時(shí)間：2023-04-17 17:11:37
導(dǎo)語(yǔ)：在人文地理學(xué)課程論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的時(shí)代意義
1.應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜人地關(guān)系矛盾的客觀需要
當(dāng)前，我國(guó)正面臨經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)下日趨明顯的資源稀缺、環(huán)境污染問(wèn)題。各種資源、環(huán)境問(wèn)題層出不窮，人地關(guān)系矛盾加劇，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所形成的巨大利潤(rùn)正逐步被高額的稀缺資源購(gòu)買成本和環(huán)境治理成本所消耗。21世紀(jì)的中國(guó)，必須實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，走社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展道路。而要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展要求、實(shí)施可持續(xù)理念與行動(dòng)計(jì)劃的人才隊(duì)伍。“人地關(guān)系”理論是人文地理學(xué)的核心基礎(chǔ)理論。讓受教育者樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展及其課程體系的構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)和提高受教育者人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)和能力，具有至關(guān)重要的作用。
2.快速城市化及城鎮(zhèn)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
當(dāng)前，我國(guó)城市化進(jìn)程已進(jìn)入快速發(fā)展階段。在快速城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，涌現(xiàn)了諸如城鎮(zhèn)化人口質(zhì)量不高、城鎮(zhèn)空間布局與資源環(huán)境承載能力不適應(yīng)、城鎮(zhèn)體系發(fā)展不協(xié)調(diào)、土地利用粗放等一系列共性問(wèn)題。對(duì)于快速發(fā)展階段的中小城市（鎮(zhèn)），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實(shí)體空間規(guī)劃問(wèn)題的解決，成為當(dāng)務(wù)之急；而對(duì)于那些已經(jīng)走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實(shí)體空間規(guī)劃的同時(shí)，頻頻關(guān)注起“人地和諧”關(guān)系建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)和人文關(guān)懷等問(wèn)題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城市實(shí)體空間規(guī)劃到“人地關(guān)系”人文哲學(xué)的多層次素質(zhì)，擁有從宏觀、中觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點(diǎn)做好城市（鎮(zhèn)）規(guī)劃設(shè)計(jì)、構(gòu)建和諧宜居的城市環(huán)境，到微觀項(xiàng)目規(guī)劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國(guó)現(xiàn)階段快速城市化、城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的迫切需要。
3.現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的必然需要
地理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)和發(fā)展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時(shí)，地理學(xué)科又與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，具有社會(huì)實(shí)踐性和區(qū)域性的時(shí)代特性。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特性，要求它在服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，更應(yīng)在豐富和發(fā)展地理科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段上，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能夠與碩士、博士“人文地理學(xué)”專業(yè)進(jìn)行較好對(duì)接，避免了原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)對(duì)口不清晰，專業(yè)學(xué)科、知識(shí)體系不連貫等問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)代地理科學(xué)向更高層次、更深領(lǐng)域的發(fā)展有著積極推動(dòng)意義。
二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生能力要求
1.通用技能要求
通用技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握的所有專業(yè)大學(xué)生教育階段均應(yīng)具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)軟件和外語(yǔ)應(yīng)用能力、人際溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。
2.專業(yè)基本技能要求
專業(yè)基本技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性技能，是對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃基本規(guī)范的能力、計(jì)算機(jī)專題地圖編制的能力、遙感技術(shù)運(yùn)用及分析處理能力和GIS軟件應(yīng)用能力等。
3.專業(yè)創(chuàng)新技能要求
專業(yè)創(chuàng)新技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實(shí)際問(wèn)題以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力。包括城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)務(wù)與圖件綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、科學(xué)研究、創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)同攻關(guān)能力、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的能力等。
三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系設(shè)置
1.課程體系設(shè)置基本原則
厚實(shí)理論基礎(chǔ)的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的建設(shè)，既應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)的理論與前沿發(fā)展，又同時(shí)體現(xiàn)相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)，如遙感、遙測(cè)、GIS技術(shù)，以及高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基本知識(shí)與應(yīng)用技能等方面有所體現(xiàn)。在專業(yè)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建上應(yīng)以人文地理學(xué)“人地關(guān)系”理論為基礎(chǔ)平臺(tái)，充分融合規(guī)劃學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，并及時(shí)將各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)增添到理論課程體系當(dāng)中。
拓寬實(shí)踐口徑的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更注重于實(shí)踐應(yīng)用，因此，在其課程體系構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)目錄對(duì)學(xué)生通用技能、專業(yè)基本技能和創(chuàng)新技能的要求，相應(yīng)開設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的社會(huì)關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與企事業(yè)單位相結(jié)合，共同建立起課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系，達(dá)到培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基本技能、專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力之目的，為社會(huì)輸送具有一定操作能力和能夠解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用型人才。
凸顯地方特色的原則。與原有的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相比，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)口徑由寬變窄，實(shí)現(xiàn)了與碩士、博士階段人文地理學(xué)專業(yè)的有機(jī)銜接。作為地理學(xué)科一個(gè)嶄新的專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須在培養(yǎng)目標(biāo)和特色方向定位上發(fā)揮其多學(xué)科綜合的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，解決原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)面太寬，專業(yè)特色不鮮明的問(wèn)題。應(yīng)盡量規(guī)避其發(fā)散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發(fā)展，突出其綜合性專業(yè)特點(diǎn)。在課程開設(shè)中，應(yīng)避免地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)等相關(guān)專業(yè)主干課程的簡(jiǎn)單疊加，過(guò)于追求全面，導(dǎo)致課程門類多、銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。應(yīng)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求、充分利用相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源和各院校教學(xué)科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養(yǎng)方向。
