時間：2023-04-17 17:11:28
導(dǎo)語：在會計學(xué)術(shù)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
規(guī)范會計研究和實證會計研究優(yōu)勢互補，是會計研究向前發(fā)展不可或缺的“兩個車輪”。誠如，馬克思所言“一門學(xué)科成功地運用數(shù)學(xué)工具的程度是衡量其發(fā)展階段的標(biāo)志”，數(shù)學(xué)方法在會計研究的上述兩個領(lǐng)域都有應(yīng)用，其中實證研究尤為突出。
1.財務(wù)會計研究領(lǐng)域
隨著金融市場和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，財務(wù)會計向企業(yè)外部提供的財務(wù)信息倍受各利益關(guān)系人關(guān)注，而“財務(wù)會計信息有沒有用”這樣一個挑戰(zhàn)性的問題出現(xiàn)了。所以早期的實證會計研究主要是從有效市場假設(shè)（EMH）和資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）出發(fā)，檢驗財務(wù)會計數(shù)據(jù)與其他經(jīng)濟指標(biāo)（特別是股價）的關(guān)系，如果財務(wù)會計指標(biāo)（特別是會計收益指標(biāo)）與股票價格相關(guān)，則說明會計信息的披露對證券市場的資源配置功能有效。后來這一結(jié)論被實證研究所證實，這有效地駁斥了“會計無用論”，從而奠定了實證會計研究的地位。近年來，會計政策選擇成為實證會計研究的重心，以解釋和預(yù)測企業(yè)“為什么會選擇這種會計政策，而不采取那種會計政策”。例如：會計政策選擇與企業(yè)規(guī)模、地區(qū)分布、資本結(jié)構(gòu)、分紅計劃。債務(wù)契約的關(guān)系；企業(yè)的外部利益關(guān)系人對會計信息反應(yīng)的研究等，如果將上述問題給予抽象，它們都涉及“變量間的相互關(guān)系”這樣一個可以歸結(jié)為數(shù)學(xué)的問題。所以，針對上述問題，在研究隨時間變化、具有隨機性而又前后相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)數(shù)據(jù)時，用到時間序列分析，它包括建立時間序列模型（ARIMA模型）、參數(shù)估計及譜估計等理論與方法。在討論多元變量之間是否存在線性相關(guān)時，運用多元線性回歸模型、典型相關(guān)分析和殘差檢驗。由于正態(tài)分布在會計數(shù)據(jù)中廣泛存在，例如，以任一會計科目作為總體，則不同時期該科目數(shù)額特別巨大和特別?。ㄈ鐬榱悖┑谋容^少，則可以視之符合正態(tài)分布等，所以與正態(tài)分布相關(guān)的檢驗方法被大量使用：檢驗?zāi)阁w均值與原假設(shè)均值是否具有顯著差異的U一檢驗，檢驗兩個母體均值是否相等的T一檢驗，檢驗?zāi)阁w的方差與原假設(shè)方差是否具有顯著差異的X2一檢驗，檢驗兩個正態(tài)母體方差是否相等的F一檢驗。對不確定的母體分布采用非參數(shù)統(tǒng)計方法，如非參數(shù)檢驗。國外實證研究證實股票價格波動具有馬爾可夫性，即在有效的資本市場中現(xiàn)在的股票價格已反映了以往和現(xiàn)在的全部經(jīng)濟信息，以前的股價行料對將來的股價波動不再具有信息價值，“將來”只與“現(xiàn)在”有關(guān)，而與“過去”無關(guān)。解決這方面問題的模型有：回歸一馬爾可夫模型、隨機游動模型。
2.理財、管理會計研究領(lǐng)域
現(xiàn)財論，總的說來是圍繞估價問題而展開的，這里所說的估價，既包括對個別“資本資產(chǎn)”的估價，也包括對企業(yè)總體價值的估價。如探討投資風(fēng)險和投資報酬的投資組合理論（PortfoliaTheory），后來該理論又發(fā)展為資本資產(chǎn)定價模型（CAPM），套利定價理論（ArbitragePricingTheroy）、探討資本結(jié)構(gòu)與企業(yè)總價值關(guān)系的資本結(jié)構(gòu)理論（CapitalStructureTheory）、MM（Modigliani，Miller）理論、米勒模型（MilerModel）等。其中廣泛應(yīng)用了微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計。針對創(chuàng)新金融工具的估價模式-期權(quán)定價模型則廣泛地應(yīng)用了偏微分方程、隨機微分方程及倒向隨機微分方程等較為先進、復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論與方法。
管理會計主要是利用信息來預(yù)測前景，參與決策?；I劃未來，控制和評價經(jīng)濟活動等，保證以較少的勞動消耗和資金占用，取得較好的經(jīng)濟效益。管理會計應(yīng)用的數(shù)學(xué)方法也相當(dāng)廣泛，例如預(yù)測成本和銷售額時采用回歸分析，評價企業(yè)財務(wù)狀況、投資效益時采用層次分析法，預(yù)測經(jīng)營狀況是采用具有吸收狀態(tài)（企業(yè)破產(chǎn)）的馬爾可夫鏈。另外還有“經(jīng)濟定貨量”模型、“經(jīng)濟生產(chǎn)量”模型、敏感分析、彈性分析等，則是應(yīng)用微分學(xué)解決經(jīng)濟問題的一些典范。管理會計中許多問題可以歸結(jié)為：數(shù)學(xué)分析中的極值問題；數(shù)學(xué)規(guī)劃中一定約束條件下的目標(biāo)函數(shù)的最值問題；馬爾可夫相關(guān)理論問題；在約束條件和目標(biāo)函數(shù)不能用線性方程或線性函數(shù)表示時的非線性規(guī)劃問題；在解決多階段決策問題時的動態(tài)規(guī)劃問題；解決如何經(jīng)濟、合理地設(shè)置服務(wù)設(shè)施，從而以最低成本最大地滿足顧客需要問題時的排隊論問題，如人力資源選擇，機器設(shè)備選購等；導(dǎo)源于宏觀經(jīng)濟管理并在微觀經(jīng)濟管理中也有廣泛地應(yīng)用的投入-產(chǎn)出分析問題，例如，用于多階段生產(chǎn)條件下生產(chǎn)與成本計劃的制定。
3.審計研究領(lǐng)域
審計主要是通過對財務(wù)會計信息的鑒證，以增強信息使用者對財務(wù)會計信息信任程度。在審計中最常用的數(shù)學(xué)方法是抽樣技術(shù)。隨著統(tǒng)計科學(xué)和企業(yè)規(guī)模的不斷發(fā)展，許多會計公司將統(tǒng)計抽樣理論與審計相結(jié)合，設(shè)計出了審計抽樣技術(shù)。對受審單位的內(nèi)部控制制度有效性進行符合性測試時，采用屬性抽樣，如連續(xù)性抽樣，發(fā)現(xiàn)抽樣。在實質(zhì)性測試中采用變量抽樣，如分層隨機抽樣及累計概率比例抽樣法（PPS），這對于減少審計風(fēng)險和成本，提高審計工作效率和效果意義重大，因為嚴(yán)格遵循隨機原則抽取樣本，根據(jù)總體容量、誤差率、精確度、可信水平等因素綜合分析得到樣本容量，其分布規(guī)律更加接近于審計總體的分布規(guī)律。另外，在預(yù)測突發(fā)事件或不確定性問題時，歷史數(shù)據(jù)或既定的模型并不能完全反映它們，在這種情況下還要結(jié)合專家的專業(yè)判斷、經(jīng)驗進行預(yù)測，也就是說，這一步的后驗分布又是下一步先驗分布的基礎(chǔ)，不斷對模型進行修正使之“動態(tài)化”，以提高預(yù)測精度。近年來，判別分析模型和聚類分析模型在國外也開始引入審計研究領(lǐng)域。對于定性資料的統(tǒng)計分析方面，Logit模型和probit模型被廣泛應(yīng)用，例如用于預(yù)測注冊會計師簽署審計意見類型等。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，會計項目案例
稅收是國家財政收入的主要來源，體現(xiàn)了國家主權(quán)和國家權(quán)力。我國的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費稅、營業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進項稅額應(yīng)及時轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學(xué)，整個工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實施――驗證――總結(jié)和評價七個步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會計項目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會計項目教學(xué)的整個過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團隊協(xié)作能力；通過引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動中有關(guān)增值稅的計算，提高學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的工作作風(fēng)；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過程設(shè)計
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會計模擬實訓(xùn)場景
師：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進行檢查時發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購進時的進項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進項稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。
任務(wù)2：市國稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個小組，每個學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達(dá)成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。
3. 各小組提交案例分析報告
各小組代表就問題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對問題三，學(xué)生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時改正，補交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財務(wù)部門的員工要加強法制教育，增強職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進行自由討論，之后老師進一步引導(dǎo)學(xué)生對社會一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。
5．總結(jié)及評價
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進項稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯誤的，在此種情形下將增值稅進項稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進項稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進項稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進項稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報增值稅時也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報表上予以反映，并據(jù)以補繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進行虛假的納稅申報，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務(wù)機關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評價
評價分為三個部分，學(xué)生自評，小組評價，教師總結(jié)評價。表揚學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨特的見解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見學(xué)生對其中相關(guān)的知識有獨到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動訓(xùn)練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。
