時(shí)間：2023-04-10 15:05:12
導(dǎo)語(yǔ)：在校本課程論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課程資源 開發(fā) 豐富 美術(shù)課程
課程資源的開發(fā)與利用，是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分。我國(guó)新頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，非常重視課程資源的開發(fā)與利用，并將其作為實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)不可缺少的組成部分。
隨著終身教育思想的廣泛普及，課程理念的不斷更新，課程已不僅僅指課堂教學(xué)，還可以延伸至課外、校外，甚至國(guó)外，課程資源開發(fā)與利用的范圍也越來(lái)越廣泛。這已是世界各國(guó)學(xué)者的共識(shí)。
一、美術(shù)課程的資源
美術(shù)課程的資源無(wú)比豐富，而美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)都與課程資源的開發(fā)利用有著密不可分的關(guān)系。新頒的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中導(dǎo)向性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定，就是要給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和教師的美術(shù)教學(xué)留下巨大的創(chuàng)造空間。因此，在實(shí)施高師美術(shù)課程改革的過(guò)程中，要真正體現(xiàn)對(duì)舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的,必須積極開發(fā)新的課程資源,并靈活利用已有的課程資源。
1.充分利用校內(nèi)課程資源
校內(nèi)課程資源包括：a.圖書館資料資源。b.展示美術(shù)作品的場(chǎng)所。許多藝術(shù)院校或綜合大學(xué)的美術(shù)院系，都充分利用專門的美術(shù)展廳，利用教室的過(guò)廳、門廳、畫室的墻面等，來(lái)擴(kuò)大美術(shù)作品展示的場(chǎng)所，營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美修養(yǎng)的不斷提升。WWW.133229.COmc.美術(shù)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。
充分利用好已有的校內(nèi)課程資源，盡量避免資源的閑置和浪費(fèi)，是美術(shù)課程建設(shè)、美術(shù)教學(xué)管理方面，應(yīng)給予足夠重視的事情，對(duì)美術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施，會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
2.廣泛利用校外的各種課程資源
從最廣義的校角度來(lái)看，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。
校外課程資源很廣泛，主要包括：a.公共文化設(shè)施(如：美術(shù)館、公共圖書館、博物館以及地、市、縣級(jí)文化館、少年宮等)；b.當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源；c.藝術(shù)家工作室和民間藝人手工作坊。
二、地方特色與民族民間藝術(shù)資源的利用
一所學(xué)校的課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人口素質(zhì)，以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平。積極開發(fā)利用多種多樣的課程資源，對(duì)于密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，對(duì)于提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，都有著重要的價(jià)值。
阿壩師范高等專科學(xué)校，地處四川西北部的阿壩藏族羌族自治州，有著得天獨(dú)厚的自然景觀，“童話世界”九寨溝、“人間瑤池”黃龍、“蜀山皇后”四姑娘山，還有廣袤無(wú)垠的大草原，都被列入世界自然遺產(chǎn)名錄。除了大自然賜予的自然景觀外，還有著絢麗多彩、歷史悠久的原生態(tài)民族文化藝術(shù)遺產(chǎn)。藏民族在世世代代逐水草而居的游牧生活中，羌民族在岷江流域依山而居與大山共存的農(nóng)耕文化中，逐漸形成了自身獨(dú)具特色的民族文化藝術(shù)。涵蓋了包括建筑、服飾、風(fēng)俗、宗教等各個(gè)方面，豐富著華夏文明的文化藝術(shù)寶庫(kù)。
阿壩師專美術(shù)系，自1987年招收第一屆美術(shù)專業(yè)班，已近二十年。在長(zhǎng)期的美術(shù)教學(xué)探索中，逐步形成了自己的辦學(xué)特色，“藏羌民族圖案、裝飾、建筑”，作為獨(dú)具特色的校本課程，而列為本校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程。
美術(shù)課程被延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌文化滲透到了素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，生活以其豐厚的積淀，豐盈藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。在此基礎(chǔ)上，又建立了以骨干教師為學(xué)術(shù)帶頭人的造型藝術(shù)工作室、設(shè)計(jì)藝術(shù)工作室，將學(xué)生不斷高漲的學(xué)習(xí)積極性，引向藝術(shù)創(chuàng)作，形成了教師以美術(shù)創(chuàng)作，科研帶動(dòng)美術(shù)教學(xué)的理念及教學(xué)方法的變革，學(xué)生以美術(shù)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。近十年來(lái)，師生的美術(shù)創(chuàng)作成果豐碩，教師作品多次入選全國(guó)各類大展、省級(jí)美展并獲獎(jiǎng)，學(xué)生創(chuàng)作的作品也在四川高校美展、四川美協(xié)主辦的專業(yè)美展中參展獲獎(jiǎng)。
所以說(shuō)，校本課程是文化民主化的重要標(biāo)志，也是落實(shí)教育民主化的重要途徑?，F(xiàn)代教育的目的，首先在于著重追求以知識(shí)鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的“內(nèi)在發(fā)展”，而非片面以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解應(yīng)用為標(biāo)志的“外在發(fā)展”。因?yàn)橹R(shí)的鑒賞力、判斷力和批判力與知識(shí)的創(chuàng)造力密不可分，特別是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的今天，培養(yǎng)每個(gè)個(gè)體具有上述能力有助于他們保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社會(huì)或國(guó)家方面，現(xiàn)代教育應(yīng)該著重于樹立和傳播以“本土知識(shí)”或“地方性知識(shí)”為基礎(chǔ)的“本土發(fā)展”或“內(nèi)在發(fā)展”的理念。
校本課程建設(shè)，對(duì)于學(xué)校辦出特色，滿足不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要，向?qū)W生提供最適合的教育以便使他們能獲得最滿意的發(fā)展，有著非常重要的價(jià)值。
三、校本課程的開發(fā)幫助我們更好地理解教育與生活的關(guān)系
校本課程的開發(fā)需要我們恰當(dāng)?shù)乩斫饷佬g(shù)教育與生活的關(guān)系。而“教育與生活”意味著：
1.教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程，教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分。
2.生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源的重要領(lǐng)域。
3.生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗(yàn)相聯(lián)系的，教育必須建基于學(xué)生的生活；教育觀照學(xué)生的生活，意味著教育關(guān)注有完整生命表現(xiàn)的人的存在，并致力于人的全面發(fā)展。
4.“教育與生活”這一命題本身標(biāo)示出教育不同于生活，教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活，教育必然高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是以生活的提煉和對(duì)生活的超越。
我們現(xiàn)在所面對(duì)的教育對(duì)象，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，溺愛的家庭環(huán)境助長(zhǎng)了“獨(dú)生子女癥”的非健康狀態(tài)。在我們的“藏羌圖案裝飾”課程實(shí)施的過(guò)程中，由于把課堂延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌民族在惡劣的自然環(huán)境、貧窮的生存狀態(tài)下所表現(xiàn)出來(lái)的積極樂觀、熱情、純樸，感動(dòng)著我們這些來(lái)自城里、來(lái)自內(nèi)地的學(xué)生們。這種課程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了藏羌民族在建筑、服飾方面獨(dú)特的創(chuàng)造，同時(shí)還讓學(xué)生們?cè)谂c藏羌民族同吃同住、一同唱歌、喝酒、跳鍋莊的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了生活與創(chuàng)造，這不正是當(dāng)代教育想要努力追求的目標(biāo)嗎？
四、充分利用課程資源，將自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)引入課堂
教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使自己得到盡可能充分的發(fā)展。教育是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。所以確立新的教學(xué)觀，明確教師的職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息，來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。
為了有效貫徹這樣的教學(xué)目的，達(dá)到有效激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的積極性，我們通常在大一色彩基礎(chǔ)課中，增加“羌族圖案”課程，并將課堂放置于羌山村寨，學(xué)生們帶著收集、整理羌族民間圖案的任務(wù)，在羌寨一邊寫生，一邊拍照，一邊收集羌族繡片、圍裙、頭帕上的各種圖案，為期一周。返校后完成一組“羌族圖案”變形作業(yè)，寫一份相關(guān)的考查報(bào)告，再加上自己的速寫、照片，打印成冊(cè)，并在美術(shù)展廳、走廊藝術(shù)窗里作匯報(bào)展覽。在大二開設(shè)“藏羌建筑”課堂，也是先由主講教師簡(jiǎn)略介紹藏羌民族文化方面的知識(shí)，給出任務(wù)，回來(lái)交考查報(bào)告，完成“藏式風(fēng)格”或“羌式風(fēng)格”的建筑手繪圖(有條件有能力的也可結(jié)合電腦軟件設(shè)計(jì)課，作電腦立體效果圖)，并作匯報(bào)展覽。
通過(guò)這些有益的教學(xué)實(shí)踐，我們充分地認(rèn)識(shí)到，探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究的體驗(yàn)過(guò)程，這就要求教師責(zé)任要明確，要從“傳道、授業(yè)、解惑”的先生，變成“自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者和開放性課堂氛圍的營(yíng)造者。
總之，開發(fā)校本課程，豐富課程資源，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)辦特色學(xué)校。這是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校領(lǐng)導(dǎo)管理層必須思考的問(wèn)題。但要將這些思考變成行動(dòng)，必須依靠一大批特色創(chuàng)辦者——具有先進(jìn)的教育理念、深厚的學(xué)術(shù)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)水平和不斷追求創(chuàng)新的骨干教師。總而言之，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是根本，是否能培養(yǎng)出有特色的學(xué)生，將成為衡量學(xué)校是否有特色的重要標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《中國(guó)美術(shù)教育》，2003、2004年
[3]《教與學(xué)的藝術(shù)》，(日)事川勤著，上海人民出版社.2002年
目前在初級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標(biāo)與計(jì)劃)、組織和實(shí)施、評(píng)價(jià)與改善等程序。還有的學(xué)校申請(qǐng)課題立項(xiàng)，花了大量的人力、物力和財(cái)力，開發(fā)出校本課程，這個(gè)課題也就結(jié)題了，通過(guò)了上級(jí)教育部門的評(píng)審，得了獎(jiǎng)。但是許多學(xué)校一個(gè)星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時(shí)不上校本課，只有在上級(jí)教育部門來(lái)檢查時(shí)才應(yīng)付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?
