時(shí)間：2023-05-24 15:53:01
導(dǎo)語：在高階思維課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1教師思路教學(xué)的形成
1.1備課要理清講授思路。
第一步要求是教師課前必須潛心鉆研教材，充分揭示新舊知識的聯(lián)系，建立起知識體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。第二步要求教師吃透教材的知識結(jié)構(gòu)，合理地組編知識專題，適當(dāng)取舍：（1）按知識的有序性調(diào)整章節(jié)順序，如將第三冊第六單元第四節(jié)調(diào)到第一課時(shí)；（2）按知識的網(wǎng)絡(luò)性組編知識專題，如在第二輪復(fù)習(xí)中將知識分為十八個(gè)專題。
1.2授課要講清聽課思路。
思路教學(xué)的關(guān)鍵是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)槭鼙娐犝n的思路。課堂上先出示目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)。在高三復(fù)習(xí)中，用一分鐘時(shí)間讓學(xué)生了解復(fù)習(xí)思路，緊扣"三點(diǎn)"——考點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.3閱讀要分析編寫思路。
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學(xué)生三元素組成的。其中，教材是向?qū)W生傳授知識的藍(lán)本，它限定了知識的范圍，控制了教學(xué)的標(biāo)高，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、分析、思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。對學(xué)生來說，在閱讀時(shí)不僅要知道學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即材料的編寫思路。教師首先把一堂課所要講的知識點(diǎn)一一列出，然后提出問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué)、去進(jìn)行討論，從中讓學(xué)生潛意識地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如《化學(xué)平衡》教學(xué)中，我首先列出：兩個(gè)基本概念（化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動(dòng)），三個(gè)影響條件（濃度、壓強(qiáng)、溫度），一個(gè)平衡移動(dòng)原理（勒沙特列原理）。然后提出："教材中是怎樣討論和分析這些問題的？"這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識地領(lǐng)會到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度和改變條件對化學(xué)平衡的影響，認(rèn)識到教材編寫方法是：以化學(xué)可逆反應(yīng)CO+H2O CO2+H2為例，分析v正=v逆時(shí)，達(dá)到平衡狀態(tài)，進(jìn)而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)"逆"、"等"、"動(dòng)"、"定"、"變"、"同"的六特征；通過幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，理解外界三個(gè)因素對化學(xué)的影響。這樣使得學(xué)生將知識進(jìn)行深化，有利于形成良好的研究化學(xué)的方法。
1.4解題要注重啟迪思路
1.4.1精選例題，示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路、復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但課堂時(shí)空有限，題海浩渺，不能面面俱到。為此，教師必須對例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范例，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要求和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受啟發(fā)，收到舉一反三、習(xí)一題會一類的效果。
1.4.2設(shè)計(jì)階梯，多級思維。具體做法是：①逐步提問，打開學(xué)生思路；②一題多解，拓寬學(xué)生思路；③一題多變，活躍學(xué)生思路。當(dāng)學(xué)生做一道題時(shí)，指導(dǎo)他們從五個(gè)不同的能力層次進(jìn)行討論、探究。這五個(gè)層次是：（a）此題怎么做？（b）為什么這么做？（c）怎樣想到這樣做？（d）還有哪些方法能做？（e）還可以怎樣變式？又能出現(xiàn)什么新題型？是容易了還是更難了？
1.5實(shí)驗(yàn)要培養(yǎng)探究思路。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、研究問題的思路。用對實(shí)驗(yàn)的觀察來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，用有目的的思維去指導(dǎo)學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)正確思路去研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和問題的不斷提出，學(xué)生邊觀察、邊思索，促發(fā)了對實(shí)驗(yàn)研究的興趣，使學(xué)生形成從"實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象"到"解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論"的一條研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路。
2學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
2.1方法思維。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物性、化性）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請學(xué)生自己站起來闡述這樣的研究方法，很清晰。學(xué)生容易掌握課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)也感覺有規(guī)律可循、有方法可用。學(xué)生對有機(jī)化學(xué)難學(xué)的恐懼感一下子沒了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法，為以后進(jìn)高一級學(xué)校深造激發(fā)了興趣，奠定了學(xué)法基礎(chǔ)。
2.2記憶思維。
人類沒有記憶就沒有智力活動(dòng)可言，"不記則思不起"，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教、同樣的學(xué)，有的同學(xué)就學(xué)得好，其中一個(gè)主要原因就是記得牢。因此，在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我特別重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生"一二三"記憶法，即一水二銀三氨；鹵代烴的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)，用歌訣"有醇則無醇，無醇則有醇"記憶其不同條件下不同的反應(yīng)產(chǎn)物；電化學(xué)部分用"陰正得還，陽負(fù)失氧"記憶電解池、原電池電極上的反應(yīng)類型等等。
2.3觀察思維。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)過程中，對現(xiàn)象的觀察，要強(qiáng)調(diào)細(xì)致、全面，而且要有邏輯思維。如實(shí)驗(yàn)室制乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要石棉網(wǎng)、碎瓷片等，既要知其然，又要知其所以然，不僅要看，更要想。
2.4自學(xué)思維。
如"乙醛"一節(jié)教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生閱讀20分鐘，讓同學(xué)們自己列出提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞"乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么，有哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，有何主要用途，工業(yè)上如何制取，這類物質(zhì)（如HCHO）有哪些性質(zhì)"進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)思維。
2.5創(chuàng)造思維。
在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)采用"多變、多析、多問、多解"的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)多角度、多層次分析問題。發(fā)散、創(chuàng)造性思維克服了思維定勢，鍛煉了逆向思維，提高了創(chuàng)新能力。
