時(shí)間：2023-06-04 09:21:01
導(dǎo)語(yǔ)：在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理；精品課程立體化建設(shè)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式；微課設(shè)計(jì)
1.概述
MOOC（massive open online courses）即“大規(guī)模開放在線課程”或“慕課”。2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)Sebastian Thrtm教授開設(shè)的免費(fèi)課程“人工智能導(dǎo)論”（introduction to artificial intelligence）吸引了190個(gè)國(guó)家16萬(wàn)學(xué)生網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)，從而使得大學(xué)課程及課程資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)開放，真正帶來(lái)了大規(guī)模的在線課程學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院（Kahn Academy）推出的在線視頻課程涉及數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等科目的內(nèi)容，吸引了全世界數(shù)以千萬(wàn)的學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)。伴隨著MOOC的發(fā)展，“nippedclassroom”即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始流行。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提供課程視頻等教學(xué)資源，學(xué)生課前觀看視頻等教學(xué)資料完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)視頻課程內(nèi)容進(jìn)行深入交流討論并完成作業(yè)習(xí)題和答疑解惑的教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式顛覆了教師課堂講授、學(xué)生課后作業(yè)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)講授放在課外完成，知識(shí)的內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)移至課堂時(shí)間完成。
MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂是借助于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的新興教育模式，吸引了全球教育工作者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注，大規(guī)?；?dòng)參與、開放共享教學(xué)資源的在線課程教育模式，給高校教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。基于MOOC理念，以山東省精品課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”建設(shè)和改革為契機(jī)，提升課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，促進(jìn)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)模式的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2.MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教學(xué)模式改變
相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下3個(gè)方面的不同。師生角色的變化：教師不再是傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授者，而是作為課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論完成知識(shí)消化和吸收。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的聽課者變成課堂交流討論的主體。教師通過(guò)學(xué)生課堂交流討論和習(xí)題解答的具體情況，進(jìn)行課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)再梳理或安排答疑解惑來(lái)組織課堂教學(xué)。②課程教學(xué)資源建設(shè)的不同：傳統(tǒng)課程教學(xué)的主要資源是教材和課程課件，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是課程教學(xué)視頻、課程網(wǎng)站和相關(guān)課程輔助教學(xué)材料的建設(shè)。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和專業(yè)學(xué)生的具體情況錄制教學(xué)視頻用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并為學(xué)生制作與教學(xué)視頻相關(guān)的多媒體教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試和輔助教學(xué)資源。課堂時(shí)間的安排：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過(guò)減少教師課堂教授時(shí)間，增加學(xué)生課堂參與討論交流的時(shí)間，在課堂上通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流與協(xié)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂教授變?yōu)閷W(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)；教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容和話題，讓課堂時(shí)間真正最大化和有效化。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來(lái)源于建構(gòu)主義理論（constructivism）。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生在一定的情境中借助教師或同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂理念混合了教師重點(diǎn)講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，使教師成為學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”而不是講臺(tái)上的“圣人”；學(xué)生可以靈活選擇觀看課程視頻的時(shí)間和地點(diǎn)，激發(fā)其課前主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂討論積極性；增加課堂上學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化交流時(shí)間，讓學(xué)生得到個(gè)性化教育。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的思想。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中易于課程知識(shí)體系化和具體化的優(yōu)勢(shì)以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)易于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性、主動(dòng)性和個(gè)性化培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”教學(xué)中融入MOOC理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，確立“教師重點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的課程教學(xué)模式。
3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”精品課程立體化建設(shè)
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心必修課，是一門理論與實(shí)踐并重、跨學(xué)科、知識(shí)面廣的專業(yè)課程。課程教學(xué)中確立教師教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者和引路人，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生課前觀看課程視頻、課上進(jìn)行小組討論和協(xié)作探究、課后思考拓展。
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”精品課程立體化建設(shè)包含：課程知識(shí)體系和教學(xué)課件優(yōu)化調(diào)整、課程網(wǎng)站平臺(tái)構(gòu)建、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助系統(tǒng)開發(fā)等。通過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”精品課程的立體化建設(shè)，可以有效保障學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、參與課堂交流討論、增強(qiáng)課后實(shí)踐反饋3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1課程知識(shí)體系優(yōu)化調(diào)整
為適應(yīng)計(jì)算機(jī)類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本原理和基本方法；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和典型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議；了解典型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的組成和特點(diǎn)，理解典型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理；能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本原理和基本方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。以謝希仁的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（第六版）》作為教材，基于傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的理念，重新梳理課程知識(shí)體系。按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)層次參考模型學(xué)習(xí)各層的功能、原理、算法和協(xié)議，圍繞網(wǎng)絡(luò)各層協(xié)議數(shù)據(jù)封裝和各層典型設(shè)備組成結(jié)構(gòu)原理這兩條主線對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織，確立傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比例大致為3：2，課程核心教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分如表1所示。在教學(xué)內(nèi)容組織方面，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理是根本，Intemet技術(shù)是實(shí)例。
