時間：2023-04-23 15:13:04
導(dǎo)語：在教學(xué)科研論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、結(jié)合教材內(nèi)容，“見縫插針”，使科學(xué)史自然融入課堂教學(xué)。
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學(xué)們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學(xué)們對我國古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué)。
圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時世界上最先進的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認(rèn)識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當(dāng)時關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對圓周率認(rèn)識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責(zé)無旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強。
為了使同學(xué)們認(rèn)識科學(xué)的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學(xué)們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認(rèn)為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對π認(rèn)識的新突破進一步說明了人類對自然的認(rèn)識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認(rèn)識不斷深入的過程也使學(xué)生受到感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。
【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)實驗課教學(xué)
診斷學(xué)是運用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學(xué)科［1］。良好的教學(xué)方式是讓同學(xué)掌握基本的臨床醫(yī)學(xué)診斷方法的重要途徑。診斷學(xué)的教學(xué)方式與基礎(chǔ)課程比較，存在較大的差別。基礎(chǔ)課程主要是在課堂上和實驗室完成，而診斷學(xué)有大量教學(xué)活動在醫(yī)院中進行。這就成為診斷學(xué)實驗教學(xué)的一個難點和關(guān)鍵。
1目前不同專業(yè)層次的診斷學(xué)實驗課的安排
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校辦學(xué)越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實驗課學(xué)時在20學(xué)時左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時相對醫(yī)學(xué)專業(yè)來說少，實驗課在10學(xué)時左右。
2診斷學(xué)實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)
診斷學(xué)實驗課根據(jù)教學(xué)的需要，有以下環(huán)節(jié)。
（1）檢體診斷的實驗室操作技能訓(xùn)練（又可稱為生理見習(xí)）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見習(xí)包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過程中，我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實踐。（5）實驗室診斷的部分實驗。（6）心電圖實驗。（7）病歷分組討論。
3診斷學(xué)實驗課的教學(xué)特點
目前，就我校的學(xué)生和教學(xué)特點而言，診斷學(xué)實驗課的教學(xué)特點如下。
3.1檢體診斷的實驗室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實驗的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。
3.2心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中，增加了實踐教學(xué)的形象性。
3.3實驗室診斷的部分實驗因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進行此項環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時少，教學(xué)要求不同不進行此項環(huán)節(jié)。
3.4臨床實踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。也可以讓學(xué)生帶著問題去見習(xí)，并根據(jù)見習(xí)結(jié)果進行思考，把所學(xué)的知識和臨床實際結(jié)合起來，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場的改革，病人的維權(quán)意識增強，加之高校擴招，學(xué)生班大人多等原因，給臨床見習(xí)帶來一定困難。
3.5因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.6分組多以15人/組為標(biāo)準(zhǔn)。如果分組過大，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)、老師示教就會受到一定影響，從而影響教學(xué)效果。
3.7問診和病歷書寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)多加練習(xí)。這部分理論課講完后，讓學(xué)生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時還安排學(xué)生到臨床接觸患者，親自問診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺性，病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)時初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。
4就診斷學(xué)實驗課的現(xiàn)狀提一些個人的拙見
4.1加強診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練診斷學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的理論，又要求學(xué)生具備一定的實際操作能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實際操作的機會，提高學(xué)生的動手能力。在實驗課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動作；學(xué)生要分組訓(xùn)練（最好兩人一組），互換角色。由于實驗課堂上的練習(xí)，畢竟太少，應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習(xí)。課堂訓(xùn)練時，老師應(yīng)進行巡視和輔導(dǎo)，及時糾正不規(guī)范動作和手法，對學(xué)生的操作進行考核，并把考核成績作為平時成績的參照，使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。
由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實驗課各個環(huán)節(jié)的進行，但應(yīng)把重點放在檢體訓(xùn)練和臨床實踐中。對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進行檢體訓(xùn)練，這樣可增加教學(xué)的趣味性和實用性。
