時間：2023-05-21 08:37:53
導語：在大學生課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】大學生; 安全教育 ;教學內容 ;教學方法
多數(shù)大學生是從中學校門直接邁進大學校門，從小生活在家長的保護下，人生閱歷少，思想比較單純，自我保護意識不夠，對社會復雜程度缺乏了解。而由于獨立學院創(chuàng)辦時間一般不長，學校選址大多在市郊，或較偏僻的地方，周邊環(huán)境較荒涼，而且獨立學院的學生大多數(shù)家庭經(jīng)濟比較富裕，思想比較單純，個別學生更有炫富心理。以上這些原因，使得獨立學院的學生更容易成為不法分子行騙或實施不法行為的對象。安全教育，對獨立學院大學生就顯得十分必要。所以獨立學院近年開始開設了《大學生安全教育》課程，把該課程列為必修考察課，適用于各專業(yè)學生，在課堂上向學生灌輸安全知識。教學目的和任務是：對大學生進行安全教育，是貫徹落實科學發(fā)展觀的具體措施，通過大學生安全教育課程，培養(yǎng)大學生樹立安全責任意識、提高自我保護意識，從而為大學生的人身安全提供一層保障。課堂是學校育人的重要渠道，在教學活動中發(fā)揮著不可取代的作用。通過課堂講授進行安全教育，可以使大學生較系統(tǒng)地了解基本的安全知識，提高自我安全防范意識，掌握必要的安全技能；還可以提高大學生對安全教育的重視，保障大學生安全教育的切實落實。
一、《大學生安全教育》教學內容的選擇
筆者經(jīng)過研究，認為從當代獨立學院學生的特點、校園所處周邊環(huán)境及安全問題的社會環(huán)境，《大學生安全教育》課堂教學內容可以著重選擇以下幾點：
（一）防火知識，消防安全
近年新聞報道，高校發(fā)生多起消防安全事故，導致學生的財產遭到損失，甚至有學生在火災中失去寶貴的生命。生活中可以引起火災的因素很多，一時疏忽就可能引起火災，消防防火安全知識在獨立學院學生中的普及非常重要。通過防火知識的學習，使大學生懂得火災的多發(fā)性和巨大危害性，了解國家和地方相關消防法律法規(guī)；掌握正確的用火、用電、用氣的安全知識。掌握在各種場所突發(fā)火災的消防逃生知識，了解消防報警、消防處置的基本程序和基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。
（二）物品保管，財產安全
大學生的社會閱歷少，防范意識差，而且大部分都是獨生子女，家長給予的物質、財物也不少?，F(xiàn)今社會上的不法分子已經(jīng)將目標放在了大學生身上，通過各種手段騙取或盜竊大學生的財物，我院已經(jīng)發(fā)生多起學生被騙錢或財物被盜竊事件，物品保管及財產安全知識的推廣也十分必要。通過該部分內容的學習，使獨立學院的大學生了解生活中常見的財產不法侵害行為，提高防范意識，不輕易相信陌生人，管理好自身的物品和財產，且可以使學生掌握財產物品遭到侵害時的權益維護方法和途徑，保護好個人的財產安全。
（三）珍惜生命，人身安全
大學生在讀大學前大都是處于家長的保護下，心理承受能力較差，遇到挫折很容易一時想不開，做出傷害自己身體或生命的事。通過該部分內容的學習，使大學生了解生命的價值和社會責任，提高對挫折的承受能力，預防和治療心理疾病，促進身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的國民素質。
（四）飲食衛(wèi)生，食品安全
近年有不少食品安全方面的報道，國民的食品安全一直是備受關注的問題。大學生在校期間一日三餐除了學校飯?zhí)镁褪切Ｍ獾娘嬍车?，飲食方面的衛(wèi)生安全問題是經(jīng)常要注意的問題。通過該部分內容的學習，使大學生了解衛(wèi)生法規(guī)，選擇就餐地點懂得注意食品衛(wèi)生安全問題，養(yǎng)成良好飲食習慣。并掌握發(fā)生食物中毒時該采取的營救措施。
二、《大學生安全教育》教學方法的選擇
《大學生安全教育》課本上的內容多，而且相對較枯燥，難以引起獨立學院大學生的興趣，如果教師在課堂上采用傳統(tǒng)的講授方法講課，難以取得好的授課效果。筆者認為，講授《大學生安全教育》的教師課前需查閱大量，尋找相關案例，制作好生動，圖文并茂的課件，講授的時候能以大量的現(xiàn)實案例吸引學生的注意力，引起學生的聽課興趣，并可采用如PBL（Ploblembasedlearning）教學法等教學方法，以問題為基礎，以案例為先導，采用學生自學和小組討論，教師教學引導兩者緊密結合的教學方式。能夠調動學生的學習主動性和積極性，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如講授消防知識的時候，還可將課堂挪到操場等空曠的地方，采用實地操作演示的方式，將滅火器的使用等內容講解，使學生印象深刻。
通過對獨立學院《大學生安全教育》的課堂教學內容和教學方法進行研究，找到更適合獨立學院《大學生安全教育》的課堂教學內容和教學方法，使得大學生安全教育課堂教學在獨立學院取得真正的實效，學生真正掌握必要的安全知識，減少大安全事故的發(fā)生，確保獨立學院大學生在校正常生活學習、順利完成學業(yè)、成功走向社會。
作者:肖靈銘 葉繪晟 單位:廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院
【關鍵詞】安全教育 教學模式 改革 思考
一、目前安全教育課教學模式的現(xiàn)狀及弊端
大學校園是人才培養(yǎng)的搖籃，大學生通過大學四年的培養(yǎng)教育，不僅要掌握專業(yè)知識和技能，更要全面提升個人的綜合素質，以擔負起合格的建設者和可靠的接班人的重擔，這就要求大學生不僅要專業(yè)技術過硬，還應具備高尚的道德情操和安全意識，因為高尚的道德推動著人向成功邁進，安全是生存發(fā)展的前提，但是目前高校安全教育課建設卻存在諸多問題與弊端。
1. 學校不夠重視，師資相對薄弱
目前，高校對于安全教育課的重視程度只停留在了口號上面，沒有實際行動，學校領導對安全教育課的教學質量關注度較低，沒有像其他專業(yè)課程一樣重視，最突出的一點體現(xiàn)是，安全教育課的師資力量薄弱，學校一般不配備專職的安全教育課教師，教研室掛靠在學校保衛(wèi)部門，課程多由保衛(wèi)部門工作人員或輔導員來承擔，而這一部分教師沒有相關的專業(yè)背景作支撐，甚至有些授課教師也沒有接受過安全教育課程系統(tǒng)的專業(yè)培訓，僅僅是依靠本身的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷，照搬課本內容，實施課堂教學，教學質量可見一斑。不注重學生的安全意識培養(yǎng)，往往出了問題就一味地安排輔導員擔任“消防隊員”去救火，得不償失。
2. 課程體系設置不合理，重理論、輕實踐
大學生安全教育關系到學生的健康成長和發(fā)展，整個課程應該是貫穿于大學四年中，但是很多高校將課程壓縮至一學期內講完，課程設置很不合理。安全教育每個階段應該有每個階段的內容，大一學生跟大四學生的關注重點肯定是不一樣的。面對大一學生講授畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的安全事項，學生肯定聽不進去，覺得離自己太遠，無興趣聽，教學效果肯定不會好。另外，由于教材上的安全知識內容，在現(xiàn)實生活中不可能逐一經(jīng)歷，例如火災、地震等災害，同時由于受學時、資金、設備和場地的局限性，不能進行實景演練。所以很多課程內容，只能是理論灌輸和視頻放映學習，缺乏實踐運用。
3. 教育對象思想懈怠，學習過程心不在焉
大學生安全教育的教育對象是學生，但是對于學生來講安全教育課是非專業(yè)課程，而且以開卷形式考試，相對來說容易通過；同時安全教育課不會立馬產生既得利益，不像專業(yè)課那樣掌握了一門技能就馬上可以運用，而且安全教育對今后的職業(yè)發(fā)展也不會有太大的幫助作用，因此學生在思想上容易懈怠，但是鑒于上課的考勤又不得不去上課，給學生造成一種感覺，安全教育課就像雞肋一樣，食之無味棄之可惜，聽又不愿意聽，也聽不進去，不去又怕被老師點名，課堂上只能是心不在焉，表現(xiàn)為安全教育科上經(jīng)?？梢砸姷酵媸謾C、打瞌睡、看閑書的同學，安全教育的目的一點也沒有起到，反而增加了學生的課業(yè)負擔。
二、安全教育課堂教學模式改革的思考
鑒于以上安全教育課中存在的問題，通過在實踐教學過程中的運用，本文從學校層面、師資配備和教學方式、內容三個方面入手，對安全教育課堂教學模式改革創(chuàng)新進行了進一步的探索和研究。
1. 學校要加強安全教育課程重視的力度
