時間：2023-04-08 11:30:25
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1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析
2.小學(xué)教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點思考
4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析
5.小學(xué)教育專業(yè)認同感量表的編制
6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考
8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑
9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究
10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究
11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對策分析
12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問題
13.促進區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學(xué)教育對比分析
16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點思考
19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究
21.小學(xué)教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程探析
24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐
26.對小學(xué)教育管理的思考與探索
27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策
29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學(xué)教育的特點
32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示
37.本科層次小學(xué)教育音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)
41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例
42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略
43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究
45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討
46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究
47.中國和英國小學(xué)教育制度差異分析
48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展
50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點思考
53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一
56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學(xué)教育——中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會首屆小學(xué)教育國際研討會綜述
60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”
61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認識
64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略
65.美國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例
66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學(xué)為例
67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示
68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點研究之一
69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例
71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點思考
73.對小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對策
75.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三
76.小學(xué)教育中的教育懲罰問題研究
77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識的狀況及來源分析
78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國傳統(tǒng)文化對小學(xué)教育教學(xué)的啟示
81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)機制
82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例
84.認識小學(xué)兒童 認識小學(xué)教育
85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點
86.清末新式小學(xué)教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識基礎(chǔ)》
88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究
92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國地方小學(xué)教育財政支出的實證研究
95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo)
98.實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例
（1）小學(xué)生和社會接觸機會少，交往面窄。
心理學(xué)告訴我們：情感的產(chǎn)生是人對客觀與現(xiàn)實的體驗。當(dāng)客觀事物滿足學(xué)生的需求時產(chǎn)生愉快的體驗，而客觀事物不能滿足學(xué)生的需求時則產(chǎn)生不愉快的體驗?，F(xiàn)代學(xué)生的生活是簡單的兩點一線，上學(xué)、回家，再上學(xué)、再回家，缺乏和社會必要的交流，在父母那里得到的大多數(shù)是滿足的體驗，而很少有不能滿足的體驗，因此，造成情感產(chǎn)生單一，缺乏情感產(chǎn)生的外界條件。
（2）學(xué)校智育比重過大，忽視學(xué)生的心理健康教育。
很多學(xué)校過于注重智育，只要求學(xué)生在考試中能取得優(yōu)異的成績，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應(yīng)付一下完事。于是造成學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。
