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導(dǎo)語：在減負增效論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G633.95 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-159-001
“減負增效”，大家一聽，首先想到的就是學(xué)生的語、數(shù)、外、物理、化學(xué)等學(xué)科要“減負”，很少有人想到體育課是否也要“減負增效”呢？這話一提，很多人都很疑惑：體育課不就是放松的嗎？再“減負”，還能不讓學(xué)生玩嗎？的確，現(xiàn)在，無論是家長還是學(xué)生，總把體育課當(dāng)成“放松”課，當(dāng)成語數(shù)英學(xué)科以外的“代償性”的休息課。
家長們說：“只要帶著我們孩子玩，不出事就行?！焙⒆觽冋f：“讓我們自由活動就行，想玩什么就玩什么。”如果不這樣做，多數(shù)的學(xué)生是不喜歡上體育課的，但所有的孩子幾乎都喜歡“體育”！所以我們說：體育課也要“減負增效”！
一、要“減負”，明白學(xué)生的負擔(dān)在哪里
我認為，在沒有興趣、沒有需要的前提下，被要求去做的任何事情都是負擔(dān)。而我們的體育課之所以不受學(xué)生歡迎，給學(xué)生造成身心的“負擔(dān)”，究其原因，我想有以下幾個方面：
1.教師在教學(xué)中，過分強調(diào)外在形式的整齊劃一，忽視了學(xué)生個性發(fā)展。
2.片面地追求技術(shù)理論的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生接受知識、技能的主體功能，使學(xué)生感到無趣。
3.為了考核，拿分，拼命地把體育課上成基本身體素質(zhì)課，使學(xué)生練而無味。
4.教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容長期不變，使學(xué)生感到厭倦。
如此教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前，學(xué)生的體育意識淡薄，體質(zhì)水平下降。所以上體育課時，學(xué)生心理或生理上感到“累”、“負擔(dān)重”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
二、如何既要“減負”，又要“增效”
新課程標(biāo)準(zhǔn)認為：體育與健康課應(yīng)激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識。它要求充分照顧到學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的需求，確保學(xué)生享受體育健康的樂趣。興趣是人們學(xué)習(xí)知識的動力，“玩兒”就是學(xué)生對體育活動的直接興趣。所以，如何讓學(xué)生在體育課中“有興趣的玩兒”，“快樂的玩兒”，就成為我們體育教師最直接的“增效”的方法。
1.在情感上給學(xué)生“減負”，培養(yǎng)良好的師生感情
教師要尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，決不能言辭過激，諷刺挖苦，教師和學(xué)生要打成一片。有機會多表揚學(xué)生，哪怕是一點點進步，也要給予肯定。人是有感情的動物，師生間架起的情感橋梁，孩子們就會親其師，信其師，從而敬其師，最后喜歡體育課。
2.寬松的氛圍，多樣的組織形式
體育課中，組織紀(jì)律是體育課中老師最為頭疼的問題。我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展及體育教材的特點，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計“開場白”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的注意力，根據(jù)課的不同環(huán)節(jié)，采用不同的組織形式，比如，允許學(xué)生散點站位，也可以圍著老師站成一圈等等。學(xué)生在這樣的班級上課，不會感到拘束，自然不會產(chǎn)生抵觸。
3.用靈活多變的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
就拿廣播操教學(xué)來說吧。廣播操教學(xué)很枯燥，七年級新生剛剛從小學(xué)進入初中，還都存在兒童好動的心理，對事物集中注意力的時間比較短，所以，首先可以采用情景教學(xué)法，還可以讓學(xué)生給每節(jié)操、每一個動作“起名”。孩子們在做操的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，看這個動作像什么，就給他起叫什么名字，如擁抱藍天、拉弓射雕等。其次，還可以給動作連起來編一首兒歌，邊唱邊做，其樂無窮。這不僅增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加強了記憶。
4.更新教育理念，教學(xué)內(nèi)容多樣化
每位一線的體育教師都要認真鉆研業(yè)務(wù)，了解體育教育最新的發(fā)展趨勢，不斷的更新知識。認真學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高。發(fā)揮創(chuàng)造性精神，因地制宜的開創(chuàng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和游戲，讓學(xué)生對每一節(jié)體育課都有不同的感受和期盼，變 “要我練”為“我要練”，變“要我學(xué)”為“我愛學(xué)”。
5.提高業(yè)務(wù)水平，減負增效活力化
只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能不讓“減負增效”成為一句口號。
5.1依據(jù)自己發(fā)展目標(biāo)，制定計劃，提高教師技能；抓集體備課，集思廣益，資源共享；每學(xué)期至少讀一本有關(guān)教學(xué)的書籍，撰寫教學(xué)反思和教學(xué)論文等，不斷提高自身素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平，為“減負增效”不斷注入新活力，促進課堂教學(xué)效率的提高。
5.2廣泛涉獵，博覽全書，不斷豐富擴大自己的知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在掌握學(xué)科知識和常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的知識及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段；在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學(xué)理論，以有效引導(dǎo)學(xué)生真正做到對知識的融合貫通，提高知識應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。
6.確定一個科學(xué)、合理的考核方式。
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關(guān)鍵詞：練習(xí)設(shè)計；形成性作業(yè)；障礙診斷；“減負增效”科學(xué)化
文章編號：1005–6629（2014）2–0003–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
作業(yè)這個詞在我國教育教學(xué)領(lǐng)域廣為使用始于上世紀(jì)50年代“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”之后。在俄語詞匯中，作業(yè)（задание）還有功課、任務(wù)的意思，它的同詞根詞задача則是任務(wù)、習(xí)題的意思。упражнение也有作業(yè)的意思，但主要指練習(xí)作業(yè)和習(xí)題。在蘇聯(lián)教育學(xué)中，學(xué)生的實驗室作業(yè)和實習(xí)作業(yè)是作業(yè)的重要類型。由此，通常認為作業(yè)是指要求學(xué)生在一定時限內(nèi)完成的學(xué)習(xí)性的活動任務(wù)，它包括練習(xí)以及以解決問題為主的設(shè)計及實踐活動?？梢?，作業(yè)不僅僅是練習(xí)，兩者之間是有些區(qū)別的。但是，時至今日，作業(yè)一詞在我國似乎成了練習(xí)的代名詞，加上基礎(chǔ)教育的特點和教學(xué)時間等條件的限制，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作業(yè)是以練習(xí)為主的，大量的是練習(xí)，通常所說作業(yè)設(shè)計實際上是指練習(xí)設(shè)計，實驗室作業(yè)和實習(xí)作業(yè)大多用實驗（活動）和實踐活動來分別指稱。本文在討論作業(yè)設(shè)計時，相應(yīng)地以練習(xí)設(shè)計為主，用意在于突出對練習(xí)設(shè)計改進的研究。
2005年，筆者曾經(jīng)概括化學(xué)新教材中練習(xí)設(shè)計和練習(xí)教學(xué)的主要問題，并就存在問題的解決提出了一些意見[1]。然而8年之后，就總體情況而言，教材練習(xí)設(shè)計與教學(xué)實際“兩張皮”，各搞一套，形成巨大落差的現(xiàn)象依然存在。而且，應(yīng)試壓力越來越大，許多教師在練習(xí)教學(xué)中追求“一步到位”，達到新的程度；“題海惡浪”使學(xué)生苦不堪言，許多教師也無可奈何；少數(shù)人對“造海”和編造難題頗為得意，卻沒有重視練習(xí)異化的嚴重威脅日益臨近：學(xué)生摔書、棄學(xué)事件頻發(fā)，“讀書無用論”重新泛起，“取消化學(xué)學(xué)科升學(xué)考試”的趨勢日益明確……“物極必反”，先人總結(jié)的這個規(guī)律，應(yīng)該喚起我們的警醒。不錯，考試還是要的，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)試教學(xué)是需要的，改革有關(guān)制度也不是教師所能決定的，但這并不意味著教師可以因循守舊，維持現(xiàn)狀，無所作為，依然按舊認識、舊經(jīng)驗辦事。我們都希望化學(xué)教育搞得更好，都不希望化學(xué)教育受到影響，因此，每一個教師都必須深入地思考和探索如何消除痼疾，如何在教師職責(zé)范圍內(nèi)改革應(yīng)試和練習(xí)教學(xué)，努力實現(xiàn)“減負增效”。
