時(shí)間：2023-04-25 14:47:41
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)際貿(mào)易流程論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文摘要】在21世紀(jì)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。那么在學(xué)校教育中，如何培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要的人才是一個(gè)值得研究的課題。本文從人才需求面的角度出發(fā)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員所需職業(yè)技能需求做了調(diào)查研究。
國(guó)際貿(mào)易的專(zhuān)業(yè)人才不論來(lái)自何種途徑，其所需的基礎(chǔ)知識(shí)及職業(yè)技能的訓(xùn)練都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段快速變化的商業(yè)環(huán)境中，學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才是否能適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，并為企業(yè)所用，學(xué)校教育的課程與訓(xùn)練活動(dòng)是否能跟得上時(shí)代；在現(xiàn)今失業(yè)率的不斷提高，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)中，培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要的人才已刻不容緩，特別是高職院校。
理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合一直是高職教育的目標(biāo)。本研究從人才需求面的角度出發(fā)，探討國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員所需的專(zhuān)業(yè)技能，以作為高職教育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
1研究范圍
職業(yè)所需的能力要求大致可區(qū)分為專(zhuān)業(yè)能力、管理能力、人際能力、工作態(tài)度、判斷能力概念能力等六項(xiàng)本研究主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力，即職業(yè)技能。
2研究流程與步驟
本研究的目的在于了解產(chǎn)業(yè)界對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)技能需求，通過(guò)文獻(xiàn)回顧了解國(guó)際貿(mào)易公司從業(yè)人員所需要的知識(shí)、技術(shù)與能力，確立國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技能的基本內(nèi)容；據(jù)此設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，形成問(wèn)卷初稿；通過(guò)相關(guān)從業(yè)人員業(yè)者問(wèn)卷預(yù)試并修正后，再進(jìn)行大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，以了解相關(guān)企業(yè)認(rèn)知的國(guó)貿(mào)從業(yè)人員所需的職業(yè)技能及其排序；通過(guò)量化分析，歸納出研究結(jié)論與建議，以作為高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的參考。
3問(wèn)卷設(shè)計(jì)
問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞調(diào)查業(yè)界對(duì)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的職業(yè)技能需求，從商務(wù)英語(yǔ)(貿(mào)易英語(yǔ)會(huì)話能力、英文閱讀能力、英文商業(yè)書(shū)信能力)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、信用證實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物運(yùn)送實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、關(guān)稅法規(guī)與通關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)仲裁、國(guó)際貿(mào)易談判技巧)；國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)(國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)基本理論、市場(chǎng)調(diào)查、貿(mào)易參展實(shí)務(wù))；貿(mào)易法律(民法、商法、貿(mào)易法規(guī))；國(guó)際金融與匯兌(進(jìn)出口貿(mào)易財(cái)務(wù)操作、國(guó)際匯兌暨廠商外匯操作)五個(gè)層面進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)計(jì)，受訪者依其認(rèn)知的各項(xiàng)能力的重要性分別回答。問(wèn)卷采用采李克特尺度衡量各項(xiàng)能力的重要性，r非常重要j5分、r較重要j4分、r一般重要J3分、r較不重要j2分、r非常不重要J1分，N不計(jì)分。同時(shí)為了解職位自身背景對(duì)答題的影響，針對(duì)受訪者的性別、年齡、教育程度以及國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的工作年限設(shè)計(jì)了個(gè)人資料部分。
4資料搜集
本研究采E—MAIL郵寄問(wèn)卷調(diào)查法，發(fā)出問(wèn)卷285份，回收有效問(wèn)卷l79份。有效回收率62．81％。對(duì)回收問(wèn)卷，計(jì)算各題項(xiàng)平均數(shù)，了解國(guó)貿(mào)從業(yè)人員所需的職業(yè)技能與排序，以作為高職校院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的參考。
論文摘要:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程是培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能、提高學(xué)生動(dòng)手能力的一門(mén)重要課程。其目的是讓學(xué)生了解和掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本程序和操作技能，提高專(zhuān)業(yè)能力。這門(mén)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際貿(mào)易人才具有重要作用。
近年來(lái)，隨著高等教育的迅速發(fā)展，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出。在目前的就業(yè)背景下，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)必須重視技能操作和實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為既掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，又熟悉有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的政策、法規(guī)和有關(guān)慣例，具備一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程正是為了增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力而開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。
一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程是以SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)為依托，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生們能很快掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的交易磋商、成本核算的基本技巧；熟悉國(guó)際貿(mào)易中的貨、款與業(yè)務(wù)的運(yùn)作過(guò)程；體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人之間的互動(dòng)關(guān)系；學(xué)會(huì)利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤(rùn)最大化的思路，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高的目的。
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)；掌握國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的各項(xiàng)交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同的簽訂與履行工作，同時(shí)對(duì)違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作；掌握國(guó)際上一些通行的慣例和普遍實(shí)行的原則，以便按國(guó)際規(guī)范辦事，在貿(mào)易做法上加速同國(guó)際市場(chǎng)接軌，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程的教學(xué)方法與手段
為了滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才需求的逐步增大，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課采用國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室授課的方式。其思路圍繞如何給學(xué)生提供一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)實(shí)務(wù)流程環(huán)境，拓展傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的空間。
(一)通過(guò)外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件操作，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合
在進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室里，同學(xué)們可以在虛擬的貿(mào)易環(huán)境中完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程，掌握進(jìn)出口貨物貿(mào)易的具體環(huán)節(jié)和資金流、業(yè)務(wù)流的流向，加深同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
(二)通過(guò)外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率
傳統(tǒng)的講授方法形式單一，以理論教學(xué)為主，一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容的枯燥，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件操作，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的進(jìn)出口貿(mào)易交易中，成為進(jìn)出口貿(mào)易的交易主體，真正體驗(yàn)進(jìn)出口貿(mào)易的樂(lè)趣與風(fēng)險(xiǎn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)出口貿(mào)易的興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課程理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐的把握。
(三)通過(guò)模擬外貿(mào)情境，為將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)
SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了近乎完善的外貿(mào)情境，每個(gè)參與SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)虛擬貿(mào)易的學(xué)生都將按照實(shí)習(xí)要求扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，從而共同組成模擬的貿(mào)易環(huán)境。通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的角色扮演，每個(gè)學(xué)生都將面對(duì)出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商及銀行的日常工作，體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行及政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，真正了解到國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，使自己更好地融人到國(guó)際貿(mào)易的仿真環(huán)境中去，讓抽象化的理論知識(shí)更好地服務(wù)于實(shí)踐，為即將進(jìn)人社會(huì)，練就扎實(shí)的基本功。
三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生基礎(chǔ)不同，教學(xué)難度較大
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬》是一門(mén)綜合性的專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)中諸如外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等各專(zhuān)業(yè)主干課程都是其基礎(chǔ)課程，為本門(mén)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。但由于學(xué)生在以上各門(mén)課程的學(xué)習(xí)中掌握程度不同，特別是英語(yǔ)水平的參差不齊(還有少數(shù)小語(yǔ)種同學(xué))，影響了本門(mén)課程的教學(xué)，使教師和學(xué)生不能達(dá)到有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。(二)模擬環(huán)境具有局限性
通過(guò)SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件的運(yùn)用，將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)引進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生分成若干組，分別辦演著各種不同的角色，如出口商、進(jìn)口商、銀行、貨運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)、檢驗(yàn)等部門(mén)，在實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境內(nèi)完成國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過(guò)程。但是由于模擬軟件僅安裝在實(shí)驗(yàn)室里，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間有限，因此學(xué)生在課外時(shí)間很難得到練習(xí)，模擬軟件在課外難以發(fā)揮作用。
(三)考核方式不夠科學(xué)
模擬課程的考核，通常依據(jù)以下兩個(gè)指標(biāo):一是學(xué)生操作的業(yè)務(wù)數(shù)量或完成的業(yè)務(wù)流程步驟，二是看學(xué)生的財(cái)務(wù)狀況是盈利還是虧損。這就導(dǎo)致很多學(xué)生只是一味的追求完成業(yè)務(wù)，而不注重業(yè)務(wù)過(guò)程中單據(jù)的填寫(xiě)，造成單據(jù)填寫(xiě)內(nèi)容簡(jiǎn)單，單據(jù)得分低，導(dǎo)致整筆業(yè)務(wù)得分較低。還有部分學(xué)生只顧埋頭交易，忽視了模擬交易的財(cái)務(wù)狀況，造成交易的中間環(huán)節(jié)因資金不足而被迫中斷。
四、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程改進(jìn)方案
(一)抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐
重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，采用分班教學(xué)的方式因材施教。加大對(duì)低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)力度，對(duì)于比較抽象難懂的理論課程，可利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，通過(guò)不同角色的扮演，模仿外貿(mào)公司的情境，加深學(xué)生們對(duì)外貿(mào)情境的了解。如果條件允許可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀外貿(mào)公司、碼頭、倉(cāng)庫(kù)等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)。
(二)采取開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