1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對(duì)于一所初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。
2．學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的抵觸情緒
許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。
3．學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)
我對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會(huì)》課程，把原來(lái)的歷史、地理、政治三科合在一起，知識(shí)點(diǎn)分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對(duì)教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒有時(shí)間學(xué)。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國(guó)家課程、地方課程、校本課程。由于對(duì)新課程不熟悉，教師備課花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)。有的教師既要教國(guó)家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評(píng)職評(píng)先、獎(jiǎng)金的發(fā)放，都與本人的中考成績(jī)掛鉤，教國(guó)師只能集中精力抓好學(xué)生的成績(jī)。
針對(duì)目前許多初級(jí)中學(xué)在校本課程開發(fā)過(guò)程中存在著“開而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分
目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國(guó)家課程的一種新的課程理念，其評(píng)價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國(guó)家的升學(xué)考試制度并沒有隨國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體制的實(shí)施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革?？荚嚪?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對(duì)校本課程評(píng)價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，學(xué)校具體操作。這種評(píng)價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對(duì)校本課程開發(fā)起不到推動(dòng)作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來(lái)，校本課程開發(fā)才會(huì)走上正軌。
第二、爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育
校本課程的設(shè)置是全面貫徹國(guó)家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個(gè)性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了“陣地”，同時(shí)也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。但由于全國(guó)大部分地區(qū)高級(jí)中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過(guò)統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問(wèn)題就很難解決，開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級(jí)中學(xué)不存在過(guò)重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，校本課程的開發(fā)才能真正落到實(shí)處。
鐵路公安院校由高職高專升格為本科，是鐵路公安教育的重大進(jìn)步。不論是?？七€是本科，培養(yǎng)合格的人民警察的要求并沒有發(fā)生改變，人才規(guī)格都定位為應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和以就業(yè)為導(dǎo)向。但是，辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高對(duì)專業(yè)課程體系、課程教學(xué)模式提出了新的要求。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)滿足公安工作發(fā)展的需求，既能完成實(shí)際公安工作的基本操作，又能應(yīng)用新技術(shù)、執(zhí)行新方案，還能利用所學(xué)的知識(shí)、理論積極主動(dòng)地解決所面臨的問(wèn)題。這就要求學(xué)員具有較寬專業(yè)知識(shí)面，技術(shù)知識(shí)有一定系統(tǒng)性，具備理論知識(shí)運(yùn)用能力、綜合操作能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有一定可持續(xù)發(fā)展能力。
二、鐵路消防管理課程教學(xué)模式構(gòu)建
（一）應(yīng)用型本科教學(xué)模式的確定必須滿足教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求。從根本上來(lái)講，應(yīng)用型本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)或理論應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性，在實(shí)踐教學(xué)中要求實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效、綜合。因此，應(yīng)用型本科教學(xué)模式的構(gòu)建要著眼于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)性、應(yīng)變性和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生實(shí)踐能力的提高必須經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、實(shí)踐探索逐步實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)實(shí)踐、自我反思和再實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。在此過(guò)程中，完善的專業(yè)知識(shí)與理論是基礎(chǔ)，教師的循循善誘是前提，學(xué)生的親身實(shí)踐是關(guān)鍵。
（二）鐵路消防管理課程教學(xué)模式構(gòu)建鐵路消防管理課程教學(xué)模式的構(gòu)建主要是根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)理論，從課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面結(jié)合鐵路消防管理自身的特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合考量。
1.課程的特性。在治安學(xué)專業(yè)課程體系中，不同的課程具有差異性，每門課程都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和要求。如果要塑造學(xué)生的應(yīng)用能力，就應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的符合課程內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)模式。鐵路消防管理課程的教學(xué)模式的構(gòu)建必須依據(jù)其理論豐富、專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)模式中要注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理論性和實(shí)踐性不強(qiáng)，不符合公安機(jī)關(guān)的要求；實(shí)踐性強(qiáng)，而理論欠缺，在今后的工作中進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)受到限制。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)鐵路消防管理的內(nèi)在規(guī)律以及鐵路公安機(jī)關(guān)對(duì)消防監(jiān)督管理人才的需求。隨著我國(guó)鐵路的快速發(fā)展，鐵路消防安全工作面臨著更高的挑戰(zhàn)和要求。鐵路公安機(jī)關(guān)對(duì)鐵路交通運(yùn)輸系統(tǒng)的消防監(jiān)督檢查和消防審核具有較高的專業(yè)性、技術(shù)性。鐵路消防管理課程教學(xué)目標(biāo)為，通過(guò)學(xué)習(xí)理論、指導(dǎo)實(shí)踐、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，使得學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生掌握鐵路消防安全的一般規(guī)律、原則和方法，具備消防監(jiān)督管理工作的理論知識(shí)和技術(shù)技能，能夠出色完成鐵路消防監(jiān)督管理工作，并且在今后的工作中具有可持續(xù)發(fā)展性。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)。鐵路公安機(jī)關(guān)消防監(jiān)督管理工作具體來(lái)說(shuō)主要包括建筑消防審核（鐵路消防機(jī)構(gòu)承擔(dān)）、消防監(jiān)督檢查、火災(zāi)應(yīng)急處置、火災(zāi)事故調(diào)查和消防宣傳教育等方面。作為治安學(xué)專業(yè)的學(xué)員，他們?cè)谶M(jìn)入公安機(jī)關(guān)后大多在一般治安管理崗位任職，消防監(jiān)督管理工作的重點(diǎn)應(yīng)該是監(jiān)督檢查、火災(zāi)事故應(yīng)急處置、宣傳教育等。隨著崗位的轉(zhuǎn)變他們會(huì)進(jìn)一步接觸更為復(fù)雜的消防監(jiān)督工作。不同的工作內(nèi)容對(duì)理論需求的廣度、深度及專業(yè)技術(shù)技能的要求也有不同。因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用模塊化和系統(tǒng)化相結(jié)合的方式，同時(shí)又要突出實(shí)踐性。
（1）模塊化根據(jù)課程特點(diǎn)，鐵路消防管理課程可以采用模塊化教學(xué)。每個(gè)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性采用不同的教學(xué)方法、手段設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出多樣化的教學(xué)模式。