筆者認為，要實現(xiàn)練習(xí)教學(xué)減負增效，除了要堅持整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計，逐步提高，積極創(chuàng)新之外，當(dāng)前應(yīng)著重解決好下列問題：
1 合理定位，注意跟課文融合
總的來看，目前教材的編寫仍存在重“學(xué)”輕“習(xí)”、“學(xué)”“習(xí)”分離現(xiàn)象，對課文編寫比較重視，練習(xí)編寫有時只是起點綴作用，缺乏深入、有效的練習(xí)指導(dǎo)，助推了實踐中各行其是。
實際上，練習(xí)屬于問題之列，跟教材或者課堂教學(xué)中設(shè)置的問題沒有本質(zhì)的區(qū)別。有計劃的、恰當(dāng)編制的跟課文融合的練習(xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展，具有促進學(xué)生發(fā)展的功能。通過練習(xí)還可以獲得教學(xué)反饋信息，利于教學(xué)調(diào)控，促進預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。練習(xí)過程也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。
由此可以將練習(xí)合理地定位為：它不僅是“習(xí)”，也是“學(xué)”的重要方式和組成部分；要重視教材中練習(xí)的編寫，加強練習(xí)指導(dǎo)，使它跟課文有機地融合，做到“學(xué)”中有“習(xí)”，“習(xí)”中有“學(xué)”。在教材中練習(xí)的編寫尚未得到改善時，教師在教學(xué)設(shè)計中可以做出適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整。
2 有的放矢，重視練習(xí)的“形成”本性
在應(yīng)試需要的驅(qū)使下，不少教師把練習(xí)變成了“做卷子”的過程，仿照終結(jié)性考試的編制方法來編制平常的教學(xué)練習(xí)，使練習(xí)喪失了應(yīng)有的基本屬性——形成性。久而久之，一些教師甚至不知道如何有效地編制形成性練習(xí)了。因此，重視和體現(xiàn)練習(xí)的形成本性，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地促進“形成”是十分重要的。
2.1 前提：準(zhǔn)確診斷
最有效的“形成”，是有的放矢的“形成”。為此，除了要研究和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)各具體內(nèi)容的一般規(guī)律外，還需要做好學(xué)習(xí)困難和障礙的診斷。
思維的過程就是解決問題的過程，學(xué)習(xí)困難大多出現(xiàn)在解決問題的過程之中，它們的主要類型有：基礎(chǔ)較差型（包括知識缺失型、程序缺陷型等）；能力較弱型（包括策略無效型、經(jīng)驗貧乏型、思維緩慢型、不太熟練型等）；元認知失衡型（包括元認知缺乏型、注意不當(dāng)型、缺乏反思型等）；以及情意問題型（包括信心不足型、害怕困難型、心不在焉型、易受干擾型）等。
進行學(xué)習(xí)困難和障礙診斷的方法主要有：基于任務(wù)分析的個別談話、概念圖表達、思維路線陳述、出聲思維、行為觀察以及診斷性作業(yè)等等。
2.2 關(guān)鍵：對“癥”處理
在明確學(xué)習(xí)困難和障礙類型之后，可以用不同類型的作業(yè)配合其他方面的措施，作對“癥”處理。例如：
對于知識缺失型，可以通過補救型作業(yè)、拓展型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)進行知識“補課”；通過分解型作業(yè)促進理解；通過對比型作業(yè)突出條件、特點；通過變式型作業(yè)促進對核心、本質(zhì)、重點的掌握；通過強化型作業(yè)促進知識鞏固。
對于程序缺陷型，可以通過矯正型作業(yè)、補救型作業(yè)糾正程序錯誤；通過誘錯型作業(yè)消除錯誤定勢、引起警惕。
對于策略無效型，可以通過分解型作業(yè)和綜合型作業(yè)結(jié)合，促進對策略的理解；通過觀念的方法論內(nèi)涵演繹與樣例示范促進策略的思考和累積；豐富題型知識，注意題型體驗。
對于經(jīng)驗貧乏型，可以通過變化型作業(yè)、拓展型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)來充實、豐富經(jīng)驗。
對于思維緩慢型和不太熟練型，通過歸納型作業(yè)，以及有序和適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)量，以促進形成“圖式*”，有利于思維提速和熟練解題過程。
對于元認知缺乏型，可以通過解說型作業(yè)，要求學(xué)生解說解題依據(jù)及過程，學(xué)習(xí)反思和換位換向思考，強化其元認知意識、知識和體驗。
對于情意問題型，應(yīng)以心理矯正方法為主，也可以應(yīng)用激趣型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、動手型作業(yè)來配合。
對于注意不當(dāng)型，可以通過強化策略意識，改善情意心理來提高注意品質(zhì)。
上述各種類型的作業(yè)都是針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的“形成性練習(xí)”，廣義地說，這種“形成性練習(xí)”也包括診斷性作業(yè)在內(nèi)。除此之外，還有不具有特定目的、旨在進行常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練的“形成性練習(xí)”，下面討論中的舉例即可歸屬于此類。
3 劃分層次，逐步“到位”
教學(xué)中的練習(xí)應(yīng)該是由若干習(xí)題構(gòu)成的有機整體，而不是若干習(xí)題的隨意拼湊，應(yīng)該根據(jù)預(yù)期功能賦予適當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)：或者是變式重復(fù)，以求鞏固、強化；或者逐步拓展，以求發(fā)展；或者是逐步深入，以求提高。
課時練習(xí)跟單元練習(xí)、學(xué)段練習(xí)以及升學(xué)應(yīng)試練習(xí)要注意拉開檔次，明確分工，不能“一步到位”。為此，需要先做好整體計劃，并注意有計劃地覆蓋基本的題型。
對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)速度各異的不同類型學(xué)生，應(yīng)該通過練習(xí)選擇指導(dǎo)，分類提供適合他們的練習(xí)，使他們都能逐步發(fā)展、提高。
恰當(dāng)?shù)貏澐至?xí)題的層次是按照上述內(nèi)容搞好練習(xí)教學(xué)的重要前提。怎樣合理地給習(xí)題劃分層次呢？通常可采用的方法主要是：
3.1 參照布魯姆教育目標(biāo)分類體系劃分習(xí)題層次
在B. S.布魯姆提出教育目標(biāo)分類法之后，曾任美國《Journal of Chemical Education》總主編的列品考特（W. T. Lippincott）教授等人就用來對化學(xué)試（習(xí)）題進行過分類。1987年，筆者曾經(jīng)借鑒布魯姆的分類思想、指導(dǎo)原則和編制方法，根據(jù)解答問題時需要涉及的認知操作，將中學(xué)化學(xué)試（習(xí)）題分為知道、領(lǐng)會或?qū)W會、應(yīng)用、綜合運用和創(chuàng)新等層次，測量它們的實際難度，發(fā)現(xiàn)這個認知序列跟難度增長有著很明顯的相關(guān)性[2]。據(jù)此，可以參照布魯姆的教育目標(biāo)分類體系把習(xí)題區(qū)分為不同的層次（見表1）。
3.2 利用SOLO分類體系劃分習(xí)題層次
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，意為可觀察的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)）分類評價理論是由比格斯（J. B. Biggs）及其同事提出的。其基本觀點是：兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)，具有階段性的特征，同一個學(xué)生甚至在同一個學(xué)科的不同知識點上都會處于不同思維階段。教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生的認知發(fā)展階段，更要關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)差異的原因，以便“因材施教”促進學(xué)生的發(fā)展。他們把學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中表現(xiàn)出來的可以觀察到的思維階段稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，根據(jù)學(xué)生解答具體問題時表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)在性質(zhì)和抽象水平上的復(fù)雜變化，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在由感覺運動的、形象的、具體符號的、形式的、后形式的5種方式依次組成的普遍發(fā)展順序，并進而描述了每種方式下的反應(yīng)水平，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為前結(jié)構(gòu)的、單一結(jié)構(gòu)的、多元結(jié)構(gòu)的、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的和拓展抽象結(jié)構(gòu)的5個層次[3]：