（2）通過項目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會了如何合作交流、撰寫報告，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過程中每個小組按要求完成了項目任務(wù)，體驗了小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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荊新，會計學(xué)專業(yè)博士，教授，博士生導(dǎo)師，中國人民大學(xué)商學(xué)院黨委書記兼副院長。1979～1983年中國人民大學(xué)財務(wù)會計專業(yè)本科生，獲學(xué)士學(xué)位。1983～1986年中國人民大學(xué)會計學(xué)專業(yè)碩士生，師從我國著名財務(wù)學(xué)家王慶成教授，獲碩士學(xué)位。1990～1995年中國人民大學(xué)會計學(xué)專業(yè)博士生，師從我國著名會計學(xué)家閻達(dá)五教授，獲博士學(xué)位。1986年起任教，先后任助教、講師、副教授、教授。1993～1994年兼任為德勤國際會計公司研究員兼譯員，參與財政部企業(yè)具體會計準(zhǔn)則研究起草工作。1994～1997年兼任為財政部預(yù)算會計改革研究組成員，參與財政部事業(yè)單位會計準(zhǔn)則起草研究工作。1995～1996年作為高級研究學(xué)者在美國密歇根州立大學(xué)訪問，主要研究美國財務(wù)會計概念體系。1996～2000年在美國、中國臺灣的六所大學(xué)講學(xué)，介紹中國會計教育、中國企業(yè)會計準(zhǔn)則和中國預(yù)算會計改革?，F(xiàn)兼任中國會計學(xué)會政府與非營利組織專業(yè)委員會副主任委員、北京市會計學(xué)會理事、中國中青年財務(wù)成本研究會常務(wù)理事等職。
荊新教授學(xué)術(shù)研究方向主要集中在會計理論與準(zhǔn)則、財務(wù)理論與模型、政府與非盈利組織會計等。1986年由閻達(dá)五教授指導(dǎo)并發(fā)表的《中國企業(yè)會計原則體系的探討》一文，提出企業(yè)財務(wù)會計原則和企業(yè)管理會計原則體系的設(shè)想，指出中國企業(yè)會計原則體系可有根本原則、一般原則、具體原則三個層次構(gòu)成，并詳細(xì)闡述了各層次的具體內(nèi)容，被選入中國會計學(xué)會《1986年會計論文選》，并被列入中國會計學(xué)會1989年編印的《近年來我國會計原則研究文獻(xiàn)索引》。荊新教授在我國會計準(zhǔn)則的研究與設(shè)計過程中，與閻達(dá)五教授一起于1992年初步形成特殊業(yè)務(wù)和特殊行業(yè)會計準(zhǔn)則的基本思路，1993年進一步提出具體會計準(zhǔn)則分為“通用業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊行業(yè)準(zhǔn)則和特殊經(jīng)營方式準(zhǔn)則”四種類型，并作了基本界定，1994年在《試論特殊會計準(zhǔn)則―兼論會計準(zhǔn)則體系及立項》一文中更為明確提出，我國具體會計準(zhǔn)則可以設(shè)計為“一般通用會計準(zhǔn)則”和“特殊專用會計準(zhǔn)則”兩個系列，分別簡稱為“一般（或通用）會計準(zhǔn)則”和“特殊（或?qū)Ｓ茫嫓?zhǔn)則”，從而構(gòu)成我國企業(yè)財務(wù)會計準(zhǔn)則的基本機構(gòu)。
荊新教授長期研究政府與非盈利組織會計，先后發(fā)表了《中國預(yù)算會計準(zhǔn)則結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《事業(yè)單位會計改革的思考》、《預(yù)算會計的發(fā)展趨勢與機遇》、《試論基金會計》等學(xué)術(shù)論文，其博士學(xué)位論文《非營利組織會計準(zhǔn)則理論框架》，首次提出事業(yè)單位會計準(zhǔn)則理論，受到以楊紀(jì)琬教授為主席的答辯委員會的高度評價。1998年《非營利組織會計準(zhǔn)則理論框架》（獨立專著）獲北京市優(yōu)秀科研成果二等獎。2000年“建立全國事業(yè)單位新型會計體系與政策研究”（研究項目）獲教育部科技進步一等獎。
在教學(xué)中，荊新教授注意將知識融會貫通，不僅教學(xué)生學(xué)會，還教學(xué)生會學(xué)，鼓勵學(xué)生形成自己的思想、觀點。在他的課堂上，信息容量大，學(xué)生主動提問、熱烈辯論已成為習(xí)慣。荊新教授不僅注重智的傳授，還注意德的培養(yǎng)，要求他所指導(dǎo)的學(xué)生尊重師長，與人為善，博采眾長，厚積薄發(fā)；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考方式；注重論文選題要有創(chuàng)意，有現(xiàn)實意義和長期價值；鼓勵自己指導(dǎo)的研究生廣泛與其他導(dǎo)師接觸，吸收各種觀點和思維方法，博采眾長以豐富自己；強調(diào)論文要理論聯(lián)系實際，要求研究生深入實際，系統(tǒng)掌握科研方法，并盡自己最大的努力給研究生的實踐和調(diào)查提供條件。
Abstract： The integration between teaching and research focuses on the dynamic combination of teaching and research so as to improve the efficiency and effectiveness of talent training by balancing the input of resources and policies on teaching and research. The pilot class in Master of Accounting at Dongbei University of Finance and Economics has been developing under this framework. This paper provides the overview of the construction of this pilot class and explains the related approaches， program and problems to be solved.
關(guān)鍵詞： 會計學(xué)；碩士學(xué)術(shù)實驗班；科教融合；協(xié)同創(chuàng)新
Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0256-03
0 引言
科教融合，強調(diào)的是教學(xué)與科研的有機結(jié)合，通過對二者在資源與政策上的協(xié)調(diào)與平衡，以和諧共進的方式提升人才培養(yǎng)的效果和效率。尤其在學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)研究生教育階段，科教融合的可行性與實效性更為明顯，這是因為一方面學(xué)生對于科研訓(xùn)練的需求比較急迫，另一方面，教師的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)內(nèi)容具有較強的契合度。正是基于這樣的框架與思路，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班（以下簡稱“學(xué)術(shù)實驗班”）在不斷摸索中實踐著科教融合導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式。
1 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)的概況
1.1 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)的背景 自20世紀(jì)80年代以來，會計專業(yè)碩士研究生的招生和畢業(yè)人數(shù)逐年增加，這為我國的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展輸送了大量的高級財經(jīng)人才，極大地提升了我國財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和會計學(xué)科的研究水平。但是，在會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)和建設(shè)大步邁進的同時，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)卻未落到實處。這種情況突出表現(xiàn)為針對學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)內(nèi)容理論深度不夠，學(xué)術(shù)研究方法課程不完整，學(xué)術(shù)訓(xùn)練不充分，學(xué)術(shù)興趣不濃厚，學(xué)術(shù)活動配套支持力度不足，學(xué)術(shù)發(fā)展空間狹窄，學(xué)術(shù)就業(yè)路徑不暢通。
上述在培養(yǎng)會計學(xué)術(shù)型碩士研究生過程中普遍存在的問題，一方面導(dǎo)致那些具有學(xué)術(shù)理想和志向的學(xué)術(shù)型研究生自身學(xué)術(shù)水平提高緩慢，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的質(zhì)量和數(shù)量較低，學(xué)術(shù)能力不全面，進而影響了學(xué)術(shù)人才梯隊的培養(yǎng)和建設(shè)。另一方面，由于缺乏有效的激勵措施，以及配套的就業(yè)支持，那些原本具有科研潛力的學(xué)術(shù)型研究生，往往做出現(xiàn)實的選擇，即與其在學(xué)術(shù)培養(yǎng)薄弱的環(huán)境中緩慢成才，不如轉(zhuǎn)而做應(yīng)用型會計人，這種選擇最終導(dǎo)致了在學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面本就有限的資源投入沒有帶來預(yù)期收益和產(chǎn)出，以及學(xué)術(shù)研究的潛在人才大量流失。為此，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班，在科教融合的框架下，設(shè)計出一套課程設(shè)置合理、培養(yǎng)模式科學(xué)、配套資源充分和就業(yè)保障扎實的系統(tǒng)性培養(yǎng)機制，以便實現(xiàn)其定位的向博士研究生過渡性的教育目標(biāo)。
1.2 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)的現(xiàn)狀 東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班于2009年起組建，現(xiàn)已開設(shè)2009級、2010級和2011級三屆碩士學(xué)術(shù)實驗班，共91人。作為研究生教育的一種改革與創(chuàng)新，在過去的三年里取得了一定的收效。學(xué)術(shù)型碩士研究生班的學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到：①能夠恪守學(xué)術(shù)道德；②能夠獨立撰寫中英文學(xué)術(shù)論文；③能夠熟練操作學(xué)術(shù)研究過程中需要的統(tǒng)計和計量軟件；④能撰寫具有一定的理論深度和難度的學(xué)位論文；⑤能夠自行安排參加國內(nèi)和國際學(xué)術(shù)研討會，并進行大會發(fā)言。三年來，共向各大高等院校輸送博士6名，其中提前攻讀博士學(xué)位學(xué)生3名，學(xué)術(shù)型研究生班學(xué)生獨立或者合作發(fā)表一級論文12篇。目前，已針對學(xué)術(shù)型碩士研究生制定了《學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案》、《碩士研究生提前攻讀博士學(xué)位實施辦法》、《學(xué)生外出參加學(xué)術(shù)會議資助辦法》、《學(xué)生外出參加社會實踐和調(diào)研管理辦法》、《與國內(nèi)部分高校聯(lián)合培養(yǎng)博士的協(xié)議》以及《推薦學(xué)生攻讀海外博士學(xué)位的合作協(xié)議》等制度規(guī)范，開展了學(xué)術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)研究支持活動。
實踐經(jīng)驗證明，進入博士階段之后，無論在研究可延展性上還是學(xué)術(shù)成果上，經(jīng)過學(xué)術(shù)型研究生教育的學(xué)生均優(yōu)于其他人?？偠灾畷媽W(xué)碩士實驗班經(jīng)過三年的摸索，已經(jīng)初步達(dá)到“博士預(yù)科班”的期望效果。
2 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的方式
學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的思路就是充分體現(xiàn)“教學(xué)”與“科研”相長，一方面鼓勵教師在“教”的過程中，體現(xiàn)出科研的規(guī)劃與內(nèi)容，使得“教”成為自身科研的一個有機組成部分；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的過程中，體會“科研”的樂趣與精神，對科研從感性的認(rèn)識過渡到理性的追求。