4.2改變傳統(tǒng)的考試模式打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實習(xí)前臨床考核（同學(xué)之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書本知識的掌握情況，而錄像考試以形象生動的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個個的實際問題交給受試者，要他們在有限的時間內(nèi)把理論和實踐結(jié)合起來，重點考查學(xué)生解決實際問題的能力，使診斷學(xué)考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕＊ぁ糞THZ〗4.3基于第2點，就一定要加強臨床實踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。
4.3.1讓學(xué)生早期接觸臨床［3］
繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰?。〖STHZ〗4.3.2增加臨床實踐的學(xué)時數(shù)，帶教老師最好長期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學(xué)合作關(guān)系。
4.4實習(xí)課分組不宜過大。搞好診斷學(xué)的教學(xué)，加強實驗課的教學(xué)管理，對提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生掌握基本技能能力及其臨床實踐能力尤為重要。
4.5目前檢體訓(xùn)練的實驗課教學(xué)方法主要是經(jīng)典的教師教、學(xué)生做的模式，所以加強教師的監(jiān)管性和學(xué)生的自覺性尤為重要，鼓勵學(xué)生多動手。
4.6多進行病歷討論教學(xué)帶教老師選擇比較典型的、難度適中的病歷，讓學(xué)生根據(jù)病歷提供的臨床資料進行病歷分析討論，提出完整診斷和診斷依據(jù)。在這樣的訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生臨床診斷思維方法和分析問題的思路，對以后進入臨床實習(xí)和工作打基礎(chǔ)。
4.7如果有條件的話，可以投資建立臨床技能中心，目前我校已在新校區(qū)投資建設(shè)了實訓(xùn)中心。如果能夠建立臨床診斷技能培訓(xùn)分中心，那會更好。
筆者認(rèn)為，臨床診斷技能培訓(xùn)分中心應(yīng)建設(shè)：
（1）模擬病房：下設(shè)心肺聽觸診訓(xùn)練室，腹部檢查訓(xùn)練室，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)和五官檢查訓(xùn)練室，急重癥搶救訓(xùn)練室，病患處理訓(xùn)練室。
（2）模擬門診：使用SP（標(biāo)準(zhǔn)化病人）［4］進行教學(xué)，并建立為SP的模擬候診場所。醫(yī)療體制的改革和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使臨床見習(xí)面臨新的困難，如病人和主管醫(yī)生不配合教學(xué)、病歷不易查閱等。采取一些相應(yīng)的對策，包括加強與病人及醫(yī)護人員的溝通、采用SP（標(biāo)準(zhǔn)化病人）及多媒體教學(xué)、增加課時及交叉輪轉(zhuǎn)教學(xué)的方法等，在一定程度上緩解了醫(yī)療和教學(xué)的矛盾，對保證臨床見習(xí)質(zhì)量起到了一定的作用。
（3）臨床操作技術(shù)訓(xùn)練室：選擇臨床常用的操作技術(shù)（如胸腔穿刺術(shù)、腹腔穿刺術(shù)、腰椎穿刺術(shù)、靜脈插管術(shù)等），利用模擬人進行訓(xùn)練。
（4）多媒體學(xué)習(xí)、評估室：利用現(xiàn)有診斷學(xué)課程網(wǎng)站，建立多媒體學(xué)習(xí)中心，同時建立網(wǎng)絡(luò)化的訓(xùn)練評估體系，對每位訓(xùn)練者進行評估。
當(dāng)然，這些不是簡單的設(shè)想所能達到，需要再努力。
4.8開設(shè)臨床基本技能這門課程臨床基本技能為醫(yī)學(xué)重要橋梁課程，也是實踐新教學(xué)模式的重要課程之一。如果有成熟的開課條件，可選擇資深診斷學(xué)方面內(nèi)、外、婦產(chǎn)科、兒科等專家教授，輔以護理、影像及計算機方面教師擔(dān)任，再根據(jù)需要從臨床抽調(diào)有經(jīng)驗的臨床醫(yī)生參與教學(xué)。為學(xué)生訓(xùn)練和老師示教提供優(yōu)良的環(huán)境，保證基本技能教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的需要。
我校的心肺模擬聽觸診訓(xùn)練就是很好的臨床技能訓(xùn)練的實例，只是開放程度不夠，未形成完善的課程體系。
4.9多開展診斷學(xué)技能比賽診斷學(xué)技能比賽不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，而且在比賽過程中學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)了技能訓(xùn)練檢體診斷的方法，并且容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯誤。
診斷學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的臨床實習(xí)間隔時間較長，部分學(xué)生對基本的操作內(nèi)容有的可能淡忘，所以有必要在實習(xí)前再進行臨床基本技能訓(xùn)練和考核。以便使學(xué)生對基本理論、基本知識和基本技能有一個回顧性復(fù)習(xí)，到臨床實習(xí)階段能更好地適應(yīng)臨床實際工作。
5總結(jié)
本文對診斷學(xué)實驗課教學(xué)進行了初步的探討，當(dāng)然也存在著與實際相結(jié)合的問題，我們應(yīng)根據(jù)實際情況克服困難，從多方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型語言教學(xué)含義步驟要求觀念問題效果
英語新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和
模式，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務(wù)型語言教學(xué)”方式在中學(xué)英語教學(xué)中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。
一、任務(wù)型語言教學(xué)含義
任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程，通過運用語言展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)在“輸入與互動”的理論基礎(chǔ)上，強調(diào)語言在交際活動中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語課堂中語言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設(shè)計的各項任務(wù)，進而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學(xué)習(xí)過程。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟
任務(wù)型語言教學(xué)有三個主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
1、前任務(wù)
前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時學(xué)生就進入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生：Whatshouldwedo?誘導(dǎo)學(xué)生說：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?