（1）前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural）：學(xué)生被情境中無關(guān)的方面及以前所學(xué)的無關(guān)知識所困擾或誤導(dǎo)，沒有真正理解問題，不了解相關(guān)知識，或使用過于簡單的方法去解決問題，表現(xiàn)為任務(wù)沒有得到合理地處理，回答問題時邏輯混亂，給出錯誤的或不相關(guān)的答案。這是最低級的水平，可認為學(xué)習(xí)者不具有回答該問題的能力。
（2）單一結(jié)構(gòu)水平（Unistructural）：學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件，找到一個線索或資料就立即得出結(jié)論，忽視了可能的內(nèi)在矛盾，或者僅僅是靠記憶回答，而不是真正理解。
（3）多元結(jié)構(gòu)水平（Multistructural）：學(xué)生回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，使用兩個或多個線索或資料，但未能覺察到這些線索或資料之間的聯(lián)系，未能對線索或資料進行有機整合。常常給出一些支離破碎的信息，未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。
（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Relational）：學(xué)習(xí)者能夠把握問題線索和相關(guān)素材及它們之間的聯(lián)系，進行概括歸納，將它們聯(lián)結(jié)在總體的聯(lián)系框架中成為一個有機整體，能解決較為復(fù)雜的問題，并將解答的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。這表明學(xué)習(xí)者已對這個主題有充分的理解。
（5）拓展、抽象結(jié)構(gòu)水平（Extended abstract）：學(xué)習(xí)者能概括一些抽象特征，把前面得到的整體概念轉(zhuǎn)化到更高的抽象水平，或者拓展問題本身的意義，推廣這個結(jié)構(gòu)到一個新的主題或領(lǐng)域，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力。
以這個5層次發(fā)展序列為標(biāo)準(zhǔn)，可以把習(xí)題劃分為不同水平（見表2），根據(jù)學(xué)生在解答問題時的表現(xiàn)來判斷他所處的思維發(fā)展階段。這就是說，SOLO法可用于形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評價。
4 探索負荷測算方法，實現(xiàn)“減負增效”科學(xué)化
要科學(xué)地“減負增效”，需要對負荷進行測算，而不是只憑主觀感覺“毛估估”。
澳大利亞心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）在1988年提出認知負荷理論[5]。他認為，學(xué)習(xí)過程中的各種認知活動都需要消耗認知資源，如果所需要的認知資源總量超過了個體所具有的認知資源總量，存在認知資源分配不足的問題，會出現(xiàn)超負荷現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。認知負荷包括內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和關(guān)聯(lián)認知負荷。內(nèi)在認知負荷與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)關(guān)聯(lián)，是由所學(xué)材料本身的復(fù)雜程度決定的，在信息要素高度交互作用以及學(xué)習(xí)者還沒有有效掌握合適圖式時，會產(chǎn)生高度的內(nèi)在認知負荷。外在認知負荷是由信息的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)活動所引起的，它主要是由設(shè)計不當(dāng)引起。關(guān)聯(lián)認知負荷是指與促進圖式構(gòu)建和圖式自動化過程相關(guān)的認知負荷，它也受控于設(shè)計者。外在和內(nèi)在認知負荷不利于學(xué)習(xí)，而關(guān)聯(lián)認知負荷有利于學(xué)習(xí)。認知負荷理論在20世紀(jì)90年展成為研究認知過程和教學(xué)設(shè)計框架的一個重要理論，但學(xué)者們對其涵義的理解始終沒有統(tǒng)一[6]。
目前在管理研究領(lǐng)域，國際上有關(guān)腦力負荷的研究方法主要有：主任務(wù)度量法、次任務(wù)度量法、生理度量法和主觀度量法。其中，主任務(wù)度量法是通過對操作者在工作中的表現(xiàn)來推算這一工作強加于操作者的腦力負荷，有很明顯的缺陷；次任務(wù)度量法通過對操作者完成次要任務(wù)時的表現(xiàn)來推算，受到的質(zhì)疑更多；生理度量法目前的可靠性不強而且依賴于多種特殊儀器、難于廣泛應(yīng)用；主觀度量法則永遠無法完全消除其主觀性[7]。
筆者認為，在練習(xí)設(shè)計中對習(xí)題的主任務(wù)進行結(jié)構(gòu)分析，有可能表征其復(fù)雜性，由此可以確定習(xí)題的靜態(tài)難度（或稱絕對難度）和推測學(xué)生的認知負荷極限，并進一步確定習(xí)題的層次。
試（習(xí)）題難度的標(biāo)定方法大致可以分為采用客觀指標(biāo)的事后標(biāo)定和主要采用主觀指標(biāo)的事前標(biāo)定兩大類型。事后標(biāo)定大多以通過率或者得分率作為試（習(xí)）題的難度，在測驗評價和試卷分析中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。對于試（習(xí)）題編制及其難度調(diào)控來說，事前標(biāo)定難度比事后標(biāo)定難度似乎更有直接意義，但是事前標(biāo)定實際難度的困難要比事后標(biāo)定大，其主觀性也比事后標(biāo)定大。目前，國內(nèi)外都有不少學(xué)者在探索如何更好地進行試（習(xí)）題難度的事前標(biāo)定，嘗試根據(jù)影響因素來標(biāo)定問題的絕對難度；提出了各種絕對難度標(biāo)定方法，如多維度分析系統(tǒng)、任務(wù)加工信息數(shù)量評估法、認知復(fù)雜性評估法、認知任務(wù)分析法和關(guān)系-表征復(fù)雜性模型等等[8，9，10，11，12]。
一般說來，試（習(xí)）題的難度與其復(fù)雜性有關(guān)，對其復(fù)雜性系統(tǒng)地作具體分析，有助于確定影響試（習(xí)）題難度的主要內(nèi)在因素并進而測算其量值。問題是由基質(zhì)（或稱預(yù)設(shè)、主題、已知等）、疑項和解3部分組成的，并且往往在一定的背景下產(chǎn)生，用適當(dāng)?shù)恼Z言表述，在一定的情境中呈現(xiàn)。由此可以推測影響試（習(xí)）題難度的各種因素包括下列各方面：
（1）問題表述的準(zhǔn)確性和鮮明性；閱讀量大小。
（2）情境的復(fù)雜性；情境與問題以及學(xué)生認知經(jīng)驗的貼近程度，對建模以解決問題的啟發(fā)性、便利性。
（3）基質(zhì)（已知條件）中包括模塊和圖式在內(nèi)的知識點的多少、隱蔽性、充分必要性；各知識點的關(guān)聯(lián)復(fù)雜性。
（4）疑項和解的多少；已知條件與解之間的障礙與干擾的多少；中間任務(wù)或中間目標(biāo)的多少（任務(wù)的復(fù)雜性）。
（5）解的開放性、指向性（搜索空間大?。?。
（6）問題結(jié)構(gòu)的多元性、關(guān)聯(lián)性、拓展性以及要求的抽象-具體跨度大小。
（7）問題解決過程必須的策略及程序的復(fù)雜程度和熟悉程度，認知操作水平、邏輯操作數(shù)量，等等。
情境越復(fù)雜；試（習(xí)）題涉及的知識點（或知識組塊）越多，知識的學(xué)習(xí)（應(yīng)用）水平要求越高；任務(wù)復(fù)雜性越大、中間任務(wù)（階段任務(wù)）越多；條件的隱蔽性和結(jié)論的開放性越大，障礙與干擾越多，問題的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜；解的指向性越弱，可采取的策略（圖式）和程序越復(fù)雜，都會使試（習(xí)）題的難度越大。
不過，上述推測不一定可靠，需要經(jīng)過實踐檢驗和修正，只能作為研究過程中的一個假設(shè)。例如，一般推測知識內(nèi)容模塊個數(shù)會影響試（習(xí)）題難度，然而有人在實證研究中發(fā)現(xiàn)：知識內(nèi)容模塊個數(shù)對試（習(xí)）題難度并沒有顯著的影響，達不到統(tǒng)計檢驗的顯著性水平[13]。
確定影響試（習(xí)）題難度的主要因素不是一件容易的事，由這些因素來建立模型準(zhǔn)確地測算難度數(shù)值也不輕松。
5 需要解決的其他問題
除了合理定位，跟課文融合；有的放矢，重視練習(xí)的“形成”本性；劃分層次，逐步“到位”；探索負荷測算方法，實現(xiàn)“減負增效”科學(xué)化之外，心懷精品意識，努力把練習(xí)和習(xí)題設(shè)計成精品，絕不茍且應(yīng)付，對于搞好作業(yè)設(shè)計非常重要、非常關(guān)鍵！
