時間：2022-11-24 14:11:05
導(dǎo)語：在一建學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 化學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣
大部分學(xué)生在學(xué)完初中課程進(jìn)入高中課程的學(xué)習(xí)階段后都會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象.因為初中到高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，不管是知識結(jié)構(gòu)和概念，還是學(xué)習(xí)規(guī)律及其研究方法等很多方面，都發(fā)生了很大的改變，出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍.
了解高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素，會對高一教師教學(xué)起到重要的作用.
第一，學(xué)生普遍認(rèn)為高中化學(xué)難度大，心理壓力較大.新課改以來，高一階段必須學(xué)完兩本化學(xué)課本（必修I和II），幾乎是讓學(xué)生在一年的時間內(nèi)接受以前三年高中學(xué)習(xí)的全部化學(xué)內(nèi)容，知識難度明顯增加，化學(xué)成績與初中相比有明顯的退步，這使得剛步入高中的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，加上初中升高中學(xué)生的整體素質(zhì)較高，同學(xué)之間競爭會更加激烈，必然給處在青春期的學(xué)生心理壓力較大.
第二，學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng).初中化學(xué)知識以形象思維為主，而高中化學(xué)關(guān)系復(fù)雜，特別是高一，知識涉及面廣，常常要用對立統(tǒng)一思想、矛盾主次思想解決，如氧化還原反應(yīng)、元素周期律的理解和運(yùn)用等.大多數(shù)高一的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是通過課堂上教師講的一點(diǎn)有限的課本知識，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主探索，為做題而做題，思維惰性較大.
第三，剛升入高一的學(xué)生大部分都很自信，希望自己能在高中階段有所收獲，對未來充滿期望.其中優(yōu)秀的學(xué)生肯定是希望能一直優(yōu)秀成為教師的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，而成績稍差的也希望能在自己的努力下，在新環(huán)境中有所突破，而考試的分?jǐn)?shù)由于各種原因大都沒達(dá)到他們所期望的目標(biāo)，自信心與成績的落差會讓他們學(xué)習(xí)時感到迷茫和無助，甚至對學(xué)習(xí)化學(xué)喪失興趣和信心.
針對以上因素，教師應(yīng)怎樣利用化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)順利從初中學(xué)習(xí)過渡到高一，又為高二、高三學(xué)習(xí)化學(xué)打好扎實的基礎(chǔ)？現(xiàn)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議.
第一，教師要充分認(rèn)識新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則，盡量分散知識降低難度，讓學(xué)生感覺高中化學(xué)課程與初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)一樣容易接受和理解.高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于一樣的教學(xué)內(nèi)容在可能會出現(xiàn)高一與高二、高三不同的教學(xué)階段因其地位、作用和要求會有所不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握好這個階段性原則，不要任意擴(kuò)充知識點(diǎn)，深化教學(xué)難點(diǎn)，以免學(xué)生難以接受出現(xiàn)厭學(xué)情緒.
例如，高一階段的“膠體”這部分知識，僅限于讓學(xué)生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達(dá)爾效應(yīng)、過濾等角度認(rèn)識這三種分散系的不同，而對于膠體的其他性質(zhì)對學(xué)生不作過高要求.還有化學(xué)反應(yīng)速率和限度只要求從定義理解和簡單的計算，在高二有章節(jié)深入再學(xué)習(xí).
第二，古云“授人于魚，不如授人于漁”.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因為良好習(xí)慣的形成不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，高一的大部分學(xué)生過度依賴教師，不管是完成作業(yè)還是思考問題，過于懶惰，往往題目都沒有看清楚就跑來問怎么做，而且不善于歸納總結(jié).教師還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)立動手的能力，課后要求學(xué)生對每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，從這些中歸納總結(jié)中找到關(guān)聯(lián)，學(xué)會建立知識網(wǎng)絡(luò).
關(guān)鍵詞: 分析化學(xué) 儀器分析 教學(xué)方法 理論與實踐
高職教育是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育,按照“實際、實用、實踐”的原則,培養(yǎng)高素質(zhì)的專門型技能人才是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。這就決定了高職院校課程的性質(zhì)、要求、準(zhǔn)則。
高職院校在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域都開設(shè)了分析化學(xué)這門課,分析化學(xué)作為工具科學(xué),是衡量國家科技水平的重要標(biāo)志之一,在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位,對生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步有著直接的影響,它可以幫助人們擴(kuò)大和加深對自然界的認(rèn)識,起著“眼睛”的作用。分析化學(xué)主要應(yīng)用于環(huán)保、生物、食品、衛(wèi)檢、制藥等專業(yè),這門課在實際工作中可以用在環(huán)境科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品質(zhì)量與安全、工業(yè)品質(zhì)量監(jiān)控等領(lǐng)域,具有很強(qiáng)的理論性和實踐性,可以使學(xué)生掌握獲取物質(zhì)系統(tǒng)化學(xué)信息的方法和理論。
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了在有限的課堂時間里完成教學(xué)任務(wù),多采取“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生只能被動地接受知識,這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重壓抑學(xué)生的思維,加之傳統(tǒng)教學(xué)方式與實際相脫離,因此學(xué)生普遍反映大學(xué)課程難學(xué)。甚至有些教分析化學(xué)的老師也認(rèn)為分析化學(xué)像文科一樣,需要記的東西很多,但實際上只要能夠充分地把理論與實驗結(jié)合起來,進(jìn)行理解性學(xué)習(xí),這門課是很容易掌握的。故教師必須應(yīng)用能吸引學(xué)生積極性及注意力的授課形式,通過多動手、多思考,加深認(rèn)識、理解和記憶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
大多數(shù)學(xué)校在分析化學(xué)教學(xué)中安排的第一個實驗是使用分析天平稱取物品,分析化學(xué)教材中使用分析天平稱量過程中加減砝碼的方法是通過投影屏上的微分標(biāo)尺來進(jìn)行判斷并調(diào)節(jié),但實際上并不是只有這一個途徑。在實驗教學(xué)時,教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活常識通過看兩個稱盤的相對位置(重的一側(cè)向下)、指針的偏向(指針指向重的一側(cè))來判斷。
在講解系統(tǒng)誤差中的方法誤差時很多教材都是以滴定分析過程中的終點(diǎn)誤差為例的,但是對剛剛接觸分析化學(xué)的學(xué)生而言,他們連什么是滴定都還不了解,直接告訴他們滴定中存在這樣一種誤差,他們很難理解,而以簡單的酸和堿的實驗為例講解學(xué)生就很容易理解了。如鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水,用甲基橙做指示劑,溶液顏色由黃色變成橙色表示反應(yīng)結(jié)束,這個實驗學(xué)生在中學(xué)時都做過,對于實驗現(xiàn)象也有很深的印象,有了這個做基礎(chǔ),教學(xué)時只要告訴他們甲基橙的變色范圍是pH值為3.1―4.4,反應(yīng)結(jié)束時溶液顏色為橙色,說明此時溶液的pH值小于4.4,但是氯化鈉和水這樣的中性溶液pH值應(yīng)等于7,這種理論上和實際實驗上產(chǎn)生的誤差就反映了方法誤差。這種以舊知識引入新知識的教學(xué)方法在介紹一個新的知識點(diǎn)時也可以取得比較明顯的效果。
