時(shí)間：2023-05-17 15:34:22
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)成果的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理； 課堂教學(xué)效率； 探究
近年來“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)模式雖然得到了很大程度的改善，但仍然存在教師講得多、學(xué)生積極主動(dòng)參與的少，課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。當(dāng)今素質(zhì)教育大背景下，如何妥善處理既要保證學(xué)生的升學(xué)又要兼顧減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的兩難問題呢？這就要求切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。那么如何提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量呢？這成為擺在廣大教育工作者面前一個(gè)突出而緊迫的問題。
一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣都是最重要的，它是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生學(xué)好地理，提高課堂教學(xué)效率，必須從培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣開始。
首先，巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)《氣候》一節(jié)時(shí)，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。從這個(gè)故事中學(xué)生明白地理知識(shí)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更加高漲了。
其次，緊密聯(lián)系日常生活。生活中的衣著打扮、建筑設(shè)施、天氣變化、旅游出行和生活習(xí)慣等都與地理有密切的聯(lián)系，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在學(xué)習(xí)世界各地復(fù)雜多樣的自然環(huán)境時(shí)，首先展示生活在不同環(huán)境下的人們經(jīng)過長期的生活適應(yīng)，所形成的各具特色的服飾。如熱帶沙漠地區(qū)，阿拉伯人傳統(tǒng)服裝是寬大的白色長袍，頭帶長紗，主要是適應(yīng)本地炎熱干旱的氣候。因紐特人習(xí)慣穿毛皮做的衣服主要是適應(yīng)本地寒冷的氣候。我國藏民的藏袍，藏民在白天勞動(dòng)時(shí)多脫掉一袖或雙袖，左右盤扎于腰間，主要是為了適應(yīng)溫差變化大的氣候條件。使學(xué)生掌握各地的傳統(tǒng)建筑不僅是本地經(jīng)濟(jì)水平的反映，更可以看出主要是本地的氣候與地形等自然環(huán)境條件對(duì)建筑有影響。在熱帶沙漠地區(qū)墻厚窗小，東南亞熱帶季風(fēng)氣候地區(qū)的房屋頂尖，多高腳樓。我國南方的房屋尖頂，北方地區(qū)的房屋多平頂。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到旅游出行要了解本地的自然環(huán)境尤其是氣候條件，準(zhǔn)備合適的衣服，并且了解本地的風(fēng)土人情，交通條件與特產(chǎn)等地理知識(shí)。
再次，巧用古詩文和歌曲。把古詩中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
最后，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情。單純的文本知識(shí)是枯燥而乏味的，“一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，情境是指具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中”[1]，教學(xué)中充分利用地理學(xué)科與日常生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，如在學(xué)習(xí)我國農(nóng)業(yè)部門時(shí)，大多數(shù)學(xué)生生活在城市中，對(duì)農(nóng)業(yè)比較陌生，課堂上我采取了“你表演我來猜”的活動(dòng)方式進(jìn)行，讓學(xué)生假設(shè)自己從事某種農(nóng)業(yè)活動(dòng)，根據(jù)自己對(duì)某種農(nóng)業(yè)活動(dòng)的了解，表演從事不同農(nóng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)作，其他學(xué)生根據(jù)表演動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)屬于哪個(gè)農(nóng)業(yè)部門，學(xué)生情緒高漲，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正成為課堂的主人。
在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)時(shí)，我采用和學(xué)生一起到澳大利亞參觀旅游的形式，先后參觀澳大利亞的野生動(dòng)物園、然后是羊毛博物館，再是礦石開采場等，學(xué)生進(jìn)入自己喜歡的情境中。學(xué)生全神貫注的傾聽、激烈的討論、踴躍的回答問題，完全沒有受到外界因素的影響，對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)反饋的也很好?；叵肫饋?，新課標(biāo)當(dāng)中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，情境“來源于生活”，生活讓我有了靈感。本節(jié)課后我不斷的試圖從學(xué)生身邊的生活角度設(shè)計(jì)地理課，同時(shí)我也深刻體會(huì)到，要上好一節(jié)新課，要不斷嘗試創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)生的情緒，全身心的主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程中，更好地提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)起于思，思源于疑，疑解于問，地理教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，搭起教材與學(xué)生之間的橋梁”[2]。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重合作探究式教學(xué)
“合作探究式教學(xué)以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等形式的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得以升華”[2，3]。教學(xué)中采用提出問題―自學(xué)討論問題―解決問題的思路來組織教學(xué)。
如在進(jìn)行《世界人口問題》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我提前在上節(jié)課學(xué)習(xí)完《世界人口增長和分布》時(shí)，給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“結(jié)合我們的生活實(shí)際，想一想世界人口增長速度這么快，這是否會(huì)給我們的生活以及我們居住的地球帶來什么影響呢？自已作為地球的主人，為地球來把把脈，請(qǐng)大家課下收集相關(guān)圖片視頻等材料，分小組寫成相關(guān)調(diào)查材料”，課下學(xué)生合作收集資料，探究人口增長帶來的一系列問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的熱情。課堂上我采用小組競賽的形式，把學(xué)生分為太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋四個(gè)小組，來競選“地球村長”。請(qǐng)同學(xué)們把自己準(zhǔn)備好的調(diào)查材料、圖片等，通過小組成員之間相互的討論、交流分工和合作，然后請(qǐng)各小組分別推薦一名代表，為大家發(fā)表本小組對(duì)“世界人口問題”的看法，不同小組的同學(xué)進(jìn)行集體交流，同學(xué)們理解和掌握了世界人口增長速度過快帶來的一系列問題，使學(xué)生覺得到知識(shí)不是死記硬背的，而是充滿生機(jī)與活力的，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們收集整理資料以及分析問題、判斷問題的能力和地理學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)中“將探究式教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，解決一些開放性的地理問題”[2]，對(duì)于不同學(xué)生的“調(diào)查成果”，不是簡單地去做是非評(píng)價(jià)，而是盡力去肯定同學(xué)們的一切努力，表揚(yáng)同學(xué)們的思考，通過鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)同學(xué)們自尊、自信、自強(qiáng)，追求上進(jìn)的精神，更好地保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和勇于嘗試的積極性。“學(xué)生在共同探究的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與人交流、合作，尊重他人的意見，提高課堂的效率”[4]。