還有一些問題也需要注意和解決。例如，一些教師總感覺到課本中的習(xí)題“不給力”，其原因在于大多數(shù)仍停留在表面，運用知識分析解決實際問題少，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、缺乏主動性、對練習(xí)持應(yīng)付態(tài)度、抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重；隨手拼湊練習(xí)多、重復(fù)多，選擇題數(shù)量過度，造成“題?！备吆牡托В蛔⒅貙W(xué)科特點不夠，胡亂編造的“實際”題時有出現(xiàn)……在練習(xí)教學(xué)方面，教師講評枯燥、狹隘，重結(jié)果輕過程，忽視知識構(gòu)建，忽視思維培養(yǎng)，缺乏方法、策略訓(xùn)練，不注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，難以達到舉一反三效果；忽視個別指導(dǎo)，缺少有效的矯正和補救措施，加劇了學(xué)習(xí)分化……實踐表明，文化內(nèi)涵貧乏、人文精神缺失，會嚴重地牽制練習(xí)和練習(xí)教學(xué)水平的提高。
“減負”只是努力的一個方面，另一方面，還要從指導(dǎo)思想、教學(xué)原則以及練習(xí)的內(nèi)容、形式和教學(xué)實施、批改、講評等環(huán)節(jié)努力“增效”。限于篇幅，這里就姑且從略了。
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關(guān)鍵詞：減負；命題；科學(xué)性；合理
一、現(xiàn)狀
我國的教學(xué)改革（主要指素質(zhì)教育和減負增效）從20世紀(jì)就轟轟烈烈地開始了，如組建學(xué)習(xí)合作小組、使用講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案等。其中也不可避免地出現(xiàn)了過于追求形式而忽視了教學(xué)中某些最起碼、最本質(zhì)的問題的現(xiàn)象，學(xué)生仍舊淹沒在茫茫的題海里，并沒達到減負增效的目的。不可否認，無論是何種形式的改革，練習(xí)或測驗仍在我國的教學(xué)中占據(jù)著一席之地。因為我們誰也不能回避“考試”這兩個字，誰也離不開“試題”這個衡量教育質(zhì)量最重要的砝碼。
為了取得素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的些許平衡，切切實實地研究試題的有效性，即如何命題，如何讓學(xué)生通過適量、規(guī)范、科學(xué)、有針對性的試題訓(xùn)練順利通過中高考就顯得尤為重要。
二、命制命題的總體原則
雖然英語是語言學(xué)科，要求兼顧聽說讀寫，但筆頭練習(xí)仍是學(xué)生把英語知識用于實際的最主要形式，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個主要窗口，是體現(xiàn)教學(xué)有效性的顯著特征之一。
其中綜合試卷是我們檢測或選拔學(xué)生最有效的方式，合理、有效的綜合練習(xí)應(yīng)具備這樣五個條件：
1.包容性強
它應(yīng)涵蓋各種評估形式的功能，除口語外，英語考試要能評估學(xué)生聽讀寫的基本技能。從評估要求來說，題型的設(shè)計要實現(xiàn)對知識廣度和深度、反應(yīng)程度、遷移程度、表達程度等各方面的評估要求。
2.可塑性強
即指考試內(nèi)容在空間、時間上具有一定的彈性。選擇題在考查能力的前提下盡量簡約、平實、提高綜合性；非選擇題要在設(shè)計上提高設(shè)問質(zhì)量、提高思維要求、減少單一標(biāo)準(zhǔn)、增加多項標(biāo)準(zhǔn)等。
3.覆蓋面廣
要能考查學(xué)生的單詞拼寫與運用能力、對文章的閱讀和深層理解的能力、相近知識點的辨析能力、重點詞組、語段和語法的應(yīng)用能力等。
4.信息要盡量真實
真實的東西才會吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣。
5.數(shù)量適中
過量的題目會造成疲勞和腦皮層的抑制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的退化，并會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
總的來說，命題時要注意測試的評價目標(biāo)與教學(xué)大綱相一致，注重考查學(xué)生掌握和運用知識的能力。其次，英語是普及的語言，我們要敢于創(chuàng)新，博采眾長，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。
三、常見題型的具體命題原則
1.單項選擇題
單項選擇是平時檢測和大規(guī)模考試中最常用的題型，所以科學(xué)、合理地設(shè)置考查點就顯得尤為重要了。答案不僅要在語法上、意義上正確，而且要符合句子所設(shè)的語境。
從科學(xué)命題的角度來看，單項選擇題中的選項本身在語法上應(yīng)該是正確的，只不過干擾項不符合語境的要求。有時命題人員為了湊夠選項，故意編造一些本身就不正確的形式來作為干擾項。這些干擾項的干擾力太弱，學(xué)生完全可以從這些選項本身的形式來進行排除。
例.Tom to America many times.
A.has been B.has went
C.had go D.had went
在設(shè)計題干和選項時，要認真考慮試題涉及的語言知識及其他方面知識的科學(xué)性和嚴謹性，杜絕不科學(xué)或不嚴謹?shù)念}目。
一般來說，每道單項選擇題只考查一至兩個語言點，所以題干中一般只留一至兩個空，有利于教師在批閱后對學(xué)生錯誤的原因一目了然。
2.閱讀理解（單選題型）
包括事實性、詞義推測性、歸納性、推理性等題目，需要學(xué)生根據(jù)原文提供的信息來選擇正確答案。
設(shè)計選項時首先要充分考慮選項與原文內(nèi)容的關(guān)系，自然要保證學(xué)生在未讀原文的情況下，一般不能做出正確選擇。不能把文章中的一些常識性內(nèi)容設(shè)計成閱讀理解題，例：When is Christmas？學(xué)生不看文章就可以選出答案。另外，要保證原文為所設(shè)計的問題提供了足夠的信息。
其次，在設(shè)計閱讀理解題的選項時，設(shè)計者通常是先確定正確答案，然后設(shè)計干擾項。嚴格地講，干擾項的內(nèi)容要來自原文，并且容易與正確答案混淆。如果因為從原文中找不出適合做干擾項的內(nèi)容，而自己編造干擾項，就背離了考查閱讀理解的目的。
雖然中學(xué)英語教材在話題和語篇方面都進行了改革，但仍然存在閱讀量有限和題材單調(diào)等問題。為了實現(xiàn)新課程提出的閱讀能力目標(biāo)，教師應(yīng)補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀。閱讀的體裁要多樣化——記敘文、議論文或說明文、應(yīng)用文，主題要多樣化——政治、經(jīng)濟、文體、科技、歷史、地理、人物傳記等。要注重文章的實用性和實效性。所選材料字數(shù)為200左右，難易程度以理解正確率達60%～70%、生詞量不超過4%為易，通常初中生可在6分鐘內(nèi)完成。
3.完形填空
完形填空要求學(xué)生根據(jù)上下文線索補充所缺單詞，綜合考查學(xué)生對語言知識的靈活運用能力。我們應(yīng)選擇主旨明確、連貫性較好、適合青少年閱讀的文章。長度以170～220個詞為易。太短的材料可能使刪詞過于密集；太長的材料則會增加學(xué)生的閱讀負擔(dān)和考試時間。
因為完形填空既可以考查學(xué)生對單詞搭配、習(xí)慣用法、句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，又可以考查學(xué)生的語篇理解和邏輯推理能力，一般不考查語法知識，所以要特別注意所刪詞語在文段中確實有上下文線索，使學(xué)生能夠依據(jù)這些線索進行推斷。還要注意所刪詞不互相牽制，避免只要錯一個就導(dǎo)致相關(guān)聯(lián)的幾個都會錯的狀況。
在設(shè)計題目時，不宜在首句和末句設(shè)空。設(shè)空間距要適當(dāng)。間距過小會增加試題的難度，間距太大則會降低難度。一般來說，簡單句不留兩個空格，要在實詞和個別連詞處設(shè)空，不要在虛詞處設(shè)空格。四個選項的形式或詞性要相同。
4.書面表達
書面表達不但考查語法詞匯的運用，而且重點考查學(xué)生表達思想、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述事物、發(fā)表觀點的能力。
在命題時，要確保試題所提供的信息清楚、準(zhǔn)確，讓學(xué)生都能正確理解題意和寫作要求。如果是圖畫信息，要保證信息不容易引起誤解，但所給提示不能太多。提示信息太多，勢必會造成學(xué)生根據(jù)所給信息進行翻譯，達不到考試目的。
同時要制訂科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。可從作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、語法運用的恰當(dāng)程度、表達的邏輯性和連貫性、單詞拼寫、標(biāo)點符號的使用、格式等方面制訂評分細則。
一、加強教學(xué)常規(guī)管理，扎實有效地開展教學(xué)工作。
本學(xué)期，我組堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新有機結(jié)合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風(fēng)，并努力培養(yǎng)學(xué)生勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。努力體現(xiàn)以人為本的思想，教師能認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，及時研究教學(xué)的重點、難點，精心設(shè)計課堂的教學(xué)過程，并依據(jù)自己的教學(xué)感受做好教學(xué)后記。教師互學(xué)互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，落實減負精神，切實減負增效。