2.6綜合思維。
綜合是一種實(shí)踐活動(dòng)，有了理性認(rèn)識，就要解決一個(gè)新的化學(xué)實(shí)際問題，即實(shí)現(xiàn)思維到實(shí)踐中的第二次飛躍。并非有了理論知識就可一蹴而就，必須經(jīng)過研究、思考設(shè)計(jì)方案，然后才能轉(zhuǎn)入解答問題的實(shí)踐過程。綜合思維的培養(yǎng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案中尤顯重要，如：驗(yàn)證汽油中含苯的同系物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要考慮物理性質(zhì)差異、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)等。只有在實(shí)際問題的解決中，應(yīng)用知識的能力才會提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 王志高：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（11）
[2]中華人民共和國教育部：普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京：人民教育出版社，2003
[3]袁貴仁：全面落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀 努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，中國高等教育，2005，（9）
1.重視教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)
高階思維教學(xué)要求突破陳舊落后的模式化解讀，消除教師和教材對課程教學(xué)的絕對控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、經(jīng)常地參與思維實(shí)踐，發(fā)展思維能力。
學(xué)校在課程改革中研究推進(jìn)“穿越學(xué)科間邊界的綜合課程”，將各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一門全新的綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。主要采用的是主題教學(xué)模式，各學(xué)科教師圍繞同一主題共同設(shè)計(jì)教學(xué)單元，主題通常具有一定的普遍性和概括性。例如，以“銘記”為主題的綜合課程，圍繞中國人民紀(jì)念館的基地資源，結(jié)合品德與社會、音樂、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，開發(fā)并實(shí)施了跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師走進(jìn)紀(jì)念館，共同設(shè)計(jì)主題課程；學(xué)生通過觀看微課激發(fā)興趣，結(jié)成不同的研究小組，制定研究方案；學(xué)生走進(jìn)紀(jì)念館，通過實(shí)地參觀、觀察分析、調(diào)查采訪等方式解決問題，設(shè)計(jì)本組的展示活動(dòng)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了多個(gè)學(xué)科的知識與方法，質(zhì)疑、分析、比較、概括、創(chuàng)造等思維能力得到進(jìn)一步提升。
2.重視問題的設(shè)計(jì)與生成
高A思維教學(xué)需要教師提出開放性的、挑戰(zhàn)性的、沒有現(xiàn)成答案的、具有穿透力的、需要學(xué)生運(yùn)用聰明才智才能夠回答的問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生有問題意識，能夠針對文本，描述、解釋、推測、提出問題，做出判斷，善于在反思中生成問題，并進(jìn)行探究批判，尋找解決問題的方法。
3.重視教學(xué)評估
重視管理者對教師課堂評價(jià)的導(dǎo)向作用。在評價(jià)教師課堂時(shí)，要觀察教學(xué)主體從教師到學(xué)生是否恰當(dāng)轉(zhuǎn)換；教學(xué)重心從關(guān)注知識傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程、思維培養(yǎng)是否恰當(dāng)轉(zhuǎn)換；教學(xué)內(nèi)容以開放性問題替代封閉性的課堂是否恰當(dāng)重構(gòu)，是停留在學(xué)習(xí)相關(guān)科目，還是通過科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。
【摘 要】本文通過在七年級學(xué)生中開展課程——《文字處理》的教育實(shí)踐活動(dòng)，探索在Moodle環(huán)境下開展開放型主題教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)中學(xué)生的高階能力。
關(guān)鍵詞 Moodle ；開放型課堂；高階能力
【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）06-0094-03
筆者一直認(rèn)為，信息技術(shù)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。能力主要指的是學(xué)生能根據(jù)問題要求，分析問題，提出解決問題的方案，根據(jù)方案內(nèi)容運(yùn)用技術(shù)的手段解決問題。在這個(gè)活動(dòng)的過程中能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、自我管理的能力；通過主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這個(gè)觀點(diǎn)與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放型的課堂指的是——注重活動(dòng)體驗(yàn)與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學(xué)習(xí)的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價(jià)是多樣的，學(xué)習(xí)時(shí)間可以延展到課堂外；總的來說，學(xué)生高度自主的課堂。
教學(xué)平臺的選擇
課程開展依賴于教學(xué)環(huán)境的架設(shè)，Moodle是基于“建構(gòu)主義理論” 開發(fā)的開源教學(xué)平臺，包括了各類型課堂活動(dòng)模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)》（2004）中提出：“高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式?！?/p>
開放型的課堂模式
1．開放型的主題開啟課堂美國建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。技術(shù)的發(fā)展本源就是服務(wù)于生活的。信息技術(shù)課堂應(yīng)以學(xué)生感興趣的主題入手，由教師引領(lǐng)對其感興趣的主題進(jìn)行探究，在這個(gè)探究的過程中引導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)的知識與技能。在教學(xué)的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個(gè)小組通過討論設(shè)定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。
在主題的設(shè)定過程中，學(xué)生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學(xué)生都有可能經(jīng)歷提出自己的想法，說服別的同學(xué)，或者被說服的過程；甚至有可能經(jīng)歷從每位學(xué)生都有一個(gè)主題到一個(gè)小組統(tǒng)一一個(gè)主題的過程。
討論主題下如何分板塊的過程，其實(shí)就是將一個(gè)大的問題如何細(xì)化的過程，或者學(xué)生會把一個(gè)問題分幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，每位學(xué)生對這個(gè)主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。
學(xué)生選擇其學(xué)習(xí)與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對課堂的期待。
2．多樣性資源支撐課堂
《2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書》（下文簡稱《藍(lán)皮書》）中調(diào)查了中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中初中二年級中有32.9%的學(xué)生喜歡在教室聽講， 38.7%的學(xué)生喜歡小組討論，8.6%的學(xué)生喜歡自學(xué)，19.8%的學(xué)生喜歡一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能造成其學(xué)習(xí)效果各異。學(xué)生現(xiàn)在需要的可能是版面設(shè)置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學(xué)生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學(xué)生喜歡先了解操作再進(jìn)行自己操作……開放的主題，意味著學(xué)生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學(xué)生的需求提供幫助。