2.課程體系設(shè)置案例分析
廣東韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在教育部2012年新專業(yè)目錄出臺(tái)后，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)與新專業(yè)目錄歸口對(duì)接的結(jié)果，其課程體系的設(shè)置既充分考慮了國(guó)家教育部2012年新專業(yè)目錄的基本要求，又汲取了同類院校已有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)教訓(xùn)，也結(jié)合了本校、本學(xué)院的實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學(xué)概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學(xué)改革
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對(duì)大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機(jī)的不斷加深，與此同時(shí)人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問(wèn)題已成為人們現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法回避的重大問(wèn)題。
在這樣的社會(huì)背景下，國(guó)內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對(duì)不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實(shí)際的教學(xué)中其側(cè)重點(diǎn)各不相同。
筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了一定的分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了改革建議。
一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革
1.課程定位
作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標(biāo)為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中要重點(diǎn)考慮這一問(wèn)題，將其納入規(guī)劃方案中；同時(shí)，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過(guò)程中涉及的環(huán)境問(wèn)題提供建議與對(duì)策。
2.課程內(nèi)容體系
（1）存在的問(wèn)題。由于沒(méi)有專門針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來(lái)使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤(rùn)華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對(duì)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來(lái)使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時(shí)通常根據(jù)自身實(shí)際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標(biāo)定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符。
（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求對(duì)該課程授課內(nèi)容進(jìn)行確定。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對(duì)環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境社會(huì)學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說(shuō)法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對(duì)該課程的進(jìn)一步要求，對(duì)以上內(nèi)容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點(diǎn)是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃，在做環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃時(shí)重點(diǎn)關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過(guò)選修課的形式做進(jìn)一步的拓展。
二、教學(xué)方法改革
1.教學(xué)模式與方法的弊端
（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對(duì)課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對(duì)學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動(dòng)的教學(xué)技巧。時(shí)至今日很多高校教師在授課過(guò)程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。
（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門課程的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)模式與方法改革嘗試
適宜的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問(wèn)題，進(jìn)行一定的改革，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點(diǎn)加強(qiáng)討論、實(shí)踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達(dá)到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過(guò)程中，積累了大量國(guó)內(nèi)外的環(huán)境保護(hù)方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對(duì)性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來(lái)由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時(shí)壓縮，為了節(jié)省課上時(shí)間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對(duì)課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對(duì)有效組織教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問(wèn)題；水資源與水污染問(wèn)題；土壤環(huán)境問(wèn)題；生態(tài)問(wèn)題；人口問(wèn)題；物理性污染問(wèn)題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問(wèn)題）及環(huán)境倫理問(wèn)題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者與各種環(huán)境紀(jì)念日結(jié)合。如講到生態(tài)問(wèn)題時(shí)，討論過(guò)“大樹進(jìn)城問(wèn)題”、“三北防護(hù)林建設(shè)中存在的問(wèn)題”等；講到人口問(wèn)題時(shí)會(huì)討論“中國(guó)的出生人口性別比失衡問(wèn)題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時(shí)就專門討論“鄰避”運(yùn)動(dòng)及相關(guān)問(wèn)題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問(wèn)題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護(hù)的歷史”問(wèn)題。討論形式多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況采用不定期的課堂隨機(jī)討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時(shí)可開展互問(wèn)互答、個(gè)人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)之后，將理論與實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，從而加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。
（3）組織課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種重要方式?！董h(huán)境學(xué)概論》課程課外實(shí)踐的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點(diǎn)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)橐?guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案的優(yōu)劣。
概括起來(lái)本門課程的課外實(shí)踐活動(dòng)可分為：對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過(guò)程中針對(duì)環(huán)境問(wèn)題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實(shí)踐以室外參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行，主要包括對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對(duì)城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。實(shí)踐之后，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。