2.現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生正確情感的現(xiàn)實意義
（1）有利于學(xué)生建立完整的性格特征。
報紙上多次報道：某某學(xué)生因為老師的訓(xùn)斥而輕生；某某學(xué)生因為母親暫時不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學(xué)生因為不堪忍受工作后的重壓而輕易結(jié)束掉自己寶貴的生命。在21世紀(jì)我們的祖國要強盛的時候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優(yōu)秀人才，優(yōu)秀的人才不僅僅是智力上優(yōu)秀，更應(yīng)該是心理上的強者。重視對學(xué)生的情感培養(yǎng)有助于學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。
（2）培養(yǎng)學(xué)生完善的情感能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展教學(xué)改革。
隨著教學(xué)改革的一步步深入，越來越多的優(yōu)秀教學(xué)手段進入課堂，課堂教學(xué)效果也有了很大的提高。在這基礎(chǔ)上越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)要想進一步得到提高，只重視教材內(nèi)容的變革、教學(xué)手段的豐富是遠遠不夠的，而發(fā)揮學(xué)生情感的動力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學(xué)生的積極性，使教學(xué)活動科學(xué)化、藝術(shù)化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時，花大量的時間對學(xué)生情感進行培養(yǎng)，古語云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。
3.學(xué)生情感的培養(yǎng)手段及方法
（1）家庭教育要重視對孩子情感的培養(yǎng)。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。在家庭中父母要重視和孩子的情感交流，我們父母工作再忙也要重視和孩子共同支配一定的時間來了解孩子的心理，不能一味地只從物質(zhì)上給予滿足，要在精神、心理方面多進行正確的引導(dǎo)，使孩子人生的第一步就走得堅實。
（2）針對不同的學(xué)生制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)。
小學(xué)生的情緒反應(yīng)快，轉(zhuǎn)變也快，缺乏必要的持續(xù)性，但學(xué)生的情感世界是多姿多彩的，有的學(xué)生熱情大方；有的學(xué)生沉著、冷靜；有的則介于這兩者之間。因此，我們要針對學(xué)生的不同情感特征制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)，不能簡單地統(tǒng)一劃分。
（3）在教學(xué)中發(fā)揮教師自身情感的感染功能。
例如，講解課文時，讀到高興的時候，眉飛色舞，臉上自然流露出興高采烈之色；讀到悲痛之時，情真意切，不悅之情流露于表，這樣，學(xué)生的情感世界自然而然被我們感召起來，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，無形中培養(yǎng)了學(xué)生豐富的感情世界。
（4）不要壓制學(xué)生宣泄情感的方式，讓學(xué)生有自我調(diào)控情感的機會。
文學(xué)作品解讀要基于文學(xué)閱讀。閱讀要先于解讀。因而首先要讓學(xué)生直接接觸文學(xué)經(jīng)典，真實樸素地閱讀?！裁馈彻_德•布魯姆在他那本《如何讀，為什么讀》一書里提到閱讀第一個原則———“清除你頭腦里的虛偽套話”，就是強調(diào)讀者要去掉學(xué)院派的套話和框架，盡可能不要先入為主、帶著已有的成見去閱讀。我國學(xué)者賴瑞云也指出：“如果先入為主帶著既定框架，或者帶著有色眼鏡，或者分心走神，霧里看花，閱讀就可能失真?！眲③脑凇吨舻谒氖恕芬蔡岢盁o私于輕重，不偏于憎愛”的真實閱讀。直接面對經(jīng)典，原汁原味、真實樸素的閱讀，是進入有助于文學(xué)經(jīng)典解讀審美自失的最佳理想狀態(tài)?！皩徝雷允莾?yōu)秀讀物的最基本的真實閱讀狀態(tài)?！睂W(xué)生直接面對外國文學(xué)名篇佳作，清除一切干擾、原汁原味地閱讀，就能形成鮮活的原初印象和感受，切實享受到閱讀的審美愉悅和。比如，在狄更斯長篇小說《遠大前程》的解讀教學(xué)中，一位教師讓學(xué)生課前先閱讀小說。在課堂上，首先讓學(xué)生以討論的方式談?wù)勛约涸醯拈喿x體驗和感受。同學(xué)們紛紛反映雖然這部經(jīng)典故事情節(jié)單一，但仍很喜歡閱讀。一位同學(xué)感覺狄更斯這部第一人稱敘述視角的自傳體小說，以主人公性格匹普的視角觀察和闡釋世界，道德感比較模糊。另一位學(xué)生對小說人物的“對話”印象頗深，感覺狄更斯描寫人物對話時很能抓住人物個性特征讓人物說各自個性化的語言。還有一位同學(xué)認為小說是用反諷來寫的，用匹普的命運對社會給人遠大前程的可能性已消失的批判與反諷，形成小說特定的修辭效果。此外，有的同學(xué)認為初讀作品給自己最大感觸的是狄更斯在小說中對法律所持的批判態(tài)度，有的同學(xué)認為這是一部偵探小說，還有的同學(xué)認為這是一部童話色彩濃厚的小說……從學(xué)生諸多的反應(yīng)來看，這部經(jīng)典給同學(xué)們帶來許多原初印象和感受，恰恰是解讀這部經(jīng)典小說的諸多切入點。教學(xué)中如能抓住學(xué)生這些真實閱讀產(chǎn)生的興奮點與原初印象，無疑為下一步深入解讀作品的深層結(jié)構(gòu)意蘊與表現(xiàn)形式打下良好基礎(chǔ)。可見，閱讀中整體鮮活的原初印象十分可貴，學(xué)生已被文質(zhì)兼美經(jīng)典的永恒魅力所深深吸引，并產(chǎn)生強烈的新鮮感和好奇感，這是消除對外國經(jīng)典閱讀隔膜的最好途徑，也是珍惜學(xué)生個性化閱讀體驗的解讀教學(xué)良好開端。溫儒敏先生在《多讀書，方能氣質(zhì)博雅》一文中也說過：“作品閱讀的‘第一印象’很重要，要獲取整體感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析尋找什么意義主題之類。”
二、喚起“閱讀期待”：享受審美愉悅與樂趣
讀者轉(zhuǎn)向，重視讀者接受研究的接受美學(xué)代表姚斯十分強調(diào)讀者期待視野和作品意義生成之間關(guān)系。姚斯在前人基礎(chǔ)上提出“期待視野”的術(shù)語，指“閱讀一部作品時讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)”。也就是指讀者本身的期待系統(tǒng)可能會賦予作品的思維定向。期待視野顯然與讀者人生經(jīng)驗和審美經(jīng)驗密切相關(guān)，因此常常因人而異，各有不同。語文課標(biāo)指出“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。文學(xué)作品解讀教學(xué)因而要注重珍視和運用學(xué)生的閱讀期待，在閱讀接受過程中，逐漸養(yǎng)成學(xué)生對文學(xué)的接受感悟力和想象力，培養(yǎng)提升學(xué)生的期待期待，提高閱讀質(zhì)量。在外國文學(xué)經(jīng)典解讀教學(xué)中，我們依然經(jīng)?？吹浇處熂炔蛔⒁鈫酒饘W(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，也不關(guān)注學(xué)生原有的審美經(jīng)驗和審美能力。