利用Moodle平臺中的圖書功能形成文字資源
【知識鏈接】——在這里詳細(xì)地描述操作并且很好解析相關(guān)操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關(guān)的操作制作成微視頻；學(xué)生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學(xué)生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。
學(xué)生在多種資源中尋求適合自己的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生將需要根據(jù)其自身或小組的需要進(jìn)行資源的判斷、選擇，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載的過程中，需要學(xué)生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗(yàn)著學(xué)生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。
3．信息獲取過程激發(fā)學(xué)生活力
在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對學(xué)生獲取信息的“質(zhì)”的關(guān)注，很多一線教師或許留意過，學(xué)生獲取素材只會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，致使素材單一，內(nèi)容乏味。信息獲取的過程應(yīng)該是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生對身邊的信息關(guān)注，引起學(xué)生探究的興趣，指引其評估素材“質(zhì)量”，為其探究提供支持。
例如， 某個(gè)小組完成的主題是“ 硬件知多少。”這個(gè)主題除了可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計(jì)算機(jī)中直接獲取信息——硬件的認(rèn)知、理解其功能、拆裝硬件等。運(yùn)用照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備直接獲取學(xué)生探究該主題的照片，讓學(xué)生在相應(yīng)的照片中添加文字。
學(xué)生在信息獲取的過程不僅僅限于網(wǎng)絡(luò)，或許他們愿意將其班上的照片、活動(dòng)介紹、學(xué)科知識等運(yùn)用到信息技術(shù)課堂上。多樣的信息獲取過程能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更深層次地體驗(yàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。
4．多樣的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展在《藍(lán)皮書》中有一項(xiàng)調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)”，其中，“是否參與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件討論”一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與討論、表達(dá)自己意見的學(xué)生僅為16.2%。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得以表達(dá)自己，養(yǎng)成善于、樂于、敢于表達(dá)自己的習(xí)慣。
課堂中通過Moodle平臺上的互評環(huán)節(jié)，根據(jù)教師設(shè)定的量規(guī)進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)學(xué)生評價(jià)4～5位學(xué)生，這樣的評價(jià)方式會讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價(jià)作品，反過來促進(jìn)學(xué)生反思。
互評環(huán)節(jié)過后，請學(xué)生推薦其評價(jià)的最優(yōu)秀的作品，并說出該作品的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)。學(xué)生在互評環(huán)節(jié)過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。
學(xué)生通過對單個(gè)作品的修改并與小組內(nèi)的作品整合。每一個(gè)小組需要在班上進(jìn)行作品的推薦會，每一位學(xué)生必須說明該處理部分的優(yōu)點(diǎn)（自評）；并采用投票的形式，選取班內(nèi)的優(yōu)秀作品（他評）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進(jìn)行展示。
根據(jù)馬斯洛的需求滿足論——自我實(shí)現(xiàn)的需求，學(xué)生通過一系列的評價(jià)活動(dòng)，能感覺到作品的價(jià)值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學(xué)生通過對照量規(guī)進(jìn)行自評，知不足而改正；對別人的作品進(jìn)行評價(jià)，可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。引入評價(jià)量規(guī)，學(xué)生評判作品時(shí)就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學(xué)生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學(xué)生客觀評判作品的能力。評價(jià)的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生得到肯定，以評促學(xué)。在開放型的課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)的主體，還是評的主體，真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。
5．課外延伸滿足不同學(xué)生的需求
開放型的課堂不僅僅關(guān)注課內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)能在校外自由地選擇時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，重新提交作業(yè)，或者補(bǔ)充評論等，利用Moodle構(gòu)建的課堂讓學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間都能獲取課程信息，都能登錄到教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動(dòng)在于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)各方面的能力，獲取各方面的信息。
學(xué)生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在各種真實(shí)、有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過Moodle教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建開放型課堂的重要條件。
筆者在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建開放型課堂對學(xué)生自主探究、自我管理、批判性評價(jià)、問題解決以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有較好效果，學(xué)生作品從數(shù)量到質(zhì)量都有很大的提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；改革；教學(xué)方法；評價(jià)
一、信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨
信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時(shí)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的基本特征是主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的。高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐的宗旨。
信息化教學(xué)模式可以分成“個(gè)體DD接受、群體DD接受、個(gè)體DD探究、群體DD探究”四大基本類型。個(gè)體DD接受和群體DD接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個(gè)體DD探究和群體DD探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學(xué)模式，根據(jù)其學(xué)習(xí)活動(dòng)和組織形式的特點(diǎn)，集合在相應(yīng)的模式類型中：