將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上面寫一些動作，每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語）。
2、任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實現(xiàn)后，學(xué)生能進入到學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來進行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進行學(xué)習(xí)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準(zhǔn)備）。
3、后任務(wù)
后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識后，還必須對其進行鞏固。在對新的知識沒有達到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進行對話交流等活動，能對學(xué)生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對新知識基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學(xué)生自主運用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識遷移，達到活用的關(guān)鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進行評價，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗。
例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時，通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)后，請各小組派代表向全班同學(xué)匯報，看哪組細致，評出等級獎勵。
三、任務(wù)型語言教學(xué)對老師的要求
（1）教師要用流利的口語。
任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時引導(dǎo)，提出建議。
（2）教師要調(diào)控管理課堂。
任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實際情況不斷發(fā)生變化。
（3）教師要及時解決問題。
在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。
（4）教師要適時評價結(jié)果。
有人說，“評價之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比欢處熢O(shè)計活動時往往會忽略對活動結(jié)果的激勵。任務(wù)型語言教學(xué)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學(xué)生進行評價。評價的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。
（5）教師要投入真正情感。
英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。
四、應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)要解決的幾個觀念問題
1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費學(xué)習(xí)時間。這種觀念在保證語言訓(xùn)練時間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤被降低了。
2、學(xué)生需要以自己速度接受語言。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機會，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)出的語言。它打破狹隘的單目標(biāo)意識，允許學(xué)生有個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言。
3、語言學(xué)習(xí)過程的嘗試與錯誤是有價值的。學(xué)生語言學(xué)習(xí)是一個嘗試與糾錯的過程。嘗試中的錯誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯誤的語言可能是學(xué)生的“中介語”，這個“中介語”系統(tǒng)一直處于向目標(biāo)語系統(tǒng)的變動當(dāng)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語言，促使他的“中介語”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵了學(xué)生為了完成任務(wù)，創(chuàng)造性地使用他們的語言經(jīng)驗，如果他們能有機會接觸正確的語言形式，他們的“中介語”系統(tǒng)會自然地朝著目標(biāo)語系統(tǒng)改進。
4、沉默不等于沒學(xué)習(xí)。在任務(wù)型語言教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能有一個沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說不出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長可能迫切希望看到學(xué)生會說外語，并將此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒有在一節(jié)課內(nèi)教“會”幾個單詞和句子，他們也會有未盡職責(zé)的內(nèi)心壓力。事實上，沉默不等于無知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解所聽到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語言輸入，有話可說的時候，他就會開口的。
五、任務(wù)型語言教學(xué)的效果
長期以來，從事初中英語教學(xué)的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何改變這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過任務(wù)型語言教學(xué)的實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強的自學(xué)能力和語言表達能力，還不同程度地提高語言交際能力。筆者任教的班級，不但英語成績在學(xué)校同學(xué)科評比中獨占熬頭，而且還有幾位基礎(chǔ)好、語言能力強的同學(xué)當(dāng)上業(yè)余英語導(dǎo)游。
綜上所術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z任務(wù)型語言教學(xué)模式，是《新課標(biāo)英語》的要求，也是大勢所需。在新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中反思，在反思中提高，進一步朝著教學(xué)藝術(shù)化的高水平、高境界邁進。
[參考文獻]
1．《選擇“任務(wù)型”教學(xué)途徑，在英語學(xué)科中實施素質(zhì)教育》趙淑紅
2．《英語任務(wù)型教學(xué)之我見》于森
3．《初中英語教學(xué)的情趣教育初探》新課程教育網(wǎng)
【論文摘要】科學(xué)化的課堂教學(xué)評價能促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進一步加強和深化課改有很強的現(xiàn)實意義。本文對評課的內(nèi)容、方法、技巧以及應(yīng)達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。
【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents
【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！盵1]這就是告訴我們，科學(xué)化的課堂教學(xué)評價（即評課）能促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評價體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價，切實做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
特級教師徐世貴老師認(rèn)為：“評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。科學(xué)正確的評課能較好地發(fā)揮應(yīng)有的功能?！盵2]評課并不是專家、教研員、校長們的專利，只要是一名教師，就應(yīng)該積極的參與到其中來。
那么，我們進行課堂教學(xué)評價時應(yīng)該評些什么內(nèi)容，怎樣評，評課時應(yīng)注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢？
1.評課的內(nèi)容課堂教學(xué)評價，既是對課堂效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等）所產(chǎn)生作用的分析和評價?？煞譃檎n前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側(cè)重點不一樣。課前評價主要了解學(xué)生對知識的了解情況；課中評價主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進行教學(xué)調(diào)適、促進學(xué)生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評價教學(xué)成果的一個依據(jù)，評價時我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評價課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