環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。
筆者重點(diǎn)分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問(wèn)題，問(wèn)題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對(duì)存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，主要在于對(duì)本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉培桐.環(huán)境學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]賈振邦，黃潤(rùn)華.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]楊志峰，劉靜玲.環(huán)境科學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]鞠美庭.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)生去向 調(diào)查分析 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)
中圖分類號(hào)：F240；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2015）12-255-02
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在2012年教育部頒布的專業(yè)目錄中屬于地理學(xué)類，可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，該專業(yè)具有學(xué)科基礎(chǔ)廣、專業(yè)口徑寬的特點(diǎn)，各高校培養(yǎng)定位存在資源環(huán)境規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、土地管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理等多種傾向，因此畢業(yè)生去向也非常廣泛。本文以黑龍江科技大學(xué)這所地方本科高校為例，在已有的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，基于至今為止9屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，為在校生提供有借鑒意義的實(shí)用信息，也為本校和相關(guān)院校專業(yè)定位提供參考。
一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
黑龍江科技大學(xué)在2002年設(shè)立資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，2003年首次招生，2013年正式更名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與制圖等信息化測(cè)繪技術(shù)，立足于城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃和土地管理，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、土地規(guī)劃與整治、土地評(píng)估、測(cè)繪地理信息等行業(yè)和領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事相關(guān)專業(yè)工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型專門人才。秉持“知識(shí)―能力―素質(zhì)三位一體”的人才培養(yǎng)理念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、3S實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)踐基地，以及已經(jīng)建立的20余個(gè)穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該專業(yè)自2004年第一輪立項(xiàng)建設(shè)以來(lái)，借助教學(xué)評(píng)建大好契機(jī)，圍繞專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想與定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)管理以及教學(xué)改革等方面取得了明顯成效，2008年新一輪專業(yè)建設(shè)達(dá)到了校重點(diǎn)專業(yè)的要求。
二、畢業(yè)生去向總體分析
本次調(diào)查分析的對(duì)象是黑龍江科技大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015歷屆畢業(yè)生，樣本容量為368人。調(diào)查分析內(nèi)容主要包括畢業(yè)生考研、就業(yè)等基本情況。調(diào)查分析的來(lái)源是連續(xù)多年建立的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示了2007―2015屆畢業(yè)生去向的總體狀況，畢業(yè)生累計(jì)考研率達(dá)16.3%，就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的畢業(yè)生占14.9%，就業(yè)于國(guó)土調(diào)查規(guī)劃、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)評(píng)估咨詢、農(nóng)林礦產(chǎn)資源、地理信息技術(shù)開發(fā)等企業(yè)的畢業(yè)生占68.8%，如圖1。
三、畢業(yè)生考研分析
2007―2015屆畢業(yè)生考研總?cè)藬?shù)為59人。2007屆考研10人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的15.8%；2008屆考研14人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的25%；2009屆考研8人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的14.0%；2010屆考研7人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的14%；2011屆考研2人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的6.7%；2012屆考研5人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的20.8%；2013屆考研3人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的10%；2014屆考研2人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的8%；2015屆考研7人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的27%，歷年的考研率變化趨勢(shì)詳見圖2。以上數(shù)據(jù)顯示歷屆畢業(yè)生考研率并不穩(wěn)定，主要受當(dāng)年就業(yè)形勢(shì)、學(xué)生意愿和生源質(zhì)量等多種因素的影響。
把2007―2015屆畢業(yè)生考研學(xué)科分為地理類、農(nóng)林遙感類、資源環(huán)境類、經(jīng)濟(jì)管理類及其他五類。通過(guò)數(shù)據(jù)分析（見圖3）可知，考取地理類學(xué)科的畢業(yè)生為28人，占考研總?cè)藬?shù)的47.4%，所占比重最大，其他如考取土地資源管理、生態(tài)學(xué)、農(nóng)林遙感等方向的研究生也占有一定的比重。
由于地理類學(xué)科在本專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生考研學(xué)科中所占比重最大，所以對(duì)地理類學(xué)科考研情況進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析（見圖4）。地理學(xué)科分為自然地理、人文地理、地理信息系統(tǒng)、地理教育四大類?？既∽匀坏乩韺W(xué)研究生為10人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的35.7%；考取人文地理學(xué)研究生為4人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的14.3%；考取地理信息系統(tǒng)研究生為13人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的46.4%；考取地理教育研究生為1人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的3.6%?？梢姷乩韺W(xué)科中考取地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生的比重最大，主要是因?yàn)榈乩硇畔⑾到y(tǒng)作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域而且有很好的發(fā)展前景。
四、畢業(yè)生就業(yè)分析
對(duì)本專業(yè)2007―2015屆除考研之外的309名畢業(yè)生的就業(yè)信息進(jìn)行分析。通過(guò)分析可知：就業(yè)于國(guó)土調(diào)查規(guī)劃企業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理企業(yè)、房地產(chǎn)評(píng)估咨詢企業(yè)、農(nóng)林礦產(chǎn)資源企業(yè)、地理信息技術(shù)開發(fā)等各類企業(yè)的人數(shù)為254，占總就業(yè)人數(shù)82.2%；就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的為55人，占總就業(yè)人數(shù)17.8%，詳見圖5。
就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的去向主要包括行政機(jī)關(guān)、參軍、事業(yè)單位，其中行政機(jī)關(guān)單位就業(yè)人數(shù)為42；參軍人數(shù)為4人；事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)為9人。顯然在行政機(jī)關(guān)單位就業(yè)人數(shù)最多，但是由于受國(guó)家政策和就業(yè)形勢(shì)等方面的影響，行政機(jī)關(guān)單位的就業(yè)人數(shù)集中在2007―2010年，以后迅速下降，近年來(lái)幾乎為零，如圖6所示。
