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一、我國高校檔案管理中存在的問題
高校檔案管理人員管理意識不足。目前，部分高校領導對檔案管理的重要性認識不足，未能認識到高校綜合檔案管理工作對教研活動的影響，因此，對高校的檔案管理工作有所忽視。高校領導對檔案管理工作的忽視，導致檔案管理人員的工作散漫，工作效率低下。在檔案數(shù)據(jù)收集和整理工作中，缺乏系統(tǒng)性和完整性。整理進度緩慢，導致高校檔案管理中出現(xiàn)信息不全、檔案積壓等問題。另外，高校檔案管理人員的管理理念相對落后，這就導致高校綜合檔案管理工作不能很好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在實際的檔案管理工作中，檔案管理人員缺乏創(chuàng)新意識，無法實現(xiàn)檔案資源的合理利用，造成了管理資源的浪費。
檔案管理人員的素質有待加強。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，檔案管理工作也逐漸呈現(xiàn)出知識化的特點。對檔案管理人員的素質也提出了更高的要求，知識經(jīng)濟下的高校綜合檔案管理工作，要求檔案管理人員具備計算機操作技能、信息管理能力、信息收集和文件整理的能力等。但是，就目前我國高校檔案管理人員的實際情況來看，管理人員普遍缺乏專業(yè)性，沒有受過系統(tǒng)的訓練。這在一定程度上影響了高校檔案管理工作的效率，不利于高校綜合檔案管理工作的發(fā)展。因此，在知識經(jīng)濟下，培養(yǎng)高素質檔案管理人才刻不容緩。
檔案信息利用不足。高校綜合檔案管理工作的重點是實現(xiàn)檔案信息的綜合利用，但是，在實際工作中，高校對綜合檔案信息的開發(fā)利用僅僅停留在表面，導致檔案信息資源的利用不足。高校的檔案資源無法滿足用戶的需求，也無法產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益，這就導致了高校檔案管理中的資源浪費。
檔案信息開放性不足。傳統(tǒng)的檔案管理以紙質檔案管理為主，檔案的開發(fā)度較低，無法實現(xiàn)有效共享，這在一定程度上制約了高校檔案管理工作的發(fā)展。高校檔案管理工作人員缺乏市場意識，管理人員的思想意識較為落后，導致高校的綜合檔案管理處于保密狀態(tài)。很多學生不了解檔案的查詢途徑，也就無法實現(xiàn)對檔案的利用。
二、解決我國高校檔案管理中存在問題的對策
知識經(jīng)濟時代，要解決檔案管理工作中存在的問題，就必須要在分析存在的問題的基礎上，探討問題解決的對策。
加強高校檔案管理人員隊伍建設。加強對高校檔案管理人員隊伍建設包括了兩方面內容，一是提高管理人員的業(yè)務技能，二是更新檔案管理人員的思想觀念。第一，提高檔案管理人員的業(yè)務技能。加強高校檔案管理人員隊伍建設，是高校綜合檔案管理工作健康發(fā)展的重要保證。在實際工作中，高校不僅要加強對原有檔案管理工作人員的教育，而且要注重創(chuàng)新型人才的引入。加強對高校檔案管理人員管理技能的培訓，培訓的內容包括了現(xiàn)代化信息技術、檔案管理技術等，切實提高檔案管理人員的業(yè)務技能。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第535期2014年第03期-----轉載須注名來源第二，更新檔案管理人員的思想觀念。受到傳統(tǒng)檔案管理理念的影響，高校綜合檔案管理的開放度普遍較低。
加上檔案管理工作人員對現(xiàn)代信息文明和知識經(jīng)濟的了解較少，制約了我國高校檔案管理工作的發(fā)展。因此，要促進高校檔案管理工作的發(fā)展，就必須要從管理理念入手。引導檔案管理人員樹立現(xiàn)代化的檔案管理意識，確保檔案管理人員的思想觀念跟上時代的步伐。高校領導更新理念，重視高校綜合檔案管理工作，加強對高校綜合檔案管理工作的改革。充分發(fā)揮檔案管理人員的主觀能動性，激發(fā)檔案管理人員的創(chuàng)造性。在具體的工作中，實現(xiàn)管理和服務方式的靈活化，增強工作人員的競爭意識和服務意識，促進高校檔案管理工作的健康發(fā)展。
加強現(xiàn)代化信息技術的使用。加強現(xiàn)代化信息技術的使用，包括了利用計算機技術，完成高校檔案信息的收集、整理、分類和保存等工作；通過互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)高校檔案資源的共享；加強高校檔案管理的標準化建設。具體包括了檔案的電子化分類、檔案的網(wǎng)絡化共享等。
第一，檔案的電子化分類。高校校園網(wǎng)絡的建設和使用，為高校檔案電子化分類的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實基礎，但是同時也增加高校檔案管理的風險。為了確保檔案信息的安全，高校都設置了用戶登錄系統(tǒng)。以信息的保密等級為依據(jù)，對檔案進行不同程度的保密建設。在實際運作過程中，根據(jù)用戶的身份，確定用戶的訪問等級，在確保了信息安全的同時，也實現(xiàn)了對信息的分類，方便了檔案信息的查詢和管理。
第二，網(wǎng)絡技術的發(fā)展，對實現(xiàn)高校綜合檔案的共享也具有重要意義。高校充分發(fā)揮校園網(wǎng)和自動化辦公系統(tǒng)的作用，實現(xiàn)和校外網(wǎng)絡的連通。檔案管理人員可以在校內網(wǎng)上教研信息，還可以提供電子郵件等服務。另外，通過檢索功能，還可以方便用戶對相關信息的查閱，提高信息查詢的效率，實現(xiàn)信息的共享。
加強檔案管理軟件開發(fā)。在高校檔案管理工作中，為了能夠更好地實現(xiàn)檔案管理的信息化，就必須要加強對檔案管理軟件的開發(fā)。加強軟件開發(fā)的最終目的是要實現(xiàn)檔案管理中的文檔一體化，只要輸入一次信息，就能夠實現(xiàn)對檔案信息的反復利用，減少了檔案管理人員的工作量，提高了高校檔案管理工作的效率。另外，加強對管理軟件的開發(fā)，還能夠將一些紙質檔案轉化成電子檔案，實現(xiàn)對電子檔案的集中化管理。信息的編輯加工和輸出利用是檔案一體化管理的基礎，包括了對文件目錄、文獻和參考資料等的編輯和利用。大多數(shù)高校在建立信息化檔案管理系統(tǒng)后，都會對原有的紙質檔案進行掃描，有效提高了檔案管理的速度。但是，我們也應該認識到，僅僅擁有這些功能的檔案管理軟件是不健全的。高校檔案管理部門應該加強對檔案管理軟件的研發(fā)，建立一個功能齊全，查詢快速，共享便捷的綜合檔案信息管理系統(tǒng)。
轉變檔案管理模式。知識經(jīng)濟時代，知識和信息、人才、資金是三大戰(zhàn)略資源，實現(xiàn)對檔案信息資源的有效管理逐漸得到了人們的重視。但是長時間以來，人們對檔案管理工作的評價都以館藏數(shù)量、利用情況等指標為主。在傳統(tǒng)檔案管理工作中，這種管理模式也曾經(jīng)發(fā)揮過重要作用，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這種管理模式已經(jīng)逐漸無法滿足管理工作的需求。知識經(jīng)濟時代，想要謀求檔案管理工作的健康發(fā)展，就必須要轉變檔案管理模式，從硬性管理轉向軟性管理，促進高校檔案管理工作的健康發(fā)展，更好地發(fā)揮出高校檔案資源的價值。
加快構建中國企業(yè)管理會計指引體系
一、構建企業(yè)管理會計指引體系的意義
一是構建企業(yè)管理會計指引體系是促進企業(yè)轉型升級的重要舉措。我國企業(yè)目前處于深化改革、轉型升級的關鍵時期，管理會計作為推動企業(yè)治理能力提升的重要手段，在企業(yè)規(guī)劃、決策、控制、評價等方面發(fā)揮著重要作用。
二是構建企業(yè)管理會計指引體系是管理會計發(fā)展的必然趨勢。在我國，目前對管理會計基本概念、原則、方法、目標等內容已有很多論述，在實務界也進行了積極探索和有益嘗試，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但尚未有一套較為全面、實用的指引體系，構建企業(yè)管理會計指引體系是企業(yè)管理會計發(fā)展到一定階段的必然選擇。
三是構建企業(yè)管理會計指引體系有助于管理會計的推廣運用。構建企業(yè)管理會計指引體系可以給企業(yè)提供一套較為完整的工具方法，為企業(yè)推進管理會計的運用提供指導和借鑒，對我國企業(yè)推動管理會計深入廣泛運用具有指導意義。
二、構建企業(yè)管理會計指引體系的要義
一是要明確目標。企業(yè)管理會計指引體系應當是以支撐企業(yè)戰(zhàn)略，實現(xiàn)可持續(xù)價值創(chuàng)造為核心目標。同時，不同企業(yè)在不同階段應圍繞服務戰(zhàn)略、管控風險、創(chuàng)造價值確定動態(tài)的管理會計目標。
二是要提供工具。企業(yè)管理會計指引體系要提供給大家一套相對科學、完整、適用的工具“菜單”，同時要指出各工具的應用環(huán)境、應用原則、應用方法、應用目的等，供企業(yè)在實踐中選擇最有效的管理會計工具服務管理，支撐決策。
三是要立足運用。管理會計沒有定式，企業(yè)應根據(jù)自身的戰(zhàn)略目標，內外部環(huán)境、發(fā)展階段、組織結構、管理水平等選擇合適的管理會計工具，制定適合自身發(fā)展的運用路徑，先易后難，持續(xù)改進，逐步深入。