2.1 優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式 在課程設(shè)置和教學(xué)中，增加學(xué)術(shù)方法訓(xùn)練和經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的比重，通過啟發(fā)式教學(xué)和研討式構(gòu)思等多種形式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的學(xué)術(shù)分享、交流和共進，加速學(xué)生從學(xué)習(xí)研究到學(xué)術(shù)研究的思維轉(zhuǎn)換。
2.2 深化碩博連讀的培養(yǎng)機制 碩博連讀不僅可以幫助學(xué)生盡早開始相關(guān)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備工作，同時還可以保證教師在授課中按照博士預(yù)科的培養(yǎng)方式來實施安排具有學(xué)術(shù)導(dǎo)向的理論研究課程。這就為教師提供了更為充分的科教融合的機會，客觀上為學(xué)生構(gòu)建了更為豐富和廣闊的科研平臺。
2.3 廣泛開展國際合作項目 國際間學(xué)術(shù)交流作為學(xué)術(shù)實踐的重要環(huán)節(jié)，實際上是高端層次的科教融合。這是因為，在國際型的學(xué)術(shù)交流活動中，學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的創(chuàng)新機會，更能夠找到自身學(xué)術(shù)研究中的瓶頸問題。帶著這些創(chuàng)新機會與瓶頸問題再來學(xué)習(xí)與研究，既對教師授課內(nèi)容提出了具體科研需求，又創(chuàng)造了更多的師生科研合作機會。
2.4 鼓勵團體合作 科教融合不是單純從教師的角度出發(fā)，來創(chuàng)新授課的模式與內(nèi)容，更需要師生間的互動。鼓勵團體合作，意味著更多的引導(dǎo)學(xué)生以研究興趣和研究專長為基礎(chǔ)，自愿組合形成研究小組，并為這些研究小組尋找適合的指導(dǎo)教師。通過團體合作中的科教融合，教師能夠更為有效地在“教”中開展研究和指導(dǎo)研究；學(xué)生能夠更為直接的就“學(xué)”中的科研究思路與方法，針對實際問題來求教和爭鳴。
2.5 協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)平臺 協(xié)同創(chuàng)新，是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作①。從本質(zhì)上說，協(xié)同創(chuàng)新為科教融合所提倡的“教”“研”相長提供了持續(xù)發(fā)展的機制與平臺。因此，我們依托中國內(nèi)部控制研究中心、中日韓研究所和中德管理控制研究中心，為實驗班的師生在國內(nèi)外提供調(diào)研機會。以師生的共同學(xué)習(xí)和實踐來推動科教融合，并最終提升學(xué)術(shù)研究水平，從而實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究服務(wù)社會的目標(biāo)。
2.6 豐富學(xué)術(shù)沙龍的內(nèi)容和形式 科教融合需要具體的契機與內(nèi)容，學(xué)術(shù)沙龍就是一種。學(xué)術(shù)沙龍作為一種直接有效的學(xué)術(shù)交流方式，在課堂以外，讓教師和學(xué)生就科研相關(guān)問題展開有益的學(xué)術(shù)溝通。學(xué)術(shù)沙龍的形式，包括學(xué)術(shù)報告、論文評點、項目申報論證和頭腦風(fēng)暴等多種形式。沙龍的內(nèi)容也有所延伸，除了傳統(tǒng)的研究議題探討，還包括學(xué)術(shù)研究感受的分析，學(xué)術(shù)研究困難的解決方法，以及學(xué)術(shù)研究的心理輔導(dǎo)。通過這種非正式的交流，教師對學(xué)生在科研過程中的需求更為清晰，學(xué)生也能夠從教師的個體實踐中學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)經(jīng)驗。
3 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的方案
根據(jù)前述科教融合的基本思路，我們按照時間順序，設(shè)定了具體的方案。
3.1 第一學(xué)年 選拔方式：通過全日制碩士研究生全國統(tǒng)一入學(xué)考試初試（初試成績數(shù)學(xué)不低于135分，英語不低于70分）和我校復(fù)試后獲得錄取的學(xué)生，都可以自愿報名參加實驗班選拔考試。實驗班選拔考試分為筆試和面試兩個部分。主要考察的是學(xué)生對科研的興趣，是否有志從事科研工作，以及在數(shù)學(xué)、英語、申論等相關(guān)學(xué)科的綜合能力。
培養(yǎng)模式：目前，實驗班在安排教學(xué)計劃時，側(cè)重科研基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時安排了大量的時間進行科研實踐活動。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)中英文文獻(xiàn)查找、閱讀、整理和宣講的訓(xùn)練。
教學(xué)計劃：與普通碩士研究生相比，實驗班課時總量相對少，這樣可以留有充分的時間進行文獻(xiàn)閱讀和科研實踐。在課程設(shè)置上，經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的授課內(nèi)容都屬于高級部分，適用于理論分析和科研實踐。在英語方面，開設(shè)“專業(yè)外語與文獻(xiàn)閱讀”課程，以取代普通碩士研究生的“公共英語”課程，有效引導(dǎo)和輔助學(xué)生對外文資料的閱讀和英文論文的撰寫?！百Y本市場會計研究”、“資本市場財務(wù)研究”和“財務(wù)與會計研究方法”等單獨為實驗班學(xué)生開始的專業(yè)課程，深入到當(dāng)代財務(wù)與會計研究的核心領(lǐng)域，解析精髓。
師資力量：會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班任課教師主要構(gòu)成：在學(xué)術(shù)界享有盛譽的博士生導(dǎo)師；科研成果突出，在國家特級刊物發(fā)表文章、主持國家級重大課題、具有學(xué)術(shù)特長的教授；具有海外留學(xué)背景、主講精品課程、多次參加國際會議、英文表達(dá)流暢的一線優(yōu)秀教師。
3.2 第二學(xué)年 學(xué)術(shù)沙龍：邀請國內(nèi)著名會計專家與學(xué)院科研骨干教師給實驗班學(xué)生講授論文寫作技巧，組織實驗班學(xué)生與優(yōu)秀博士生座談，分享論文寫作心得。通過學(xué)術(shù)沙龍活動，實驗班學(xué)生獲得了更多啟迪，并與身邊的科研精英建立起學(xué)術(shù)聯(lián)系。
經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀：定期舉辦經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀活動，組成閱讀小組，將經(jīng)典文獻(xiàn)按照研究方向、研究方法等進行分類閱讀，并總結(jié)歸納并于班級內(nèi)進行成果展示。在較短時間內(nèi)，掌握更多的經(jīng)典文獻(xiàn)研究方法、研究思路。
參與項目：財政部年報分析數(shù)據(jù)采集、中國會計學(xué)會內(nèi)刊會計最新動態(tài)編輯工作、內(nèi)部控制指數(shù)采集、學(xué)院老師定期公布手中課題，供實驗班學(xué)生選擇自愿參加。
科研激勵措施：在實驗班學(xué)生選擇導(dǎo)師時學(xué)院向博士生導(dǎo)師優(yōu)先推薦實驗班的學(xué)生，為實驗班的學(xué)生創(chuàng)造更多科研實踐的機會。為保證實驗班學(xué)生全身心的投入到科研的學(xué)習(xí)和實踐中，學(xué)院為實驗班學(xué)生外出參會提供資助，按級別給予獎勵，參與論文評獎承擔(dān)參評費，參與課題申報提供全面扶持。
實習(xí)基地：在強調(diào)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也注重對其進行實務(wù)操作的鍛煉與培養(yǎng)。目前會計學(xué)院已經(jīng)與“沈陽機床廠”“華潤集團”等多家企事業(yè)單位建立實習(xí)基地。做到理論與實踐相結(jié)合，于實踐中升華理論，于理論中感知實踐。
3.3 第三學(xué)年 就業(yè)支持：聯(lián)合培養(yǎng)與優(yōu)先推薦：為了將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ瑢嶒灠嗟膶W(xué)生可以在第四學(xué)期申請直讀本校博士，或者參加我校與國內(nèi)著名高校的博士生聯(lián)合培養(yǎng)計劃，或者優(yōu)先推薦到國內(nèi)外的科研院所工作。目前實驗班已有部分學(xué)生通過了我校的直博考試，提前攻讀博士學(xué)位，另一部分學(xué)生正在備戰(zhàn)校內(nèi)和校外以及國外的博士入學(xué)考試。學(xué)院還通過與國內(nèi)部分科研院所的聯(lián)系，為實驗班學(xué)生推薦工作?，F(xiàn)有的就業(yè)支持措施，與其他配套安排一并，圍繞著“學(xué)習(xí)―科研―就業(yè)”建立起一種集中、高效、連續(xù)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)管理體制。
4 科教融合導(dǎo)向下學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中尚待解決的問題
按照科教融合的思想來建設(shè)學(xué)術(shù)實驗班，目前已初見成效。不過，在踐行科教融合思想的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些尚待解決的問題。
4.1 科教融合遭遇師資瓶頸 在學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中實施科教融合，對授課師資提出了很高的要求。這種模式需要教授具有較高的科研功底和學(xué)術(shù)造詣，尤其在研究方法類課程的講授中，要求授課教師掌握國際上先進的研究方法和模式。目前，在學(xué)術(shù)實驗班的課程體系中雖設(shè)有學(xué)術(shù)方法課程，但并未占據(jù)課程體系中的主體地位，主要是因為這類課程的教學(xué)難度較大，需要授課教師對于前沿學(xué)術(shù)發(fā)展具有比較精準(zhǔn)的把握。擬解決的途徑有二：一是實施海外人才引進計劃，通過招聘具有國際研究水平的海外博士和教授，充實學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)隊伍；二是對現(xiàn)有師資進行深度培訓(xùn)，促進其科研能力的迅速提升。
4.2 科教融合未能與職業(yè)規(guī)劃完全結(jié)合 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中的科教融合還有一個更為明確的目標(biāo)，那就是引導(dǎo)學(xué)生步入科研軌道。學(xué)術(shù)型研究生沒有繼續(xù)深造讀博，既有自身能力的限制，又有培養(yǎng)機制的問題，總體而言，這種現(xiàn)狀反映出科教融合未能與學(xué)術(shù)型研究生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。擬解決的途徑有四：一是對學(xué)術(shù)型研究生選拔嚴(yán)格把關(guān)，確保入選學(xué)生具有學(xué)術(shù)情趣、學(xué)術(shù)志向和學(xué)術(shù)潛質(zhì)；二是強化學(xué)術(shù)方法和能力的訓(xùn)練，促進其學(xué)術(shù)水平的提高；三是加大學(xué)術(shù)獎勵力度，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃理性融和；四是設(shè)計多種攻讀博士學(xué)位的途徑，加強推薦攻讀博士學(xué)位的外部合作。
4.3 科教融合未能與協(xié)同創(chuàng)新完全結(jié)合 學(xué)術(shù)實驗班的科教融合模式，需要切實的實踐平臺，這就對配套的協(xié)同創(chuàng)新機制提出了很高要求。雖然會計學(xué)院對于資助學(xué)生參加社會實踐、調(diào)研和學(xué)術(shù)會議已經(jīng)制定了具體的辦法，也建立了實踐教育基地。但是從學(xué)生的角度出發(fā)，要想更為充分的利用這些協(xié)同創(chuàng)新的平臺，還需要更多給予更多的資助和扶持。擬解決的途徑有三：一是設(shè)立專項基金，以學(xué)生取得的科研成果為標(biāo)準(zhǔn)，給予參會和調(diào)研補助；二是鼓勵導(dǎo)師在學(xué)術(shù)調(diào)研和會議中選派學(xué)生參加，由導(dǎo)師承擔(dān)差旅支出；三是對于重點學(xué)術(shù)培養(yǎng)對象，經(jīng)過學(xué)院考核后，由學(xué)院承擔(dān)參會和調(diào)研支出。
注釋：①摘自百度百科.