就業(yè)于企業(yè)的去向主要有國(guó)土規(guī)劃類企業(yè)、房地產(chǎn)評(píng)估咨詢企業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)、地質(zhì)勘察類企業(yè)、地理信息技術(shù)開發(fā)企業(yè)等。其中在國(guó)土調(diào)查規(guī)劃類企業(yè)就業(yè)的比重最高，在規(guī)劃設(shè)計(jì)類企業(yè)和地質(zhì)勘察類企業(yè)就業(yè)的比重最低，由此可見國(guó)土規(guī)劃類企業(yè)是本專業(yè)學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的重要領(lǐng)域。在各類企業(yè)就業(yè)的比重詳見圖7。
五、結(jié)論
通過(guò)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析得出：雖然歷屆畢業(yè)生考研率不穩(wěn)定，但考研學(xué)科方向相對(duì)集中，主要以地理學(xué)類為主，尤其是地理信息系統(tǒng)和自然地理專業(yè)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在行政機(jī)關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生集中在2007―2010年；在企業(yè)就業(yè)的比重較大，且呈逐年上升趨勢(shì)，就業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域面向現(xiàn)代企業(yè)，而在現(xiàn)代企業(yè)就業(yè)的歷屆畢業(yè)生又以面向國(guó)土行業(yè)為主，主要從事國(guó)土資源調(diào)查、土地利用總體規(guī)劃、土地整治復(fù)墾專項(xiàng)規(guī)劃及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、地籍測(cè)繪等方面的專業(yè)技術(shù)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 國(guó)家教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高教出版社，2012
[2] 謝啟嬌.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)使用人才培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育，2015（1）
[3] 吳曉敏，董萍，陸翔，等.地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（1）
[4] 王蘭霞，王蕾，李巍，等.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2012（9）
[5] 王蘭霞，趙喜江，王蕾，等.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)需求面向探討――以黑龍江科技大學(xué)為例[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）
（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022）
蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院2018申請(qǐng)考核制博士招生簡(jiǎn)章
為了進(jìn)一步提高博士研究生選拔質(zhì)量，強(qiáng)化導(dǎo)師、學(xué)位授權(quán)學(xué)科負(fù)責(zé)人在吸引優(yōu)秀生源和博士招生選拔過(guò)程中的權(quán)力和責(zé)任。資源環(huán)境學(xué)院特制訂本方案，具體辦法如下：
一、適用范圍
本實(shí)施方案適用于資源環(huán)境學(xué)院所有博士研究生招生專業(yè)的普通招考、碩博連讀考試方式的考生。
二、申請(qǐng)程序
(一)申請(qǐng)條件
符合我校2018年博士研究生招生章程中規(guī)定的報(bào)考條件。
(二)報(bào)名
1.報(bào)名網(wǎng)址：yz.lzu.edu.cn
2.報(bào)名時(shí)間：2017年12月1日-12月31日
3.符合申請(qǐng)條件的考生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)名，詳細(xì)情況和有關(guān)要求按照《蘭州大學(xué)2018年博士研究生招生章程》和《蘭州大學(xué)2018年博士研究生報(bào)名須知》執(zhí)行，并登錄蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站，在《資源環(huán)境學(xué)院2018年博士生報(bào)名須知》中下載所需要的報(bào)名材料。
注意：(1)請(qǐng)正確填寫姓名、身份證號(hào)及各階段已獲學(xué)位(學(xué)歷)證書編號(hào)等信息，以上信息必須與學(xué)信網(wǎng)上一致，否則將不能通過(guò)教育部錄取資格審查。(2)按網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)要求提交部分材料的電子版，作為準(zhǔn)考資格復(fù)審的必要材料。(3)電子照片將用作考試、錄取通知書、入學(xué)后學(xué)籍管理、檔案材料以及校園卡等用途，請(qǐng)認(rèn)真準(zhǔn)備?？忌谶M(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名時(shí)須上傳照片一般應(yīng)為藍(lán)(白)色底色的免冠頭像數(shù)碼近照，圖像必須清晰，格式須為jpeg，大小控制在35k以內(nèi)。相片尺寸為150(寬)×200(高)像素(pixel)。請(qǐng)考生在網(wǎng)上報(bào)名前，提前按上述要求準(zhǔn)備電子照片。嚴(yán)禁通過(guò)軟件合成、修復(fù)、修飾電子版照片。
(三)報(bào)名考試費(fèi)
1. 報(bào)名考試費(fèi)包括初試和復(fù)試兩部分。根據(jù)甘發(fā)改收費(fèi)〔2010〕1915號(hào)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)考普通招考方式的已獲碩士學(xué)位和應(yīng)屆碩士考生報(bào)名考試費(fèi)為每生200元，報(bào)考普通招考方式的同等學(xué)力考生報(bào)名考試費(fèi)為每生290元。碩博連讀考生報(bào)名考試費(fèi)為每生110元。所有考生的報(bào)名考試費(fèi)均采取“網(wǎng)上繳費(fèi)”方式進(jìn)行繳納。
2. 未按期繳納報(bào)名考試費(fèi)的考生，視為自動(dòng)放棄蘭州大學(xué)2018年博士研究生報(bào)考資格。考生報(bào)名前請(qǐng)自審資格，網(wǎng)上繳費(fèi)成功后，所繳納的報(bào)名考試費(fèi)不再退還。
(四)申請(qǐng)材料提交
申請(qǐng)材料的模板可在資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站下載，考生在網(wǎng)上報(bào)名成功后，請(qǐng)以EMS郵寄方式將有關(guān)報(bào)考材料于2018年1月9日前寄送到資源環(huán)境學(xué)院辦公室，碩博連讀考生將材料直接交到資源環(huán)境學(xué)院辦公室。逾期未寄(交)到者，視為自動(dòng)放棄蘭州大學(xué)2018年博士研究生報(bào)考資格。
1.普通招考考生需遞交的申請(qǐng)材料
(1)《蘭州大學(xué)2018年博士網(wǎng)上報(bào)名信息確認(rèn)表》：網(wǎng)上報(bào)名成功后打印出的博士生網(wǎng)上報(bào)名信息，須本人簽字確認(rèn)，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。
(2)《專家推薦書》2份：一份由考生碩士階段的導(dǎo)師填寫(非應(yīng)屆考生可由所在單位相當(dāng)教授職稱的專家填寫)，一份由具有博士生指導(dǎo)資格的教授填寫。
專家推薦書是資源環(huán)境學(xué)院確定博士生考生報(bào)考資格的重要依據(jù)，推薦人須給予高度重視。專家推薦書主要內(nèi)容應(yīng)包括：說(shuō)明與考生的關(guān)系和對(duì)考生的了解程度、考生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程成績(jī)、外語(yǔ)水平、科研能力、協(xié)作精神等。專家推薦書應(yīng)由推薦人根據(jù)自己對(duì)考生的了解，實(shí)事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封。如果專家推薦書的傳遞過(guò)程和撰寫真實(shí)性受到質(zhì)疑，資源環(huán)境學(xué)院不再進(jìn)行真?zhèn)闻袛啵苯尤∠撋鷧⒓印吧暾?qǐng)考核”的資格。專家推薦書格式請(qǐng)從資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站下載。
(3)《科研計(jì)劃書》：考生結(jié)合招生目錄上擬報(bào)考導(dǎo)師的研究方向，選擇某一具體項(xiàng)目(但不要求是將來(lái)博士期間必須做的內(nèi)容)，撰寫一份科研計(jì)劃書，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新研究。計(jì)劃書內(nèi)容包括研究題目、目的與目標(biāo)、研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究方案、創(chuàng)新點(diǎn)等，列出必要的參考文獻(xiàn)。除了寄送紙質(zhì)版，還請(qǐng)將電子版科研計(jì)劃書發(fā)送至ldzyhjxy@163.com。
(4)《蘭州大學(xué)2018年報(bào)考博士研究生申請(qǐng)材料列表》以及佐證材料：佐證材料包括本科及碩士階段的成績(jī)單(加蓋公章有效)、公開發(fā)表(出版)的論文(專著)、科研成果、獲獎(jiǎng)證書等材料的復(fù)印件，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書或其他英語(yǔ)能力考試證書復(fù)印件，已獲碩士學(xué)位的人員還須提交碩士學(xué)位論文全文(應(yīng)屆碩士生可提供碩士學(xué)位論文摘要和主要結(jié)果)。
(5)碩士學(xué)位、學(xué)歷證書(或證明書)的復(fù)印件：已獲碩士學(xué)位人員提交碩士學(xué)位證書、學(xué)歷證書復(fù)印件;應(yīng)屆碩士畢業(yè)生提交研究生證復(fù)印件;以同等學(xué)力身份報(bào)考的人員提交學(xué)士學(xué)位證書復(fù)印件;持境外獲得的學(xué)位證書報(bào)考者，還須提交教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證報(bào)告復(fù)印件。
(6)居民身份證復(fù)印件。
同等學(xué)力人員還須提交以下材料：
①《以同等學(xué)力身份報(bào)考蘭州大學(xué)2018年博士研究生考生報(bào)考資格審查表》。
②已修碩士課程成績(jī)單。
③中職或中職以上專業(yè)技術(shù)職稱證書復(fù)印件(若為公務(wù)員，請(qǐng)出具公務(wù)員身份證明)。
有正式工作單位的在職考生，還須提供在職單位同意報(bào)考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。