二、加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師隊伍。
1、加強理論學(xué)習(xí)
本學(xué)期數(shù)學(xué)組組織全體數(shù)學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《創(chuàng)新性備課》一書，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“空間與圖形”、“實踐與綜合應(yīng)用”備課解讀與難點透視，在此基礎(chǔ)上對十二冊教材中“空間與圖形”、“實踐與綜合應(yīng)用”這兩塊內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，做到對教材內(nèi)容和每一冊該內(nèi)容的教學(xué)要求和目標(biāo)做到心中有數(shù)，并及時寫好讀書心得及整理筆記。再通過教研活動匯報、交流，最終形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖。另外還學(xué)習(xí)了文章《優(yōu)化教材---專業(yè)成長的標(biāo)尺》及天寧教育信息網(wǎng)上數(shù)學(xué)組中的最新理念，通過學(xué)習(xí)提高了教師的內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。撰寫教學(xué)論文的能力也大有提高。在天寧區(qū)第六屆“教海探航”征文競賽中藺黎明老師撰寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)“四注重”》獲二等獎，丁珊瑚撰寫的《智慧在“同題異構(gòu)和諧共振”中生成》獲二等獎。
2、加大對教師的培訓(xùn)力度
青年教師是學(xué)校的主力軍，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著課程改革的速度、深度和廣度，同時也影響著一所學(xué)校的發(fā)展，因此打造一支數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的教師隊伍成為教師發(fā)展的重要工作。本學(xué)期天寧區(qū)組織了第二屆教師素質(zhì)大練兵活動，我校全體數(shù)學(xué)老師積極備戰(zhàn)，一張張練習(xí)卷，一次次課件制作，全員參與，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。最終選出五位老師參加了區(qū)比賽，白老師獲得了二等獎。
天寧區(qū)名師工作室是近兩年區(qū)教學(xué)工作的特色項目，我校老師均參加了教師發(fā)展工作室，學(xué)習(xí)交互式電子白板技術(shù)，研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，通過學(xué)習(xí)、實踐、研究，在“第四屆全國新技術(shù)、新媒體交互式電子白板教學(xué)錄像課例評比”中，丁珊瑚執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》獲一等獎，執(zhí)教的《解決問題的策略---轉(zhuǎn)化》獲三等獎；丁珊瑚老師在“第四屆全國中小學(xué)交互式電子白板教學(xué)大賽”現(xiàn)場說課評比中榮獲一等獎；藺黎明撰寫的《巧用電子白板實現(xiàn)有效整合》，撰寫的《發(fā)揮白板優(yōu)勢構(gòu)建高效課堂》都發(fā)表在《教師教育》上。
另外學(xué)校給老師們提供多次外出學(xué)習(xí)——聽名家優(yōu)質(zhì)課、專家講座的機會。每一位老師學(xué)習(xí)回來后，教研組都立即組織他們寫學(xué)習(xí)心得，上匯報課，其他老師一起學(xué)習(xí)分享最新的前沿教育教學(xué)理念，并適時反思自己的課堂教學(xué)，使我們數(shù)學(xué)組教師開闊了視野，對如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生知識生成、關(guān)注學(xué)生情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格有了深層的認識，激發(fā)了教師深維度的思索。如本學(xué)期老師外出學(xué)習(xí)后分別上了《認識小數(shù)》、《認識負數(shù)》的匯報課，并介紹了江蘇省最新的數(shù)學(xué)教學(xué)流派，“和諧數(shù)學(xué)”、“簡約數(shù)學(xué)”、“文化數(shù)學(xué)”、“智慧數(shù)學(xué)”及倡導(dǎo)者。
三、大力推進教研活動的開展，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。
1、加強聽評課活動。
本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組加強了集體備課力度，保證每兩周有一次集體備課，做到熟讀教材、理解教材、吃透教材、優(yōu)化教材，研究教材結(jié)構(gòu)，建構(gòu)教材體系，最終提高課堂教學(xué)水平。周四教研活動仍采用“同課異構(gòu)”主題研討形式，本學(xué)期的主題是“概念課教學(xué)研究”，三位教師為一組執(zhí)教同一內(nèi)容，先是兩位教師上研究課，然后集體評課，下一周第三位教師在前面老師執(zhí)教及集體評課的基礎(chǔ)上進行改進上出一堂有質(zhì)量的精品課。每次每一位教師都要參與備課，將自己對教材的理解，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點一一記錄，形成書面稿，做到帶著自己的思考進教室聽課。認真觀察并分析課堂教學(xué)的變化與發(fā)展情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在問題。通過這樣的聽課活動，取長補短，不斷反思，不斷進步。本學(xué)期學(xué)校邀請了區(qū)教研室李主任為我們的引路人，一學(xué)期下來，我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師可謂受益匪淺。
2、加強各級各類教研培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。
本學(xué)期，我校組織全體數(shù)學(xué)教師參加了“市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科同題異構(gòu)聯(lián)校教研活動”，通過學(xué)習(xí)老師們感受到對同一教材內(nèi)容的不同設(shè)計，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。還參加了“天寧區(qū)教育拔尖人才教科研能力高級研修班匯報展示活動”，通過這些教研活動的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高了組內(nèi)老師們的教學(xué)理論水平及教學(xué)研究水平，為更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。
四、全員參與課題研究，構(gòu)建減負增效體系。
本學(xué)期數(shù)學(xué)組全體老師繼續(xù)進行區(qū)減負增效專項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“周周練”作業(yè)的實踐研究》的研究，教師們在上學(xué)期的課題實踐探索過程中形成了一定的減負增效特色——小學(xué)數(shù)學(xué)“周周練”作業(yè)。數(shù)學(xué)平時作業(yè)和“周周練”作業(yè)研究呈現(xiàn)出“共同價值追求下的個性化發(fā)展”。本學(xué)期我們在實踐、探索的同時，認真做好總結(jié)、反思，使“周周練”作業(yè)在實踐中不斷完善，孕育并彰顯學(xué)科文化品牌。本學(xué)期5月中旬天寧區(qū)文體局分管課題研究的專家陶建平老師和于純老師對我校的課題進行了中期評估。首先由課題組負責(zé)人吳志英教導(dǎo)對近階段課題研究的過程、師生獲得成果及研究中遇到的問題進行了說明，然后由兩位專家進行了點評。兩位專家結(jié)合數(shù)學(xué)課題的實際研究情況做了針對性的點評，既肯定了課題研究的實效性，肯定了課題組做的大量研究性工作和研究成果，還指出了本課題研究過程中的一些問題：調(diào)查問卷的調(diào)查內(nèi)容還可以是調(diào)查教師的智慧，即教師對一些練習(xí)的經(jīng)驗，對一些練習(xí)的創(chuàng)造等；教學(xué)有法，教無定法，集體備課的目的是為了對教材進行共同商量，思維共同碰撞，從而在認識上有一個共性和變式的統(tǒng)一；設(shè)計原則中還應(yīng)該提出思維性原則。
五、系列特色活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)學(xué)校整體工作安排和教導(dǎo)處的工作計劃，以課程改革為重點，以課堂教學(xué)為抓手，立足課堂教學(xué)這一主陣地，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其關(guān)注后進生的成長，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感，切實提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮教研組的集體力量，開展校本教研，鼓勵組內(nèi)教師積極參加課題研究，提高我校理科教研組教師整體教學(xué)水平。