化學(xué)滴定分析法中幾乎所以的反應(yīng)都需要通過顏色的變化來幫助判斷滴定終點(diǎn),反應(yīng)類型一多,很多學(xué)生就搞不清楚顏色的變化。如碘量法中直接碘量法和間接碘量法,根據(jù)常識,大家都知道淀粉遇到碘會變藍(lán),但是把這兩個反應(yīng)放在一起考時很多學(xué)生就把二者的顏色變化混淆了。遇到這種情況,教師在安排教學(xué)時可以先安排實驗,通過實驗現(xiàn)象讓學(xué)生對這種反應(yīng)有個深刻的印象,然后從理論上進(jìn)行講解就可以收到良好的教學(xué)效果。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)酸度計的使用時總是會有這樣的疑問:為什么酸度計校正的時候需要使用兩種標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液來校正呢?教師可以先介紹理論知識:能斯特方程:E=K+0.059pH,這個方程可以理解為數(shù)學(xué)上的直線方程y=ax+b,這個方程所代表的含意是以E為縱坐標(biāo)、以pH值作為橫坐標(biāo)繪制的一條直線,在中學(xué)數(shù)學(xué)中曾經(jīng)學(xué)過“兩點(diǎn)確定一條直線”,這就是“兩點(diǎn)法”校正酸度計的原理――在教學(xué)過程中教師可以通過這種聯(lián)想的方法幫助學(xué)生加深對實驗的理解。
隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,越來越多的學(xué)校采用各類計算機(jī)技術(shù)來輔助教學(xué),如多媒體課件、模擬實驗、教學(xué)錄像等,這些方法都能加深學(xué)生對理論知識和實驗現(xiàn)象的理解,可以取得較好的效果。
分析化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多理論知識都需要通過實驗來幫助理解,同時實驗也需要理論知識作指導(dǎo),而現(xiàn)在一些高職院校認(rèn)為教學(xué)實踐應(yīng)重于理論。確實,在有限的時間下學(xué)習(xí)很多科目不可能面面俱到,但只有將理論知識和實踐教學(xué)結(jié)合起來學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)這類學(xué)科。僅僅會做一個實驗,而沒有掌握方法的原理,學(xué)生將缺少做實驗的靈活性,無法獲得拓展性思維能力,只能重復(fù)前人實踐過的內(nèi)容,一旦遇到新物質(zhì)的檢測就一籌莫展,甚至得出錯誤的分析結(jié)果;學(xué)生坐在課堂上單一地學(xué)習(xí)理論知識,缺乏實際動手的能力,則會喪失在以后的工作中的與他人的競爭力。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量結(jié)合生活實際,選擇應(yīng)用性強(qiáng)、試樣易獲取、與人們生活緊密聯(lián)系的實驗項目,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決實際問題的能力,讓學(xué)生在掌握各種儀器使用方法的同時切實感覺到分析的實際應(yīng)用,拉近理論與現(xiàn)實的距離,真正調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,實事求是的科學(xué)作風(fēng),以及獨(dú)立獲取知識、發(fā)展自己的能力。只有具備這些基本素質(zhì),將理論與實踐實驗有機(jī)結(jié)合,學(xué)生才能更好地選擇合適的方法和儀器進(jìn)行符合要求的分析,得到準(zhǔn)確可靠的分析結(jié)果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：化學(xué)分析儀器；化學(xué)分析；化學(xué)計量；化學(xué)檢測
中圖分類號：0657；F203
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001-5922（2020）08-0037-04
ResearchontheMeasurementandDetectionProblemsBasedonChemicalAnalysisInstruments
LIUZhuan-li
（BaojiVocationaI&TechnicalCollege，BaojiShaanxi721013.China）
Abstract：Basedonthein-depthanalysisofthemeasurementanddetectionofchemicalanalysisinstruments.thispaperaffirmstheimportantvalueofthechemicalanalysisinstrumentsinthemeasurementanddetection，pointsouttheexistingproblemsinthefieldofthecurrentchemicalanalysisinstrumentsdetectioninChina，analyzesthemainfactorsrestrictingthedetectionofchemicalanalysisinstruments.andsummarizesthemaincountermeasurestoen-surethemeasurementanddetectionaccuracyofchemicalanalysisinstruments，includinginstrumentfailurere-sponsestrategies，howtodealwiththeproblemwhentheapplicationoftheinstrumentismisled，theperformanceoftheinstrumentandthesensitivityoftheinstrumentetc.
Keywords：chemicalanalysisinstrument；chemicalanalysis；stoichiometry；chemicaldetection
隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷進(jìn)步，化學(xué)分析儀器已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人類生活和生產(chǎn)的諸多領(lǐng)域，如食品藥品監(jiān)督管理、醫(yī)學(xué)檢驗以及環(huán)境監(jiān)測和治理等。利用化學(xué)分析儀器進(jìn)行計量和檢測已經(jīng)逐漸從單純的測量和監(jiān)管工作發(fā)展成為一種與人類健康、全球環(huán)境改善以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等息息相關(guān)的重要科學(xué)，從食品安全監(jiān)管中分析農(nóng)藥等殘留物的成分組成到檢測某種新型食品、藥品的主要化學(xué)成分；從汽車尾氣的含硫量到對外星球稀有礦物質(zhì)的成分分析；從白然環(huán)境水質(zhì)檢測到全球環(huán)境變暖過程中的大氣污染物濃度測量，化學(xué)分析儀器的普及程度以及應(yīng)用廣泛程度越來越高，與人類生活的結(jié)合程度也越來越密切[1]。某一國家或地區(qū)化學(xué)分析儀器的精密程度和檢測準(zhǔn)確性已經(jīng)成為衡量該國家或地區(qū)科技發(fā)展水品以及工業(yè)化水平的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。
1概述
利用各類型儀器進(jìn)行化學(xué)計量，是我國現(xiàn)代化工領(lǐng)域進(jìn)行計量分析工作的重要組成部分[2]。化學(xué)計量體系以及化學(xué)分析儀器的主要分類如圖1所示。
2化學(xué)分析儀器計量檢定/校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)與管理
衡量一臺化學(xué)分析儀器進(jìn)行計量檢測時所獲取的結(jié)果是否精準(zhǔn)，主要取決于3方面如圖2所示。
2.1檢定/校準(zhǔn)依據(jù)
儀器的計量檢定/校準(zhǔn)是決定化學(xué)分析儀器測得數(shù)據(jù)是否精準(zhǔn)的最基礎(chǔ)因素[3]。我國當(dāng)前已經(jīng)根據(jù)化學(xué)計量檢測發(fā)展現(xiàn)狀，建立起相關(guān)的量值傳遞和溯源體系。根據(jù)國家有關(guān)部門制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在對廠家所生產(chǎn)的化學(xué)分析儀器進(jìn)行質(zhì)量檢測時，需要根據(jù)所生產(chǎn)儀器所在國家相關(guān)體系中的分類情況進(jìn)行差異性檢測。對于已有對應(yīng)計量檢定規(guī)程或規(guī)范需要進(jìn)行強(qiáng)制檢定的儀器，應(yīng)交由國家法定計量檢定機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對性專業(yè)檢定，經(jīng)該部門檢定合格以后方可投入生產(chǎn)計量；對于尚未確定計量檢定規(guī)程或規(guī)范的化學(xué)分析儀器，應(yīng)該盡量根據(jù)國際的、國家的或者地區(qū)性質(zhì)的相關(guān)公開標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校準(zhǔn)；對于非強(qiáng)制性檢定的化學(xué)分析儀器，應(yīng)該交由具有相應(yīng)資質(zhì)的技術(shù)部門進(jìn)行檢定或校準(zhǔn)，經(jīng)該部門檢定合格以后方可使用。
2.2標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)