報(bào)考“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的《報(bào)考2018年“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”博士研究生考生登記表》。
2.碩博連讀考生需遞交的申請(qǐng)材料
碩博連讀考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，還須提交以下材料：
(1)《蘭州大學(xué)2018年攻讀博士學(xué)位研究生申請(qǐng)表》(碩博連讀考生專用)。
(2)本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書復(fù)印件。
有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報(bào)考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。
(五)報(bào)考資格審查
學(xué)院根據(jù)考生提交的報(bào)考材料，對(duì)照申請(qǐng)條件統(tǒng)一完成考生報(bào)考資格的審查工作，并報(bào)研究生院備案。報(bào)考資格審查通過(guò)的準(zhǔn)考考生名單，將于報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)前一周在資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站上公布，考生也可電話咨詢是否準(zhǔn)考情況。
(六)報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)
1.確認(rèn)對(duì)象：普通招考方式準(zhǔn)考考生(碩博連讀考生不進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn))。
2.確認(rèn)時(shí)間：2018年3月上旬，具體時(shí)間網(wǎng)頁(yè)或電話通知。
3.確認(rèn)地點(diǎn)：資源環(huán)境學(xué)院辦公室(蘭州大學(xué)盤旋路校區(qū)觀云樓1409室)。
4.有效證件：
(1)考生本人居民身份證原件。
(2)考生本人畢業(yè)證書、學(xué)位證書原件(應(yīng)屆碩士畢業(yè)生持研究生證原件)、境外學(xué)位證書還須提供教育部留學(xué)服務(wù)中心學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告原件。
(3)提交申請(qǐng)材料中其他有關(guān)材料原件。
■以上證件和材料不全和不符合報(bào)考條件者，取消其報(bào)考資格。
三、考核與錄取
所有準(zhǔn)考考生的各項(xiàng)考核均由資源環(huán)境學(xué)院組織實(shí)施，包括同等學(xué)力考生的加試科目。考核的時(shí)間、地點(diǎn)詳見學(xué)院網(wǎng)頁(yè)。
(一)申請(qǐng)材料考核
資源環(huán)境學(xué)院按專業(yè)成立申請(qǐng)材料考核小組(包括考生報(bào)考的導(dǎo)師，一般不少于5人)，根據(jù)考生提交的申請(qǐng)材料和科研計(jì)劃書，分別進(jìn)行考核，并給出成績(jī)。申請(qǐng)材料評(píng)價(jià)和科研計(jì)劃書考核滿分均為100分。
(二)筆試考核
筆試內(nèi)容包括專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課兩部分的考核。碩博連讀考生不參加筆試考核。
1.專業(yè)英語(yǔ)
主要考察各專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，不指定參考教材?？荚嚂r(shí)間為1.5小時(shí)，滿分100分。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課
主要考察相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及其靈活運(yùn)用能力，不指定參考教材，考試時(shí)間為1.5小時(shí)，滿分100分。
(1)自然地理學(xué)專業(yè)筆試科目：自然地理學(xué)
(2)地球系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)筆試科目：自然地理學(xué)
(3)人文地理學(xué)專業(yè)筆試科目：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)
(4)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)筆試科目：遙感與地理信息科學(xué)
(5)環(huán)境科學(xué)專業(yè)筆試科目：環(huán)境學(xué)
(6)第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)筆試科目：地貌學(xué)與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)
3.同等學(xué)力考生加試科目
(1)政治理論：包括科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、科學(xué)哲學(xué)。
(2)自然地理學(xué)專業(yè)加試科目：全球變化，地理環(huán)境總論。
(3)地球系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)加試科目：氣候?qū)W、地貌學(xué)、綜合自然地理學(xué)任選兩門。
(4)人文地理學(xué)專業(yè)加試科目：人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)。
(5)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)加試科目：專題地圖制圖原理、遙感數(shù)字圖像處理。
(6)環(huán)境科學(xué)專業(yè)加試科目：環(huán)境地學(xué)信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學(xué)、有機(jī)地球化學(xué)任選兩門。
(7)第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)加試科目：全球變化，地球科學(xué)進(jìn)展。
(三)綜合面試
資源環(huán)境學(xué)院按專業(yè)成立面試專家小組，對(duì)所有考生進(jìn)行綜合面試。面試專家小組由不少于五人的本學(xué)科副教授職稱(含)或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上專家組成。面試小組對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)、科研素質(zhì)、綜合能力，對(duì)科研計(jì)劃書中所提計(jì)劃的闡述以及英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀等能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，無(wú)記名打分。每位考生的最終綜合面試成績(jī)?yōu)樗袑＜掖蚍种校サ粢粋€(gè)分和一個(gè)最低分后的平均成績(jī)，滿分100分。
面試要求考生準(zhǔn)備10-15分鐘的PPT向?qū)＜医M報(bào)告，專家提問(wèn)不少于10分鐘。PPT內(nèi)容包括：(1)基本情況;(2)前期成果介紹;(3)科研計(jì)劃報(bào)告，即對(duì)本人已提交的科研計(jì)劃書進(jìn)行匯報(bào)并作必要闡述等。
(四)思想政治素質(zhì)和品德考核
思想政治素質(zhì)和品德考核的主要內(nèi)容包括：考生的政治態(tài)度、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信等方面。
學(xué)院黨委組織參加復(fù)試的考生如實(shí)填寫《復(fù)試考生思想政治素質(zhì)和品德考核情況表》，并對(duì)考生填寫的考試作弊等受處罰情況進(jìn)行認(rèn)真核查;安排專人(包括黨政干部、復(fù)試小組專家、導(dǎo)師等)，對(duì)考生的思想政治素質(zhì)和品德進(jìn)行考核，通過(guò)與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評(píng)語(yǔ)和考核結(jié)論，考核不合格者不予錄取。
(五)體檢
參加復(fù)試的普通招考和碩博連讀考生均需到蘭州大學(xué)校醫(yī)院進(jìn)行體檢，體檢時(shí)須空腹，同時(shí)攜帶一寸、近期、免冠、彩色照片1張，未參加體檢或體檢不合格者不予錄取。
(六)錄取
1.成績(jī)排名
資源環(huán)境學(xué)院研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)本單位所有考生的考核成績(jī)，確定申請(qǐng)材料評(píng)價(jià)、科研計(jì)劃書、專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合面試成績(jī)以及同等學(xué)力加考科目的最低錄取分?jǐn)?shù)控制線。
達(dá)到學(xué)校及學(xué)院確定的最低錄取分?jǐn)?shù)控制線的考生(包括碩博連讀生)，按照申請(qǐng)材料評(píng)價(jià)占10%、科研計(jì)劃書占30%，綜合面試占60%的比例計(jì)算總成績(jī)并進(jìn)行排名。
2.成績(jī)公布
全部考核項(xiàng)目結(jié)束后七個(gè)工作日內(nèi)，將所有考生的成績(jī)?cè)谫Y源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)頁(yè)予以公布。
3.擬錄取名單確定
資源環(huán)境學(xué)院研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校有關(guān)錄取要求，結(jié)合本單位博士招生計(jì)劃、考生總成績(jī)排名、思想政治素質(zhì)和品德考核結(jié)果及體檢結(jié)果等確定擬錄取名單，并在網(wǎng)站上公示，公示無(wú)異議后上報(bào)學(xué)校研究生院進(jìn)行最終審核。
四、招生紀(jì)律
整個(gè)考核過(guò)程嚴(yán)格遵守公開、公平、公正原則，嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)考研輔導(dǎo)活動(dòng)管理的通知》(教學(xué)〔2008〕1號(hào))規(guī)定，除考試大綱外，不得以其他任何形式劃定考試范圍，任何人不得舉辦任何形式的考研輔導(dǎo)班;在崗教師不得以任何形式參加考研輔導(dǎo)活動(dòng)(包括社會(huì)上的考研輔導(dǎo)活動(dòng))。
對(duì)在招生工作中違反有關(guān)規(guī)定、有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，有關(guān)部門將視情節(jié)輕重給予處理或處分，直至追究刑事責(zé)任。
對(duì)在報(bào)考中違反有關(guān)規(guī)定、弄虛作假或有舞弊行為的考生，有關(guān)部門將視不同情況分別給予批評(píng)教育直至取消其報(bào)名、初試、復(fù)試、錄取、入學(xué)資格或?qū)W籍的處理。
五、聯(lián)系方法
聯(lián)系部門：資源環(huán)境學(xué)院辦公室
聯(lián) 系 人：呂卉
學(xué)院網(wǎng)址：geoscience.lzu.edu.cn/
聯(lián)系地址：甘肅省蘭州市天水南路222號(hào)蘭州大學(xué)盤旋路校區(qū)觀云樓1409室