三、構建企業(yè)管理會計指引體系的關鍵
一是注重前瞻性，體系框架的構建要科學合理。在構建指引體系過程中要充分借鑒國內國外經(jīng)驗，尤其是一些長期致力于管理會計研究和實踐的專家的新思想、新觀點、新方法，對管理會計指引體系構建具有很好的指導意義。
二是注重邊界性，要區(qū)分管理與管理會計的關系。管理會計不等同于管理，管理活動包羅萬象，管理工具不勝枚舉，而管理會計工具只是管理工具的一類，它與其他管理工具相輔相成，共同為提高企業(yè)的管理水平、提升企業(yè)價值創(chuàng)造能力、促進企業(yè)戰(zhàn)略目標服務，管理會計指引體系構建要注意邊界劃分。
20__年以集中開展“三項整治”為主線，繼續(xù)深入開展整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序的各項工作，不斷拓展監(jiān)管領域，加強行政執(zhí)法力度，創(chuàng)新監(jiān)管新理念，努力提高行政執(zhí)法監(jiān)管水平，積極推進以人為本的“和諧監(jiān)管”，營造構建和諧社會的良好環(huán)境。
（一）狠抓落實企業(yè)年檢和個體工商戶貼花驗照工作，著力促進市場主體健康發(fā)展。
企業(yè)年檢和個體工商戶驗照貼花既是對市場主體準入的后續(xù)監(jiān)管，也是登記管理的重要環(huán)節(jié)。我局通過多種形式，采取一些行之有效的方法措施，不斷為完善“經(jīng)濟戶口”檔案提供了真實資料，也有力地杜絕了弄虛作假、蒙混過關的現(xiàn)象，從而提高了年檢驗照質量。今年全縣應檢企業(yè)402戶，實檢企業(yè)391戶，年檢率97。通過年檢，核定A級企業(yè)385戶，B級企業(yè)6戶。全縣應驗照貼花個體工商戶3450戶，驗照貼花率96。圓滿完成了上級下達的各項指標。在年檢貼花驗照期間，清理有前置許可證的企業(yè)230戶、個體工商戶1247戶，責令無有效前置許可證件的企業(yè)辦理注銷登記5戶，依法收繳無有效前置許可證件的個體工商戶營業(yè)執(zhí)照2戶，責令無有效前置許可證件的企業(yè)變更經(jīng)營范圍的3戶，責令無有前置許可證件的個體工商戶變更經(jīng)營范圍的7戶。查處企業(yè)違法違章行為19起，罰沒款金額4.6萬元。
（二）堅決取締無照經(jīng)營違法行為，扎實開展亮照經(jīng)營專項檢查。
維護正常的市場經(jīng)濟秩序，取締打擊無照經(jīng)營尤為重要。今年我局做到了組織到位，細化目標責任制，加強與當?shù)攸h委、政府及部門聯(lián)系，嚴格執(zhí)法，敢于碰硬，對無照經(jīng)營堅決予以取締。今年在專項整治期間，共檢查企業(yè)286戶、個體工商戶2766戶，其中：證照齊全的企業(yè)282戶、個體工商戶2741戶；證照不全的企業(yè)4戶、個體工商戶25戶；限期補改的企業(yè)2戶、個體工商戶13戶；限期變更的企業(yè)1戶；限期注銷的企業(yè)1戶、個體工商戶2戶；查處無照經(jīng)營戶（個體）10戶，限期補辦營業(yè)執(zhí)照的9戶，取締1戶，罰沒款金額0.45萬元；未亮照經(jīng)營的企業(yè)3戶、個體工商戶12戶，全部進行了處罰，罰沒款金額1600元。
（三）強化農(nóng)資市場整頓，切實履行職責，保護農(nóng)民的合法權益。
為進一步加強農(nóng)資市場的監(jiān)管，真正將“紅盾打假護農(nóng)”行動落到實處，組織全局干部認真學習中央“1號文件”精神，把打擊制售假冒偽劣農(nóng)資產(chǎn)品的違法行為，作為紅盾護農(nóng)支農(nóng)的具體體現(xiàn)。先后5次組織對流通領域農(nóng)資產(chǎn)品質量進行檢查，對全縣7戶經(jīng)營規(guī)模較大的農(nóng)資經(jīng)營戶推行了商品質量關口前移，查處了一批“坑農(nóng)”、“害農(nóng)”的違法案件，進一步規(guī)范了全縣農(nóng)資市場經(jīng)濟秩序。全年共出動執(zhí)法人員122人（次），出動車輛43臺（次），檢查農(nóng)資經(jīng)營企業(yè)18戶、個體工商戶88戶，查獲化肥、農(nóng)藥、種子違法案件6起，收繳罰沒款3萬余元。
（四）“三項整治”工作長抓不懈。
全面落實“三項整治”工作和“三次集中整治”工作，全年共開展以“三項整治”工作為重點的各類市場專項整治工作16次，其中組織食品安全及節(jié)日食品安全專項整治6次，組織開展虛假違法廣告專項整治工作3次，省局“三項整治”督查組在對我局“三項整治”工作檢查時，給予的充分肯定；開展了鹽業(yè)市場專項檢查，規(guī)范了__*鹽業(yè)市場秩序；對流通領域的成品油進行了質量監(jiān)管，進行了兩次質量抽檢；加強了蠶繭市場管理，進一步規(guī)范了蠶種、蠶繭市場秩序；對全縣鐵路沿線廢舊收購站進行了全面清查，規(guī)范了廢舊收購市場的經(jīng)濟秩序；對全縣轄區(qū)煤礦、礦產(chǎn)業(yè)、旅游景點、危險化學品和煙花爆竹生產(chǎn)經(jīng)營單位進行了安全生產(chǎn)大檢查，消除了安全隱患；規(guī)范了保險市場經(jīng)營秩序，對新進駐我縣的5家保險企業(yè)進行行為規(guī)范；成功的舉辦了__縣20__年“三月三”商品貿易交流大會；在我縣創(chuàng)建省級衛(wèi)生文明城市工作中，積極履行職責，加大市場監(jiān)管力度，城區(qū)集貿市場進一步得到完善。
（五）以打擊傳銷和變相傳銷為重點，維護社會穩(wěn)定。
針對我縣傳銷和變相傳銷活動一度有所抬頭的實際，我們一是組織對賓館、飯店管理人員召開聯(lián)席會，學習傳銷和變相傳銷的表現(xiàn)形式，講解危害后果，形成群防群治的社會環(huán)境。二是加大輿論宣傳，利用廣播、電視、報紙等傳播媒介，宣傳《直銷管理條例》和《禁止傳銷條例》，廣泛地向社會宣傳傳銷和變相傳銷對社會帶來的危害，增強群眾的自我防范能力；張貼宣傳標語60余幅，在媒介報道4篇。三是與 公安機關密切配合，加大轄區(qū)傳銷窩點的排查整治力度，驅散變相傳銷窩點1個，幫教傳銷人員20余名，有力地維護了社會秩序的穩(wěn)定。
（六）行政執(zhí)法進一步得到加強，辦案質量有了明顯提高。
認真落實執(zhí)法責任制，加強執(zhí)法監(jiān)督檢查，切實規(guī)范執(zhí)法行為。為維護市場經(jīng)濟秩序，促進經(jīng)濟發(fā)展，充分發(fā)揮工商行政管理職能，認真落實執(zhí)法責任制，堅持監(jiān)管職能到位，行政執(zhí)法到位。全年共查處各類違法違章案件116件，其中立案查處67件，簡易程序處罰49件，罰沒總金額23.70萬元。同時加大了工商行政管理法律法規(guī)的宣傳，不斷提高企業(yè)和個體工商戶的守法經(jīng)營意識，向社會發(fā)放各類法規(guī)宣傳資料320__余份，培訓企業(yè)管理人員和個體工商戶120余人。強化案件核審和錯案責任追究制度，確保行政處罰案件正確、合法。全年案件合格率達98，優(yōu)良率達51。案件核審率達100。所有的處罰案件，無一例訴訟。
（七）整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序工作做到長抓不懈。
整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序工作不斷深入，局黨組高度重視，縣局與各所簽訂了目標責任書，做到有安排、有檢查、有考核。不斷的完善各類監(jiān)管機制，把日常巡查作為重要考核內容，規(guī)范執(zhí)法行為，實行預警制，擴大12315申訴舉報網(wǎng)絡，把投訴站(點)設在農(nóng)村的村組上，實行群眾舉報制，為建立長效監(jiān)管工作打下了基礎。加大行政執(zhí)法力度和案件的查處工作，不斷規(guī)范市場經(jīng)營行為。
關鍵詞：獨立學院；經(jīng)管類教師；教學質量；模糊綜合評價法
近十年來，在新形勢下出現(xiàn)的普通高校與社會力量合作，以新機制新模式辦學的獨立學院是我國高等教育辦學機制與模式的一項探索與創(chuàng)新，是更好更快擴大優(yōu)質高等教育資源的一種有效途徑，同樣承擔著為國家培養(yǎng)高素質專門人才的重任。但由于這幾年的擴招，獨立學院的教學質量問題引起了社會的關注，教學的根本在于教師，教師教學質量評價是高校教育質量體系中的核心環(huán)節(jié)，開展高校教師教學質量評價是有效提高教學質量的重要途徑之一。本文采用模糊評價法建立教師教學質量評價指標體系，并以重慶大學城市科技學院經(jīng)管類教師為例作實證分析。
一、獨立學院經(jīng)管類教師教學質量模糊綜合評價方案的制定
模糊集合理論的概念于1965年由美國自動控制專家查德（L.A.Zadeh）教授提出。模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學的綜合評標方法。該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價。它具有結果清晰，系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。由于優(yōu)、良、中、差的獨立學院教師教學質量評價結果的概念是模糊的，因此在橫向分類方面可以采取模糊集方法進行。同時，由于相似也是一種模糊關系，因此，在獨立學院教學質量性質分類中也可以采用模糊法進行分類。
1.模糊綜合評價法的評價過程