標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)在化學(xué)分析領(lǐng)域中的定義是：一種足夠均勻并且通常情況下性能極為穩(wěn)定的特定特性的物質(zhì)；標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的特性能夠達(dá)到化學(xué)分析儀器計量檢測過程中某一特定檢查所需的基本功能[4]。標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)是化學(xué)分析計量檢測領(lǐng)域進(jìn)行量值傳遞的最基礎(chǔ)手段，同時也是國家相關(guān)部門進(jìn)行化學(xué)分析計量檢測工作的法定依據(jù)。對化學(xué)分析儀器的測量精度進(jìn)行檢測時必須嚴(yán)守以下5點(diǎn)。①必須選擇經(jīng)國務(wù)院計量行政部門批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，使之可溯源到SI單位；②檢測時所選定的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)必須在有效期內(nèi)，防止因為標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的性質(zhì)改變影響檢測結(jié)果；③標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的存放要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，確保檢測時標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的性質(zhì)未發(fā)生破壞；④標(biāo)準(zhǔn)溶液等的配置方法需要嚴(yán)格按照配比說明進(jìn)行，以防測量結(jié)果出現(xiàn)較大誤差；⑤利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對化學(xué)分析儀器測量進(jìn)度進(jìn)行檢測時，需要對環(huán)境檢測、標(biāo)準(zhǔn)溶液配置以及標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的適用情況等進(jìn)行準(zhǔn)確記錄。
2.3后續(xù)管理
當(dāng)某一型號化學(xué)分析儀器在相關(guān)部門完成基本檢定并頒發(fā)證書以后，企業(yè)或生產(chǎn)廠家應(yīng)及時核對所得證書中的有關(guān)儀器檢測數(shù)據(jù)，在充分確認(rèn)證書參數(shù)與白身產(chǎn)品之間的切合程度以后，需要在參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)下確保儀器的正常使用[5]。對于無法滿足證書中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或參數(shù)要求的情況下，需要對生產(chǎn)出的化學(xué)分析儀器進(jìn)行調(diào)試和維修，及時修正其加工參數(shù)確保同一型號產(chǎn)品都能夠滿足證書中的相關(guān)要求。
3化學(xué)分析儀器計量檢測中的問題及制約因素
3.1存在問題
現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，促使化學(xué)分析儀器逐漸延伸出越來越多的種類和型號，給化學(xué)分析儀器進(jìn)行計量檢測工作帶來了許多新的問題。
3.1.1計量檢測標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后
進(jìn)入21世紀(jì)后，現(xiàn)代科技發(fā)展速度極快，新的理念和化學(xué)分析儀器等的更新速度也越來越快，現(xiàn)代計量檢測標(biāo)準(zhǔn)難以緊跟技術(shù)前沿[6]。在此背景下，一方面往往容易導(dǎo)致部分已經(jīng)更新?lián)Q代之后的化學(xué)分析儀器仍然需要沿用原有的、落后的計量檢測標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致儀器的檢測功能無法充分發(fā)揮；另一方面部分新的化學(xué)分析儀器在進(jìn)行計量檢測時會出現(xiàn)沒有計量檢測標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法針對其檢測結(jié)果進(jìn)行溯源。
3.1.2標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)研發(fā)覆蓋性不足
盡管全球范圍內(nèi)的多個國家已經(jīng)對化學(xué)分析中所需標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的研究投入了越來越多的人力、物力，然而標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的研制速度仍然存在覆蓋性不足等問題，對于完全覆蓋飛速發(fā)展的化學(xué)儀器種類等仍存在較大難度。尤其隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展、環(huán)境的持續(xù)惡化以及部分新興領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)檢測工作的依賴，全球范圍內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)研發(fā)覆蓋性不足已經(jīng)成為阻礙化學(xué)分析儀器計量檢測以及部分行業(yè)快速發(fā)展的重要原因[7-8]。
3.1.3人員高精度檢測能力不足
對食品藥品、環(huán)境問題以及金屬礦藏等進(jìn)行化學(xué)分析，需要計量檢測人員具備專業(yè)性極高的知識、技術(shù)和能力?；瘜W(xué)檢測問題復(fù)雜程度的提升，對從事化學(xué)分析儀器計量檢測等的工作人員專業(yè)能力發(fā)起了挑戰(zhàn)。尤其對于我國而言，有相當(dāng)比例的從業(yè)人員只初步具備了對部分化學(xué)分析儀器構(gòu)成、檢測方法以及故障分析的能力，而對于更深層次的行業(yè)要求，如進(jìn)行更加精、準(zhǔn)、細(xì)的計量檢測工作等則往往無法滿足。
3.2制約因素
在具體的化學(xué)分析儀器計量檢測工作中，檢測結(jié)果的精準(zhǔn)程度、檢測效率等的制約因素主要包括儀器故障、儀器應(yīng)用被誤導(dǎo)、儀器性能以及儀器的靈敏度等[9]，如圖3所示。
4化學(xué)分析儀器計量檢測優(yōu)化策略
針對化學(xué)分析儀器計量檢測工作中的具體問題，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下6個方面進(jìn)行針對性優(yōu)化，如圖5所示。
4.1計量檢測標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化
目前我國共化學(xué)類計量檢測規(guī)程/規(guī)范共計約有130余項[10]，仍無法充分滿足日新月異的化學(xué)科學(xué)發(fā)展以及化學(xué)分析檢測問題復(fù)雜程度的提升。前瞻性分析，能夠避免國家相關(guān)部門在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定時往往需要根據(jù)社會上已經(jīng)存在或已經(jīng)存在一段時間的化學(xué)計量檢測問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定的這一問題，能夠根據(jù)化學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行提前分析并總結(jié)有可能出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行提前規(guī)劃。一旦市場上真實發(fā)生了相關(guān)化學(xué)計量檢測問題，才能夠及時推出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而適應(yīng)科技、社會等的飛速發(fā)展。
4.2從業(yè)人員優(yōu)化
針對我國部分從事化學(xué)分析儀器計量檢測工作人員能力較低，無法適應(yīng)時展和行業(yè)需求等問題，一方面國家及企業(yè)等應(yīng)該積極促成人才市場流動，企業(yè)可以通過聘用具有更先進(jìn)知識的高校教師等參與一線生產(chǎn)；另一方面政府及相關(guān)行業(yè)商會等應(yīng)該積極針對本領(lǐng)域從業(yè)人員開展各種類型的講座和培訓(xùn)工作等，從而全面提升從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)。
4.3儀器故障優(yōu)化
針對化學(xué)分析儀器的故障進(jìn)行優(yōu)化，可以從2方面人手：①定期維修，計量檢測部門的實際操作人員需要在供應(yīng)商的指導(dǎo)下定期對儀器進(jìn)行檢修，從而充分掌握化學(xué)分析儀器的工作狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)儀器的某些功能或檢測精度出現(xiàn)問題，應(yīng)立即進(jìn)行修理或聯(lián)系供應(yīng)商提供售后；②環(huán)境維護(hù)，化學(xué)分析儀器工作壽命以及檢測精度受環(huán)境的影響較大，因而計量檢測部門除需要對儀器本身進(jìn)行定期維護(hù)外，對儀器所處的自然環(huán)境等也需要進(jìn)行維護(hù)，對環(huán)境的溫度、濕度等進(jìn)行充分調(diào)節(jié)保證化學(xué)分析儀器獲得最佳工作狀態(tài)。
