時(shí)間：2023-04-06 18:33:39
導(dǎo)語(yǔ)：在物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：《萬(wàn)有引力理論的成》就教學(xué)設(shè)計(jì)
1、了解萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。2、掌握應(yīng)用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量的兩種方法。3、理解并運(yùn)用萬(wàn)有引力定律處理天體問(wèn)題的思路和方法。（二）過(guò)程與方法1、通過(guò)萬(wàn)有引力定律推導(dǎo)出計(jì)算天體質(zhì)量的公式。2、了解天體中的知識(shí)。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)萬(wàn)有引力定律在人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又可以指導(dǎo)實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)已知條件求天體質(zhì)量。
教學(xué)難點(diǎn)
根據(jù)已有條件求中心天體的質(zhì)量及解決天體運(yùn)動(dòng)的思路與方法。
教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程
知識(shí)回顧：
1、物體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力公式是什么？分別寫(xiě)出向心力與線速度、角速度以及周期的關(guān)系式。
2、解決勻速圓周問(wèn)題的一般思路是什么？
3、萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容是什么？如何用公式表示？
4、重力和萬(wàn)有引力的關(guān)系？
引入新課
師：阿基米德在研究杠桿原理后說(shuō)了一句振奮人心的話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球！”同樣給你一個(gè)天平，能否稱(chēng)出地球的質(zhì)量呢？
生：不能。
師：地球的質(zhì)量不能用天平直接稱(chēng)量，那么用什么辦法才能稱(chēng)出地球的質(zhì)量呢？
新課教學(xué)
一、科學(xué)真是迷人--------稱(chēng)量地球的質(zhì)量
1、教材上提供了一種稱(chēng)量地球質(zhì)量的方法，我們一起去看看是如何稱(chēng)量地球質(zhì)量的？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材完成下面問(wèn)題
（1） 推導(dǎo)出地球質(zhì)量的表達(dá)式初中物理論文，說(shuō)明卡文迪許為什么能把自己的實(shí)驗(yàn)說(shuō)成是“稱(chēng)量地球的重量”？
（2）表達(dá)式成立的依據(jù)是什么？
2、思考：利用萬(wàn)有引力的知識(shí)還有沒(méi)有其他方法能夠計(jì)算出地球的質(zhì)量？
幫忙：（同學(xué)討論完成）
某同學(xué)根據(jù)以下條件，想要計(jì)算地球的質(zhì)量。已知引力常量G，月球繞地球公轉(zhuǎn)的半徑為 r ，月球繞地球公轉(zhuǎn)周期為T(mén) ，你能幫助他計(jì)算出地球的質(zhì)量嗎？
提示：（1）月球在做什么運(yùn)動(dòng)？
（2）解決這類(lèi)運(yùn)動(dòng)的思路是什么？
3、總結(jié)：求解地球質(zhì)量的方法：
方法1：若不考慮地自轉(zhuǎn)的影響，地面上物體的重力等于地球?qū)λ囊Α?/p>
方法2：若已知地球一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的質(zhì)量。
練習(xí)1：
算地球的質(zhì)量，除已知的一些常數(shù)（G,g)外還須知道某些數(shù)據(jù)，現(xiàn)給出下列各組數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出地球質(zhì)量的有哪些組：
A. 已知地球半徑R
B. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑r和線速度v
C. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度v和周期T
D. 地球公轉(zhuǎn)的周期 及運(yùn)轉(zhuǎn)半徑
通過(guò)對(duì)上題D項(xiàng)的分析引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。從而把求解地球質(zhì)量的方法推廣到求解其他天體的質(zhì)量。
4、知識(shí)遷移：
受到地球質(zhì)量求法的啟發(fā)，能否求出太陽(yáng)、月亮等其他天體的質(zhì)量呢？如果能求，需要哪些已知條件？如何求？
學(xué)生討論完成上面問(wèn)題。
5、小結(jié)：求解中心天體質(zhì)量的方法：
方法1：表面重力加速度法：
若已知天體表面的重力加速度與天體的半徑，可利用萬(wàn)有引力與重力的關(guān)系求得。
方法2：環(huán)繞天體法：
若已知天體一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，可利用萬(wàn)有引力與向心力的關(guān)系求得。
提醒：
1.利用上述方法求天體質(zhì)量時(shí)，只能求中心天體的質(zhì)量，不能求環(huán)繞天體的質(zhì)量。
2.在求天體質(zhì)量時(shí)，地球的公轉(zhuǎn)周期、地球的自轉(zhuǎn)周期，月球繞地球的運(yùn)行周期可做為已知條件用。
練習(xí)2：
A、B兩顆行星，質(zhì)量之比為MA/MB=p半徑之比為RA/RB=q初中物理論文，則兩行星表面的重力加速度為（ ）
A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq
練習(xí)3：
某一繞月衛(wèi)星的軌道半徑為r，周期為T(mén)，月球的半徑為R，求
（1）月球的質(zhì)量M為？
（2）月球的密度ρ為？
（3）若該衛(wèi)星貼近月球表面飛行，則月球的密度ρ為？
二、發(fā)現(xiàn)未知天體
學(xué)生通過(guò)閱讀教材，闡述海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
三、考題回顧
宇航員站在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一個(gè)小球。經(jīng)過(guò)時(shí)間t，小球落到星球表面，測(cè)得拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為L(zhǎng).若拋出時(shí)的初速度增大到2倍，則拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為 L.已知兩落地點(diǎn)在同一水平面上。
求（1）該星球表面的重力加速度g。
（2）若該星球的半徑為R，萬(wàn)有引力常數(shù)為G，求該星球的質(zhì)量M和密度ρ
四、課堂小結(jié)：
1、如何求解天體的質(zhì)量。
2、運(yùn)用萬(wàn)有引力定律解決天體問(wèn)題的一般思路是什么。
五、作業(yè)：
1、完成教材課后習(xí)題。
2、完成練習(xí)冊(cè)23、24頁(yè)習(xí)題。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：計(jì)算天體的質(zhì)量（只能計(jì)算中心天體的質(zhì)量）
（1）表面重力加速度法
萬(wàn)有引力理論的成就（2）環(huán)繞天體法
發(fā)現(xiàn)未知天體：海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)
經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做，教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。其實(shí)，產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