個(gè)體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：個(gè)別授導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)測試、智能導(dǎo)師、模擬與游戲。
群體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。
個(gè)體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題求解、微世界、案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、模擬與游戲、認(rèn)識工具、電子學(xué)檔、概念地圖。
群體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)、知識論壇、頭腦風(fēng)暴。
針對當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。這類模式能提供信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。
二、信息化教學(xué)模式改革
目前，教學(xué)模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動(dòng)的接受和以占有為目的學(xué)習(xí)，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗(yàn)、主體迷失和權(quán)威主宰的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無所歸依。然而，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標(biāo)。
1.教師角色的改革
由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問題求解活動(dòng)、真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識共享和責(zé)任共擔(dān)等方面提供各種機(jī)會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵(lì)、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制。
由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。
合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能，做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動(dòng)，探索新知。
2.學(xué)生角色的改革
由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。
由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者：有充裕的機(jī)會探索觀點(diǎn)和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運(yùn)用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為學(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機(jī)會。
3.教學(xué)方法的改革
模式的改革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個(gè)方面發(fā)展：
交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會。
生成的：教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學(xué)同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略。
4.評價(jià)方式的改革
模式的改革將強(qiáng)調(diào)以下評價(jià)策略：
基于績效的評價(jià)：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。嚴(yán)格意義上來說，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計(jì)、評價(jià)和評估報(bào)告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。
生成性的評價(jià)：評價(jià)的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)。因此，評價(jià)應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境?？冃У臉?biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動(dòng)之前。
作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)合格人才。
信息化教學(xué)模式主要在于通過現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。改變學(xué)生在課堂上的地位，能夠真正積極主動(dòng)地探索知識，成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
教師提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，要達(dá)成有效性的課堂教學(xué)，有效性的課堂提問必不可少。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谟⒄Z課堂上，教師巧拋優(yōu)質(zhì)問題，引發(fā)學(xué)生新思維，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生把“問題”轉(zhuǎn)化成“話題”，激起學(xué)生思維的浪花，開拓學(xué)生的思維的深度，將有利于學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效課堂對話，形成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果。那么，如何將問題改造成適合“思維碰撞”的優(yōu)質(zhì)問題呢？
一、優(yōu)質(zhì)問題的界定
什么是“優(yōu)質(zhì)問題”？優(yōu)質(zhì)問題是指具有思維價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有挑戰(zhàn)性的具有明確目的性和方法支持度的問題。
教師在設(shè)計(jì)問題前，首先要問自己：“在這個(gè)步驟我問這個(gè)問題，我的目的究竟是什么？”問題沒有明確的目的取向，盲人騎瞎馬，誤打誤撞，教學(xué)效果難以保障。問題的目的取向過于單一、低淺，教學(xué)效果打了折扣，事倍功半。問題的目的取向過于多樣、高深，學(xué)生又力不能及，忙得不輕，卻收效甚微。
有效的問題設(shè)計(jì)要基于課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平做整體的安排，并把各種教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮問題的調(diào)節(jié)控制作用，從而提出形式多樣、富有啟發(fā)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的問題。
二、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施
優(yōu)質(zhì)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)內(nèi)容的提煉，是學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、思維水平、能力結(jié)構(gòu)等，明確問題的目的取向，以問題恰切的目的取向度，確保問題教學(xué)的有效性。
（一）優(yōu)質(zhì)問題的分層設(shè)計(jì)
從新課程三維目標(biāo)的要求來看，按照學(xué)生的認(rèn)知維度要求，教師課堂的問題安排可分三步走：
1.設(shè)計(jì)記憶、理解性的問題。問題最基礎(chǔ)的層面是對基本技能的記憶和理解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地提出問題。如人教新版九年級英語Unit 5 What are the shirts made of？ 閱讀Beauty in Common Things教學(xué)時(shí)，在讀后設(shè)計(jì)問題： What were sky lanterns used for before and what are they used for now？學(xué)生要用本單元的知識目標(biāo)被動(dòng)語態(tài)來回答這個(gè)問題。同時(shí)，這個(gè)問題也是對課文理解的一個(gè)教學(xué)反饋。
2.涉及應(yīng)用分析能力提升的問題。在基本技能具備的情況下，可能有一部分同學(xué)會感覺吃不飽，那么針對這種層次的同學(xué)要設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)感知、想象和思維、推理等技能的問題。