（3）經(jīng)濟管理學院領導評教
設本院共有評教領導7人（院長、書記及各教研室主任），同上述方法，得到學院領導的評教結果：A=（0.64，0.23，0.13，0）。
（4）教師互評
本院共有任課教師45名，同理教師互評結果：A=（0.63，0.16，0.21，0）。
（5）教師自評
同上述方法得到教師自評結果為A=（0.4，0.6，0，0）。
根據(jù)隸屬度原則，取評價標準隸屬度集為（0.84，0.67，0.64，0.63，0.6），將評價因素集構成該教師的綜合判斷矩陣A，其中權系數(shù)為：W=（0.3，0.3，0.2，0.1，0.1），判斷矩陣歸一化處理的結果為（0.78，0.02，0.04，0.25，0.01），則該教師的綜合評價為：A=（0.88，0.02，0.04，0.25，0.01）0.840.670.640.630.60×100=94.17
根據(jù)預先設立的教師教學質量評價等級，優(yōu)的得分（x）范圍是（x≥90），良的得分范圍是（80≤x90），中的得分范圍是（70≤x
二、結論
基于模糊數(shù)學的教師教學質量評價方法，從學生評教、督導評教、經(jīng)濟管理學院領導評教、教師互評、自評五個層面對教師教學質量的內涵進行剖析，將實踐教學中的定性評價轉化為定量分值，同時減少了評價過程中人櫓鞴垡蛩氐撓跋歟充分體現(xiàn)了學生、督導、學院領導、同事對課堂教學的意見與建議，綜合評價結果可信度較高。但該法也有明顯的缺陷，即沒有充分利用綜合判斷矩陣A的全部信息，這是值得我們進一步探討的問題。
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【關鍵詞】高職院校；創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）03-173-01
一、我國高校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教育觀念，大學生畢業(yè)的出走無非是在就業(yè)、考研、出國之間的選擇，故而，大學人才培養(yǎng)的目標也只是研究型、應用型，缺乏對大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與意識的教育培養(yǎng)。隨著就業(yè)壓力的增加，我國高校開始注重于創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質與能力的培養(yǎng)教育。一般的高校都設置就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理機構，設立創(chuàng)業(yè)基金會，開設創(chuàng)業(yè)教育課程，為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供咨詢服務和創(chuàng)業(yè)資金，側重于學生的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的教育，注重于創(chuàng)業(yè)型人才綜合素質的培養(yǎng)。但在具體的實踐過程中，往往會把創(chuàng)業(yè)教育功利化，達不到自主創(chuàng)業(yè)方面的目標要求，創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、普及性相對較差。
與國外開展創(chuàng)業(yè)教育相比，我國創(chuàng)業(yè)教育主要存在起步比較晚、普及程度比較低、社會支持力度弱，教育效果上還沒有可以廣為效仿的成功案例。目前，阻礙我國高校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理型人才培養(yǎng)的主要阻礙因素有：1.“創(chuàng)業(yè)教育”的開設基本上停留在專題講座的層面上，沒有形成一門體系化的課程；2.創(chuàng)業(yè)教育的知識體系與教材體系的草創(chuàng)性，無嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性與完備性；3.有待商確的學科歸屬；4.匱乏的教育資源，沒有專門受過培訓的師資隊伍，沒有足夠的創(chuàng)業(yè)基金，難以尋求的創(chuàng)業(yè)基地等等因素，無一不制約著我國高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。
必須提升認識和思想，才能克服創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的障礙，迅速地改變這種滯后的局面。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性技能的實踐活動。而創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的技能不只是一種技能訓練，而是必須通過專業(yè)知識和人文精神的雙重熏陶和激發(fā)才能生成。故而，我國高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育不只是在創(chuàng)業(yè)技能層面上的培訓，更是迫切需要對大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念與價值觀進行研究、梳理與推廣。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式的構建原則與內容
（一）高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式的構建原則
第一，優(yōu)化專業(yè)設備，整合教學內容，培養(yǎng)型的復合型高級人才。經(jīng)濟管理學科是傳統(tǒng)意義上的文科和理科，它是經(jīng)濟管理專業(yè)知識內容與文、理科的專業(yè)知識內容的綜合交叉學科。根據(jù)社會發(fā)展與市場需求，進行優(yōu)化專業(yè)設置，整合教學內容，合理地開設或合并某些專業(yè)，適當?shù)卦黾酉嚓P專業(yè)知識的傳授，拓寬學生的知識視野，完善學生的知識結構，使學生成為企業(yè)需要的具有復合性、適應性的優(yōu)秀經(jīng)濟管理人才。
第二，改革教學模式，豐富教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐運用能力。經(jīng)濟管理是實踐性很強的應用型學科。高校的經(jīng)濟管理教育應在理論夠用的基礎上，注重培養(yǎng)學生的實踐技能。故而，應改革傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式，在知識的傳授過程中，構建以學生為主、老師為輔的多元化的實踐課程，提高學生的實踐能力。
第三，生產(chǎn)與教學匹配，工作與課程同步，注重開發(fā)學生的潛力和創(chuàng)新能力。企業(yè)管理需要經(jīng)濟管理者內在潛力與創(chuàng)新能力，故而，教育應從應試教育轉向素質教育。蘇格拉底曾說：“真正的知識存在于人的內部，需要的僅是喚起知識，使之達到意識的境界?！彼袁F(xiàn)代教育不但是傳授各類知識，更是開發(fā)學生的內在潛力與創(chuàng)新能力。經(jīng)濟管理的課程應更多采取雙流溝通的教學，給學生更大的自由空間，發(fā)揮其想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，從而改善其心智模式。
最后，建設師資隊伍，注重其素質完善與技能的綜合。師資隊伍是經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)的關鍵。工欲善其事，必先利其器。國外的話多經(jīng)濟管理院校的教師都花費較多的時間與精力去參加政府或企業(yè)的各種經(jīng)濟活動。一方面豐富其專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，另一方面也提高其教學質量。結合實際情況，高職院?？梢员M量創(chuàng)造條件，讓教師參加社會的各種經(jīng)濟活動，提升專業(yè)水平和實踐技能。另外，高職院校也可以聘請行業(yè)、企業(yè)的專家或高級管理者到學校擔任兼職教授。
（二）高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的主要內容
1 細化與展開素質教育、創(chuàng)新教育。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育是有機統(tǒng)一的，是高職綜合素質教育的進一步深化和具體化。創(chuàng)業(yè)活動是以創(chuàng)新和創(chuàng)造等活動為基礎，將理論知識轉化具體實踐，在實踐中創(chuàng)造財富，是一種綜合性、社會性的復雜活動。高職院校的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)務必同樣注重基礎知識與專業(yè)知識的傳授與掌握，決不能厚此薄彼、顧此失彼。創(chuàng)業(yè)教育的開展主要是使學生樹立創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)的方法與技能，進一步提升學生的逆商與實干精神，使學生能夠迅速適應社會環(huán)境，自我創(chuàng)業(yè)，進而創(chuàng)富。所以，新型的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方案務必以夯實素質教育為基礎，注重提升學生的動手能力與創(chuàng)業(yè)技能，既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)智慧，拓寬其視野，又要傳授其綜合理念知識；既要有果斷的決策能力，又要有堅定的執(zhí)行力與領導力。所以，創(chuàng)業(yè)教育是素質教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育的深化與實踐。