近幾年高校安全事件屢見報端，馬加爵宿舍連環(huán)殺人案、上海商學院宿舍火災、藥家鑫撞人后刺人事件、南京市大學生傳銷案等等威脅大學生和校園安全的事件屢屢發(fā)生，涉及的面也越來越廣泛，心理危機問題、交通安全、財產安全以及網(wǎng)絡安全等形形的各類案件層出不窮，這與高校的安全教育密切相關。學校領導應該高度重視，而不僅僅是停留喊口號上面，應該拿出實際行動，因為每次事件發(fā)生后的善后處理費用要遠遠高于用作預防的費用。
學校應該加強對安全教育課的資金投入，例如在講授消防安全內容時，一般學校連基本的滅火設施演示都沒有，更不用說讓學生實際操作了，無錢購買用于演示的滅火器。以至于發(fā)生火災時，宿舍樓道內明明有滅火器等消防設備，但是沒有人會使用，導致無法及時控制火勢的蔓延。另外從學校來講，應該定期開展相應的消防演習、救災防災演練等實踐活動，讓學生在遇到重大災害時懂得自救跟互救知識以及如何逃生，這部分資金投入是學校必不可少的開支，說大一點是功在當代利在千秋的投入。
2. 強化安全教育課程師資配備
目前高校的安全教育教研室都是普遍采用掛靠的形式，掛靠在保衛(wèi)部或者是學生工作部，基本上是一套人馬兩塊牌子，很多教職工本部門的本職工作都做不完，哪里還有時間去研究安全教育相關內容，對安全教育課程體系的建設造成很大的阻礙。在師資配備方面有兩點考慮：一是在高校學生達到萬人以上規(guī)模的，可以考慮設一到兩名安全教育的專職教師，逐步建立起安全教育教研室，從而加強安全教育的課程體系建設，落實學科帶頭人，通過專職人員帶動學校的兼職安全教育教師。二是加強安全教育教師的培訓力度，給有安全教育教學任務的教師做系統(tǒng)的培訓，提高其專業(yè)水平，重點加強任課教師的安全教育理論素養(yǎng)和實踐能力，逐漸形成專業(yè)化、專家化的安全教育師資隊伍，提高安全教育教學、實踐的效果。
3. 創(chuàng)新教學方式和教學內容
前面所提到的兩點，學校重視和加強師資的配備，不是安全教課的任課教師所能改變的，都必須經(jīng)過“外力的作用”才得以達成，短時間內無法實現(xiàn)，就安全教育任課教師的角度來講，如何使大學生的安全教育學有所用？如何使安全教育課程吸引人？以便于提高大學生的安全意意識，使其掌握安全知識和技能，最終確保大學生綜合素質和綜合能力的養(yǎng)成，在此主要從大學生安全教育課教學方式和教學內容上探索。
（1）安全教育教學方式的改革探索
首先從教學方式來看，前面提到目前各高校的安全教育課的教師基本是由保衛(wèi)部門、學工部門的工作人員或者各學院、系部的輔導員兼職擔任，這部分教師多為初入教學一線，有些人甚至是第一次站上講臺，沒有多少教學工作經(jīng)驗，難以避免照本宣科和滿堂灌的填鴨式教學，學生也會覺得枯燥無味，這樣的教學很難保證教學質量。
經(jīng)過前面幾個學期的教學實踐，在安全教育課中開展“互動式體驗教學”，受到了學生的普遍歡迎，取得了較好的效果?；邮襟w驗教學旨在讓學生更多地參與到教學過程中，由被動的接受變?yōu)橹鲃拥墨@取。將教學過程轉化為師生的互動與學生的體驗兩個環(huán)節(jié)，先將學生按學號分為若干小組，每次課后將下一次上課內容大綱分配給不同的小組，由各小組分頭搜集教學內容相關資料，由該小組人員在下一次課堂教學中給大家做分享交流，教師作最后的總結和重點內容的講解；體驗環(huán)節(jié)是學生讓一組學生以情景劇的形式展示出來，既調動了大家的參與積極性，又使學生加深了對相關案例的印象，兩個環(huán)節(jié)對任課教師教學經(jīng)驗的豐富與否都沒有要求照樣可以將學生吸引到教學過程中來，教學效果明顯提高，而且任課教師也會增加相應的成就感。只是在兩個環(huán)節(jié)的設置和把控過程中，需要任課教師要對講授章節(jié)的內容有充分的了解，并且要對學生做好課前的指導，將自己的想法和要表達的內容通過學生本身表現(xiàn)出來，而且學生要有自己的想法和創(chuàng)意貫穿于整個互動式體驗教學中。
（2）安全教育內容的改革探索
關鍵詞：課堂教學；研究性學習；能力培養(yǎng)
研究性學習是指在教師的指導下，學生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識和研究能力得到提高。與傳統(tǒng)的被動接受的學習方式相比，研究性學習是一種以探究為本位的學習活動，它尊重每一個學生的現(xiàn)實生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創(chuàng)造的適應新型學習社會的人。探究學習雖然強調學生的主體作用，但并不是說要削弱教師在課堂教學中的主導作用，相反，十分重視教師對大學生研究性學習的指導作用。有效引導學生進行研究性學習，課堂教學的組織和實施是關鍵。課堂教學可從以下幾方面進行大學生研究性學習意識的培養(yǎng)。
一、改善教學內容，培養(yǎng)學生主動學習的興趣和能力
高校教學的內容一般具有專門性和高深性的特征，不僅包括已有定論的科學知識和專業(yè)理論，也包括最新科學技術成果，各種學術流派和學術觀點以及需要進一步研究和探討的問題。在一般的課堂教學中，對于已有定論的知識理論，平鋪直敘地講授占據(jù)了大量的課堂教學時間，學生只是被動地聽講和記憶，而最新科技成果以及各種學術流派觀點都只是一帶而過，或者讓學生在課下自己去看（學生也未必去看），易導致學生失去學習興趣，上課時昏昏欲睡，注意力不集中。研究性學習重視研究能力的培養(yǎng)，而研究能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎理論知識，只有基礎知識雄厚，方法得當，在實際工作中運用才會得心應手。因此，培養(yǎng)大學生的研究性學習意識，必須從掌握基礎知識開始。在基礎知識的傳授中，跟蹤學科發(fā)展趨勢，有針對性選取知識點，通過講解一些知識點被發(fā)現(xiàn)的故事，激發(fā)學生的興趣和探究激情，還原科學思維的歷史活動，引導學生自主探究知識的發(fā)現(xiàn)和認識過程。此外，在每個知識點講解上，教師盡量介紹該知識點研究的前沿以及應用前景，把學生的思維引導到研究前沿，并向學生推薦權威學術刊物最新發(fā)表的相關學術論文讓學生課下閱讀，以便了解最新動態(tài)，并引出新問題，從而鼓勵學生課后去跟蹤查閱新知識以解決新問題，由此啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。再者是要介紹本學科研究中的不同派別，并且要表明教師自己贊成哪一派觀點，并說明理由，引導學生去分析思考。最后，給學生開出必讀書目和參考書目。必讀書應為專業(yè)書，可選名家或高質量出版社出版的較高水平的學術專著。最好選本頭小一點的，容易理解的。但內容要比教材專而深，以提高知識層次。參考書應為與專業(yè)相關的書，可泛泛地讀以擴大知識面。
二、轉變“填鴨式”的教學方式，為學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境
在部分高校教師看來，“研究”屬于“科學研究”的范疇，研究性學習是屬于研究人員從事的活動，從而忽視了大學生的研究性學習，在教學過程中多采用“填鴨式”的方法，導致多數(shù)學生只關注教師在課堂上所講授的內容，然后在考試來臨時，把主要精力放在背誦課堂講授的所謂重點內容來應付考試，很少有人去主動學習，探究與課堂教學有關的材料和書籍，很少有人提出為什么！最終造成學生的主體性、創(chuàng)造性、研究能力難以得到發(fā)揮，造成教育資源浪費。所以，轉變教師教學方式是培養(yǎng)大學生研究性學習意識的關鍵。作為教師，應積極倡導研究性教學理念，將課堂教學由重傳授知識向重發(fā)展學生能力轉變，努力為學生創(chuàng)造一個自主性學習環(huán)境。對比學習法強調教師講授和學生學習同步展開，在學習的基礎上講授，強化學生學習活動的主體意識。事先要求學生去閱讀與所要講授內容相關參考書的有關章節(jié)，在課堂講授中，讓學生將課堂內容與課外閱讀進行對比，教師在將學生的對比結果進行集中分析、歸納總結時，要即時給予參與學生以積極的肯定和鼓勵，讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣，從而以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師在把握學科基礎與發(fā)展的聯(lián)系的基礎上，設計一些綜合性和研究型的問題，以此激發(fā)學生學習的興趣和研究、探索的欲望，在此基礎上再教給學生研究、探索的方式和方法，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。在課堂上結合教學內容和學科背景知識，鼓勵學生質疑，對于學生提出的問題，如果在課上不能得到有效處理和解決，可以采用課內外結合的方式，引導學生把一些問題確立為興趣小組的課題進行研究。教師要從符合學生的認知規(guī)律出發(fā)，認真制作課件，對每一畫面的構成、大小、注解、字體、解說、呈現(xiàn)方法等都要進行精心設計，使教學內容清晰明了地展現(xiàn)給全體學生，激發(fā)學生的學習動機。另外，也可適量制作一些網(wǎng)絡型課件供學生共享，有利于學生進行網(wǎng)絡自學。