（2）系統(tǒng)化系統(tǒng)、完整、應(yīng)用性強(qiáng)是應(yīng)用型本科教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。鐵路消防管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都必須能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)。這也是由鐵路消防監(jiān)督管理工作的復(fù)雜性決定的。完成消防監(jiān)督管理工作需要理論基礎(chǔ)。如燃燒學(xué)理論解釋了燃燒發(fā)生、發(fā)展、熄滅的規(guī)律，是消防管理工作的依據(jù)。燃燒條件決定了防火、滅火措施。火災(zāi)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律直接影響建（構(gòu)）筑的防火設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)、消防設(shè)施器材的配置。各類消防技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)又是建筑消防審核、監(jiān)督檢查的依據(jù)。課程教學(xué)雖然采用了模塊化的框架，但各個(gè)模塊并不是孤立的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)實(shí)際建筑消防設(shè)計(jì)的分析和消防設(shè)施設(shè)備操作是為了使學(xué)員加深對(duì)消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的理解，同時(shí)也是為學(xué)員明確了消防監(jiān)督檢查的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。消防監(jiān)督檢查實(shí)訓(xùn)分為建筑、電氣、消防設(shè)施設(shè)備檢查和法律程序等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)。不同場(chǎng)所如列車、站、場(chǎng)、段的滅火、疏散、逃生則是由該場(chǎng)所火災(zāi)規(guī)律、防火設(shè)計(jì)決定的。因此在理論教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
4.實(shí)現(xiàn)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還需要各種條件來(lái)滿足。首先，在總課時(shí)確定的情況下既要進(jìn)行理論教學(xué)又要有充分的實(shí)踐，必須合理分配時(shí)間，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)應(yīng)不低于25%。理論教學(xué)時(shí)間并不能完全滿足學(xué)生掌握全部理論知識(shí)的需求，需要課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)構(gòu)建“學(xué)習(xí)包”的形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學(xué)用書和教學(xué)軟件，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能夠根據(jù)實(shí)際需求在“學(xué)習(xí)包”中找到自己所需要的各類信息。要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。除對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)）改造、完善外，還要新建消防設(shè)施設(shè)備實(shí)訓(xùn)室。鐵路環(huán)境復(fù)雜、多樣，無(wú)法讓學(xué)生身臨其境，必須在校內(nèi)建立模擬實(shí)景。因此還需要設(shè)計(jì)制作與鐵路實(shí)際環(huán)境相同的虛擬真實(shí)模型系統(tǒng)（VRML），以彌補(bǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鐵路針對(duì)性不足的缺點(diǎn)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)。考核方式與內(nèi)容對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向作用，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。應(yīng)用型本科以“應(yīng)用能力”為主要培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、應(yīng)用能力三個(gè)方面的考核。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)構(gòu)成中，應(yīng)用能力的考核必須占有較高的比例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用模塊化教學(xué)的框架，且每個(gè)模塊采用不同的教學(xué)方法、手段，相應(yīng)地，教學(xué)評(píng)價(jià)就不能單純用期末試卷考試而應(yīng)多元化。教師對(duì)不同的教學(xué)模塊應(yīng)采用不同方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如試卷測(cè)驗(yàn)、論文評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、口頭問(wèn)答等，最終給出綜合評(píng)定。
三、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
一方面，根據(jù)培養(yǎng)鐵路公安應(yīng)用型人才的需要，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力、規(guī)范執(zhí)法的能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。另一方面，應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，非智力因素如學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不容忽視。具體到鐵路消防管理課程可采取以下做法。
（一）實(shí)踐任務(wù)選定在實(shí)訓(xùn)中選擇的對(duì)象、環(huán)境應(yīng)該是在實(shí)際消防監(jiān)督工作中普遍存在的并具有一定典型性，而且規(guī)模不宜過(guò)大、過(guò)于復(fù)雜。教師應(yīng)為學(xué)生提供一定數(shù)量的目標(biāo)，使不同實(shí)訓(xùn)小組的任務(wù)有自己的獨(dú)特性。
（二）實(shí)踐過(guò)程教師根據(jù)課程教學(xué)要求在課前提出相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)，然后在課堂上講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)需求搜集必要的資料信息。這種任務(wù)導(dǎo)向能夠明顯提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)的積極性。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成并不集中在上課的幾個(gè)課時(shí)之內(nèi)，而是需要一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)給予關(guān)注和指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，避免學(xué)生因?yàn)槔щy而失去積極性。
（三）實(shí)踐結(jié)果實(shí)訓(xùn)結(jié)果除制作實(shí)訓(xùn)報(bào)告外，可要求學(xué)生制作成PPT在課堂演示，然后進(jìn)行討論以及教師點(diǎn)評(píng)。這種方式能既夠給學(xué)生壓力也能夠增加認(rèn)真對(duì)待實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)能更清楚自己的不足，進(jìn)一步理解消防監(jiān)督管理實(shí)際工作的要求。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：校本課程；相關(guān)誤區(qū)；教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-014
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010
1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》①指出：中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把校本課程開發(fā)作為切入點(diǎn)之一來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，涉及到了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變。
一、校本課程的概念
校本課程，即學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際情況，先系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的興趣、需求，結(jié)合本地的課程資源，自主研發(fā)設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的內(nèi)容，編制出來(lái)的課程。校本課程具有地域性、實(shí)效性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是普通課程的有效彌補(bǔ)和豐富補(bǔ)充。
我們響應(yīng)課程改革號(hào)召，積極進(jìn)行校本課程的研發(fā)，但因?yàn)樾１菊n程教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，大家都是摸著石頭過(guò)河，所以師生對(duì)校本課程難免會(huì)存在一些誤解。
二、校本課程的誤區(qū)
誤解一：校本課程即學(xué)校的自編教材。這一誤解沒有看到：校本課程是一種結(jié)果，是一個(gè)過(guò)程，更是一種辦學(xué)理念。
誤解二：部分師生認(rèn)為校本課程課與高考無(wú)關(guān)，此課可上可不上，因此有些班級(jí)的校本課程課形同虛設(shè)，有的老師甚至占用校本課程課，而學(xué)生在上校本課程的時(shí)候也是心不在焉。
誤解三：部分教師把語(yǔ)文教材（人教版）和校本課程進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。有的教師對(duì)于語(yǔ)文課本教學(xué)，無(wú)論是備課、上課、復(fù)習(xí)、考試等都認(rèn)真對(duì)待，而對(duì)校本課程就很隨意，不知道該怎樣上，甚至不備課或照本宣科。
校本課程的實(shí)施是為了真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。所以，語(yǔ)文校本課程的開展應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，筆者就語(yǔ)文校本教程的開發(fā)和教學(xué)方式談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
（一）語(yǔ)文教師要有課程資源意識(shí)
語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)掘與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的文化資源，將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文校本課程與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提高他們的審美情趣。
（二）教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣性的渴求
教師在編寫語(yǔ)文校本課程時(shí)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容有時(shí)代性、文化性與哲理性，要有助于提升學(xué)生的思想與文化品位；也要考慮教學(xué)不能占用學(xué)生太多的時(shí)間和精力，選文要“少而精”“廣而博”，以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。
（三）教師應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性