一、挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師要通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后，同學(xué)們一起討論洛倫磁力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。
在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)較重的物體和這個(gè)較輕的物體栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說(shuō)，兩物相加更重了，應(yīng)該下落的更快；有的同學(xué)說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。
課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
二、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——尋找問(wèn)題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。
三、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)
問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而不當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類(lèi)旁通，不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。
關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 教學(xué)反思
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)三位一體，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。要求全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新高中課程方案指出："每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議"。為此本文就新課程下的高中物理教學(xué)進(jìn)行反思。以便更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。
新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？
一、反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的
是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。
二、在新課程形勢(shì)下要求：教師要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，不做認(rèn)真思考，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的作用。
教學(xué)反思中的"反思"，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。例如，《科學(xué)探究----安培力》這節(jié)課中，在定性研究安培力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)時(shí)是按以下方式設(shè)計(jì)教學(xué)：①.提出問(wèn)題；②.學(xué)生猜想討論；③.分析歸類(lèi)；④.驗(yàn)證猜想；⑤.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照教材基本編排順序，并不用新的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)替代課本中的實(shí)驗(yàn)，主要抓住如何實(shí)現(xiàn)探究式理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。舊課程的教學(xué)注重理論推導(dǎo)，得出公式后講解其意義和適用條件，并講解安培力公式計(jì)算在實(shí)際的問(wèn)題的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維；新課程在課堂中大膽采用探究教學(xué)方式，學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)參與對(duì)事物規(guī)律本質(zhì)的接觸，他們或許會(huì)提出更多的問(wèn)題和提出對(duì)實(shí)驗(yàn)的改造的想法，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更加注重對(duì)知識(shí)來(lái)龍去脈的挖掘，循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)拓展加深，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)，他們不再被動(dòng)地接受知識(shí)的結(jié)論，探究的過(guò)程本身也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面及教學(xué)基本策略方面進(jìn)行
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。例如：在《科學(xué)探究---加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想是：①分析生活中的例子，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生得出a與F、m的關(guān)系，②讓學(xué)生猜想它們的定量關(guān)系，并提出研究方法---控制變量法。③為了讓學(xué)生的發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)教師不斷引導(dǎo)及學(xué)生的積極思考、討論，使學(xué)生自己提出此實(shí)驗(yàn)的多種測(cè)量方法。④介紹數(shù)據(jù)處理方法，啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出a-F、a-1/m的關(guān)系來(lái)研究數(shù)據(jù)關(guān)系。⑤學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)交叉互換做實(shí)驗(yàn)，并交流做法，共享數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高課堂效率。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
此外，課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
參考文獻(xiàn)
[1]劉汝明《"美國(guó)對(duì)人類(lèi)歷史的貢獻(xiàn)"探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題》
[2]陳松《高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析》
[3]方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》
近幾年來(lái),我們學(xué)校推行了教學(xué)反思這一教學(xué)環(huán)節(jié)。每一節(jié)課、每一章節(jié),教師都要進(jìn)行反思,其效果是令人滿意的。筆者作為一名物理教師,在其中也獲益匪淺。
一、在反思中轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
新課程背景下,物理教師經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,可及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
二、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí),提高反思能力