教學(xué)步驟程序化：時代背景———作家生平———作品內(nèi)容———作品藝術(shù)特色。教師從頭到尾一一講來，面面俱到。久而久之，學(xué)生對經(jīng)典解讀自然失去興趣，甚至厭煩經(jīng)典解讀課程教學(xué)。學(xué)生的閱讀期待沒有被真正喚起，難怪乎布魯姆說：“專業(yè)讀書的可悲之處在于，你難以再嘗到你青少年時代所體驗到的那種閱讀樂趣?！辫b于此，在解讀教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的閱讀氛圍和情境，調(diào)動起學(xué)生閱讀期待，喚起他們對探尋經(jīng)典意蘊和表現(xiàn)形式的好奇心和欲望。比如，在“普希金與《葉甫蓋尼•奧涅金》”的教學(xué)中，教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：你印象中的普希金是一位怎樣的詩人，普希金詩歌給你總體印象與感受是怎樣的？學(xué)生們在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過普希金的抒情詩，對詩人傳奇的愛情及生平有所了解，初步鑒賞品位過詩人《假如生活欺騙了你》這首感情真摯、旋律優(yōu)美，語言質(zhì)樸優(yōu)美的抒情詩。教師巧妙喚起學(xué)生已有的審美經(jīng)驗令其渴望進一步了解詩人的閱讀期待中。學(xué)生求知欲和興趣被激發(fā)以后，教師再結(jié)合圖文并茂的課件展示，讓學(xué)生了解到詩人傳奇的愛情經(jīng)歷和不平凡的生平，初步感悟到詩人浪漫熱情、善良純真、憂郁率真的詩性素質(zhì)和血氣方剛、奔放自由的天性；通過播放詩人抒情詩杰作《致凱恩》《致恰達耶夫》聲情并茂、圖文結(jié)合的朗誦音像視頻，讓學(xué)生初步體驗“俄羅斯詩歌的太陽”抒情詩風(fēng)格，對這位“俄國文學(xué)之父”產(chǎn)生極大的興趣和閱讀期待。學(xué)生的生活情感經(jīng)驗和審美經(jīng)驗被深深喚起，就為解讀詩人代表作《葉甫蓋尼•奧涅金》奠定良好的基礎(chǔ)。布魯姆說“閱讀的樂趣是自私的，而不是社會的?！遍喿x期待和閱讀實踐活動之間的張力，使得經(jīng)典解讀教學(xué)過程充滿生機和活力。教師激活學(xué)生的閱讀期待，抓住學(xué)生的興奮點和新鮮感切入文本解讀，讓學(xué)生獲得更多個性化的審美愉悅和審美，才能形成對文學(xué)作品解讀教學(xué)良性循環(huán)的理想境界。
三、涵詠經(jīng)典：自主探究深層結(jié)構(gòu)
重視讀者接受的閱讀理論具有一個共同認識：一部文學(xué)作品存在著多種解釋與分析的可能性。外國文學(xué)經(jīng)典常常在表層結(jié)構(gòu)之外還存在一個深層結(jié)構(gòu)，需要讀者深入尋幽探微，才能體味其中的“言外之意”和“味外之旨”。正如歌德所說“意蘊只有在實踐中須和它打交道的人才找到”。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生個性化的行為。教師在經(jīng)典解讀教學(xué)要高度珍視學(xué)生閱讀獨特體驗與感悟。溫儒敏先生說“如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細、太零碎，還可能破壞那種‘涵詠’的美好感覺，使美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析甚至淪為考試應(yīng)對技巧”接受美學(xué)另一代表伊瑟爾在強調(diào)讀者的決定作用時也強調(diào)作品的制約作用，指出作品的意義是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物。文本中的“召喚結(jié)構(gòu)”，指的是作品中之空白吁求讀者去完成作品的未盡之意。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材、文本之間的對話的過程?！苯處熂纫鹬貙W(xué)生自主探究的獨特體驗，也要發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥的主體作用。在課堂創(chuàng)設(shè)開放對話的平臺，調(diào)動學(xué)生主動參與閱讀實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，涵詠品味，比較升華，建構(gòu)生成作品的意義。比如，在莎士比亞著名悲劇《哈姆萊特》的解讀教學(xué)中。教師可以課前提前布置思考題給學(xué)生思考：為什么說哈姆萊特是一個優(yōu)柔寡斷的悲劇形象？讓學(xué)生課前自己先閱讀作品，形成初步印象和感受，然后觀看根據(jù)原著改編的電影錄像《王子復(fù)仇記》，加深對劇情的感性認識。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生一方面反復(fù)細讀作品，積累體驗與感受；一方面查閱相關(guān)文獻資料，和自己的感受體驗進行比較，從中受到啟發(fā)，升華成理性的體會，并撰寫成發(fā)言提綱或發(fā)言稿在課堂上做報告展示。在課堂上，讓同學(xué)做報告，并組織全班同學(xué)提問討論，搭建合作探究、多向開放的對話交流平臺。教師再發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥的作用，適當(dāng)引入或補充介紹文本解讀的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生用適宜的閱讀鑒賞和批評方法去鑒賞解讀。譬如告訴學(xué)生可以從社會歷史學(xué)、知人論世、弗羅伊德精神分析學(xué)“俄底浦斯情結(jié)”、哲學(xué)、宗教道德倫理等多元視角去解讀哈姆萊特形象的意義。比如，教師也可以講述自己的閱讀鑒賞的體驗與感受。通過反復(fù)閱讀，涵詠品味和合作探究，學(xué)生就可以深入領(lǐng)悟哈姆萊特形象豐厚內(nèi)涵和多元解釋的可能。此外，教師還應(yīng)激勵學(xué)生積極參與豐富多樣的閱讀實踐活動，比如，專題讀書報告會，課本劇表演，經(jīng)典誦讀等，讓學(xué)生逐漸將自己的閱讀感受與體驗，上升到理解與領(lǐng)會、鑒賞與評論的層面；學(xué)生在實踐過程中既獲得審美愉悅和享受，又提升自己對外國文學(xué)經(jīng)典的審美鑒賞能力，培養(yǎng)健全審美人格。
四、名師的榜樣作用：促進專業(yè)化發(fā)展與成長
溫儒敏先生曾經(jīng)說過：“教師是化育人的職業(yè)，先要化育自己，讓自己具備博雅的氣質(zhì)?！毙W(xué)階段是文學(xué)教育的初始階段。語文課標(biāo)指出應(yīng)該讓學(xué)生“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！毙W(xué)生處在人生的童年階段，對文學(xué)作品的接受體驗是以直覺和感性鑒賞為主，模仿性和可塑性很強。這就需要小學(xué)教師在入職時就應(yīng)該具有高尚的閱讀品位和文學(xué)感悟力、想象力和鑒賞評析能力，同時還要熟悉小學(xué)的文學(xué)教育。高師小學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)教學(xué)因而應(yīng)關(guān)懷學(xué)生未來專業(yè)化發(fā)展的需要。在經(jīng)典解讀教學(xué)中，要將學(xué)科知識和小學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合，使未來教師們具備任教所需學(xué)科知識涵養(yǎng)和專業(yè)化素養(yǎng)。在教學(xué)中，可以引用小學(xué)名師鮮活的經(jīng)典解讀的教學(xué)范例，讓學(xué)生零距離地與小學(xué)名師們進行對話，目睹名師們各具特色的教學(xué)風(fēng)采。學(xué)生在感性觀摩中不僅吸納名師們先進教學(xué)理念，領(lǐng)略他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，還能感受他們博雅的文化品位和人格魅力。