參考文獻(xiàn)：
[1]馬龍海，藍(lán)寶江.科教融合培養(yǎng)本科生科研能力[J].中國高?？萍?，2012，（03）.
關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)模式；會計專業(yè)的課程教學(xué)；Seminar課程
研討課（Seminar）作為一種教學(xué)模式，在西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問題或鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后在其指導(dǎo)下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學(xué)模式注重在探索和研究的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
近些年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學(xué)模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，以研討的方式邊學(xué)習(xí)、邊討論；二是一些任課老師也開始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學(xué)的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學(xué)模式中所體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學(xué)生在一個完整連續(xù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和批判性思維的習(xí)慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會計專業(yè)的課程教學(xué)，探討Seminar教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的引入以及在本科教育的各個階段設(shè)置專門的Seminar課程。
一、目前會計專業(yè)的課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學(xué)評價等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，我國的會計學(xué)教育已經(jīng)取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業(yè)的教學(xué)模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學(xué)理念尚未改變；會計專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)較模糊；教學(xué)操作程序固定僵化；會計專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容缺失；會計專業(yè)的課程教學(xué)評價不合理。
二、會計專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式
Seminar這一形式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識教育層面的課程以及相應(yīng)的方向模塊課程。在會計專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，要結(jié)合會計專業(yè)的課程自身的特點。大部分的會計專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學(xué)模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
Seminar教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強調(diào)學(xué)生活動的目標(biāo)、學(xué)生的動機取向、學(xué)生之間的交流和互動，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學(xué)模式引入到會計專業(yè)的課程教學(xué)中，會使得學(xué)生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關(guān)資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學(xué)之間進行互動討論，在這樣的過程中，學(xué)生的能動性被調(diào)動起來，形成自主性學(xué)習(xí)的氛圍。
2.教學(xué)目標(biāo)明確
Seminar的教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術(shù)路線。通過研討式的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力[4]。Seminar教學(xué)模式對學(xué)生的多項能力進行訓(xùn)練，尤其側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對于會計專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。會計學(xué)科的綜合性和會計實務(wù)的復(fù)雜性，要求教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供大量的參考選題或引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學(xué)習(xí)成果，這樣能夠極大地拓寬學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力。
3.操作程序規(guī)范且靈活
Seminar教學(xué)模式具有規(guī)范的課堂操作實施過程：（1）確定研討的主題。主題的范圍可以是教師自己的研究領(lǐng)域有關(guān)問題，也可以是學(xué)生們在學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，最終主題由學(xué)生自己來確定。（2）查閱文獻(xiàn)資料。學(xué)生以個體或小組分工的形式，查閱文獻(xiàn)資料或通過實地調(diào)研搜集有關(guān)資料，然后對搜集的資料進行整理、篩選、分析、形成觀點，為課堂討論和交流做好準(zhǔn)備。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和團隊合作的精神?？紤]到目前會計專業(yè)課程普遍大班人多的現(xiàn)象，在實施過程中應(yīng)該以小組的形式進行，并且發(fā)揮教學(xué)助教的作用對學(xué)生進行指導(dǎo)。（3）主題報告宣講及課堂討論交流。報告人利用多媒體對該主題的研究背景、方法、內(nèi)容和結(jié)論觀點等進行陳述之后，課程參與者向報告人提問，要求報告人對某些內(nèi)容進行解釋或表達(dá)看法。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)的能力。（4）修改報告論文。報告人或報告小組根據(jù)報告過程中教師、學(xué)生等所提出的問題和意見，并按照學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范的要求，將報告論文進行反復(fù)修改后最終提交。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作能力。
這種教學(xué)模式強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，并將課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合，促進教學(xué)相長，實現(xiàn)教學(xué)和研究的融合。會計專業(yè)的課程在引入Seminar教學(xué)模式時，可以結(jié)合會計專業(yè)實踐性強的特點，靈活地安排實驗、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動，或者聘請企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)工作者進行座談，讓學(xué)生在這些活動中不斷地開拓自己的視野，提高自己分析解決問題的能力。
4.教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展
Seminar的教學(xué)內(nèi)容雖然以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，但并不局限于課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容的深化和拓展。Seminar教學(xué)模式實施的成功與否，在很大程度上取決于教師對問題的選擇是否合理。在許多的會計專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容適合課堂的傳統(tǒng)講授，這些內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的大班授課的方式，能夠起到提高教學(xué)效率的作用，這就需要教師具有從本課程中選擇恰當(dāng)問題的能力。那么什么樣的課程內(nèi)容適合呢？針對會計專業(yè)的課程特點，一般來說比較適合研討的內(nèi)容涉及會計職業(yè)道德和法制教育、會計審計實務(wù)中存在的現(xiàn)實問題和現(xiàn)象的分析、財務(wù)會計審計理論的深入拓展等。比如“中級財務(wù)會計學(xué)”這門專業(yè)主干課程，其課程內(nèi)容主要包括三部分：財務(wù)會計基本理論體系，財務(wù)會計要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告，財務(wù)會計報告的調(diào)整及其他，這三部分內(nèi)容在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，均可以根據(jù)當(dāng)前理論研究的熱點或者會計準(zhǔn)則在實施過程中遇到的問題等，設(shè)置若干研討的主題，供學(xué)生選擇進行研討交流學(xué)習(xí)。
5.教學(xué)評價過程化和多樣化
由于Seminar的引入，使考試方式和分?jǐn)?shù)的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生分化。Seminar成績一般占本門課程的30～50%，其他考試如筆試占50%左右[5]。Seminar的評價系統(tǒng)是一個過程化、多樣化的綜合評價系統(tǒng)。過程化、多樣化的評價體現(xiàn)注重學(xué)業(yè)過程評價，根據(jù)小組討論、課堂展示、小論文等情況給予學(xué)生成績評定。其中評價的主要因素包括對知識與方法的掌握程度、分析與批判性思辨能力、合作交流的能力、語言表達(dá)能力等。會計專業(yè)的課程中引入Seminar后，該門課程的成績由兩部分組成，一是Seminar教學(xué)內(nèi)容的考核成績，二是傳統(tǒng)講授內(nèi)容的考試成績。教師可以根據(jù)Seminar教學(xué)內(nèi)容所占的比例，來確定其在本門課程成績中所占的比例。每門課程適合采用Seminar教學(xué)模式的內(nèi)容占課程內(nèi)容的比例不盡相同，但通常至少需要安排兩次以上的課題研討。
三、會計專業(yè)不同階段設(shè)置專門的Seminar課程
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高需要一個持續(xù)的過程，隨著專業(yè)知識的不斷積累和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，在進入高年級時對研究性學(xué)習(xí)能力的要求會需要進一步地提升，因此有必要探索會計專業(yè)的課程體系中在不同階段設(shè)置專門的Seminar課程。哪門課程適合作為專門的Seminar課程開設(shè)，應(yīng)考慮以下條件：一是適應(yīng)一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；二是要以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性[6]。因此，結(jié)合目前的會計專業(yè)的課程設(shè)置，借鑒國外將Seminar課程分為初級、中級、高級的做法，在會計專業(yè)本科的不同階段可以設(shè)置以下遞進式的Seminar課程。
1.將“會計學(xué)科概覽”作為一年級的Seminar課程
“會計學(xué)科概覽”是在會計專業(yè)一年級開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)教育層面的課程，與其他課程不同，它不強調(diào)知識的全面系統(tǒng)，不需要先修課程的知識，用的是特定學(xué)科的方法和材料進行研究，重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，從而為學(xué)生進行專業(yè)選擇做準(zhǔn)備。該門課程的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生在了解會計的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、會計與財務(wù)等基本概念與內(nèi)容、會計職業(yè)構(gòu)成與技能要求的基礎(chǔ)上，掌握會計專業(yè)文獻(xiàn)的查閱和使用的方法，通過廣泛的閱讀，善于思考和討論交流，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立起對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，需要改變過去以教師傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，將它作為一門專門的Seminar課程來實施教學(xué)。
2.在二三年級將某些模塊課程設(shè)置成Seminar課程