2 基礎教育、專業(yè)教育和人文素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的基礎。有“事業(yè)心”、“開創(chuàng)性”、“個人特質”的人才是創(chuàng)業(yè)素質的人，是未來社會的創(chuàng)建者。他們將人文素質與科學素養(yǎng)融會貫通，具有較強的時代感與責任感。所以，高等教育在專業(yè)教育、科學教育的過程中，要同時進行養(yǎng)成教育，加強人文教育與人文關懷，重視學生的智商、情商與逆商的三商融合，使每個學生能夠樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，構筑強大的精神支柱，正確地面對人生所遇到的各種挫折。
3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)與提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素質。目前的創(chuàng)業(yè)多是利用知識含量提升產(chǎn)品競爭力的知識產(chǎn)業(yè)化的過程，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育已不能與之相符。高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠將知識與經(jīng)濟資源優(yōu)化的人才。所以，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育務必堅持專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質的三位一體的全面培養(yǎng)與提升，使傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質融為一體。使學生不僅有著創(chuàng)業(yè)所必須的專業(yè)知識與技能，更有著知識與技能轉化為經(jīng)濟效益的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
4 高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)要改革現(xiàn)在培養(yǎng)與管理模式，要學分制與彈性學習制度并行實施。創(chuàng)業(yè)活動需要更多自由時間和空間。高職教育傳統(tǒng)模式限制了學生的自我設計與充分發(fā)展。所以，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)首先要進行學制改革，實行完全學分制，進行彈性學習，優(yōu)化課程結構，改革考核方式。高職教育要允許學生跨系統(tǒng)跨專業(yè)流動學習，形成多學科多技能的知識架構，并靈活選擇學習時間，考核方式豐富化，多方面多角度地反映學習的綜合素質的提升情況。
三、財經(jīng)高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構建
借鑒國外的先進人才培養(yǎng)模式，基于市場需求，結合我國高職院校的自身特點，高職院校應構建“寬、厚、強、高”的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式?！皩挕笔菍捒趶?，即專業(yè)知識結構合理，適應能力強；“厚”是厚基礎，即專業(yè)知識的基礎厚實，自學能力強；“強”是強實踐，即創(chuàng)業(yè)實踐能力與動手能力強；“高”是高素質，即創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)高。而這些需要通過人才培養(yǎng)的各要素來實現(xiàn)，即優(yōu)化專業(yè)結構和課程結構，靈活進行教學組織與培養(yǎng)機制的靈活化，多元化構建實踐環(huán)節(jié)等。
（一）制訂適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟人才培養(yǎng)的教學計劃
人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)是教學計劃。高職院校將創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)首先要制訂能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標的教學計劃，體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型管理人才的創(chuàng)業(yè)意識與能力等內涵。制訂教學計劃時，要注重理論內容與實踐內容的優(yōu)化，校內課程與校外課時的合理化，給學生足夠的自由支配的時間與實踐空間，注重學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與整體性。
（二）優(yōu)化適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的專業(yè)設置
人才培養(yǎng)模式的重要標志是專業(yè)設置。高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式應基于市場需求，結合學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，進行加強基礎，淡化專業(yè)，調整、優(yōu)化專業(yè)結構。
首先，科學設置專業(yè)，適應市場需求。以市場需求調研為基礎，依托現(xiàn)有專業(yè)建立新專業(yè)，與經(jīng)濟管理的發(fā)展趨勢相適應。
其次，拓寬專業(yè)口徑，夯實專業(yè)基礎。使創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才具備較寬的專業(yè)知識面與厚重的專業(yè)基礎，能夠實現(xiàn)各學科專業(yè)知識的相互交融。
第三，整合知識結構，培養(yǎng)綜合素質?；趧?chuàng)業(yè)素質的綜合化，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應以學科與專業(yè)為紐帶，整合文理科，開設一些綜合性、交叉性、邊緣性、復合性等綜合學科。
最后，打破專業(yè)障礙，放寬學生的專業(yè)選擇權。
（三）構建適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的課程體系
人才培養(yǎng)的核心內容是課程體系?；趧?chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才知識結構的綜合化、整體化、科學化與人文化，高職院校應靈活系統(tǒng)地構建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。
1 生產(chǎn)過程與教學過程的同步化，優(yōu)化教學過程。創(chuàng)新適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟人才培養(yǎng)的教學過程，實現(xiàn)其教學過程合理化、最優(yōu)化。
2 生產(chǎn)技能與教學內容的相融合，更新教學內容?；谏a(chǎn)實踐，優(yōu)化教學內容，注重學生潛力的開發(fā)，完善學生的人格與素養(yǎng)，注重學生綜合素質的形成。
3 改革教學模式，豐富教學方法與手段。改革傳統(tǒng)教學模式，構建以學生為主，老師為輔的教學模式，注重學生的主體性與能動性的發(fā)揮；教學方法多樣化，注重“授人以漁”，采取多種教學方法，注重學生自我學習的能力培養(yǎng)，注重終身學習；運用先進的教學手段，開闊學生的視野，激發(fā)學生的求知欲與想象力，著重于學生創(chuàng)新技能與創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。