語(yǔ)文校本課程教學(xué)不僅僅是文本教學(xué)，教師應(yīng)采取多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開展詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌接力賽、讀書成果展示會(huì)、故事會(huì)、才藝大比拼等系列活動(dòng)，創(chuàng)辦“記者站”、班級(jí)期刊等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、合作探究的能力，從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、語(yǔ)文校本課程的教學(xué)方式
語(yǔ)文校本課程的教學(xué)方式可以多種多樣，以下著重探討主題類和活動(dòng)類校本課程開發(fā)模式。
（一）主題類校本課程
主題類校本課程開發(fā)可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)化的持續(xù)研發(fā)，從而形成可供選擇的系列課程。比如，以誦讀中華古典詩(shī)文為核心的“奠基性閱讀”課程、以閱讀教材相關(guān)讀物為核心的“輻射式閱讀”課程和以選修專題自主閱讀為核心的“個(gè)性化閱讀”課程，共同構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化、交互式課程體系，極大滿足了不同層面學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。
（二）活動(dòng)類校本課程
學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，構(gòu)建具有特色、形式活潑、新穎有趣的校本課程。如文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、演講賽、辯論會(huì)、新聞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、時(shí)文賞析會(huì)……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，開展“經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)”，為了提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，各年級(jí)教師可在教務(wù)處的安排下，有計(jì)劃地組織經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，并選出優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)行再指導(dǎo)，以便于在經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)展示課后進(jìn)行匯報(bào)演出。又如，學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的有文學(xué)趣味的校園環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所是校園，教師應(yīng)充分利用校園、教室等便于學(xué)生集中的場(chǎng)地，并賦予其豐富多彩的校園文化，使我們的語(yǔ)文校本課程充滿生機(jī)和活力。這樣，語(yǔ)文課就不再局限于教育部統(tǒng)一編寫的必考教材，學(xué)生能最大限度地將興趣與知識(shí)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”②的學(xué)習(xí)局面，素質(zhì)教育也將不再流于淺表甚至空談。試想，學(xué)生看到教室里張貼著自己的書法、繪畫作品，看著自己精心布置班級(jí)的“圖書角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”“我真行”評(píng)比欄，看著“看誰(shuí)寫得棒”的習(xí)字欄，在每一個(gè)細(xì)節(jié)都能領(lǐng)悟到語(yǔ)文之美，能時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處感受，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。
推進(jìn)語(yǔ)文校本課程教育，我們要加強(qiáng)課程資源意識(shí)，尋求語(yǔ)文校本課程開發(fā)的多種渠道，發(fā)掘豐富多彩的各類實(shí)踐活動(dòng)，更要大力開發(fā)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)傳統(tǒng)文化教育課程，讓語(yǔ)文教學(xué)有豐富的傳統(tǒng)情懷。
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 德育課程 課程實(shí)施 基本問(wèn)題
課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程計(jì)劃、課程采用與課程實(shí)施等三個(gè)互相影響和制約的部分。作為把預(yù)先設(shè)計(jì)完好的課程計(jì)劃付諸教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，課程實(shí)施既是課程改革的核心問(wèn)題，又是課程改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和決定性因素。中小學(xué)德育課程的改革也是如此。如果沒有課程實(shí)施或者課程實(shí)施成長(zhǎng)問(wèn)題，那么即使德育課程設(shè)計(jì)得非常完美，也難以發(fā)揮其內(nèi)蘊(yùn)的重要價(jià)值。因此，必須對(duì)影響中小學(xué)德育課程實(shí)施的兩個(gè)基本問(wèn)題，即德育課程實(shí)施的價(jià)值取向問(wèn)題和德育課程實(shí)施的影響因素問(wèn)題，加以厘定和明確。
一、中小學(xué)德育課程實(shí)施的價(jià)值取向問(wèn)題
所謂中小學(xué)德育課程實(shí)施的價(jià)值取向，主要是指“對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的價(jià)值觀”[1]，它從根本上集中反映了人們對(duì)課程改革計(jì)劃與課程實(shí)施的具體過(guò)程之間所存在關(guān)系的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)和理解。中小學(xué)德育課程實(shí)施的價(jià)值取向體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.忠實(shí)性價(jià)值取向
這種價(jià)值取向認(rèn)為，中小學(xué)德育課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)忠實(shí)而嚴(yán)格地把預(yù)先設(shè)定的德育課程計(jì)劃付諸德育實(shí)踐，而這恰恰是衡量中小學(xué)德育課程實(shí)施能否達(dá)成預(yù)期效果和獲得成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果德育課程計(jì)劃的“達(dá)成度”愈高，就表明德育課程的實(shí)施愈成功;反之，則意味著德育課程的實(shí)施存在著較大問(wèn)題，須要進(jìn)一步改革與完善。從本質(zhì)特征上來(lái)看，這種價(jià)值取向集中體現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)德育課程、知識(shí)體系以及教師角色性質(zhì)的認(rèn)識(shí)等諸多方面，認(rèn)為德育課程的內(nèi)涵是指一種計(jì)劃或一些具體的東西，教師既能加以實(shí)施，也能進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，中小學(xué)德育課程實(shí)施的本質(zhì)意蘊(yùn)，就是教師在德育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)德育課程計(jì)劃或德育課程預(yù)定方案加以具體落實(shí)的活動(dòng)。
依此來(lái)審視，中小學(xué)德育課程應(yīng)當(dāng)是由德育課程專家優(yōu)選、編定和提供的，教師對(duì)之不具有發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，教師角色的本質(zhì)就是忠實(shí)執(zhí)行德育課程專家所制定的德育課程計(jì)劃。換言之，教師在德育課程實(shí)施過(guò)程中所承擔(dān)的其實(shí)就是一種“傳遞者”的角色，他必須嚴(yán)格按照德育課程專家制定的詳細(xì)的“使用說(shuō)明”，按圖索驥、簡(jiǎn)單機(jī)械地實(shí)施德育課程的教學(xué)。由于德育課程計(jì)劃總是被忠實(shí)地執(zhí)行，因而這種價(jià)值取向認(rèn)為，在中小學(xué)德育課程實(shí)施之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn);而在德育課程實(shí)施過(guò)程之中，則應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的行為進(jìn)行有效的監(jiān)控和支持。由于該價(jià)值取向把中小學(xué)德育課程改革視為從制定改革計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃、從改革計(jì)劃的制定者到實(shí)施者之間的單向度過(guò)程，突出彰顯了中小學(xué)德育課程改革決策者與課程計(jì)劃制定者對(duì)課程執(zhí)行者的調(diào)控，因而支配這種價(jià)值取向的主要是“技術(shù)理性”。
2.適應(yīng)性價(jià)值取向
這種價(jià)值取向認(rèn)為，中小學(xué)德育課程的實(shí)施與其說(shuō)是一種忠實(shí)執(zhí)行的過(guò)程，不如說(shuō)是一種討價(jià)還價(jià)的活動(dòng)。教師在實(shí)施預(yù)先設(shè)計(jì)完好的德育課程計(jì)劃時(shí)，他并不是完全地循規(guī)蹈矩和按圖索驥，而總是試圖根據(jù)德育實(shí)際和自身情況，對(duì)預(yù)設(shè)的德育實(shí)施方案進(jìn)行重新考量，以便能夠更加適合自身目標(biāo)。中小學(xué)德育課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)是基于德育課程計(jì)劃與學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，在德育課程目標(biāo)與要求、理念與內(nèi)容、方法與途徑等方面互相調(diào)整、改革、完善和適應(yīng)的過(guò)程。任何一個(gè)德育課程計(jì)劃的實(shí)施，一方面可能會(huì)導(dǎo)致原有課程計(jì)劃的改變，以便能適應(yīng)其所面對(duì)的具體、生動(dòng)和鮮活的德育實(shí)踐情境的獨(dú)特訴求;另一方面，也可能會(huì)導(dǎo)致原有課程實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生變化，以便能適應(yīng)新的課程計(jì)劃的客觀需要。
依此來(lái)審視，中小學(xué)德育課程不僅涵蓋課程計(jì)劃中正規(guī)的、顯性的、系統(tǒng)的內(nèi)容，而且也涵蓋了學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)及家庭等特定情境中非正式的、隱性的、偶然的內(nèi)容，而后者恰恰也能在很大程度上影響德育課程方案的制定。中小學(xué)德育課程的實(shí)施，不應(yīng)當(dāng)把它看作是德育計(jì)劃或技術(shù)手段的簡(jiǎn)單機(jī)械的“裝配”，而必須從目標(biāo)方法的調(diào)整、師生需要和興趣的變化以及組織的調(diào)適與適應(yīng)等方面，對(duì)德育實(shí)施方案進(jìn)行整合與優(yōu)化。教師作為德育課程實(shí)施的執(zhí)行者，有權(quán)利且必須重視和加強(qiáng)對(duì)德育課程方案的改革與完善。該價(jià)值取向把中小學(xué)德育課程改革看作是德育課程計(jì)劃和德育情境間交互作用的過(guò)程，突出彰顯了德育課程改革的決策者、課程計(jì)劃的制定者與課程執(zhí)行者之間的理解和尊重，因而影響這種價(jià)值取向的主要是“實(shí)踐理性”。