4.4儀器應(yīng)用被誤導(dǎo)優(yōu)化
在徹底排查儀器機(jī)械故障的基礎(chǔ)上如果仍無法獲得較高的檢測結(jié)果，則應(yīng)充分考慮該化學(xué)分析儀器是否出現(xiàn)了應(yīng)用被誤導(dǎo)問題。設(shè)備維護(hù)人員應(yīng)該針對不同的化學(xué)分析儀器進(jìn)行針對性清潔和維護(hù)，如針對大部分儀器可以使用肥皂、洗衣液等進(jìn)行清潔，而小部分儀器如玻璃儀器等則需要使用具有強(qiáng)酸氧化效應(yīng)的清潔劑進(jìn)行清理，才能保證化學(xué)分析儀器在工作過程中不出現(xiàn)誤導(dǎo)性因素。
4.5儀器性能優(yōu)化
化學(xué)分析儀器的發(fā)展速度日新月異，各種高精度儀器層出不窮，造成我國部分行業(yè)出現(xiàn)化學(xué)檢測儀器性能不佳等問題的主要原因并不在于技術(shù)，而在于檢測部門的意識。有關(guān)檢測部門通常更傾向于選擇低成本、低精度的化學(xué)分析檢測儀器，從主觀上并不重視化學(xué)分析儀器是否能夠獲得行業(yè)認(rèn)可的檢出限。因而，在今后的化學(xué)分析儀器計量檢測工作中，應(yīng)與時俱進(jìn)，確保儀器或設(shè)備的選擇能夠滿足國標(biāo)檢出限要求。
4.6靈敏度優(yōu)化
化學(xué)分析儀器進(jìn)行計量檢測過程中出現(xiàn)靈敏度問題，主要是由于檢測設(shè)備的加工和制造工藝不合格導(dǎo)致。因此選擇先進(jìn)工藝設(shè)備是提升化學(xué)計量檢測工作最直接、最省力的辦法。此外，對于相同檢測儀器、相同檢測條件下的不同檢測結(jié)果，應(yīng)通過加強(qiáng)操作人員培訓(xùn)，提升人工操作水平來優(yōu)化。最后，對于檢測精度要求較高的項目，應(yīng)盡量選擇采用單功能儀器作為計量檢測的主要儀器；對于檢測精度要求較低的項目才可以考慮使用多功能儀器。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：文化學(xué)；成人學(xué)習(xí)；現(xiàn)象解讀
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）18-0063-05
隨著終身教育與終身學(xué)習(xí)理念的不斷深化與內(nèi)化，成人學(xué)習(xí)活動日益受到全社會的關(guān)注。人們不僅關(guān)注到了成人學(xué)習(xí)活動的相關(guān)群體，也對成人的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價等活動有了一定的了解。與此同時，對成人學(xué)習(xí)相關(guān)問題的思考，也在不斷滌蕩著人們的思維。在成人學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)之所以存在的根本原因是什么？成人學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在驅(qū)動力是什么？成人學(xué)習(xí)活動能夠引起社會廣泛關(guān)注的根本原因又是什么？等等。
通過分析可以發(fā)現(xiàn)，上述問題都是成人學(xué)習(xí)文化學(xué)的基本表現(xiàn)和反映。成人學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)之間的有機(jī)互動，不僅清晰地折射出成人學(xué)習(xí)活動與人類文化現(xiàn)象密不可分的聯(lián)結(jié)，也有效反映了社會個體通過學(xué)習(xí)實踐不僅能促進(jìn)自身素質(zhì)的全面提升，還能為人類文化發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)整個人類社會的進(jìn)步。
一、文化與文化現(xiàn)象
作為研究文化的產(chǎn)生、演變與發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)特征的科學(xué)，文化學(xué)始終堅持以對文化現(xiàn)象、行為與本質(zhì)以及文化演變發(fā)展規(guī)律的探究為基礎(chǔ)，分析人類智慧與實踐在人類思維方式與行為方式上的表現(xiàn)。人類社會自從產(chǎn)生以來，在歷經(jīng)了無數(shù)變遷之后得到了巨大發(fā)展。這其中，既有人類物質(zhì)世界的不斷豐富與繁榮，也有人類精神世界的不斷增進(jìn)與提升，更有人類對自身發(fā)展的不斷實踐與探索?？梢哉f，不論是物質(zhì)世界的繁榮，還是精神世界的進(jìn)步，還是人類自身的發(fā)展，都可以被理解為人類社會的一種文化學(xué)現(xiàn)象。因為這些社會現(xiàn)象的背后，都或多或少蘊(yùn)含了某種生活模式、行為規(guī)范、思維方式和社會認(rèn)知等文化特色。因此，人們可以從文化學(xué)現(xiàn)象的角度理解這些社會實踐和社會規(guī)律。
（一）文化界定
文化是個寬泛的概念，不同的視角可以對文化得出不同的結(jié)論。當(dāng)然，在長期的社會實踐中人們也達(dá)成了一種基準(zhǔn)的認(rèn)知。有學(xué)者認(rèn)為，文化就是人類在存在過程中為了維護(hù)人類有序的生存和持續(xù)的發(fā)展所創(chuàng)造出來的關(guān)于人與自然、人與社會、人與人之間各種關(guān)系的有形無形的成果[1]。作為一種社會現(xiàn)象，人們把文化理解為人類的長期社會實踐及其產(chǎn)物；作為一種歷史現(xiàn)象，人們把文化理解為人類社會歷史發(fā)展的積淀。根據(jù)這些認(rèn)知，可以把文化界定為，文化是一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)俗、生活方式、行為規(guī)范、思維方式與價值觀念等要素的總稱。
通過對文化及其概念的解讀能夠發(fā)現(xiàn)，對于文化的內(nèi)涵可以有多維的理解，其中包括以下四個維度。一是歷史的維度。文化體現(xiàn)了前人所創(chuàng)造的社會物質(zhì)和前人在社會實踐中形成的思維意識，也被稱為是社會依存。二是地域的維度。文化體現(xiàn)了不同國家、不同民族或不同區(qū)域的社會生存方式和風(fēng)俗人情，也被稱為生存境遇。三是物質(zhì)的維度。文化體現(xiàn)了人類社會的實踐存在和物質(zhì)進(jìn)步，也被稱為器物環(huán)境。四是心理的維度。文化體現(xiàn)了人類個體或群體的心理特質(zhì)與觀念表象，也被稱為價值環(huán)境。
（二）文化結(jié)構(gòu)
人們可以把文化理解為一面鏡子，它不僅能夠照出人類的每一項社會實踐活動，還能反映出人類的歷史變遷和社會進(jìn)步，而且還能透射出人類社會的行為改變、技術(shù)革新和價值演變的發(fā)展路徑?？梢哉f，文化從不同的角度驗證了人類社會的每一個實踐，也有力推動了人類社會的進(jìn)步。根據(jù)人類社會實踐的不同層面，以及人們在社會實踐中不同的理解和價值取向，可以把文化理解為不同的層次結(jié)構(gòu)。
結(jié)合對文化的概念界定，人們常把文化結(jié)構(gòu)劃分為三個層次。一是物質(zhì)文化，或稱為器物文化。它是人類社會在每一個特定的歷史時期所呈現(xiàn)出來的生存環(huán)境，包括了人類社會的物質(zhì)基礎(chǔ)與生存技能等內(nèi)容。二是制度文化。它表現(xiàn)為人類在社會實踐活動過程中結(jié)成的各種社會關(guān)系總和，是人類社會為了滿足自身生存與社會發(fā)展的需要所確立的規(guī)范體系。三是精神文化，或被稱為價值文化。它既包括人類對自身實踐行為的主觀認(rèn)識，也包括對人類社會發(fā)展與變遷的價值共識。
（三）文化現(xiàn)象
在文化結(jié)構(gòu)的三個層面中，物質(zhì)文化最具靈活性，最能以活躍的形態(tài)指導(dǎo)著社會成員的生存實踐；制度文化常以穩(wěn)定與嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范著社會成員的社會實踐；精神文化常以思維認(rèn)同的方式激發(fā)著社會成員的社會實踐和潛在能力。正是由于文化這三層結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，共同構(gòu)筑了指導(dǎo)和推進(jìn)社會實踐發(fā)展的意識共同體。
人類文化的上述三層結(jié)構(gòu)通過文化概念的四個維度，影響著人類社會的具體實踐活動，給人們提供一種立體、多維的人類實踐的背景和認(rèn)知。不論是探討物質(zhì)文化、制度文化，還是探討精神文化，也不論是思考其產(chǎn)生還是演進(jìn)，人們都可以從歷史的、地域的、物質(zhì)的和精神的維度給予關(guān)注。不僅能全面、深入、系統(tǒng)分析人類社會實踐的文化現(xiàn)象原因，還能更好地推動人的發(fā)展和社會進(jìn)步。
成人學(xué)習(xí)活動不僅構(gòu)成了人類實踐活動的重要組成部分，而且還通過人類自身的學(xué)習(xí)實踐，提升個體的全面發(fā)展，同時，也積極推動著社會的進(jìn)步。對成人學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象的深入分析，既有助于人們把握成人學(xué)習(xí)活動的背景與原因，又有助于指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)活動的有效、深入開展。
二、學(xué)歷教育彰顯了成人學(xué)習(xí)生存文化的內(nèi)涵
文化既包括作為創(chuàng)造主體的人表現(xiàn)自己的觀念形態(tài)的“理念性文化”，也包括社會整體結(jié)構(gòu)的“制度性文化”[2]。對于成人，尤其是對于年齡相對較輕的成人來說，參與學(xué)歷教育是他們在人生道路上主動適應(yīng)社會發(fā)展結(jié)構(gòu)中“制度性文化”的一項重要實踐活動。由于學(xué)歷教育活動具有明確的目的性與具體的指向性等特點(diǎn)，對成人參與這類學(xué)習(xí)活動的文化現(xiàn)象的探究，能幫助人們理清成人學(xué)習(xí)在學(xué)歷教育活動中的起因和路向。