通過(guò)“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室除在上課時(shí)間開(kāi)放外，也應(yīng)安排一定的課外時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放；還可將SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的內(nèi)容安裝在校園網(wǎng)中，學(xué)生只要在校園里就可以在任何時(shí)間進(jìn)人到校園網(wǎng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)形式能極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的熱清，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
[論文關(guān)鍵詞]貿(mào)易實(shí)務(wù) 雙語(yǔ) 教學(xué)
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，它以國(guó)際貿(mào)易具體流程為主線，系統(tǒng)地介紹了國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)和技能，該課程涉及到國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際商法、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、金融、商品檢驗(yàn)等諸多方面的知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化日趨明顯，在高校開(kāi)展《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)際的意義。
一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的模式
在本世紀(jì)初全國(guó)高校開(kāi)始普遍開(kāi)始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，就紛紛開(kāi)始嘗試運(yùn)用雙語(yǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)。在這期間有成功、有失敗，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，高校教師們根據(jù)自己所教學(xué)生的基本情況及自身的知識(shí)水平，探索出來(lái)幾種針對(duì)該課程講授方式的幾種模式。
(一)半外語(yǔ)型即使用英文教材，教師用漢語(yǔ)講授。這是初級(jí)形式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，適合于學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)薄弱的情況。
(二)混合型即直接使用英文教材，教師用英文和漢語(yǔ)交錯(cuò)講授。學(xué)生比較容易接受知識(shí)，對(duì)教師的要求也相對(duì)要低一些。
(三)全外語(yǔ)型即直接使用外文(英文)原版教材，教師用外文(英文)講授，學(xué)生以外文(英文)接受所學(xué)知識(shí)。這是高層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生的外文水平要求較高。
值得注意的是，由于我國(guó)學(xué)生在普及教育階段，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的讀寫(xiě)能力為主，這直接造成我國(guó)高校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)多不能貫徹全外語(yǔ)型教學(xué)模式，而多停留在半外語(yǔ)型和混合型教學(xué)模式上。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
(一)教材選擇的困難
按照許多學(xué)校規(guī)定，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教材的選用標(biāo)準(zhǔn)為原版英文教材，也有相對(duì)寬松些的要求，使用中英對(duì)照的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教材。就全英教材來(lái)講，目前國(guó)內(nèi)可使用的有兩種途徑。一個(gè)是從外國(guó)引進(jìn)的原版全英教材。由于這些教材與中國(guó)的實(shí)際國(guó)情不相匹配，故很難采用。一個(gè)是國(guó)內(nèi)一些知名專(zhuān)家學(xué)者所編著的全英的貿(mào)易實(shí)務(wù)教材，如帥建林編著西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》(英文版)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)周瑞琪主編的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》(英文版)。但是由于我們高校學(xué)生普遍英語(yǔ)程度及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平所限，純英文版的外貿(mào)書(shū)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易全部吸收。需要一些漢語(yǔ)的外貿(mào)書(shū)籍做參考才好。但是從學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況而言很少有學(xué)生為了學(xué)習(xí)一門(mén)課程愿意購(gòu)買(mǎi)兩個(gè)教材的。這就需要中英文對(duì)照的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教材。但是或于客觀條件所限，就筆者進(jìn)行實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中所見(jiàn)，很多教材的內(nèi)容還需要充實(shí)，編排也還需要完善。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難
國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情上一般要高于其他的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但是縱然有這份對(duì)英語(yǔ)的熱情，也難以抵擋他們?cè)趯W(xué)習(xí)貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程上的畏懼感。直接造成這種心理的原因主要有三個(gè)：1、自身水平所限。全英課件看不懂，全英講授聽(tīng)不懂，全英教材看不懂，這樣的現(xiàn)象在貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)課程上是很普遍的事情。2、英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中很多專(zhuān)業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，用漢語(yǔ)講學(xué)生能理清楚其中的關(guān)系已經(jīng)不錯(cuò)，莫說(shuō)是再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)了。這對(duì)于很多學(xué)生而言，無(wú)疑是難上加難的事情。譬如，IS0、ICC、D／P at Sight、hereof，thereto、CustomS fees and duties等等。3、對(duì)于雙語(yǔ)課程考試的形式的擔(dān)憂。筆者平時(shí)上課經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)，老師我們這們課究竟怎樣考試?是不是都是英語(yǔ)啊。如果雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生的感覺(jué)特別難得話，學(xué)生對(duì)考試也是充滿著畏懼。
(三)教師教授的困難
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本身是專(zhuān)業(yè)課，但要開(kāi)為雙語(yǔ)無(wú)疑對(duì)教師的自身的外語(yǔ)水平也有很高的要求，有的教師迫于學(xué)校要求或其他原因，在自身不具備條件的情況下，去開(kāi)雙語(yǔ)課自然是收不到好的效果。但是對(duì)于自身外語(yǔ)水平較好的教師教雙語(yǔ)課程也是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，怎么讓學(xué)生既感受到實(shí)實(shí)在在的雙語(yǔ)，又能真正地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。全英授課，學(xué)生聽(tīng)不懂會(huì)抱怨，全漢授課，名不副實(shí)。一半英語(yǔ)一般漢語(yǔ)，那一部分應(yīng)該用哪種語(yǔ)言，也要仔細(xì)考慮。教師所要面臨的另一個(gè)困難是學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)課程的規(guī)定，一般學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)課程都有較為嚴(yán)格的認(rèn)定，并且也有嚴(yán)格的教學(xué)效果的評(píng)定，譬如，教學(xué)中英語(yǔ)必須達(dá)到50％以上等等。教師面臨著是嚴(yán)格按照教學(xué)管理制度中規(guī)定的英語(yǔ)比例讓課還是先放下英語(yǔ)問(wèn)題先解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握問(wèn)題的兩難境地。
三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化策略
雖然在貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在著這樣那樣的問(wèn)題，但是我們?nèi)詰?yīng)看到雙語(yǔ)是個(gè)大趨勢(shì)，如能靈活處理，克服其中的問(wèn)題，我們依然能夠探索出一條教學(xué)效果較好的途徑來(lái)。
(一)鼓勵(lì)貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教程的編纂
鑒于前文所提到的困難，我們應(yīng)該大力鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)全面的教師編寫(xiě)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教程，在編寫(xiě)過(guò)程中參考國(guó)外職業(yè)教育國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材、國(guó)際商務(wù)教材等相關(guān)材料，以及我們國(guó)內(nèi)一些權(quán)威的漢語(yǔ)版國(guó)際貿(mào)易方面的教材，去編寫(xiě)具有中國(guó)特色的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)對(duì)照教材，逐步建立全面的具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教材體系對(duì)于一些綜合實(shí)力比較強(qiáng)的學(xué)校甚至可以組成雙語(yǔ)教材編寫(xiě)督導(dǎo)小組，以起到督導(dǎo)優(yōu)化所編教材的作用。這對(duì)于我們整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展也是一件大好事。
(二)靈活多樣得組織課堂教學(xué)
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該具體情況具體分析，因?yàn)槲覀兠课焕蠋熕媾R的教授對(duì)象不同，所應(yīng)采取的方式也應(yīng)該不同。作為雙語(yǔ)教師，我們要首先要考慮到學(xué)生的英文水平，接受能力，以此為基礎(chǔ)再?zèng)Q定究竟怎樣來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)。譬如，在我國(guó)重點(diǎn)本科院校，學(xué)生的英文讀寫(xiě)能力普遍要高于一般二本院校，這時(shí)我們?cè)谡n件的處理上，就可以大面積使用英語(yǔ)，只對(duì)一些術(shù)語(yǔ)或較難得詞匯予以標(biāo)注。但是在二本院校，或?qū)W生英文讀寫(xiě)能力較有限的學(xué)校，我們可以使用英文課件，輔之以漢語(yǔ)課件的方式，課堂講授也要注意對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)不妨就用漢語(yǔ)來(lái)講，對(duì)于比較容易得地方用英語(yǔ)，筆者在教學(xué)過(guò)程中就嘗試使用此法，實(shí)踐證明效果還是比較好的。
(三)積極探索雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
目前許多學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)引入實(shí)驗(yàn)軟件，進(jìn)行軟件模擬，這其中有北京用友公司的國(guó)際貿(mào)易模擬流程軟件等。這些軟件本身的流程中，大量的單據(jù)都是英語(yǔ)的。如果教師能夠善用這些單據(jù)，并在模擬流程中鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)的交流，也會(huì)起到很好的效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還可以有案例討論，模擬商務(wù)談判等環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；目標(biāo)定位
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0195-03
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是指在一定高等教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)為中心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的組織原則及運(yùn)作方式。一般包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和方式三個(gè)方面。
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才是高校的使命，目前國(guó)內(nèi)各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述大致上有以下三種：①綜合性大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)理論，通曉國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算的基本知識(shí)與技能，熟悉WTO的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、慣例以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的復(fù)合型、外向型人才；如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等；②財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有較堅(jiān)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易理論基礎(chǔ)，通曉國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，掌握對(duì)外貿(mào)易技能和方法，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用性、復(fù)合型和外向型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)貿(mào)易人才；如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等；③獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)及業(yè)務(wù)操作技能，能從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研咨詢、外貿(mào)政策研究等工作的應(yīng)用型人才或創(chuàng)業(yè)型人才。從中可以看出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)顯得有些籠統(tǒng)，不太明確。
2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的課程設(shè)置。在本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，各高校有很大差異。其中綜合性大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、跨文化交流等。財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)有著得天獨(dú)厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，已形成完善的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)體系，設(shè)置的主要課程有：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證制作、商務(wù)談判、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易學(xué)等；獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，主要依靠母體師資，所以專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)有限，僅有國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)英語(yǔ)函電等主干課程。