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和分析史料、推理證明及論斷評(píng)價(jià)等研究能力,而且可提煉物理學(xué)研究方法,為教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)反思的基本內(nèi)容和實(shí)施方法
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上,物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思,縮短適應(yīng)新課改的周期。
1.進(jìn)行物理課案例研究,反思教學(xué)的可行性
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。進(jìn)行物理課案例研究,其實(shí)是一種教學(xué)反思,有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
2.加強(qiáng)物理聽(tīng)課活動(dòng),提升教師的教學(xué)反思能力
聽(tīng)課作為一種教育研究方式,是一個(gè)涉及課堂全方位、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī),同科每周一人主講,互相聽(tīng)課,不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)教師間的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話,有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,聽(tīng)講結(jié)束后即說(shuō)課、評(píng)課,這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記,促成教學(xué)反思的常規(guī)性
我校的教案本上每個(gè)教案后設(shè)計(jì)有一項(xiàng)課后小結(jié)與反思筆記欄目,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認(rèn)為備好了一堂十分滿意的課,在上課的過(guò)程中卻總感不足或不妥,常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。
雖然目前新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究還是個(gè)新課題,許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索,但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的。這是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期的研究型、復(fù)合型教師。
四、做一個(gè)反思的實(shí)踐者,從反思走向?qū)I(yè)發(fā)展道路
教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié),反思是一種面對(duì)問(wèn)題的主人翁方式,是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。每一節(jié)課后,要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正,有沒(méi)有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì);對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破,特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問(wèn)題,要反思其思維的障礙在哪兒,如何幫助他們沖破這些障礙;聽(tīng)課、教研之后,要通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處,學(xué)習(xí)比較,反思理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。
【關(guān)鍵詞】 高中物理 新課程 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)模式
教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要技術(shù)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是聯(lián)系理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要紐帶。其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要策略。
面向21世紀(jì)，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識(shí)。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程。盡管已經(jīng)有了根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的教科書(shū)，但教科書(shū)可能單向傳遞信息，不具有交互性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。下面僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談自己對(duì)新課程下的高中物理教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。
一、物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。教師要轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者。提倡評(píng)價(jià)的多主體。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)。新課程注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。
二、新課標(biāo)下物理課堂教學(xué)模式的發(fā)生根本轉(zhuǎn)變
1、從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況，這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴(lài)于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動(dòng)探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因?yàn)槲锢砬榫笆菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。
2、從線性傳遞到交往互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)物理。在這種理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)“班級(jí)授課制”的大背景，交往互動(dòng)的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，主要是以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂中，通過(guò)師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以人為本”的核心理念。這樣的教學(xué)過(guò)程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就不會(huì)發(fā)生真正的教與學(xué)，沒(méi)有真正的學(xué)，教學(xué)只能說(shuō)是在教師“教”的形式上的華麗包裝，沒(méi)有“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的變化。