三、注重課堂教學的互動性，提高學生的主體意識
關鍵詞：素質拓展；課堂教學；影響
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0230-02
大學生是國家未來的棟梁，大學生教育的質量直接關系到民族未來的前途和命運。素質教育的全面性、系統(tǒng)性的要求，使得高校課堂教學不可能完成所有的教育任務和培養(yǎng)目標，在課堂教學之外的素質拓展活動也就當然地成為提升大學生整體素質的必然選擇。大學生素質拓展活動雖然不能代替課堂專業(yè)知識教育，卻能對課堂專業(yè)知識教育起到積極的補充和完善作用，是課堂教學的延續(xù)，是課堂教學聯(lián)系社會實踐的橋梁和紐帶。然而，要使課堂的理論教學與素質拓展的實踐教學很好地結合，并產生良好的效果，切實達到素質教育的目的，還需要認真研究課堂教學和素質拓展活動之間的內在聯(lián)系。
一、大學生素質拓展與課堂教學的關系分析
大學生素質拓展活動（包括專題演講、創(chuàng)新計劃、社團活動、開展學術沙龍等）開展的根本目的在于促進大學生全面成長成才，提高大學生的知識水平、文化素養(yǎng)和勞動技能，進而促進就業(yè)，為國家輸送適應現(xiàn)代化建設要求的高素質人才。大學生素質拓展既是高等教育的重要方面和素質教育的重要組成部分，又是青年人力資源開發(fā)的重要形式和內容。無論是對學生個人素質的提高，還是對高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都具有重要意義。自從大學生素質拓展計劃提出以后，高校紛紛開展大學生素質拓展活動。然而，大學生素質拓展計劃雖然推行了多年，但到目前為止，高校大學生素質拓展實施的范圍還較小，實施效果還不很理想。其中，不能科學地處理大學生素質拓展與課堂教學的關系問題是素質拓展活動在實施過程中達不到預期效果的重要原因。
毋庸置疑，課堂學習是進一步的拓展活動的基礎，沒有專業(yè)理論知識的鋪墊，就而一味地強調實踐只能起到事倍功半的效果，不可能真正提高學生的綜合素質，是舍本逐末的做法。但課堂教學中學生的學習主要來自教師的灌輸，教師的知識儲備量決定了學生能夠接受的知識量，學生多處于被動地位。即使采用案例教學，學生的主動性有一定的增進，也要受到教師的操控，不能真正啟動發(fā)現(xiàn)式或體驗式學習。而素質拓展活動則不然，它可以全方位帶動學生的積極性，達到自主學習的目的，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，并從中學習到知識。
素質拓展活動對課堂教學的積極影響主要有以下方面。
（一）素質拓展活動是課堂教學的補充
素質拓展活動可以極大地促進與拓展課堂的學習，對學生專業(yè)素質的提高有重要作用。素質拓展活動可以鞏固和加深課堂中所學的知識，當素質拓展活動需要利用課堂教育所學的理論知識來指導其完成時，學生就會主動而充分的地調動自己的知識儲備，這無疑會強化、加深對課堂知識的理解。同時，素質拓展活動大多不會只要求運用單一課程的知識，因此有助于學生融通所學，打各門專業(yè)課程的限制，提高學生綜合運用知識的能力。
（二）素質拓展活動是實現(xiàn)知行合一的新渠道
素質拓展活動會促使學生將已經(jīng)鞏固和融通的知識運用到實踐之中，使學生的知識結構得到檢驗和完善，從而收獲新知。理論只有聯(lián)系實際才有生命力，課堂教學所學的知識通過調研實踐、實戰(zhàn)模擬、學術競賽等素質拓展活動方能日臻完善與成熟，實現(xiàn)知識到能力的轉化。素質拓展活動對專業(yè)知識的延伸和補充最重要的就是使學生實現(xiàn)了知行合一，其縮短了高等教育與大學生成才、社會需求之間的距離，形成了理論與實踐的良性互動，有助于引導學生追逐學術發(fā)展前沿，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（三）素質拓展活動是符合學生特點的學習方式
素質拓展活動可以局部替代課堂教學，使原本偏重于說教性的課堂教學的知識通過素質拓展活動更加靈活多樣的方式傳授給學生。其優(yōu)勢在于利用素質拓展活動貼近現(xiàn)實、貼近生活的特點，使課程知識更容易為學生所接受，使教育效果更加明顯，并由于是在實踐中領會知識而使學生對知識的理解更加深入，記憶更加深刻。尤其在科技創(chuàng)新中，學生能夠提出自己感興趣的課題進行研究，并且這種研究能夠得到專業(yè)導師的指導，正是在這種指導下，學生逐步形成了獨立科研的能力。學生通過素質拓展活動中的有效方式再現(xiàn)、運用、消化課堂知識，從而對課堂教學計劃內的知識進行鞏固。
二、大學生素質拓展活動存在的問題
通過在江蘇科技大學展開調查走訪，通過問卷調查、走訪與分析，得出大學生素質拓展活動在實施過程中存在以下問題。
（一）學生的時間、精力分配上的沖突
學生在課堂教學的課業(yè)壓力之下，不可能投入充分的時間和精力參與素質拓展活動。有27.27%的學生很少參加或不愿意參加素質拓展活動的原因是課業(yè)負擔重，沒有時間和精力參加素質拓展活動。學生們是愿意參加素質拓展活動的，但不愿意舍棄自己的休息時間，所以，他們基本上是希望能夠把素質拓展活動當做一門課程來安排。
（二）素質拓展活動對學生的激勵效果不明顯
對于參加素質拓展活動的主要原因，有98.2%的同學選擇了提高自己綜合素質和各方面能力這一選項，這說明，越來越多的學生認識到自身需要加強培養(yǎng)的能力，注重綜合素質的發(fā)展。由此可以看出，學生參與素質拓展活動的動機是積極的、明確的。但學習僅憑熱情和興趣是不夠的，還要學校層面加以正確的支持好引導。調查顯示，有67.9%的同學比較希望素質拓展活動取得的成績能算到綜合成績中去，作為學生成績的一部分。如今，高校對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績?yōu)橹匾踔潦形ㄒ坏臉藴?，學生參與素質拓展活動取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致素質拓展活動缺乏對學生的激勵和引導。即使有些高校對學生在素質拓展活動有一定的考核，也往往因為缺少客觀記錄和考察手段，導致部分學生在素質拓展活動中傾向于形式主義，而忽略了素質拓展活動的實際功能。
（三）學校層面制度和資源支持及保障體系有待完善
師資方面的缺乏直接導致了學生在素質拓展活動中缺少科學性的籌劃與專業(yè)化的指導。素質拓展強調學生的自主學習并不是完全脫離教師的指導和幫助，一定意義上講更需要專業(yè)教師的實踐技能，這對教師的素質提出了更高要求。另外，拓展活動大部分是由學工部門組織開展的，專業(yè)教師只是受邀參與，并不與工作量直接掛鉤，一定程度上也是靠熱情在支持，不能真正做到全身心投入。另外，還缺乏配套的經(jīng)費支持、各種專用的硬件設施和相關的制度保障等。從調查結果中也能看出，制度性制約和資源配置的缺失使活動開展受到限制，不足以調動更多教師和學生積極性。
三、建議和措施
（一）要認識到素質拓展對于課堂教學的重要意義
高校應該著眼于素質教育整體推進的目標要求，真正將素質拓展活動作為一個獨立的課程來建設。這就要求學校的各個相關部門在素質拓展的活動安排上要有計劃性，要規(guī)范化，制定完善的素質拓展活動保障體系。成立專門的領導機構，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面負責指導并開展全校性的素質拓展活動。整合教務、學工、團委、學生社團和專業(yè)院系的資源，明確分工，從教學體制的完善、教學計劃的修訂、師資的配備、學生參與的指導、物質條件的保障等方面加以改進，既發(fā)揮好素質拓展活動對課堂教學的輔助作用，又充分發(fā)揮素質拓展活動的獨特功能。規(guī)范大學生素質拓展活動的申請、開展、管理，完善大學生素質拓展活動檔案管理，強化大學生素質拓展活動的保障和監(jiān)督。提高大學生素質拓展活動的計劃性，有關活動要提前通知，避免時間沖突。增強規(guī)范性，嚴格活動過程管理，注意活動細節(jié)控制，保證活動安全。
（二）提高課堂教學效果，合理設置拓展內容
課堂的理論教學是實施素質拓展活動的基礎，只有在保證課堂教學效果的基礎上，才有可能達到實現(xiàn)拓展活動的目的。所以，要完善高校的各種教學體制，應用各種教學手段來確保教學質量，真正使學生掌握必要的基礎理論知識。在此基礎上，科學合理地結合專業(yè)知識和社會需求設置拓展訓練的內容，才能達到與專業(yè)知識融會貫通的目的，培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。