3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，各高校基本上都以課堂理論知識(shí)傳授為主，不過(guò)在校企合作等方面各高校差異比較大。如綜合性大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的聯(lián)系合作，側(cè)重于對(duì)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐指導(dǎo)。財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)則主要通過(guò)校外和校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和技能；獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，側(cè)重于與地方企業(yè)合作，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是“培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和操作能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”。定位的關(guān)鍵是”應(yīng)用型“人才，既對(duì)理論水平有一定要求，同時(shí)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力有較高的要求，要通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)而獲得。現(xiàn)在，很多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中忽視了教學(xué)目標(biāo)，講課過(guò)程中課程照搬、教材照搬、教育模式照搬，脫離實(shí)際需求，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。另外，很多學(xué)校的教學(xué)模式都降低了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，削減理論課程、基礎(chǔ)課程的數(shù)量，甚至減少實(shí)踐課程，打破了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的理論科學(xué)性、系統(tǒng)性。其后果：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。二是人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。人才培養(yǎng)缺乏特色，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，基本按照經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論發(fā)展設(shè)置課程，二不是按照對(duì)外貿(mào)易流程設(shè)置，勢(shì)必造成什么都要學(xué)，什么都要強(qiáng)，結(jié)果是什么都學(xué)，什么都不會(huì)。三是人才層次不分。地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷(xiāo)員、國(guó)際商務(wù)師、國(guó)際貨代員、外貿(mào)跟單員、國(guó)際商務(wù)單證員等各種層次的人才，而大多數(shù)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，課程設(shè)置與外貿(mào)實(shí)際脫離，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象普遍存在。
2.人才培養(yǎng)方案與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。一是教材內(nèi)容陳舊，跟不上外經(jīng)貿(mào)勢(shì)變化。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、金融危機(jī)、WTO的建立使得國(guó)際貿(mào)易理論和政策出現(xiàn)了許多新問(wèn)題、新領(lǐng)域、新課題。如生態(tài)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易、環(huán)境與對(duì)外貿(mào)易、標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際貿(mào)易、“反傾銷(xiāo)、反補(bǔ)貼、特色保障措施”的盛行等?，F(xiàn)有很多教材已經(jīng)不能適應(yīng)上述新形勢(shì)變；二是對(duì)實(shí)踐技能和操作技能的培養(yǎng)重視不夠。雖然設(shè)置了實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但許多實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式，缺乏明確的針對(duì)性，與外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程有較大的差距。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)不穩(wěn)定，合作企業(yè)積極性不高。三是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和目標(biāo)性，僅限于創(chuàng)新知識(shí)教育和簡(jiǎn)單的模擬活動(dòng)（如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園等）。
本文梳理了國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)的現(xiàn)狀，在分析其他專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教材設(shè)計(jì)中可資借鑒的特色經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了未來(lái)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)的思路。
關(guān)鍵詞：
教材；實(shí)踐；國(guó)際貿(mào)易
黨的十提出，未來(lái)幾十年要把我國(guó)建設(shè)為貿(mào)易強(qiáng)國(guó)，特別是提出“一帶一路”戰(zhàn)略設(shè)想，對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、素質(zhì)等有了更高要求。實(shí)踐運(yùn)用能力國(guó)際貿(mào)易人才對(duì)自身所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐運(yùn)用，是國(guó)際貿(mào)易人才所需具備的最重要的能力，其強(qiáng)弱直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展前景。諸如新客戶的開(kāi)發(fā)能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、對(duì)外談判能力、處理貿(mào)易糾紛的能力、渠道的管控能力等，均需要國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才在實(shí)踐中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能加以鍛煉。
一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)現(xiàn)狀
教材反映和傳承學(xué)科的規(guī)則和習(xí)慣,是一種制度，其作用在于,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)相似的知識(shí)背景、話語(yǔ)體系和思考路徑，上承課程思想,是課程思想的物化表現(xiàn)；下接教法設(shè)計(jì),對(duì)教法的策略、技能、技術(shù)和手段具有限定作用。實(shí)踐教學(xué)教材的編撰，基本形成了所謂得術(shù)、得法和得道三種模式。得術(shù)模式下，實(shí)踐教學(xué)教材體系的應(yīng)用性體現(xiàn)為可為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)簡(jiǎn)明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式，一般兼具教材與工具書(shū)功能，國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材主要集中在這一類(lèi)；教材內(nèi)容上，通常具備詳盡的進(jìn)出口業(yè)務(wù)背景知識(shí)介紹、流程描述、模式及案例分析,有的依托諸如SimTrade等外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件。這類(lèi)教材的作者往往與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密,有豐富的閱歷與經(jīng)驗(yàn),其教材編的寫(xiě)從商品選擇、市場(chǎng)行情、開(kāi)發(fā)客戶、建立營(yíng)銷(xiāo)渠道、價(jià)格的核算、貿(mào)易融資、商務(wù)禮儀、接機(jī)飯店服務(wù)、商務(wù)談判到國(guó)際貿(mào)易合同的起草與執(zhí)行、船運(yùn)安排、海關(guān)報(bào)關(guān)、辦理保險(xiǎn)和國(guó)際結(jié)算、外匯結(jié)匯和核銷(xiāo)業(yè)務(wù)、出口退稅、外貿(mào)單證、外貿(mào)管理信息系統(tǒng)的操作等,覆蓋外貿(mào)行業(yè)的各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。我國(guó)現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀教材或原創(chuàng)性教材。例如，中國(guó)商務(wù)出版社的《國(guó)際貿(mào)易操作與核算》、清華大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易合同實(shí)踐教程》（雙語(yǔ)教材）、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)操作教程》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教程》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)習(xí)題集》、《國(guó)際貿(mào)易談判實(shí)驗(yàn)教程》、經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程》、《進(jìn)出口貿(mào)易仿真綜合實(shí)習(xí)教程》、青島海洋大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐教程》、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的《新編國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程》、機(jī)械工業(yè)出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)習(xí)教程》等。這類(lèi)教材內(nèi)容離散，容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)涵的經(jīng)驗(yàn)化和外延的碎片化。
得法模式認(rèn)為，具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域的操作之術(shù)是無(wú)法窮盡的,是教學(xué)雙方在時(shí)間和精力上都無(wú)法負(fù)擔(dān)的；好的實(shí)踐教學(xué)教材，應(yīng)探索一種不受時(shí)間限制和更為全球化的方法，使學(xué)生在面對(duì)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際問(wèn)題時(shí),為其提供系統(tǒng)的思考和方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)重在得法而不在得道。只有習(xí)得了方法論體系這一撬動(dòng)應(yīng)用的杠桿,學(xué)生才能專(zhuān)業(yè)化地應(yīng)對(duì)未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實(shí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動(dòng)向,也只有圍繞這一方法論,學(xué)科才是理性的和凝練的,實(shí)踐教學(xué)才可能有效展開(kāi)。這類(lèi)教材的作者往往有著良好的一級(jí)學(xué)科教育背景,在實(shí)踐教材編撰過(guò)程中,意圖突顯方法論的杠桿作用。例如，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)研究：實(shí)踐與決策》、中國(guó)人民大學(xué)出版社的《國(guó)際商務(wù)談判•理論案例分析與實(shí)踐》、中國(guó)實(shí)務(wù)出版社的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貿(mào)易單一窗口教程》、《外貿(mào)跟單：理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)》、清華大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)：習(xí)題與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》、《國(guó)際貿(mào)易會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《進(jìn)出口稅費(fèi)核算實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)帳演練》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（葡萄酒方向）》等。該類(lèi)實(shí)踐教材以論文集或與理論教學(xué)教材結(jié)合的形式出現(xiàn)較多，較易陷入管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等工具性學(xué)科,虛化專(zhuān)業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識(shí)加一些國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的兩張皮現(xiàn)象。得道派超越過(guò)程描述和定理總結(jié),講求對(duì)專(zhuān)屬學(xué)科特定的領(lǐng)域和特有矛盾的探索。其理想中的實(shí)踐教學(xué)教材,絕非工具性技術(shù)和工具性學(xué)科在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的殖民，而是通過(guò)發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng)。編撰過(guò)程中,這類(lèi)教材超越從業(yè)人員和相關(guān)企業(yè)應(yīng)用的層面,從社會(huì)性存在的高度,突破部分性和限制性視野,把國(guó)際貿(mào)易當(dāng)作一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)去理解其自身結(jié)構(gòu)和功能,通過(guò)對(duì)因果關(guān)系和數(shù)量關(guān)系越來(lái)越科學(xué)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)以知識(shí)為基礎(chǔ)的平臺(tái)，從手足操作型的應(yīng)用升級(jí)到形式邏輯平臺(tái)和數(shù)理邏輯平臺(tái)上的應(yīng)用。例如，科學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易新發(fā)展：理論、政策、實(shí)踐》。但這類(lèi)教材在使用中，更偏向于理論教學(xué)而不是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
二、其他專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)的啟示