3.創(chuàng)生性價(jià)值取向
這種價(jià)值取向認(rèn)為，真正有價(jià)值的德育課程，應(yīng)當(dāng)是由德育實(shí)踐活動(dòng)中教師和學(xué)生相互作用創(chuàng)造生成的德育經(jīng)驗(yàn);德育課程的實(shí)施就是在具體德育實(shí)踐情境中創(chuàng)造生成新的德育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，預(yù)設(shè)的德育課程計(jì)劃所能發(fā)揮的作用，只不過(guò)是為創(chuàng)造生成新德育經(jīng)驗(yàn)提供一定的選擇依據(jù)而已。中小學(xué)德育課程就其性質(zhì)而言，應(yīng)當(dāng)是一種地地道道的經(jīng)驗(yàn)性課程，具有較為顯著的情境化和人格化特點(diǎn)。因此，中小學(xué)德育課程的實(shí)施就是師生之間合作互助、創(chuàng)造生成的過(guò)程，是師生共同的德性成長(zhǎng)、精神提升和人格完善的過(guò)程。
依此來(lái)審視，中小學(xué)德育課程的實(shí)施表現(xiàn)為“文化共同體”的形成和建立。教師、學(xué)生和德育課程環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)結(jié)在一起：外部的課程專家是一種“教師的教師”，成為“文化共同體”中具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程開發(fā)者和實(shí)施者的教師，成為“文化共同體”中具有組織和監(jiān)控作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程學(xué)習(xí)者和體現(xiàn)者的學(xué)生，則成為“文化共同體”具有積極參與作用的一環(huán)。這三者在中小學(xué)德育課程實(shí)施過(guò)程中，形成一個(gè)系統(tǒng)、完整和緊密的“文化共同體”。這種“文化共同體”充滿了內(nèi)部張力，蘊(yùn)涵著巨大的創(chuàng)造智慧，正是由于它的穩(wěn)步運(yùn)作，才使得德育課堂成為了“沒有人擁有真理，但每個(gè)人都有被理解的權(quán)利的場(chǎng)所”[2]。該價(jià)值取向把中小學(xué)德育課程改革看作是德育課程計(jì)劃和德育主體之間積極互動(dòng)的過(guò)程，充分彰顯了德育課程改革的決策者、課程計(jì)劃的制定者與課程的執(zhí)行者之間的文化關(guān)系和文化使命，因而制約價(jià)值取向的主要是“文化理性”。
二、中小學(xué)德育課程實(shí)施的影響因素問(wèn)題
美國(guó)課程專家辛德等人主張把影響德育課程實(shí)施的因素劃分為四類：與德育課程改革本身的性質(zhì)有關(guān)的因素;校區(qū)水平上制約德育課程實(shí)施的因素，如地區(qū)課程改革的需求、地方的適應(yīng)過(guò)程、地方管理部門的支持等;學(xué)校水平上制約德育課程實(shí)施的因素;環(huán)境對(duì)德育課程實(shí)施的制約。[3]據(jù)此，影響中小學(xué)德育課程實(shí)施的因素可以從下列四個(gè)方面加以分析。
1.教育主體因素
中小學(xué)德育課程實(shí)施的教育主體因素主要包括教師和學(xué)生。首先，任何德育課程計(jì)劃只有經(jīng)過(guò)教師的德育課程運(yùn)作，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的德育效果，因此教師是影響德育課程實(shí)施的核心因素。教師是中小學(xué)德育課程實(shí)施的直接參與者和推動(dòng)者，德育課程計(jì)劃能否最終獲得成功，教師自身所具有的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感及適應(yīng)情況，起著決定性作用。在中小學(xué)德育課程實(shí)施過(guò)程中，某些德育課程計(jì)劃之所以未能達(dá)成預(yù)想的美好結(jié)果，其主要原因往往并非德育課程計(jì)劃自身的問(wèn)題，而是在很大程度上取決于教師未能積極參與其中。其次，課堂是德育課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，發(fā)生在課堂中的師生互動(dòng)往往直接地決定德育課程改革的成效，因而學(xué)生應(yīng)該受到與教師等其他學(xué)校人員的同等關(guān)注。學(xué)生在中小學(xué)德育課程實(shí)施中所發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在：一是中小學(xué)德育課程改革的最終目的是使學(xué)生出現(xiàn)積極的變化，而學(xué)生恰恰是這些變化的“主角”，成功的德育課程實(shí)施須要得到學(xué)生的積極配合;二是中小學(xué)德育課程改革的成功是不同層面參與者共同努力的結(jié)果，學(xué)生自然也不例外;三是學(xué)生參與德育課程的實(shí)施，能使自己建立對(duì)課程改革的“擁有感”，能使學(xué)生更好地理解和支持課程改革，從而使師生之間形成更為穩(wěn)固的課程改革“聯(lián)盟”;四是學(xué)生參與德育課程的實(shí)施，在一定意義上也具有“方法論”上的優(yōu)越性，它能夠加深學(xué)生對(duì)德育課程實(shí)施的理解及認(rèn)同。
2.文化背景因素
文化是一個(gè)范圍極為寬泛的概念，其中尤以價(jià)值文化為核心。首先，中小學(xué)德育課程實(shí)施的文化背景是指已經(jīng)形成的價(jià)值取向，它往往會(huì)成為一種左右?guī)熒袨榈闹匾蛩?。如忠?shí)性價(jià)值取向容易誘發(fā)德育課程方案按部就班或被動(dòng)地執(zhí)行;適應(yīng)性價(jià)值取向能夠激勵(lì)實(shí)施者積極主動(dòng)地把德育課程方案付諸實(shí)踐，并能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)既定方案加以及時(shí)修訂和完善;創(chuàng)生性價(jià)值取向則有助于使課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，不僅能把既定方案作為課程開發(fā)資源，而且也能對(duì)其他資源進(jìn)行開發(fā)和利用，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)德育課程知識(shí)體系的建構(gòu)。其次，中小學(xué)德育課程實(shí)施的文化背景是指對(duì)德育課程改革所持的態(tài)度，它對(duì)德育課程的實(shí)施起著更為直接的作用。德育課程實(shí)施要想達(dá)到理想的目標(biāo)，就須要激發(fā)實(shí)施者對(duì)德育課程改革的積極態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)其主動(dòng)、快樂地參與其中。倘若實(shí)施者對(duì)德育課程改革持有的是消極的態(tài)度體驗(yàn)，德育課程實(shí)施的難度勢(shì)必就會(huì)大大增強(qiáng)。最后，中小學(xué)德育課程實(shí)施的文化背景是指學(xué)校及社區(qū)的歷史文化，它是德育課程實(shí)施的限定性因素。中小學(xué)德育課程改革總是與學(xué)校歷史緊密相連，如果學(xué)校歷史上存在著課程改革的良好氛圍，推進(jìn)新的課程改革就會(huì)比較順利;相反，課程改革的推進(jìn)就會(huì)相當(dāng)困難。
3.資源條件因素
課程資源主要包括校內(nèi)課程資源與校外課程資源兩種，它對(duì)課程實(shí)施發(fā)揮著極為重要的價(jià)值作用，因?yàn)椤罢n程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度”[4]。首先，德育課程資源為中小學(xué)德育課程的實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。中小學(xué)德育課程的實(shí)施，離不開德育課程資源的基本支撐;一旦德育課程資源過(guò)于貧乏，德育課程的實(shí)施就必然失去了重要依托，就會(huì)淪入“紙上談兵”的尷尬境地。其次，中小學(xué)德育課程實(shí)施的范圍與水平，在很大程度上受制于德育課程資源的豐富程度，以及對(duì)德育課程資源的開發(fā)及運(yùn)用程度。也就是說(shuō)，德育課程資源越豐富、越生動(dòng)、越鮮活，中小學(xué)德育課程的實(shí)施就會(huì)越深入、越順利、越有效。我國(guó)有研究者曾對(duì)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施情況進(jìn)行了全國(guó)范圍的調(diào)查研究，在回答“您認(rèn)為本校新課程實(shí)施的不利條件”問(wèn)題時(shí)，大約78%的教師選擇了“教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足實(shí)際需求”;在回答“您認(rèn)為新教材使用的難點(diǎn)何在”問(wèn)題時(shí)，大約93%的教師選擇了“缺乏必備的課程資源”。[5]這充分表明，德育課程資源是影響中小學(xué)德育課程實(shí)施的重要因素之一。為此，除了要加大經(jīng)費(fèi)投入以及減少浪費(fèi)之外，必須注意對(duì)教師德育課程資源的開發(fā)意識(shí)和自主開發(fā)能力加以關(guān)注和提升。
4.理論基礎(chǔ)因素
中小學(xué)德育課程的實(shí)施離不開與之相關(guān)的理論支撐，只有在清楚了解和準(zhǔn)確把握這些相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，德育課程實(shí)施才能最終取得良好效果。德育課程理論的發(fā)展?fàn)顩r、教育學(xué)和心理學(xué)研究的最新進(jìn)展、課程與教學(xué)基本理論研究的新成果等，都會(huì)在很大程度上影響德育課程的順利實(shí)施。特別是關(guān)于中小學(xué)德育課程實(shí)施策略的研究成果，如教師參與課程開發(fā)的策略、教師德育課程的進(jìn)修策略、學(xué)生融入德育課程實(shí)施的策略、德育課程資源的支持策略等，往往都會(huì)對(duì)中小學(xué)德育課程實(shí)施的全過(guò)程產(chǎn)生直接影響。以教師德育課程的進(jìn)修策略為例，教師進(jìn)修得越及時(shí)，學(xué)習(xí)得越深入，訓(xùn)練得越充分，德育課程實(shí)施的程度就會(huì)越高。但進(jìn)一步的問(wèn)題是，教師進(jìn)修的德育課程如何設(shè)計(jì)？由誰(shuí)來(lái)實(shí)施？采用什么方式實(shí)施？在什么時(shí)間學(xué)習(xí)？經(jīng)費(fèi)和人力如何保障？如何確定教師參與德育課程實(shí)施的性質(zhì)、時(shí)間、范圍及策略？教師應(yīng)當(dāng)怎樣再造德育教材，使之能與學(xué)生的實(shí)際生活、已有道德認(rèn)知基礎(chǔ)和道德思維水平相契合？這些都是值得進(jìn)一步深入探究的有價(jià)值的理論與實(shí)踐問(wèn)題。也就是說(shuō)，有關(guān)中小學(xué)德育課程實(shí)施的理論研究越是全面和深入，其所取得的成效就會(huì)越優(yōu)良和持久。
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參考文獻(xiàn)
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[2] [美]小威廉姆?E?多爾著.課程愿景[M].張文軍，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.
[3] J?Snyder，F(xiàn)?Bolin，K?Zumwalt.Curriculum Implementation[A]In：Iackson，PW.etal.Handbook of Research on Curriculum[C].New York： Macmillan Publishing company，1992.
[4] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）.