（一）改善生存環(huán)境：成人學(xué)習(xí)可以滿足物質(zhì)追求
一般而言，參與學(xué)歷教育往往是應(yīng)屆初高中畢業(yè)生在通過了入學(xué)考試后的學(xué)習(xí)行為，而成人往往以承擔(dān)社會實踐活動為主要責(zé)任。對于成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)活動，不僅可以看出他們高度重視學(xué)習(xí)對其未來發(fā)展的推動意義，更可以從多個角度理解其成因，分析學(xué)習(xí)活動策略。
成人參與以學(xué)歷教育為主的學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)行為往往與他所處的社會或家庭環(huán)境有著密切聯(lián)系。對于部分成人學(xué)習(xí)者來說，可能由于家庭出身的原因，當(dāng)初沒有條件接受學(xué)歷教育；也可能由于家庭經(jīng)濟(jì)等條件的限制，讓他們無法在中學(xué)畢業(yè)后堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)；可能受當(dāng)年高等教育資源相對匱乏的時代影響，而讓他們無緣學(xué)歷教育；還可能由于當(dāng)年他們對待學(xué)習(xí)的認(rèn)識和動力不足，使他們無心于接受學(xué)歷教育；也還可能由于受他們身體缺陷等方面的限制而不被學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)接受，從而使他們無法實現(xiàn)自己的學(xué)歷教育夢想。凡此種種都讓昔日的學(xué)子無緣于學(xué)歷教育、無緣于進(jìn)一步深造的機(jī)會。歲月的增加讓當(dāng)年的學(xué)生成長為社會成人，當(dāng)他們面對日益發(fā)展的社會，他們原本的知識儲備會顯得捉襟見肘，無法適應(yīng)社會的快速發(fā)展，無法勝任日益更新的工作要求。他們通過學(xué)歷教育不僅可以提升自身的學(xué)歷層次，實現(xiàn)他們的中高等教育夢，更讓這些成人學(xué)習(xí)者在不斷拓展自己的知識視野的基礎(chǔ)上，通過教育實現(xiàn)“學(xué)會自學(xué)”[3]，不斷改善自身的生存環(huán)境，實現(xiàn)對生存世界不斷追求的愿望。
（二）滿足管理需求：成人學(xué)習(xí)可以促進(jìn)制度適應(yīng)
當(dāng)擁有不同學(xué)歷層次的個體步入同一個社會，承擔(dān)著各自的社會角色時，社會一方面接受了成人為推動社會發(fā)展所作出的努力和貢獻(xiàn)，同時也對每一位成人提出了近乎相同的要求。這些要求中既有對成人業(yè)務(wù)能力的訴求，也有對成人學(xué)歷與學(xué)識的關(guān)注。而這些要求有時卻成為影響甚至限制個體進(jìn)步的阻礙力量。盡管學(xué)歷與能力之間的不對等性在社會生活中時有發(fā)生，但是在無法獲取更有效的評估與評價成人社會能力和勞動價值的方法時，社會還是看重了個體的學(xué)歷與學(xué)識，并以此作為衡量成人社會實踐能力的重要標(biāo)桿。
為了適應(yīng)社會對個體不斷高漲的學(xué)歷與學(xué)識要求，也為了展示個體有效應(yīng)對社會發(fā)展的要求與挑戰(zhàn)，越來越多的成人參與到了各級各類學(xué)歷教育活動中。這些成人學(xué)習(xí)者不僅用自己身體力行的學(xué)習(xí)活動再一次展現(xiàn)自身積極回應(yīng)社會要求的能力和實力，還是用個體認(rèn)真與執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度體驗著學(xué)習(xí)過程。他們希望通過參與學(xué)習(xí)實踐活動，獲得社會的認(rèn)可，遵循社會管理中的基本規(guī)范，通過不斷學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身對涉及社會整體結(jié)構(gòu)的各項“制度性文化”的適應(yīng)能力。
（三）提升個體素質(zhì)：成人學(xué)習(xí)可以增進(jìn)精神滿足
成人在學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)活動中，往往具有與青少年學(xué)習(xí)者截然不同的目標(biāo)追求。比起一般的青少年學(xué)習(xí)者相對更看重學(xué)歷與文憑的追逐目標(biāo)，成人學(xué)習(xí)者往往具有更高的學(xué)歷教育的目標(biāo)追求。他們不僅希望獲得人生中失而復(fù)得的接受學(xué)歷教育的機(jī)會，更希望通過學(xué)歷教育在提升自身學(xué)歷水平的過程中，能用所學(xué)的知識增強(qiáng)自身社會認(rèn)知和自我認(rèn)知的能力，獲得個體的全面素質(zhì)提升。
隨著成人教育層次的不斷提高，以及教育內(nèi)容的不斷豐富，成人教育空間得以不斷擴(kuò)展，成人教育的渠道也更趨向銜接[4]。當(dāng)成人學(xué)習(xí)者經(jīng)過了一定年限的學(xué)歷教育獲得了預(yù)期的畢業(yè)文憑時，他們會為自己的努力而感到滿足與喜悅。這其中，既有獲得期待已久、也許以往未敢奢望過的文憑而產(chǎn)生的喜悅，也有通過不斷地學(xué)習(xí)獲得社會認(rèn)知能力提升而迸發(fā)出來的快樂，更有為自身能通過堅持不懈的成人學(xué)習(xí)實踐培育而來的那種堅忍不拔、銳意進(jìn)取的人格魅力而滿足。這種喜悅與滿足不僅是成人個體素質(zhì)提升的驗證，更是對成人精神世界的追求不斷得以滿足的一種展現(xiàn)。
三、技能培訓(xùn)體現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)實踐文化的精髓
面對社會生活中各項實踐任務(wù)對個體的選擇與考驗，每個成人不僅需要具備一定的社會技能，更需要能靈活地把自己的才智積極地發(fā)揮出來。而社會發(fā)展的日新月異更加促進(jìn)了社會新技術(shù)、新科技、新思維的不斷涌現(xiàn)。因此，不僅社會成員需要不斷提升個體的生存技能，社會也會對個體的技能進(jìn)步提出明確而具體的要求。對成人在參與各種技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的文化現(xiàn)象的解讀，能讓人們對成人學(xué)習(xí)活動有更加全面而深入的理解。
（一）提升生存技能：成人學(xué)習(xí)可以完善實踐體驗
成人參與學(xué)習(xí)活動的目的除了有獲得學(xué)歷文憑這項社會要求之外，還可以通過參與各種業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，獲取自身的生存技能。作為社會成員，成人參與技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動的動因，既有社會要求的成份，也有個體為獲取技能提升而作出的努力與追求。
對于成人來說，在他們步入社會之前，都或多或少地接受過一定的社會培訓(xùn)，既包括專業(yè)知識與能力的訓(xùn)練，也包括學(xué)習(xí)過程中崗位職責(zé)的能力體驗，還有在崗前對相關(guān)技能的學(xué)習(xí)鍛煉。隨著人們進(jìn)入社會生活領(lǐng)域廣度與深度的增加，大量新科技、新技術(shù)將不斷刷新著社會的科技水平和對人們的技能要求。人們必須“一次又一次地返回到體驗中，去發(fā)現(xiàn)一個接近真理的東西，因為它就存在于成為我自己的過程之中”[5]。為了從容應(yīng)對這些社會要求與挑戰(zhàn)，人們會尋找各種機(jī)會參與不同類型的學(xué)習(xí)活動，不斷調(diào)適人們的生產(chǎn)方式和生活方式。通過這些技能學(xué)習(xí)，人們既改變著原先的生活方式，變單一的“工作―家庭”的二維模式為“工作―學(xué)習(xí)―家庭”的三維模式。同時，也改變著人們的社會實踐模式，變原先單一的實踐體驗為“實踐體驗―理論提升―實踐再體驗”的循環(huán)漸進(jìn)模式。在這種技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者通過循環(huán)進(jìn)行的實踐體驗與理論感知，不斷增強(qiáng)個體的業(yè)務(wù)能力與實踐技能，從而實現(xiàn)個體生存技能的不斷提升。
（二）促進(jìn)科技進(jìn)步：成人學(xué)習(xí)可以滿足社會需求
成人參與各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，最直接的推動意義在于促進(jìn)了個體業(yè)務(wù)技能的提升，以及在個體社會實踐活動有效開展的基礎(chǔ)上促進(jìn)社會科技進(jìn)步。人類社會的發(fā)展歷程清晰表明，社會發(fā)展需要科技進(jìn)步的支撐，同時，社會發(fā)展也會推動科技進(jìn)步。某種意義上說，科技進(jìn)步與社會發(fā)展是一對互為因果的促進(jìn)力量。
隨著社會進(jìn)步促進(jìn)的新興科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品的不斷呈現(xiàn)，科技社會對個體提出的要求越來越高，促使著更多的社會成員積極融入培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中。“當(dāng)技能在本質(zhì)上值得學(xué)習(xí)，且不僅僅被理解為一種工具時，它就應(yīng)屬于知識的范疇”[6]。這也是成人學(xué)習(xí)活動中社會驅(qū)動因素的一種體現(xiàn)。另外，成人參與各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也起到了為社會進(jìn)步培養(yǎng)和創(chuàng)造科技人才的作用。換言之，成人在參與學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷提升自身的科技水平，掌握高精尖的科學(xué)技術(shù)，本質(zhì)上說也是在為社會培育科技人才的過程。社會的發(fā)展需要科技支撐，而科技人才的培養(yǎng)將是社會科技進(jìn)步的直接動力。從這個意義上說，成人學(xué)習(xí)的實踐過程正是促進(jìn)科技進(jìn)步、滿足社會需求的過程。