郵政編碼：730000
聯(lián)系電話：0931-8911843
六、其他
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)基本學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，地理學(xué)類包括地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理三個(gè)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)也自然成為三個(gè)專業(yè)的主干課程。從2009年開始，中國(guó)科協(xié)開展了學(xué)科發(fā)展研究。在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，我國(guó)著名地理學(xué)家指出，“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面并未真正凸顯人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位，而經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提升等方面明顯薄弱，同時(shí)，高師地理科學(xué)專業(yè)更因?yàn)橹袑W(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)及其教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法改革顯得尤為迫切。
一、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的基本原則
國(guó)內(nèi)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在如下問(wèn)題：課程體系設(shè)置重自然輕人文-經(jīng)濟(jì)；課程內(nèi)容選擇與學(xué)科根基有偏離傾向、重國(guó)際輕國(guó)內(nèi)、與中學(xué)地理新課程改革脫節(jié)；教學(xué)環(huán)節(jié)重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法選擇與學(xué)科綜合性特點(diǎn)及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應(yīng)；等等。要解決國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容體系改革優(yōu)化和教學(xué)方法改革是目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革面臨的當(dāng)務(wù)之急。我們以為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革必須立足學(xué)科根基——人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地域布局體系研究，凸顯學(xué)科特色，并遵循經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)結(jié)合、高師教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合等原則對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行整體優(yōu)化改革。近年來(lái)我們主要圍繞科學(xué)制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、探索綜合性教學(xué)方法等方面進(jìn)行了系列改革探索。
二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程體系。修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位。鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程實(shí)習(xí)可與人文地理學(xué)系列課程聯(lián)合進(jìn)行，并在培養(yǎng)方案中以“人文-經(jīng)濟(jì)地理課程實(shí)習(xí)”課程的設(shè)置來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)，在理論課程設(shè)置上，增加區(qū)域分析與規(guī)劃、中國(guó)區(qū)域發(fā)展論、可持續(xù)發(fā)展概論等必修或選修課程，適當(dāng)時(shí)候還可以設(shè)置農(nóng)業(yè)與工業(yè)地理、城市經(jīng)濟(jì)地理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)地理、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)地理等選修課程。
2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系。針對(duì)目前流行的主要教材內(nèi)容選擇的缺陷，在經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合等原則指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容改革優(yōu)化的邏輯思路是：
（1）人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必然面臨區(qū)位選擇：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就是研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，即人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織的學(xué)科。明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展歷史、研究對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)與內(nèi)容體系等基本問(wèn)題。（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素的影響分析是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇與空間組織的基礎(chǔ)。（3）區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門結(jié)構(gòu)與布局：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變和產(chǎn)業(yè)部門布局差異，該部分內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律、第一產(chǎn)業(yè)布局、第二產(chǎn)業(yè)布局、第三產(chǎn)業(yè)布局。（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)空差異，該部分內(nèi)容可以包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論與模式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等。（5）經(jīng)濟(jì)區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域分工與協(xié)調(diào)則成為必要的內(nèi)容。（6）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化及區(qū)域影響：全球化發(fā)展使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，主要包括經(jīng)濟(jì)全球化的地理特征以及區(qū)域影響等內(nèi)容。（7）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。
3.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)效率。目前比較通用的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材主要有：面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（李小建等編）和國(guó)家教委重點(diǎn)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》，這兩部教材均為國(guó)家重點(diǎn)教材，但根據(jù)學(xué)科發(fā)展背景和基礎(chǔ)教育實(shí)際，這兩教材都不能很好地滿足高師地理科學(xué)專業(yè)之需。鑒于《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》教材符合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)的要求，內(nèi)容豐富且與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合緊密并與現(xiàn)行中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容銜接較好，通過(guò)教師優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，該教材更適合師范大學(xué)教學(xué)需要，因此，可以選擇使用《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）作為本科教學(xué)的主教材，而將《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》作為輔助教材。當(dāng)然，也可以將這兩部教材的教學(xué)地位互換，還可以參考科學(xué)出版社出版的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)-原理、方法與應(yīng)用》等。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材。教師要力求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系經(jīng)典與現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)與國(guó)際、高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。
關(guān)鍵詞：高職院校 人文課程 教學(xué)現(xiàn)狀 改革思考
中圖分類號(hào)：G69 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（b）-0174-01
高職院校學(xué)生人文修養(yǎng)較薄弱，表現(xiàn)為學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，思維拓展狹隘，欣賞品位較低。同時(shí)高職院校職業(yè)教育還存在著令人憂慮的實(shí)用主義傾向，過(guò)分注重技能教育，輕視人文教育；過(guò)分注重智力教育，輕視非智力教育；這些問(wèn)題將影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和高職院校整體形象的塑造。