如教學(xué)小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學(xué)、堅持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評課應(yīng)該針對教學(xué)現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益；有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學(xué)評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學(xué)性和實用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細小的細節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2創(chuàng)設(shè)心理零距離。評課時要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3激勵為主，共同促進。課堂教學(xué)評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術(shù)化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價結(jié)合起來，以提高評課的準(zhǔn)確性。做到六個關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評價方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應(yīng)達到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動發(fā)展與創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現(xiàn)探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學(xué)評價是教育教學(xué)評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認(rèn)識，還可以促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。同時，評課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。要評價學(xué)生是否主動參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)績效等等方面來考慮教學(xué)效果。
參考文獻
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[2]徐世貴.《怎樣聽課評課》，遼寧民族出版社，2000年4月第1版
1.建立完整的學(xué)術(shù)科研平臺共享制度
制度保障是實現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享的開端。只有教師（或課題組）的相關(guān)權(quán)利得到保障，打消教師的顧慮，教師才能放心大膽地分享科研平臺。同時，要用制度規(guī)定教師（或課題組）在本科教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，從而使本科教學(xué)質(zhì)量得到保障。
2.增強學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享的共識
目前，學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)未得到兼容共享的部分原因是課題組的教師不愿意共享，認(rèn)為這樣會增加管理和維修上的負(fù)擔(dān)，給自己帶來不必要的麻煩。不可否認(rèn)這樣的問題確實存在，但是從長期的教學(xué)規(guī)劃上來看，這有違大學(xué)“教書育人”的本質(zhì)功能。因此教師需要形成共識，本科教學(xué)不僅僅是一線授課教師的責(zé)任，也是在高校里從事科研項目的教師義不容辭的責(zé)任，這樣才能自覺地實現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享。
3.合理的科研與教學(xué)一體化團隊建設(shè)
一旦學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)實現(xiàn)兼容共享，必然要調(diào)用相應(yīng)的課題組的科研資源。因此，需要形成合理的科研教學(xué)一體化梯隊，明確科研團隊的分工，保證學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)實現(xiàn)兼容共享的同時又不影響課題組科研工作的進展。實現(xiàn)科研反哺教學(xué)，教學(xué)促進科研！
二、學(xué)術(shù)科研平臺
反哺本科教學(xué)具有諸多優(yōu)點學(xué)術(shù)科研平臺不僅僅能夠為科研服務(wù)，還能夠反哺本科教學(xué)，達到教學(xué)與科研協(xié)同作用的效果。學(xué)術(shù)科研平臺反哺本科教學(xué)具體的優(yōu)點體現(xiàn)在以下三個方面：
1.極大提高本科教學(xué)質(zhì)量
學(xué)術(shù)科研平臺反哺本科教學(xué)能夠給本科教學(xué)帶來新的變化。它極大的豐富了本科教學(xué)內(nèi)容，同時解放了教學(xué)方式。學(xué)生不再是“填鴨式”的被動接受教師課堂的授課知識，而是在科研實踐中主觀能動的積極思考。這使本科生的科研能力、思考能力、創(chuàng)新能力都能得到提高。這樣的本科生畢業(yè)后繼續(xù)深造的，將成為科研工作優(yōu)良的后備軍；畢業(yè)后直接參與科研工作，將會極大促進科研工作的發(fā)展。
2.實現(xiàn)學(xué)研緊密結(jié)合
通過學(xué)術(shù)科研平臺就可以將科研和教學(xué)緊密結(jié)合在一起，具有互利互惠的作用。學(xué)術(shù)科研平臺為教學(xué)拓寬視野，促進教學(xué)；同時教學(xué)又能培養(yǎng)更多的科研力量，在深入細致的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，促進科研。依托學(xué)術(shù)科研平臺，教師能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時還能夠利用教學(xué)成果轉(zhuǎn)變成科研方向或成果。這體現(xiàn)了多元化、多層次的學(xué)研實踐理念。
3.不同年齡階段的人員共事科研
以教學(xué)促進科研思想拼發(fā)。眾所周知，科學(xué)研究不是一蹉而就的，它需要依靠長時間的堅持努力，但是，更需要集思廣益，迸發(fā)思想的火花，獲得科研的靈感。不同年齡階段的人員共事科研，必然使觀察問題的角度增多，認(rèn)識問題也更加全面。特別地，新一代的年輕學(xué)生，在本科階段尚未形成完整的固化的科研思路和習(xí)慣，這在一定程度上能促進他們用非傳統(tǒng)的眼光發(fā)現(xiàn)、思考、解決科學(xué)問題。而且，教學(xué)過程中對知識點的剖析是細致深入的，如果這個過程中讓不同年齡段的人自由思考、暢所欲言，必然能收到出其不意的效果，促進科研思想的拼發(fā)。
三、工科院校學(xué)術(shù)科研平臺
在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性雖然學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)平臺存在兼容共享不足，但是工科院校學(xué)術(shù)科研平臺應(yīng)用于本科教學(xué)中則是完全可行的。諸多高校在這一方面已經(jīng)取得豐富的成績，如華中科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等?？偨Y(jié)這些高校成功的經(jīng)驗，工科院校學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1.硬件條件充足
從前面的論述中，可知目前大部分工科高校已經(jīng)形成相應(yīng)的科研硬件平臺，具有可供學(xué)生科研實踐的平臺。當(dāng)然，部分高校盡管具備較為完成的大型科研儀器設(shè)備，但要么是這些設(shè)備為學(xué)術(shù)科研團隊專用，要么是專門管理這些大型科研儀器的人員不足，而且預(yù)約申請使用的流程繁雜，導(dǎo)致這些大型科研儀器的利用率極低。因此，高校的硬件條件已經(jīng)準(zhǔn)備充分，只是缺乏開放共享的推動力、以及合理的整合與規(guī)劃。
2.學(xué)校制度保障
學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用需要學(xué)校制度的保障。目前，以科研反哺教學(xué)、積極支持科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用，已經(jīng)是諸多工科院校的共識。但是，相關(guān)的制度與保障措施的缺乏，或者現(xiàn)有制度未能有效充分落實，導(dǎo)致科研團隊在本科實踐教學(xué)中的責(zé)、權(quán)、利不夠明確。然而，一旦相關(guān)的制度得以制定落實，讓科研團隊在一定程度上回歸本科人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)科研團隊的教師積極承擔(dān)本科實踐教學(xué)任務(wù)是完全可行的。
3.合理的師資隊伍
學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用需要合理的師資隊伍作保障。目前。我國大多工科高校都已經(jīng)根據(jù)各自學(xué)校的特點形成相應(yīng)的師資隊伍，而且近年高校引進師資人才的方式多樣化，大量海歸人才、高層次人才都加入進來。因此，目前工科高校較為完善的師資隊伍是學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用的有效保障。
4.教改的迫切需求
當(dāng)前的高等教育體制正在不斷與時俱進，各級主管單位和高校本身都在積極探索新的教學(xué)模式，以使中國的高等教育能與社會發(fā)展相適應(yīng)。以教育部“本科卓越工程師培養(yǎng)計劃”等模式為導(dǎo)向的教學(xué)改革，迫切需要在本科生教學(xué)中盡快落實執(zhí)行。通過學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用這樣的教改嘗試，可以為教改打開一條新的思路。
四、結(jié)論
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。那么，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時要注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為以下幾個方面是值得教學(xué)者注意的：
一、“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”——引入情境要注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會愛學(xué)，才能以最大限度的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
案例1：七年級下《游戲的公平與不公平》導(dǎo)入
師：今天，老師和大家做一個搶“30”的游戲，這個游戲在兩個人之間完成，規(guī)則如下：第一個人先說“1”或“2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù)，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每次每人說一個或兩個數(shù)都可以，但是不可以連說三個數(shù)。說到30為止。誰先搶到30，誰就獲勝。誰來和老師比一比？
生1：老師，我來!