關(guān)鍵詞： 職校 物理教學(xué) 素質(zhì)教育
新課程教學(xué)的宗旨是讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到全面的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要方面。所謂科學(xué)素質(zhì)，就是指科學(xué)素養(yǎng)與心理品質(zhì)。很多科學(xué)家成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴我們，在青少年時(shí)期，學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的，但比知識(shí)更為重要的是良好的科學(xué)素養(yǎng)與心理品質(zhì)。比如，學(xué)生對(duì)科學(xué)有沒(méi)有探究的興趣，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能不能創(chuàng)造性地找到解決的方法，在遇到困難的時(shí)候，能不能百折不撓地探索，在解決問(wèn)題的時(shí)候，能不能堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，等等，這些科學(xué)素質(zhì)遠(yuǎn)比掌握一些知識(shí)重要。
職業(yè)高中的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比有自身的一些特點(diǎn)，他們知識(shí)基礎(chǔ)是差了一些，但他們性格外向，生性好動(dòng)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中能針對(duì)性地進(jìn)行教育，就能不斷地提高他們的科學(xué)素質(zhì)。我結(jié)合多年職業(yè)高中物理教學(xué)的實(shí)踐，在此談?wù)劼毿Ｎ锢硭刭|(zhì)教育的體會(huì)。
素質(zhì)教育沒(méi)有單獨(dú)的課，這就需要在具體的教學(xué)中進(jìn)行滲透。在物理教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)將其滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容中的素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇適合學(xué)生的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在獲得物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探知的方法，培養(yǎng)研究解決物理問(wèn)題的能力，并樹(shù)立獻(xiàn)身物理探索的志向。素質(zhì)教育雖然沒(méi)有單獨(dú)的課程，但在教學(xué)中必須遵循一定的原則，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
第一，素質(zhì)教育的原則
首先是滲透性。因?yàn)橹袑W(xué)教育中沒(méi)有單獨(dú)的素質(zhì)教學(xué)課程，這就使得我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時(shí)候必須采用滲透的方式進(jìn)行，將科學(xué)素質(zhì)教育滲透到物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育不能采用空洞的講解，而沒(méi)有響應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，比如對(duì)物理科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事物變化的有序的觀察，對(duì)物理問(wèn)題的科學(xué)探究，在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，等等，都需要在教學(xué)中讓學(xué)生慢慢體驗(yàn)，只憑老師口頭講解其教學(xué)效果是非常有限的?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)過(guò)程，逐步進(jìn)行滲透。
其次是多樣性。素質(zhì)包括的內(nèi)容是方方面面的，這就決定了培養(yǎng)的方式也是多樣性、多樣化的。因此，在物理教學(xué)中要采用多種形式、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。有些問(wèn)題可以讓學(xué)生自學(xué)獲得，有些問(wèn)題可以組織學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行探究，有些問(wèn)題要讓學(xué)生在家里進(jìn)行探究，有些問(wèn)題可能要組織學(xué)生走向社會(huì)調(diào)研，有些知識(shí)可以利用課外時(shí)間采用講座的形式向?qū)W生介紹，等等。總之，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時(shí)候，要靈活采用多種教學(xué)方式。
最后要聯(lián)系實(shí)際。物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，新課改特別強(qiáng)調(diào)物理與實(shí)際的聯(lián)系，要求從生活、社會(huì)走向物理，從物理走向生活、社會(huì)。如果將物理的概念、原理、公式當(dāng)做結(jié)論直接告訴學(xué)生，不重視它與實(shí)際的聯(lián)系，那么，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是得不到真正的培養(yǎng)的。因此，在物理教學(xué)中不僅要重視教材上知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展多種形式的實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、撰寫(xiě)小論文等實(shí)踐活動(dòng)?？傊挥袑⒗碚撆c實(shí)際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。
素質(zhì)包括的內(nèi)容是方方面面的，但核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心是科技競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)科學(xué)方法教育尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是世界各國(guó)教育的總趨勢(shì)。那么，在職業(yè)高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？
第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是關(guān)鍵
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，因此在職業(yè)高中物理教學(xué)中，我們要努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視創(chuàng)造性科學(xué)素質(zhì)的教育。