比如，全國著名特級教師———清華附小副校長竇桂梅老師非常注重經(jīng)典在小學(xué)語文文學(xué)教育的地位和價值。“我們必須明白：一流教育從經(jīng)典訓(xùn)練開始”。她系列成功的名著導(dǎo)讀課課堂教學(xué)案例，比如《丑小鴨》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《賣火柴的小女孩》等，在注重利用學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生原汁原味直接閱讀原著譯文，重視學(xué)生對文學(xué)課文的體驗與感悟，培養(yǎng)學(xué)生語感、想象力和文學(xué)感悟力方面，都是小學(xué)文學(xué)教育的范例。竇桂梅老師愛讀經(jīng)典，她曾說“要有對經(jīng)典的敬畏之心，要有讓經(jīng)典以經(jīng)典的方式影響孩子一生的決心?！彼拿鴮?dǎo)讀課就像她本人所期待那樣，文學(xué)課上出了“文學(xué)的味道”，上出了文化的味道。在世界童話大師安徒生童話名篇《丑小鴨》的經(jīng)典導(dǎo)讀課堂教學(xué)案例中。她大膽超越教材，引入原著譯文，讓學(xué)生原汁原味地去閱讀，與經(jīng)典對話。師：三年級的時候我們學(xué)過安徒生的擬人童話《丑小鴨》。這篇童話選自《安徒生童話全集》其中《丑小鴨》的譯文有近7000字，但你知道嗎？在課本里被壓縮不到500字了。
一、實踐活動課有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣
心理學(xué)家認為：“學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而主要是依靠后天的力量逐漸培養(yǎng)起來的”。正如美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。大量的研究表明，凡是適合兒童能力水平的活動容易使兒童產(chǎn)生興趣；而濃厚的興趣，又是學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲的原動力，進而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。在教學(xué)實踐課上學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自愿參與，將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐課中并得到驗證，從而滿足他們好奇心，同時培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生對知識的認知深度還不夠，往往學(xué)習(xí)積極性不高，熱情不足。在教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生愛搞一些小動作，有很強的好動性，如果我們合理的將這一心理特點應(yīng)用到教學(xué)活動中，就會獲得一舉兩得的效果，既能使他們好動的心理需求得到滿足，又能使他們在愉悅中獲得知識。比如在課堂上我們給學(xué)生講述《死海》，那為什么會稱為“死?！蹦?？我們就可以開展一次實踐教學(xué)課，將雞蛋放入一定濃度的鹽水中，過15分鐘雞蛋就會被“煮熟”并浮上水面。這個實驗可以讓學(xué)生自己去實踐，這樣不但可以驗證我們講述的“死?！钡脑?，也可以激發(fā)他們的想象力和學(xué)習(xí)興趣。我們常說“實踐檢驗真知，脫離實踐的知識如同是空中樓閣”。學(xué)生只有在實踐中嘗試到知識應(yīng)用的樂趣，才會產(chǎn)生興趣，更好地學(xué)習(xí)，進而促進實踐活動的開展。也只有在充分實踐的前提下才能達到預(yù)期的認識程度；只有充分認識和理解所學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，在教學(xué)實踐中，學(xué)生親自動手操作，老師會發(fā)現(xiàn)各種不同的問題，從而達到發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的目的。這是教學(xué)中很重要的新理念之一。因此，在小學(xué)教育中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和獨立解決問題的能力的目的，重要的是在小學(xué)教育中應(yīng)提供實踐的機會和條件。所以在小學(xué)教育中開展教學(xué)實踐課是非常有必要的。
二、實踐活動課有利于促進學(xué)生發(fā)揮自主能動性
新的教學(xué)理念認為：教學(xué)過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及思想品德的形成，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)。小學(xué)教師的工作職責(zé)之一就是在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，獲取豐富的知識。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的真正主人？就應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生的認知與情感和諧統(tǒng)一。老師在教學(xué)實踐活動課中可以為學(xué)生創(chuàng)造出這樣寬松和愉快的環(huán)境。比如在進行《認識新同學(xué)》、《我們做游戲》中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的能動性，在活動中不但可以增進學(xué)生間的互相親近和了解，還可以在活動中增強四肢的靈活性和思維的靈敏性；還比如小學(xué)自然課《石頭、沙子和泥土》，石頭、沙子和泥土具有原始、天然、隨手可得的特點，而這些物體對于一年級的學(xué)生來說，雖然有一些感性的認識，但這些認識是模糊的、不完整的。以此為切入口，通過做《沙糕》和《沙橋》游戲等實踐活動課，引領(lǐng)學(xué)生自己體會它們具有什么不同的特征，在觀察、比較、交流、分析中獲得較清晰、完整的認識。這就充分調(diào)動了學(xué)生的主能性，讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮自主能動性，獲得新的認識、新的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生嘗試探究活動的科學(xué)態(tài)度和與伙伴合作交流的精神。
三、實踐活動課有利于拓寬學(xué)生的知識面
富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙”。實踐活動課程以實踐活動為主體，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在觀察、想象、設(shè)計、制作、反思等一系列活動中，綜合運用各科知識，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，進而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力。實踐課程不局限在書本里、課堂上、學(xué)校中，而是提倡學(xué)生積極地參與到實踐活動中，多交流、多合作，應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方式，真正把裝進學(xué)生書包里的知識通過開放性的活動內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授“時、分、秒的認識”后，可安排活動課，讓學(xué)生到客運站、火車站、商店門前等地方記錄關(guān)于時間的內(nèi)容，并在班上與同學(xué)們交流和探討，同時，可以自發(fā)收集生活中關(guān)于時間方面的信息，制作自己的作息時間表，從而達到培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、合理運用時間的好習(xí)慣。實踐活動課通過活動過程的實踐，使學(xué)生親身體驗獲得的直接經(jīng)驗的廣泛性，如通過“剪一剪”、“量一量”、“拼一拼”、“估一估”、“算一算”等實踐，由感性認識上升為理性認識，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，促進他們的自主性，這樣有利于發(fā)展思維能力和拓展他們的知識面。