……
生2：老師，我和您比一比！
……
生2：老師，再來一次，我不相信我贏不了您！
……
（一連幾個學(xué)生都輸了，學(xué)生心有不甘。老師又和一個學(xué)生耳語了幾句。）
師：我收了個徒弟，誰愿意和我的徒弟比一比？
（又一輪比賽開始了，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了贏游戲的竅門）
生3：老師，您這個游戲不公平。
師：為什么？
……
此例中，游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自然而然地進入了學(xué)習(xí)。引入情境除了可引用游戲外，還可以是趣味性較強的名人軼事、歷史故事、數(shù)學(xué)趣題等。事實證明，貼近學(xué)生生活實際的、趣味性較強的情境，能很好地吸引學(xué)生的注意，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”——情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要
情境的設(shè)計必須以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突為基點才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師根據(jù)新學(xué)知識，方法特點及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計一個包含新知識、新方法或新思維的新問題情境（舊知識，舊方法或習(xí)慣思維不能解決的），學(xué)生運用舊知識、舊方法、習(xí)慣思維于新問題情境時便會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，由此產(chǎn)生疑問和急需找到解決方法的內(nèi)在需要。在這種需要的驅(qū)使下，教師展開教學(xué)，則能收到事半功倍的教學(xué)效果。
案例2：《因式分解》的引入
先用多媒體演示酸奶中乳酸菌桿的營養(yǎng)，介紹活性乳酸桿菌在0℃～7℃的環(huán)境中存活是靜止的，但隨著溫度的升高，乳酸菌會快速死亡。然后請學(xué)生思考下面問題：每升酸奶在0℃～7℃時含有活性乳酸桿菌220個，在10℃時活性乳酸桿菌死亡了217個，在12℃時又死亡了219個，那么此時活性乳酸桿菌還剩多少個？請列出算式，并化簡結(jié)果。
此例中，學(xué)生很容易列出算式220-217-219，呈現(xiàn)出較高的成就感，但怎么化簡呢？學(xué)生不知所措。顯然，這是三個整數(shù)的減法，可以把三個乘方先算出來，再相減，但這樣做不合題意，學(xué)生處在一個知其可為，但不知如何為的境地。此時，認(rèn)知沖突已被引發(fā)，學(xué)生有了急需找到解決方法的內(nèi)在需要。這時，教師告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了《因式分解》后，我們就能很方便地解決這個問題；而懸念的設(shè)置，無疑激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒狀態(tài)。
三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——圍繞問題動手實驗也是一種情境
建構(gòu)主義認(rèn)為，動手實踐與其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的合理配置和有效融合能夠營造一種豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，而這種情境可以讓學(xué)生初步體驗將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，為理解數(shù)學(xué)知識做好準(zhǔn)備，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理提供幫助，并且能夠為學(xué)生提供與數(shù)學(xué)有著直接的和重要作用的經(jīng)驗，以及情感性的支持。
案例3：在講授等腰三角形性質(zhì)的時候，有的老師設(shè)計了這樣的一個情境：讓學(xué)生做出一張等腰三角形的半透明的紙片（如圖），每個同學(xué)的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請你盡可能多地寫出結(jié)論。
學(xué)生通過動手操作、觀察、思考和交流寫出了如下結(jié)論：
1.等腰三角形是軸對稱圖形；
2.∠B=∠C；
3.BD=CD，即AD為底邊上的中線
近年來,許多高校都陸陸續(xù)續(xù)的開設(shè)了綜合化學(xué)實驗課程,并依據(jù)國家的相關(guān)要求,采取一系列有效的措施,對其進行了合理的改進和完善,比如:采用最先進的技術(shù)或者是材料,對本課程的教學(xué)內(nèi)容和方式進行優(yōu)化等。其中,高校對綜合化學(xué)實驗進行改進的目的有三個,它們分別是:一,拓寬學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)范圍;二,培養(yǎng)學(xué)生進行化學(xué)實驗的綜合能力;三,讓化學(xué)實驗?zāi)軌蚝芎玫捏w現(xiàn)出當(dāng)代社會對科研實驗成果的應(yīng)用效果。然而,在目前,教學(xué)者在對學(xué)生進行綜合化學(xué)實驗教學(xué)的過程當(dāng)中,卻還是因為實驗內(nèi)容的陳舊,使得教學(xué)出現(xiàn)了綜合性不強的這一現(xiàn)象。因此,為了提高綜合化學(xué)實驗教學(xué)的綜合性,教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)對已有的科研實驗進行全面的分析和探究,然后再將其合理的轉(zhuǎn)化成化學(xué)綜合實驗,并結(jié)合國家對化學(xué)課程的教學(xué)要求,為學(xué)生研發(fā)出一個更具有效力的綜合化學(xué)實驗教學(xué)模式。
2探究科研實驗轉(zhuǎn)化成綜合化學(xué)教學(xué)實驗
為了更為直觀的體現(xiàn)出科研實驗轉(zhuǎn)化成綜合化學(xué)教學(xué)實驗的這一過程,本文將以“羧酸氧釩化合物”這一科研實驗為例,對其進行詳細的說明。
(1)研究“羧酸氧釩化合物”的意義。
釩是一種銀白色的金屬,它的熔點很高,常與鈮、鎢、鉬并稱為難容金屬,有延展性,質(zhì)堅硬,無磁性,具有耐鹽酸和硫酸的本領(lǐng),且其在耐氣-鹽-水腐蝕的性能要比大多數(shù)不銹鋼好,它在空氣中不會被氧化,可溶于氫氟酸、硝酸和王水。其次,它還被作為人類的營養(yǎng)劑或者是藥劑,可治療糖尿病、風(fēng)濕病、結(jié)核病以及貧血癥等。與此同時,在經(jīng)過各國科學(xué)家對其進行的多年研究之后,表明:因釩類化合物具有對人體內(nèi)部器官有著比較大的刺激性等特點,所以釩類化合物成為了阻礙人們對釩進行深入研究的一個障礙。因此,為了有效解決這一障礙,科學(xué)家在經(jīng)過多次實驗與探討之后,研發(fā)出了“羧酸氧釩化合物”,且該化合物也成為了當(dāng)今社會中的一個研究熱點。
(2)探析“羧酸氧釩化合物”實驗。