4 加強實踐訓練，建設實踐教學體系。提升大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)技能的重點是實踐訓練，注重其創(chuàng)業(yè)意識的樹立與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應注意實踐訓練第一，構造實踐教學體系，處理校內學習與校外實踐的教學環(huán)節(jié)，整合專業(yè)基礎知識與專業(yè)技能訓練，構建一個教學內容邏輯性強，層次分明的實踐教學體系，系統(tǒng)地提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能。第二，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，開設案例教學、仿真教學、實踐教學等多樣化的實踐訓練，強化學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能。第三，加強校外實踐基地的建設，大力開展產(chǎn)學研全作教育。使學生在直接深入到企業(yè)的運營中，培養(yǎng)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營管理等全面技能的訓練，提升創(chuàng)業(yè)活動所必須的綜合技能與綜合素養(yǎng)。
四、探索適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的非教學途徑
關鍵詞:高校 經(jīng)濟管理 實踐教學 基本功用
中圖分類號: G64 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-163-02
1社會對經(jīng)濟管理人才的需求現(xiàn)狀分析
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,社會各企業(yè)部門對經(jīng)濟管理類人才的需求急劇增加,根據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調研報告》顯示,國內有半數(shù)以上的社會用人單位在實際招聘中,錄用經(jīng)濟管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%;受調查單位中仍有91%的社會用人單位表示,今后將繼續(xù)招聘經(jīng)濟管理類本科層次的畢業(yè)生。而根據(jù)人力資源和社會保障部2008年底進行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會計學、市場營銷、金融學及企業(yè)管理等專業(yè)列在社會需求最大的前50個專業(yè)之中,即使在目前金融風暴的不利影響下,經(jīng)濟管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業(yè),繼續(xù)排名第一,而對于畢業(yè)生的能力和素質,用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力和專業(yè)知識。 因此,如何培養(yǎng)出具有高綜合素質的經(jīng)濟管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。
2當前各院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題
當前,經(jīng)濟管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實際問題的能力較弱,不能快速適應用人單位的工作要求。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的,一是教育體制及傳統(tǒng)理論教學為主,實驗實踐教學為輔的觀念培養(yǎng)的學生主要以理論知識學習為主,忽略了學生實際操作能力的鍛煉,導致學生不能很快適應社會的新要求,二是大多辦學單位的實踐教學往往只浮于形式,沒能發(fā)揮其真正的實踐效用,三則是理論教學與實驗實踐教育的結合研究不深入,課程體系設置和安排上存在不足。具體總結如下:
2.1實驗實踐教學被弱化,專業(yè)實踐技能培養(yǎng)被忽略
經(jīng)濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課,一般來講,專業(yè)主干課屬于實務性相對較強的課程,需要設置大量的實踐環(huán)節(jié)來輔助理解與掌握,但據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn),目前大部分專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的,現(xiàn)以某經(jīng)濟管理類高校2004年教學計劃為例,將其開設的部分專業(yè)的專業(yè)主干課程的課時比例等列示如下表。
(2)專業(yè)實踐教學學時包括課程教學中的實踐課時與獨立實踐環(huán)節(jié)中的模擬實習、階段實習、專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計課時(不含畢業(yè)實習)。
上表數(shù)據(jù)表明,實驗實踐教學相對理論教學而言地位相對弱化,表現(xiàn)如下:
(1)專業(yè)實踐學時占總學時比例較低,最低為電算化專業(yè)的15%,最高為市場營銷專業(yè)的23%,說明專業(yè)實踐意識不強。
(2)每門專業(yè)主干課平均課時較少,特別是電算化會計專業(yè),僅為77課時,其中實踐教學課時為20課時,這意味著該專業(yè)學生在課程學習中,從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程考察也主要以理論知識為主,實踐技能的培養(yǎng)被忽視了。
(3)專業(yè)主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低,最低的是保險專業(yè)的15%,最高的是工商管理專業(yè)的32%,次高為市場營銷專業(yè)的30%,這說明專業(yè)特色并不明顯。
2.2實踐教學缺乏有效的課程體系和真正實用的模擬教材
經(jīng)濟管理類專業(yè)課程,一般都具有較強的政策性,特別是會計學,為適應全球經(jīng)濟一體化的需求,國家定期對經(jīng)濟政策進行調整,但模擬實習軟件系統(tǒng)及教材卻跟不上政策調整的步伐,導致在新的經(jīng)濟政策環(huán)境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學與經(jīng)濟理論與政策變動相切合,模擬實習教材卻難以及時進行更新,這就使得實訓的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟政策脫節(jié),達不到理想的實習目標和要求。
2.3經(jīng)費原因導致硬件設施難以支撐大型數(shù)據(jù)庫及模擬教學軟件的有效運行
由于經(jīng)費的問題,極少部分學校硬件達到當前主流要求,而且大多教學單位由于硬件老化等問題導致難以支撐模擬教學軟件的有效運行。例如,SAS、neurosolutions等教學軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導致該類軟件運行不暢,影響實踐效率及效果。
2.4對實踐教學研究不夠深入,教學模式滯后
當前實踐教學模式的主要特點是:校內實踐主要表現(xiàn)為“實驗教學依附于課程教學”,實驗內容更多表現(xiàn)為對課程內容的驗證和重復,綜合性、設計性、研究性、創(chuàng)新性試驗項目匱乏;校外實踐主要表現(xiàn)為“粗放式的社會實踐與實習”,由于校外實踐環(huán)境不穩(wěn)定、實習經(jīng)費嚴重不足,大多數(shù)學校的校外實習采用分散實習的方式,導致出現(xiàn)了“重形式、輕效果”的現(xiàn)象,實踐目標得不到很好地實現(xiàn)。
2.5 缺乏既能上理論課又能上實驗實踐課的師資
實踐課對師資隊伍的要求很高即要有較專的業(yè)務素質, 又要具備專業(yè)崗位的技能, 熟悉生產(chǎn)實踐, 不但能從事或參與相關專業(yè)技術的開發(fā)工作, 又要熟練掌握計算機網(wǎng)絡技術。但對大多教育單位而言,往往理論課與實驗實踐課程分別由不同的老師進行授課,這更不能使理論教學與實驗實踐教學有效的、完美的結合,無法達到教學效果。另外,由于某些教師在社會上專業(yè)實踐本身不足,就更不能上好實驗實踐課程,因此“雙師型”教學師資的引進和培養(yǎng)刻不容緩。
2.6實踐基地功能受限
一般來講,大部分高校并沒有為經(jīng)管類專業(yè)學生設置類似其他理工類院校專門用于實踐的實習工廠、車間或實踐中心,而一些有能力承擔專業(yè)實踐的校內基地,也只是一門心思的完成部門的工作計劃任務,不愿主動和相關專業(yè)合作開發(fā)實踐項目,在很大程度上造成資源上的浪費;一些校內基地即使具備了實踐的條件,但由于沒有實踐計劃、實踐(驗)大綱,或缺少實踐老師指導而擱置;部門間的協(xié)調也人為的設置了障礙,嚴重地影響了相關專業(yè)的實踐教學和人才培養(yǎng)質量。
總而言之,要切實抓好經(jīng)濟管理類本科生的實踐教學質量,提高整體教學水平和人才培養(yǎng)質量,其中一個重要環(huán)節(jié),就是要通過積極探索實踐教學規(guī)律,構建符合人才市場需求的、科學的實踐教學體系。
3經(jīng)濟管理類實驗實踐教學的基本功用
3.1實驗實踐教學五個階段的基本功用
經(jīng)濟管理類的實踐教學分為五個階段,即課程基礎實驗階段、專業(yè)基礎實訓階段、專業(yè)綜合實驗階段、情景模擬實驗階段以及專業(yè)社會實踐階段。
