引向探索教法學法、教學規(guī)律的深度思索。在此基礎(chǔ)上，學校也運生了不少草根研究團隊，如在會課任務(wù)驅(qū)動下的臨時磨課團隊；日常主題教學中的研課團隊；解決教育教學即時性問題的話題型團隊；向?qū)W校教科室申報立項的微型課題研究團隊等。這些團隊集中于解決某一問題或完成某項任務(wù)，自主籌建，凝聚力強，但又不以解決問題、完成任務(wù)為最終目標。所以，有些團隊召集時間是周末，地點為某咖啡館。在“優(yōu)秀吸引”的草根共研氛圍里，作為校長，則需把握團隊中的骨干，提供支持和關(guān)懷，以便于團隊更好地將任務(wù)、問題變成需求，進而策動內(nèi)需，助力教師的專業(yè)成長。
三、在“發(fā)展人”的體悟中推介“優(yōu)秀”
1.“年度最美”，讓“優(yōu)秀”充滿儀式感。
我校每年都要評選“年度最美”，以此來表彰一學年教育教學工作中出現(xiàn)優(yōu)秀的員工、團隊，記錄一些優(yōu)秀的事、優(yōu)秀的瞬間。首先，我們以學校文化、特殊事件為思考原點，精心設(shè)計“最美”獎項，如博覽好學的“敏學獎”；科研進取的“敏思獎”；悅動創(chuàng)新的“敏行獎”等。其次，我們通過自下而上的推薦，以事跡演講的方式，展開“最美”評選。再次，我們精心設(shè)計制作“最美”獎杯，提升獲獎的紀念意義。最后，我們舉行“最美”頒獎儀式：事跡推介、行為表達、頒獎詞誦讀、“最美”合影等。在一系列儀式流程之中，聚焦某一人某一事，或某個團隊某一細節(jié)?！靶〖毠?jié)”中體現(xiàn)“全人”觀照，“大儀式”下彰顯“優(yōu)秀”品質(zhì)，提升“優(yōu)秀”影響。
2.“網(wǎng)絡(luò)微影像”，讓“優(yōu)秀”生動可感。
在教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們推行“成長影像記錄”的方式，讓教師將有意義的教育教學瞬間用手機隨拍，一方面可即時分享，提升行為關(guān)注度，不斷促成行為的投入度、深入度；另一方面將照片分類整理，存檔積累，以便于反思成冊，更好地梳理自己的成長歷程，總結(jié)成長經(jīng)驗。如，我們在新教師入職一年后開展“我的成長故事”網(wǎng)絡(luò)微影像制作評比活動，教師生涯的第一堂課、第一次與學生談心、第一次聽師傅的課、第一次教研、第一次批作業(yè)，甚至是第一次發(fā)火、第一次委屈，生擁惱掌附上簡短感性的文字，再配合精選的音樂，無一不傳遞著教師專業(yè)成長的美好。再通過學校微信公眾號進行推送，“優(yōu)秀”便成了一種親切可感的生活樣態(tài)。
3.“敏求講壇”，讓“優(yōu)秀”彌散思考的況味。
“敏求講壇”是以學校校訓“敏求”命名的教師講述活動，旨在為教師搭建一個展示自我的平臺。講壇運營幾年來，經(jīng)歷了種種轉(zhuǎn)變，從形式上看，已由一開始行政命令式的布置安排，到聘請專家，再到基于教師需求的專人專項約請，漸漸走向教師的自主參與；從內(nèi)容上看，由生活故事、書本故事、書本理論的分享，到生活思索、實踐反思，甚至是教學主張，越來越充滿了深度思考的況味。2016年下學期，教科研快車道展開了閱讀經(jīng)典教學理論的培訓活動，在此基礎(chǔ)上，對經(jīng)典教學理論形成了自己的思索和實踐體會。有了想法就要分享、碰撞，想法才能走向全面、科學、深入。
四、在“學校人”的情懷中煥發(fā)“優(yōu)秀”
1.場域習養(yǎng)積極故事。
場域是法國社會學家布迪厄提出的空間隱喻術(shù)語，指“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或圖式”。當我們的管理制度內(nèi)化為學校每一位師生的需求行為，我們的身心便會自主自覺地匯集到某一領(lǐng)域，而跟這個領(lǐng)域相關(guān)的人、事、物就會被吸引而來，學校就成了一個心理安全、人際和諧的積極場域。在這樣一個場域中，“優(yōu)秀”便成為每一位師生的行為自覺，教師的專業(yè)成長也便有了從內(nèi)需到自育行為的場景呈現(xiàn)。攝影組的學生抓拍到一只特殊的昆蟲，教師就自覺介入昆蟲研究主題活動，語文老師指導(dǎo)寫昆蟲作文，科學老師引導(dǎo)探究昆蟲名稱習性，美術(shù)老師指導(dǎo)細致觀察畫出昆蟲……昆蟲研究成了一個主題課程。有教師參加會課活動，草根共研團隊一起投入磨課，甚至有教師參與同課異構(gòu)，以供會課教師參考……
2.文化浸潤積極氣質(zhì)。
抓好抓實校本研訓促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展
學校發(fā)展的要害在教師，教師發(fā)展的要害在研訓。因此，只有認真抓好、抓實“校本研訓”工作，不斷提高教師隊伍素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。下面就我校校本研訓的主要做法、成效及努力方向作一個簡要報告：