該實驗借助釩化合物和芳香羧酸的化學(xué)反應(yīng),來窺探它們的反應(yīng)時間以及反應(yīng)過程,并從中找出它們能夠達到最好反應(yīng)效果時所必備的條件,以滿足教學(xué)者對化學(xué)實驗的綜合性要求。
(3)簡析實驗?zāi)康摹?/p>
該實驗的目的有如下幾個:①讓學(xué)生熟練掌握紅外光譜的實現(xiàn)原理;②讓學(xué)生認(rèn)識并了解到蒸發(fā)儀等實驗儀器的具體操作步驟;③讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識,比如:過濾等;④讓學(xué)生了解并掌握“羧酸氧釩化合物”的制作原理;⑤培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)進行綜合實驗的能力。
(4)探究實驗原理
①對V2O5和H2C2O4進行催化處理,使它們生成VOC2O4;②讓PhCOOH和Ca(OH)2酸堿中和,得到(PhCOO)2Ca;③讓新生成的VOC2O4和(PhCOO)2Ca進行復(fù)分解反應(yīng),獲取生成物VO(PhCOO)2和CaC2O4;④對VO(PhCOO)2和CaC2O4進行過濾和結(jié)晶等操作,獲取最終產(chǎn)物。
(5)分析實驗所必備的試劑和儀器
①試劑:草酸、氫氧化鈣、無水乙醇、氫氧化鋇、苯甲酸、硫酸氫釩和水楊酸。②儀器:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、玻璃棒、圓底燒瓶、錐形瓶、攪拌器和橡膠導(dǎo)管等。
(6)探析實驗的具體步驟
①取適量V2O5置于錐形瓶中,并向錐形瓶中加入50毫升水以及22.5mmol的H2C2O4,利用玻璃棒將其攪拌均勻。待攪拌均勻之后,將錐形瓶放入微波爐,用中火對其加熱十分鐘。取出待涼,進行過濾,得到VOC2O4溶液。②取30mmol水楊酸以及15mmolCa(OH)2,將其裝入盛有170毫升水溶液的玻璃瓶中,然后對玻璃瓶進行一小時的水浴加熱,注:水浴的溫度要控制在75攝氏度左右。待反應(yīng)完全之后,所得溶液從原來的粉色變?yōu)闊o色。③把無色溶液倒入VOC2O4溶液中,攪拌時,可觀察到有大量顆粒狀物體析出,待涼,過濾,觀察剩下的溶液,可見溶液的量比原來的減少了三分之二。④將100毫升無水乙醇加入母液中,有少量深藍色沉淀物析出,對溶液進行過濾后,用無水乙醇對沉淀物進行清洗,然后再對沉淀物進行干燥處理。⑤把30mmol苯甲酸以及15mmol氫氧化鈣融合在一起,使其在80攝氏度的水溫下進行水浴回流處理,待其反應(yīng)完全之后,所得溶液為無色。⑥向5中所得的無色溶液中加入VOC2O4溶液,保溫攪拌四分鐘,待其充分反應(yīng)之后,冷卻,過濾。把100毫升無水乙醇加入過濾之后的溶液當(dāng)中,靜置五分鐘,過濾,對濾得的沉淀物用無水乙醇清洗,最后再對沉淀物進行干燥處理。
(7)簡析實驗結(jié)果。
實驗結(jié)果表明:V=O能夠在整個反應(yīng)的過程當(dāng)中,被完整的保存下來,且它在發(fā)生配位反應(yīng)的同時,也生成了氧和釩的配位鍵。其次,在對實驗數(shù)據(jù)進行分析之后,可以得出羧酸氧釩化合物的化學(xué)式為:VO(PhCOO)2,且該化合物的結(jié)構(gòu)是五配位的四角錐形。
3結(jié)語
Abstract： In recent years， China's military theory class teaching in higher vocational colleges has significant achievements， however， in the military theory class teaching， there are still some problems need to be faced and solved. Based on this， the author， according to the experience of engaging in military theory class teaching， analyzes the main problems in military theory class teaching in higher vocational institutes， and then points out the optimization principle in military theory class teaching， and puts forward the optimizing countermeasures of strengthening the teaching of military theory course in higher vocational colleges， to improve the level of military theory class teaching in higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 高職院校；軍事理論課；教學(xué)；問題；原則；優(yōu)化對策
Key words： higher vocational colleges；military theory class；teaching；problems；principle；optimization countermeasures
中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0244-02
1 高職院校軍事理論課教學(xué)中存在的主要問題分析
鑒于思想認(rèn)識不夠到位、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新以及機構(gòu)設(shè)置和編制體系不夠科學(xué)等，造成我國高職院校軍事理論課教學(xué)存在一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.1 軍事教師培訓(xùn)途徑相對單一，教學(xué)科研能力提升比較困難。高職院校開展軍事理論課，需要對教師進行專門培訓(xùn)，不斷豐富并更新其理論知識，同時應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)新教學(xué)方法，然而，在近些年，大部分高職院校還沒有對此項工作產(chǎn)生足夠的重視，造成軍事教師培訓(xùn)途徑不豐富，缺乏專門的培訓(xùn)機構(gòu)，在很大程度上影響軍事理論課教師的的崗前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)工作，在教學(xué)方面，軍事教師單憑自身的學(xué)習(xí)，不能及時地更新知識，難以提高理論水平；同時，在我國軍事理論課的研究中，學(xué)術(shù)研究的濃厚氛圍難以形成，缺少與此相對應(yīng)的學(xué)術(shù)期刊，沒有理論研究的條件，并且缺少學(xué)術(shù)研討活動和橫向交流的機會。大部分軍事教師并沒有自覺地進行理論研究，有些教師甚至還未公開發(fā)表相關(guān)論文，不但不可以形成自己的學(xué)術(shù)成果，而且還會使軍事理論課教學(xué)質(zhì)量難以提高。