四、實踐活動課有利于學(xué)生各項能力的提升
1.可以提高學(xué)生的觀察力和思考力。觀察力的強弱、思考方法得當(dāng)與否對于每個人來說，都是很重要的能力素質(zhì)。在實踐活動中通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽嘗試，讓學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生的觀察思考。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中的“七橋問題”，老師可以在實踐活動課上先教給學(xué)生一筆畫的初步知識，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“偶數(shù)點”的規(guī)律，然后讓學(xué)生親自動手嘗試，這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“七橋”不能“一筆畫”，進而提出怎樣才能“一筆畫”的問題。這就在實踐中無形的提高了學(xué)生的觀察能力，同時培養(yǎng)學(xué)生求異探索，激發(fā)思考情趣。
2.可以提高學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)實踐課的目的是鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，注重學(xué)生的親身體驗，所以實踐活動課可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生講“圓”、“長方體”、“正方體”等圖形的作用時，可以開展教學(xué)實踐課“有趣的拼搭”，學(xué)生在拼拼湊湊、堆堆搭搭、推推滾滾中聯(lián)系生活，就會明白“為什么車輪都是圓的”、“為什么造房子時采用的磚頭的形狀都是長方體的”。學(xué)生如果不親自動手實踐，就不容易明白其中的道理?？梢?，教學(xué)實踐課在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手操作能力方面是必不可少的教學(xué)課程。
3.可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對于小學(xué)生來說傳統(tǒng)的教學(xué)方法和問題的解答往往是單一的、絕對的，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的需要，當(dāng)今的教育更加強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。創(chuàng)造性思維的特點是從多角度、多層次、多側(cè)面分析問題，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想。教師可以利用實踐活動課，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，開展《變廢為寶》實踐活動課，教師可以給學(xué)生舉一些變廢為寶的實例，如用廢紙設(shè)計成衣服，進行服裝表演；利用易拉罐設(shè)計各種造型等，并通過多媒體展示給學(xué)生。借助這些活動可以啟發(fā)學(xué)生利用自己身邊的廢舊物品，變廢為寶，美化生活。通過類似的實踐活動課，可以培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維能力。
4.可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力?，F(xiàn)今社會，強調(diào)團隊的力量，要求具有協(xié)作交流的能力。所以必須從小學(xué)開始培養(yǎng)他們和他人交流、協(xié)作的意識，這樣在今后的生活和工作中才能有更大的發(fā)展空間和舞臺。而教學(xué)實踐課能為學(xué)生提供這樣的機會和空間。比如在小學(xué)三年級開展“校園綠化”的活動。學(xué)生小組合作，在老師的指導(dǎo)下為綠地進行花圃設(shè)計，然后按圖紙進行實地花圃種植。種植過程可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好自由組合，今后的管理等工作全留給學(xué)生自己處理。在活動中同學(xué)們充分合作、充分交流，利用團隊力量實現(xiàn)活動目標(biāo)。
要想教好小學(xué)生，和諧的建設(shè)是非常必要的。只有在和諧的環(huán)境下，學(xué)生們才“愿意聽”、“樂意做”，而老師的才學(xué)才能盡可能不浪費地展現(xiàn)出來、涓涓地流到學(xué)生們的腦海里。而要營造和諧的課堂環(huán)境，老師便必須把自己也當(dāng)做一個學(xué)生，與學(xué)生打成一片，對他們不對的地方，以朋友的姿態(tài)提出來。而對于他們對自己的意見，也應(yīng)以朋友的姿態(tài)傾聽并討論。同時，對于同學(xué)間的矛盾，也應(yīng)以朋友的姿態(tài)予以勸解并開導(dǎo)，正所謂是“大事化小小事化了”。卻不能以老師的威嚴進行鎮(zhèn)壓，這只會讓矛盾越來越深，直至不可化解。在上課時，老師更應(yīng)多對學(xué)生進行提問，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格情況進行進一步的了解。要學(xué)會因材施教，切不可死板應(yīng)付。對于學(xué)生們合理的“不滿意”想法要予以修改。只有在如此“知己知彼”的情況下，才能對小學(xué)的和諧建設(shè)擬定出相關(guān)計劃。作為一個合格的老師，不應(yīng)該以成績的高低來衡量一個學(xué)生的好壞。既然是老師，便得照顧學(xué)生，要主動學(xué)習(xí)學(xué)生的心態(tài)，要了解學(xué)生在想什么，以最為貼心的方式營造出一個和諧的校園。
二、促進小學(xué)校園和諧建設(shè)的具體辦法
以數(shù)學(xué)課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課并無什么晦澀難懂的，都是由生活而來，到生活中去的現(xiàn)實題材。所以，老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識運用于實際生活中去，一定會幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。所以，只要我們老師多動腦，多想辦法，多給學(xué)生提供解決實際問題的機會，盡量把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，就一定能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)。這樣寓學(xué)習(xí)于共同參與的游戲中，既體現(xiàn)了課堂氣氛的和諧，師生關(guān)系的和諧，也激發(fā)了兒童對學(xué)習(xí)的喜愛。和諧是一種完美，是課堂教學(xué)的最理想的狀態(tài)。只有教師和學(xué)生在和諧的課堂氣氛中步伐協(xié)調(diào)地進行教與學(xué)，才能使課堂教學(xué)成為師生進行共同創(chuàng)造性勞動的樂園。羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全，才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、活躍的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)?！痹诤椭C課堂中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教學(xué)方法、手段的運用等方面呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。使學(xué)生自覺、積極地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化。