一、專業(yè)引領(lǐng)，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍
“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務(wù)觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，要害要進行專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師形成對研訓工作，非凡是校本研訓的正確理解。
一是思想引領(lǐng)。我校通過各類培訓和相關(guān)會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業(yè)成長，對提升教導(dǎo)教學質(zhì)量，及對促進學校發(fā)展的意義，在思想認識上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。
二是制度引領(lǐng)。我校相繼出臺了“*中學教科研工作獎勵制度”、“*中學骨干教師評定細則”、“*中學教學常規(guī)要求”、“*中學教師素質(zhì)評價細則”等研訓考核制度，發(fā)揮了制度引領(lǐng)作用。校本研訓業(yè)績成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評定、優(yōu)崗考核、教師素質(zhì)評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導(dǎo)、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。
三是骨干引領(lǐng)。學校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養(yǎng)了一批學科研訓骨干。通過任務(wù)驅(qū)動，對骨干教師在校本研訓方面定任務(wù)、壓擔子，引導(dǎo)他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領(lǐng)作用。
四是規(guī)劃引領(lǐng)。學校指導(dǎo)全體教師制定了“個人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過年度計劃、學期反思，構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機制?！皞€人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發(fā)展。
五是專家引領(lǐng)。保持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業(yè)技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導(dǎo)，促進專業(yè)成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓中央張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導(dǎo)。專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”，有效的促進了教師的專業(yè)提升。
在加強專業(yè)引領(lǐng)的同時，學校對所有的研訓活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務(wù)，三年來學校為市縣研訓活動提供了現(xiàn)場10多次，做到了研訓工作不遺余力，形成了人人支持研訓，個個積極參與研訓活動的良好氛圍。
二、同伴互助，專業(yè)合作，為教師參與校本研訓活動搭建平臺
同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓，因為我們最初的一些教導(dǎo)教學技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經(jīng)驗和技能也是最容易學到手的。要害是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團隊，努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。
一是集體培訓。學校利用教職工例會，通過印發(fā)材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓，由學校領(lǐng)導(dǎo)、學科骨干進行主講，教師提問答辯。
二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有計劃的組織教師進行業(yè)務(wù)學習、課題研究、問題研討、質(zhì)量分析、經(jīng)驗交流、說課及聽評課活動等。