（三）著力進行師資力量的培養(yǎng)和指導教師激勵機制的構建
專業(yè)的指導教師是開展素質拓展活動成敗的關鍵因素，教師的專業(yè)技能直接影響到活動的效果。從拓展活動的選題、內容的布置、過程的實施和結果的評定都離不開專業(yè)教師的指導。同時選拔和培養(yǎng)理論知識深厚、實踐經(jīng)驗豐富的指導教師也歷來是高校實施素質教育的重要內容。為此，教學主管部門應對指導教師給予相應的工作量，納入教師評價指標體系，與職稱評定和科研業(yè)績直接掛鉤，激發(fā)教師的參與熱情和工作積極性。
（四）將素質拓展活動與學生綜合測評銜接起來
在學生綜合測評中將素質拓展活動作為一項重要的考核指標，作為學生評獎評優(yōu)的標準之一；與學分相銜接，開設獨立的公選課程，增加相應學分；努力探索實施素質拓展活動的監(jiān)控指標體系，對學生參與活動進行客觀公正地評價和考核；設立針對學生的專項獎學金，以激勵學生的學習熱情。
參考文獻：
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關鍵詞：語言素養(yǎng) 課程設置 課堂教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0085-02
語言素養(yǎng)指社會人在語言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知，理解語言的能力和組織，運用語言的能力。同時，語言素養(yǎng)也是體現(xiàn)人的綜合素質的一個重要的方面。
語言素養(yǎng)高低最終體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面。鑒于語言表達能力在現(xiàn)代社會中的重要性，為了解當前大學生的語言表達狀況，從而更好的指導他們適應社會需求，更有效地推動語言表達技能訓練，2009年，筆者對江西科技師范大學在校學生進行了關于語言能力現(xiàn)狀的抽樣調查。本次調查發(fā)放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業(yè)；理科涉及數(shù)學、化工、物理、計算機、電子信息業(yè)；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調查問題主要涉及漢語表達的聽、說、讀、寫四個方面。調查結果表明，大學生語言素養(yǎng)缺失表現(xiàn)為多個方面。綜合考慮，認為，要提高大學生的語言素養(yǎng)，語言優(yōu)化策略可以從優(yōu)化語言意識，激發(fā)母語學習熱情、優(yōu)化課程設置、優(yōu)化語言課課堂教學以及優(yōu)化校園語言實踐環(huán)境等幾個方面入手。本文重在探討優(yōu)化課程設置、優(yōu)化語言課課堂教學兩個方面。
1 優(yōu)化課程設置
課程設置是保證和提高教育教學質量的重要手段，是學科、專業(yè)建設的基礎， 是深化教育教學改革的關鍵，是高校非常重要的基礎建設之一。
高等學校的課程設置要考慮社會發(fā)展的實際需求、科學發(fā)展和文明延續(xù)的需要。針對全面提高大學生的語言素養(yǎng)這個目標，我們在課程設置上有如下設想：
1.1 課程的設置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質教育，大家不約而同就會想到在高校中開設《大學語文》。經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，原有的大學語文課程內容面廣、線長、點多，在教學目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學欣賞、審美陶冶、口語表達、寫作訓練等多方面的要求。很顯然，在一門30 學時的公共選修課中，確立多項教育教學目的，使人感到課程內容大而不當、面目不清、缺乏特色。很難達到預期的目的，也就是說可操作性不強，有效性不高。在《大學語文》暫時不能成為必修課，學時暫時不能增加的情況下，將原有的大學語文課進行分科、改良、擴充、提高， 設置語言文學類公共課課程群。
語言文學類公共課程群包括：大學語文（古代文學）、大學語文（現(xiàn)當代文學）、大學語文（外國文學）、寫作（應用寫作）、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標和功能上盡量體現(xiàn)合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學科命名， 而是根據(jù)課程的內容命名的。這樣設課，可以使每一門的內容相對集中，特色更加鮮明。
1.2 整合學校教學資源，完善課程設置
既要發(fā)揮語文公共課專職教師的作用，又要發(fā)揮文學院專業(yè)教師的作用。語言文學類公共課的開設， 要突出本類課程的兩個特點， 即文學的熏陶和語言文字的應用：所謂文學的熏陶， 是指這類課程的開設， 是使學生通過對經(jīng)典文學作品的理解、感悟、欣賞， 感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對真、善、美的追求， 從而凈化心靈； 所謂語言文字應用， 是指提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。語言文學類中各門課程的篩選、保留、變化， 要充分考慮這兩個特點， 并充分聽取學生的意見。
1.3課程設置上分三個階段
課程設置上分階段，按階段設定不同的培養(yǎng)目標。我們可以將語言能力培養(yǎng)分為三個階段：
基礎階段：這一階段主要是對學生語言表達基礎技能的訓練，包括普通話語音訓練，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對普通話語音進行系統(tǒng)矯正，后者則為語言表達的內容做知識儲備。
提高階段：提高階段一般安排在大學二、三年級。這一階段主要開設邏輯思維訓練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎上讓學生的整體形象有一個提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學生在人際交往中建立一個良好的個人形象。而《演講與口才》、《口才學》等則是從交談技巧上給學生以指導。同時加大訓練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達能力的活動可以在日常教學中就多多安排，以練帶學，以賽促練。
強化階段：隨著學生畢業(yè)的臨近，語言表達能力培養(yǎng)應該更接近實際、接近社會。加之四年級的時間不長，因此本階段所開設的課程不多，主要是對學生表達能力的各個方面整合加強，達到表達能力綜合提升的目的，同時為配合學生找工作求職，有針對性的開設面試技巧類課程（或講座），最好是能結合各自專業(yè)特點進行模擬訓練，這樣不僅實用性強、針對強，而且還能總結經(jīng)驗教訓，為學生的實際面試提供更大的幫助。
1.4課程開設班級規(guī)模上建議小班教學
作為通識公選課性質開課的語言課，都有實踐性強但課時少的特點，比如《教師口語》、《言語交際》等，要提高教學效果，就必須讓每位同學都能參與進來，讓每位同學都獲得同樣多的訓練機會，因此班級規(guī)模不宜太大，對這一類公選課的教學規(guī)模要進行適當調整，鼓勵小班授課、深入討論，增強選修課的實效，這也利于提高師生對公選課的重視程度。
關鍵詞 大學生 心理健康教育課 問題 模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.082
Explore the Problems and Patterns of College Students'
Mental Health Education Classroom Teaching
YUAN Xiaojiao
（School of Sociology and Psychology， Southwest University for Nationalities， Chengdu， Sichuan 610041）