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段，為適應(yīng)多樣化的實(shí)踐情境，其教材的設(shè)計(jì)也是多樣化的。下面是對(duì)其他專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教材設(shè)計(jì)色化、多元化的歸納總結(jié)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材的建設(shè)有著可資借鑒的啟示。1.以項(xiàng)目貫通的任務(wù)型實(shí)踐教程無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)哪類(lèi)人才的培養(yǎng)，都需要培養(yǎng)他們具備某些專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)的應(yīng)用能力。事實(shí)上，不少專(zhuān)業(yè)核心技能、技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)是按照講授課程的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)容組織的。但有些專(zhuān)業(yè)的綜合應(yīng)用能力最能反映在一些綜合性很強(qiáng)的工作上，例如，計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力最能反映在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上，需要綜合運(yùn)用很多技術(shù)，又要鍛煉應(yīng)用軟件總體設(shè)計(jì)的大思路和大局觀，還要同時(shí)培養(yǎng)良好的管理決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流和文字與口頭表達(dá)能力等工程素質(zhì)。為此，其實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目任務(wù)，在充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的整理與挖掘，形成實(shí)踐教學(xué)案例，提出多個(gè)學(xué)習(xí)型任務(wù)，出版有《軟件綜合開(kāi)發(fā)案例教程》、《C#程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》，其中包含股票軟件實(shí)現(xiàn)案例分析與實(shí)踐等項(xiàng)目。再如，某校實(shí)施卓越工程師計(jì)劃的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，與企業(yè)高管和工程技術(shù)人員合作，把實(shí)際工程中的概念、案例、項(xiàng)目、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)等整合到實(shí)踐教材中，編寫(xiě)了《虛擬儀器項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》等實(shí)習(xí)實(shí)踐教材，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目的研究、聯(lián)合攻關(guān)等。2.以信息化融合各實(shí)踐模塊的立體化教材隨著信息化步伐的加快，有些專(zhuān)業(yè)開(kāi)始探索立體化教材的開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)各實(shí)踐課程模塊的融合、資源共享和師生互動(dòng)。立體化教材建設(shè)一般包括主教材、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)錄像片、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)等。主教材是符合實(shí)踐基本要求和大綱全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)信息的載體，例如，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)主教材，就選定其專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)習(xí)基地某電廠，概述電廠基本結(jié)構(gòu)、電廠煙氣處理及污水處理原理及實(shí)際運(yùn)行時(shí)的重要參數(shù)、主要設(shè)備的實(shí)物圖片及設(shè)計(jì)圖紙等；多媒體課件則利用形象、直觀的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，同時(shí)，信息量大、人機(jī)交互性強(qiáng)，能迅速展現(xiàn)課程資源；實(shí)習(xí)網(wǎng)站則涵蓋廠區(qū)概況、平面布置、工藝流程等可實(shí)時(shí)更新的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并有在線答疑等師生交流環(huán)節(jié)。3.學(xué)生可自主選題或設(shè)計(jì)選題的分級(jí)、分層次實(shí)踐教程這種實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)，形式上是任務(wù)書(shū)式的，內(nèi)容上體現(xiàn)多層次、分級(jí)別，實(shí)踐選題包括基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型、綜合型等不同類(lèi)型，可由學(xué)生自主選題甚至自主設(shè)計(jì)選題，教材的運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)和引導(dǎo)，其分級(jí)設(shè)計(jì)尤為有特色。例如《電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航》，其基礎(chǔ)性等效電源定理的實(shí)驗(yàn)分級(jí)，包括第1級(jí)仿真實(shí)驗(yàn)（用仿真軟件設(shè)計(jì)電路，1學(xué)時(shí)）、第2級(jí)設(shè)計(jì)驗(yàn)證（對(duì)等效電源定理進(jìn)行驗(yàn)證，1.5學(xué)時(shí)）、第3級(jí)創(chuàng)新應(yīng)用（利用實(shí)際電路實(shí)測(cè)電路的等效電源模型，2學(xué)時(shí)）。這類(lèi)教材變灌輸為啟發(fā)引導(dǎo)、研究討論，突出學(xué)生的主體作用，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，多方面培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)的思路
1.教材的建設(shè)應(yīng)建立在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之上針對(duì)目前實(shí)踐類(lèi)教材內(nèi)容離散，容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)涵的經(jīng)驗(yàn)化和外延的碎片化的問(wèn)題，實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)從國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)著手，發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng),探索一種不受時(shí)間限制和更為全球化的方法，使學(xué)生在面對(duì)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能有系統(tǒng)的思考和方法。只有習(xí)得了方法論體系這一撬動(dòng)應(yīng)用的杠桿,學(xué)生才能專(zhuān)業(yè)化地應(yīng)對(duì)未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實(shí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動(dòng)向,也只有圍繞這一方法論,學(xué)科才是理性的和凝練的,實(shí)踐教學(xué)才可能有效展開(kāi)。實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)力圖集合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道，通過(guò)發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng),反映和傳承學(xué)科的規(guī)則和習(xí)慣,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)相似的知識(shí)背景、話語(yǔ)體系和思考路徑，上承課程思想；下接教法設(shè)計(jì)。
2.教材的建設(shè)應(yīng)以履行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)實(shí)踐教材旨在幫助學(xué)生充分把握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要求，順利而有成效地完成國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此，實(shí)踐教材的編寫(xiě)在意圖突顯上述方法論的杠桿作用時(shí),為免陷入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等工具性學(xué)科,虛化專(zhuān)業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識(shí)加一些國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的兩張皮現(xiàn)象，其編寫(xiě)應(yīng)從市場(chǎng)對(duì)工科背景國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的實(shí)踐技能出發(fā),以我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部2015年7月頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》中外銷(xiāo)員、國(guó)際商務(wù)師等外貿(mào)工作人員職業(yè)技能鑒定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，聯(lián)系各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)際，使實(shí)踐體系的理論指導(dǎo)在其應(yīng)用性上體現(xiàn)為可為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)簡(jiǎn)明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式。教材內(nèi)容上，應(yīng)具備詳盡的流程描述、模式及案例分析,其框架、流程、模式和案例,可通過(guò)模仿創(chuàng)新方便地應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；在教材的表現(xiàn)形式上，要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3.教材的建設(shè)應(yīng)力求國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道的融合為集合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道，實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)積極探索實(shí)踐課程的模塊化或項(xiàng)目貫通型的教學(xué)，采用立體化教材，將工科類(lèi)背景應(yīng)用性國(guó)際貿(mào)易人才的實(shí)踐技能體系劃分為基本技能、專(zhuān)業(yè)核心技能和綜合拓展技能三大層面融匯貫通，各三個(gè)層面的技能突出各自核心能力培養(yǎng)同時(shí)，也反映技能之間的相互滲透、逐層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐技能體系?；炯寄馨ㄓ?jì)算機(jī)、商務(wù)英語(yǔ)等應(yīng)用能力、人際溝通能力、商務(wù)談判能力、市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)能力等，該模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)適合采用案例教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)型實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)模擬大賽等。專(zhuān)業(yè)核心技能包括進(jìn)出口合同執(zhí)行能力、國(guó)際電子商務(wù)能力、國(guó)際金融、應(yīng)用財(cái)務(wù)知識(shí)的能力、運(yùn)用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)政策的能力等，該模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)適合采用模擬型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)等。綜合拓展技能包括跨文化溝通、拓展新業(yè)務(wù)、建立及維護(hù)客戶關(guān)系、日常商務(wù)管理能力等，該模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)適合采用學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課題研究、商務(wù)談判模擬大賽、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際貿(mào)易模擬綜合實(shí)驗(yàn)等。尤其要重視專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，力求目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、特色鮮明。
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[7]寧濤,李國(guó)國(guó).淺談電工電子實(shí)踐教程編寫(xiě)設(shè)想[J].教育理論與實(shí)踐,2007,27(專(zhuān)刊):206-207
論文摘要:我國(guó)應(yīng)用型高等院校在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面長(zhǎng)期落后于高等教育改革的步伐，即便是當(dāng)今主流的仿真型、情景模擬型國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室，也存在著建設(shè)思路狹窄、實(shí)訓(xùn)功能局限等問(wèn)題。本文首次提出應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)層次與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)系，并結(jié)合社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才素質(zhì)與能力的最新需求，提出了實(shí)戰(zhàn)加模擬的創(chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思路。
應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的重要資源和保證，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)該與普通高校、高職高專(zhuān)等不同辦學(xué)層次有顯著的區(qū)別。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型高等院校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上依舊是穿新鞋走老路，建設(shè)思路因循守舊，依然固化于學(xué)科性、學(xué)術(shù)型教育的寞臼，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)缺乏特色，往往是重形式、走過(guò)場(chǎng)，多數(shù)實(shí)驗(yàn)室形式單一、功能匾乏，不能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。為此，筆者將自身多年的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)和外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，意圖通過(guò)對(duì)當(dāng)前主流國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式的深入分析、找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，進(jìn)而提出創(chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思路。
一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
自1985年以來(lái)，中國(guó)的高等教育體制經(jīng)歷了翻天覆地的變化，伴隨著高等教育體制改革的歷程，高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也有了不小的進(jìn)步，但是總的來(lái)說(shuō)從建設(shè)思路、軟硬件設(shè)備的創(chuàng)新發(fā)展上來(lái)看，依舊落后于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才技能方面的需要。
1.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的幾種建設(shè)模式
(1)手工操作型。利用紙質(zhì)外貿(mào)單據(jù)的繕制為媒介，簡(jiǎn)單模擬進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的實(shí)驗(yàn)室，屬于國(guó)內(nèi)高校早期建立的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室，其優(yōu)點(diǎn)是投入較少，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。缺點(diǎn)是設(shè)備較為簡(jiǎn)陋，功能單一，以制單操作為主，實(shí)訓(xùn)范圍狹窄，對(duì)指導(dǎo)教師的要求較高。
(2)電腦制單型。是上述手工操作型實(shí)驗(yàn)室的升級(jí)版，主要是將外貿(mào)常見(jiàn)單據(jù)制成電子表格，供學(xué)生在電腦上練習(xí)填制。其優(yōu)點(diǎn)是，外貿(mào)單證虛擬化，操作方便。缺點(diǎn)是訓(xùn)練依舊集中在外貿(mào)制單環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生全面掌握和熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全部流程和相關(guān)技能。
(3)電腦十單機(jī)外貿(mào)軟件型。即電腦加單機(jī)版的外貿(mào)軟件，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)單機(jī)版外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件可以模擬進(jìn)出口的大部分流程，其缺點(diǎn)是，學(xué)生只能單機(jī)操作，相互之間沒(méi)有互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，軟件僅僅停留在模擬演示外貿(mào)流程的層面上，數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)資源匾乏，缺少針對(duì)外貿(mào)函電磋商、進(jìn)出口成本核算、外貿(mào)制單、國(guó)際結(jié)算操作、報(bào)關(guān)報(bào)檢、外匯核銷(xiāo)等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體訓(xùn)練模塊，目前仍有相當(dāng)一部分學(xué)校采用這種實(shí)驗(yàn)室模式。