三是集體備課。以問題探討為導(dǎo)向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學有效性研究，以實現(xiàn)資源共享，合作共進。
四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發(fā)言，談問題、談困惑，商討對策，交流經(jīng)驗，分享勝利的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。
五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。
學校通過加強教師團隊建造，營造良好的校園文化，為教師專業(yè)成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協(xié)作的良好氛圍，促進了教師的專業(yè)成長。三年來，學校有9個教研組被評為縣優(yōu)秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。
三、立足校情，追求實效，促進了教師、學生和學校的共同發(fā)展
我校的校本研訓工作能立足校情，緊密結(jié)合教導(dǎo)教學實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略，保持“教研訓一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現(xiàn)了由心動到行動的轉(zhuǎn)變，取得了明顯成效。
一是促進了教師的專業(yè)成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結(jié)題；有306篇教導(dǎo)教學論文、案例在省市縣獲獎和發(fā)表；有13人被評為縣學科帶頭人和縣優(yōu)青，有11人次被評為市、縣優(yōu)秀班主任，縣級骨干教師占專業(yè)任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。
二是促進了學生素質(zhì)和教導(dǎo)質(zhì)量的持續(xù)提升。三年來，在各項競賽中學生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學校教導(dǎo)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。
三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續(xù)三學年辦學水平被評為優(yōu)秀等地。學校還先后被評為平安*建造先進單位、*縣繼承教導(dǎo)先進單位、南京市“個人課題”研究優(yōu)秀學校、*縣師德先進集體、*省教導(dǎo)學會先進單位，大大促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。
四、展望未來，謀劃發(fā)展，堅定不移的落實好校本研訓工作舉措
回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發(fā)展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。
一是認真貫徹縣局下發(fā)的《進一步加強校本研訓工作的指導(dǎo)意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求，進一步優(yōu)化過程治理，不斷提高校本研訓工作的實效。
一、主要活動與成效
名師工作室堅持理論和實踐相結(jié)合原則，將理論熏陶與實踐磨礪融為一體；以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦教育教學熱點和疑難問題；以示范引領(lǐng)為特征，促進骨干教師在名師引領(lǐng)下發(fā)展，在發(fā)展過程中發(fā)揮輻射作用；以任務(wù)驅(qū)動為手段，引導(dǎo)骨干教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實現(xiàn)自我突破。
（一）理論熏陶，提升學員人文素養(yǎng)
為滿足骨干教師的專業(yè)發(fā)展需求，半年來，我們從加強理論學習入手，以理論熏陶的方式提升工作室成員的人文素養(yǎng)。
第一，人格感召，樹立榜樣。工作室主持人在堅持嚴于律己，率先垂范，以實際行動影響他人，以敬業(yè)精神樹師表形象的同時，還積極組織學員認真學習全國和本地知名專家、學者、名師博覽群書、學而不厭的學習態(tài)度，以及愛崗敬業(yè)，求真務(wù)實、精益求精，追求卓越的工作精神，以此來感召全體學員。
第二，研讀專著，理論引領(lǐng)。為拓展教師的視野，提升學員的理論基礎(chǔ)，我們開展了“共讀教育專著，感悟教育精髓”的讀書交流活動。工作室成員結(jié)合實際找書讀，聚焦問題讀透書，讀書心得連經(jīng)驗，交流共享謀發(fā)展。目前，讀書已成為工作室成員的習慣，并逐步學以至用，結(jié)合自己的教學實踐形成自己的理論，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（二）實踐磨礪，提高學員的教學水平