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀與人生觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。在具體的教學(xué)中，我們可以向?qū)W生介紹古今中外眾多科學(xué)家在攀登科學(xué)高峰時(shí)的動(dòng)人故事，他們?cè)诳茖W(xué)的道路上不畏艱險(xiǎn)勇于探索，為人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生勇于獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的熱情。在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，挖掘其人文價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在遇到物理問(wèn)題的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，而不是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓他們死記硬背。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的潛能是人人都有的，但在具體表現(xiàn)的時(shí)候有高低之分，如果老師教學(xué)得法，就能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，使之成為創(chuàng)造性的能力。因此，在具體的教學(xué)中，老師要靈活采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。比如，找一些一題多解的習(xí)題或者一題多變的題目，這樣能培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。一題多解與一題多變里的多，不是為了追求形式上的多，關(guān)鍵在于讓學(xué)生有多思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展。
3.開(kāi)展探究性教學(xué)。新課改大力提倡探究性教學(xué)，開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。因此，在具體的教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主宰著教學(xué)的一切，喜歡把物理結(jié)論直接告訴學(xué)生，甚至連實(shí)驗(yàn)都不愿意帶學(xué)生去做，就在黑板上畫(huà)畫(huà)、講講，很明顯，把學(xué)生看成接受知識(shí)的容器，這是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的，因?yàn)椋茖W(xué)素質(zhì)需要培養(yǎng)，需要從體驗(yàn)教學(xué)中獲得，只憑聽(tīng)講是無(wú)法獲得的。比如，靜摩擦力的大小與方向，只憑老師的講解，學(xué)生很難搞懂，如果組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了物理知識(shí)，而且提高了學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，最主要的是讓其體驗(yàn)到了科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)素質(zhì)得到了發(fā)展。
總之，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是新課程教學(xué)的根本要求，在職業(yè)高中物理的教學(xué)中，要改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，重視學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，不僅掌握一定的科學(xué)知識(shí)，而且要讓科學(xué)素質(zhì)得到較大程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話對(duì)日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、批判性的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我認(rèn)為，新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。反思性教學(xué)是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路，是提升教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師要從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)變，必須不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究和反思。對(duì)新課改下的物理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一 教學(xué)理念的反思
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
二 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三 教學(xué)方法的反思
1.班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
3.教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示物體的運(yùn)動(dòng)和變化的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對(duì)教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計(jì)算機(jī)水平，特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
四 教學(xué)過(guò)程的反思
新課程改革生活實(shí)踐 創(chuàng)新物理學(xué)是自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展具有極大的作用，可以說(shuō)人類(lèi)生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)。由此可見(jiàn)將物理課程與學(xué)生生活和社會(huì)生活融合具有潛在的優(yōu)勢(shì)和可行性，這樣做不僅充實(shí)了物理課程的內(nèi)容，而且有助于優(yōu)化物理課程，使提高國(guó)民素質(zhì)的任務(wù)在物理課程中得到落實(shí)。同時(shí)社會(huì)教育的多樣性、開(kāi)放性、綜合性、參與性等特點(diǎn)會(huì)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。為此，我嘗試了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)方式。
一、從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的物理興趣
物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，是人類(lèi)在生活生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在學(xué)生剛接觸物理概念、規(guī)律、現(xiàn)象時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究知識(shí)的過(guò)程，激發(fā)他們的求知欲望。而主動(dòng)探索能力常“發(fā)端于興趣”。在知識(shí)引入時(shí)不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要的是用那些生產(chǎn)生活中的有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提出一些富有思考性、興趣性的與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲，從而達(dá)到從生活走向物理的目的。如八年級(jí)物理剛接觸光學(xué)時(shí)，教師把汽車(chē)的尾燈、前大燈展示給學(xué)生觀察：從中發(fā)現(xiàn)尾燈的光鏡是由互相垂直的小平面鏡組成，而前燈要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩這是為什么？在天高氣爽的秋夜為什么星光閃爍不定？橋在河里為什么形成倒影？而我們?cè)谄矫骁R里卻成正立的像？等等。讓學(xué)生感受到物理學(xué)是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣學(xué)科。自然界中的事物的關(guān)系和相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化都離不開(kāi)物理現(xiàn)象，這些都是興趣取之不竭、用之不盡的源泉。教師應(yīng)努力使學(xué)生發(fā)展興趣的源泉，讓他們?cè)谔剿髦R(shí)中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈，從而給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，使學(xué)生知道物理知識(shí)不僅為今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，更重要的是與生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。把學(xué)生的好奇心變?yōu)榕d趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、從物理走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力