(1)課程基礎實驗階段是實驗教學的首要環(huán)節(jié),這一階段屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段,隨理論教學同步進行,相關課程的理論知識均通過課程基礎實驗階段進行傳授,使學生理解并掌握理論基礎,并學會如何用其解決實際問題,加深學生對相關課程理論知識的理解。
(2)專業(yè)基礎實訓階段的主要目的是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的進行綜合利用,使學生通過專業(yè)基礎綜合實訓對本專業(yè)的多門課程知識進行融會貫通,培養(yǎng)學生對專業(yè)知識綜合應用能力和實際應用能力。專業(yè)基礎實訓是專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段,應在大學二年級下學期或大三上學期進行,專業(yè)基礎實訓在有助于學生理解和掌握專業(yè)知識體系的同時對學生完成畢業(yè)設計和求職都會有一個積極的幫助。
(3)專業(yè)綜合實驗階段是在熟練掌握專業(yè)基礎知識后,實驗教學環(huán)節(jié)中所進行的一種創(chuàng)新式實驗過程,其目標在于培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識和實踐技能,解決經(jīng)濟管理中存在的實際問題。對于學生而言,專業(yè)知識和實踐技能的提升和發(fā)展都是在這一階段,這一階段的的教學形式多以在教師指導下的科研和學術活動為主,要求盡可能多的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。
(4)情景模擬實驗階段是在教師的組織和指導下對相關專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、物流管理、財務管理及銷售等實戰(zhàn)場景,鍛煉學生的實務操作運用以及商務談判技巧,培養(yǎng)學生的實際操作能力、應變能力和控制能力,全面提升學生綜合素質,這一階段是對課程實驗,專業(yè)綜合實訓和研發(fā)式實驗的補充和完善。
(5)專業(yè)社會實踐階段是指學生通過理論知識的學習后,實際從事一項調查研究或管理模擬實踐活動,目的是增強學生對管理實踐活動的了解,鍛煉學生的組織、溝通和協(xié)調能力以及對理論知識的綜合運用能力,培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段是培養(yǎng)學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環(huán)節(jié),是素質教育的重要組成部分,它不僅要求學生對本專業(yè)所學知識和技能進行綜合運用,實現(xiàn)理論與實踐的完美結合,使學生能自主運用所學基本理論和方法系統(tǒng)地進行創(chuàng)新性、實踐性嘗試, 從而提高學生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3.2實驗實踐教學是培養(yǎng)復合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式
企業(yè)的經(jīng)營管理活動主要包括原材料采購、產(chǎn)品的生產(chǎn)、成品的銷售三大主要活動和人力資源、財務、物流活動三大輔助活動。因此,作為一名統(tǒng)攬全局的經(jīng)濟管理人才,僅僅掌握經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部的知識,是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員,若僅具備所承擔職責直接所需的知識,而很少具備或不具備其他相關知識,也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經(jīng)管類人才是復合性人才,而不是單一知識結構型人才。
在傳統(tǒng)的教學模式下,盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設專業(yè)課程以外,也開設了若干相關專業(yè)的課程,但是學生學習這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當?shù)姆绞绞箤W生將所學過的專業(yè)知識與相關知識綜合貫通并進行運用,因此,傳統(tǒng)的教學模式很難培養(yǎng)出復合型經(jīng)濟管理人才。而實驗實踐教學的引入使學生通過參加具備先進理念的綜合型實驗實踐,利用現(xiàn)代化的計算機軟硬件、ERP沙盤以及會計電算化等學習手段,使學生在學習中體驗到管理的情景、建立競爭意識,參與經(jīng)營決策。將不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、結合起來,從而在受到良好的專業(yè)理論教育與專業(yè)技能訓練的同時,對經(jīng)濟管理類及相關專業(yè)知識、專業(yè)活動系統(tǒng)地進行實踐性嘗試,提高知識運用能力和解決實際問題的能力,造就適合市場需要的復合型經(jīng)管類人才。
3.3實驗實踐教學突破了經(jīng)管類教學活動時空的局限
在實驗實踐教學五個階段中的專業(yè)社會實踐階段中,雖然可以使學生很好地感知在一個特定情境下活生生的現(xiàn)實, 對知識的理解有所幫助。但在這樣的教學形式下, 學生雖在真實的情境中, 但往往處于被動的位置,由于企業(yè)要保守商業(yè)機密,致使實習生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運作過程,大部分時間耗費在的、簡單的服務性工作中,學生在這項實踐教學活動中所付出知識與能力的綜合程度很弱,在專業(yè)知識的運用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少,實習活動大多流于形式。此外,不少企業(yè)擔心接受實習生會影響自身的正常工作秩序,將接收實習視作一種負擔,致使高校很難聯(lián)系到足夠的實習單位以滿足擴招后日益增多學生的實習要求。加上由于實踐時間的限制,學生只能接觸到專業(yè)實踐活動的某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié),無法系統(tǒng)地、完整地認識與把握專業(yè)實踐活動的全過程。而實驗教學方式的出現(xiàn),如實踐教學中的“ERP 沙盤”模擬企業(yè)經(jīng)營管理,會計專業(yè)在實驗室中按照實際會計業(yè)務操作流程,設置不同的會計崗位,進行會計業(yè)務的流程模擬。這種形式對于培養(yǎng)學生知識應用、技能掌握、經(jīng)驗積累、職業(yè)意識等復合型能力具有非常好的作用,使經(jīng)管類專業(yè)實踐教學活動突破了原有時空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。
3.4實驗教學縮短了經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期
經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)需經(jīng)過理論教學及實踐教學兩個階段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重理論教學而忽略了實踐教學環(huán)節(jié),使得許多經(jīng)濟管理類學生在進入工作崗位后,很難解決實際工作的的問題,短時間內無法達到用人單位的要求,要經(jīng)過一段較長的磨合期與適應期。從這種意義上說,高校對這類人才的培養(yǎng)只是進行了第一階段的任務,而沒有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務;產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品,而是經(jīng)管類人才的半成品,從而導致學生所學與社會實際相脫節(jié)的情況,進一步導致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實驗實踐教學的進行,不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)學生構建起合理的知識結構,而且可以使其經(jīng)濟管理實踐能力得到很大的提高。實驗實踐教學,對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的作用。
(基金項目:重慶市高等教育教學改革研究一般項目資助(立項編號:0831078))
注釋:
鈧炯普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調研報告[M].中國人民大學出版社,2005.3.
碓評創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 西北工業(yè)大學學報(社會科學版), 2007年第3期.
試論經(jīng)濟管理類本科人才培養(yǎng)的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2007 年第1 期.