大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設(shè)置除了包括通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育以及專業(yè)知識教育三個層面的課程之外，還根據(jù)會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及畢業(yè)生的主要去向（政府財稅部門、審計機關(guān)、公司企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所等）設(shè)置了相應(yīng)的模塊課程，比如，管理控制模塊、財務(wù)管理模塊、非營利組織模塊、金融企業(yè)模塊、審計模塊等，這些模塊課程通常都是選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來工作的方向，重點選修某一模塊課程。而這些模塊課程中的許多課程和其他教育層面的課程一樣，仍適合采用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，但是其中某些以專題教學(xué)為特征，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性的課程，如“薪酬制度體系設(shè)計”、“公共部門專題研究”、“資本運營實務(wù)”等課程，適合采用以Seminar為主的教學(xué)模式，作為專門的Seminar課程來開設(shè)。另外，在三年級開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)教育層面的“財經(jīng)應(yīng)用文寫作”課程同樣適合。
3.將“會計專題”作為四年級的Seminar課程
“會計專題”是在四年級開設(shè)的一門專業(yè)知識教育層面的一門必修課，但是它又與以知識的完整性和系統(tǒng)性
為特征的該層面其他必修課不同，它的教學(xué)內(nèi)容主要包括會計學(xué)科的熱點問題、前沿問題以及會計與審計等方面的政策法規(guī)的最新變化等的研討學(xué)習(xí)，因此，最適合將其作為專門的Seminar課程來組織實施教學(xué)。四年級是本科學(xué)生的一個關(guān)鍵的過渡時期，他們中的一部分人要進入社會從事財務(wù)會計審計的實務(wù)工作，還有一部分人會進入到研究生學(xué)習(xí)階段，為了順利地完成這個過渡適應(yīng)未來的工作和學(xué)習(xí)，需要在這個階段進一步地提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。而這門課程中關(guān)于會計熱點前沿問題的專題研討學(xué)習(xí)，對于那些下一步進入研究主導(dǎo)的研究生教育階段的學(xué)生來說，能夠為他們進一步的研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同樣這門課程中關(guān)于對會計審計等方面的政策法規(guī)的最新變化的專題研討學(xué)習(xí)，對于那些很快要從事實際工作的學(xué)生們來說，能夠為他們適應(yīng)工作環(huán)境和在工作中發(fā)現(xiàn)并解決新問題提供必要的準(zhǔn)備。
以上設(shè)置為專門的Seminar課程，在實施教學(xué)的過程中，很少有統(tǒng)一系統(tǒng)的學(xué)科代表性的教材，教師需要根據(jù)學(xué)科特點理清其重點、線索和方法，在課程一開始時給學(xué)生提供一份教學(xué)大綱，教學(xué)大綱在整個教學(xué)工作占有重要作用，其內(nèi)容包括教師提供給學(xué)生本學(xué)期需要閱讀的文獻(xiàn)目錄、研究問題和寫作方法指導(dǎo)、可供學(xué)生選擇的論文寫作題目和課堂展示的主題、課堂參與討論的內(nèi)容及完成進度要求等；并在教學(xué)大綱中列明論文寫作、課堂展示以及課堂參與討論等各占總成績的比例。教學(xué)大綱在實施的過程中，每一環(huán)節(jié)需要強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究為中心，教師只需要在課堂上以較短的時間，講清學(xué)科的基本概念、理論、思路和重點，以及給予學(xué)生研究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生在這些Seminar課程中，經(jīng)歷了選擇課題、研究收集、歸納整理、書寫報告及論文、交流討論等過程，能夠真正領(lǐng)會并體驗到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義。
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張瑞君，教授，博士生導(dǎo)師，自1992年以來，在中國人民大學(xué)主要從事會計、財務(wù)管理與信息技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科的研究和教學(xué)工作。2002年在中國人民大學(xué)獲得經(jīng)濟學(xué)(會計學(xué))博士學(xué)位，2005年赴美國加州大學(xué)任訪問學(xué)者，2007年在美國哈佛商學(xué)院參加PCMPCL，案例寫作與案例教學(xué)研究(Executive Education Program on Case MethodL目前，主要社會兼職沖國注冊會計師(CPA)、國家企業(yè)信息化技術(shù)改造投資項目咨詢評審專家，國家“863”計劃項目評審專家、國家自然科學(xué)基金評審專家、中國會計學(xué)會會計信息化專業(yè)委員會委員、財政部會計信息化委員會咨詢專家、國家會計學(xué)院、北京大學(xué)等大學(xué)的外聘教授。
張教授長期從事高等學(xué)校信息技術(shù)與財務(wù)管理和會計管理相融合的交叉性學(xué)科的教學(xué)和科研工作，并在企業(yè)集團財務(wù)管理框架的構(gòu)建、IT環(huán)境下財務(wù)集中管理、預(yù)算管理模式、資金集中管理，以及IT環(huán)境下公司理財與管理決策等理論和實踐方面有著較深的造詣，張教授已主持與參與教育部、國家自然科學(xué)基金、國家高新技術(shù)“863”等科研項目9項，如211工程項目《財務(wù)會計計算機教學(xué)模型研究》于2000年獲教育部優(yōu)秀項目及標(biāo)志性成果；作為負(fù)責(zé)人主持的國家自然科學(xué)基金資助項目“IT環(huán)境下價值鏈管理與價值鏈會計研究”在2008年獲得“優(yōu)秀”評估結(jié)果。近年來，張瑞君教授出版著作11部，如《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計實時控制》、《E時代財務(wù)管理》《CFO叢書》、《計算機財務(wù)管理――財務(wù)建模方法與技術(shù)》、《財務(wù)管理信息化――IT環(huán)境下企業(yè)集團財務(wù)管理創(chuàng)新》；公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文五十余篇，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計事中控制研究》獲首屆楊紀(jì)琬獎學(xué)金(優(yōu)秀博士論文)，《IT環(huán)境下企業(yè)集團財務(wù)管理模式創(chuàng)新研究》獲第四屆中國會計理論與實務(wù)前沿國際研討會最佳優(yōu)秀論文獎(香港國際會計學(xué)會)，《企業(yè)集團信息一體化和內(nèi)部報告問題研究》獲大型企業(yè)集團財務(wù)管理熱點難點問題研討會優(yōu)秀論文獎(中國會計學(xué)會)等。
近年來，張教授和她的研究團隊的研究主要集中在企業(yè)集團財務(wù)共享服務(wù)(Finance Shared Service)和企業(yè)集團司庫管理(Treasury Management)領(lǐng)域。張教授認(rèn)為，第一，隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的推進，將各個分子公司的一些財務(wù)職能剝離出來，設(shè)立在財務(wù)共享服務(wù)中心，并且由財務(wù)共享服務(wù)中心通過網(wǎng)絡(luò)為各個分子公司提供財務(wù)服務(wù)的模式正在成為跨國企業(yè)集團廣泛關(guān)注和采用的一種新的財務(wù)管理模式。第二，在經(jīng)濟全球化背景下，隨著企業(yè)集團金融資源的不斷增加，如何在全球范圍內(nèi)合理配置金融資源，如何應(yīng)用金融衍生工具規(guī)避企業(yè)集團的因利率、匯率等市場環(huán)境產(chǎn)生的金融風(fēng)險，如何實現(xiàn)企業(yè)集團資金、融資、投資等的統(tǒng)一管理，支持企業(yè)集團全球化戰(zhàn)略實現(xiàn)，司庫管理體系構(gòu)建和產(chǎn)融結(jié)合的研究正在成為先進跨國企業(yè)集團關(guān)注和采納的另一個財務(wù)管理熱點。張教授先后在50佘家企業(yè)進行管理信息化典型案例研究工作，撰寫了大量有關(guān)企業(yè)信息化建設(shè)成功案例。2010年7月在《會計研究》發(fā)表的《企業(yè)集團財務(wù)共享服務(wù)的流程再造關(guān)鍵因素研究》一文，以中興通訊共享服務(wù)管理為研究案例，提煉和確立了企業(yè)集團財務(wù)共享服務(wù)流程再造的關(guān)鍵因素，以及實現(xiàn)路徑。從理論層面看，填補了輔業(yè)務(wù)流程－財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)流程再造的關(guān)鍵因素研究的不足，豐富了流程再造理論。同時對企業(yè)集團財務(wù)共享服務(wù)的研究進行了豐富，從共享服務(wù)概念、價值的界定研究到應(yīng)用案例研究，揭示了企業(yè)集團財務(wù)共享服務(wù)的流程再造關(guān)鍵要素和實現(xiàn)路徑；從實踐層面看，研究結(jié)論對正在探索如何構(gòu)建企業(yè)集團財務(wù)共享服務(wù)中心，以及如何確立其關(guān)鍵要素和路徑的中國企業(yè)集團來講，具有一定的指導(dǎo)意義。2010年在《財務(wù)與會計》發(fā)表多篇論文《資金集中管理模式下的企業(yè)集團票據(jù)管理研究》、《中國企業(yè)集團司庫體系構(gòu)建的戰(zhàn)略思考――以中國石油天然氣集團公司的最佳實踐為例》、《中國企業(yè)集團司庫管理的職能構(gòu)成研究》、《運用久期模型進行利率風(fēng)險管理――基于企業(yè)集團的視角》、《企業(yè)集團司庫高級管理職能風(fēng)險管理――利用金融衍生工具進行套期保值》等論文，對于豐富企業(yè)集團財務(wù)管理理論和指導(dǎo)企業(yè)集團強化金融資源管理特別是資金資源管理實踐具有重要的指導(dǎo)意義。
張教授還積極參加財政部、國資委、中央國家機構(gòu)高級財會人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，為中國電信、中國移動、中建集團、中國航天集團、TCL集團等集團管理層講授“會計信息系統(tǒng)”、“E時代財務(wù)管理”、“IT環(huán)境下企業(yè)集團財務(wù)管理創(chuàng)新”等課程。張教授的教學(xué)與研究工作的成果為進一步深化企業(yè)集團財務(wù)管理改革與創(chuàng)新，支持會計信息化戰(zhàn)略提供了強有力的支持，許多研究成果已被企業(yè)和我國政府有關(guān)部門所采納，為我國開展管理信息化工作做出較大的貢獻(xiàn)。
夏成才，中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中南財經(jīng)政法大學(xué)現(xiàn)代成本管理研究中心主任，國家精品課程“中級會計學(xué)”課程負(fù)責(zé)人。夏成才教授1982年畢業(yè)于中國人民大學(xué)，獲經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后即從教，先后在湖北財經(jīng)學(xué)院、中南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)工作，歷任會計系副主任、會計學(xué)院副院長、學(xué)校教務(wù)部部長等職務(wù)。兼任中國海洋大學(xué)教授、中國金融會計學(xué)會常務(wù)理事、湖北省會計學(xué)會理事、湖北省會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)高級評委會成員、財政部會計準(zhǔn)則委員會會計準(zhǔn)則咨詢專家、《會計研究》特約編輯、《會計論壇》編委等。
夏成才教授多年來一直從事會計學(xué)科的教學(xué)與研究工作，其主要研究方向涉及會計理論、財務(wù)會計、公司理財、成本管理等領(lǐng)域。作為博士生導(dǎo)師，他承擔(dān)了很多研究生指導(dǎo)工作；作為學(xué)校教務(wù)部部長，他要全面負(fù)責(zé)全校本科教學(xué)管理。然而，不論工作多么繁重，他始終沒有離開教學(xué)第一線，沒有離開本科教學(xué)課堂。他先后為本科生開設(shè)了工業(yè)企業(yè)會計核算、企業(yè)會計學(xué)、企業(yè)成本學(xué)、中級財務(wù)會計等課程，為研究生開設(shè)了高級成本會計、成本管理理論與方法、成本控制與資金管理、成本管理前沿問題研究等課程。在教學(xué)工作中，夏成才教授廣泛吸收國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的最新研究信息和研究成果，充分運用自己在主持課題研究和社會調(diào)研中收集的典型案例、其精湛的講課藝術(shù)、豐富的知識信息，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚?深受廣大學(xué)生的歡迎和同行的高度評價。
為了提高教育教學(xué)水平，夏成才教授始終堅持走科研與教學(xué)結(jié)合之路，在科研工作中， 既善于虛心向同行專家學(xué)習(xí)，又力求堅持創(chuàng)新；既積極吸收借鑒國外經(jīng)驗，又緊密結(jié)合中國國情。夏成才教授提出的重構(gòu)現(xiàn)代成本模式、會計職業(yè)判斷內(nèi)部控制等，均具有鮮明的時代新意和較大的社會影響。在教學(xué)方法上，夏成才教授特別強調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)，強調(diào)高等教育應(yīng)是“授人以漁，而不是授之以魚”。他認(rèn)為，大學(xué)教育不僅僅是給學(xué)生傳授知識，更重要的是把思考問題和解決問題的方法教給他們，激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動鉆研，讓學(xué)生及時掌握學(xué)術(shù)研究的最新動態(tài)。他常常把自己在參與課題研究和社會調(diào)研活動中遇到的實際情況作為案例，穿插在枯燥的會計教學(xué)過程中，并組織學(xué)生廣泛地開展討論。