Abstract Classroom teaching as the main channel of mental health education plays a unique role in mental health education in colleges and universities， but also faces many difficulties. This paper analyzes the mental health education classroom teaching cause and effect of the poor， including not reflect the characteristics of mental health education classes， lack of targeted content， does not meet the needs of different stages of development， such as college students， thus proposed a "surface point combination" teaching mode， that outlines key areas of mental health， based on the student's psychological status and development needs of different groups of students develop targeted educational guidance.
Key words college students; mental health education course; problem; pattern
大學階段是個體人生轉折與發(fā)展的重要時期，也是學生心理行為問題的高發(fā)階段。由于學業(yè)競爭、擇業(yè)困難、人際及戀愛關系等方面的壓力，大學生心理問題檢出率呈現(xiàn)出居高不下的態(tài)勢，大學生心理健康教育也越來越受到重視。2001年教育部頒發(fā)《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》，將課堂教學作為我國大學生心理健康教育的主要渠道。2011年，教育部又相繼頒布了《關于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》和《關于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》，進一步明確了課堂教學在我國大學生心理健康教育工作中的地位和作用。然而，課堂教學作為目前我國大學生心理健康教育的主要渠道，在教學效果方面尚不盡如人意，例如有教師與研究學者指出，目前的課堂教學難以滿足學生真正需求，①學生對心理健康課的看法由開始的“感興趣，很好奇”變成了“沒意思，沒用處”，②對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。③本文將就目前我國大學生心理健康教育課堂教學中存在的問題展開討論，并據(jù)此提出改革模式供進一步探討。
1 我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特性與重要性
經(jīng)濟發(fā)達國家的大學生心理健康教育起步早、發(fā)展快，逐步從早期的矯正性治療發(fā)展到當前的預防、發(fā)展性指導，其心理健康教育的服務途徑則主要包括了職業(yè)和學業(yè)選擇指導、學習咨詢、學生的社會問題和情緒問題咨詢、對問題學生進行行為治療和具體的學業(yè)指導等。我國大陸地區(qū)的大學生心理健康教育工作起步較晚，且存在學生基數(shù)大、專兼職教師不足、專業(yè)機構缺乏、心理咨詢與治療污名化程度嚴重等諸多困難。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國大學生心理健康教育工作的領域逐步拓寬，水平不斷提高，在借鑒國外先進理念的基礎上結合我國實際國情和本土化特色，形成了以課堂教學為主，兼具個體咨詢、團體輔導的大學生心理健康教育模式。
以課堂教學作為我國大學生心理健康教育的主要渠道具有重要的意義與作用。一方面，課堂教學是解決我國高校學生基數(shù)大、心理健康教育專兼職教師數(shù)量不足的有效途徑。據(jù)調查，我國心理健康教育專兼職教師與學生的比例約在兩千分之一到三千分之一之間，遠低于臺灣的六百分之一以及日本的千分之一，因此，只有通過課堂教學渠道才能讓更多學生接受到心理健康教育與指導。另一方面，課堂教學也是在當前心理咨詢污名化嚴重的背景下開展心理健康教育的有效渠道。調查顯示，我國大學生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，使用UPI測查工具檢出的一類學生（具有嚴重心理問題的學生）人數(shù)接近學生總數(shù)的1/3，除此外還有更多存在潛在心理困擾的學生。然而，事實上只有極少量的學生能主動尋求個體心理咨詢服務，更多存在心理問題和潛在心理困擾的學生因不了解自己的心理狀態(tài)，或擔心被貼上“心理有病”的標簽不敢尋求專業(yè)幫助。相較而言，心理健康教育課堂教學的形式更容易被學生所接納，能夠為廣大學生提供發(fā)展性指導，預防心理問題的產生，也為存在心理問題和潛在心理困擾的學生提供自我矯正與恢復的方法。
2 當前我國大學生心理健康教育課堂教學中存在的問題
2.1 形式上多為大班教學，未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學科教學的特色
心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當和清晰的自我認識、良好的人際關系等等。因此，與重視學科邏輯結構和知識體系的傳統(tǒng)學科教學不同，心理健康教育課應是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調適技能的訓練為一體的綜合課程，尤其重視學生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應用。但目前大學生心理健康教育普遍采取的是大班教學的形式，每個教學班包括2～3個行政班級約100余名學生。伴隨大班教學的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應有的活力。
2.2 內容上豐富全面但針對性不足，未能就學生發(fā)展現(xiàn)狀進行深入指導
從內容上看，目前大學生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發(fā)展（如自我意識培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調適能力（如學習、戀愛、就業(yè)、壓力應對、生命教育等）。這些內容基本涵蓋了大學發(fā)展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預防、指導到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學生心理健康課一般只有32～36個學時，平均到每個主題就2～3個學時，如果每個主題都從基礎知識點到活動體驗與討論再到實踐應用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學生帶來觸動，起到有效的指導作用。事實上學生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學生可能在人際關系方面有更多困擾和需求，而有的學生則在學業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應做到面與點相結合，在對重要主題領域進行概述的基礎上，依據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進行有針對性的深入指導。
2.3 設置上課堂教學集中在大一完成，不符合大學生不同發(fā)展階段的需求
個體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應困難，難以應對各類變化;大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關系問題、戀愛困擾;大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾;大四學生則最需要壓力與挫折應對、就業(yè)困擾方面的指導?？梢姡睦斫】嫡n不是一勞永逸的課程，應伴隨學生的整個大學生活。但就目前大學生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學校還開設了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學生便很難再接觸到心理健康相關的學習。這樣一方面導致心理健康教育課的學習內容與大一學生的發(fā)展特點不匹配，課堂教學內容與學生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學生的體悟和學習興趣;另一方面，當學生進入新的發(fā)展階段，有相應的心理困擾和指導需求時，缺乏獲得預防和發(fā)展性指導的途徑，導致大量學生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。