3.有創(chuàng)新評價(jià)方面的問題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新，老師對學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)要作出積極的評價(jià)，激活和迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
（二）優(yōu)質(zhì)問題的梯度設(shè)計(jì)
新課程三維目標(biāo)中二維“過程與方法”要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。通過或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用或?qū)W會。
以人教新版九年級英語（Go for it?。┑诹鶈卧猈hen was it invented？ Section B閱讀文章Do you know when basketball was invented？為例。在閱讀策略mind-mapping的支持下，學(xué)生完成了思維圖的構(gòu)建，教師就要根據(jù)班上學(xué)生能力，設(shè)計(jì)一些具有梯度性的問題：
1. Who invented basketball and how is it played？
2. How popular is basketball？
3. Why is basketball so popular today？
4. What are the good and difficult things about being a famous basketball player？
上面第一個(gè)問題是低階聚合性問題。內(nèi)容是關(guān)于閱讀文本的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)掌握籃球的起源和基本規(guī)則，設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生回憶和識別短文的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、記憶能力和觀察能力，學(xué)生可以通過回憶、查讀、辨析等從文中找到相關(guān)答案。
第二個(gè)問題是高階聚合性問題。要求學(xué)生抽取并歸納信息流，設(shè)計(jì)的意圖是幫助學(xué)生超越信息理解、記憶水平來組織、整合文章信息以檢查學(xué)生對閱讀文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生比較、對照、聯(lián)系、概括等能力。
第三個(gè)問題為低階發(fā)散性問題，要求學(xué)生分析籃球受歡迎的原因，設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過分析文章所給信息進(jìn)行概括得出結(jié)論，這涉及到多角度較高水平的思考，學(xué)生需要對文章信息進(jìn)行分析、概括、推斷等才能得出相關(guān)結(jié)論。
第四個(gè)問題是高階發(fā)散性問題，要求學(xué)生分析作為一名籃球明星有哪些好的、困難的事，學(xué)生需要通過推測、假定、創(chuàng)造等思維過程進(jìn)行獨(dú)立的思考和評價(jià)，高階發(fā)散性問題代表了最高水平的多角度思考。
【關(guān)鍵詞】微課 輔助作用
2015年地平線報(bào)告指出：基礎(chǔ)教育技術(shù)的六大趨勢之一就是：越來越多的使用混合式學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)也越來越受歡迎；混合式學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、途徑方面有更多體驗(yàn)。借鑒線上學(xué)習(xí)和面授課程的成功經(jīng)驗(yàn)，混合式學(xué)習(xí)正在中小學(xué)課堂興起，大量研究也證實(shí)了這種趨勢的有利影響。
采用混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)校認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供不同的、互補(bǔ)的機(jī)構(gòu)功能支持，有利于他們突破有限的課堂時(shí)間，最大程度地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。此外，混合學(xué)習(xí)模式更加支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)更加積極、自主的學(xué)生。
布魯姆認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績有五大變量。其中，他認(rèn)為時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)生在課堂中用于主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是一種較易改變的教學(xué)變量。在課堂上每個(gè)學(xué)生所擁有的可用時(shí)間是相同的，但用于主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間卻往往有很大的差別。例如，兩個(gè)學(xué)生坐在同一教室里學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生用了一節(jié)課的90%的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，而另一個(gè)學(xué)生只用了30%的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么，這兩個(gè)學(xué)生同一節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定有較大的差異。班級之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的差異，往往是由于學(xué)生們所擁有的“主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間”的差異造成的。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過微課，自我調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和次數(shù)，有利于學(xué)生成績的提高和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。
我校在高一年級下學(xué)期的時(shí)候分了文理科班級。由于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識及能力上存在差異，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有困難，為了彌補(bǔ)學(xué)生知識點(diǎn)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力，學(xué)生可以通過課后觀看微課，彌補(bǔ)自己知識的欠缺。我在日常教學(xué)中，嘗試使用微課輔助教學(xué)的時(shí)候，感受頗多。
一、通過微課的使用，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，而且可以提高課堂效率，有利于課堂實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。
我在講授《中國經(jīng)濟(jì)體制改革》一課的時(shí)候，提前做好相關(guān)知識點(diǎn)的微課。為了對比使用效果，在2班上課之前，讓學(xué)生利用晚課時(shí)間統(tǒng)一觀看視頻，上課直接利用微課的知識點(diǎn)做題；在1班上課之前，沒有組織學(xué)生觀看視頻，而是在課堂上依據(jù)教材進(jìn)行講解。
通過對兩個(gè)班級的對比發(fā)現(xiàn)，在2班上課，節(jié)省了課堂時(shí)間，由于學(xué)生提前觀看視頻的內(nèi)容，提高了課堂效率；相比之下，由于1班沒有提前觀看視頻，在課堂上，我大約花了將近10分鐘的時(shí)間講解該知識點(diǎn)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，在同樣的時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生掌握的就不好，在隨后做的練習(xí)題中就可以看出來差距。
二、使用微課教學(xué)有助于歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)，提高歷史成績。
在高一年級期末考試中，正好有一道題考查的知識點(diǎn)就是。通過必由學(xué)提供的試卷分析，我們一起來進(jìn)行總結(jié)。2班與1班相比較，對于知識點(diǎn)的掌握程度，2班好于1班。
三、問卷調(diào)查，了解學(xué)生對微課的認(rèn)識與認(rèn)可程度
在學(xué)生觀看視頻后，我組織學(xué)生填寫調(diào)查問卷，下發(fā)40份問卷，收取40份問卷。
從表1可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，微課對學(xué)習(xí)是有幫助的，但是對課程學(xué)習(xí)幫助一般；從表2可見，大多數(shù)敘述認(rèn)為微課適合新課學(xué)習(xí)以及突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，說明它很適合學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)使用。