區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心不僅能夠幫助高校經(jīng)濟管理專業(yè)學生的學習，而且可以為社會專業(yè)的從業(yè)人員提供二次學習，提高自身經(jīng)濟管理能力的機會。高校在進行經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，所采用的教學模式基本是通過設置必修課程，預先為學生安排學習內容、制定學習計劃，之后按照計劃由教師組織學生學習，開展教學工作。這樣的教學方式強調基礎學習，要求學生們達到學校設定的教學目標。但是這很容易影響到學生的個性發(fā)展，降低學習的主觀能動性。而且也不利于學生在本專業(yè)學科基礎上，擴大學習范圍，提高自身見識。通過構建區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心能夠為學生們提供豐富的選修學習機會，促進學生的個性發(fā)展，增長見識。在為在校學生提供學習機會的同時，綜合實踐中心還可以為社會經(jīng)濟管理在職人員提供系統(tǒng)的繼續(xù)教育條件，方便從業(yè)人員針對自身不足和工作需要積極補充知識，增加自己對工作的駕馭能力，這樣就滿足了社會發(fā)展對人們終身學習的要求，幫助大家不斷提高素質，促進經(jīng)濟管理水平提高。
二、區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心的構建和運行的具體措施與工作
隨著市場經(jīng)濟的不斷深化發(fā)展，我國經(jīng)濟處于快速發(fā)展時期，各類企業(yè)如雨后春筍紛紛建立起來，對于經(jīng)濟管理人才的渴求日益強烈，各大高校所承擔的經(jīng)濟人才培養(yǎng)任務很重。但是出于教育資源短缺、經(jīng)驗不足以及學生規(guī)模小等因素限制，很難有效的完成這項任務。在此情況下，國內各大高校應加強合作通過構建區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心來擴大教育面。并且運用現(xiàn)代網(wǎng)絡手段建設虛擬實驗室開展遠程教育，打破教育資源、費用、生源等方面的制約。具體運行工作可以概括為以下幾方面：
(一)構建合理的實驗學習環(huán)境。
區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心的構建目的在于方便大家能夠進行專業(yè)知識的學習，分享教育資料，同時也為經(jīng)濟管理人才的知識拓展提供可能，促進人才的綜合性發(fā)展。要達到這樣的目標就必須設置合理的實驗學習環(huán)境。在實驗環(huán)境中可以將多個行業(yè)和企業(yè)所采用的現(xiàn)代經(jīng)濟管理運行模式作為模擬對象，實驗內容應該涵蓋經(jīng)濟管理的多個方面，如產(chǎn)品營銷、財務管理、物流管理、人力資源管理以及信息交流等多個方面。為學生設置好實踐科目。
(二)發(fā)揮信息化手段在實踐中心構建過程中的作用。
現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為人們的學習提供了很大幫助，廣大高校應建立網(wǎng)絡實踐學習中心，使學生可以通過注冊登錄的形式，運用模擬軟件進行在線學習，這應成為以后高校實踐教學的必要手段。在實踐中心運行中可以通過綜合性的經(jīng)濟管理軟件，構建學習性網(wǎng)絡環(huán)境在區(qū)域內的普及，方便學習人員能夠充分的利用這些學習資源提高專業(yè)水平，指導自己的實踐活動。區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心的構建需要社會多方面的共同努力，政府教育部門、學校、技術供應商等都應做出努力，并按照投入比例進行收益的分配，這樣才能保障區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心的有效運行。
(三)綜合實踐中心運行工作。
1.教學理念陳舊
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在具有近百年的辦學歷史，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響較大，大部分院校的教學理念缺乏改革意識、現(xiàn)代意識、開放意識，因循守舊，重理論而輕實踐，對于教學方式、手段等的革新不足，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，也缺乏環(huán)節(jié)的認識。
2.教學內容少，科目單一
現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)人才仍然依照過去“專業(yè)人員”的培養(yǎng)模式，所以專業(yè)面欠廣目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學主要是專業(yè)基礎課的課程，如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等，在理論課程的基礎上設置課程，但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎課的課程較少，跨專業(yè)的綜合課則更少此外，已開出的課程的內容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性項目，設計性和創(chuàng)新性項目很少，內容欠深入拓展，缺乏融會貫通的課程體系。
3.教學方式單一
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學主要是計算機模擬實踐教學模式，教學的目標、方法和內容，學生的自主操作、報告和課堂表現(xiàn)作為主要的評估方法，對計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)基礎知識、專業(yè)計算機軟件仿真平臺為主要依據(jù)，作為傳統(tǒng)的教學模式、教學內容只是在課程中的知識，教學的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學生的知識和提高綜合能力。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義
目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程人才培養(yǎng)存在與實踐脫節(jié)的傾向，根據(jù)相關調查結果顯示，目前人才市場普遍反映的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類人才的缺陷或不足主要是：團隊協(xié)調和合作能力有待加強；缺乏實際應用與綜合實踐能力；工作中創(chuàng)造性不足等等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類的畢業(yè)生要真正具備獨立的自我發(fā)展的能力，必須切實提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的質量，以獲取穩(wěn)定優(yōu)質的生源市場，從而為其可持續(xù)發(fā)展提供最基衣的保障。而要提高人才培養(yǎng)質量，就必須要打破目前所依賴的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，結合學生的特點和社會對人才規(guī)格的要求，以及各專業(yè)自身特點，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式進行必要的創(chuàng)新。
三、幾點思考與建議
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程教學培養(yǎng)過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調發(fā)展，使學生在課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學理念到教學方法以及師資設備的創(chuàng)新型課程教學體系。
(一）采用科學的教學方式和方法
為了培養(yǎng)既適應我國當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求，緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的教學方式，構建科學先進的教學形式和方法。
1.課內教學，根據(jù)課程理論知識，設計與之相對應的驗證性和綜合性項目，以幫助學生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎上，提高專業(yè)技能這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現(xiàn)。
2.項目管理式教學，采用互動式教學法和實踐教學法，通過參與各類綜合性、設計性和創(chuàng)新性開放項目，培養(yǎng)學生的更高技術應用能力，思維能力及創(chuàng)新理念開放項目類型包括：第一、學生科技活動型：學生自擬科技活動課題，如大學生科技創(chuàng)新項目；第二、學生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項目型：由室定期綜合性、設計性和創(chuàng)新性自選項目，學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生中遇到的問題，項目完成后提交結果，由指導教師和中心鑾定合格的，可申請學分。
3.社會實踐教學，加強產(chǎn)學研結合，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地，組織學生實地調查分析，自擬或自選實踐內容，進行有針對性的研究社會實踐不僅使學生意識到現(xiàn)代社會對知識結構和能力的要求，而且通過進行項目開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和職業(yè)能力。
(二）不斷優(yōu)化課程體系建設與人才培養(yǎng)方案
1.優(yōu)化課程體系建設
為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，避免課程內容交叉、重復和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內容，把社會發(fā)展的最新成果和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究領域交叉與滲透反映到課程內容中來。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
努力培養(yǎng)基礎扎實、能力強、素質高、知識面寬，具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的適用型人才。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，始終強調堅持培養(yǎng)高素質應用型專門人才的辦學思想，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基衣素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，建立學校與社會經(jīng)濟部門、經(jīng)濟管理系統(tǒng)緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)機制。
四、結語
關鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)、“模塊式”整體課程體系、“3+1”教學模式一、獨立學院農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求