三、保持良好的教學(xué)氛圍可促進和諧建設(shè)
良好的合作也是和諧的一種體現(xiàn)，而在課堂上，老師與學(xué)生的互動，則是促進和諧建設(shè)的一種方法。師生的互動，可更快地拉近學(xué)生與老師的關(guān)系。老師決不能一副高高在上的樣子站在講臺上自己講自己的，因為教學(xué)的對象還只是一群心智尚未成熟的小孩，這樣的教學(xué)會把矛盾深深埋在這群小孩的心里，這是絕對不利于和諧建設(shè)的。反觀師生互動的話，則能創(chuàng)設(shè)出一種良好的師生關(guān)系，那時候，“跟老師學(xué)”即“學(xué)朋友玩游戲”，這樣，不僅能進一步地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，而且同時還能促進和諧建設(shè)的開展。
四、結(jié)語
目前，我國小學(xué)英語教師的培養(yǎng)機構(gòu)存在著多層次、多類型的現(xiàn)象。就層次而言，有中等師范院校、?？茖哟蔚母叩葞煼对盒?、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔(dān)單位而言，有的由教育學(xué)院(或教育系)承擔(dān)，有的由英語學(xué)院(或英語系)承擔(dān)。不同層次和類型教育的性質(zhì)，規(guī)定著該種層次和類型專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等方面的特殊性，決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊定位。
1．培養(yǎng)專業(yè)型英語教師是高師教育的性質(zhì)所決定的
小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)專業(yè)型英語教師，這是由太原師范學(xué)院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育，具有“基礎(chǔ)性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于“專業(yè)教育”，具有“專業(yè)性”的特點。太原師范學(xué)院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學(xué)校一樣，是為社會培養(yǎng)專門人才的機構(gòu)，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專業(yè)理想、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的未來教師，是高師教育的主要任務(wù)。作為太原師范學(xué)院教師教育的一個專業(yè)———小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)主要服務(wù)于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)以提升學(xué)生的專業(yè)水平為目標(biāo)，使學(xué)生樹立專業(yè)理想，確立專業(yè)理念，掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)能力，為成為專業(yè)型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。同時，因本專業(yè)英語方向的定位，使培養(yǎng)目標(biāo)也自然地聚焦于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)型英語教師。
2．培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師是高師教育的層次所決定的
小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師，這是由太原師范學(xué)院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要區(qū)別于中等師范教育，又要區(qū)別于?？茖哟蔚母邘熃逃?。培養(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學(xué)教師打下扎實的基礎(chǔ)，保證質(zhì)量基準(zhǔn)，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo);?？茖哟蔚母邘熃逃谶_成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格基礎(chǔ)上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格、更好基礎(chǔ)上的優(yōu)秀?！吨腥A人民共和國教師法》中規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)歷是中師，而現(xiàn)實中大多的中師學(xué)校已升格成為?？茖哟?，這在一定程度上提高了小學(xué)教師的學(xué)歷底線，即?？茖哟蔚母邘熢盒３蔀樾W(xué)教師培養(yǎng)的主要機構(gòu)，本科層次的高師院校主要承擔(dān)中學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)屬于本科層次，與?？茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)相比較，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)合格基礎(chǔ)上的“優(yōu)秀”，在培養(yǎng)所有學(xué)生具備合格教師素養(yǎng)的前提下，著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，為學(xué)生成為未來的優(yōu)秀英語教師奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，“優(yōu)秀”也只是一個相對概念，是與?？茖哟蜗啾容^的更好，是在合格基礎(chǔ)上的提升與發(fā)展，是在達成國家小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的更好更優(yōu)。
3．培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專業(yè)特點所決定的