三、三生的設(shè)新的、充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，重視地理圖像的運(yùn)用
“地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及面廣，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以把握的，必須借助地球儀和地理教學(xué)圖片和視頻圖像資料等直觀教具優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣”[5]。此外，“人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)地理味的三個(gè)突出表現(xiàn)，其中地圖教學(xué)是關(guān)鍵。運(yùn)用地圖教學(xué)，則是完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑”。曾經(jīng)有人說過“無圖不地理，地圖是地理教學(xué)的第二語言”，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，“指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理圖像是地理教學(xué)的特點(diǎn)。把握用圖的重點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)綜合用圖，發(fā)揮圖像系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合的整體效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖、用圖訓(xùn)練，既省時(shí)又清楚，較好地提高課堂教學(xué)效率”。
教學(xué)中我們學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，例如西雙版納、珠江三角洲、黃土高原等地區(qū)后，學(xué)生不能確切地把握這些地區(qū)在全國的地理位置，可以看出學(xué)生缺乏地理事物的空間定位能力，因此通過讀、劃先行的“思維描圖法”，再進(jìn)行填、寫結(jié)合圖的“地理事物定位法”，達(dá)到圖文合一，從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。
“多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像和動(dòng)畫等各種信息表現(xiàn)方式于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容簡化和直觀化，改變了現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，彌補(bǔ)了學(xué)生在學(xué)習(xí)書面間接知識(shí)時(shí)的呆板乏味，提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和趣味性”。利用多媒體課件，可以提供大量形象化、動(dòng)態(tài)化的地圖等圖片資料，更重要的是可以提供視頻的功能。例如在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，通過flas演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生更直觀、清晰、明了地理解抽象的地球運(yùn)動(dòng)過程，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
總之，新課改背景下，地理教學(xué)形勢(shì)是嚴(yán)峻的，對(duì)于教師來說把每一節(jié)課都上成精品課是提高課堂效率的關(guān)鍵；“教師熟練地駕馭教材和整合教材是提高課堂效率的基礎(chǔ)；愛生敬業(yè)是搞好教學(xué)的前提條件”[10]。我們只有抓好課堂教學(xué)，善于思考研究，勇于實(shí)踐探索，找到合適的教法。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的主體行為，課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的主體參與意識(shí)、態(tài)度程度以及對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)，“利用多媒體課件生動(dòng)活潑、形象直觀的內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上聽、看、做的動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成主動(dòng)體驗(yàn)信息刺激的情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)，并保持穩(wěn)定的注意力，提高課堂效率”[9]，真正做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
“新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，突出了‘有趣、多能、重情、務(wù)實(shí)、高效’的特點(diǎn)，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來需要的目的”。在教學(xué)中如何更好地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，并采用新辦法、新途徑、新方式，解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，做一個(gè)智慧和學(xué)者并重的復(fù)合型教師。
參考文獻(xiàn)
[1] 宋建龍，蘇保中.把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué).教育理論與實(shí)踐，2009年第6期第3頁.
[2] 王正勤.活用新教材，改革中學(xué)地理課堂教學(xué).河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002年第4期第45頁.
[2] 王必亞.把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué).中學(xué)地理教學(xué)參考，2002年第3期第18頁.
[3] 徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析.教育科學(xué)，2002年第3期第33頁.
[4] 唐偉光，邱林英.構(gòu)建中學(xué)地理課堂教學(xué)“互動(dòng)―探究教學(xué)模式”的探討.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003年增刊第227頁.
[5] 謝春燕.淺談提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性.基礎(chǔ)教育研究，2009年第3期第43頁.
[7] 王向陽.淺論新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格.科教文匯，2008年第2期第113頁.
[8] 楊新月.試論培訓(xùn)期怎樣提高中學(xué)地理新教師的課堂教學(xué)能力.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001年第11期第32頁.