1 高職院校人文課程教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校人文課程總體有邊緣化傾向，具體表現(xiàn)在以下方面。
1.1 在整體教學(xué)規(guī)劃中對(duì)人文課程設(shè)計(jì)不盡合理
高職院校各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中對(duì)人文教育重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)，將人文課程設(shè)置作為與技能培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的“軟任務(wù)”看待，除了文件規(guī)定“兩課”必須開設(shè)之外，其余基本上采取可有可無(wú)態(tài)度，使人文教育課程逐步被弱化。一方面行業(yè)專家多次強(qiáng)調(diào)人文課程的重要性，一方面專業(yè)負(fù)責(zé)人為保證專業(yè)課時(shí)不得不削減人文課時(shí)。
高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能將注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向等職業(yè)教育理念簡(jiǎn)單理解為純粹的職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，在此過(guò)程中忽略人文素質(zhì)教育的重要意義。應(yīng)該在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)建立一整套真正有效的主題鮮明的人文素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。
1.2 現(xiàn)有的人文課程教學(xué)形式單一，教學(xué)效果一般
高職院校人文主干課程的教學(xué)效果一般，課程內(nèi)容有待整合、改革，教學(xué)方法上也應(yīng)更貼近高職院校學(xué)生，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展和學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變。但囿于師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間等限制，導(dǎo)致在人文課程教學(xué)過(guò)程中只能沿用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法，教學(xué)模式比較單調(diào)、缺乏新意，教學(xué)效果距離預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有一定差距。
1.3 沒(méi)有與學(xué)院人文教育形成整體合力
高職院校許多系部、職能處室在人文教育方面做了大量工作、組建學(xué)生社團(tuán)、開展豐富多彩的文體活動(dòng)、組織技能競(jìng)賽、開設(shè)講座等。但缺乏系統(tǒng)性和整體性，對(duì)社團(tuán)缺乏指導(dǎo)，有些活動(dòng)流于形式，有些講座因?yàn)榉峙涿~，硬性攤派參加學(xué)生人數(shù)，學(xué)生較為反感，沒(méi)有取得預(yù)期效果。因而難以形成合力，對(duì)提高學(xué)生人文素質(zhì)效果不明顯。
2 高職院校人文課程教學(xué)改革對(duì)策思考
人文素質(zhì)的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，人文教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要做好這項(xiàng)工作，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，需要全院教職工重視、關(guān)心、支持、配合，人文教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任等各方面齊抓共管、形成整體合力，營(yíng)造育人環(huán)境。
2.1 開設(shè)真正意義的選修課
高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為一年半，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，而在材、統(tǒng)一要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架下，內(nèi)容難以更新，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)提高的個(gè)性需求也難以得到滿足。針對(duì)這種情況，建議在選修課模塊中設(shè)置相關(guān)課程，要求每位專任教師至少開出1門選修課，要求每位學(xué)生選修至少3～6學(xué)分的系列課程，課程性質(zhì)也由限選課改為真正意義上的選修課。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選修。這樣既能更好地適應(yīng)形勢(shì)變化和學(xué)生個(gè)性需求，使學(xué)生在時(shí)間、課程和教師的選擇上具有更多的自，以滿足學(xué)生個(gè)性需求，強(qiáng)化素質(zhì)教育，又有利于發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 舉辦系統(tǒng)的人文素質(zhì)講座
圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步豐富高職院校學(xué)生課余生活、開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生正確定位，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及社會(huì)適應(yīng)能力，舉辦系列講座，內(nèi)容涵蓋“規(guī)劃、感恩、誠(chéng)信、禮儀、社交、愛情、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)”等。一方面邀請(qǐng)?jiān)和鈱＜议_展講座，同時(shí)更要充分挖掘?qū)W院教師的潛能，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)人文素質(zhì)教育有興趣有研究的優(yōu)秀教師、思政部教師等組成講座團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)院“名師講壇”。從而在全院形成一種良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)氛圍。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)
學(xué)院盡可能地為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的多樣化。實(shí)施小班制人文實(shí)踐課教學(xué)，充分利用院外實(shí)踐教學(xué)基地，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)，開展形式多樣的合作項(xiàng)目：如德育大講堂、愛國(guó)主義教育基地巡禮、志愿者服務(wù)等。學(xué)生可以把所學(xué)專業(yè)運(yùn)用到社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)中來(lái)，嘗試人文課程走出課堂，走向社區(qū)，走向社會(huì)。
2.4 設(shè)立人文素養(yǎng)示范班
嘗試設(shè)立為人文素養(yǎng)示范班，積極探索適合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之路；改變?nèi)宋恼n程以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，各人文課程將以項(xiàng)目制教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，積極探索“合作式”、“討論式”為主要學(xué)習(xí)方式的人境互動(dòng)課堂教學(xué)模式，實(shí)施小組實(shí)踐課教學(xué)。
2.5 改革考核方式
講座、選修課原則上由學(xué)生自愿選擇參加。但要求全體高招生在讀期間，需修滿人文選修課學(xué)分。同時(shí)，需完成1個(gè)文化素質(zhì)教育實(shí)踐必修學(xué)分（聽8場(chǎng)人文素質(zhì)教育講座，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)8次，每次4小時(shí)以上，提交相關(guān)課程論文）方可畢業(yè)。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校辦學(xué)特色，邊教邊改，積極探索出一條適合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之路。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐書宜.校企合作下外貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（11）：26-27.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 目標(biāo)定位 實(shí)踐 高中
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0121-01
在高中階段開設(shè)信息技術(shù)課程，有助于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。然而，隨著目前計(jì)算機(jī)已逐步走進(jìn)家庭，以及無(wú)聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的逐漸普及，傳統(tǒng)基于課本體例的課程教學(xué)已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)重新審視該課程教學(xué)的目標(biāo)定位及實(shí)踐。
這里需要明確的是，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)并不意味著要打破教學(xué)大綱目標(biāo)的規(guī)定，而是在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)突出課程內(nèi)容的實(shí)用性，以及該課程內(nèi)容能為學(xué)生在進(jìn)入高校后建立起必要的學(xué)習(xí)輔助功能?？梢娫诳刹僮餍栽瓌t下，還應(yīng)結(jié)合目前的教學(xué)常態(tài)實(shí)現(xiàn)局部創(chuàng)新。那么局部創(chuàng)新的著眼點(diǎn)是什么呢。從時(shí)間緯度來(lái)看，就是建立起學(xué)生在高校查閱文獻(xiàn)、撰寫論文、信息互動(dòng)等方面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。不難看出，上述能力的建立應(yīng)包含在了課程體例中，但還應(yīng)給予提煉和實(shí)踐。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