二、主要工作
1、加強理論學(xué)習(xí)
加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進素質(zhì)教育理論對實踐的指導(dǎo)作用是巨大的。全體理科老師都要抽出業(yè)余時間學(xué)習(xí)新理論，以先進的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。積極開展教研活動，領(lǐng)會教材的編寫意圖和特點，認真分析教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點和難點，嚴格執(zhí)行《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期達到減負增效的目的。
2、強化教學(xué)常規(guī)的落實，促進師生共同發(fā)展
抓好“備課”、“上課”、“作業(yè)布置”、“批改”、“課后輔導(dǎo) ”等重要環(huán)節(jié)。
（1）、備課：繼續(xù)實行集體備課制，本組教師每人每學(xué)期集體備課一次，每位教師應(yīng)明確樹立集體質(zhì)量意識，切實做好備課過程中的各個細節(jié)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，備出優(yōu)質(zhì)課、特色課，全力打造實用課，實行先周備課。
（2）、上課：在備好課的基礎(chǔ)上，上課前要“溫課”，在教學(xué)過程中要目標(biāo)明確，重點突出，講透知識點，訓(xùn)練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配，教學(xué)手段要多樣化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
（3）、作業(yè)布置、批改：作業(yè)設(shè)計既要在量上有所控制，更要在質(zhì)上有所提高，注意保護學(xué)生做作業(yè)的積極性。批改要準(zhǔn)確、及時，要有適當(dāng)?shù)狞c評，尤其關(guān)注后進生的點評，要有一定的糾錯措施。
（4）、輔導(dǎo)：要做好提優(yōu)補差工作，各位教師要確定好提優(yōu)補差學(xué)生名單，要定期的、有計劃的組織好提優(yōu)補差工作，盡力做到措施得力，效果顯著。
3、加強校本教研，聚焦課堂教學(xué)
（1）、積極參加教科研活動，教師從崗位實踐出發(fā)，及時反思，認真研究，撰寫有獨到見解的論文。
（2）、本學(xué)期理科教研組每位老師上一節(jié)校級公開課，每位老師聽、評課不少于十節(jié)，要邊聽邊思，做好記錄及時評語，通過相互借鑒取長補短，形成濃厚的教研風(fēng)氣，不斷提高自身的教學(xué)水平。
（3）、本學(xué)期舉辦校級數(shù)理化競賽，理科教研組每位老師認真組織。每位老師根據(jù)學(xué)科特點精心組織一次實踐活動，做的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。
4、加強教師自身的建設(shè)。
鼓勵教師不斷地學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，尤其在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、工作措施、
1、組織教師學(xué)習(xí)教研工作計劃，收集教師的寶貴經(jīng)驗，改進工作措施，努力使自己的教研工作計劃為大家所接受。
2、組織教師開展集體備課、公開課、優(yōu)質(zhì)課活動。
3、組織教師開展積極參加課題研究。
4、組織開展各學(xué)課電子白板和微課的學(xué)習(xí)。
5、組織七，八年級的學(xué)生開展數(shù)學(xué)計算競賽。
關(guān)鍵詞：新課程；初中政治；高效教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0051-02
新課程理念下，各科都在追求高效課堂，高效教學(xué)是要求教學(xué)效率與"師生教與學(xué)收益"成正比，與"師生教與學(xué)投入"成反比。也就是說，主張師生雙方的減負與增效，主張建構(gòu)全面的發(fā)展性的質(zhì)量觀，高效教學(xué)旨在減負和增效，即最大限度的促進學(xué)生和教師的進步與發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目的，達到預(yù)期效果，實現(xiàn)投入與產(chǎn)出的比率的最大化。
高效教學(xué)需要樹立以下理念：高效教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展；高效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益；高效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；高效教學(xué)需要教師具備一些反思的意識；高效教學(xué)的核心是學(xué)生參與實施有效教學(xué)的學(xué)習(xí)過程；高效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此，初中思想品德教師努力促使學(xué)生形成自覺的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生得到健康的發(fā)展，使思想品德課真正達到高效教學(xué)。
結(jié)合以上高效教學(xué)的一些理念，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些膚淺的認識和做法。
1.教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)
在以往的思想政治課教學(xué)中，過分強調(diào)知識的灌輸和忽視學(xué)生的個性發(fā)展與自我探究，脫離學(xué)生實際，死記硬背。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且使這一學(xué)科脫離了課改的軌道?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求適應(yīng)初中生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，強調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗，教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，把思想品德教學(xué)置于廣闊的社會現(xiàn)實中，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學(xué)的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學(xué)。因此，在思想政治課的學(xué)習(xí)中我強調(diào)學(xué)生的三習(xí)――即課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，與鞏固性練習(xí)。課前我先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，自學(xué)課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學(xué)心得，然后推選代表在課堂發(fā)言， 教師給以查缺補漏，有時還會寫出預(yù)習(xí)的課題讓學(xué)生自己備課，講課，這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)更好地自己去體驗，自己去探究。
2.組織生活化的政治教學(xué)
作為教師，不要讓學(xué)生僅僅成為一個聽眾，而是要讓他們多看多做，將教學(xué)內(nèi)容寓于豐富生動的教學(xué)活動之中，使課堂走向生活，使課堂貼近生活。引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中感悟知識的生成，使教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。組織生活化的教學(xué)活動模擬生活，選取與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料；引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，加強感知，激發(fā)思維。在這樣的活動中，學(xué)生的認知有展現(xiàn)的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學(xué)生的主動發(fā)展。讓學(xué)生在"做中學(xué)"，在"用中學(xué)"，學(xué)生在課中所學(xué)的道德知識又在日常生活的真實情境中去感受、體驗，得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的行為，變成自己的精神財富。如果教師只是照本宣科，學(xué)生充其量就是把它記住，二者的效果是截然不同的。
教學(xué)活動的形式是多種多樣，可以通過開展主題探究活動、小組討論、辯論比賽、情景表演、知識競賽、參觀考察、開展采訪、調(diào)查、訪問等等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會?；顒釉谒枷胝握n堂上具有無可替代的地位。豐富多彩的課堂活動和課后的實踐活動，讓思想政治課堂更生動，更具有魅力。課程源于生活。生活的每時每刻、每一事件、每一環(huán)節(jié)都具有教育意義，生活處處是課堂。思想品德課教學(xué)如果割斷了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，不關(guān)心人的日常生活，不關(guān)心人的精神世界，不關(guān)心真實的生活問題，它將是空洞的、抽象的、蒼白的。因而我們的教學(xué)應(yīng)該從生活中來，再到生活中去，這樣才能讓學(xué)生"在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。"