關(guān)鍵詞： 湖南省高校 生物工程專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 改進(jìn)建議
為了促進(jìn)高等學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，湖南省教育廳高等教育處2010年底組織了對(duì)全省普通高校2010屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的抽查工作，抽查對(duì)象包括來(lái)自湖南省19所高校（含二級(jí)學(xué)院）的普通全日制生物工程專業(yè)。我作為評(píng)審專家之一，參加了這次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的抽查工作。從各高校提交的10名學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）原件和反映教師對(duì)論文寫作的指導(dǎo)及評(píng)閱、評(píng)分等情況的相關(guān)材料，以及學(xué)校關(guān)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)定等各方面總體來(lái)看，各高校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作非常重視，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都制定了較為完整的工作手冊(cè)或規(guī)范要求，畢業(yè)生文檔材料齊全，成績(jī)?cè)u(píng)定基本合理；部分學(xué)校還有詳細(xì)的指導(dǎo)老師指導(dǎo)記錄；有的學(xué)校除畢業(yè)論文正式稿以外，還留有教師批改痕跡的修改稿；有的學(xué)校還備有學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的光盤電子稿；中南大學(xué)的送檢材料中甚至有英文撰寫的畢業(yè)論文，等等。但是，通過(guò)抽查也發(fā)現(xiàn)了一些在今后工作中需要認(rèn)真加以解決的問(wèn)題，對(duì)此我進(jìn)行了一定的總結(jié)，并且提出了一些改進(jìn)建議，供同行參考。
1?郾湖南省高校生物工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）文檔中存在的主要問(wèn)題
1.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題方面
生物工程專業(yè)隸屬工科辦學(xué)專業(yè)，屬于以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基本理論，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。因此，學(xué)校應(yīng)該安排一定比例的生物工程專業(yè)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，然而，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)19所學(xué)校中僅有中南大學(xué)等3所提交的材料中顯示有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生。同時(shí)，生物工程專業(yè)在辦學(xué)的學(xué)科定位上，應(yīng)該既有別于生物科學(xué)專業(yè)，又不同于生物技術(shù)專業(yè)。然而，在提交的畢業(yè)論文中，我們發(fā)現(xiàn)部分地方院校存在對(duì)上述3個(gè)專業(yè)定位認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象，論文選題除了存在過(guò)于簡(jiǎn)單的一般性問(wèn)題以外，甚至存在脫離生物工程專業(yè)培養(yǎng)要求的原則性問(wèn)題，例如某校學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容竟然是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室保存的蛙類標(biāo)本的比較研究，又如某校學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容是關(guān)于該校學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查分析，等等。
1.2指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作方面
上述畢業(yè)論文選題方面存在的一些問(wèn)題與指導(dǎo)老師的素質(zhì)及工作態(tài)度有著直接的關(guān)系。指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生開展畢業(yè)環(huán)節(jié)工作的整個(gè)過(guò)程中都對(duì)學(xué)生起到重要的引導(dǎo)和教育作用。一些地方院校教師由于承擔(dān)的各類科研項(xiàng)目少，科研和教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，再加上招生規(guī)模大，未能做到一人一題，某高校甚至出現(xiàn)了同一名教師指導(dǎo)的三名學(xué)生同題的現(xiàn)象，更為惡劣的是三名學(xué)生論文中僅有的一張凝膠電泳實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖也是相同的。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)不僅僅體現(xiàn)在選題方面，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的全程監(jiān)控方面。盡管有些學(xué)校非常重視學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，專門繪制了教師指導(dǎo)學(xué)生的記錄表格，要求教師對(duì)于每次的指導(dǎo)情況進(jìn)行包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等方面的詳細(xì)記錄，但是，從材料中我們也發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)教師在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）前期和中期對(duì)學(xué)生無(wú)指導(dǎo)、在畢業(yè)答辯前突擊多次指導(dǎo)的現(xiàn)象，實(shí)際上沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)和監(jiān)控。
1.3學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量方面
學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，是本次抽查的重點(diǎn)之一。學(xué)生是做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的主體，因此學(xué)生對(duì)待畢業(yè)環(huán)節(jié)的態(tài)度是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的決定性因素。雖然各高校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容及規(guī)范都有具體要求，但是在抽查的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料中仍然存在一些不合學(xué)校規(guī)范的地方，除了前面提到的論文選題不恰當(dāng)以外，還有論文中研究背景介紹（即綜述部分）篇幅大而正文部分篇幅小、內(nèi)容空洞、存在東拼西湊的現(xiàn)象、論文字?jǐn)?shù)未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求、設(shè)計(jì)圖紙繪制及標(biāo)注不規(guī)范等問(wèn)題。
1.4畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)?cè)u(píng)定方面
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，各院校均制定了一套評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并且大多數(shù)院校都實(shí)行指導(dǎo)老師評(píng)閱、評(píng)閱老師審閱和論文（設(shè)計(jì)）答辯三重打分評(píng)定，一般采用五級(jí)記分制（優(yōu)、良、中、及格和不及格），成績(jī)要求呈正態(tài)分布，優(yōu)秀比例一般控制在10%―15%。但是，在抽查中我們發(fā)現(xiàn)各高校評(píng)分普遍存在偏高的現(xiàn)象。另外，在評(píng)語(yǔ)撰寫方面，許多學(xué)校的評(píng)語(yǔ)均采用通用性語(yǔ)句對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成過(guò)程、論文撰寫質(zhì)量及答辯效果等方面進(jìn)行描述，如該生實(shí)驗(yàn)工作積極主動(dòng)、論文書寫規(guī)范、答辯中回答問(wèn)題思路清晰等，缺乏對(duì)學(xué)生具體工作的個(gè)性化評(píng)價(jià)。
2?郾改進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的建議
2.1加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題工作
選題是開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。原則上，選題應(yīng)避免過(guò)大或過(guò)小、過(guò)易或過(guò)難。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)前，各院校應(yīng)根據(jù)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模及師資隊(duì)伍情況，確定分別開展畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)，公開征集專業(yè)教師甚至學(xué)生自己的論文（設(shè)計(jì)）題目并進(jìn)行認(rèn)真審查和可行性分析。然后將獲得批準(zhǔn)的題目及相關(guān)指導(dǎo)老師情況向?qū)W生公布，讓學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)的發(fā)展方向選擇要做的題目及相關(guān)指導(dǎo)老師，并在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。這樣既可以避免選題不符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況發(fā)生，又可以兼顧學(xué)生的興趣和志向，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后續(xù)工作的順利開展。
2.2加強(qiáng)指導(dǎo)老師隊(duì)伍的建設(shè)
指導(dǎo)老師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中的作用是多方面的，其中包括選題和擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督、對(duì)學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料進(jìn)行修改及成績(jī)?cè)u(píng)定等，因此，對(duì)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)要求是比較高的。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的影響存在主客觀因素?？陀^因素是部分院校的生物工程專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏具有工程方面知識(shí)背景的教師，造成無(wú)法開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能開展畢業(yè)論文工作。主觀因素則是有些指導(dǎo)老師對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視，認(rèn)為在短短幾個(gè)月時(shí)間里學(xué)生做不出什么成果，不愿意花費(fèi)精力對(duì)本科生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。因此，各院校一方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，適當(dāng)引進(jìn)能夠指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程技術(shù)人才，適應(yīng)生物工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)要求，另一方面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化制度管理，明確指導(dǎo)老師的職責(zé)，杜絕畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)事故的發(fā)生，同時(shí)制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師的積極性。
2.3引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都安排在大學(xué)四年的最后一個(gè)學(xué)期，不僅時(shí)間較短，而且往往受到學(xué)生考研復(fù)試、求職應(yīng)聘等諸多因素的影響。從抽查的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都能以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，但也有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視或不太負(fù)責(zé)任。指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主觀能動(dòng)性，使他們意識(shí)到本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可能是他們當(dāng)中的大多數(shù)人走上工作崗位前最后一項(xiàng)標(biāo)志性作業(yè)，也是對(duì)自己四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提高的一次難得機(jī)會(huì)。另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生到生物工程相關(guān)企業(yè)或者科研院所完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，通過(guò)真題真做，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)他們的事業(yè)心和成就感，同時(shí)也為學(xué)生開辟就業(yè)的綠色通道。