(4)互聯(lián)網(wǎng)演練型。將上述實(shí)驗(yàn)室放入局域網(wǎng)環(huán)境中，并且引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)版外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)驗(yàn)室功能得以進(jìn)一步擴(kuò)展，實(shí)驗(yàn)環(huán)境具備了一定的仿真性，主流軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)資料較為豐富，可以進(jìn)行進(jìn)出口主要模塊的技能訓(xùn)練。目前這一類(lèi)型的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室成為許多財(cái)力雄厚高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室的主流模式。
2.現(xiàn)有建設(shè)模式的不足
綜上所述，現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室主要為“電腦+單機(jī)外貿(mào)軟件型”和“互聯(lián)網(wǎng)演練型”，這兩種方式的不足之處如下:
(1)建設(shè)思維僵化，實(shí)驗(yàn)室模式單一。當(dāng)前，可重復(fù)、低成本的“電腦加軟件”成為國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室的主流模式，但無(wú)論仿真程度有多高，依舊難以避免“照著葫蘆畫(huà)成瓢”的尷尬局面，直接為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線進(jìn)行服務(wù)的服務(wù)型、創(chuàng)業(yè)型、全真型實(shí)驗(yàn)沒(méi)有被列入實(shí)驗(yàn)室功能之內(nèi)。
(2)建設(shè)規(guī)格偏低，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相脫節(jié)。例如目前的外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)軟件側(cè)重于對(duì)外貿(mào)制單、租船訂艙、報(bào)關(guān)報(bào)檢等環(huán)節(jié)相對(duì)機(jī)械化的模塊訓(xùn)練，而對(duì)尋找客戶、開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)、外貿(mào)談判、成本核算等重要的綜合技能環(huán)節(jié)重視不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與高職高專(zhuān)層次重合。
(3)軟件實(shí)訓(xùn)功能局限性大，與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)操作仍有較大的差距。首先是軟件自身數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)資料缺乏真實(shí)性，另外，功能模塊不全，一些模塊的功能較弱，例如外貿(mào)單證制作和某些環(huán)節(jié)的操作順序隨機(jī)性較強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)的操作環(huán)境中可能幾種方式都是正確的，而軟件形式卻較為死板，非此即彼，無(wú)法逐一實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果的兼容性判斷。
(4)軟件自身的仿真模擬效果與實(shí)際操作存在較大距離，教師端控制和演示功能不強(qiáng)，學(xué)生得不到及時(shí)的操作指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)操作環(huán)境認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，難以實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”的目標(biāo)。
二、創(chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)原則
1.按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位確立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)格
作為應(yīng)用型本科院校，其國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)單位應(yīng)高于高職高專(zhuān)和中專(zhuān)層次，目前企業(yè)對(duì)這個(gè)層次人才的迫切需求是，不僅要掌握國(guó)際貿(mào)易通常的程式化操作技能，更要求他們具有國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓能力、商務(wù)談判能力和準(zhǔn)確的成本核算等綜合業(yè)務(wù)能力，而這部分能力才是應(yīng)用型本科院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。
2.遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)外貿(mào)人才的崗位技能要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室功能
國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，只有合理確定應(yīng)用型本科人才的業(yè)務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)，才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室功能模塊。通過(guò)我們對(duì)用人單位的實(shí)踐調(diào)查，結(jié)合筆者多年的外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以大致將外貿(mào)崗位做一個(gè)簡(jiǎn)單的劃分歸類(lèi)。
(1)外銷(xiāo)員。是企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)出口的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，要求具備較為全面的外貿(mào)技能和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)具備尋找客戶、開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)、外貿(mào)談判、成本核算、對(duì)外簽約等綜合業(yè)務(wù)能力。
(2)單證員。負(fù)責(zé)從外貿(mào)談判簽約到報(bào)關(guān)、報(bào)檢、出運(yùn)和結(jié)匯各環(huán)節(jié)的文件起草和繕制。須具備起碼的商務(wù)英語(yǔ)信函書(shū)寫(xiě)能力和各類(lèi)外貿(mào)文件、單據(jù)的審核和繕制能力。
(3)報(bào)關(guān)員。負(fù)責(zé)辦理公司產(chǎn)品的進(jìn)出口清關(guān)手續(xù)。應(yīng)具備各類(lèi)報(bào)關(guān)單據(jù)的填制能力、熟悉海關(guān)政策法規(guī)和報(bào)關(guān)流程，掌握?qǐng)?bào)關(guān)軟件的使用。
(4)報(bào)檢員、貨代員、跟單員、結(jié)算員等。根據(jù)公司規(guī)模不同，前述崗位可能單獨(dú)設(shè)立，也可能合而為一，應(yīng)熟悉相關(guān)環(huán)節(jié)的法律法規(guī)和操作程序，掌握外貿(mào)制單技能。
(5)其他相關(guān)崗位。外貿(mào)翻譯、銀行國(guó)際業(yè)務(wù)職員等，也應(yīng)具備相關(guān)的進(jìn)出口流程知識(shí)，懂得相關(guān)國(guó)際慣例和國(guó)際結(jié)算流程。
從上可知，外銷(xiāo)員在外貿(mào)業(yè)務(wù)中是產(chǎn)品進(jìn)出口的項(xiàng)目經(jīng)理，崗位技能和綜合素質(zhì)要求相對(duì)較高，應(yīng)該是應(yīng)用型本科國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的主要方向，而高職高專(zhuān)層次的相關(guān)人才培養(yǎng)定位應(yīng)低于應(yīng)用型本科層次，主要針對(duì)除外銷(xiāo)員之外其他的崗位進(jìn)行培養(yǎng)。應(yīng)用型本科國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)充分考慮相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)K。
3.以多樣化實(shí)驗(yàn)室模式滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才日新月異的技能和素質(zhì)需求
應(yīng)用型本科國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室應(yīng)打破現(xiàn)有主流建設(shè)思維，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、仿真與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合、模擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的立體化新模式?，F(xiàn)有模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)均為軟件虛擬操作，缺乏實(shí)物模擬，更缺少與社會(huì)對(duì)接的服務(wù)型、實(shí)戰(zhàn)型功能。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易行業(yè)而言，更加重要的是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)歡迎的是經(jīng)過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)鍛煉的國(guó)貿(mào)人才，高校國(guó)貿(mào)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)考慮如何構(gòu)建學(xué)生這一方面競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。
據(jù)我們調(diào)查，目前有90%以上的中小企業(yè)有產(chǎn)品外銷(xiāo)意圖，其中絕大部分缺乏具有真才實(shí)干的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才，不知道如何拓展國(guó)際市場(chǎng)，他們不歡迎從未接觸過(guò)外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)的大學(xué)畢業(yè)生，急需的是有真正國(guó)際市場(chǎng)拓展和外貿(mào)操作綜合技能的專(zhuān)業(yè)人才。因此，高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)者和經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的公司應(yīng)能夠及時(shí)捕捉到市場(chǎng)需求的最新動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的整體方案，為企業(yè)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)型、實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該在國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室中占有重要地位。
三、創(chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的構(gòu)建
目前，面臨著高校擴(kuò)招，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，畢業(yè)生就業(yè)難的多重壓力，很多高校嘗試在實(shí)踐教學(xué)方面走出一條實(shí)用高效的新路子，例如建立自己的創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)教師、學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)等等。我們認(rèn)為，結(jié)合自身特色，因地制宜搞好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新，是當(dāng)前應(yīng)用型高等院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條可行之路。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)既要考慮應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)層次與實(shí)驗(yàn)室功能設(shè)計(jì)的關(guān)系，又要注意將模擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合。筆者將創(chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能界定為:軟件訓(xùn)練與實(shí)物操作結(jié)合，仿真模擬與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)相互補(bǔ)充的立體化模式(見(jiàn)表1)。除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，創(chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)能滿足外貿(mào)企業(yè)在產(chǎn)品宣傳、國(guó)際市場(chǎng)拓展策劃、尋找客戶和初期談判方面的咨詢和操作功能。
1.實(shí)驗(yàn)室硬件及環(huán)境要求
(1)空間布局
按照創(chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的構(gòu)建思路，兼顧各大院校的現(xiàn)實(shí)條件，筆者建議將實(shí)驗(yàn)室分為兩大功能區(qū)，即微機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)區(qū)和實(shí)戰(zhàn)操作區(qū)。
①微機(jī)模擬區(qū)。主要通過(guò)計(jì)算機(jī)和主流的外貿(mào)軟件進(jìn)行局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)范圍內(nèi)的模擬操作訓(xùn)練，面積要求應(yīng)視具體實(shí)訓(xùn)人數(shù)而定。
②實(shí)戰(zhàn)操作區(qū)。全真的外貿(mào)公司辦公環(huán)境，設(shè)置辦公區(qū)、會(huì)議洽談區(qū)兩個(gè)小分區(qū)，一是承接企業(yè)委托，進(jìn)行真實(shí)的單證繕制、海外客戶查詢及洽談等綜合社會(huì)服務(wù)，二是進(jìn)行外貿(mào)主要環(huán)節(jié)的實(shí)物單據(jù)觀摩和模擬操作，面積要求應(yīng)視具體實(shí)訓(xùn)人數(shù)而定。至于船公司、海關(guān)、商檢局、外管局等輔助部門(mén)的分區(qū)，由于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的局限性，勉強(qiáng)設(shè)置的實(shí)物空間既不具有真實(shí)感，也起不到應(yīng)有效果，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，建議此部分功能在微機(jī)模擬試驗(yàn)區(qū)完成。
(2)硬件要求
①微機(jī)模擬區(qū):主流電腦，設(shè)置局域網(wǎng)，并接入互聯(lián)網(wǎng)，滿足學(xué)生局域網(wǎng)內(nèi)模擬操作和在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下拓展國(guó)際業(yè)務(wù)的需求。
②實(shí)戰(zhàn)操作區(qū):配備公司運(yùn)營(yíng)必須的辦公家具、計(jì)算機(jī)、電話和傳真機(jī)等設(shè)備。
2.軟環(huán)境要求
實(shí)驗(yàn)室是硬件、軟件和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的統(tǒng)一體，在具備了軟硬件條件之后，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，外貿(mào)軟件的配備，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)資料的準(zhǔn)備則在很大程度上決定著實(shí)驗(yàn)室功能的充分發(fā)揮。
(1)外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)的搭建
首先是外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件，必須具有模擬外貿(mào)談判、簽約、備貨發(fā)運(yùn)、制單結(jié)匯、合同糾紛處理等外貿(mào)全流程的功能，必須具有豐富的產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)，涵蓋主流的結(jié)算方式，同時(shí)具有較強(qiáng)的單據(jù)檢查功能，方便的教師端演示與控制功能等。其次，加強(qiáng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)功能，如租船訂艙操作、報(bào)關(guān)報(bào)檢操作、銀行國(guó)際結(jié)算操作等環(huán)節(jié)的擴(kuò)展功能。再次，為有效開(kāi)展針對(duì)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)，外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)還應(yīng)考慮到開(kāi)發(fā)有利于幫助企業(yè)推廣產(chǎn)品信息，擴(kuò)大企業(yè)知名度的實(shí)用軟件工具，使得大學(xué)的實(shí)驗(yàn)真正做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生獲得寶貴的真實(shí)業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。