1.2 高職院校軍事教師隊伍建設(shè)難以落實。主要表現(xiàn)在：其一，軍事理論課教師缺乏深厚的軍事素質(zhì)。作為高職院校理論教師最主要的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，軍事素質(zhì)要求教師具有扎實的軍事戰(zhàn)略知識、現(xiàn)代戰(zhàn)爭知識以及軍事思想知識，然而，多數(shù)軍事教師的軍事素質(zhì)并不博厚，繼續(xù)提高，從現(xiàn)實情況看，軍事理論教師還沒有正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軍事知識，缺乏以活躍的靈感、創(chuàng)造性的想象以及敏銳的洞察力為特征的創(chuàng)新性思維；其二，軍事教師編制難以落到實處。有些高職院校有編制無人員，其他人員占了軍事教師編制或者有編制有人員，但是軍事教師數(shù)量十分不足，且多數(shù)是兼職，同從事軍事理論教學(xué)的教師需求還存在很大差距；最后，軍事教研室建設(shè)不規(guī)范，軍事教研人員結(jié)構(gòu)不合理。有些高職院校將軍事教研室設(shè)在學(xué)工部或保衛(wèi)處，有的合并到體育部或者將武裝部降格為科級，設(shè)置直接撤銷，將軍事理論教學(xué)列入人文教育范疇；同時，高職院校還有根據(jù)年齡、職稱、學(xué)歷以及科研組織能力對人員進行梯次配備，導(dǎo)致從事軍事理論教學(xué)的教師難以擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)；同時部分軍事教研室辦公條件有待提高，所購買的相關(guān)教學(xué)資料經(jīng)費難以落實，同其他教研室相比，具有較大反差。
1.3 對軍事理論課計劃安排具有較強的隨意性，很難納入教學(xué)計劃。有些高職院校對軍事理論課的開設(shè)還沒有足夠的認(rèn)識，措施不力，使得軍事理論課在教學(xué)計劃中很難同其他課程有同等待遇與地位；也有一些高職院校在新生入學(xué)后，僅僅借著短期軍事技能訓(xùn)練期間對學(xué)生講解些基本軍事知識或者開設(shè)軍事理論講座；還有一些高職院校在開設(shè)軍事理論課中，不能夠嚴(yán)格落實《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》相關(guān)規(guī)范，存在壓縮課時的情況，軍事理論課被“邊緣化”，在很大程度上影響了軍事理論教學(xué)質(zhì)量。
2 高職院校軍事理論課教學(xué)優(yōu)化原則闡述
軍事理論課教學(xué)不應(yīng)整齊劃一，要靈活多樣，掌握各種教學(xué)方法的特點，軍事教師要科學(xué)認(rèn)識軍事教學(xué)的特點，結(jié)合自身因素，發(fā)揮整體優(yōu)勢。高職院校軍事理論課教學(xué)要堅持以下三條原則：①時效性原則。根據(jù)我國相關(guān)教學(xué)規(guī)范的要求，高職院校的軍事理論教學(xué)只有36學(xué)時，對于龐大的軍事理論體系而言，授課時間不多，而在有限的時間里完成教學(xué)任務(wù)，同時還要收到效果，就有一定的難度，需要軍事理論教師在實踐教學(xué)中，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法；②系統(tǒng)性原則。根據(jù)大學(xué)生自身特點和軍事理論知識體系的的內(nèi)在要求，系統(tǒng)地運用教學(xué)方法，在軍事理論教學(xué)中逐步形成以某些教學(xué)方法為核心的教學(xué)方法體系；③內(nèi)容和方法內(nèi)在統(tǒng)一原則。軍事理論教學(xué)的優(yōu)化要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求為中心，有針對性的、科學(xué)地采取教學(xué)方法，做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的內(nèi)在統(tǒng)一。
3 加強高職院校軍事理論課教學(xué)的優(yōu)化對策研究
3.1 加大軍事教師培訓(xùn)力度，理順軍事教師編制體制。一方面，高職院校要做好軍事教師培訓(xùn)及其進修工作。鑒于軍事理論的特殊教學(xué)規(guī)律以及對教師軍事素質(zhì)的要求，應(yīng)設(shè)立專門的培訓(xùn)機構(gòu)才能適應(yīng)。軍事教師培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)置能夠通過軍事部門和國家教育行政部門有機聯(lián)合的形式，對軍事教師的培訓(xùn)工作進行負(fù)責(zé)，并對培訓(xùn)計劃進行共同研究，同時，為有效提高軍事教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)理論知識水平，也可采取“輪訓(xùn)”的方式對軍事教師進行培訓(xùn)，此外，高職院校為適應(yīng)軍事理論課學(xué)科發(fā)展的需要，還應(yīng)逐步確立國防教育碩士研究生的培養(yǎng)；另一方面，高職院校要落實軍事教師的編制。具體而言，在軍事教師編制體制理順過程中，基于政治高度，將軍事教師隊伍建設(shè)列入高職院校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃之中，并且在配備軍事教師中，應(yīng)按照其自身特點，并以其他教師的任職條件作為參照，秉持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，選拔一批優(yōu)秀人才擔(dān)任軍事理論教學(xué)工作。同時還要深入研究軍事理論知識，加強教學(xué)理論研討，增強學(xué)術(shù)研究氛圍。
3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。高職院校開設(shè)軍事理論課，其突出特點是傳授軍事知識和進行國防教育。鑒于教育目的的綜合性以及教育對象的特殊性，以及受到教學(xué)課時的約束的影響，在軍事理論教學(xué)中，要創(chuàng)新其教學(xué)模式，以適應(yīng)軍事理論課特點。軍事理論是有關(guān)戰(zhàn)爭與軍隊的概念、原則、原理等的理論體系，其每一章節(jié)都有不同的教學(xué)目標(biāo)，要明確教學(xué)目標(biāo)；并且軍事理論教學(xué)的核心內(nèi)容為傳授國防法規(guī)、國防歷史和國防思想等基本知識，內(nèi)容多、涵蓋面廣，軍事教師在教學(xué)過程中，要突出重點，統(tǒng)籌兼顧，依據(jù)各章節(jié)的具體特點，并按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，選擇主要章節(jié)，以講授法在課堂上進行詳細講解，有的內(nèi)容就可以通過學(xué)生自學(xué)進行教學(xué)實施，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法。此外，還要軍事教師與派遣軍官的合作，聘請具有較強專業(yè)素質(zhì)的軍官到校，將新的思想理念同高職院校軍事教師進行交流，提高軍事理論課教師的授課水平。