3 大學生心理健康教育課堂教學的模式探索
基于上述我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點相結合”的大學生心理健康教育教學模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內容，即心理健康基本知識、自我認識與發(fā)展以及各類心理調適能力等重要領域的一般知識與技能學習;另一方面，增加“點”的針對性指導，即針對學生心理適應發(fā)展相對較弱的領域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領域進行更深入、有針對性的學習。在現(xiàn)有課堂教學的基礎上，主要進行以下幾方面改進。
3.1 基于學生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學，對不同學生群體進行有針對性的指導
大一階段除進行傳統(tǒng)心理健康重要領域的普及教育外，還應增加基于學生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導。實踐操作上可基于新生心理健康測評結果為分班教學提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學生心理適應量表》，從人際關系適應、學業(yè)適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個維度評估大學生在不同領域的心理適應現(xiàn)狀?；跍y評結果可以將大一新生按照適應困擾最突出的領域進行分班，進而對具有相同適應問題和需求的學生進行有針對性的指導。
3.2 根據(jù)學生不同發(fā)展階段需求，在其他年級開設心理健康延伸教育選修課程
課堂教學途徑在我國大學生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學生的整個大學生活。除大一以外，有必要針對不同年級學生發(fā)展的主要任務和需求開設相應的心理健康延伸教育課程，供有指導需求的學生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導，是圍繞某一具體領域展開的深入而有針對性的指導，以體驗活動和討論小組為主，注重培養(yǎng)學生實際應用和解決問題的能力。
3.3 通過培訓有條件的輔導員、聘請專家講座等多元途徑克服師資力量不足的困難，實現(xiàn)課堂教學的新模式
無論基于學生心理發(fā)展狀況分班教學，還是開設心理健康延伸教育選修課程，都涉及需要更多心理健康教育師資力量的問題。在“面”的普及教育中，主要以加強既有專兼職心理健康教師的專業(yè)技能和教學技能培訓為主，促進更豐富和有效的課堂教學手段;在“點”的針對性指導中，可通過更為靈活多樣的方式補充師資力量，例如發(fā)展、培訓有條件的輔導員參與到某些自身擅長領域的心理健康教育課堂教學中，充分調動社會資源，聘請相關領域的專家舉辦專題講座或各類活動來折合學時等。
注釋
① 王莉.大學生心理健康教育課的困境與出路.社科縱橫（新理論版），2010.25.
問題意識表現(xiàn)在課堂學習和課外實踐活動中，學生遇到一些較難的問題時，就會產生質疑、困惑、忍不住探究事物本質的心理傾向。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石就是培養(yǎng)學生的問題意識，它可以激發(fā)學生的學習興趣，能夠很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能主動地查找問題的解決方法，有自主探究和思索的欲望。高校思想政治理論課微課堂教學法就是注重“問題”在學習實踐過程中的重要作用，設定了目標，培養(yǎng)學生的問題意識，進而分析問題、解決問題，完成自己的展示成果。提出的五大發(fā)展理念，將創(chuàng)新放在首位，這是因為高校思想政治教育的核心也是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的首要條件是培養(yǎng)問題意識，不僅教師要有問題意識，所有受教育者也都要有問題意識。高校思想政治理論課微課堂教學法就是帶著問題進來，由小組成員共同研究如何解決問題，帶著更多問題在課下實踐。從新的角度去看舊的問題，以“95后”眼光去發(fā)現(xiàn)問題，這需要有想象力和創(chuàng)新意識。德國教育學家洪堡曾經(jīng)說過：“大學必須培養(yǎng)學生對真理與知識永無止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神?！?所以順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才培養(yǎng)的需求和標準，高校思想政治課教學過程中應當特別重視學生問題意識的培育。
2.培育問題意識是主體性教學的手段和互動性原則的體現(xiàn)
高校思想政治課微課堂教學過程中一定要以學生為本，學生是主體，是學生主動構建知識的過程。辯證法告訴我們，真正有價值的大學教育不是讓學生記住細枝末節(jié)的東西，而是掌握方法、原理，并能應用于實踐過程中。培養(yǎng)學生的理想與其說是知識的傳遞，不如說是儲備力量的源泉。有位學者曾說過：“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試背熟的細節(jié)，這時，你學的知識才有價值?！彼哉f在高校思想政治理論課教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，是發(fā)揮學生主觀能動性的不二法門。學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開其敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，否則將會是無本之木，無源之水。創(chuàng)新就是把知識技能轉變?yōu)樨敻坏倪^程，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要高校教師在教學中通過設計問題去誘導啟發(fā)，激發(fā)其濃厚的學習興趣和探究精神，采取這種方式有利于促進大學生的認知l展，使之成為高校思想政治理論課微課堂教學過程中的主動參與者和對未知世界的積極探尋者。
3.問題意識的培養(yǎng)在高校思想政治理論課微課堂教學中有著良好的效果
大學生問題意識的源泉是現(xiàn)實生活。高校思想政治課教師授課時應當將學生身邊的生活變化和時政新聞等作為案例，對學生遇到的疑惑和在實際的學習過程中會遇到的諸多困難進行質疑反思?！?5后”大學生思想活躍、有個性，善于觀察和思考，因此課下教師要充分利用好高校思想政治課教學的網(wǎng)絡平臺，給學生展示的機會，在平等的交流中澄清疑惑，解決問題，共同探討，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為高校思想政治課教師，應該積極引導學生用典型案例去闡述難懂晦澀的理論問題，激發(fā)學生學習理論的濃厚興趣。鼓勵學生積極參加社會實踐和社會調查活動，把所學理論付諸實踐，在實踐中彰顯出理論的魅力，進而產生新的問題，進行更深層次的反思。
4.高校思想政治課微課堂教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑
（1）高校思想政治課教師要更新教學觀念，建立民主平等和諧的師生關系。教師應樹立正確的教育理念，應以學生為本，充分運用現(xiàn)代教育理論知識和技能開展教學活動；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和實踐能力，避免走入誤區(qū)。轉變過于注重知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法；轉變過于強調教師的主導性忽視學生主體性的做法；轉變過于強調統(tǒng)一性，忽視學生的個體差異性的做法。將學習好、遵守紀律、不越雷池一步的學生評定為“好學生”，而對想象力豐富、敢于質疑的學生有排斥心理，其實要改變這種觀念，要全面分析，理性看待學生。所以，思想政治課教師應當轉變落后的傳統(tǒng)觀念，將知識傳授和創(chuàng)新思維有效結合起來，創(chuàng)造出一個有利于學生全面發(fā)展的良好教學環(huán)境，使每個學生能夠挖掘出自身的潛能和創(chuàng)造力。