3.教師要合理有效的利用各種資源
面對新課標(biāo)下中考思想品德考試的新形式，在教學(xué)當(dāng)中越來越發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在知識面狹窄，教師為了應(yīng)付考試為學(xué)生準(zhǔn)備了許多不同類型的資料，這樣不僅教師要耗費許多的精力跳入題海 ，搜索資料，更是將學(xué)生帶進了重重的資料保衛(wèi)戰(zhàn)中。作為思想品德課教師雖然需要擴展學(xué)生知識面，但是且不可為資料所累。更多的應(yīng)該作到有效練習(xí)，遵循有效練習(xí)的原則是：做到目的明確，數(shù)量適當(dāng)，能促進學(xué)生個性發(fā)展，能夠各有所取，重視挖掘?qū)W生潛能。從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能與學(xué)習(xí)思品課的興趣 ，達到更好的促進學(xué)生接受知識并進行再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
4.教師要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際
本學(xué)期，我教研組以提高課堂教學(xué)效率和各科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提升師生整體素質(zhì)為核心，堅持以人為本的觀念，以求真、務(wù)實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)投入到教學(xué)中去。經(jīng)過全組教師的共同努力，順利完成了學(xué)校交給的各項任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、認真開展教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，進一步轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念。
本學(xué)期，我組堅持集中學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，認真學(xué)習(xí)了新課程理論及本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新編教材，開展了“不可忽視的課前準(zhǔn)備，教育需要嚴格，放大教學(xué)語言的教育功能，減負增效面臨的困難與對策”等資料的學(xué)習(xí)與討論，借機碰撞大家的思想，提升大家的教育智慧，更新觀念，使新課程改革的理念內(nèi)化成我們自己的理念，滲透性地應(yīng)用于整個教學(xué)過程。
二、完善教學(xué)過程管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
本學(xué)期，我們以學(xué)科為單位，多次學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新教材，認真落實教導(dǎo)處加強教學(xué)常規(guī)管理的工作要求，著重抓好備課和上課兩環(huán)節(jié)。
1、加強集體備課工作，充分發(fā)揮團隊精神，強化教學(xué)資源共享和教學(xué)研討。
在開展集體備課之前，首先是由各位老師初備，然后交流，大家各抒已見，把自已對本課的備課思路、組織編排、重點難點、目標(biāo)設(shè)置、教法學(xué)法等方面的理解一一說出來，然后對本課中的疑難問題再進行共同研討，最后由中心發(fā)言人把大家的意見和推薦集中起來，歸納整理構(gòu)成群眾備課的教案。利用群眾備課時間進行資料互補，資源共享，質(zhì)量分析，單元把關(guān)。注重分工合作，資源共享。同年級同教案老師做到統(tǒng)一進度、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一練習(xí)等。
2、很抓課堂效益，向40分鐘要質(zhì)量。
課堂是教育教學(xué)的主要陣地。我們主要透過抓課前預(yù)習(xí)、討論交流、啟發(fā)指導(dǎo)、鞏固訓(xùn)練四個階段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，營造良好的課堂氣氛，使課堂教學(xué)更具實效性。還利用學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備，用心制作多媒體課件，使圖、文、聲、像融為一體，增進了教學(xué)效果。課堂上還十分注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意。發(fā)現(xiàn)有不認真聽課或搞小動作的學(xué)生，能及時提醒，引起他們的注意，以肯定鼓勵的評價培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以多種形式的認知贊同滿足學(xué)生的成就感。
3、用心參加校內(nèi)校外的聽課評課活動和交流研討活動。
根據(jù)學(xué)校要求，我組安排周明兵老師上了一堂歷史公開課，楊小軍老師上了一堂道德與法治公開課，均獲得一致好評。同時堅持日常的推門聽課制度，平時全組老師也堅持相互聽課、評課。評課時既指明上課中的優(yōu)點，又指出了課堂教學(xué)中的不足，讓每位開課教師都能從開課中得到啟迪。這些活動的開展，促進了每位教師業(yè)務(wù)潛力的提高，大大提高了課堂教學(xué)效益。
4、作業(yè)布置少而精，練習(xí)的選取著眼點放在鞏固基礎(chǔ)知識及潛力培養(yǎng)上，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，確實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。并及時批改，及時反饋作業(yè)信息，有針對性地改善教學(xué)。
三、舉辦全校政史地生組知識競賽。
四、配合學(xué)校教導(dǎo)處搞好常規(guī)檢查工作。
按照學(xué)校教導(dǎo)處工作要求，對本組教師的備課本、聽課本定期進行了認真督查。對于學(xué)校統(tǒng)一組織的期中、期末考試，我組成員也都能認真對待，考前認真組織復(fù)習(xí)、指導(dǎo)，考后能認真做好試卷分析和自我反思工作，使每一場考試都能成為我們工作的檢驗和新的起點。
五、工作中的不足及努力方向。
教研組各項工作的開展離學(xué)校的期望、時代的發(fā)展、教師專業(yè)成長的需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。例如課題研究質(zhì)量不高，沒有與各自學(xué)科特點、與課堂實踐結(jié)合起來，沒有起到應(yīng)有的作用。對中考科目教學(xué)研究做的還不夠。在今后的教研組工作中，我們將努力做好以下幾方面工作。
1、教師的主動參與教研的意識還較差。加強學(xué)習(xí)，更新觀念，研究學(xué)情、教法，使今后的教學(xué)工作更有針對行和實效性。
2、教師進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的意識較差，沒能及時將教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗上升到理論高度，獲獎或發(fā)表的論文太少。
3、今后應(yīng)進一步加強教科研理論的學(xué)習(xí)與研究，全面掌握教科研的基本要求和有效方法，用心參加教科研方面的培訓(xùn)，對現(xiàn)有教材進行更大膽的整合和處理，使學(xué)生在活動中既提高潛力，又靈活運用課本知識。
一、“同研”內(nèi)容專題化、系列化，確保教研活動的針對性
1.確立專題，逐一突破
為避免教研活動的低效，各教研組首先將各種課型劃分為若干專題，就不同課型的功能、結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法等，展開有序的專題研究，從而使每位教師都能在把握各類課型的教學(xué)要求及基本規(guī)律的前提下主動創(chuàng)新，提升教學(xué)品位。如英語教師在創(chuàng)新課型研究中，針對學(xué)生英文寫作訓(xùn)練不足的問題，進行了深入研究和大膽創(chuàng)新，從低年級開始開設(shè)英文寫作課，現(xiàn)已初步取得成效。
2.抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把教研活動引向深入
一要研究課堂的組織管理，優(yōu)化教學(xué)秩序，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。各學(xué)科教師在認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教育理論和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，建立了有效的課堂組織、評價和激勵機制，改善了課堂管理。如不少學(xué)科教師運用小組合作學(xué)習(xí)策略，有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和協(xié)作精神。