農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)是農(nóng)村管理、經(jīng)濟管理和財務管理積聚于一體的綜合性較強的專業(yè)。農(nóng)村經(jīng)濟管理工作是一項復雜而又繁瑣，涉及的問題具有綜合性的特點。我國有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，但其培養(yǎng)目標主要是定位于培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理理論研究，不能解決農(nóng)村實際問題；一部分高職高專近幾年也進入農(nóng)村經(jīng)濟管理方向人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標主要是解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術問題，具有一定單向性，所以效果都不太明顯；獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，長期以來以培養(yǎng)應用型人才作為自己的辦學目標，所以適用于農(nóng)村經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)。
作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才必須具備以下知識與能力：
（1）能夠領會國家相關的農(nóng)村政策。農(nóng)村經(jīng)濟管理者在開展經(jīng)濟管理過程中，會涉及許多國家相關的政策及法規(guī)，所以應全面掌握農(nóng)村方面相關法律法規(guī)，如農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)村環(huán)境保護、財政與金融（農(nóng)村）等。
（2）具有一定的農(nóng)業(yè)技術知識。作為一名合格的農(nóng)村經(jīng)濟管理人才，除了應該掌握農(nóng)村政策外，還應該能掌握農(nóng)業(yè)種植技術、了解農(nóng)作物特點等技術知識，能夠及時解決一般的農(nóng)業(yè)技術問題。做到上能寫字做文章，下能指導種田插秧，提升農(nóng)業(yè)的管理水平。
（3）必須具備經(jīng)濟管理知識。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的大發(fā)展，多種經(jīng)營業(yè)務的開展，優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟管理人才還要能夠掌握農(nóng)村經(jīng)濟管理、財政與金融學、農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟學、農(nóng)村市場營銷等相關知識，能充分開發(fā)利用本地資源，將本地資源產(chǎn)品加工推銷，為農(nóng)民增收創(chuàng)造機會，根本解決農(nóng)民的生活水平。
（4）具有融資、財務管理等知識。農(nóng)村經(jīng)濟管理人才，要能解決農(nóng)村融資和財務管理問題，做到精打細算，開源節(jié)流，提高農(nóng)民收入，提高農(nóng)村經(jīng)濟、壯大農(nóng)村的建設。
所以，獨立學院農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應是“懂經(jīng)濟，善管理，會技術”的應用能力為主線的全能型復合人才。
二、獨立學院建立具有專業(yè)特色的課程體系與能力的培養(yǎng)
獨立學院農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)應以“懂經(jīng)濟，善管理，會技術”人才培養(yǎng)目標為宗旨來構建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專業(yè)課程體系和“梯進型”實踐課程體系：
（1）建立“模塊式”整體課程體系。
農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系可分為“三種類型、五大模塊”， 即基本素質類、專業(yè)素質類和綜合素質類?；舅刭|類由政治人文體育模塊和基礎知識及信息模塊構成，主要課程有英語、計算機基礎、農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)政策、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導等課程?；舅刭|類課程設置是解決人才培養(yǎng)“共性”能力問題，即學生能夠領會國家相關的農(nóng)村政策和掌握農(nóng)村方面相關法律法規(guī)能力，有較強的計算機應用能力、準確把握日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)素質類課程設置是解決人才培養(yǎng)中“個性” 能力問題，體現(xiàn)了專業(yè)特色，是針對學生未來就業(yè)方向而設置的，它由專業(yè)素質基礎模塊、專業(yè)素質技能模塊和專業(yè)素質拓展模塊構成，主要課程有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)管理學、土地資源管理、鄉(xiāng)村社會學、植物生產(chǎn)技術、畜牧概論、水產(chǎn)概論、設施農(nóng)業(yè)概論等課程組成，通過學習，學生能夠解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中基本的技術問題；其中，專業(yè)素質拓展模塊課程開設主要是根據(jù)農(nóng)村對管理人員的要求，實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的要求而設置，主要課程統(tǒng)計學、農(nóng)村財務管理、農(nóng)村會計學基礎、農(nóng)村投資項目評估、農(nóng)業(yè)推廣學等課程。綜合素質類課程是解決人才培養(yǎng)中“應用”能力問題，主要通過設置實踐教學模塊來實現(xiàn)，即校內專業(yè)實訓類課程和校外課程實踐環(huán)節(jié)。主要課程有“農(nóng)村投資項目評估”、“ 農(nóng)村會計學”仿真性模擬實訓等，在寒暑假期間組織學生進行社會實踐與調查、建立“班村共建”農(nóng)村、技能比賽等一系列社會活動。
農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的設置要立足于為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務，必須與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟結構、農(nóng)民技術需求相適應，培養(yǎng)全能復合應用型人才，才能夠滿足農(nóng)村人才市場對多元素的要求，才能夠解決農(nóng)村經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。
（2）設置 “技能化”的課程體系，建立科學的理論教學課程體系和實踐教學課程體系
設置“技能化”專業(yè)課程體系建設要與農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、實際管理相結合，在體現(xiàn)“農(nóng)”的專業(yè)特色基礎上，課程設置的順序、時間應具有科學性、合理性，將專業(yè)理論課程和相對應的專業(yè)實驗課程、實踐課程一一對應，做到理論與實際結合，提高學生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中技術性問題的能力和農(nóng)村經(jīng)濟管理能力，進而促進農(nóng)村經(jīng)濟健康快速發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)采用“3+1”教學模式：即三年課程教學和實訓加一年社會綜合實踐，共設置45門課程，其中基本素質類課程15門、專業(yè)素質課程19門、課程實訓課程5門、社會實踐課程6門，具體課程設置如下：
第一學年第一學期基本素質類課程：計算機基礎、英語、數(shù)學、體育、農(nóng)村政策、農(nóng)村應用文寫作、禮儀規(guī)范。第二學期基本素質類課程：網(wǎng)絡技術、英語、數(shù)學、體育、農(nóng)村信息、微觀經(jīng)濟學；專業(yè)技能課程：植物生產(chǎn)技術。課程實訓：植物生產(chǎn)技術實踐。
第二學年第一學期基本素質類課程：時事政治、農(nóng)村法律法規(guī)；專業(yè)素質課程：鄉(xiāng)村社會學、農(nóng)業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)推廣學；專業(yè)技能課程：設施農(nóng)業(yè)概論；課程實訓：設施農(nóng)業(yè)實踐。第二學期基本素質類課程：農(nóng)村經(jīng)濟常識；專業(yè)素質基礎課程：農(nóng)村產(chǎn)品營銷學、農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計分析與應用、農(nóng)村財政與金融；專業(yè)技能課程：農(nóng)村會計學；課程實訓：農(nóng)村會計學全真模擬實訓。
第三學年第一學期基本素質類課程：計量經(jīng)濟學；專業(yè)素質課程：土地資源管理、農(nóng)村財務管理；專業(yè)技能課程：新農(nóng)村規(guī)劃與科學發(fā)展、農(nóng)村干部領導藝術、水產(chǎn)概論；課程實訓：農(nóng)村財務管理。第二學期基本素質類課程：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導；專業(yè)素質課程：農(nóng)村投資項目評估、稅法、電子商務；專業(yè)技能課程：農(nóng)村經(jīng)濟糾紛處理、畜牧概論；課程實訓：電子商務。
第四學年組織學生進行社會綜合實踐，其方法可采取專題調研和分析、農(nóng)村市場調查與預測，并撰寫畢業(yè)論文。
科學的設置“技能化”專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出服務“三農(nóng)” 經(jīng)濟管理人才，既能做一名農(nóng)村生產(chǎn)技術人員，又能當好一名“村官”，解決農(nóng)村一些現(xiàn)實問題。
（3） 突出“分層實踐、逐層提升”的“梯次型”實驗課程體系
培養(yǎng)學生綜合運用能力、創(chuàng)新能力和解決關鍵問題的能力既是實踐教學設置的目的，每學期對核心專業(yè)課和技能課應安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系。
專業(yè)實踐教學體系核心內容由以下三大模塊組成：①基本技能訓練模塊：包括統(tǒng)計分析軟件應用、財務分析軟件應用和科學研究基礎訓練三方面內容；②專業(yè)技能訓練模塊：以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內容演練，如投資項目分析模擬、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營決策仿真系統(tǒng)等內容；③綜合能力訓練模塊：以大學生社會實踐與調查、專業(yè)素質拓展訓練、實踐教學基地和實驗室建設為主要內容。
大學生社會實踐與調查可利用寒暑假期間組織學生進行“大學生寒暑假回鄉(xiāng)公益活動”、“走進千村萬戶，回鄉(xiāng)社會調查”、“中國農(nóng)村社會經(jīng)濟調查”等系列調查活動。
三、獨立學院農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系建設應注重以下問題
1. 突出專業(yè)特色，解決好農(nóng)村管理課程與經(jīng)濟類課程的平衡問題
農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系必須注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復合，以系統(tǒng)的觀點科學處理好各課程之間的比例關系。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟管理現(xiàn)狀，在增加農(nóng)科類課程的門數(shù)的同時，使農(nóng)業(yè)技術與管理各門課程與經(jīng)濟類各門課程學時比例合理，突出其專業(yè)特色，這樣，才能提高和拓展農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才經(jīng)濟管理素質、知識與能力。在教學內容上，應從各門課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關系入手，進行系列課程優(yōu)化與整合。
2. 強化實驗實踐教學，建設校內外教學實習基地