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；過程；優(yōu)化
素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂。課堂是一個(gè)教師教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、智能、情感等諸方面全面發(fā)展的渠道。如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和素質(zhì)教育的最佳結(jié)合，主要從以下幾方面入手。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)，因此，構(gòu)建有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，要考慮目標(biāo)的全面性、具體性和恰當(dāng)性。“全面”是指知識(shí)、智能因素應(yīng)達(dá)到的水平，在思想品德、情感等非智力因素方面應(yīng)做到挖掘和滲透等；“恰當(dāng)”是從學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)和班級(jí)基礎(chǔ)出發(fā)，考慮制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的水平，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教;“具體”對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)要求明確，對(duì)識(shí)記、理解、適用等行為要有具體的檢測(cè)內(nèi)容和明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，具備可測(cè)性。總之，在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育的同時(shí)，既要重視學(xué)科本身所蘊(yùn)含的智力因素和思想教育因素，還要挖掘本學(xué)科所包含的審美教育因素以及心理文化教育因素等。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選、加工、補(bǔ)充和組合，就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)出擇其精者進(jìn)行講授，即突出重點(diǎn)。為此，教師在備課時(shí)應(yīng)吃透教材，真正把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及精髓，明確哪些詳講，哪些略講，哪些先講，哪些后講等，把有限的時(shí)間集中在最核心的內(nèi)容上。同時(shí)必須把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，認(rèn)真分析每節(jié)課的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，盡量體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。除此之外，還要適當(dāng)補(bǔ)充些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)知識(shí)及學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉而尚未知曉的知識(shí)，以開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。優(yōu)化教學(xué)方法，教師應(yīng)始終把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。啟發(fā)性的宗旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能?，F(xiàn)代教學(xué)法應(yīng)體現(xiàn)過程式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法，其核心就是讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程，這個(gè)過程就是教師提出問題并提供有關(guān)背景知識(shí)材料―學(xué)習(xí)觀察、比較、分析和歸納―教師組織學(xué)生討論―教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。教師應(yīng)去挖掘教材潛力，把功夫下在如何使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。同時(shí)，還應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成研究的對(duì)象，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立解決問題的能力?？傊?，優(yōu)化教學(xué)方法，要樹立教法改革與學(xué)法指導(dǎo)并重的科學(xué)教學(xué)方法觀，改變過去“題海戰(zhàn)術(shù)”等呆板、單一的教法，運(yùn)用靈活多樣、行之有效的教法；堅(jiān)持啟發(fā)式，實(shí)行“因材施教”，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上各種教學(xué)因素的“排列”和“組合”，對(duì)課堂教學(xué)所作的整體安排。首先要合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，避免造成時(shí)間上的浪費(fèi)，其次要協(xié)調(diào)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。因此，應(yīng)重點(diǎn)研究如何提高課堂教學(xué)效率，解決目前課堂教學(xué)中存在的“耗時(shí)多，質(zhì)量差、效率低”的問題。教師在提高課堂教學(xué)基本功的同時(shí)，應(yīng)著力研究如何科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)方法，結(jié)合直觀教具，啟發(fā)提問設(shè)疑以及組織搭配習(xí)題等。在創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境能力，問題設(shè)計(jì)能力、啟發(fā)教學(xué)能力等方面進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到課堂教學(xué)“低消耗，高效率”。
五、優(yōu)化教學(xué)媒體
教學(xué)媒體主要包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩個(gè)方面。優(yōu)化教學(xué)媒體是指在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，首先要充分了解各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)，在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各種媒體的特點(diǎn)和師生雙邊的需要，合理選擇教學(xué)媒體，使教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合、相互補(bǔ)充。隨著科技的進(jìn)步和教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化媒體正進(jìn)入課堂，面對(duì)眾多的教學(xué)媒體，選用什么、怎么用，如何構(gòu)建直觀教學(xué)情境，快速有效地傳遞知識(shí)信息，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，教師必須精心設(shè)計(jì)。
六、優(yōu)化教學(xué)情境
教學(xué)情境，是課堂上師生共創(chuàng)的學(xué)習(xí)氣氛。優(yōu)化教學(xué)情境就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯、豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生、開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力感情在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展；建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；運(yùn)用“親其師、信其道”的心理效應(yīng)，把愛心、激勵(lì)、微笑帶進(jìn)課堂，形成平等、寬容、相互理解和尊重的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師起重要作用，教師要調(diào)整自己的教學(xué)行為，帶著微笑走進(jìn)課堂，努力挖掘教材中的興趣教學(xué)因素，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取多變的教學(xué)方法，抓住學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的多種因素，保持愉快的教學(xué)情境。
七、優(yōu)化反饋過程
優(yōu)化反饋過程應(yīng)做到反饋及時(shí)、信息交流渠道廣，使教師與學(xué)生之間能夠及時(shí)進(jìn)行多向信息交流。如“開展分組討論”、“學(xué)生代表發(fā)言”、“以小組為單位的課堂競賽”等教學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在活動(dòng)中教師是主導(dǎo)者和信息傳遞中心，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋；準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，控制教學(xué)過程，及時(shí)給學(xué)生成功的快樂和失敗的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造熱情。
八、優(yōu)化評(píng)價(jià)過程
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)手段
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0069
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程評(píng)價(jià)分為：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面。利用了訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法等多種定性研究法，對(duì)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的實(shí)施情況和實(shí)施效應(yīng)做了多角度的研究分析。分別以教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探究。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前我國的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系并不完善，大多數(shù)研究者研究角度并沒有太多涉及到從學(xué)生的立場考慮課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，但是事實(shí)上，學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中真正的對(duì)象。同時(shí)，從寧夏的實(shí)際情況來看，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)間很短，在這短暫的兩年來，雖然我們?cè)趨⒖计渌魇∈械慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，減少了許多走彎路的可能，但是由于地域性不同，我們不能按部就班地去學(xué)習(xí)其他省市，所以在具體實(shí)施過程中依然存在很多困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動(dòng)，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體中的一員。