夏成才教授十分注重會計學(xué)相關(guān)課程的教材建設(shè)，隨著會計學(xué)科的發(fā)展和會計改革的推進，為滿足教學(xué)需要，先后主編出版了《工業(yè)會計》、《會計學(xué)原理》、《工業(yè)企業(yè)會計核算概論》、《中級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《證券投資學(xué)》等著作、教材。夏成才教授勤于思考， 敢于創(chuàng)新，成果豐碩，已發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，主持或參與了多項省部級科研課題的研究， 主要研究項目有：湖北省重點軟科學(xué)課題《利潤分塊承包責(zé)任制的研究與試點》、教育部重點教改課題《面向21世紀(jì)財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課題體系改革研究》、湖北省教改重點課題《中國大學(xué)課外學(xué)分制度的實踐與探索》、湖北省教育廳課題《關(guān)于建立與完善財經(jīng)類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究》、財政部重點課題《會計職業(yè)判斷內(nèi)部控制操作指引與典型案例研究》。他的研究成果緊扣會計學(xué)科、財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的脈搏，從不同的角度、不同的層面反映了他對財務(wù)、會計問題的認(rèn)識，所提觀點對我國企業(yè)改革、財會改革和會計教育改革都具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
辛勤育人，終結(jié)碩果。夏成才教授曾榮獲“湖北省自學(xué)考試先進工作者”、“湖北省優(yōu)秀教師”等榮譽稱號，其研究成果與政策建議對我國的會計教育與會計改革具有重要的參考價值，受到有關(guān)政府部門的高度評價?！独麧櫡謮K承包責(zé)任制的研究與試點》項目被評為國家科技進步三等獎，《中國大學(xué)課外學(xué)分制度的實踐與探索》項目被評為湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎。
一、個人簡要生平
1942年，普雷維茨出生于美國俄亥俄州的克里夫蘭（Cleveland）。1963，普雷維茨取得約翰?卡羅爾大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。1964年，在俄亥俄州州立大學(xué)取得會計碩士學(xué)位，并加入Haskins & Sells公司（也即后來的Deloitte，德勤）的克利夫蘭辦公室。1965～1967年，普雷維茨擔(dān)任了兩年的中尉，參加了越南戰(zhàn)爭。退役后，他重新回到Haskins & Sells公司工作，一年后辭職開始從事教育事業(yè)。
1968年，他接受了奧古斯塔學(xué)院的教職，并開始準(zhǔn)備攻讀博士學(xué)位。1970年，在佛羅里達(dá)大學(xué)威廉?石（Williard Stone）教授的指導(dǎo)下，他全身心地投入了博士研究工作，這奠定了他終生研究會計史的興趣。1972年，普雷維茨獲得博士學(xué)位。1973年，他開始了阿拉巴馬大學(xué)卡爾弗學(xué)院會計專業(yè)的教學(xué)工作。然1979年，他又回到了克利夫蘭，在凱斯西儲大學(xué)的維德海管理學(xué)院會計系任教，同時擔(dān)任本科生部副院長。
二、理論與實務(wù)的主要貢獻(xiàn)
普雷維茨積極參加各種會計職業(yè)團體的服務(wù)活動，并做出了卓越貢獻(xiàn)。他曾擔(dān)任美國會計學(xué)會的會長和許多委員會的委員，也是會計史學(xué)家學(xué)會（The Academy Accounting Historians）的創(chuàng)始人之一。他曾在美國阿拉巴馬州（Alabama）注冊會計師協(xié)會的理事會（1995～1998）和俄亥俄州注冊會計師協(xié)會的理事會（1987～1995）和董事會（1年）擔(dān)任職務(wù)，并擔(dān)任了四任俄亥俄州注冊會計師協(xié)會主席（1993～1994）。而且，他還負(fù)責(zé)財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會企業(yè)研究項目的兩個工作組，即美國注冊會計師協(xié)會特別委員會（the AICPA Special Committee）“詹金斯委員會”（The Jenkins Committee）的負(fù)責(zé)人。二十世紀(jì)90年代末，他曾協(xié)助美國總審計局，也就是現(xiàn)在的美國政府問責(zé)辦公室、白宮管理和預(yù)算辦公室和美國財政部，以確保美國注冊會計師協(xié)會的第203條規(guī)定被美國政府授權(quán)。2007～2008年，他擔(dān)任美國財政部審計專業(yè)咨詢委員會成員，主持人力資本小組的研究工作。目前，他是高家會計咨詢委員會（the GAO’s Accountability Advisory Council）和美國公眾公司會計監(jiān)督委員會（Public Company Accounting Oversight Board，簡稱PCAOB）的成員。這些任職經(jīng)驗使他更好地理解了特定時期的經(jīng)濟背景，有助于更好地討論和制定特定時期的會計實務(wù)政策。此外，他還一直積極參與自己家鄉(xiāng)的社會事務(wù)，兩次分別擔(dān)任城市形象委員會主席、章程修訂委員會和稅務(wù)審查委員會主席。
與此同時，普雷維茨還是《會計史學(xué)家雜志》（Accounting Historians Journal）的創(chuàng)始人之一，并擔(dān)任第一任主編。1987年，為了鼓勵對會計監(jiān)管結(jié)構(gòu)的研究，他創(chuàng)立了一個新的雜志《會計監(jiān)管研究》（Research in Accounting Regulation），并一直擔(dān)任編輯。并且，他還是《算盤》（Abacus）等雜志的編輯和審稿人。此外，自1997年以來，他一直擔(dān)任會計史的編委會成員。
由此可見，普雷維茨是一位在會計學(xué)術(shù)界享有盛譽的學(xué)者，一生著述豐碩。他的研究范圍主要集中在兩個方面：第一，會計思想和制度的發(fā)展，通過對企業(yè)起源和正在發(fā)生事件的調(diào)查，塑造了現(xiàn)代會計實務(wù);第二，會計信息披露監(jiān)管，通過與合作者共同審查和評價當(dāng)前主要會計政策制定者的貢獻(xiàn)，如美國證券和交易委員會和政府會計準(zhǔn)則委員會。這些研究吸引了很多人的關(guān)注，不僅包括公司信息披露者和投資者，而且還包括會計制度制定者與會計工作者等。這些奠定了他在會計理論界的學(xué)術(shù)地位。他不但在眾多會計的專業(yè)組織擔(dān)任重要職務(wù)，而且還在學(xué)術(shù)研究上取得突出成就，獨撰或與其他學(xué)者合著出版了許多經(jīng)典著作。據(jù)統(tǒng)計，普雷維茨從1965年至今共著書七部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，他最卓越的貢獻(xiàn)不僅為研究美國會計史提供了重要的參考資料，而且對研究經(jīng)濟發(fā)展與會計關(guān)系起到了舉足輕重的作用。
除了學(xué)術(shù)成就，普雷維茨在會計教育方面也成績斐然，現(xiàn)在仍然是凱斯西儲大學(xué)的維德海管理學(xué)院會計系教授，而且他還擔(dān)任美國會計學(xué)術(shù)組織―美國會計教育協(xié)會的教育理事。
長期堅持不懈的努力以及非凡的貢獻(xiàn)給普雷維茨帶來了很多榮譽。包括美國會計師協(xié)會（AICPA）頒發(fā)的“教育終身成就獎”、美國注冊會計師協(xié)會的黃金卓越獎?wù)碌龋?012年，美國注冊會計師協(xié)會評選他為會計職業(yè)發(fā)展最重要的125人（2012）.之一。此外，在《今日會計》（Accounting Today）定期推選的會計行業(yè)最具影響力的100人中，普雷維茨也位列其中。
三、主要論著簡析
（一）《美國會計史―會計的文化意義》
1979年，他與Barbara Dubis Merino合作出版了《美國會計史―會計的文化意義》（A History of Accountancy in the United States-The Cultural Significance of accounting）一書。在當(dāng)時，這是唯一一本系統(tǒng)地研究美國會計從殖民地時代至當(dāng)代的會計發(fā)生發(fā)展以及運行基本規(guī)律的經(jīng)典著作。該著作是目前世界上公認(rèn)的會計學(xué)經(jīng)典名著，尤其是會計史研究的典范文獻(xiàn)之一。該書自1979年面世以來，在1998年進行了修訂和再版，并被我國廈門大學(xué)杜興強教授等人譯成中文，于2006年12月由中國人民大學(xué)出版社出版，成為國內(nèi)多所高校研究生會計理論教學(xué)的教材。
再版后的著作，在語言組織、內(nèi)容體系和章節(jié)安排等方面進行了大幅度的調(diào)整，不僅研究了會計在社會、政治和經(jīng)濟方面的演進，討論各個歷史時期的主要人物，而且?guī)椭x者了解會計方面的最新研究動態(tài)。作者通過有關(guān)歷史資料和檔案證據(jù)的搜集，探討了相關(guān)監(jiān)管機構(gòu)以及關(guān)鍵人物的歷史傳記與會計行業(yè)的發(fā)展歷史和會計實務(wù)的重要作用。他們認(rèn)為，會計的發(fā)展主要是在制度領(lǐng)域，包括公眾實踐、財務(wù)報告、企業(yè)管理、政府和教育，尤其是在討論會計發(fā)展和社會總體發(fā)展關(guān)系的內(nèi)容時，他們開創(chuàng)性地采用“史證研究”方法，這為會計史學(xué)界所稱贊，并讓他們獲得了會計歷史學(xué)家的“沙漏獎”。
（二）《注冊會計師服務(wù)的范疇：獨立性和職業(yè)角色概念在社會發(fā)展中的研究》
1985 年，《注冊會計師服務(wù)的范疇：獨立性和職業(yè)角色概念在社會發(fā)展中的研究》（The scope of CPA services：a study of the development of the concept of independence and the profession's role in society）一書出版。該著作獨創(chuàng)性的闡明了當(dāng)前注冊會計師與審計獨立性直接相關(guān)的咨詢服務(wù)的范疇問題，考察了由不同團體和高級管理人員采取的保護現(xiàn)代審計獨立性的措施去跟蹤審計獨立性的概念。此外，該著作還追溯19世紀(jì)中期英國審計獨立性的起源，探索自此以來審計獨立性內(nèi)涵的變化，甚至還探討了服務(wù)費作為注冊會計師事務(wù)所人力資源收入的百分比等問題。
（三）《會計管制研究》
為了研究會計規(guī)制制度的發(fā)展，普雷維茨著手編著了《會計管制研究》（Research in Accounting Regulation）系列叢書，選編當(dāng)時相關(guān)的書籍及評論文章，旨在探討當(dāng)前廣泛的監(jiān)管問題，包括相關(guān)的證券、法律和會計等問題，以洞察監(jiān)管及其過程。到目前為止，該叢書已經(jīng)發(fā)行第19卷（2011年10月27日出版），共338頁6部分，匯編了18篇論文。通過分析，普雷維茨認(rèn)為注冊會計師提供服務(wù)的范圍不僅受立法和判例法的影響而且還受到各種政府和私營機構(gòu)的影響，具體包括美國證券交易委員會、公共會計監(jiān)督委員會，以及獨立的標(biāo)準(zhǔn)制定機構(gòu)如聯(lián)邦會計標(biāo)準(zhǔn)咨詢委員會、美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會和國際會計準(zhǔn)則委員會。在大多數(shù)發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家和新興國家也都存在如美國注冊會計師協(xié)會類似的自律機構(gòu)，嘗試協(xié)調(diào)各國家的注冊會計師活動。這一結(jié)論對于學(xué)術(shù)機構(gòu)和實務(wù)界以及管制者來說，考慮和研究規(guī)制機構(gòu)的實踐和內(nèi)容是相對重要的。
（四）《全球會計史、財務(wù)報告和公共政策：美洲》
2011年，普雷維茨與Peter Walton，P. W. Wolnizer合作編寫了《全球會計史、財務(wù)報告和公共政策：美洲》（A Global History of Accounting， Financial Reporting and Public Policy： Americas）一書，共五章內(nèi)容。第一章阿根廷，編纂了Sandra Aquel 和Mabel Mileti兩位學(xué)者對阿根廷會計的研究，主要是研究阿根廷特有的經(jīng)濟模式、財務(wù)會計報告的選擇以及阿根廷會計未來面臨的挑戰(zhàn)與機遇。第二章巴西，匯編了L.Nelson Carvalho 和 Alvaro A. Ricardino Filho對巴西會計的研究，該篇分析了以規(guī)則為導(dǎo)向的財務(wù)會計面臨的急劇變革，并探討了作為政府干預(yù)的結(jié)果―會計準(zhǔn)則，稅務(wù)專家通過洞悉企業(yè)合理費用與會計確認(rèn)及時性問題分析應(yīng)納稅所得額與凈利潤之間的關(guān)系。第三章加拿大，以學(xué)者Chester H. Brearey的研究為主體，分析了加拿大會計的發(fā)展沿革。第四章墨西哥，綜述了專家Ikseon Suh 和Sandra Minaburo 對墨西哥財務(wù)會計的研究成果;第五章美國，詳細(xì)論述了學(xué)者Stephen Moehrle 和Jennifer Reynolds-Moehrle對美國會計的研究內(nèi)容。
石家莊經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院/
［關(guān)鍵詞］ 會計學(xué)； 實踐教學(xué)； 現(xiàn)狀與弊端； 對策建議
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079