3.3 針對軍事理論教學(xué)規(guī)律和特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，要將趣味性、知識性和理論性相結(jié)合，通過戰(zhàn)例和相關(guān)事例說明所講授內(nèi)容，提高學(xué)生對軍事理論課的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并且通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，將軍事理論教學(xué)形象化、生動化，例如，在講解一些高技術(shù)武器裝備時，軍事教師可以將講解同影音材料相結(jié)合，可加強教學(xué)的趣味性和直觀性，增強教學(xué)效果，最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維。此外，如果學(xué)校有條件，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀軍營和一些實用的武器，以此培養(yǎng)他們的國防意識。
參考文獻：
[1]王素舟.高職院校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].科技信息，2012，35.
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂勢學(xué)；目標(biāo)設(shè)計
語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實施以來，在語文教學(xué)實踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，筆者綴文認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點在于夯實目標(biāo)教學(xué)。
我們仔細研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目標(biāo)教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾，理性認(rèn)識和看待目標(biāo)教學(xué)
自20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標(biāo)分類理論以來，目標(biāo)教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標(biāo)教學(xué)，是指確立教學(xué)目標(biāo)后圍繞目標(biāo)實施教學(xué)并根據(jù)目標(biāo)評價教學(xué)效果的課堂教學(xué)過程。目標(biāo)教學(xué)的稱謂是我國為強調(diào)教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標(biāo)教學(xué)具有五個特征：一是以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設(shè)計和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上，把單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以單元達標(biāo)作為控制教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本步子，在實現(xiàn)單元目標(biāo)后，再進行下一單元的教學(xué)。二是以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此，必須把集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點。影響教學(xué)目標(biāo)達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評價作為教學(xué)活動高效運行的保證。目標(biāo)教學(xué)借助教學(xué)評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機制。
二、研讀新課標(biāo)，厘清語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路
1．整合“三個維度”，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標(biāo)強調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。
2．協(xié)調(diào)“三個關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關(guān)系：
首先是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測量與觀測，而過分強調(diào)行為化目標(biāo)的價值，也不能為了強調(diào)情感體驗等內(nèi)隱目標(biāo)的重要，而排斥行為目標(biāo)的價值。其次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時間周期內(nèi)達成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標(biāo)允許在較長的時間內(nèi)達成。再次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系，不失時機地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機遇。
三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)
2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿))中明確提出，在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時目標(biāo)，它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標(biāo)之和就等于整個語文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個課時目標(biāo)必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時就要做到：
1．教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學(xué)的側(cè)重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應(yīng)是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時教師很自然就應(yīng)把教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴(yán)密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文的目的也就很容易達到。
2．善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認(rèn)識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對教學(xué)對象考慮得少，對教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進教學(xué)活動朝著高效快速的方向發(fā)展。