工作室堅持聚焦教學課堂，打造精品課程，引領(lǐng)成員不斷豐富教學風格，提高教育教學水平。半年來，工作室學員分別在黃陂前川一小，盤龍二小，漢口唐家墩小學上了5節(jié)較高質(zhì)量的觀摩課，示范課。他們的教學各具特色，精彩紛呈。如潘偉文老師教授的《秦兵馬俑》張弛中透出圓潤，樸實中現(xiàn)出華彩；張?zhí)m嬌老師教授的《李子核》充滿童真童趣，學生學得開心，習得快樂；夏琦云老師的一堂《雪》，猶如一杯茗香裊裊的“香茶”，沁人心脾，回味無窮，張珍老師執(zhí)教的《中國結(jié)》創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走進文本，品味語言，體會情感……每節(jié)課都充分體著老師們的教學睿智。課前備課也好，課堂生成也好，都能自然而然地成為老師啟迪智慧，碰撞思維，溝通心靈的教學資源和契機，讓課堂教學既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行，讓學生既有計劃內(nèi)的收獲，又有計劃外的得益。每堂課下來，都是那樣收放自如，圓滿完整。
（三）課題研究，解決教育教學熱點難點問題
我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師走研究之路，使每位老師都能“研究出成效”。針對教學教改的難點和熱點問題，工作室擬定了《小學語文真實有效的課堂教學建構(gòu)研究》，《語文學習中的情感、態(tài)度與方法的評價》等課題作為本工作室的重點研究課題。目前，各課題的研究正在深入開展之中，并力爭有成效。
（四）展示交流，搭建骨干教師發(fā)展平臺
工作室積極創(chuàng)造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺。讓“名師”與“名師”，“名師”與學員互相交流、取長補短、共同進步。
半年來，工作室共組織成員外出聽課和參加研討活動5次。這些學習交流活動，使工作室成員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長了見識。正如學員甘紅枝老師在自己的學習心得體會中所寫的那樣：“名師工作室給我們提供了學習的平臺，上課、聽課、評課、講座、研討這些形式多樣的活動讓我們告別了獨自學習的艱辛和枯燥。每一次活動我都得到鍛煉和提高，每一次活動我都受到啟發(fā)和教育，每一次活動的高質(zhì)量和圓滿成功都讓我感受到這個團隊是一個非常優(yōu)秀的團隊。我們雖然來自不同的地域、不同的學校，但是每次活動我們都能感受到彼此的熱情。我們奔走于每個工作室成員的學校，除了教學研究，我們還了解每個學校的辦學理念和辦學特色；除了學校之外，我們還了解每個地方的風土人情和人文氣息。我們感受著學習的過程也感受著生活的美好。”
（五）注重博客網(wǎng)站建設(shè)，擴大信息交流
名師工作室博客，既是工作室展示名師風采和成果的一扇窗口，又是一個學習交流的平臺，可以通過這個平臺發(fā)揮輻射和交流的功能。因此，工作室從籌備到啟動，我們就十分重視博客網(wǎng)站建設(shè)工作，今年3月，工作室正式建立博客并啟用。博客設(shè)有名師簡介、學員風采、工作動態(tài)、名師在線、經(jīng)典評課、教學反思、理論前沿、教海拾貝等近二十個欄目。工作室充分利用博客網(wǎng)站容量大、空間大、信息快的特點，將工作室工作簡報及時上傳，將名師工作室成員的精品教案，教學論文等通過網(wǎng)站進行交流。目前，我們的博客網(wǎng)站共上傳各類文章190多篇，有一萬三千多人次點擊，產(chǎn)生了一定的影響和作用。
二、存在的問題與今后的努力方向
由于種種原因，名師工作室工作尚有進一步完善之處。這主要表現(xiàn)為：工作室活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導(dǎo)致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導(dǎo)區(qū)域?qū)W科發(fā)展方向，并有效解決教學中的熱點難點問題，還有待進一步加強。為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們應(yīng)朝以下方面努力：
（一）加強科學規(guī)劃，解決工學矛盾
工作室要認清教育發(fā)展趨勢、把握教育發(fā)展現(xiàn)狀、找準教師培訓需求，加強工作計劃的科學性、前瞻性；同時要合理安排活動內(nèi)容與時間，增進與學校領(lǐng)導(dǎo)的溝通，尋求學校領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，妥善處理工學矛盾。
（二）創(chuàng)新工作方式，增強培訓實效