［中圖分類號］ G64； F230 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03
1 問題的提出
隨著我國高等教育的發(fā)展和壯大，絕大多數(shù)高等院校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，師資隊伍和辦學(xué)條件有較大改善，學(xué)生素質(zhì)有較大提高。但從總體上看，會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象并沒有從根本上改變。大多數(shù)院校雖然設(shè)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但受各種條件限制，實踐教學(xué)在很大程度上流于形式，學(xué)生動手能力和操作能力比較差，畢業(yè)后長時間不能進入角色，影響了會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。鑒于此，本文將對我國會計學(xué)專業(yè)本科階段實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題進行探討，并提出改進意見和建議，以期能夠完善我國會計學(xué)專業(yè)本科階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)高等教育與社會需求的有效對接。
2 會計學(xué)專業(yè)本科階段實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
2.1 重視程度不夠
雖然設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的高?；蛟合刀贾罆媽W(xué)專業(yè)的實踐性很強，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)很重要，但由于缺乏一個明確的質(zhì)量評價體系和有效的激勵約束機制，培養(yǎng)單位并沒有對實踐環(huán)節(jié)教學(xué)給予足夠的重視。雖然大多數(shù)培養(yǎng)單位設(shè)有模擬實驗室，有的還建立了校外實踐教學(xué)基地，但在很大程度上流于形式，未能充分發(fā)揮模擬實驗室和實踐教學(xué)基地的應(yīng)有作用。特別是校外實習(xí)，大多數(shù)學(xué)校讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，實習(xí)結(jié)束時提交一張實習(xí)鑒定表和一份實習(xí)報告即可過關(guān)，而學(xué)生是否真正到有關(guān)單位實習(xí)、表現(xiàn)如何，基本不過問，實習(xí)效果可想而知。
2.2 實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間較短
會計工作是復(fù)雜的技術(shù)性工作，如果沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作過程，而目前會計學(xué)專業(yè)本科階段實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間普遍較短。以青島大學(xué)會計系為例，雖然第八學(xué)期（即最后一個學(xué)期）不安排課程，但要求學(xué)生在3月底或4月初返校做畢業(yè)論文，從這一學(xué)期開學(xué)（2月底或3月初）起，到學(xué)生返校止，即使學(xué)生一直在工作單位實習(xí)，也只有一個月的時間，而公司制企業(yè)的會計核算程序十分復(fù)雜，有些環(huán)節(jié)難度也較大，1個月的時間只能走馬觀花，根本無法熟悉和掌握具體的操作流程，更不用說理論上的深化和提高了。況且有些培養(yǎng)單位在第八學(xué)期還安排有關(guān)課程，這樣，實習(xí)時間就更難以保證。
2.3 實踐教學(xué)經(jīng)費短缺
俗話說：巧婦難為無米之炊。目前，我國高校辦學(xué)經(jīng)費普遍緊張，有些學(xué)校教職員工的工資都不能按時發(fā)放，實習(xí)經(jīng)費更是可想而知。會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)單位能有個模擬實驗教室，配置足夠數(shù)量的電腦，安裝電算化軟件，就算不錯了，根本沒有更多財力投入到校外實習(xí)環(huán)節(jié)，這也是許多高校讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位的重要原因。
如果由辦學(xué)單位統(tǒng)一安排和管理學(xué)生在校外的實習(xí)活動，必然要考察和選擇實習(xí)單位，劃分若干實習(xí)小組，每個小組至少由一名老師帶隊，并需支付聯(lián)絡(luò)費、交通費、帶隊老師的出差補助費和學(xué)生在實習(xí)單位的辦公經(jīng)費，等等。這些費用不是一個小數(shù)目，許多培養(yǎng)單位難以承擔(dān)。
2.4 師資隊伍薄弱
做好會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作離不開優(yōu)秀的師資隊伍，強有力的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型會計人才的可靠保證。而當(dāng)前我國會計學(xué)專業(yè)的師資隊伍，雖然學(xué)歷和職稱都比較高，但基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實際工作經(jīng)驗，操作能力比較差，真正具備理論功底和實踐經(jīng)驗的復(fù)合型教師少之又少。讓缺乏實踐經(jīng)驗的教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，效果可想而知。
2.5 缺少長期穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地
實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，離不開校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。長期、穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地建設(shè)，是增強會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的感性認(rèn)識、操作能力和創(chuàng)新能力的必要條件，同時，對于壯大實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資隊伍、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力也是十分有益的。但對于實踐教學(xué)基地的建設(shè)，許多培養(yǎng)單位由于受社會關(guān)系、辦學(xué)經(jīng)費等因素制約，積極性不高，效果不明顯，大多數(shù)學(xué)生不能受益。
以青島大學(xué)會計系為例，該系與青島市若干會計師事務(wù)所有合作關(guān)系，但并未簽訂書面合作協(xié)議，因而合作關(guān)系并不穩(wěn)固。每年會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生大約200人，但有關(guān)事務(wù)所只能接收30名左右學(xué)生實習(xí)。事務(wù)所之所以接收部分學(xué)生實習(xí)，主要目的在于從中選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到本所工作，因此，對實習(xí)學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)要求較高，系里在選派學(xué)生時也是優(yōu)中選優(yōu)。結(jié)果，只有少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠獲得到實習(xí)基地實習(xí)的機會，大部分學(xué)生只能自己聯(lián)系實習(xí)單位。
2.6 重技術(shù)訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)
就目前來看，絕大多數(shù)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)存在重技術(shù)訓(xùn)練、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。就校內(nèi)模擬實驗教學(xué)來講，不過是指導(dǎo)學(xué)生運用會計電算化教學(xué)軟件，做一些會計實務(wù)練習(xí)，很少引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題；就校外實習(xí)來講，由于大部分學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，而且校方疏于管理和監(jiān)督，恐怕連技術(shù)訓(xùn)練都難以保證，更談不上能力培養(yǎng)了。少數(shù)學(xué)生雖然能夠獲得到校外實踐教學(xué)基地實習(xí)的機會，但實習(xí)單位往往將其當(dāng)作廉價的勞動力，只允許其從事一些技術(shù)層次較低的事務(wù)性工作，對學(xué)生素質(zhì)和能力的提高幫助不大。
由于上述種種原因，導(dǎo)致我國會計學(xué)專業(yè)的大多數(shù)本科畢業(yè)生創(chuàng)新意識薄弱，動手能力差，好高騖遠(yuǎn)，缺乏分析問題和解決問題的實際能力。
3 完善會計學(xué)專業(yè)本科階段實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的對策建議
3.1 高度重視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)
會計學(xué)專業(yè)本科階段的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)非常重要，培養(yǎng)單位的各級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門必須給予高度重視和關(guān)注，這種重視不能僅僅停留在口頭上、思想上，而必須落實到行動上。一般地說，會計學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)單位的直接領(lǐng)導(dǎo)是比較重視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的，但他們往往沒有財權(quán)，與有關(guān)部門聯(lián)系的機會也比較少，可謂心有余而力不足。要改善這種狀況，培養(yǎng)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)必須親自出面過問和協(xié)調(diào)，取得政府有關(guān)部門和其他有關(guān)單位的支持，并保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要。這一條做好了，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的其他問題就可以迎刃而解。
3.2 適當(dāng)延長實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間
實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間必須得以保障，沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作流程，更談不上理論上的深化和提高了。但實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間也不宜過長，否則將會影響其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，而且作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有必要把學(xué)生訓(xùn)練成為熟練的會計操作員。一般地說，在模擬實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一個學(xué)期50~60個課時比較適宜，并允許學(xué)生在課余時間憑有效證件進入實驗室練習(xí)；在每門會計實務(wù)課程（如基礎(chǔ)會計、中級會計、成本會計、管理會計、金融會計、高級會計等）上課期間或即將結(jié)束時，應(yīng)安排4~6個課時到有關(guān)企業(yè)的財務(wù)部門及生產(chǎn)車間參觀和調(diào)研；在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，安排3~4個月比較適宜。當(dāng)然，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的效果并不完全取決于教學(xué)時間的長短，而是取決于實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時間是否有效利用。培養(yǎng)單位在安排學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地參觀、調(diào)研和實習(xí)時，應(yīng)當(dāng)由教師帶隊，做到事前周密計劃，事中認(rèn)真監(jiān)督檢查，事后認(rèn)真分析總結(jié)，并將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。
3.3 保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要
普通高校屬于公益性事業(yè)單位，所需資金理應(yīng)由國家財政撥款解決。但事實上，國家撥款的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校發(fā)展的資金需求。1999年以來，各地高校出現(xiàn)招生“”現(xiàn)象，為解決經(jīng)費不足問題，紛紛向銀行貸款，結(jié)果高校貸款余額像滾雪球一樣，一年比一年大，成為沉重的負(fù)擔(dān)，這是很不正常的。公立高校的發(fā)展不應(yīng)建立在依靠銀行貸款的基礎(chǔ)上，對于各地高校拖欠的銀行貸款，其主管部門應(yīng)當(dāng)會同相應(yīng)政府機構(gòu)和財政部門視具體情況，以撥款方式逐步償還，并逐步增加經(jīng)費撥款，保證高校辦學(xué)資金的需要。