從表3可見，歷史是高考學(xué)科，學(xué)生更加注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過微課可以準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)，并且有擴(kuò)展，可以掌握更多的知識。因此，教師在制作微課時(shí)，不能是教材內(nèi)容簡單的重復(fù)，要有擴(kuò)展和拔高。
四、在微課制作和使用中，我有很大的觸動(dòng)
1.在制作腳本的過程中，教師要考慮制作的微課不僅要講清楚知識點(diǎn)，而且必須要吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生喜歡看你的微課，是發(fā)自內(nèi)心的被你吸引，而不是迫于任務(wù)的完成。這對教師來說這是個(gè)挑戰(zhàn)，也可以說是一次提高。比如背景，教材中沒有介紹多少，通過教材的幾句話，學(xué)生難以理解的，為什么日本式蓄謀已久的。因此教師必須閱讀大量的歷史文獻(xiàn)，找出真正原因，學(xué)生不自覺的被視頻吸引，有豁然開朗的感覺，這才是真正的效果。
2.微課比較適合歷史學(xué)科中低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生使用微課資源，能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容，僅僅符合布魯姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的知道、理解和運(yùn)用前三個(gè)層次，并沒有涉及后三個(gè)高階層次，即分析、綜合和評價(jià)。過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。
一、要培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的思維模式
1. 蘆葦：外強(qiáng)中干。
（1）外強(qiáng)：指的就是在課堂學(xué)習(xí)中首先要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。精英班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生，之所以要比普通班學(xué)習(xí)成績好的一個(gè)重要原因，是得益于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)相對較好，基礎(chǔ)知識能夠掌握扎實(shí)到位。如果我們觀察蘆葦?shù)那o干，就會發(fā)現(xiàn)堅(jiān)硬無比，是其生命力強(qiáng)大的保證。學(xué)習(xí)也一樣，沒有牢靠的基礎(chǔ)知識作為根基，提升發(fā)展必然會受到限制。因此，在每一節(jié)課結(jié)束之后安排專門的基礎(chǔ)知識梳理和總結(jié)是十分有必要的。
（2）中干：大家都知道蘆葦內(nèi)部是空的，那么為什么帕斯卡爾還要把人比喻成蘆葦呢？原因在于他用的修飾語太強(qiáng)大了，是用思想去填充。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中，我們不但要努力去夯實(shí)基礎(chǔ)知識，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)會思考問題的方式，學(xué)會思維，做一個(gè)思想的人，否則，也僅僅是具有堅(jiān)硬外殼的脆弱蝸牛而已，一到關(guān)鍵時(shí)刻就會退縮。缺乏思考、不會思考是我們經(jīng)常見到的，一些同學(xué)在平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)尚可，但是一到大考的時(shí)候就掉鏈子。
2. 學(xué)會思考。既然我們提到了要學(xué)會思考，那么我們究竟要學(xué)會思考什么呢？一種說法是要重視培養(yǎng)大家的高階思維能力。美國教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體分為由低到高六個(gè)行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，主要是針對基礎(chǔ)知識本身，比如一個(gè)知識點(diǎn)首先你記沒記住，也就是前面提到的要夯實(shí)基礎(chǔ)，然后是你能不能理解知識本身是什么意思，再接著是對知識理解基礎(chǔ)上的一個(gè)運(yùn)用；而分析、綜合和評價(jià)，通常被稱為高階思維，之所以把這三項(xiàng)歸為高階就在于它們是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓你根據(jù)所學(xué)去對材料加以分析，或?qū)δ闼鶎W(xué)知識進(jìn)行一個(gè)綜合歸納整理，以后是運(yùn)用所學(xué)評價(jià)一個(gè)事情，進(jìn)行一個(gè)驗(yàn)證，得出一個(gè)結(jié)論。而后面這三個(gè)高階思維，都需要我們具有一定的思維能力。
學(xué)會思考的另外一種說法，就是和目前高考提出的要求――我們必須具備的四種能力目標(biāo)有關(guān)，即獲取和解讀材料的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識的能力，描述和闡述問題的能力，論證和探討問題的能力。像在高一高二的日常學(xué)習(xí)中，我覺得在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，首先要訓(xùn)練和培養(yǎng)的就是第一個(gè)能力：獲取和解讀信息的能力。客觀地講，現(xiàn)在的一些學(xué)生存在著讀不懂題、不知所云、答非所問等狀況皆來源于此能力的欠缺。因此，我們在日常學(xué)習(xí)中要格外重視學(xué)生對教材信息、題干信息的獲取訓(xùn)練。為什么先從這做起，因?yàn)樗仁歉呖伎疾榈氖滓芰?，更是其他三?xiàng)能力得以表現(xiàn)的前提。你讀不懂題，不明白命題者的意圖，你怎么會答好題、得高分呢，那只是空中樓閣罷了，但是我們不排除很多同學(xué)還生活在這樣的幻想中。
在這方面，下列具體做法可以嘗試：一是在訓(xùn)練中培養(yǎng)。比如，在新課自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會檢索關(guān)鍵信息，再如在習(xí)題課上，主動(dòng)畫出關(guān)鍵詞，提高獲取和解讀信息的能力。實(shí)際上，從文科類課程的角度講，這項(xiàng)工作類似于在小學(xué)、初中我們做的概括段落大意或中心思想的活動(dòng)，只是難度加深了而已。二是要重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識。文科生扎實(shí)的知識功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識愈深厚，對信息的感受愈敏銳，對事物的判斷則愈準(zhǔn)確。三是親自去獲取和解讀信息。在知曉了方法、思路之后，要大膽去嘗試，從而形成習(xí)慣。舉個(gè)例子，在做題時(shí)，有意識地按老師講題時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”默讀題干，題干中的有用信息、干擾信息、隱含條件都會在“抑揚(yáng)頓挫”中體現(xiàn)出來，進(jìn)而找到答案。
二、要學(xué)會合作、學(xué)會分享的學(xué)習(xí)模式
帕斯卡爾的這句話還為我們證明了這樣一個(gè)道理：得高分、提升能力不能靠單打獨(dú)斗，要合作。蘆葦?shù)倪@個(gè)例子形象地給我們打了一個(gè)比方，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)的重要性。大家都知道，一棵蘆葦無論外觀多么強(qiáng)硬，但一陣強(qiáng)風(fēng)就會刮倒，生命力再旺盛也成不了什么氣候，很脆弱。但是如果是一片蘆葦，在強(qiáng)風(fēng)面前彼此借力泄力，互相依靠，彼此合作承擔(dān)責(zé)任，即使貼到了水面上也不會折斷，可見，小組合作的重要性。
但是一些同學(xué)可能曾經(jīng)或正在質(zhì)疑一個(gè)事情，就是小組合作學(xué)習(xí)，表面熱鬧活躍，是否代表著自己真正進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。事實(shí)上，高效的小組合作學(xué)習(xí)都在踐行著我國古代哲學(xué)家王夫之的一句話：靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜，動(dòng)靜結(jié)合這樣一句哲理。換一句話就是遵循“靜――動(dòng)――靜”這樣一個(gè)邏輯線索。如果小組合作討論探究之前你沒有對問題材料、假設(shè)條件進(jìn)行靜心思考，開篇就開始討論那是偽討論、偽合作學(xué)習(xí)，就是走過場。只有首先大家靜下來大致知曉了要討論的問題是什么，有了自己的初步見解之后再進(jìn)行討論，才會真正觸及思維的深度，培養(yǎng)和鍛煉高階思維的能力。還有一個(gè)環(huán)節(jié)我個(gè)人覺得很重要，在小組學(xué)習(xí)成果展示完，教師也進(jìn)行了點(diǎn)評更正之后，一定還要有個(gè)環(huán)節(jié)，那就是內(nèi)省階段。每道題不會都是有原因的，但是每個(gè)人的原因可能又是不一樣的，究竟是什么原因，只有自己最清楚，所以在問題解決之后，一定要給自己一個(gè)反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實(shí)，正確與錯(cuò)誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是那么氣人。