1 對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的反思
重新審視教學(xué)的目標(biāo)定位，還須建立在對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的反思基礎(chǔ)上。針對(duì)現(xiàn)階段在教學(xué)活動(dòng)中的不足，以下將從三個(gè)方面進(jìn)行反思。
1.1 教學(xué)目的方面
考察目前的教學(xué)現(xiàn)狀，其教學(xué)目的往往聚焦于教學(xué)大綱的原則要求之下，并以應(yīng)試為最終歸宿。對(duì)于這種目的性似乎并無(wú)大礙，可能對(duì)于諸多同行而言更具有可實(shí)踐性。然后，在這樣的教學(xué)目的引導(dǎo)下，則難以實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)與學(xué)生需要的同步性。比如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的拷貝、刪除等常規(guī)操作在早已被學(xué)生掌握的情況下，還一味的根據(jù)大綱要求給予操作講解（可能操作步驟不同），則無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)不能對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)提供輔助。
1.2 教學(xué)手段方面
高中信息化技術(shù)教學(xué)一般采取理論知識(shí)講授和操作演示相結(jié)合的手段，這種手段被實(shí)踐證明是有效的。但正如上文所提到的現(xiàn)實(shí)狀況，當(dāng)前學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用已達(dá)到一定的程度，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)也不陌生。從而，上述兩段式的教學(xué)手段可能無(wú)法切實(shí)提高該課程的教學(xué)效果。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（信息技術(shù)應(yīng)用方面），則是建立起他們進(jìn)入高校后計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行改造。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方面
教學(xué)評(píng)價(jià)作為該課程教學(xué)效果的反饋機(jī)制，起到了糾正教學(xué)模式偏差和改進(jìn)教學(xué)形式的作用。但在目前教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)試導(dǎo)向下的教學(xué)評(píng)價(jià)取向并無(wú)法為教師提供上述反饋信息。
由此可見，在教學(xué)目的存在問(wèn)題的前提下，教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方面便難以做到最優(yōu)化效果。在此基礎(chǔ)上，也為重新審視教學(xué)目標(biāo)提供了切入點(diǎn)。
2 反思基礎(chǔ)上的目標(biāo)定位
在以上反思基礎(chǔ)上，高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)定位可從以下三個(gè)角度入手。
2.1 趣味性目標(biāo)
趣味性應(yīng)是提升課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與性的關(guān)鍵目標(biāo)。實(shí)踐表明，大部分教師都能在趣味性上進(jìn)行很好的把握。然而，結(jié)合上文所指出的應(yīng)突出學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段的輔助功能，這里的趣味性應(yīng)與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求間建立起融合關(guān)系。諸如，文獻(xiàn)搜索、資料收集等，都可以通過(guò)圍繞當(dāng)下某一熱點(diǎn)問(wèn)題，或是人物來(lái)展開。這里就存在著教學(xué)環(huán)節(jié)的局部創(chuàng)新問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，受到城區(qū)中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在教學(xué)資源配置和學(xué)生生活環(huán)境差異化的影響，這種教學(xué)形式應(yīng)給予靈活開展，而不應(yīng)增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
2.2 自主性目標(biāo)
自主性目標(biāo)側(cè)重于通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手來(lái)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。可見，這一目標(biāo)定位不僅符合新課程改革的要求，也是未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)階段所必備的技能。那么如何把握好學(xué)生自主性的度了。筆者認(rèn)為，由于計(jì)算機(jī)世界是一個(gè)開放的系統(tǒng)，從而教師需要先期給學(xué)生設(shè)定一項(xiàng)課題，促使他們圍繞著課題來(lái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。關(guān)于這些，適用于在信息查詢、文檔處理等方面的教學(xué)。
2.3 合作性目標(biāo)
小組合作學(xué)習(xí)形式已廣泛應(yīng)用于其它學(xué)科的課程教學(xué)中，高中信息化技術(shù)教學(xué)也應(yīng)充分應(yīng)用這一形式。上文提到了教師首先給學(xué)生引入一個(gè)課題，而圍繞該課題的自主性學(xué)習(xí)則可以建立在小組合作的基礎(chǔ)上。諸如根據(jù)分工，小組成員分別進(jìn)行資料收集、資料整理、報(bào)告撰寫等工作。這樣一來(lái)，在小組合作學(xué)習(xí)中就激發(fā)起了學(xué)生的參與意識(shí)，且又在主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上掌握了一系列的課程知識(shí)和技能。最終，塑造了他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)階段所必備的團(tuán)隊(duì)精神。
3 目標(biāo)定位下的實(shí)踐
在高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，應(yīng)在校本要求下來(lái)進(jìn)行。其中，因高中所處區(qū)位的不同也直接影響到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果。比如，城區(qū)高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生，因硬件配置不同、個(gè)人操作體驗(yàn)不同都使得實(shí)施上應(yīng)保持差異。為此，以下只從總括層面進(jìn)行實(shí)踐探討。
3.1 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與學(xué)科融合
教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的關(guān)鍵在于與學(xué)科相融合，以網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)為例：在高中物理中提煉出幾位科學(xué)家的經(jīng)典定律。此時(shí)，要求學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典定律產(chǎn)生的時(shí)代背景進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，并以在Word文檔上通過(guò)行文的方式表達(dá)出來(lái)。如，以牛頓的幾個(gè)定律為載體，讓學(xué)生搜集牛頓的生平、接受教育的經(jīng)歷，以及在他老年后為何會(huì)自己自己的經(jīng)典力學(xué)結(jié)論。不難看出，這些在物理課程教學(xué)中是極少涉及的，但又能使學(xué)生近距離了解大科學(xué)家的人文氣質(zhì)。當(dāng)然，這種教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校教學(xué)中難以全部實(shí)現(xiàn)，因此可把部分內(nèi)容放置課后進(jìn)行。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生，可以借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源。
3.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與考核結(jié)合
考核可以通過(guò)制定報(bào)告的形式來(lái)進(jìn)行?！笆卑焉鷳B(tài)文明建設(shè)提到了很高的位置，而生態(tài)文明的核心內(nèi)容不僅涉及生物學(xué)領(lǐng)域，也涉及到人文地理學(xué)科范疇。因此，教師可以給出課題題目：建設(shè)生態(tài)文明對(duì)本地區(qū)發(fā)展的意義是什么。此時(shí)，以小組為單位并啟發(fā)學(xué)生在生物和地理等學(xué)科中搜集資料。這樣一來(lái)，就對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上資料搜集能力和Word、PPT的制作能力進(jìn)行了綜合考核。而這種形式不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相吻合，還與新課程改革目標(biāo)相契合。
綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。誠(chéng)然，針對(duì)本文的討論還可以從其它方面展開，但筆者仍從獨(dú)特的視角下進(jìn)行了有益探索。
4 結(jié)語(yǔ)
本文認(rèn)為，從時(shí)間緯度來(lái)看，該課程就是建立起學(xué)生在高校查閱文獻(xiàn)、撰寫論文、信息互動(dòng)等方面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。從而，其目標(biāo)可定位于興趣性、自主性和合作性等三個(gè)方面。圍繞著三項(xiàng)目標(biāo)，其實(shí)踐應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科間，以及與考核間的結(jié)合。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。
參考文獻(xiàn)
[1] 王泰利.中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀、對(duì)策與教師素質(zhì)要求分析[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2008（1）：37-38.