小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語教師，這是由太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)單位的專業(yè)特點決定的。目前小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個:一個是由教育學(xué)院(教育系)承擔(dān)，另一個則是由與方向一致的院系承擔(dān)，如小學(xué)教育(英語方向)由英語系承擔(dān)。培養(yǎng)目標(biāo)往往要凸顯培養(yǎng)單位的專業(yè)優(yōu)勢，同一專業(yè)培養(yǎng)單位不同，則培養(yǎng)目標(biāo)會有差異。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)由教育系承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與英語系相比較，除教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論等傳統(tǒng)教育類課程外，教育系能為學(xué)生開設(shè)更豐富的教育學(xué)課程，在教育類課程教學(xué)方面具有絕對的優(yōu)勢，具備為學(xué)生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專業(yè)條件。因此，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分體現(xiàn)本系的專業(yè)優(yōu)勢，強調(diào)給予學(xué)生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”，是與傳統(tǒng)高師教育中通過老三門(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論)給予學(xué)生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的，教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準(zhǔn)確把握與深入理解、教育原理和教育技術(shù)的操作應(yīng)用等。
二、突出學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，實踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業(yè)的共同要求，又是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，同時也是小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)包括分學(xué)科方向和不分學(xué)科兩種類型，太原師范學(xué)院教育系設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)為前者，定位為英語方向。與設(shè)在教育系不分學(xué)科的小學(xué)教育專業(yè)相比較，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)以提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，英語課程設(shè)置的門類多、比例大、專業(yè)性強，旨在使學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的性質(zhì)和特點，具備較高水平的學(xué)科素養(yǎng)，為未來成為專業(yè)型優(yōu)秀英語教師奠定學(xué)科基礎(chǔ)。同時，從當(dāng)前新上崗小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看，普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題，以小學(xué)管理者(校長、教導(dǎo)主任、教研組長)為對象，本課題組進行了訪談?wù){(diào)查。訪談結(jié)果反映，地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學(xué)科素養(yǎng)好、理論水平高，但實踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應(yīng)用于教育教學(xué)的能力欠缺。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的母機，地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎(chǔ)教育的需要，突出小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，才能滿足基礎(chǔ)教育對師資的需求。培養(yǎng)未來英語教師的實踐能力，既需要加強教育見習(xí)、教育實習(xí)類課程設(shè)置的改革，為學(xué)生搭建“臨床”實踐的平臺，還需要改革課程教學(xué)，強調(diào)理論與實踐的充分結(jié)合，以重實踐的常態(tài)教學(xué)濡化學(xué)生，發(fā)展其實踐意識與實踐能力。
三、關(guān)注發(fā)展多元綜合性的專業(yè)素養(yǎng)
基于樂學(xué)教育理念的小學(xué)教育管理工作中，不僅要加強對校園文化的建設(shè)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時為學(xué)生提供更多的自由選擇的空間，從而促使學(xué)生能夠健康穩(wěn)定地發(fā)展，實現(xiàn)樂學(xué)教育的終極目標(biāo)。
（一）不斷優(yōu)化校園文化的建設(shè)
良好的校園文化建設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，同時還能夠增加學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設(shè)，這也符合了小學(xué)教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設(shè)良好的校園文化的基礎(chǔ)上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時期小學(xué)生應(yīng)必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學(xué)生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學(xué)校的管理和引導(dǎo)作用，這樣就可以不斷糾正學(xué)生的錯誤行為，從而使學(xué)生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長。
（二）為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間
在新時期樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)的教育管理工作就需要為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學(xué)生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學(xué)生提供足夠的選擇空間，就可以讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)展，起到拓展學(xué)生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點是，小學(xué)教育在讓學(xué)生掌握一定量的知識的過程中，要避免給學(xué)生造成過大的壓力，否則，新時期小學(xué)教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的教學(xué)方法和態(tài)度等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過程中，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，加強教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用是教學(xué)管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，要不斷為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，增強學(xué)生、教師相互間的溝通和交流，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使其能夠主動學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在小學(xué)的教育管理過程中，教師發(fā)揮著重要作用，他不僅要時刻向?qū)W生講授所學(xué)的知識，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生進行合理的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在日常的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，并通過實際教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。而對于教師來說，更要嚴格要求自己，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生走屬于自己的道理。