論文摘要：商務(wù)英語(yǔ)函電是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與不同文化背景的客戶進(jìn)行書(shū)面交流的能力。在文中，作者根據(jù)襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，提出從一下幾個(gè)方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)函電課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革:“以16號(hào)文件為指導(dǎo)，整合課程資源;以國(guó)際貿(mào)易流程為線索，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu);以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為案例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;以校企合作為切入點(diǎn)，深化教學(xué)改革”，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
引言
商務(wù)英語(yǔ)函電是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與不同文化背景的客戶進(jìn)行書(shū)面交流的能力，其目的為達(dá)成交易、發(fā)展新客戶和加深與已有客戶的關(guān)系。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)函電寫(xiě)作能力的高低在國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作中起著非常重要的作用，關(guān)系著國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是否能夠順利展開(kāi)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該把商務(wù)英語(yǔ)函電寫(xiě)作能力作為學(xué)生的一項(xiàng)重要的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的這項(xiàng)職業(yè)能力?筆者認(rèn)為，首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)認(rèn)真地學(xué)，才會(huì)學(xué)好這門(mén)課，也才能很好地掌握商務(wù)英語(yǔ)函電的寫(xiě)作技能。
一、商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)內(nèi)容改革的必要性
(一)改革教學(xué)內(nèi)容是形式所需
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，我國(guó)越來(lái)越多的企業(yè)直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。要想在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)取勝，企業(yè)必須擁有一批既懂國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有較高的商務(wù)英語(yǔ)水平的外貿(mào)實(shí)用型人才，〔1〕而培養(yǎng)這些高素質(zhì)人才的重任必然由學(xué)校來(lái)完成。作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，要出色地完成培養(yǎng)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易行業(yè)急需的“英語(yǔ)+商務(wù)”高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，就必須要進(jìn)行教學(xué)改革，而教學(xué)內(nèi)容的改革又是教學(xué)改革的重中之重，所以說(shuō)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革是形式發(fā)展的要求。
(二)改革教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形式的迅速發(fā)展，使得國(guó)內(nèi)企業(yè)急需大批“英語(yǔ)+商務(wù)”的高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。但是當(dāng)前的學(xué)校教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，很多學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)或商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才不符合企業(yè)的要求，具體表現(xiàn)為商務(wù)處理能力低、用英語(yǔ)與客戶進(jìn)行口頭和書(shū)面交際的能力欠缺，大多數(shù)畢業(yè)生更多地掌握了理論知識(shí)，但實(shí)踐動(dòng)手能力不夠、不敢開(kāi)口和客戶進(jìn)行交流、不知如何用英語(yǔ)和客戶進(jìn)行書(shū)面交流。這就是我們通常所說(shuō)的高分低能的現(xiàn)象。究其原因，和學(xué)生在校所受的教育有很大的關(guān)系。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)更關(guān)注理論知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉不夠。
就商務(wù)英語(yǔ)函電這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，目前，國(guó)內(nèi)的各個(gè)高校采用的教材大致有對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版的《國(guó)際商務(wù)函電》、大連理工大學(xué)出版社出版的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)-函電與單證》、浙江大學(xué)出版社出版的《商務(wù)英語(yǔ)函電》等，這些教材都是教育部規(guī)劃教材和精品教材，書(shū)中對(duì)商務(wù)函電的格式、寫(xiě)作原則、寫(xiě)作技巧等闡述得都非常詳細(xì)，但是，這些教材都有一些通病，即:過(guò)多地概括寫(xiě)作技巧與方法;各個(gè)教學(xué)案例之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏聯(lián)系，給人支離破碎的感覺(jué)，不利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握;理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一，缺乏實(shí)踐性。
同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師教學(xué)中，只是側(cè)重于對(duì)課本中的案例的講解、分析和寫(xiě)作技巧的歸納等，由于課本中的教學(xué)案例是互不聯(lián)系的，也就顯得教師的教學(xué)只是側(cè)重與理論側(cè)面的知識(shí)，只在分析句子、詞匯、寫(xiě)作技巧，而對(duì)于如何培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)信函的能力考慮較少，因此也就造成了學(xué)生理論知識(shí)尚可，動(dòng)手能力差的現(xiàn)象。
由此可見(jiàn)，要提高畢業(yè)生的函電寫(xiě)作能力，改革函電課程的教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。
二、商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)內(nèi)容改革探討
如何進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)函電課程教學(xué)內(nèi)容的改革?筆者根據(jù)我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，提出了以下改革方法:以16號(hào)文件為指導(dǎo)，整合課程資源;以國(guó)際貿(mào)易流程為線索，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu);以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為案例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;以校企合作為切入點(diǎn)，深化教學(xué)改革。
(一)以16號(hào)文件為指導(dǎo)，整合課程資源
高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)?！?〕為避免教學(xué)資源的浪費(fèi)和課程之間的交叉和重復(fù)現(xiàn)象，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程和商務(wù)英語(yǔ)函電課程進(jìn)行整合，整合以后的課程名稱為國(guó)際商務(wù)文函寫(xiě)作，對(duì)于理論部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行弱化，重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(二)以國(guó)際貿(mào)易流程為線索，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)
改革以后的課程教學(xué)內(nèi)容以國(guó)際貿(mào)易流程為主線，根據(jù)公司業(yè)務(wù)的不同，將課程教學(xué)內(nèi)容分為公司日常應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作和公司間業(yè)務(wù)往來(lái)信函寫(xiě)作。公司日常應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作分為:商業(yè)報(bào)告(日常實(shí)務(wù)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、可行性報(bào)告)，通知、會(huì)議議程安排、會(huì)議記錄、會(huì)議備忘或便簽五個(gè)部分;公司間業(yè)務(wù)往來(lái)信函分為:書(shū)信格式、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、業(yè)務(wù)磋商(報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、接受)、交易達(dá)成(合同簽訂)、合同履行(貨款的支付、產(chǎn)品包裝、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、投訴與理賠)等四個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，涵蓋了一筆業(yè)務(wù)的開(kāi)展過(guò)程:最初的市場(chǎng)調(diào)研、會(huì)議討論、會(huì)議通知、會(huì)議記錄、會(huì)議結(jié)果(備忘)、尋找貿(mào)易客戶、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、進(jìn)行價(jià)格談判、交易達(dá)成、最后雙方履行合同。不僅教學(xué)內(nèi)容如此，課后的實(shí)踐環(huán)節(jié)也是如此。學(xué)完這門(mén)課程以后，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的流程有了一個(gè)非常清楚的了解，同時(shí)，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)，完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不僅要復(fù)習(xí)上一章節(jié)的內(nèi)容，回顧上一個(gè)教學(xué)任務(wù)，回顧這一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)已經(jīng)完成了哪些環(huán)節(jié)，同時(shí)，也會(huì)非常急切地知道下面接下來(lái)要做什么，還有哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，在后面的環(huán)節(jié)里面要學(xué)習(xí)哪些詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、寫(xiě)作方法，掌握什么寫(xiě)作技巧等?？梢猿浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(三)以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為案例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
“案例教學(xué)法”(Case method)又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socratic method)。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾(Christopher Columbus Langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中?！?〕案例教學(xué)法的特點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是通過(guò)死記硬背，而且是通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)掌握基本規(guī)律。在上課之前，學(xué)生必須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)的資料?！?〕在課堂教學(xué)上，基本的方式是問(wèn)答式，對(duì)話式或討論式。教師在講課中不斷提問(wèn)，與學(xué)生一起就某個(gè)案例或?qū)嵗M(jìn)行討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律、規(guī)則等。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例。教師應(yīng)著手收集、編寫(xiě)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，案例必須要具有真實(shí)性或擬真性，教師不得隨意杜撰。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本課程的所有教學(xué)案例全部來(lái)自于合作企業(yè)的真實(shí)的業(yè)務(wù)案例，比如，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)的案例來(lái)自于合作企業(yè)-襄陽(yáng)三珍食品公司的真實(shí)業(yè)務(wù)，課后實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容來(lái)自于襄陽(yáng)進(jìn)出口公司的業(yè)務(wù)案例。這樣做一方面避免了教學(xué)內(nèi)容上的支離破碎，另一方面讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成就感，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高他們的寫(xiě)作能力。
(四)以校企合作為切入點(diǎn)，深化教學(xué)改革
教育部16號(hào)文件明確規(guī)定:高等職業(yè)院校要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
在本課程的教學(xué)改革中，將工學(xué)結(jié)合、校企合作作為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革。具體做法為:一方面將企業(yè)專(zhuān)家能手請(qǐng)進(jìn)課堂，為學(xué)生上課，用他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生提供指導(dǎo)、答疑解惑;另一方面讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，將部分教學(xué)內(nèi)容搬到企業(yè)去上，使學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)和感受企業(yè)文化和氛圍，更能將所學(xué)內(nèi)容和今后的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白用人單位和市場(chǎng)對(duì)人才的能力和素質(zhì)的要求，引導(dǎo)他們自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的職業(yè)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