（三）勝任社會選擇：成人學(xué)習(xí)可以激發(fā)社會使命
社會的發(fā)展催生著科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，同時也呼喚著掌握科學(xué)技術(shù)大量人才的出現(xiàn)。當(dāng)一批批從不同學(xué)校走出的青年學(xué)子步入社會，他們既給社會帶來了新鮮的推動力量，也給社會準(zhǔn)備了人才選擇空間。
面對社會生活，尤其是社會生產(chǎn)活動時，每位個體都希望能充分施展自身掌握的技能，更希望能用自身的積極努力換來社會的有效認(rèn)可。當(dāng)越來越多的掌握了最新科技的社會成員不斷涌現(xiàn)，并大量承擔(dān)著社會科學(xué)技術(shù)任務(wù)時，社會也會以其特有的方式對成員個體作出選擇。由不同時期的社會發(fā)展所展現(xiàn)出來的科技進(jìn)步，以及擁有一定科技水平的人構(gòu)成的科技力量，越來越成為社會發(fā)展的重要推動因素。
“為了滿足人口增長的需要，不僅教育的數(shù)量需要發(fā)展，而且教育的職能、甚至它的性質(zhì)也需要改變”[7]。成人參與學(xué)習(xí)，獲取業(yè)務(wù)技能和職業(yè)能力，不僅提升著個體的職業(yè)空間，而且還接受來自社會發(fā)展對每一位成人的挑選?？梢哉f，參與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每一位成人勝任社會選擇的重要途徑，更是用自身積極學(xué)習(xí)的努力擔(dān)負(fù)起推動社會發(fā)展的使命與責(zé)任。
四、閑暇教育綻放了成人學(xué)習(xí)精神文化的追求
社會生活既包括人們的日常工作與實踐，也包括人們的休閑感受與體驗。因此，成人學(xué)習(xí)的領(lǐng)域不僅涉及對學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)的積極參與，還可以涉及對閑暇教育的體驗和感悟。對閑暇教育活動中成人學(xué)習(xí)的文化現(xiàn)象的思考，既能解釋個體對休閑生活的豐富與充實，也能展示個體對自身情操的不斷陶冶與綻放，更能顯現(xiàn)個體對綜合素質(zhì)全面提升的不斷追求與體驗。
（一）豐富閑暇生活：成人學(xué)習(xí)可以提升生活充實感
仔細(xì)分析成人的生活世界可以發(fā)現(xiàn)，成人正從原先單一的生活模式逐漸向多樣與復(fù)雜的模式轉(zhuǎn)變。對于大多數(shù)以職業(yè)生活為主的成人來說，他們的成人生活往往是相對單一的，主要表現(xiàn)為職業(yè)生活與家庭生活兩個方面循環(huán)反復(fù)的生活模式。對于大多數(shù)離開工作崗位、退休在家的成人來說，他們的成人生活往往是以家庭生活為主，偶爾會有一些往昔的好友聚會。但是，在經(jīng)歷了或短或長的一定時期之后，人們往往也會感覺到這種生活方式不僅單一，而且會負(fù)面影響著人們對生活品質(zhì)的追求。對于以職業(yè)活動為主的成人而言，他們會由于長期處于職場生活與家庭生活之間循環(huán)反復(fù)的單一生活方式而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感；對于離開工作崗位、退休在家的成人而言，他們會由于長時間處于封閉而孤獨(dú)的家庭生活中而變得思維遲鈍、精神頹廢。這種封閉式的單一生活方式給他們帶來的生活空虛感，不僅會影響到他們的日常生活方式，更會影響到他們對待生活的態(tài)度與行為。
隨著社會的發(fā)展，人們慢慢地發(fā)現(xiàn)，除了單位、家庭或好友聚會之外，他們還可以有更多充實自身閑暇生活的方式。而在許多成人的閑暇活動中，尤其是以參與各種休閑教育為主的學(xué)習(xí)活動更能豐富他們的閑暇生活，“教育伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生；產(chǎn)生于個體自身生存發(fā)展的需要”[8]。參與閑暇學(xué)習(xí)活動，成人可以輕松獲取生活中需要的信息，也可以輕松獲得自己感興趣的知識，還可以在愉悅的氛圍中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，從而不僅能讓成人個體的閑暇生活豐富多彩，更能讓人產(chǎn)生一種生活的充實感。這種成人學(xué)習(xí)活動，能為緊張、枯燥的職業(yè)生活帶來輕松和愉悅的“調(diào)味劑”，能為老年生活增加一種適度的豐富和充實的“填充劑”，從而讓生活更加完整而富有變化，讓人生更加充實而愉快。
（二）體驗終身學(xué)習(xí)：成人學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化理念追求性
成人在閑暇時光接受學(xué)習(xí)活動，不僅充實了自己的成人生活，讓生活變得輕松和愉快，更能用自身的學(xué)習(xí)實踐和不懈努力，積極回應(yīng)社會對每一位成人踐行終身學(xué)習(xí)理念的要求。社會的發(fā)展既需要每一位成人不斷體驗，也需要人們不斷調(diào)整與完善自身來適應(yīng)。社會要求每一位成人提升自己的發(fā)展空間，其中既包括對個體專業(yè)知識的積極拓展，也包括對操作技能的有效提升，還包括對個體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這些要求作為終身學(xué)習(xí)理念逐漸得到了全社會的認(rèn)可，也成為引導(dǎo)每一位成人適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵要素，從而使得每一位成人逐漸趨于“人性完善”[9]。
成人參與學(xué)習(xí)活動，既是對個體職業(yè)生活或家庭生活的有益補(bǔ)充，使得每位社會成員的成人生活世界變得相對完善，更是成人體驗學(xué)習(xí)活動，踐行終身學(xué)習(xí)理念的直接行動。越來越多的成人通過參與學(xué)習(xí)，不僅豐富和完善了自身的綜合素質(zhì)，也逐漸形成了一種全社會踐行終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。隨著每一位成人都能擁有對終身學(xué)習(xí)實踐的不懈追求，終身學(xué)習(xí)理念會在成人生活世界得以完美體現(xiàn)。
（三）享受快樂生活：成人學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)精神陶冶感
成人參與閑暇學(xué)習(xí)活動，不僅可以豐富成人的閑暇生活，踐行終身學(xué)習(xí)理念，更能讓每一位參與學(xué)習(xí)的成人享受到真正快樂的成人生活，不斷提高成人生活品質(zhì)。
表面上看，閑暇生活學(xué)習(xí)是一種讓人放松的生活方式。它既可以擺脫單一的職業(yè)生活給人帶來的緊張與乏味，也能讓類似于“宅男”、“宅女”般的退休生活變得充實與完善?！皩τ诖蠖鄶?shù)老年人來說，閑暇既不會使他們喪失自信心，也不會使他們受到精神創(chuàng)傷”[10]，本質(zhì)上說，參與閑暇學(xué)習(xí)活動是一種新型生活方式的有效體現(xiàn)。閑暇學(xué)習(xí)活動既可以驅(qū)散職業(yè)生活的倦怠，更能調(diào)節(jié)職業(yè)生活中相對枯燥的生活節(jié)律，讓職業(yè)生活變得豐富多彩。閑暇學(xué)習(xí)活動還能讓離開了職場生活的離退休老人找到一種新的生活寄托，改變他們相對單一、相對失落的生活方式。用閑暇學(xué)習(xí)的方式，用閑暇知識的積累可以改變?nèi)藗兊纳钜?guī)律，使得每一位成人都能快樂地享受著生活，成為自身精神生活的錘煉者、陶冶者。換句話說，人們參與的閑暇學(xué)習(xí)活動既是平衡日常生活的一種模式，更是推動人們享受快樂人生的生活方式，是通過成人學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)精神陶冶的思維方式。
結(jié)語
每一位社會成員的發(fā)展都會促進(jìn)社會的進(jìn)步，而社會發(fā)展的日新月異不僅給成人生活帶來了巨大的推動，也對每一位成人提出了社會適應(yīng)性的要求，由此“推動全社會的學(xué)習(xí)者展開終身教育活動”[11]。為了滿足這種要求，每一位成人都需要根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)與定位，不斷融入到各種學(xué)習(xí)活動中。通過學(xué)歷知識的學(xué)習(xí)，成人可以不斷改善個體的生存環(huán)境，滿足社會管理的制度需要；通過業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成人可以不斷提升生存技能，促進(jìn)社會科技進(jìn)步；通過閑暇知識學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)者可以不斷豐富閑暇生活，在踐行終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，不斷完善對精神世界的追求。透過對成人學(xué)習(xí)的文化現(xiàn)象的分析和思考可以發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)活動既是對成人生活世界的不斷調(diào)適與發(fā)展，更是實現(xiàn)了成人精神世界的不斷完善與充實。
參考文獻(xiàn)：
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[9]唐亞豪.論學(xué)習(xí)型社會的成人教育理想[J].成人高教學(xué)刊，2004：49-51.