評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生真實(shí)的感受、真實(shí)的活動(dòng)。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，無論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言直接會(huì)影響到被評(píng)價(jià)者對(duì)所受評(píng)價(jià)的接受程度和自我評(píng)價(jià)的角度。所以，在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該具有一定的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用，具有針對(duì)性且貼切的評(píng)價(jià)語能讓教學(xué)評(píng)價(jià)的效果達(dá)到更佳。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，課堂要以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，對(duì)于實(shí)踐性課堂，主張讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別對(duì)于當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)，它本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)并與生活聯(lián)系非常密切的科目，在對(duì)高中生物教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注課堂內(nèi)容是否講解到位之外，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)地體現(xiàn)生物學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能忽視的重要方面。
課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的執(zhí)行者不應(yīng)該只有專家、領(lǐng)導(dǎo)或是聽課教師，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正受益者；教學(xué)是一種切身體驗(yàn)方能了解其中奧妙的工作，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和研究應(yīng)當(dāng)要求研究者切身投入到教學(xué)中，所獲得的研究成果才具有說服力。如若對(duì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容都不熟悉，這樣的教學(xué)過程評(píng)價(jià)是失敗的。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方面絕不能忽視學(xué)生在其中所起的作用，但是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能是作為甄別審判教師教學(xué)能力的絕對(duì)依據(jù)。進(jìn)行課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)不應(yīng)該只通過一堂“公開課”來給課堂教學(xué)做典范，課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)應(yīng)該走進(jìn)真正的課堂，走近學(xué)生。一堂為了讓專家看到效果而專門準(zhǔn)備已久的課堂實(shí)用價(jià)值是很低的，因?yàn)樵谡嬲慕虒W(xué)中，不是每一個(gè)教師都能做到每一節(jié)課都像“公開課”一樣面面俱到，特別在我國當(dāng)前的高中教學(xué)具體實(shí)情下，一堂完美表演事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中并不能真的如此完美。高中生物課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該切實(shí)考慮到生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，注重考慮課堂教學(xué)是否切實(shí)貼近生活、源于生活；凡是有生命的物體都是生物，那么我們現(xiàn)實(shí)生活中處處離不開生物，更具體一點(diǎn)說，人本身就是一種生物。那么，生物教學(xué)也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)，一堂只有理論的生物課或許讓課堂的內(nèi)容更加高深莫測(cè)，但卻違背了生物教學(xué)所應(yīng)該有的實(shí)際意義。學(xué)生不是考試的工具，不應(yīng)該只是空有理論不知實(shí)踐的產(chǎn)物。要切實(shí)做好高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，就必須重視高中生物，提高高中生物學(xué)科在學(xué)校教學(xué)工作的地位；在新課程改革中已經(jīng)對(duì)生物學(xué)科在高考中的分值有所提高，同時(shí)高中生物教學(xué)工作從原來的高二開生物課程變成了高一開始開展生物教學(xué)，這樣對(duì)生物學(xué)科的重視程度也得到了提高。這一點(diǎn)轉(zhuǎn)變既為高中生物教W的開展提供了很多平臺(tái)，也要求在原有的生物教學(xué)過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改變，特別在分析學(xué)情這一方面，無論是教學(xué)評(píng)價(jià)者還是教學(xué)實(shí)施者都應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)并做出相應(yīng)的改革。
教學(xué)資源一方面制約著當(dāng)前的高中生物教學(xué)，同時(shí)也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施影響巨大。高考與新課程改革有一定聯(lián)系，但不存在矛盾。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考生物分值提高以及課時(shí)的增加就要求我們要及時(shí)壯大高中生物教師隊(duì)伍；新課程下的生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的思維和實(shí)踐在教學(xué)過程中的地位。而在高考指揮棒的作用下，這些方面的實(shí)施落實(shí)事實(shí)上是不到位的，甚至有的教學(xué)點(diǎn)由于教學(xué)資源以及高考?jí)毫Φ脑颍瑢?duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作在不同程度上被忽視。同時(shí)，課程改革對(duì)生物學(xué)科教師資源配置方面也是一種新的挑戰(zhàn)。教師在課堂教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)不僅僅是被評(píng)價(jià)，更重要的是自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)是對(duì)自身的再度認(rèn)識(shí)，是教師發(fā)展和進(jìn)一步提高的有利條件。教學(xué)過程評(píng)價(jià)既是對(duì)課堂教學(xué)的一種肯定，同時(shí)為教師自身的發(fā)展提供大量真實(shí)可靠的條件，在發(fā)現(xiàn)問題中求發(fā)展、求提高是每位教師必須領(lǐng)悟并切實(shí)落實(shí)的。
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過程優(yōu)化的必需環(huán)節(jié)
設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，既要堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的原則，又要體現(xiàn)創(chuàng)造性。只有好的設(shè)計(jì)才有可能使課堂變得生機(jī)勃勃、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。完成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要考慮3個(gè)方面。
明確教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)必須完成課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的要求。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有一個(gè)整體的把握，按照教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
形成設(shè)計(jì)意圖根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，形成科學(xué)、合理、實(shí)用、藝術(shù)化的設(shè)計(jì)意圖。這種設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造過程，具有自己的個(gè)性特征。
制定教學(xué)過程將設(shè)計(jì)意圖轉(zhuǎn)換為采用可操作的、有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有序地實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定可行的評(píng)價(jià)方案，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，達(dá)成原定的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式是一份教案，那么，一份教案要包含些什么內(nèi)容？一般形式如何？組織學(xué)生討論一個(gè)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中撰寫的一份教案，歸納總結(jié)教案的三要素，即教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程。
靈活開放的課堂教學(xué)，自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的可靠保證
優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就是努力尋找主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境過程中，最突出的特征是問題的開發(fā)性與靈活性。以自主、合作和探究為主等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。
課堂教學(xué)手段的多樣化是課堂教學(xué)過程優(yōu)化的強(qiáng)有力補(bǔ)充
教師把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、圖像的變化制作成課件，通過圖文并茂、聲像具佳的演示，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將學(xué)生引入情境之中。
運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬視野，豐富心理活動(dòng)的最主要的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下流露出消極厭煩的情緒或做其他事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一就是，教師講解很難對(duì)未親身經(jīng)歷過的學(xué)生產(chǎn)生興趣，而多媒體教學(xué)圖文并茂，生動(dòng)逼真，能及時(shí)喚起學(xué)生探求知識(shí)的興趣。