清華大學(xué)教授王洪才闡述了教育的三種境界:知識(shí)的境界、人的境界和實(shí)踐的境界，知識(shí)是教育的內(nèi)涵，人是教育的主體，實(shí)踐是教育的根本?！?〕韓慶祥將人的能力分為五類(lèi):專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維與抉擇能力、適應(yīng)社會(huì)生活的能力，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在能力培養(yǎng)中的重要性?！?〕當(dāng)然商務(wù)英語(yǔ)函電課程的主要宗旨也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，即商務(wù)文函的寫(xiě)作能力，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容的改革也是基于這個(gè)宗旨。目前，這項(xiàng)改革在我校已經(jīng)進(jìn)行了快有一年的時(shí)間了，取得的效果還是非常明顯，但是，我們也知道，課程改革對(duì)于當(dāng)今的高職院校來(lái)說(shuō)是勢(shì)在必行的，同時(shí)也是一項(xiàng)非常艱巨的工作，當(dāng)然意義也是非常重大的，我們希望這項(xiàng)改革能夠取得成效，也希望廣大的同仁能夠給予更好的建議和意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的必修課程，在整個(gè)國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)過(guò)程中占有極其重要的地位。根據(jù)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行探討，提出一些合理的建議。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是專(zhuān)門(mén)研究如何操作國(guó)際間商品貿(mào)易的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)。目的在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。為了使學(xué)生能夠?qū)ⅰ秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)該課程的教學(xué)改革是當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1缺乏實(shí)踐性訓(xùn)練
由于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)務(wù)操作性，所以除了理論教學(xué)之外，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的。但是在當(dāng)前的實(shí)務(wù)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生在實(shí)務(wù)操作上都缺乏主動(dòng)性和積極性，并且動(dòng)手能力都比較弱。很多高校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)用于實(shí)踐的硬件設(shè)施薄弱，例如沒(méi)有專(zhuān)門(mén)實(shí)踐訓(xùn)練的工具和場(chǎng)地，學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練仍然停留在簡(jiǎn)單的手工制單水平上，很難全面、系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易的主要操作技能和操作方法。學(xué)生不能體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)中商品進(jìn)出口的操作過(guò)程，如在簽訂合同、審核信用證、填制相關(guān)單據(jù)、報(bào)關(guān)和防范商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生動(dòng)手能力差直接影響了他們?cè)谕赓Q(mào)行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)。
1.2課堂教學(xué)模式過(guò)于陳舊
很多老師在教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的過(guò)程中，一般都把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解和理論的研究上。教學(xué)僅僅依靠粉筆和黑板進(jìn)行抽象性的講述，其結(jié)果是形成了一種老師“講貿(mào)易實(shí)務(wù)”、學(xué)生‘“聽(tīng)貿(mào)易實(shí)務(wù)，，的脫離實(shí)際的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)際操作程度較低，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)遇到具體操作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得不知所措，更不知從何處下手。國(guó)際貿(mào)易其實(shí)是一種規(guī)范性、風(fēng)險(xiǎn)性和操作性都很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，這種課堂教學(xué)的模式不能讓學(xué)生真正掌握和運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的各種規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)務(wù)操作過(guò)程中的具體流程。
1.3教學(xué)不能理論聯(lián)系實(shí)際
在當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中，主講國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教師大多數(shù)是畢業(yè)后留?；蛘邚膶W(xué)校直接分配過(guò)來(lái)的，他們沒(méi)有外貿(mào)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，在講授實(shí)務(wù)實(shí)踐課程時(shí)顯得很空洞。甚至有些老師講了多年的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，卻沒(méi)有見(jiàn)過(guò)合同、匯票、信用證、發(fā)票、提單等單證，根本沒(méi)有去親身體驗(yàn)過(guò)外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境，也沒(méi)有參與過(guò)實(shí)際操作。所以在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都比較重視理論教學(xué)，非常注意理論的完整性和系統(tǒng)性，但是往往輕視實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的實(shí)用性強(qiáng)調(diào)不夠，理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作中缺乏動(dòng)手能力，不能單獨(dú)完成業(yè)務(wù)。
1.4全中文的教學(xué)方式落后
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉外性和國(guó)際性的特征非常明顯，外貿(mào)人員除應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力。英語(yǔ)是世界上公認(rèn)的商業(yè)語(yǔ)言，是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作的基本工具，在實(shí)務(wù)履行過(guò)過(guò)程中，各種版本的貿(mào)易慣例、往來(lái)的函電、合同的簽訂、信用證的開(kāi)立和修改、各種單據(jù)的繕制等，幾乎所有的業(yè)務(wù)處理都要用英文來(lái)完成，所以外語(yǔ)水平低，就很難從事外貿(mào)業(yè)務(wù)。如果在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)繼續(xù)中采用全中文的教學(xué)模式，理論知識(shí)與實(shí)踐很難有效結(jié)合，不利于學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作能力的培養(yǎng)，就很難培養(yǎng)出符合貿(mào)易要求的復(fù)合型人才。
1.5考核考試方法陳舊
當(dāng)前，大多數(shù)高校的考核的方式主要采用以一張考試卷子的成績(jī)決定最終成績(jī)的考核方式。這種考核方式，卷面成績(jī)的高低很難體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐技能的水平，也就很難測(cè)出學(xué)生實(shí)際掌握內(nèi)容的高低。而且這種考試方式，可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一些誤區(qū)，認(rèn)為只要卷面成績(jī)高，就算學(xué)好了實(shí)務(wù)課程，就會(huì)忽視加強(qiáng)實(shí)際操作能力培養(yǎng)的實(shí)踐性訓(xùn)練。
2教學(xué)改革的建議
2.1鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐鍛煉
只有具備較高實(shí)踐能力的教師，才能培養(yǎng)出較強(qiáng)實(shí)務(wù)處理能力的學(xué)生。因此，建立一支既有國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又擁有豐富的一線業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。高校應(yīng)該鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，利用業(yè)余時(shí)間或者寒暑假在一些外貿(mào)企業(yè)做兼職，直接參與進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際操作。教師走出課堂，參與實(shí)踐，就能打破紙上談兵的尷尬局面，能夠?qū)?guó)際貿(mào)易理論與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)有效地相結(jié)合。由于教師具備做業(yè)務(wù)的親身體會(huì)，在授課過(guò)程中，內(nèi)容就會(huì)顯得真實(shí)而不空洞，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。同時(shí)積極邀請(qǐng)與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)單位的專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，如外貿(mào)公司、外運(yùn)公司、銀行國(guó)際業(yè)務(wù)部、海關(guān)、商檢部門(mén)等?；蛘邔?duì)一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)，例如如何用信用證來(lái)結(jié)算貨款，可以請(qǐng)來(lái)自業(yè)務(wù)一線的專(zhuān)家來(lái)講授。通過(guò)這種請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，極大豐富了師生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅能夠?qū)W習(xí)到較多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且還能了解最新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的信息和動(dòng)態(tài)。
2.2改變?cè)械慕虒W(xué)模式
教學(xué)需要師生雙向溝通，在本課程中，會(huì)涉及到一些國(guó)際貿(mào)易慣例及規(guī)則、國(guó)際貿(mào)易的操作技能，這些內(nèi)容需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，不能只是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一個(gè)典型案例、一個(gè)實(shí)物、一個(gè)圖示等比較具體的現(xiàn)象作為導(dǎo)言，引出所要講的實(shí)務(wù)知識(shí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果條件允許，可使用多媒體教學(xué)，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生了解一項(xiàng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全過(guò)程，熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和各環(huán)節(jié)之間的連貫性，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生能夠用書(shū)本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)貿(mào)易問(wèn)題的能力。為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)出口企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)等，還應(yīng)多聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀的青年員工作報(bào)告，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
2.3加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練
主要從組建模擬實(shí)驗(yàn)室和建立校外實(shí)習(xí)基地兩方面加強(qiáng)訓(xùn)練。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)完專(zhuān)業(yè)理論之后，進(jìn)行的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就是要貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，這樣才能鞏固和深化所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，首先要突出應(yīng)用性，建立一個(gè)完整的實(shí)務(wù)流程，從商務(wù)談判開(kāi)始，然后是簽訂合同、備貨、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、商檢、報(bào)關(guān)、結(jié)算、最后是索賠和理賠。在簽訂合同的過(guò)程中包括不同環(huán)節(jié)(詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受等)英語(yǔ)函電的寫(xiě)作、合同的繕制、商品價(jià)格的核算、信用證的審核與修改、各種單據(jù)的制作與審核等主要業(yè)務(wù)的板塊。讓學(xué)生同時(shí)扮演進(jìn)口商、出口商、生產(chǎn)商、海關(guān)稅務(wù)、銀行、保險(xiǎn)公司等角色，通過(guò)模擬操作，獨(dú)立完成一項(xiàng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的整個(gè)流程，建立起一個(gè)完整逼真的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，為將來(lái)的實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐方面，建立一個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是也實(shí)踐教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，選擇當(dāng)?shù)剡M(jìn)出口公司、貨運(yùn)公司、外貿(mào)公司等單位積作為實(shí)踐教學(xué)的基地。學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)的操作過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，得到真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練。除此之外，高校還可聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員來(lái)學(xué)校參與教學(xué)培訓(xùn)，幫助指導(dǎo)教師一起完成學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作?；氐膶?shí)踐活動(dòng)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，除定期派遣學(xué)生去實(shí)習(xí)基地之外，教師也要定期去企業(yè)參加培訓(xùn)和，能夠進(jìn)一步提高教師對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。
2.4實(shí)施中英文相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)模式
由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程具有國(guó)際性和涉外性的特征，而且有很多內(nèi)容都是用英文表示，所以有必要把英文融入教學(xué)過(guò)程中，才能培養(yǎng)出“專(zhuān)業(yè)精、英語(yǔ)精”的現(xiàn)代化國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才。中英文兩種不同語(yǔ)言雖然存在差異，但在語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言文化還是有一定聯(lián)系的，通過(guò)兩種語(yǔ)言的聯(lián)系和對(duì)比來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。通過(guò)兩種語(yǔ)言的融合，學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也得到了提高。筆者認(rèn)為教師應(yīng)將專(zhuān)門(mén)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)及一些關(guān)鍵性的交易條款用英文板書(shū)突出其重要性。如果學(xué)生的英文水平較高，內(nèi)容要多用英文講授，師生之間多用英文互動(dòng):如果英文水平不高，較淺顯的內(nèi)容用英文講授，較難的內(nèi)容用中文講授。
2.5改革考核方式