（2）高校思想政治理論課微課堂教學法能很好地啟發(fā)學生思考問題。高校思想政治理論課微課堂教學法就是培養(yǎng)學生問題意識的過程，使學生的問題意識從無到有，從隱性到顯性，從弱到強，采用任務設置、團體協(xié)作的方法設疑導思。教學中把15～20分鐘的時間留給學生，讓他們展示課下準備的成果，并發(fā)表自己獨到的見解，啟發(fā)其他學生提出各種設想，并且舉行競賽，評出優(yōu)秀成果，使學生印象深刻，激發(fā)學生付諸實踐的興趣；學生共同討論為主，提出自己的問題及觀點，活躍思想，開發(fā)學生的獨立學習和研究的能力。在這個過程中，學生勇于提問題，大膽質疑，因此，教師要為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的課堂學習氛圍；對提出問題的學生，無論其問題多么簡單或復雜，都不能在語言或行動上挫傷學生的積極性；應善于捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。 同時，高校思想政治理論課教師應敢于打破傳統(tǒng)課堂的束縛，由教學過程的控制者、指定者和學生成績評定者向學生學習過程的參與者、合作者和引導者轉變。
（3）鼓勵學生改變傳統(tǒng)的思維習慣，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學技能的引導，如設置情境性引起學生的興趣和思維的走向。這就要求教師應根據(jù)高校大學生的認知水平設計問題情境，有助于帶著學生進入課程教學的思維場景，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的問題意識。微課堂教學法就是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代借助多媒體和學生互動的教學方法，把主題圖文并茂、情境鮮活地展現(xiàn)出來，使學生在感官方面受到刺激，激發(fā)出解決問題的火花。學生批判性思維的訓練有助于問題意識的培養(yǎng)。批判性思維，就是不迷信權威，超越傳統(tǒng)觀念，把思路引向新的領域。因此，在思想政治課微課堂教學中，教師要鼓勵學生用自己已有的認知結構去觀察現(xiàn)實問題，闡述自己的獨到見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題意識。
問題意識不僅是大學生思維品質的活躍性和深刻性的體現(xiàn)，更是其獨立性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。其培養(yǎng)和形成過程，不可能一蹴而就。思想政治課教師是在思想政治課微課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識的決策者、操作者，需要認真研究教育對象，幫助他們共同尋求解決問題的最佳途徑和方法，引導學生走向成功。
參考文獻：
關鍵詞：提高效率；轉變觀念；協(xié)調與運用
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-176-02
課堂教學是教師向學生傳授知識,培養(yǎng)技能,技巧的主要形式。激發(fā)學生的學習欲望，是提高課堂教學效率，保證教學任務按計劃順利完成的關鍵。
一、明確人生目標
由于日語專業(yè)學生大多在初高中學習的外語是英語，日語是零基礎；多數(shù)申請學習日語的同學并非是出自本人的意愿，而是聽從父母的建議或迫于現(xiàn)實就業(yè)的壓力而選擇了日語專業(yè)，因而沒有自主學習的欲望，這種帶有抵觸情緒的學習態(tài)度決定了這部分學生的大學日語學習任務不會順利達到，提高學生的學習欲望，是完成大學課程目標的根本。
首先，召開“人生的目標”主題班會，讓學生們分組討論暢談為了實現(xiàn)自己的人生目標,作為大學一年級日語專業(yè)學生，應如何努力才能實現(xiàn)自己的理想。引導學生明確學習目標，促使學生產生自主學習日語的欲望，為保證順利完成大學日語課程目標提供基礎保障。
二、培養(yǎng)良好的學習習慣
日語學習是一個長期積累的過程，每天規(guī)律性的學習是日語知識積累的保障。這就要求做到以下幾個方面：一是每天保證8小時睡眠。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。二是學習時要全神貫注。要有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，手腦并用。三是學習應有時間限制。連續(xù)長時間的學習會產生厭煩情緒，可以把學習分時限定，這樣不僅有助于提高效率，還不會疲勞。并逐步縮短時間，提高學習效率。四是不要整晚復習同一門功課。實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。每晚復習兩三門功課，效果更佳。五是注意學習管理。學習過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。便于查閱、提高效率，保障學習的有效性。
三、提高學習效率
學習效率是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高自己學習效率呢？
1.認真做好課前預習
通過預習粗略掌握課本的內容和重點，聽起課來就比較有針對性。預習不宜太細，過細易導致上課松懈，忽略有用的部分。上課認真聽課，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神不太現(xiàn)實，所以上課期間也要有時間分配，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當?shù)胤潘?。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，一整課忙著抄筆記會忽略一些很重要的東西，但不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，老師講得很多，黑板上記得也很多，要記一些書上沒有的典型日語句型規(guī)律，這樣真正有價值去記的東西。避免影響聽課效率，得不償失。
2.做好課后復習，提高作題的效率
課后習題都是圍繞著知識點，而且是類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，圍繞這個知識點選擇題目，題不必多，選好題后就可以認真地去做了。作題效率的提高，還取決于做題之后的過程，對于做錯的題，應當思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是馬虎大意，分析過后重做加深印象，提高作題效率。
3.要自信
科學研究證明，人的潛力是無窮的，但多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。有了自信力，就有了必勝的信念，擺脫失敗的陰影。沒有了自信，會一事無成，易陷入自卑之中。
4.提高學習效率還要學會用心
學習的過程是用腦思考的過程，眼看，口讀，或者抄寫，都是輔助用腦的手段，真正的關鍵是思考。比如說記日語單詞，隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，要很多遍才能記住，而且不易記牢，發(fā)揮想象，運用聯(lián)想的方法記憶，可以記得很快且不易遺忘。集中精力，發(fā)揮腦潛力，定可提高學習的效果。
5.影響學習效率的還有人的情緒
保持自我情緒的良好是十分重要。我們在日常生活中，應當保持開朗的心境，不關注不順心的事，以一種熱情向上的樂觀生活態(tài)度對待周圍的人和事，為自己的周圍營造輕松的氛圍，學習也就感到格外有精神。
四、提高日語課堂教學效率
課堂教學是教師向學生傳授知識,培養(yǎng)技能,技巧的主要形式。課堂45分鐘是教學的主戰(zhàn)場,是學生獲得知識,發(fā)展能力的主渠道。高效率的課堂教學,應是在課堂有限的時間和空間里,實現(xiàn)耳眼口手的合理協(xié)調與應用,應該是能讓學生有興趣地去主動獲取知識,學而致用、學而于去用。特別是對日語實用性很強的學科,現(xiàn)在越來越偏重于它的實際應用,教材也偏重于口語化的內容,聽力要求的提高以及讓學生吸收理解之后的具體應用等等。那么如何才能提高課堂教學效率呢?