物理課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)將學(xué)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，形成自主參與、開(kāi)放、靈活的教學(xué)方式。物理教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生緊密接觸生活和社會(huì)。很多物理知識(shí)應(yīng)用題都是生活和社會(huì)技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題的具體情境，它把物理知識(shí)隱藏在實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生在生活實(shí)際中廣泛調(diào)查搜集素材，弄清這些實(shí)際為題的理論依據(jù)。給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路時(shí)，讓學(xué)生探索小汽車(chē)的車(chē)門(mén)為什么有一個(gè)門(mén)沒(méi)關(guān)好時(shí)指示燈就發(fā)光并提出警示音，并進(jìn)一步提出如果要想具體知道是那一個(gè)門(mén)沒(méi)關(guān)好應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣空前高漲，并提出了解決方案。在講到噪聲的危害和控制時(shí)利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到附近的工廠參觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考噪聲的來(lái)源并提出解決辦法。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)也是適應(yīng)于社會(huì)。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。
三、撰寫(xiě)物理知識(shí)應(yīng)用論文，出版物理小報(bào)
物理教學(xué)必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。我們生活在物理世界中，生活中處處都有物理問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接?。重視科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)際是當(dāng)今世界教育的一大趨勢(shì)。因此，每學(xué)完一個(gè)內(nèi)容，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、遠(yuǎn)大理想教育，并與物理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的光、力、熱、電現(xiàn)象進(jìn)行研究、探索性的學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)小論文《XX知識(shí)在生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用》，出版《生活物理小報(bào)》，在進(jìn)行這兩項(xiàng)任務(wù)之前，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行廣泛的調(diào)查，互相交流后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用加以闡述。有的學(xué)生在學(xué)完《力學(xué)》后就寫(xiě)出近800字的論文。用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋農(nóng)村生活，科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題就有很多。學(xué)生在兩年的物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)4篇論文的撰寫(xiě)，10多次出版的物理小報(bào)的知識(shí)積累，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出自己學(xué)的物理知識(shí)在有關(guān)的技術(shù)成果和現(xiàn)代化個(gè)人生活、生產(chǎn)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐中的重要作用。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生在求學(xué)時(shí)代的智力發(fā)展有著重要作用。
總之，在物理教學(xué)中，把生活、物理、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的思想，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無(wú)味，真正做到教師利用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對(duì)策；基本原則
一、問(wèn)題的提出
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新一輪的教學(xué)改革極為推崇的教學(xué)。這種教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)的探究，可以使學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和形成的過(guò)程。通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的良好科學(xué)素質(zhì)，而且使學(xué)生品嘗到探究過(guò)程中成功的喜悅，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新編物理教材中給出了較多探究性實(shí)驗(yàn)，但有些實(shí)驗(yàn)存在可見(jiàn)度小，受氣溫、濕度、陽(yáng)光等條件的限制，成功率低；有些結(jié)論缺乏實(shí)驗(yàn)探究。
我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀；學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒(méi)有充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板；學(xué)生對(duì)基本測(cè)量?jī)x器的使用不規(guī)范，學(xué)生動(dòng)手操作能力差，以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的一種重要手段，它不僅使學(xué)生直接地形成物理概念掌握物理規(guī)律，而且對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)起著決定性作用。但目前實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還比較普遍的存在一個(gè)誤區(qū)：教師先演示給學(xué)生看，然后把原理、結(jié)論講給學(xué)生聽(tīng)。這種教法的最終結(jié)果必然造成學(xué)生處于被動(dòng)地們位，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用末能有機(jī)結(jié)合。