傳統(tǒng)的一張卷子定最終成績(jī)考試方式不能測(cè)試出學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況，因此必須將卷面考試成績(jī)與平時(shí)實(shí)際操作能力的高低結(jié)合起來(lái)。由于本課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在考試中應(yīng)加大實(shí)踐操作的考試力度和比重，比如在試卷中讓學(xué)生根據(jù)提供的資料擬訂合同、填寫(xiě)信用證、運(yùn)輸單據(jù)和金融單據(jù)等。改變了原有重理論、輕實(shí)踐的考核方式，能夠突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。
經(jīng)濟(jì)全球化不僅促進(jìn)了形成人力資源的全球配置格局，而且對(duì)人才的整體素質(zhì)提出了更高的要求。什么是國(guó)際化人才？雖然對(duì)國(guó)際化人才至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和固定的標(biāo)準(zhǔn)，但人們普遍認(rèn)為，國(guó)際化人才的素質(zhì)應(yīng)該包括如下方面：
1.具有廣闊的國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)。
國(guó)際視野包括對(duì)本行業(yè)、本領(lǐng)域國(guó)際上的整體格局、最近成果、前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)有著深入的了解；對(duì)國(guó)外主要的社會(huì)文化、民族習(xí)俗、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和思維方式有相當(dāng)認(rèn)知；對(duì)世界發(fā)展的規(guī)律和潮流能夠準(zhǔn)確把握。同時(shí)，在迅速變化的時(shí)代，國(guó)際化人才還需要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提高靈活的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力是各種能力的核心，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。
2.通曉國(guó)際規(guī)則和管理。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和我國(guó)加入WTO，按照國(guó)際規(guī)則和慣例辦事成為我們參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。這就迫切要求國(guó)際化人才能夠熟悉國(guó)際法、國(guó)際條約等國(guó)際規(guī)則。缺乏這些知識(shí)，要想在國(guó)際交往中做到平等互利、捍衛(wèi)民族利益，只能是一句空話。
3.熟悉并熱愛(ài)本國(guó)文化，具有較強(qiáng)的跨文化交流實(shí)踐能力。
國(guó)際化人才首先應(yīng)該本土化。只有根植于本土文化并與之融合，認(rèn)同本土文化的核心信念，才會(huì)形成正確的工作價(jià)值觀，在復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境中增強(qiáng)自身使命感和服務(wù)意識(shí)。在本土化的基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)世界主要國(guó)家或民族的思維方式和行為方式有較深刻的理解和把握。不同的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗決定了各個(gè)國(guó)家和地區(qū)人民的思維與行為方式的差異，要擁有較強(qiáng)的跨文化交流技巧和溝通能力，不僅需要掌握對(duì)方語(yǔ)言工具，還需要深入了解文化內(nèi)涵。因此從這點(diǎn)上說(shuō)，國(guó)際化人才不是簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言化”也不是“洋化”，而在于其應(yīng)具有深厚的本土文化底蘊(yùn)，且能兼容并包，具備跨文化溝通合作能力。
4.具有較強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行信息處理能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)今，信息正在迅速地改變?nèi)藗兊纳罘绞?、價(jià)值觀念及學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求國(guó)際化人才不僅要有獲取信息的能力，而且要有處理信息、分析信息的能力。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和人類(lèi)文化的不斷發(fā)展，只有終身不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)、工作和社會(huì)變化的需要，因此終身學(xué)習(xí)的能力也是國(guó)際化人才的必備素質(zhì)。
二、我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的現(xiàn)狀
國(guó)際化人才在外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的具體表征是必須熟悉國(guó)情，具有良好的外語(yǔ)水平、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；熟悉WTO及國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的基本規(guī)則，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律的基本知識(shí)；掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)基本技能，能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，具備一定的國(guó)際跨文化溝通能力等綜合素質(zhì)，同時(shí)，也需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，熟練掌握實(shí)際操作業(yè)務(wù)和流程。
中國(guó)加入WTO為進(jìn)出口貿(mào)易帶來(lái)絕好的機(jī)會(huì)，這已從入世后中國(guó)對(duì)外貿(mào)易總額快速攀升和世界位次不斷躍升得到了充分證明。但我國(guó)也凸顯出很多問(wèn)題，尤其是人才短缺已經(jīng)成為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易與投資進(jìn)一步發(fā)展的掣肘短板。根據(jù)中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)會(huì)的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的供需嚴(yán)重失衡，目前，中國(guó)外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員達(dá)7000多萬(wàn)人，其中中外商投資企業(yè)直接從業(yè)人員2300多萬(wàn)人，占1/3。數(shù)據(jù)顯示，外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才缺口在2010年內(nèi)將達(dá)百萬(wàn)。保守估計(jì)，即使仍按照目前的發(fā)展速度，在2010年內(nèi)，國(guó)內(nèi)擁有外貿(mào)進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)數(shù)量也將達(dá)到40萬(wàn)家，僅按每家新增企業(yè)需要10名外貿(mào)專(zhuān)才計(jì)算，就需要80萬(wàn)人，此為需求方面的情況。再看供給方面，目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易人才主要還是由高等院校培養(yǎng)?，F(xiàn)在全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)畢業(yè)生每年有13萬(wàn)人左右，即使他們?nèi)繌氖峦赓Q(mào)工作，2010年內(nèi)也只有26萬(wàn)人左右。即使加上社會(huì)力量培養(yǎng)和其他行業(yè)人才轉(zhuǎn)崗，估計(jì)外貿(mào)人才的缺口仍有100—200萬(wàn)人。更何況我國(guó)只有370多所高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，所培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生每年只有幾萬(wàn)人，與百萬(wàn)的需求相去甚遠(yuǎn)。這類(lèi)優(yōu)秀的經(jīng)貿(mào)高級(jí)專(zhuān)才在人才市場(chǎng)上往往是有市無(wú)價(jià)，需求缺口亟待彌合。這種供需失衡的狀況為國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)工作創(chuàng)造了有利的機(jī)遇，但同時(shí)也提出了高度挑戰(zhàn)。
三、關(guān)于高等院校培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的思考
高等院校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)我國(guó)外經(jīng)貿(mào)國(guó)際化人才的主力戰(zhàn)線，近年來(lái)隨著我國(guó)外貿(mào)的迅猛發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)飛速擴(kuò)張的時(shí)期，培養(yǎng)出一大批專(zhuān)業(yè)人才，作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但同時(shí)我們還要看到人才素質(zhì)表現(xiàn)單一、實(shí)踐應(yīng)用能力較弱等問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生的通病。這些問(wèn)題亟待解決，以盡快適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)國(guó)際化人才的切實(shí)要求。
1.高等院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的困境。
（1）高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式“趨同”化。近些年來(lái)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)已成為我國(guó)大專(zhuān)院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。2004年全國(guó)有370多所本科院校開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，并且是28個(gè)財(cái)經(jīng)、工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)中招生學(xué)校和招生人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)之一，但這370多所高校在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在“趨同”現(xiàn)象，缺乏人才培養(yǎng)的特色和層次性，嚴(yán)重缺乏針對(duì)新時(shí)期主流用人單位和主導(dǎo)進(jìn)出口產(chǎn)品特點(diǎn)的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)。只有極個(gè)別高校有針對(duì)性地培養(yǎng)特定行業(yè)的國(guó)際貿(mào)易人才，如東華大學(xué)（原中國(guó)紡織大學(xué)）在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了紡織商品學(xué)課程等，有針對(duì)性地培養(yǎng)紡織出口行業(yè)的國(guó)際貿(mào)易人才。
（2）高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不力。我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)普遍存在重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重理論輕應(yīng)用的問(wèn)題。各高校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)，但大多數(shù)高校無(wú)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，無(wú)足夠的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)安排，無(wú)嚴(yán)格規(guī)范的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核辦法，從而使國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。部分高校雖然建立了國(guó)際貿(mào)易的模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，但因缺乏既精通國(guó)際貿(mào)易知識(shí)又熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的教師，模擬實(shí)訓(xùn)的效果不佳，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)新時(shí)期主流用人單位對(duì)外貿(mào)人才的要求。
（3）國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跨語(yǔ)言文化交流能力偏弱，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)貿(mào)環(huán)境。除了少數(shù)綜合型重點(diǎn)高校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)外，許多高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的外語(yǔ)交流能力還停留在簡(jiǎn)單閱讀階段，“聾子外語(yǔ)”、“啞巴外語(yǔ)”的情況仍十分普遍。
2.對(duì)策思考。
（1）豐富高等院校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的層次，著力解決“趨同化”問(wèn)題。我國(guó)教育主管部門(mén)要根據(jù)新時(shí)期國(guó)際貿(mào)易人才的需求變化，對(duì)不同層次高校（綜合性重點(diǎn)高校、一般本科和高職高專(zhuān)院校）的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，綜合型重點(diǎn)高校要側(cè)重培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新性和復(fù)合型高級(jí)人才，諸如國(guó)際貿(mào)易理論，國(guó)際貿(mào)易政策、法規(guī)，WTO規(guī)則等方面的研究型、創(chuàng)新型人才；維護(hù)公平貿(mào)易、實(shí)施貿(mào)易救濟(jì)、跨國(guó)投資經(jīng)營(yíng)等方面的復(fù)合型人才。一般本科和高職高專(zhuān)院校主要培養(yǎng)針對(duì)不同進(jìn)出口行業(yè)、不同工作崗位的應(yīng)用型人才，適應(yīng)新時(shí)期主流用人單位對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求。
（2）強(qiáng)化高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)新時(shí)期合格的復(fù)合型應(yīng)用人才為重點(diǎn)，以基本知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求為目標(biāo)，切實(shí)改善重理論輕應(yīng)用、重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的狀況。高校要把課堂的基本知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)室仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)全真實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮仿真和全真實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)功能和效率。同時(shí)國(guó)家要在政策上引導(dǎo)、在財(cái)力上扶植高校和企業(yè)共建全真實(shí)訓(xùn)基地。
（3）積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的外語(yǔ)交流能力。國(guó)際貿(mào)易的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)營(yíng)造全外語(yǔ)授課環(huán)境或積極引入雙語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生跨越聽(tīng)力關(guān)、開(kāi)口關(guān)、交流關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交流能力。與國(guó)外高?；ヅ山涣鹘處熀推刚?qǐng)外籍專(zhuān)業(yè)課教師，并積極組織學(xué)生參加外文演講、外文辯論、外文閱讀與隨筆等系列外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正進(jìn)入一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高外語(yǔ)交流能力。在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)提高方面，可以和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在外語(yǔ)交流的環(huán)境下完成國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際業(yè)務(wù)和操作流程，從而具備較高的外語(yǔ)交流和溝通能力。
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