運(yùn)用電教手段，突破教材重難點(diǎn)重點(diǎn)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中一節(jié)課著重講的內(nèi)容，是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。難點(diǎn)是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較困難的內(nèi)容，是需要重點(diǎn)突破的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用電教手段，通過形象化的畫面，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。但在將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合時(shí)，切忌讓學(xué)生離開課本。因?yàn)殡x開對(duì)課本的導(dǎo)讀，學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力就無從培養(yǎng)，提出創(chuàng)造性見解就成了一句空話。
練習(xí)形式更具多樣化用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)新知識(shí)的掌握，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段可以加大練習(xí)量，變換練習(xí)題形式，引入生活片斷，為學(xué)生提供形式多樣的反饋信息，以使教師有充分的依據(jù)，改變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，使教學(xué)任務(wù)得已圓滿完成。
新課教學(xué)更加直觀化現(xiàn)代化技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。它的直觀性、形象性、生動(dòng)性特點(diǎn)，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它延展了課堂的空間維度，拓展了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。
變式教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的良好方法
變式教學(xué)是被教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)的具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法。變式教學(xué)的過程是生成數(shù)學(xué)聯(lián)系的自然過程，從而有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)理解。要形成一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，只利用單一的素材難以達(dá)到全面的理解，應(yīng)該利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)。運(yùn)用變式的手段，讓抽象達(dá)到概念產(chǎn)生于眾多的事實(shí)聯(lián)系之中，這樣得到的概念才會(huì)有全面的理解。
課堂教學(xué)中要把生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，
使學(xué)生在感悟知識(shí)的應(yīng)用中優(yōu)化課堂教學(xué)
陶行知教育思想的核心為生活教育。教師要把生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新知識(shí)。學(xué)生用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)，知識(shí)解決了實(shí)際問題，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，又提高了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生只有嘗試到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有意去做與習(xí)慣思維方法完全相反的探索，這種思維方法無疑地是發(fā)散思維的一種。關(guān)于“逆”的思維方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中隨處可見，如乘法和除法、乘方和開方、定理和逆定理、命題和逆命題，而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力主要抓以下方面。
公式、法則的逆用在不少數(shù)學(xué)習(xí)題的解決過程中，都需要將公式變形或?qū)⒐健⒎▌t逆過來用，而學(xué)生往往在解題時(shí)缺乏這種自覺性和基本功。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意這方面的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生逆向應(yīng)用公式、法則的基本功。
常規(guī)解題方法的逆用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去做與習(xí)慣性思維方向相反的探索。主要的思路是：順推不行就考慮逆推；直接解決不了就考慮間接解決；從正面入手解決不了就考慮從問題的反面入手；探求問題的可能性有困難就考慮探求其不可能性；用一種命題無法解決就考慮轉(zhuǎn)換成另一種等價(jià)的命題?？傊?，正確而又巧妙地運(yùn)用逆向轉(zhuǎn)換的思維方法解數(shù)學(xué)題，常常能使人茅塞頓開，突破思維的定勢(shì)，使思維進(jìn)入新的境界，這是逆向思維的主要形式。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，讓學(xué)生想學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)，給他們以自信，隨時(shí)傾聽他們的聲音，走近他們，了解他們，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，抓住其閃光點(diǎn)，給以成功的機(jī)會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，善于引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和探求之心，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，要求每一個(gè)學(xué)生都參與討論交流，在交流中能取長補(bǔ)短，互相借鑒，共同提高。
（二）營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)
“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這是韓愈最精辟的教育見解之一。其倡導(dǎo)的師生民主平等、互教互學(xué)、形成學(xué)習(xí)共同體的思想，也是學(xué)生能否突破自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，通過生說生評(píng)，生說師評(píng)、師說生評(píng)等多種形式，營造一種所有學(xué)生都能踴躍地參與進(jìn)來、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽地發(fā)表自己的意見的和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，從而走向成功，體驗(yàn)到成就感。
（三）利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使農(nóng)村教師有了更多的機(jī)會(huì)去利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富的課件資源更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、錄音、視頻等，不但使教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了多樣化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能更加有效地集中學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的效果。
二、在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果
（一）教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)
1.示范點(diǎn)撥，教師給學(xué)生作出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的示范，使學(xué)生通過觀摩示范掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)讀書要?jiǎng)庸P的方法時(shí)，教師就可以將自己讀過的標(biāo)有不同符號(hào)的書呈現(xiàn)給學(xué)生，如在行下畫直線，表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“×”表示錯(cuò)誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同，并就自己讀過的書所標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行解釋，還可以介紹一下這樣讀書的好處。這些做法自然會(huì)起到示范的作用，學(xué)生由此也會(huì)學(xué)到了不動(dòng)筆墨不讀書的方法。
2.領(lǐng)悟自得，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，反思自己的思維方法、學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)法。
3.交流過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式的選擇空間，把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利與機(jī)會(huì)交給學(xué)生，利用學(xué)生交流過程中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)生身上學(xué)到學(xué)習(xí)方法。
（二）互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)
通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，教師可讓學(xué)生不僅限于說出答案，還要講清獲得知識(shí)的思維過程、方法、步驟，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不能強(qiáng)求答案的一致性，只要合理，就要予以肯定。學(xué)生通過互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也提高了學(xué)生評(píng)判分析的能力、語言表達(dá)的能力和邏輯思維的能力。
（三）大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新
首先，教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)敢于提問題的“膽”。教師要傳遞給學(xué)生自信，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找茬子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。其次，教師要激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)勤于提問題的“心”。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的求知興趣。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)善于提問題的“腦”。針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)提出問題的基本框架，并通過解決這些問題來掌握課程內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：初中語文 教育教學(xué) 參與性 心理 合作