怎樣才能把課堂教學(xué)與素質(zhì)教育要求的探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合？在大力倡導(dǎo)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的今天，迫切需要大量?jī)?yōu)秀的、具有創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)，為此，我們立足農(nóng)村高中對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些有益的探索。對(duì)于學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論、方法、技能：進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、幾點(diǎn)對(duì)策
（一）、正確把握“開(kāi)放”與“收斂”的“度”，選擇和設(shè)計(jì)合適的探究點(diǎn)
在對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可選擇某個(gè)環(huán)節(jié)作為探究點(diǎn)，予以“開(kāi)放”；其余的環(huán)節(jié)相對(duì)淡化，這個(gè)淡化就是指強(qiáng)化有意義接受學(xué)習(xí)的成分，采用講授或質(zhì)疑應(yīng)答方式予以“收斂”。但從中學(xué)生學(xué)過(guò)程來(lái)看，其科學(xué)探究能力還是能均衡地得到培養(yǎng)和提高。至于對(duì)某個(gè)探究點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們可通過(guò)教材文本、物理學(xué)史料、方法論、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和資訊中尋找和制定適合現(xiàn)有教學(xué)對(duì)象的，符合現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)資源條件的多種的、可供選擇的方案。
（二）創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控探究活動(dòng)方向與水平的實(shí)驗(yàn)情景
情景不但可以激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、引導(dǎo)思考，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，還具有誘導(dǎo)與調(diào)節(jié)探究活動(dòng)的方向與水平的功能。下面以研究氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系這一節(jié)課的引入所創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情景為例證：
情景1注射器實(shí)驗(yàn)情景2吹氣球游戲
實(shí)驗(yàn)：1、用手推壓針筒活塞后放手
2、用手拉拔針筒活塞拉開(kāi)距離放手
問(wèn)題：1、在推（或拉）時(shí)，手有什么感覺(jué)？
同時(shí)觀察到針筒內(nèi)氣體如何變化？
2、由此你對(duì)針筒內(nèi)氣體的壓強(qiáng)與體積的變化及其關(guān)系作一推斷嗎？實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)可樂(lè)塑料瓶，在瓶中上各反套一個(gè)氣球（其中一個(gè)瓶底有洞），二人比賽用力吹氣球
問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果是使勁吹氣的大男生反而不吹不大？（展示兩個(gè)瓶底）你們發(fā)現(xiàn)吹氣球的條件有什么不同呢？能作一個(gè)解釋嗎？
很顯然，上述二個(gè)情景都可能推斷出一定量氣體的壓強(qiáng)與體積的定性關(guān)系，但推拉注射器活塞情景能直接觀察與體驗(yàn)到筒內(nèi)氣體p.v的變化關(guān)系，推斷較容易；而吹氣球游戲有一定的懸念，能喚起學(xué)生探究的興趣，可是，推斷分析較難，學(xué)生往往不容易發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象是瓶?jī)?nèi)封閉氣體。究竟取哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題應(yīng)怎樣鋪墊才是最有效的，只能視教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平作出抉擇了。
（三）、進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與拓展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與原有實(shí)驗(yàn)整合的功能
運(yùn)用傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)作為中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的工具，無(wú)論在測(cè)量精度上、數(shù)據(jù)采集的速度上，以及函數(shù)圖象處理的功能上，與原有實(shí)驗(yàn)的測(cè)量工具相比，其先進(jìn)性與不可替代性是顯而易見(jiàn)的。但從目前構(gòu)成實(shí)驗(yàn)探究所需的配套裝置而言，就顯不足和捉襟見(jiàn)肘了。因此，有效的辦法是：（1）將原有實(shí)驗(yàn)數(shù)字化，如自由下落過(guò)程中底部有孔的水瓶的失重現(xiàn)象瞬即消逝，很難觀察，改用DV攝成視頻，慢放顯示，效果就非常顯著；又如用原有實(shí)驗(yàn)中的秒表、刻度尺、單擺等裝置研究其周期T與擺長(zhǎng)L的關(guān)系，可將已采集的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)由Excel軟件來(lái)處理，立即就能獲得數(shù)學(xué)表達(dá)式與函數(shù)圖象，得出結(jié)論。（2）將DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與原有實(shí)驗(yàn)資源整合，以拓展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的功能。如教材中關(guān)于機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是以DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與單擺的裝置配套完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而現(xiàn)在我們可以形成新的組合，利用位移傳感器和數(shù)據(jù)采集器采集小車(chē)在不同表面（粗布面、細(xì)布面、木板面）上滑下時(shí)各點(diǎn)的高度h與速度v，并由計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)換與能與機(jī)械能隨位移變化的圖象，以及小車(chē)在粗糙程度不同的表面上滑下時(shí)，其機(jī)械能隨位移變化的圖象，以及小車(chē)在粗糙程度不同的表面上滑下時(shí)，其機(jī)械能隨位移變化的圖象。
此時(shí),可組織學(xué)生討論,運(yùn)用外推的方法,得出在無(wú)摩擦阻力的情況下,且只有重力做功時(shí),物體的機(jī)械能將守恒的推論。上述整合方式產(chǎn)生的積極效果表現(xiàn)在物理規(guī)律的形成更有其內(nèi)在合理性，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用和認(rèn)識(shí)更深刻。綜上所述，加強(qiáng)和深化課堂內(nèi)在探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其優(yōu)化策略的研究，將有可能：