二、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：“平拋運動規(guī)律”實驗
在“探究平拋運動規(guī)律”實驗中，教材采用鉛筆多次試探找到小球平拋運動經(jīng)過的位置，通過擬合各位置得出平拋運動的軌跡，用這種方法雖然能探究出平拋運動規(guī)律，但誤差很大并且費時，很難在一節(jié)課中完成整個實驗。由于條件限制很多農(nóng)村學(xué)校無法用數(shù)碼相機和攝像機等現(xiàn)代科技的手段進行探究。為了能在實驗中直接準(zhǔn)確地確定小球經(jīng)過的位置，并直接描繪平拋運動的軌跡，減少因試探小球位置給實驗帶來的誤差，我們對實驗裝置進行如下改進。
[實驗?zāi)康腯：
采用直接記錄軌跡方式探究平拋運動的規(guī)律
[實驗材料]：
斜槽軌道2個；木板1塊，注射器1個，自制滑塊（兩端有橡皮塞的鐵管），小球3個，電磁鐵3個（與電源連接），白紙、圖釘?shù)?/p>
[實驗裝置說明]：
如下圖，將木板安裝在豎直的直角支架上，上下分別固定兩個相同的斜槽，通過調(diào)節(jié)支架可以使斜槽末端水平，在兩斜槽上端相同位置分別安裝一個電磁鐵（由同一個開關(guān)控制），在木板右上角也安裝一個電磁鐵（它可以通過上方斜槽末端的兩根系銅絲控制），其下邊沿水平高度比斜槽的水平末端高出一個球的直徑。自制滑塊是一小段鐵管，其兩端固定軸承，一端裝有注射針頭的一根細長軟塑料管穿過軸承與注射器連接。
裝置圖：
[實驗步驟]：
1．在豎直木板上貼上白紙，并調(diào)節(jié)斜槽末端水平，然后在注射器中注滿黑墨水，將自制滑塊的鐵管放在上方斜槽的電磁鐵處，接通電磁鐵的電源，使滑塊被電磁鐵吸住，斷開電源，鐵管由靜止開始沿斜槽滾下，在滑塊離開水平端之前，推進注射筒，墨水從注射針頭噴出小學(xué)教育論文小學(xué)教育論文，在白紙上留下一條拋物線，它代表了自制滑塊的運動軌跡。
2．在下方斜槽的水平末端安接一根水平木板條，把兩個相同的鐵球分別放在上、下斜槽的電磁鐵A、C處，接通電磁鐵的電源，使鐵球均被電磁鐵吸住，斷開電源，兩個鐵球同時由靜止開始沿斜槽滾下，請同學(xué)觀察兩個小球是否同時到達木板條的同一位置。
3．把一個鐵球放在上方斜槽的電磁鐵A處，另一個鐵球放在木板右上方的電磁鐵B處，接通兩電磁鐵的電源，使兩鐵球分別被電磁鐵A、B吸住，斷開電磁鐵A的電源開關(guān)，A處的鐵球由靜止開始沿斜槽滾下，當(dāng)鐵球運動到斜槽的水平末端，將兩銅絲接通，把電磁鐵B短路，電磁鐵B放開另一個小球，請同學(xué)觀察兩個小球是否同時到達木板條論文的格式。
4．取下白紙，在白紙上從平拋起點沿豎直方向和水平方向畫上坐標(biāo)。進一步分析白紙上所記錄小球打點位置的是否符合觀察結(jié)果，探究平拋運動的規(guī)律。
[實驗說明]：
1．以往許多實驗方案經(jīng)過多次釋放小球才可以畫出平拋運動的軌跡，耗時較長，而且采用多次釋放小球誤差較大，本實驗裝置一次釋放滑塊就可以畫出平拋運動的軌跡。
2．本實驗還采用兩個小球運動的對比，引導(dǎo)大家從感性認識上得出平拋運動的水平方向和豎直方向分別做怎樣的運動。
3．驗操作時應(yīng)注意以下幾點：
（1）.一定要調(diào)整兩斜槽末端水平，兩斜槽末端在同一條豎直線上，電磁鐵安裝在兩斜槽上端的相同位置。
（2）.要盡量使鐵管兩端沿斜槽滾動一致，在釋放鐵管時要將注射器抬高一些，當(dāng)鐵管拋出時再放低注射器。
（3）.在白紙上以小球開始做平拋運動的點作為坐標(biāo)原點，建立直角坐標(biāo)，豎直向下方向為Y軸，水平方向為X軸。即斜槽軌道水平末段的重垂線與Y軸重合。
（4）.銅絲要細,并且一端是松的,對小球的阻礙很小，斜槽的高度差要略大一些，使平拋運動具有一定的初速度。
結(jié)合青州市益都師范附小的實際情況來講，小學(xué)生整體素質(zhì)較差是不爭的事實，他們基本上是“00后”子女，性格叛逆又極度自尊，再加上留守兒童的成長經(jīng)歷，家庭教育不到位，使得小學(xué)教育管理工作面臨著很大的困難與問題。當(dāng)前小學(xué)教育管理工作主要存在以下兩大方面問題：一方面是因為部分小學(xué)在改革教育管理過程中，用法不當(dāng)，存在盲目改革現(xiàn)象，在對學(xué)校實際情況缺乏了解的情況下推進教育管理改革，其教育成效低下，無法得到預(yù)期效果，導(dǎo)致教育管理不到位，進而對學(xué)生改造不良思想和行為習(xí)慣產(chǎn)生了阻礙影響作用。另一方面是因為學(xué)校教育管理內(nèi)容空洞、過于形式，理論脫離實際。
二、新課程背景下小學(xué)教育管理改革的幾點可行性策略
新課程的深入改革，為小學(xué)教育管理開辟了新的教育篇章，使小學(xué)教育管理呈現(xiàn)出了新的面目。針對當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中存在的主要問題，從事小學(xué)教育管理工作的工作人員可以從新課程提出的教育標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，有目的性地提高教育管理質(zhì)量。
1.樹立新理念，以學(xué)生為本
任何時候都要把人民利益放在第一位，始終與人民心連心、同呼吸、共命運，始終依靠人民推動歷史前進?！蓖瑯拥模陂_展小學(xué)教育管理工作時，應(yīng)推崇“以人為本”、以學(xué)生為主體的教育管理理念。
2.制定組織紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為
對于任何一個組織管理有效的單位團體來說，都有其管理發(fā)展的一套規(guī)章制度或守則，對班集體而言，也應(yīng)如此。唯有班級認真落實學(xué)校管理制度，才能確保教育管理工作有序開展，進而影響班集體中每一位學(xué)生的品德操行和學(xué)習(xí)熱情。因此，學(xué)校應(yīng)組織班主任針對班級學(xué)生綜合情況制定合適的班級組織紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為，為學(xué)生營造一個良好的受教育環(huán)境。
3.增強師生合作，提高管理質(zhì)量
當(dāng)代學(xué)生，包括小學(xué)階段的學(xué)生都渴望表現(xiàn)自我，希望能通過努力實現(xiàn)自我并取得同學(xué)、教師和學(xué)校的認可。他們積極參與學(xué)校、班級組織的實踐活動，具有強烈的參與意識。然而卻缺乏實踐經(jīng)驗，空有一股熱情，卻時常感到迷茫，習(xí)慣隨性而為，在行動上欠缺目的性，這與義務(wù)教育階段所提出的教育管理要求存在一定的距離。面對當(dāng)前這種小學(xué)教育管理情況，學(xué)校要從根源上找出問題所在，在保持學(xué)生強烈的參與積極性的同時，再加以熱情引導(dǎo)。通過教師融入引導(dǎo)，強化師生之間的合作，改善學(xué)校在開展教育管理工作中的一些難題，從而提高小學(xué)教育管理質(zhì)量。
三、結(jié)語