2.4完善成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)當(dāng)做到全面、客觀、公開和公正，一般應(yīng)由以下三部分組成，即指導(dǎo)老師從學(xué)生開展畢業(yè)工作中的表現(xiàn)等方面給予的考核成績(jī)，論文（設(shè)計(jì)）評(píng)閱教師從學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料的撰寫質(zhì)量方面給予的書面材料成績(jī)，以及答辯委員會(huì)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯表現(xiàn)給予的打分成績(jī)。只有這樣，才能從眾多畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中評(píng)定出真正優(yōu)秀的代表作品，在使應(yīng)屆畢業(yè)生心悅誠(chéng)服的同時(shí)，對(duì)于下一屆畢業(yè)生以積極的態(tài)度面對(duì)即將到來(lái)的畢業(yè)環(huán)節(jié)也有輻射示范作用。另外，教師在撰寫評(píng)審意見時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：既然學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一人一題，畢業(yè)答辯時(shí)回答的問(wèn)題也各有不同，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)當(dāng)然應(yīng)該具有針對(duì)性，切忌使用過(guò)多俗話、套話等沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的通用性語(yǔ)句，這也是對(duì)學(xué)生歷經(jīng)數(shù)月完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的一種尊重與肯定。
3?郾結(jié)語(yǔ)
湖南省許多高校的生物工程專業(yè)屬于新辦專業(yè)，都處于積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的起步階段，正因如此，湖南省教育廳高等教育處選擇了生物工程專業(yè)作為2010年的重點(diǎn)抽查對(duì)象，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開展了抽查工作。雖然評(píng)審專家的評(píng)審意見已由省教育廳高等教育處反饋給了各高校，但我覺得畢業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題可能具有普遍性，因此將參加抽查工作的心得體會(huì)撰寫成文，供國(guó)內(nèi)其他兄弟院校生物工程專業(yè)的教學(xué)同行參考，希望共同促進(jìn)我國(guó)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，滿足新時(shí)期的生物工程產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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一、學(xué)生的發(fā)展
1． 改變了學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度
態(tài)度是影響個(gè)體對(duì)一類人、客體、事件的行為選擇的一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)，包括了情感體驗(yàn)（Affection, A）、行為傾向（Behavior, B）和認(rèn)知水平（Cognition, C）等三種構(gòu)造成分。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體育鍛煉態(tài)度的量表測(cè)試，測(cè)試結(jié)果對(duì)比如下表1。
由表1可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在行為認(rèn)知（75.97）、情感體驗(yàn)（63.68%）、行為傾向（64.85）均有較大的增長(zhǎng)，說(shuō)明了學(xué)生體育鍛煉的態(tài)度在認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和行為傾向三種成分表現(xiàn)出協(xié)調(diào)一致，都是積極的。原因是，校本課程開發(fā)后，教師重視培養(yǎng)學(xué)生情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉的積極程度發(fā)生改變。行為傾向分值增長(zhǎng)最小，這是由于學(xué)習(xí)壓力大、經(jīng)濟(jì)來(lái)源少、場(chǎng)地資源缺乏等因素，制約了學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間與空間。
2． 發(fā)展了學(xué)生的體能
體育與健康校本開發(fā)后，學(xué)生體能增強(qiáng)，體質(zhì)得到改善，肥胖人數(shù)減少了；而體育課及其他體育活動(dòng)中，學(xué)生樂于參與、樂于合作，并以極大的熱情融入到活動(dòng)之中，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其的期待和關(guān)注程度日益提高，其結(jié)果見表2。
從表2中顯示，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的平均身高高于對(duì)照組0.6cm、體重重了0.3kg、肺活量多 136ml，身高和肺活量的 p 值均大于 0.05，坐位體前屈多0.6cm，但沒有顯著性，只有1000米進(jìn)步且呈顯著性差異。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生身體形態(tài)和生理機(jī)能的指標(biāo)沒有顯著性差異，但有向好方向發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)高于對(duì)照組。原因有兩方面：一是校本課程的開發(fā)，通過(guò)必修課和選修課為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)課余體育和社會(huì)體育提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動(dòng)參與率；二是學(xué)生積極參與了羽毛球、乒乓球中等強(qiáng)度負(fù)荷的長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)鍛煉，使心臟肺臟及循環(huán)系統(tǒng)在身體進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)時(shí)，能夠有效地供給足夠的氧氣和養(yǎng)分到參與運(yùn)動(dòng)的肌肉，提高了學(xué)生的有氧能力。
3． 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方式
在校本課程的實(shí)踐中，體育校本課程的多樣化、實(shí)用化，激發(fā)了學(xué)生積極思考和大膽想象；從教師為中心向課堂為中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，樂于探究，從而使學(xué)生不斷地變換思維方式和角度，發(fā)展了思維的廣闊性、靈活性、敏捷性，這不僅奠定了學(xué)生的終身體育的意識(shí)，還從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
4. 培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性
體育校本課程的開發(fā)，也是學(xué)生積極主動(dòng)開發(fā)的過(guò)程。在基礎(chǔ)課程中，重視體育特長(zhǎng)生和骨干的培養(yǎng)，學(xué)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)方案，合理組織教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)揮學(xué)生自主、探索與合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到更充分和更主動(dòng)的發(fā)展。在擴(kuò)展課程中，倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生羽毛球和乒乓球俱樂部的實(shí)踐，以及學(xué)生體育文化學(xué)習(xí)（閱讀資料、觀看視頻、網(wǎng)上搜索、欣賞比賽）、競(jìng)賽交流（課余體育競(jìng)賽、社區(qū)與家庭體育參與）等，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。
二、教師的發(fā)展
1． 發(fā)展了教師的課程意識(shí)
課程意識(shí)是教師的一種基本專業(yè)意識(shí)，是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。
隨著校本課程進(jìn)程的深入，認(rèn)識(shí)的不斷提升，我們現(xiàn)行使用的教材，內(nèi)容比較單一，不能滿足不同年級(jí)，不同年齡的孩子發(fā)展的需要，還有待不斷開發(fā)、調(diào)整。為了落實(shí)校本教材，在學(xué)校和林建強(qiáng)科長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，參照兄弟學(xué)校廣州市培英中學(xué)的《點(diǎn)擊健康》等資料，段滔老師和覃宇老師自主進(jìn)行校本化處理，分別完成了校本教材《乒乓球教學(xué)》和《羽毛球教學(xué)》；并根據(jù)實(shí)踐研究所得的相關(guān)數(shù)據(jù)和我們對(duì)研究實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，由林建強(qiáng)老師執(zhí)筆寫成了成果論文《試探高中體育校本課程開發(fā)的策略》在海珠區(qū)體育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。此外，就校本研究的教學(xué)內(nèi)容分別組織課題研究課展示成果，一是由覃宇老師主講《羽毛球正手擊后場(chǎng)高遠(yuǎn)球》說(shuō)課課例，參加了海珠區(qū)“明珠杯”評(píng)比；由蘇水生老師執(zhí)教的《在乒乓球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育思維》公開課參加了海珠區(qū)錄像課評(píng)比，均獲得較好評(píng)價(jià)。教師們?cè)趨⑴c課程開發(fā)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)了課程的生成意識(shí)、資源意識(shí)。
論文關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文校本課程，困惑，問(wèn)題
關(guān)于高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對(duì)于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。
一、校本課程與選修課、活動(dòng)課有什么本質(zhì)的區(qū)別。雖然選修課、活動(dòng)課在依據(jù)學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實(shí)施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無(wú)序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個(gè)經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與重建的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。要進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要進(jìn)行情景(條件)的分析，這包括對(duì)于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進(jìn)行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從而再進(jìn)行具體每一門校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，并在開發(fā)過(guò)程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行不斷地改進(jìn)與提升。而以往的選修課、活動(dòng)課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進(jìn)行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動(dòng)課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動(dòng)課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動(dòng)課對(duì)其進(jìn)行一次全面的篩選，對(duì)不符合課程意義上的選修課、活動(dòng)課進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行而不是教師的角度來(lái)進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的載體。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓選修課、活動(dòng)課走向校本課程是當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。
二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說(shuō)主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊(cè)的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補(bǔ)單一的國(guó)家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點(diǎn)，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說(shuō)一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。