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0049-01
眾所周知，當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中還存在一些“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為了扭轉(zhuǎn)局面，我們必須及時(shí)更行教育理念，以人為本，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使得教學(xué)效率得到最大的提高。構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。作為一名新時(shí)期初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于當(dāng)前優(yōu)秀課堂的構(gòu)建有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。
1 在課堂教學(xué)中要更多的關(guān)注學(xué)生的參與性
一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂需要教師和學(xué)生共同的努力，兩者是分不開的。課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的多動(dòng)手，多動(dòng)耳，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。在平時(shí)的教學(xué)中，通過既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。因此，注重學(xué)生之于課堂的參與性是至關(guān)重要的。同時(shí)優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。
2 關(guān)注學(xué)生心理，注重人文關(guān)懷
初中階段的學(xué)生已經(jīng)不再是小學(xué)階段聽之任之的心理，他們有著自己的個(gè)性，有著自己的叛逆。面對(duì)這種情況，我們教師該怎么辦呢？怎么才能克服這些困難，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)課堂呢？我們應(yīng)該注重學(xué)生的心理因素，注重人文關(guān)懷。良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。新課程呼喚充滿樂學(xué)氣氛和生動(dòng)、活潑、競爭的教育景象。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個(gè)性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。在課堂上，我們可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。通過對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注，并加上適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)做朋友，更加愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正的提高語文教學(xué)能力。
3 合理開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效率
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；過程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0168-01
如何在教學(xué)中做到真正的關(guān)注和運(yùn)用好過程教學(xué)是值得我們老師思考的問題。作為老師，首先是要轉(zhuǎn)變自己的觀念。老師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)的執(zhí)行者，對(duì)學(xué)生思想、思維具有直接的影響力，因此老師的思想轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中老師的職責(zé)是"給予"，學(xué)生的職責(zé)是"接受"。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就是記憶和模仿，這樣學(xué)生就不可能真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與生活情境中去感受、去探索、去應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可能需要經(jīng)歷三個(gè)層次。
1.故事激趣――初步感受學(xué)習(xí)過程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已與知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。那就要求老師在課堂中設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)的問題在內(nèi)都要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。人們常說：良好的開端就是成功的一半。這句話蘊(yùn)含著深刻的哲理，上課也是如此，要想上好一節(jié)課，良好的開端不僅僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也為學(xué)習(xí)過程提供了良好的開端，因此過程的起點(diǎn)要考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，其中要浸潤著學(xué)生的思考和與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
例如，在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，我采用了一個(gè)小故事的情境引入：花果山上猴媽媽帶著一群小猴子在分桃子，其中有一只小猴子很聰明但又很貪吃。猴媽媽分給它4個(gè)桃子要它平均吃兩天，小猴一聽就大叫：不行，不行，太少太少。猴媽媽就又給它8個(gè)桃子，要它平均吃4天。猴媽媽的話音剛落，它就又開始大叫：不行，我還要多一點(diǎn)的。猴媽媽實(shí)在沒辦法就一下分給它16個(gè)桃子，讓它平均吃8天。這只小猴一看，"嗬"，這下可不少了，高高興興地就走了。猴媽媽和其他的小猴卻笑了?？赐赀@個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：猴媽媽和其它小猴為什笑??？你從故事中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息呢？這樣的算式你能寫得出來嗎？學(xué)生就提出的這些問題展開討論和學(xué)習(xí)。這個(gè)情景的引入，學(xué)生在猴媽媽分桃的故事中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又在有趣的故事環(huán)節(jié)中提煉出數(shù)學(xué)信息，學(xué)生自己通過模仿寫出相同類型的算式，從而在情境體驗(yàn)過程中初步感受商不變的規(guī)律，再通過舉例驗(yàn)證，歸納達(dá)到掌握這一知識(shí)的目的。這也為學(xué)生怎樣對(duì)數(shù)學(xué)信息做到收集――分析――歸納提供了平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松的氛圍和情境經(jīng)歷中產(chǎn)生問題，解決問題中出現(xiàn)疑問，在解決疑問過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
2.體驗(yàn)內(nèi)驅(qū)――過程中獲得初步經(jīng)驗(yàn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要能讓學(xué)生感興趣，學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地展開動(dòng)手操作進(jìn)行體驗(yàn)，那么就一定會(huì)有所收獲，這也正是我們老師想要得到的結(jié)果。
例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)《問題解決》中的行程問題是學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中最難理解和容易混淆的地方，因此在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生分析理解題意，我就設(shè)想采取如果能讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)行程問題行進(jìn)的過程，在體驗(yàn)的過程中分析題意，弄清楚條件和問題，再在速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系中找出等量關(guān)系，也許學(xué)生對(duì)行程問題的理解和記憶會(huì)更加深刻。于是在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)題意小組模擬活動(dòng)的環(huán)節(jié)，將題意用自己的行動(dòng)表現(xiàn)出來，弄清楚出發(fā)的時(shí)間、出發(fā)的方向、最后的結(jié)果，在交流中討論和質(zhì)疑推導(dǎo)出題意中隱含的等量關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生用自己的方式親身體驗(yàn)了行程問題的過程和需要注意的地方，很快就解決了這個(gè)問題，并且記憶牢固。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用的時(shí)間比較多，但經(jīng)歷了過程，學(xué)生知其然，更知其所以然，雖然機(jī)械訓(xùn)練的時(shí)間少了一點(diǎn)，但效果卻遠(yuǎn)比老師一直在"說""教"好得多。所以，我覺得：慢，是必經(jīng)的一個(gè)階段，有了慢做基礎(chǔ)，后面就會(huì)漸漸的快起來。
3.主動(dòng)探索――享受數(shù)學(xué)活動(dòng)過程
蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而且在小學(xué)生的心里這種需要特別強(qiáng)烈，還有在老師面前的"表現(xiàn)"欲望是大人所可望不可及的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)老師要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)意識(shí)，相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能了和探究能力，課堂將會(huì)呈現(xiàn)無限的精彩。
例如我在教學(xué)數(shù)學(xué)《表面積變化》內(nèi)容中，我出示了1個(gè)小正方體，問學(xué)生表面積怎樣計(jì)算？學(xué)生們都會(huì)的興致很高；接著出示兩個(gè)，學(xué)生也會(huì)：接下來我問1千個(gè)呢，你會(huì)嗎？學(xué)生們都無語了：有的學(xué)生就開始竊竊私語，肯定是有規(guī)律的…….從這個(gè)環(huán)節(jié)中我看到了學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下，遇到了難題，把學(xué)生的思維簡單的機(jī)械計(jì)算升華到了思考探究的層次，讓學(xué)生自己認(rèn)為這個(gè)問題沒那么簡單，需要展開活動(dòng)，才能找到答案。這樣學(xué)生探究的積極性就有了，在探究的過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，歸納結(jié)論，學(xué)生有了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)過程，問題解決也就輕而易舉了。