關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
G434；TP3-4
翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能。這種教學(xué)模式不僅能提高教師的信息技術(shù)水平也能提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及課堂掌握能力。同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。
一、高職院校學(xué)生學(xué)情分析
（一）計(jì)算機(jī)水平良莠不齊
根據(jù)國家招生制度規(guī)定，高職高專院校是在本科院校之后進(jìn)行錄取，加之本科擴(kuò)招，高職高專院校為生存不得不降低錄取分?jǐn)?shù)爭取生源，直接導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)有所下降。盡管我國從小學(xué)開始已經(jīng)開展了信息技術(shù)課程，但不同地域由于硬件條件和師資水平不同，信息技術(shù)課程的落實(shí)情況不一。來自城市城鎮(zhèn)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較之來自農(nóng)村的學(xué)生水平稍高。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足
高職高專院校的學(xué)生由于在應(yīng)試教育中屢次受挫，久而久之對自己的能力持否定態(tài)度。把中學(xué)階段的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式帶到大學(xué)里中，普遍在學(xué)習(xí)方面比較懶散，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。把中學(xué)階段“老師要我學(xué)”的思想帶到了大學(xué)課堂中來，未能轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。并且計(jì)算機(jī)課程一般在大一時(shí)開設(shè)，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不了解計(jì)算機(jī)課程與考證之間的聯(lián)系，以及計(jì)算機(jī)課程對今后的職業(yè)生涯的意義和作用。
（三）偏向?qū)嵺`學(xué)習(xí)
高職高專院校學(xué)生對理論知識不太感興趣，注意力難以集中，偏向于動(dòng)手操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并希望在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得能直接運(yùn)用于未來職業(yè)中的技能技巧。脫離實(shí)際運(yùn)用的案例會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用的幾個(gè)問題
根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)課程按知識點(diǎn)錄制為若干個(gè)10分鐘左右的教學(xué)視頻，并選取與學(xué)生、專業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)的任務(wù)，到班級的QQ群里。要求學(xué)生在課前進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并按要求完成前測練習(xí)，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑。課上教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑進(jìn)行解答，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行高階水平或綜合練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂解決了一些傳統(tǒng)課堂存在的弊端。但經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用存在幾個(gè)問題。
（一）課前學(xué)習(xí)情況不夠理想
根據(jù)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查以及對學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況并不理想。一部分學(xué)生在課余時(shí)間熱衷于參加各類學(xué)生組織如社團(tuán)、學(xué)生會，或參加豐富多彩的校園活動(dòng)，以期全面鍛煉自身的素質(zhì)。因此這類學(xué)生沒有充足的時(shí)間完成課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是一瞥而過，前測練習(xí)難以完成。另一部分學(xué)生自我控制能力不足，獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中感到?jīng)]有學(xué)習(xí)氣氛，而且在電腦前容易被韓劇、購物、游戲等分散注意力。因此這類學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深入。課堂上的時(shí)間有限，教師只能抽查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況而無法逐一檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，故而有少數(shù)學(xué)生抱著僥幸的心理，課前完全沒有開展自主學(xué)習(xí)。
（二）課上討論無法做到全員參與
大學(xué)班級大概在30-50人左右，班級人數(shù)較多，教師在課堂上組織學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難和疑惑進(jìn)行討論解答時(shí)，并不能引起全員的參與。尤其是課前學(xué)習(xí)不充分的同學(xué)很容易被邊緣化，不僅沒有夯實(shí)基礎(chǔ)知識，而且難以完成后續(xù)高階水平或綜合性的練習(xí)。
（三）練習(xí)情況無法得到及時(shí)反饋
計(jì)算機(jī)課程的練習(xí)多數(shù)是采用總結(jié)性評價(jià)。學(xué)生在課前對照教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況無法得到及時(shí)的反饋與指導(dǎo)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂與極域電子教室結(jié)合使用
為提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，教師將課前自主學(xué)習(xí)階段放在課上的前半段，課中將學(xué)生分成小組討論解答疑惑，課的后半段完成基礎(chǔ)練習(xí)和高階練習(xí)。并使用極域電子教室軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)管與指導(dǎo)。
（一）使用極域電子教室監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)
通過極域電子教室教師將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)材料發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的電腦端。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)水平開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，教師通過極域電子教室監(jiān)控可以看到每位同學(xué)的顯示器畫面，如果學(xué)生出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，教師可通過發(fā)消息或是走到其身邊進(jìn)行督促。
（二）分組討論全員過關(guān)
通過極域電子教室的分組管理將班級成員按異質(zhì)水平分成3-5人一組的若干小組，選舉出小組長，小組成T在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題可進(jìn)行小組討論解決，小組長組織學(xué)習(xí)，成員之間互相幫助，所有小組成員必須完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，達(dá)到全員掌握的效果。
（三）即時(shí)提問即時(shí)指導(dǎo)
小組成員經(jīng)過討論還是未能解決的問題，可以即時(shí)通過極域電子教室向其他小組成員或教師尋求幫助。完成了練習(xí)的成員可即時(shí)提交作業(yè)，教師通過查看學(xué)生的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與指導(dǎo)。尤其是高階水平的練習(xí)和綜合練習(xí)，學(xué)生通過提問教師，教師及時(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生完成練習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的興趣。