在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語(yǔ)文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問(wèn)題之中亟需解決的有以下兩點(diǎn)：
一是語(yǔ)文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過(guò)是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評(píng)價(jià)者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語(yǔ)文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語(yǔ)文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識(shí)和能力。在語(yǔ)文校本課程開發(fā)之前,必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)。在語(yǔ)文校本課程開發(fā)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長(zhǎng)的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對(duì)自己的課程開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思,逐漸增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。這既是對(duì)中小學(xué)教師也是對(duì)我國(guó)教師教育的重大挑戰(zhàn)。
二是語(yǔ)文校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分,但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià),這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密等問(wèn)題。因此,評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)地反映計(jì)劃的實(shí)施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制。教育行政管理部門要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí),準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元化。可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開發(fā)的成果?？傊?評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評(píng)價(jià)形式要靈活多樣,評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。
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論文摘要：湖南省桃源縣文昌中學(xué)堅(jiān)持科學(xué)理論指導(dǎo)，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題；堅(jiān)持以學(xué)生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展；打造特色校本課程，促進(jìn)校園文化建設(shè)，取得初步成效。
《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》指出，中小學(xué)校園文化要通過(guò)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、多種形式的校園文化活動(dòng)、人文和自然的校園環(huán)境等給學(xué)生潛移默化而深刻的影響，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。湖南省桃源縣文昌中學(xué)（簡(jiǎn)稱我校，下文同）校園文化的定位是“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展”。校本課程是促進(jìn)校園文化形成的有效因素，為此，學(xué)校進(jìn)行了校本課程促進(jìn)校園文化建設(shè)的探索。
一、堅(jiān)持科學(xué)理論指導(dǎo)，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題
我校把加德納的多元智能理論、馬克思唯物史觀、“文化適應(yīng)性”教育觀、心理發(fā)展觀、科學(xué)發(fā)展觀作為我們建構(gòu)校本課程的理論依據(jù)。提出了促進(jìn)我校學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，加快我校教師專業(yè)的發(fā)展，彰顯我?！暗履茈p馨，和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色的校本課程研究總目標(biāo)。我們從物質(zhì)文化，制度文化，精神文化三方面入手，積極創(chuàng)造學(xué)生和諧發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮不同課程的優(yōu)勢(shì)，為不同的學(xué)生提供適合學(xué)生身心發(fā)展的校本課程。有豐富多彩的藝體特長(zhǎng)課，有精彩紛呈的百家講壇，有趣味盎然的郊游活動(dòng)課，有規(guī)模盛大的體育盛會(huì)，有賞心悅目的藝術(shù)節(jié)，有多姿多彩的中英文演講活動(dòng)，有祭掃革命烈士的德育活動(dòng)課，有啟迪智慧的科學(xué)活動(dòng)課，有中美學(xué)術(shù)交流活動(dòng)課，等等。這些活動(dòng)的開展不僅美化了學(xué)生的心靈，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力，讓學(xué)生在和諧的氛圍中快樂成長(zhǎng)，健康發(fā)展。實(shí)踐證明，開設(shè)這些校本課程，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展
我校自2006年9月起就成立了校本課程開發(fā)小組，先后制訂了《文昌中學(xué)校本課程開發(fā)方案》、《文昌中學(xué)校本課程實(shí)施計(jì)劃》，作為學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件。學(xué)校還成立了“校本課程促進(jìn)校園文化建設(shè)實(shí)踐研究”課題組，具體負(fù)責(zé)校本課程的實(shí)施。
在校本課程開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，力求符合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求。我校開發(fā)的《健康教育校本教材》，就是在評(píng)估學(xué)校和社區(qū)發(fā)展的需要，綜合考察學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，學(xué)生的發(fā)展定向和家長(zhǎng)的培養(yǎng)需求等各種因素的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分調(diào)查研究、分析評(píng)估后而作出的決定。這本書關(guān)注學(xué)生的身心健康，深入淺出的向?qū)W生講解了一些必備的身體健康和心理健康知識(shí)，深受全校師生和家長(zhǎng)好評(píng)。
我校編寫了校本教材《德雨流芳》。這本書從愛我文昌，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，誠(chéng)實(shí)守信，榮辱觀教育，安全教育，文明守紀(jì)教育，心理健康教育七個(gè)方面，系統(tǒng)規(guī)范地教育引領(lǐng)學(xué)生，構(gòu)筑幸福美好人生。
針對(duì)學(xué)生普遍愛好唱歌、跳舞、打球、器樂、繪畫等活動(dòng)的情況，我校開設(shè)有藝體特長(zhǎng)班，成立8個(gè)“100”的隊(duì)伍，安排專任教師指導(dǎo)，設(shè)置了以下課程：體育運(yùn)動(dòng)類：《籃球》、《乒乓球》、《武術(shù)》、《田徑》、《健美操》；藝術(shù)類：《繪畫》、《攝影》、《舞蹈》、《合唱》、《管樂演奏》、《腰鼓》。學(xué)生根據(jù)自身需要選擇適合自己的校本課程選修。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的反饋意見和輔導(dǎo)老師的意見以及各方面的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)不適合的課程及時(shí)優(yōu)化整改，做到寧缺毋濫。
三、打造特色校本課程，促進(jìn)校園文化建設(shè)
1.全員參與，將優(yōu)秀課程資源轉(zhuǎn)化為特色校本課程。我校把開發(fā)教師資源做為開發(fā)校本課程的核心，充分發(fā)揮教師潛能，鼓勵(lì)全體老師參與。我校開設(shè)了藝體特長(zhǎng)班，組織了音體美特長(zhǎng)培訓(xùn)和科技活動(dòng)培訓(xùn)，實(shí)施了8個(gè)“100”的工程；即100人的腰鼓隊(duì)，100人的銅鼓隊(duì)，100人的舞蹈隊(duì)，100人的合唱隊(duì)，100人的田徑籃球代表隊(duì)，100人的書法繪畫興趣小組，100人的科技興趣小組，100人的武術(shù)隊(duì)。
2.群策群力，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程，我們積極將教育科研成果都轉(zhuǎn)化為校本課程。例如，在德育方面，我們編寫有《德雨流芳》；在體育方面，我校自編了手語(yǔ)操和武術(shù)操；在學(xué)習(xí)方面，我們編寫了《口語(yǔ)教程》，等等。
3.因地制宜，進(jìn)一步優(yōu)化文昌藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，大課間操活動(dòng)等傳統(tǒng)活動(dòng)。我校把每年的10月定為體育活動(dòng)月，從10月8日到10月30日，校園里幾乎每天的活動(dòng)課都有精彩的比賽。尤其是10月28日到10月30日的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，把體育節(jié)推向。每年的12月是藝術(shù)活動(dòng)月，在這一個(gè)月里，學(xué)校藝術(shù)氣息愈加濃厚，書法比賽、繪畫作品展、手抄報(bào)展覽、校園歌星大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)精彩紛呈，特別是慶元旦節(jié)目會(huì)演更是讓人心醉，回味無(wú)窮。每年的5月是科技活動(dòng)月，這一個(gè)月的科技活動(dòng)，讓很多小發(fā)明家脫穎而出，讓全體學(xué)生進(jìn)一步愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)。
每天上午第二節(jié)課后三十五分鐘時(shí)間，是我校的大課間操活動(dòng)時(shí)間。只要是晴天，同學(xué)們都會(huì)排著整齊的隊(duì)伍，舉著班牌，穿著班服來(lái)到學(xué)校田徑場(chǎng)做韻律操和教師自創(chuàng)的手語(yǔ)操、武術(shù)操，成為文昌校園的一道亮麗的風(fēng)景線。現(xiàn)在，三十五分鐘的大課間活動(dòng)作為典范在全市中小學(xué)推廣。
四、取得的初步成效
校本課程促進(jìn)了文昌中學(xué)“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展”的校園文化的形成，特別是學(xué)生和諧發(fā)展，才能提高顯著。
每年省示范性中學(xué)桃源一中選取30名藝體生，我校每年都達(dá)到了25人以上，每年中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和籃球比賽、乒乓球比賽，我校都以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)榮獲團(tuán)體冠軍。在省、市青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校也有不少學(xué)生摘金奪銀。我校學(xué)生參加市、縣“三獨(dú)”比賽和“蒲公英”少兒藝術(shù)大賽，2007年度獲市級(jí)獎(jiǎng)11人次，縣級(jí)獎(jiǎng)29人次；2008年度獲市級(jí)獎(jiǎng)14人次，獲縣級(jí)獎(jiǎng)32人次；2009年度獲市級(jí)獎(jiǎng)38人次，獲縣級(jí)獎(jiǎng)79人次；2010年度獲市級(jí)獎(jiǎng)51人次，獲縣級(jí)獎(jiǎng)85人次。我校學(xué)生參加美術(shù)、書法、攝影賽，4年來(lái)共有34人次獲全國(guó)大賽獎(jiǎng)勵(lì)，65人次獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，79人次獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。我校學(xué)生參加cctv杯希望之星英語(yǔ)豐彩大賽，2008年有3人獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，16人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。2009年有6人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，23人獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。我校學(xué)生參加葉圣陶杯全國(guó)中學(xué)生作文大賽，2008年6人獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，121人獲國(guó)家級(jí)二、三等獎(jiǎng)；2009年10人獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，165人獲國(guó)家級(jí)二、三等獎(jiǎng)；2010年9人獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，134人獲國(guó)家級(jí)二、三等獎(jiǎng)。2008年7月我校學(xué)生周石奇在第六屆葉圣陶杯新作文大賽中榮獲“全國(guó)十佳小作家”稱號(hào)。2009年12月我校學(xué)生張爽在全市器樂比賽中獲一等獎(jiǎng)，沈康福獲舞蹈比賽一等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：