一名著名特級(jí)教師說過一句話：每一次上課都是老師和學(xué)生美麗的相遇。教師的成長是在每一節(jié)課堂中不斷思辨、完善課堂教學(xué)的過程，學(xué)生的成長是在課堂學(xué)習(xí)中老師積極關(guān)注每一個(gè)思維元素，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的過程。作為一個(gè)青年教師，在今后的教學(xué)工作中，在繼續(xù)逐步完善自己的專業(yè)化知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還要不斷地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，繼續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，探索和實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂的過程教學(xué)，將知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性靈活地運(yùn)用到過程教學(xué)中，在課堂上與學(xué)生不斷的思維碰撞中逐步亮麗自己的教學(xué)生涯。
【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；多媒體
二十一世紀(jì)是個(gè)知識(shí)、信息的時(shí)代，這就要求我們教育工作者要培養(yǎng)出如此相適應(yīng)的人才，開展多媒體教學(xué)，全面推廣素質(zhì)教育已成為當(dāng)務(wù)之急。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指人們?yōu)榱烁玫耐瓿山虒W(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，把相應(yīng)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段，作用于“教”和“學(xué)”的活動(dòng)過程中的一種教學(xué)組織形式。如以幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、交互練習(xí)為主的一類軟件，即所謂“學(xué)件”或“CAL”（Computer Assisted Learning），近幾年來得到了快速發(fā)展。又如，依托于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)（如：局域網(wǎng)的校園網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)、廣域網(wǎng)的遠(yuǎn)程輔助教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)），和基于積件思想的多媒體輔助教學(xué)軟件開發(fā)編輯平臺(tái)、以及把計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去的一些技術(shù)和方法等,只要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的提高，都可以作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
多媒體電腦教學(xué)它最大的優(yōu)點(diǎn)就是能給學(xué)生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生的是生動(dòng)的、直觀的印象，而以往傳統(tǒng)的板書口授的形式則達(dá)不到這樣的效果。我們可以來比較一下：比如給同學(xué)們介紹前滾翻的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教師示范和口授、講解的方式來進(jìn)行教學(xué)，效果是不甚理想的。首先，在上課時(shí)，老師將完整的動(dòng)作示范出來，然后進(jìn)行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學(xué)生一個(gè)直觀講解的感覺，讓學(xué)生不易理解，學(xué)生的注意力容易分散，很難讓學(xué)生完全接受。反之，我在上課時(shí)采用了多媒體電腦教學(xué)，將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過畫面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及將蹲撐--兩手撐墊屈臂--低頭--兩腳蹬地--提臀收腹--重心前移團(tuán)身滾動(dòng)--枕骨、肩、臀部依次觸墊--抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范。這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整地技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來更有勁，更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)更直觀理解，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。這也符合學(xué)生對(duì)直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強(qiáng)烈認(rèn)同感這一心理特征。又如：容易出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法，我運(yùn)用畫面展現(xiàn)各種錯(cuò)誤動(dòng)作的演示，學(xué)生通過認(rèn)真觀看畫面，動(dòng)腦思維。然后，教師仔細(xì)分析、講解產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的根源。同時(shí)，我還將一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在比賽中的技術(shù)錄像剪接到教學(xué)軟件中，在上課過程插入給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)滾翻動(dòng)作在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣對(duì)以后在室外繼續(xù)練習(xí)前滾翻動(dòng)作起到事半功倍的效果。
由于生理和心理發(fā)展的局限，學(xué)生集中注意的時(shí)間往往較短，不到半節(jié)課就開始東張西望，開小差了，特別是在講解、分析某位學(xué)生的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，如果讓他們看動(dòng)畫視頻，那么情況就完全不一樣了，看幾小時(shí)他們都興致勃勃的，這是因?yàn)閯?dòng)畫鮮艷的色彩和生動(dòng)的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，看完后印象特別深。因此，我們?cè)诙嗝襟w電腦教學(xué)中可以借鑒動(dòng)畫結(jié)合錄像的特性，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，讓同學(xué)們?cè)诹己玫恼n堂氛圍中學(xué)到知識(shí)。如：我在給同學(xué)上短跑課時(shí)，我可以把學(xué)生練習(xí)短跑的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過大屏幕的播放，學(xué)生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，哪個(gè)同學(xué)技術(shù)動(dòng)作掌握得最好，跑的技術(shù)好最快。經(jīng)過同學(xué)們的比較和分析，結(jié)論一目了然，將這動(dòng)畫與錄像制成課件畫面展現(xiàn)在同學(xué)們面前，加上音樂。這樣，對(duì)學(xué)生來說就非常具有吸引力，并且產(chǎn)生興趣，以后練習(xí)更加努力，學(xué)習(xí)的效果也得到提高。
體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動(dòng)為主”，這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其它知識(shí)傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。我們要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，我們必須注意以下幾個(gè)方面： 由于體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的，因此活動(dòng)量和生理負(fù)荷是最顯而易見的因素，但身體活動(dòng)又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識(shí)的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)等作用。在培養(yǎng)人格、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性、改善學(xué)習(xí)效果、增加運(yùn)動(dòng)樂趣等作用的認(rèn)識(shí)和功能上得到充分發(fā)展。針對(duì)體育課中的個(gè)體差異大于文化課中的個(gè)體差異的特點(diǎn)，在體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)(為終生體育服務(wù))和體育內(nèi)容的相對(duì)可選擇性(例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球)，因此，創(chuàng)新教育應(yīng)給學(xué)生選擇的權(quán)利，這種選擇體現(xiàn)在內(nèi)容、難度、量和學(xué)習(xí)方法等方面。
此外，現(xiàn)在的學(xué)生把知名的體育明星當(dāng)作自己的偶像，具有意識(shí)地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學(xué)軟件制作中，將一些國際上的較優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員的圖片掃描進(jìn)去，再將運(yùn)動(dòng)員的簡歷輸入到軟件里。這樣，再向同學(xué)們介紹某位體育明星時(shí)，既有圖片資料，又有文字資料就顯得直觀、生動(dòng)。同時(shí)，抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。
當(dāng)然，多媒體電腦是輔助體育課教學(xué)的，不能過多的視覺材料占據(jù)同學(xué)們的思維空間和鍛煉時(shí)間，教師只要掌握好在課堂上“看什么”、“練什么”和“怎么看”的關(guān)系和尺度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論和開拓知識(shí)面，對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的鍛煉和訓(xùn)練是大有好處的。
要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所拘束。既學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，也要?jiǎng)?chuàng)造適合本校實(shí)際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們面向跨世紀(jì)的青少年，在教學(xué)中不斷探索新方法，每節(jié)課都體現(xiàn)自身的價(jià)值和特點(diǎn)，在教育改革中走出適合自己的路。
一、精選例題——優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
精選例題，從學(xué)生身邊取材，尤其學(xué)生很感興趣的素材，例題描述的是真人、真事、真情、真知，就能激發(fā)起大家的思考，提高學(xué)生的情感參與.例題的設(shè)計(jì)還考慮到，在生活中出于比較的需要“只看數(shù)量的多少”是不行的，由此需要“比率”的產(chǎn)生.教師再簡單地講解百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史演變過程，那么學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義就非常突出了.