通過改良翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與極域電子教室軟件的結(jié)合使用，學(xué)生在課堂上獲得了學(xué)習(xí)的成就感，對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)更加感興趣。從最初的靠教師監(jiān)督學(xué)習(xí)已逐漸形成了自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)，小組成員間相互幫助，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚且學(xué)生思維活躍創(chuàng)新能力增強(qiáng)。教師更加注重啟發(fā)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。
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【關(guān)鍵詞】思辨能力培養(yǎng) 初中英語閱讀 活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、幾點(diǎn)思考
縱觀當(dāng)下的初中英語閱讀課堂，以任務(wù)型閱讀教學(xué)為載體，借助多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)沉悶的模式，激發(fā)了新的生命活力。然而在熱鬧表象的背后往往容易造成學(xué)生有效思維活動(dòng)的缺失，學(xué)生對課堂僅僅停留在教師所展示的內(nèi)容上，而缺少自主的思考，更缺乏質(zhì)疑的思維品質(zhì)。這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)則膚淺，學(xué)生的收獲也是淺顯的。透過這種熱鬧的課堂表象，進(jìn)一步觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)：
1.把閱讀文本看成是單詞、短語、句型等語言點(diǎn)的集合體。把閱讀目標(biāo)定位于Reading for information，Reading for language points。把閱讀過程理解為學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息、掌握語言知識的淺表性閱讀和應(yīng)考式閱讀的過程。由于對課堂教學(xué)的定位缺乏對思辨能力有意識的培養(yǎng)和練習(xí)，教學(xué)過程主要圍繞語言知識和技能，從而造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)只注重機(jī)械記憶，思維逐漸確實(shí)。
2.閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)思維含量低。教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)質(zhì)量不高，通常停留在單純的知識呈現(xiàn)，從文本查找信息來解答問題，復(fù)述文本內(nèi)容等。對文本解讀的高度決定了課堂的高度，對文本解讀的深度決定了課堂的深度。長期在這樣的課堂浸潤下，學(xué)生的思辨能力得不到培養(yǎng)。因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力所造成的現(xiàn)象，被黃源深（1998）稱為“思辨的缺席”。缺少思辨能力的人，其創(chuàng)造力，想象力和研究解決問題的能力都將受到影響。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的任務(wù)。而創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。為了讓課堂從淺層邁入深層，突破現(xiàn)有模式的束縛，我們迫切需要在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上重新思索，尋找新的方法，設(shè)計(jì)思辨性的活動(dòng)，探索思辨型的閱讀課堂道路。
二、理論依據(jù)
什么是思辨能力？多年來，國內(nèi)外學(xué)者對思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價(jià)能力。思辨能力是學(xué)生思維能力的重要部分，也是高階思維能力的一個(gè)重要組成部分。
布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。而思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯的應(yīng)用、分析和評價(jià)等高層級；創(chuàng)造能力可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)，也可以視為建立在思辨能力之上的最高層級別的認(rèn)知能力。
閱讀的過程就是培養(yǎng)思辨能力的過程。思辨性的閱讀活動(dòng)要求學(xué)生在閱讀過程中要運(yùn)用分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造、評價(jià)等技能來對文本進(jìn)行深層次的“思”和“辨”。這種分析和推理賦予了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，極大的培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性和靈活性。在閱讀過程中，學(xué)生需將文本內(nèi)容、語言知識、思維發(fā)展、閱讀策略和語用能力處理得恰到好處。所以，閱讀是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。
三、思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
思辨能力的訓(xùn)練效果與教師教什么和怎么教都具有重要的關(guān)聯(lián)。思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生思維過程的漸進(jìn)性。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生的認(rèn)知思維過程，從低到高，層層遞進(jìn)。如果課堂活動(dòng)只停留于理解、記憶和運(yùn)用階段，那么學(xué)生的思維能力就難以得到更高一層的發(fā)展。反之，如果課堂一味為了追求思辨能力而忽視了記憶、理解、背誦等方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果則會適得其反。就閱讀教學(xué)而言，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維逐級爬坡的梯度，可以從提取細(xì)節(jié)信息、概括段落大意來著手，逐步提升到推斷作者寫作目的、分析評價(jià)文本內(nèi)涵等高階思維層次。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還須從蹲下來看學(xué)生，遵循學(xué)生的語言發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，拾級而上，由淺入深，分步驟、有先后地進(jìn)行引導(dǎo)。
2.活幽諶菀有助于鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑。閱讀的過程是一種綜合的心理活動(dòng)過程，不同層次和梯度的閱讀方式，對學(xué)生的思辨能力需求也會不同，學(xué)生所需帶入的思維視角也不同。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，針對文章標(biāo)題或圖片可以鼓勵(lì)學(xué)生作探究式提問；針對文章中的具體細(xì)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生作質(zhì)疑性追問或?qū)弳?，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，進(jìn)行反復(fù)的思辨。
3.活動(dòng)方式要?jiǎng)屿o結(jié)合，不能只圖表面熱鬧。日常教學(xué)中，很多教師希望通過熱鬧的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的生命活力，然而我們也須思考，在熱鬧表象的背后，學(xué)生的思維活動(dòng)是否只停留在了感知。如果學(xué)生在閱讀課堂上只需接受，無需思考，那么學(xué)生思維的碰撞并沒有形成。如何設(shè)法通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將比追求課堂上表面的熱烈情緒要可靠得多。因?yàn)閷W(xué)生在主動(dòng)思考、處理文本信息、尋疑解惑的過程中通常是沉靜的，從外表上根本看不出其熱鬧的情緒。但這并不意味著學(xué)生的思維也處于停滯狀態(tài)。恰恰相反，在閱讀過程中，深刻的思維往往發(fā)生在學(xué)生安靜思考的時(shí)候。教師既要習(xí)慣于享受課堂的熱情洋溢，還應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生深入思維時(shí)的“靜”界。
思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)，不僅要傳授知識，也要激發(fā)思維，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，問題的提出均要有助于開闊思維，激活思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生且“思”且“辯”。