二要研究課堂的結(jié)構(gòu)、容量、密度和節(jié)奏。即在學(xué)生可以接受的前提下，力求課堂教學(xué)做到結(jié)構(gòu)新、容量大、密度高、節(jié)奏快，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化，把“減負增效”落到實處，確保學(xué)生課余有更多的時間進行自主性、開放式學(xué)習(xí)。
三要研究教材、教法，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性。即同一學(xué)科組教師不但“同研”教材，最大限度地挖掘教材的教育功能，而且“同研”教法，找準(zhǔn)教學(xué)最佳切入點，以最科學(xué)、最簡捷的方法完成教學(xué)任務(wù)。同時提倡教師個人充分發(fā)揮專長，形成個人教學(xué)特色，努力提高教學(xué)藝術(shù)性。
二、“同研”形式多樣化、精細化，確保教研活動的實效性
1.因“需”制宜，形式多樣
在繼承以往的“名師課例研討”“一課眾評”形式外，各教研組又探索和試行了一些行之有效的新形式，如“同課異構(gòu)式”（同一節(jié)課由不同教師獨立執(zhí)教，進行比較分析研究）、“同課多輪式”（對同一教師、同一堂課進行多輪跟蹤，做縱向分析研究）、“多人同課循環(huán)式”（“同研”后多名教師接力式授課，進行綜合分析，旨在打造“精品”），等等。
2.完善“課堂觀察”，解剖課堂教學(xué)
這里的“課堂觀察”不是一般性的“觀摩”和“檢查”，而是以科學(xué)的觀察方法，對課堂教學(xué)進行有目的的微格式解剖掃描，找出存在的問題，為“同研”確定方向、提供內(nèi)容。具體說，課堂觀察主要包括“同研”成果的落實情況、學(xué)生的投入狀態(tài)、教學(xué)效果三方面內(nèi)容。將上述內(nèi)容細化為15條評價標(biāo)準(zhǔn)，然后對課堂教學(xué)進行全面的定性和定量分析。這種觀察，包括學(xué)校或?qū)W區(qū)團隊觀察、教研組集體會診式觀察、教師結(jié)對式互相觀察，以及日常的推門聽課式隨機觀察等。無論哪種形式的觀察，其結(jié)果都將作為下一輪“同研”的重點。
3.落實教學(xué)反思，形成教研活動成果
即對“課堂觀察”中得到的信息，諸如課堂結(jié)構(gòu)、教材處理、教法實施、教學(xué)風(fēng)格以及板書設(shè)計、課堂提問等教學(xué)細節(jié)進行理性思考，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，轉(zhuǎn)化成“同研”成果。這種反思通常有兩種：一種是個人總結(jié)式，即教師個人對照“同研”成果反思自身教學(xué)行為，分析得失、總結(jié)經(jīng)驗。另一種是集體研討式，即在個別反思的基礎(chǔ)上進行集體交流，切磋技藝、彼此吸收。在反思中，學(xué)校教務(wù)部門一般要堅持“每聽必評”的原則，要求教師在評價中“注重發(fā)展、強調(diào)建構(gòu)”，運用“你可以這樣設(shè)計”“如果是我的話，我會這樣教”之類的具有直接指向性的語言，進行教學(xué)情景的再設(shè)計和教學(xué)細節(jié)的重構(gòu)，將宏觀著眼的“同研”活動，落實于教學(xué)細節(jié)，使課堂教學(xué)再上一層樓。
4.及時推廣“同研”成果，實現(xiàn)收益最大化
一、在感性認識中起航
早在前幾年，學(xué)校就引領(lǐng)老師們開展了小課題研究，以解決我們自己的實際問題為目的，想讓我們老師通過力所能及的研究，提高工作質(zhì)量，促進老師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)時以教研組為單位開展工作，坦誠地說，那時候根本不清楚課題是什么，也不知道怎樣去研究，更談不上從中受益，懵懵懂懂，不知所措。因為是工作，又不得不硬著頭皮去做，尤其每學(xué)期課題研究成果交流的時候，感覺上上課，改改作業(yè)是很幸福的事兒，甚至想上公開課也不錯，只想說“別趕鴨子上架——強人所難了”。在壓力面前，好想逃避?？墒钱?dāng)逃到無處躲時，還得勇敢地去面對。無奈之下只有去翻閱學(xué)習(xí)一些資料，記不清在哪里看到這么一句話：問題即課題，這句話給了我很大的啟發(fā)。于是，教研組活動時，請大家暢所欲言，說說工作中存在哪些實際問題有待解決，我們就選擇這些習(xí)以為常、又影響著教學(xué)的困惑作為我們的小課題。由于學(xué)校班額大學(xué)生多，造成了數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)量過大，耗時長，影響了作業(yè)情況的及時反饋，同時也占用了老師的備課、教學(xué)研究的時間，不利于教學(xué)的良性循環(huán)。針對這一現(xiàn)狀我們組選定“如何科學(xué)地布置、批改作業(yè)”作為教研專題。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：作業(yè)彈性布置，分層次布置，不同課型布置不同的作業(yè)，可以讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。優(yōu)化作業(yè)布置的同時，為作業(yè)的批改也打開了一條通道，家庭作業(yè)小組互評互改，同桌自評互查，小組長，大組長，老師層層把關(guān)，并有批語進行評價，還采用積分制、積星制激勵學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。這些做法，使學(xué)生作業(yè)情況反饋及時，減少了老師部分機械重復(fù)的工作，提高了工作效率。達到了減負增效的目的，讓工作干得科學(xué)了，我們初步嘗到了課題研究的甜頭。
二、在摸索研究中進取
俗話說“萬事開頭難”，有了前面的開端，后來再涉及課題研究，就不那么陌生和犯愁了，感覺專注于某一問題的思考雖然忙些累點，但能強迫自己有目的地去學(xué)習(xí)，充實自己，尋求到解決問題的方法也很愜意。之后我承接了課程教材研究所“十一五”規(guī)劃重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中應(yīng)用題教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究》，2006年5月在市教研室進行該課題研究的階段性成果交流，從這時起我們知道了進行分工合作，責(zé)任到人，開始了課題研究的文字記錄，材料的收集。在交流會上，翔實的內(nèi)容，條理的研究思路，博得了區(qū)、市教研室的贊賞，他們由衷地評價說我校的課題研究起步早，工作干得很實在。這些認可鼓舞了我們，讓我們有了把該課題做好的信心、勇氣和力量。
反思是進步的臺階，我們認識到，至此，雖然對研究有了感性的認識，但還缺乏理性的分析，我們站的高度還差好遠，還得把課題研究做得更規(guī)范、更科學(xué)、更深入。
三、在成長過程中收獲
我校班額大，數(shù)學(xué)老師任教兩個班，在大班額的背景下，如何既面向全體又照顧學(xué)生的個體差異等一系列問題困擾著我們，大家渴求一個既能實實在在地發(fā)展自己又能實實在在地提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題，于是2009年春天我們組申報了省級課題“大班額課堂中分層教學(xué)的研究”，這一課題對我們來說，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
課題研究到現(xiàn)在，不敢自詡?cè)〉昧顺晒?，但是收獲和成績是可以肯定的。課題組、教研組的老師，通過課題研究，強化了自覺思考的習(xí)慣，對新課標(biāo)精神，新課程理念，新教材特色有了全方位的把握，通過課題研究成果的匯報展示，經(jīng)驗總結(jié)、論文、案例的撰寫使我們的教學(xué)教研能力有了大幅度提高，實驗的最大受益者是學(xué)生，孩子們感到數(shù)學(xué)其實并不神秘，只要自己善于觀察就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，原來數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，數(shù)學(xué)知識在生活中很有用，由樂學(xué)到會學(xué)，去領(lǐng)會數(shù)學(xué)的思想和方法，了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，不但提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，還擴大了知識面和視野。
當(dāng)然，研究的路也不是一帆風(fēng)順的。最初，由于初涉教學(xué)研究這一領(lǐng)域，理論知識不足，研究方法不熟，實踐經(jīng)驗不多，也曾走得很盲目，或者走偏。像“如何科學(xué)地布置、批改作業(yè)”課題的研究，著眼點應(yīng)放在學(xué)生的發(fā)展，教師的高效工作，而不是單純意義上的老師工作量的減負。也正是有了不同的觀點，才不斷的思考—實踐—再思考—再實踐，經(jīng)歷過這樣的研究過程，才使我們的認識由混沌變得明晰，明確了研究之路走向何方。
當(dāng)試著以研究者的角色去工作時，不難發(fā)現(xiàn)在習(xí)以為常的工作中有那么多的問題等著我們?nèi)パ芯俊Ｑ芯靠梢愿淖円粋€人的思維方式和工作方式，提升工作的智慧含量。這種以科研帶教研、以教研促教學(xué)的工作方式必然會帶來教學(xué)與教研的雙贏。成長的路上，努力把自己打造成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師，由教到研逐步走向成熟。
我想說，學(xué)習(xí)改變認識，科研引領(lǐng)實踐，因為有了持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，因為有了真正觸動靈魂深處的科學(xué)研究和實驗，我才學(xué)會了審視，學(xué)會了思考，學(xué)會了改變，學(xué)會了創(chuàng)造；我才擁有了專業(yè)化的視野，專業(yè)化的目標(biāo)，專業(yè)化的理念，專業(yè)化的能力；也正因為如此，我才更喜歡當(dāng)老師！