由于《電算化會計》是一門理論性與實踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握電算化會計的基本理論、基本內(nèi)容和基本操作方法，要達(dá)到這一教學(xué)要求，除學(xué)生自學(xué)外，教師的講授也是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要提高講課的效率及效果，負(fù)責(zé)教學(xué)答疑。要為學(xué)生提供盡可能完善的教學(xué)服務(wù)，幫助他們掌握本課程教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在學(xué)習(xí)的過程中，有的同學(xué)往往忽視理論，片面認(rèn)為電算化就是上機(jī)，就是實踐，其實這是不對的，或者是只學(xué)理論，而忽視實踐，認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，一旦上機(jī)就又會碰到很多的問題，因此，學(xué)習(xí)的過程中，理論與實踐缺一不可。
當(dāng)然由于本課程實踐性強(qiáng)，上機(jī)實驗是本課程的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別其它會計專業(yè)課程的標(biāo)志，安排好上機(jī)時數(shù)，輔導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)實驗，是學(xué)好本課程的根本。為此，要求教師根據(jù)大綱要求，合理調(diào)配理論教學(xué)與實驗教學(xué)的時間，幫助學(xué)生掌握軟件的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和舉一反三能力，最終達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步領(lǐng)會和掌握學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生的業(yè)余自學(xué)置于更為主動和完善的教學(xué)環(huán)境之中，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，深刻體會到學(xué)習(xí)這些知識對于他們的工作和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)確實有用。
以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，要充分考慮學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩方面問題。
（1）注重教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
（2）注重構(gòu)建適合師生、生生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境。
（3）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（4）進(jìn)行課程設(shè)計，要講求經(jīng)濟(jì)，注重教學(xué)效果和效益。根據(jù)這一思想，在設(shè)計課程教學(xué)資源時，應(yīng)力求“少而精”，而避免“大而全”。
電算化會計課程的基本內(nèi)容包括：會計信息系統(tǒng)、系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報表處理子系統(tǒng)、工資管理子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)、采購與應(yīng)付子系統(tǒng)、銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)、存貨管理子系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)建設(shè)與管理、企業(yè)管理信息系統(tǒng)的新發(fā)展。
（1）會計信息系統(tǒng)
a.計算機(jī)會計工作的基本內(nèi)容
b.會計信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成
c.計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的概念及其工作的特點(diǎn)
d.會計信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)
（2）系統(tǒng)管理
a.系統(tǒng)管理作用
b.操作員及操作員權(quán)限管理
c.建立賬套、確定賬套參數(shù)與權(quán)限設(shè)置
d.年度賬管理
（3）賬務(wù)處理子系統(tǒng)
a.賬務(wù)處理子系統(tǒng)的初始設(shè)置
b.賬務(wù)處理子系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理
c.輔助核算業(yè)務(wù)處理
d.期末業(yè)務(wù)處理
e.出納管理
（4）報表處理子系統(tǒng)
a.報表處理子系統(tǒng)的處理流程
b.報表處理子系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)
c.報表處理子系統(tǒng)的初始設(shè)置
d.報表處理子系統(tǒng)的日常工作的處理
（5）工資管理子系統(tǒng)
a.工資管理子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程
b.工資管理子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程
c.工資子系統(tǒng)的基本使用方法
（6）固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)
a.固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程
b.固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程
c.固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的基本使用方法
（7）采購與應(yīng)付子系統(tǒng)
a.采購與應(yīng)付業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)流程與數(shù)據(jù)流程
b.采購與應(yīng)付系統(tǒng)的基本設(shè)置、輸入及輸出
c.采購與應(yīng)付系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理與憑證處理
（8）銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)
a.銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)處理和核算的基本業(yè)務(wù)流程
b.銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)處理和核算的數(shù)據(jù)流程
c.銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理
關(guān) 鍵 詞：譜特征分解；核；半監(jiān)督學(xué)習(xí)；監(jiān)督學(xué)習(xí)；降維
中圖分類號：TP301.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 引言
譜圖法已成功用于聚類和半監(jiān)督學(xué)習(xí)。半監(jiān)督學(xué)習(xí)是一種利用標(biāo)記與無標(biāo)記訓(xùn)練樣本的分類器，能很好地解決具體問題，但在[1，3]中并沒有明確圖半監(jiān)督學(xué)習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督核學(xué)習(xí)的關(guān)系。在[4，5]中的譜圖設(shè)計中，也沒給出圖學(xué)習(xí)的公式。本文提出了一種與監(jiān)督核學(xué)習(xí)等價的關(guān)于圖的核學(xué)習(xí)公式，可將這些基于圖的半監(jiān)督學(xué)習(xí)法視為利用無標(biāo)記數(shù)據(jù)的核設(shè)計法，設(shè)計的核可在標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督學(xué)習(xí)情況下使用。
2 標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督核學(xué)習(xí)
3 圖半監(jiān)督學(xué)習(xí) [ ]
4 譜與核優(yōu)化
4.1 譜特征分解與泛化
4.2 譜核優(yōu)化設(shè)計
為獲得最佳性能，可使用一種帶有更快衰減特征值的核。當(dāng)輸入特征受到少量隨機(jī)噪聲影響時，K的特征值會變得單一，而合理目標(biāo)函數(shù)的譜系數(shù)受到較少的影響。如果輸入數(shù)據(jù)受到噪聲破壞，則目標(biāo)函數(shù)的譜系數(shù)可能比原始核的譜系數(shù)衰減地更快，因而使用一個衰減更快的譜是很有幫助的?？墒褂媒徊嫘ｒ瀬韮?yōu)化核。另一種方法是優(yōu)化一個可導(dǎo)致半正定的學(xué)習(xí)邊界。我們關(guān)注能獲得降維效果的核，將核標(biāo)準(zhǔn)化，并使K/m=∑jμjujujT，其中0≤uj≤1。在不同的圖拉普拉斯方程采用的函數(shù)，用標(biāo)準(zhǔn)化的高斯核作為初始的核K，分析表明降維效果是重要的，而不是與圖拉普拉斯有關(guān)聯(lián)。其它的核也可獲得類似的降維效果（但與圖拉普拉斯無關(guān)），也能提高性能。
5 結(jié)論
通過研究圖的監(jiān)督學(xué)習(xí)法，構(gòu)建核學(xué)習(xí)公式，使得圖半監(jiān)督學(xué)習(xí)法與監(jiān)督核學(xué)習(xí)法等價，獲得了圖學(xué)習(xí)的泛化范圍；分析解釋了修改原始核特征值有助于達(dá)到降維效果；對得到優(yōu)化特征值衰減的范圍，將是一個有意義的研究方向。
參考文獻(xiàn)
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2005年10月28日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。提出應(yīng)把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，要大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)的勞動者。高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因而對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說，更著重于培養(yǎng)其實際動手能力，而選擇一個較好的軟件尤為重要。
由于《電算化會計》是一門理論性與實踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握電算化會計的基本理論、基本內(nèi)容和基本操作方法，要達(dá)到這一教學(xué)要求，除學(xué)生自學(xué)外，教師的講授也是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要提高講課的效率及效果，負(fù)責(zé)教學(xué)答疑。要為學(xué)生提供盡可能完善的教學(xué)服務(wù)，幫助他們掌握本課程教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在學(xué)習(xí)的過程中，有的同學(xué)往往忽視理論，片面認(rèn)為電算化就是上機(jī)，就是實踐，其實這是不對的，或者是只學(xué)理論，而忽視實踐，認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，一旦上機(jī)就又會碰到很多的問題，因此，學(xué)習(xí)的過程中，理論與實踐缺一不可。
當(dāng)然由于本課程實踐性強(qiáng)，上機(jī)實驗是本課程的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別其它會計專業(yè)課程的標(biāo)志，安排好上機(jī)時數(shù)，輔導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)實驗，是學(xué)好本課程的根本。為此，要求教師根據(jù)大綱要求，合理調(diào)配理論教學(xué)與實驗教學(xué)的時間，幫助學(xué)生掌握軟件的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和舉一反三能力，最終達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生本文由收集整理由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步領(lǐng)會和掌握學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生的業(yè)余自學(xué)置于更為主動和完善的教學(xué)環(huán)境之中，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，深刻體會到學(xué)習(xí)這些知識對于他們的工作和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)確實有用。
以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，要充分考慮學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩方面問題。
（1）注重教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
（2）注重構(gòu)建適合師生、生生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境。
（3）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（4）進(jìn)行課程設(shè)計，要講求經(jīng)濟(jì)，注重教學(xué)效果和效益。根據(jù)這一思想，在設(shè)計課程教學(xué)資源時，應(yīng)力求“少而精”，而避免“大而全”。
電算化會計課程的基本內(nèi)容包括：會計信息系統(tǒng)、系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報表處理子系統(tǒng)、工資管理子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)、采購與應(yīng)付子系統(tǒng)、銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)、存貨管理子系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)建設(shè)與管理、企業(yè)管理信息系統(tǒng)的新發(fā)展。
（1）會計信息系統(tǒng)
a.計算機(jī)會計工作的基本內(nèi)容
b.會計信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成
c.計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的概念及其工作的特點(diǎn)
d.會計信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)
（2）系統(tǒng)管理
a.系統(tǒng)管理作用
b.操作員及操作員權(quán)限管理
c.建立賬套、確定賬套參數(shù)與權(quán)限設(shè)置
d.年度賬管理
（3）賬務(wù)處理子系統(tǒng)
a.賬務(wù)處理子系統(tǒng)的初始設(shè)置
b.賬務(wù)處理子系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理
c.輔助核算業(yè)務(wù)處理
d.期末業(yè)務(wù)處理
e.出納管理
（4）報表處理子系統(tǒng)
a.報表處理子系統(tǒng)的處理流程