1、解決課程設(shè)置中有限的課時(shí)數(shù)與探究活動(dòng)時(shí)空的開(kāi)放性、不確定性的矛盾；
2、克服實(shí)施自主學(xué)習(xí)、實(shí)施探究、交流合作這種學(xué)習(xí)方式與完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)之間的困難；
3、提供適合不同資源和環(huán)境條件的學(xué)校，不同層次的教學(xué)對(duì)象，可供選擇的優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和紀(jì)念。為過(guò)程和方法教學(xué)目標(biāo)的多樣性提供可操作的程序與素材。
（四）、做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在教學(xué)中要聯(lián)系教材，引導(dǎo)學(xué)生做一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)、小制作。用學(xué)生熟悉的生活用品做實(shí)驗(yàn)，在完成小實(shí)驗(yàn)，小制作的過(guò)程中，學(xué)生必須弄懂實(shí)驗(yàn)原理，尋求合適的器材，進(jìn)行部分加工、組裝，在操作過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在學(xué)完托盤(pán)天平后，可要求學(xué)生利用均勻的小木條或直尺、瓶蓋、鐵絲、橡皮泥、細(xì)線等自制一架簡(jiǎn)易天平，用它來(lái)測(cè)量一些物體的質(zhì)量，并與標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量進(jìn)行比較。在小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做“一物多用”的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。如用一次性針筒就能做中學(xué)十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，楊振寧教授說(shuō)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買(mǎi)來(lái)的好”。
三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
1、探索性原則
探索性原則是指：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)所包含的物理規(guī)律要較隱蔽，實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)論之間要有較大的距離，解決解決問(wèn)題的方法和途徑要較模糊，學(xué)生需要自已通過(guò)智力“苦斗”才能有所新“發(fā)現(xiàn)”。
2、科學(xué)性原則
科學(xué)性原則是指：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，并且具有科學(xué)思想和科學(xué)方法方面的教育因素。整個(gè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定都不能偏離科學(xué)基本知識(shí)和基本原理以及其它學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。科學(xué)性是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成功的前提。
3、簡(jiǎn)易性原則
簡(jiǎn)易性原則是指：實(shí)驗(yàn)的裝置要力求結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，操作比較方便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變化過(guò)程要明顯，測(cè)量的數(shù)據(jù)要比較精確，實(shí)驗(yàn)誤差應(yīng)在允許范圍內(nèi)，以便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的基礎(chǔ)上，集中注意力進(jìn)行思考分析，比較總結(jié)，探究規(guī)律。設(shè)計(jì)的選題要盡可能與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)的原理要盡可可能在高中物理范圍之內(nèi)。
4、趣味性原則
趣味性原則是指：探究性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要行動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，自始至終保持很高興趣。
5、發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是指：設(shè)計(jì)的探究性物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力素質(zhì)的功能。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的探究性物理實(shí)驗(yàn)不僅應(yīng)該針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，更重要的是要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且應(yīng)該營(yíng)造起亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展情感信息。
6、重復(fù)性原則
在同樣條件下重復(fù)做同樣的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相同的。任何實(shí)驗(yàn)都必須要足夠的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，才能判斷結(jié)果的可靠性。如果設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)只能進(jìn)行一次，而無(wú)法重復(fù)下，那么這樣得出的結(jié)論是不可靠的。
7、安全性原則
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材產(chǎn)生損壞，對(duì)人生安全產(chǎn)生危害，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革中極為推崇的一種課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)用這一模式進(jìn)行教學(xué)一定要注意避免：
1、放任自流
2、研究目標(biāo)不明確
3、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣不夠。
在備課上要圍繞的問(wèn)題，不僅要考慮好探究目標(biāo)、過(guò)程和方法，而且要設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和升華。在上課時(shí)，要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)探究的過(guò)程，摒棄空洞的說(shuō)教來(lái)傳授知識(shí)。物理教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)探究將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。對(duì)于一些難以說(shuō)清道明的概念和規(guī)律，往往是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)新穎實(shí)驗(yàn)難度較大，我想只要物理老師注意觀察生活，擴(kuò)大視野，注意收集，是可以很好地做到的。
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