在實(shí)施例題教學(xué)研究中我認(rèn)識(shí)到，例題是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，教師要根據(jù)學(xué)生和自己的情況，對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理.上面兩個(gè)案例就體現(xiàn)了對(duì)本教材進(jìn)行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”.激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感.再通過教師適當(dāng)、精心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行探究，體驗(yàn)了探究的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)例題的教學(xué)真實(shí)、具體、特殊，就能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)有效地結(jié)合起來.
二、重組例題——優(yōu)化教學(xué)程序
教材為教師提供的例題材料，不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生.如果教師在教學(xué)中只是照本宣科，必定會(huì)影響學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，達(dá)不到有效的課堂教學(xué)目標(biāo).教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)合理地組織教材.
我曾在區(qū)內(nèi)參加的賽課教學(xué)四年級(jí)“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，將例題教學(xué)內(nèi)容改編如下：
1. 教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的意義
（1）揭示課題教師指著3 × 4 = 12
提問：這是一道什么算式？（整數(shù)乘法）
這道算式向?qū)W生說明：根據(jù)3 × 4 = 12 我們今天要學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)——倍數(shù)和因數(shù).
設(shè)計(jì)意圖：由例題直接引入新知，但需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這是一道整數(shù)乘法算式，意在讓學(xué)生感知本節(jié)課所研究的倍數(shù)和因數(shù)是在整數(shù)范圍內(nèi)的，看似一帶而過，卻是點(diǎn)睛之筆.
提問：你能根據(jù)1 × 12 = 12，2 × 6 = 12這兩個(gè)算式和你的同桌照樣子說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)嗎？
（2）你能在小組內(nèi)舉一些這樣的算式，讓其他的同學(xué)照樣子說一說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)嗎？
設(shè)計(jì)意圖：捕捉學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤或由教師故意出錯(cuò)揭示倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系.
出示例題：你能找出多少個(gè)3的倍數(shù)？
提問：你是怎樣找到這個(gè)數(shù)的倍數(shù)的？
板書：3 × 1 = 3，3 × 2 = 6，3 × 3 = 9，3 × 4 = 12，3 × 5 = 15.
設(shè)計(jì)意圖：調(diào)整例題先呈現(xiàn)算式再呈現(xiàn)結(jié)果的順序，考慮到學(xué)生的實(shí)際，可能難度不大，難點(diǎn)在方法上的整理，以及有序性的說明.所以發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性地位，由學(xué)生所說出的3的倍數(shù)中去挖掘，逆向去追溯找3的倍數(shù)的方法.
說明：從你們的回答中，老師明白了3的倍數(shù)應(yīng)該是3與一個(gè)數(shù)相乘的積；找3的倍數(shù)時(shí)，可以按從小到大的順序，依次用1，2，3，…與3相乘，是嗎？
提問：你能按從小到大的順序有條理地說出3的倍數(shù)嗎？
學(xué)生在找3的倍數(shù)時(shí)已經(jīng)感覺找不完，那么老師追問：你能把3的倍數(shù)全找完嗎？
蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，課程的教學(xué)順序，不僅要以相應(yīng)的科學(xué)的邏輯為根據(jù)，而且要以學(xué)生形成概念和一般發(fā)展的規(guī)律性為根據(jù).就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就是要把數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來.教學(xué)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)的方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn).考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)的方法做了一些改動(dòng)，課堂效果很好，學(xué)生掌握得很快，學(xué)習(xí)得很輕松.而教學(xué)找一個(gè)數(shù)倍數(shù)的方法時(shí)，因?yàn)橛姓乙粋€(gè)數(shù)的因數(shù)的方法做為鋪墊，教師大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自由選擇適合自己的方法進(jìn)行解答，很好地關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài).
三、加強(qiáng)例題的操作性——優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí).
在教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”時(shí)，為了讓學(xué)生切身的感知1公頃的大小，在例題教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)：
（1）現(xiàn)在我們算是正式認(rèn)識(shí)了公頃，1公頃有多大？為了使大家更加清楚地知道1公頃有多大，我們還是先從平方米說起.
（2）指名四個(gè)小朋友圍成一個(gè)正方形，你估計(jì)一下這個(gè)正方形的面積有多大. 出示：邊長是1米的正方形面積是1平方米，需要四個(gè)小朋友來圍.師：如果要想在這1平方米的地盤上站人，大家估計(jì)一下能站幾個(gè)？
師：正好我這里有一塊1平方米的布，我請(qǐng)前面的這幾個(gè)小朋友站上來，要求是不能太擠，也不能太松.最后板書 1平方米站的人數(shù).
（3）再請(qǐng)大家來估計(jì)這個(gè)正方形的面積有多大？100平方米.很對(duì)！請(qǐng)32個(gè)小朋友來圍這個(gè)正方形，每條邊長是10米，需要8個(gè)人手拉手.面積是100平方米.如果用剛才的方法也請(qǐng)大家站進(jìn)去，想一想：大約需要多少人？咱們班的人手夠嗎？