與此同時，各地高校在辦學(xué)經(jīng)費緊張的情況下，應(yīng)當(dāng)將經(jīng)費使用向會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)傾斜，以解會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)費緊張的燃眉之急。
3.4 優(yōu)化師資隊伍
優(yōu)秀的師資隊伍是實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。從事實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的教師與從事理論教學(xué)的教師相比，在任職條件上不僅不應(yīng)有任何降低，反而應(yīng)當(dāng)有所提高。就是說，承擔(dān)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和寬厚的理論功底，而且應(yīng)當(dāng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。符合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)任職條件的教師，不應(yīng)當(dāng)局限于一兩個人，一般應(yīng)當(dāng)達(dá)到會計學(xué)專業(yè)師資總?cè)藬?shù)的1/2左右，至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到1/3以上，以保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資需要。對于一時不具備條件的教師，可以進行培訓(xùn)，即讓其到實際工作單位實踐鍛煉半年以上時間，并在以后的教學(xué)工作中，繼續(xù)定期讓其到實際工作單位從事實踐和調(diào)研活動。
3.5 重視和加強實踐教學(xué)基地建設(shè)
校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅僅是聯(lián)系幾個實際工作單位，從那里聘用幾個實踐型導(dǎo)師，派一部分學(xué)生去那里實習(xí)，而應(yīng)作為會計本科教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)和系統(tǒng)工程，由培養(yǎng)單位和基地方面高度重視，密切合作，周密規(guī)劃，并進行必要的投資。在選取實踐教學(xué)基地時，不僅要考察備選企業(yè)的地理位置、經(jīng)營規(guī)模、管理水平和經(jīng)濟效益，而且要考察其高管人員和資深會計人員的理論功底和對于建設(shè)實踐教學(xué)基地的熱心和重視程度。被選中的實踐教學(xué)基地，應(yīng)當(dāng)單獨成立一套管理機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)班子，專門負(fù)責(zé)對實踐導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)生的組織管理工作。
3.6 不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技術(shù)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力
具體地說，要做到以下幾點：
（1） 要理論聯(lián)系實際。就是說，在對學(xué)生進行實踐教學(xué)時，要與其所學(xué)的會計理論知識結(jié)合起來，幫助其消化、吸收和鞏固所學(xué)的理論知識，做到學(xué)用結(jié)合，融會貫通。
（2） 要分析問題和解決問題。會計工作是企業(yè)經(jīng)濟管理活動的重要組成部分，具有核算、監(jiān)督、預(yù)測、決策、預(yù)算、控制等多項職能。因此，會計工作不是單純的技術(shù)工作，在工作過程中，要通過會計核算和會計監(jiān)督活動，發(fā)現(xiàn)經(jīng)營過程中存在的問題，判斷經(jīng)濟活動的合法性、合理性和效益性，并根據(jù)具體情況采取相應(yīng)措施；在預(yù)測和決策過程中，要對若干備選方案進行測算、比較和分析，選擇最優(yōu)方案；在預(yù)算和控制過程中，要通過預(yù)算將決策方案落到實處，并通過控制活動保證預(yù)算得以順利執(zhí)行。因此，在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的工作不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何記賬、算賬和報賬，而且應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在記賬、算賬和報賬過程中，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行深入細(xì)致地檢查和分析，判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的合法性、合理性和效益性，并引導(dǎo)學(xué)生提出各種可行的解決方法，比較各種方法的優(yōu)缺點，從中選擇最優(yōu)的解決方法。
（3） 要訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。事物之間是密切聯(lián)系的，從事會計核算、會計監(jiān)督和會計分析活動，不能局限于會計事項本身，就事論事，而應(yīng)站在更高的角度，全面地、相互聯(lián)系地觀察和思考會計事項及影響會計事項的各項因素，分析會計事項及其影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握其本質(zhì)特征。這就要求在會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握會計方法和操作技能，而且要指導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，綜合運用各種知識，進行創(chuàng)新性思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
3.7 要將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)合起來
大多數(shù)培養(yǎng)單位通常將校外實踐教學(xué)基地實習(xí)安排在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，為了充分利用實習(xí)時間，提高實習(xí)效果，培養(yǎng)單位還應(yīng)將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，提倡、鼓勵學(xué)生以撰寫實用性論文或調(diào)研報告等形式作為畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容。
當(dāng)今時代，本科入學(xué)率大大提高，本科學(xué)生在校人數(shù)迅速增加，本科教育已經(jīng)從英才型教育轉(zhuǎn)化為普及型教育。鑒于此，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，一味要求畢業(yè)生撰寫理論性較強的學(xué)術(shù)論文是不現(xiàn)實的。如果硬是這樣要求，則可能會誘使部分學(xué)生在撰寫論文過程中，自覺或不自覺地進行學(xué)術(shù)不端行為，最終勞民傷財，一無所獲，而且嚴(yán)重影響和損害培養(yǎng)單位和學(xué)生個人的聲譽。如果鼓勵學(xué)生撰寫實用性論文或者以調(diào)研報告取代畢業(yè)論文，并邀請實踐教學(xué)基地的資深人員參加學(xué)生的畢業(yè)答辯，則會事半功倍，一舉多得：① 難度不大，學(xué)生只要努力就能夠達(dá)到要求；② 便于將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，學(xué)生可以結(jié)合實習(xí)單位的實際情況，進行調(diào)查研究，有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識、實踐知識和應(yīng)用能力；③ 在撰寫實用性論文或調(diào)研報告過程中，學(xué)生要對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析和思考，提出解決方案和措施，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，絲毫不遜色于學(xué)術(shù)論文。
3.8 建立嚴(yán)格的考核評價體系
科學(xué)有效的考核評價體系是會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)健全有效運行的可靠保證。沒有科學(xué)有效的考核評價體系，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就會缺少動力和壓力，不能保證教學(xué)質(zhì)量。
會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的考核評價體系應(yīng)當(dāng)由以下內(nèi)容構(gòu)成：
（1） 評價主體。會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)單位內(nèi)部評價和主管部門評價兩個層面，與此相適應(yīng)，評價主體也應(yīng)當(dāng)是二元化的。培養(yǎng)單位內(nèi)部評價主體主要是培養(yǎng)單位的教務(wù)處，或者由教務(wù)處牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評價委員會等類似機構(gòu)。主管部門評價的評價主體，一般是主管部門分管高校教學(xué)的處室，或者由分管高校教學(xué)的處室牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評價委員會等類似機構(gòu)。
（2） 評價對象。評價對象應(yīng)當(dāng)是會計本科生培養(yǎng)單位實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的健全性、科學(xué)性和有效性，具體應(yīng)當(dāng)包括實踐教學(xué)管理機構(gòu)、實踐教學(xué)規(guī)章制度、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)場所和設(shè)施、實踐教學(xué)時間、實踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。
（3） 評價依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價依據(jù)應(yīng)當(dāng)是由高校主管部門制定的“關(guān)于會計學(xué)專業(yè)本科階段實踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價工作的有關(guān)規(guī)定”等類似文件。目前，尚無類似文件出臺，希望高校主管部門給予高度重視，盡快出臺此類文件，對會計學(xué)專業(yè)本科階段實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、范圍、模式、方法、成績考核、組織管理等內(nèi)容加以規(guī)范。
評價標(biāo)準(zhǔn)可分為一般標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)。一般標(biāo)準(zhǔn)是會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的原則性要求；具體標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)評價對象的具體內(nèi)容，對照評價依據(jù)和一般評價標(biāo)準(zhǔn)制定的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，可采用“百分制”計分形式。
（4） 評價程序。會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價的基本程序可分為準(zhǔn)備、調(diào)研與審查、分析與評價、告知與存檔和后續(xù)管理5個階段。
（5） 評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層次設(shè)計，并賦予相應(yīng)的權(quán)重。一級評價指標(biāo)包括實踐教學(xué)管理機構(gòu)、實踐教學(xué)規(guī)章制度、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)場所和設(shè)施、實踐教學(xué)時間、實踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。每個一級評價指標(biāo)下面可以設(shè)立二級評價指標(biāo)，并賦予相應(yīng)權(quán)重，依次類推。但評價指標(biāo)的層次并不是越多越好，應(yīng)當(dāng)適可而止。
（6） 評價方法。評價方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指評價人員根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和分析判斷能力，在對評價對象進行深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對有關(guān)評價指標(biāo)的內(nèi)容進行分析評價，在此基礎(chǔ)上形成評價結(jié)論的分析方法。定量分析法是指運用統(tǒng)計學(xué)和高等數(shù)學(xué)方法，通過建立數(shù)學(xué)模型，對評價對象中的有關(guān)指標(biāo)進行計算和分析，并據(jù)以判斷有關(guān)指標(biāo)正常與否來分析評價實踐環(huán)節(jié)教學(xué)情況的分析方法。
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