1.重視學生的主體地位
課堂教學是由教師的教和學生的學相輔相成的，是教師的教重要還是學生的學重要呢？如果是前者易造成學生的高分低能，成績優(yōu)秀而實際運用能力差，往往日語拿了滿分卻張不開口，就是我們常說的“啞巴日語”。語言的作用是溝通，因此要重視學生的主體地位，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主動性，活動性和創(chuàng)造性，為學生的全面發(fā)展提供更多的機會。
2.營造良好的課堂氛圍
一、大學生就業(yè)素質存在的主要問題
2015年的全國畢業(yè)生人數(shù)突破700萬，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上升，大學生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，就業(yè)競爭越來越激烈，“就業(yè)難”成了畢業(yè)生就業(yè)常態(tài)。大學生就業(yè)主要呈現(xiàn)以下幾大問題：
（一）缺乏對未來就業(yè)的總體規(guī)劃的能力
根據(jù)最新調查，超過8成大學生認為找到一份自己喜歡的工作很難，在無法實現(xiàn)找到喜歡工作的情況下，先就業(yè)積累經(jīng)驗，再擇機擇業(yè)成了目前大學生就業(yè)的主導性觀念。然而，不少學生不論職業(yè)是否與自己的職業(yè)理想相一致，以“先就業(yè)再擇業(yè)”當借口，盲目選擇就業(yè)，導致自己在未來就業(yè)中迷失自己，浪費了自己大好青春。
（二）專業(yè)知識、實踐動手能力不強
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才提出了許多新的要求，而高校專業(yè)設置已經(jīng)嚴重滯后和不合理，很多專業(yè)使用的教材可能是10年前甚至是20年前編寫的，課本中的專業(yè)知識點已經(jīng)與社會現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)。學生專業(yè)知識并不能很好的對接當今社會需求，專業(yè)知識“滯后”現(xiàn)象存在?！皶f不會做”是目前高校大學生畢業(yè)時的普遍現(xiàn)象，造成大學生實踐能力欠缺的原因主要有兩點：一是中國教育“重理論，輕實踐”的培養(yǎng)模式的影響，高校缺乏對大學生實踐能力培養(yǎng)的相關課程；二是大學生過于注重應試能力培養(yǎng)，忽視對自身整體素質的培養(yǎng)。
（三）自主學習能力亟需加強
中國“填鴨式”的教育影響了一代又一代人，在這種傳統(tǒng)應試教育教學、培養(yǎng)理念下，大學生對學習的認識不夠，對怎樣學習把握欠缺，自主學習意愿不強。更加可怕的是，大學生自身并未意識到這個可怕的現(xiàn)實；而高校管理者即使意識到這個問題，卻很難改變目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀。
二、大學課堂教學對大學生就業(yè)素質培養(yǎng)的意義
大學生就業(yè)的競爭實際上是綜合素質的競爭，高校管理者也越來越意識到對綜合素質（就業(yè)素質）培養(yǎng)的重要性，大學生就業(yè)素質的培養(yǎng)擺在了越來越重要的位置。
（一）大學課堂教學中加強對就業(yè)素質培養(yǎng)的必要性
課堂教學是大學最主要的教學方式。學生通過一門門的課程來學習獲取專業(yè)知識，鍛煉學習能力；課堂教學是對大學生世界觀、學習觀、擇業(yè)觀的形成影響最大的因素。大學期間，課堂教學時間超過了學生總學習時間的一半，因此，課堂教學不但要給學生豐富的專業(yè)知識，同時注意培養(yǎng)學生的綜合素質，包括培養(yǎng)學生的就業(yè)素質。
（二）大學課堂教學參與就業(yè)素質培養(yǎng)的必然性
如果一個高校培養(yǎng)出來的學生不能就業(yè)，學生自我人生價值無法得以體現(xiàn)，高校存在的意義何在？作為評判一所高校培養(yǎng)的人才質量、課堂教學的教學質量，畢業(yè)生就業(yè)情況成為了越來越重要的因素。目前，很多高校正在推動教學改革，其中很重要的一個改革思路是：要在課堂教學中加大對學生綜合素質（就業(yè)素質）的培養(yǎng)。因此，在未來高校的課堂教學中，除了重視專業(yè)知識的教學外，還將會越來越重視大學生就業(yè)素質的培養(yǎng)，這是高校未來發(fā)展必然的趨勢和要求。
三、課堂教學中如何滲透大學生就業(yè)能力培養(yǎng)
學校作為大學生培養(yǎng)基地，應做到以學生為中心，以就業(yè)為導向，充分重視課堂教學與大學生就業(yè)素質培養(yǎng)的關系，通過多種形式的課堂教學，加強和改進高校課堂教學中大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，拓寬大學生的就業(yè)能力。
（一）大學生的思想教育和就業(yè)指導應貫穿大學課程教學全過程
加強大學生的思想教育和就業(yè)指導首先要幫助學生樹立正確的學習觀、擇業(yè)觀，幫助學生形成主動學習意識、實踐意識，幫助大學生認清就業(yè)現(xiàn)狀。要將大學生就業(yè)指導作為一門必修課納入課堂，逐步構建職業(yè)生涯規(guī)劃設計為核心的大學生就業(yè)指導課程的完整體系，并構建全程化就業(yè)指導體系，將就業(yè)指導貫穿大學教育的始終。
（二）要加大對大學生實踐能力的培養(yǎng)
除理論課程課堂教學外，高校應加大實踐教學環(huán)節(jié)課程安排，多鼓勵學生參加各類大學生社會實踐活動和校園各種社團組織的活動。實踐教學環(huán)節(jié)可以讓學生學以致用，增強自己動手能力的培養(yǎng)；而大學生社會實踐活動是正規(guī)教學計劃所不能比擬的，它是大學教育的重要組成部分，高校應該把它放在與教學同等重要的位置，它使學生提前接觸社會、了解社會，是培養(yǎng)自身素質的重要平臺。將社會搬到課堂，轉變課堂教學理念，加強校企合作，建立實習基地，給學生提供廣闊的鍛煉空間，是當前培養(yǎng)和提高大學生實踐能力的關鍵。
（三）構建大學生就業(yè)指導體系