b.報表處理子系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)
c.報表處理子系統(tǒng)的初始設(shè)置
d.報表處理子系統(tǒng)的日常工作的處理
（5）工資管理子系統(tǒng)
a.工資管理子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程
b.工資管理子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程
c.工資子系統(tǒng)的基本使用方法
（6）固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)
a.固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程
b.固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程
c.固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的基本使用方法
（7）采購與應(yīng)付子系統(tǒng)
a.采購與應(yīng)付業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)流程與數(shù)據(jù)流程
b.采購與應(yīng)付系統(tǒng)的基本設(shè)置、輸入及輸出
c.采購與應(yīng)付系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理與憑證處理
（8）銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)
a.銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)處理和核算的基本業(yè)務(wù)流程
b.銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)處理和核算的數(shù)據(jù)流程
c.銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理
一、科學(xué)規(guī)范進(jìn)行操作
對實驗操作的復(fù)習(xí),必須結(jié)合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因?qū)嶒瀮x器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結(jié)合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構(gòu)成密封體系,二是依據(jù)改變體系壓強(qiáng)時產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區(qū)別:一是“常規(guī)法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復(fù)習(xí)時,對此類存在差異的同一操作也要進(jìn)行對比分析,總結(jié)歸納。
二、注重理論聯(lián)系實際
高考化學(xué)要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據(jù)具體的實驗情景,靈活地運(yùn)用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進(jìn)行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應(yīng)管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。
按圖連接儀器。實驗開始時緩緩?fù)ㄈ氲獨(dú)?過一段時間后,加熱反應(yīng)管a,觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng),并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后,停止加熱,仍繼續(xù)通氮?dú)?直至反應(yīng)管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。
分析:本題考查學(xué)生對金屬熱還原反應(yīng)的理解,考查學(xué)生能否靈活地運(yùn)用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質(zhì),不會影響解答其中的大部分題目。中學(xué)化學(xué)中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質(zhì)。從題目中看,題設(shè)MO是黃色物質(zhì),該物質(zhì)的化學(xué)式是MZ,而且這種物質(zhì)的氧化性很強(qiáng),從題設(shè)情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學(xué)習(xí)其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關(guān)的化學(xué)方程式。如果學(xué)生只會根據(jù)平時訓(xùn)練的經(jīng)驗,先推斷出具體物質(zhì)才能解答,就陷入死胡同。學(xué)生的應(yīng)變能力并不單純是靠解題訓(xùn)練能得到的。MZ與過量的碳反應(yīng)生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應(yīng)該是氧。因為一直通入氮?dú)庵敝练磻?yīng)管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應(yīng)管內(nèi)氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據(jù)過量的碳與MZ反應(yīng)來看,該反應(yīng)過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應(yīng)該進(jìn)行尾氣處理,處理的方法可以將其在導(dǎo)管口點(diǎn)燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學(xué)生在推斷出MZ是氧化物,明白題設(shè)實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質(zhì)M之后,還要回答如何防止裝置內(nèi)氣壓降低產(chǎn)生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應(yīng)物經(jīng)常需要考慮的,需要學(xué)生依據(jù)題設(shè)情景,作考慮、判斷。
三、強(qiáng)化化學(xué)實驗原理
我常常在想,在進(jìn)行了實驗的全面復(fù)習(xí)之后,為什么學(xué)生還會怕做實驗題?這其中有一個原因就是學(xué)生在學(xué)新課的時候,到實驗室做實驗時會存在一些負(fù)面因素,諸如欠認(rèn)真、欠思考,實驗走過場、看熱鬧,這樣實驗的收效就大打折扣,嚴(yán)重地妨礙學(xué)生對實驗中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置的原理和實驗操作的原理的理解,以致影響到日后的實驗總復(fù)習(xí)?；谶@種考慮,在實驗復(fù)習(xí)中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復(fù)習(xí)完后學(xué)生還是缺乏深刻印象?所以我在實驗復(fù)習(xí)中讓學(xué)生重返實驗室,進(jìn)行一些實驗的具體操作,并且是每人獨(dú)立完成的實驗操作,讓學(xué)生由過去的“玩”實驗真正轉(zhuǎn)化為研究實驗。為此,我安排了一系列的實驗。我所安排的這一系列實驗,絕不是課本實驗的簡單重復(fù),而是一些綜合性的實驗,由學(xué)生通過分析來寫出自己的設(shè)計方案并到實驗室去通過獨(dú)立的操作來驗證自己的方案,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。例如,我設(shè)計了一個“將含有MgSO2雜質(zhì)的NaCl樣品進(jìn)行提純”的實驗,在這個實驗中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發(fā)、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實驗方法和操作,學(xué)生把實驗設(shè)計出來并獨(dú)立完成操作,得到不少收益。
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計六要素 化學(xué)教學(xué)
無論是在國內(nèi)還是在國外，建構(gòu)主義為課程改革都在某種程度上提供了重要的動力和思想武器。我國新課程改革吸取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！保?］改變過去強(qiáng)調(diào)教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生積極主動的“學(xué)”為中心。本文從促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)入手，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為依據(jù)，以“教學(xué)案例”為例來說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為當(dāng)前的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)提供借鑒，從而改進(jìn)化學(xué)課堂的教學(xué)方式以適應(yīng)新課程改革的要求。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同于以往的教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)的不是教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)過程，從為“教學(xué)而設(shè)計”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)而組織”。教師不再是一個站在講臺上的“圣人”，而是一個站在一旁的“引導(dǎo)者”。
喬治·加儂和米歇爾·柯蕾根據(jù)多年的實踐成就和研究成果，為教師提供了一個如何在課堂中利用建構(gòu)主義理論，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)的設(shè)計模板——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計（Constructivist Learning Design，簡稱CLD）。CLD包含六要素，即設(shè)計情境（Designing Situations）、組織小組（Organizing Groupings）、搭建橋梁（Building Bridges）、策劃任務(wù)（Crafting Tasks）、安排展示（Arranging Exhibits）、引導(dǎo)反思（Leading Reflections），圖1給出了這六個要素之間的相互關(guān)系［2］：
1.設(shè)計情境
從圖1可以看出，情境直接制約著其他五個元素，設(shè)計情境元素的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目的，第二個任務(wù)是確定學(xué)習(xí)主題，第三個任務(wù)是選擇相應(yīng)的評估體系。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)中的作用，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為：人是知識的積極探索者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)是通過人與情境的交互作用進(jìn)行的。［3］CLD開始于某種情境，一個好的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣和注意，并且和現(xiàn)實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，例如在學(xué)習(xí)鋁的重要化合物時，創(chuàng)設(shè)情境時可以介紹鋁及其化合物在材料、凈水、醫(yī)藥中的重要作用，則會引起學(xué)生的興趣和有意注意。
2.組織小組
Schmucks指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［4］小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個把個人意義發(fā)展為分享意義的公開討論的機(jī)會，學(xué)生通過建構(gòu)對話、真誠地鼓勵和現(xiàn)實地評估他人的工作來支持彼此的學(xué)習(xí)，學(xué)生相互影響，一起思考如何完成一項任務(wù)，以及向同伴展示自己的思維活動，若把不同思維類型的學(xué)生組成一個整體會激發(fā)出更有創(chuàng)造力、更具有發(fā)散性的思維活動——因為他們能接觸到統(tǒng)一看法、策略和觀點(diǎn)的不同細(xì)節(jié)。我國傳統(tǒng)教室是為了監(jiān)控學(xué)生的行為和確保其位置只能聽教師講課而安排的，而不是為了讓學(xué)生相互溝通和合作，很少能給學(xué)生提供彼此開放、交流思想所必需的安全感和互動機(jī)會。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以采取“組內(nèi)合作、組間競爭?！保?］和多元智能理論，讓每個學(xué)生都有任務(wù)、有發(fā)揮自己智能強(qiáng)項的機(jī)會，例如在制取Al（OH）3時安排思維邏輯性較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行實驗設(shè)計，以身體運(yùn)動為智能強(qiáng)項的同學(xué)進(jìn)行操作，空間智能較強(qiáng)的同學(xué)畫裝置圖，語言智能較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行描述和解釋，當(dāng)然每個組員在各負(fù)其責(zé)的同時也要經(jīng)過大家的監(jiān)督同時吸納其他成員提出的合理建議，共同完成實驗任務(wù)。
3.搭建橋梁
任何新的學(xué)習(xí)都建立在學(xué)生當(dāng)前持有什么，理解或相信什么的基礎(chǔ)上。橋梁元素是課堂中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵，構(gòu)思有效途徑，解釋學(xué)生已有概念，這些概念被描述為“前概念（perconceptions）、誤概念（misconceptions）、直覺（intuitions）”等［6］，這些概念與所教的科學(xué)概念有很大的差異，研究表明“盡管有正規(guī)的教育，但這些前概念可能一直持續(xù)到成年”。［7］維果斯基提出的支持學(xué)生在舊有知識基礎(chǔ)上發(fā)展新的學(xué)習(xí)的“支架”概念，以及奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理念則可以作為建構(gòu)主義對舊知識影響新知識學(xué)習(xí)的經(jīng)典解釋，都是建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏對學(xué)生已有知識的挖掘和澄清，已有知識和新知識之間往往存在鴻溝，教師如果不在新舊知識間建立鏈接橋梁，則無法確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難以為學(xué)生提供“腳手架”，想提出學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么或想評估新的學(xué)習(xí)就比較困難。例如，在學(xué)生的前概念中堿與堿是不發(fā)生反應(yīng)的，所以在制備Al（OH）3時，很容易采用Al2（SO4）3+NaOH這個實驗方案，實驗失敗引起認(rèn)知矛盾，引出Al（OH）3+NaOH發(fā)生反應(yīng)，通過體驗失敗和教師的引導(dǎo)學(xué)生很自然地把Al（OH）3的兩性性質(zhì)納入知識結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“順應(yīng)”轉(zhuǎn)變。