3.2課程網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)
課程平臺(tái)建設(shè)是精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”精品課程網(wǎng)站提供了課程主講教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、授課教案、多媒體課件、主講教師教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)解答、課程參考資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、研究型教學(xué)文檔等教學(xué)資源，并鏈接課程檢測(cè)習(xí)題供學(xué)生自我測(cè)試。主講教師課程視頻（如圖1所示）是保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)、參與課堂討論交流的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)可以下載課程課件和參考資料，在線觀看教學(xué)視頻，開展網(wǎng)上討論，課后通過(guò)課程網(wǎng)站平臺(tái)提交作業(yè)或?qū)W結(jié)報(bào)告。
3.3微課教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)案例（包含背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)總結(jié)等），錄制微課，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間通過(guò)微課學(xué)習(xí)鞏固課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制的微課教學(xué)案例設(shè)計(jì)如表2所示。
3.4課程教學(xué)輔助系統(tǒng)
掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層參考模型的各層功能、協(xié)議和算法，是學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的關(guān)鍵。由于網(wǎng)絡(luò)原理協(xié)議眾多且抽象難懂，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用、直觀形象、交互性好的課程教學(xué)輔助系統(tǒng)可以幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。利用Authorwarer的交互圖標(biāo)、計(jì)算圖標(biāo)和編程接口，通過(guò)程序片段的有效嵌入，可以模擬仿真網(wǎng)絡(luò)原理和協(xié)議的復(fù)雜工作過(guò)程?；贏uthorware開發(fā)設(shè)計(jì)了3個(gè)功能模塊：①課程學(xué)習(xí)模塊用于滿足課程學(xué)習(xí)任務(wù)；②習(xí)題檢測(cè)模塊用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；③課堂助手模塊提供學(xué)生考勤、教學(xué)公告、輕松驛站等輔助信息。
課程學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了3種信息交換、數(shù)據(jù)鏈路層停止等待協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)層帶有子網(wǎng)劃分的分組轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程、地址解析協(xié)議ARP、傳輸層三次握手的連接過(guò)程、應(yīng)用層STP生成樹協(xié)議、DHCP動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的典型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和過(guò)程原理。使用子網(wǎng)掩碼的分組轉(zhuǎn)發(fā)模擬過(guò)程如圖4所示嘲，當(dāng)用戶手動(dòng)輸入主機(jī)H1（IP地址為128.30.33.13）要發(fā)送分組的目的IP地址為128.30.36.62后，可以仿真模擬分組數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程，使學(xué)生更加直觀地掌握分組轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程的工作原理。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生使用這套課程教學(xué)輔助系統(tǒng)更易于學(xué)習(xí)掌握抽象的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、工作過(guò)程和算法原理，更好地培養(yǎng)分析問(wèn)題能力和研究實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；信息技術(shù)；整合措施
一、我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題
1、課程設(shè)置不合理，脫離生活實(shí)際
目前我國(guó)部分高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較盲目，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)置不夠科學(xué)，課時(shí)也較少，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)力度不夠。高職院校是為社會(huì)提供專業(yè)人才的搖籃，但目前社會(huì)更需要從事一線計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)及管理人才，需要理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生。高職院校課程設(shè)置不合理就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生一些偏差，目前一些高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)偏重理論知識(shí)教學(xué)，提供給學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐課程設(shè)置很少，這不利于學(xué)生綜合能力的提升。
2、學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和素質(zhì)參差不齊
我國(guó)高職院校招生范圍很廣，招生條件放的較為寬泛，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相差很多，計(jì)算機(jī)教學(xué)作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，一般在第一學(xué)期開設(shè)，而新生由于其生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、受教育程度等差異，其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平參差不齊，因此，學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剛開始時(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和理解程度也不盡相同，這就為教師教學(xué)增加了一定的難度，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生一定得影響。
3、教學(xué)模式不合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少
目前我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多數(shù)還是采取以“教”為主的手段，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，教師不為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，理論知識(shí)都是紙上談兵，課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的積極性大打折扣。其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件有限，部分高職院校沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不夠完善，設(shè)備設(shè)施數(shù)量與人數(shù)不成比例，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)不到位，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐課程缺乏足夠的硬件支撐，這也是制約計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性分析
“整合”一詞的英文翻譯是：“integration”，也可譯為“一體化”，信息技術(shù)與課程整合的概念是：通過(guò)信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建一種以學(xué)生“自主、探究、合作”為特征新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程的整合有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。信息技術(shù)與課程整合已成為世界教育界重要的議題，我國(guó)高職院校也要跟隨時(shí)代步伐，有效整合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)整合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，有利于活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。其次，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙融入計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，豐富課堂內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用能力。再次，信息技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要方法，有利益提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。推進(jìn)信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)工具。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)的整合是促進(jìn)教育深化改革、提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施，是目前高職院校深化信息教育，提高教學(xué)水準(zhǔn)的關(guān)鍵。
三、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)整合的有效策略
1、轉(zhuǎn)變觀念，有效開展計(jì)算機(jī)教學(xué)與信息技術(shù)整合
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用觀念是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，信息技術(shù)只是計(jì)算機(jī)教學(xué)一種輔助手段，沒(méi)有其他作用，這種意識(shí)是錯(cuò)誤的，信息技術(shù)是一個(gè)全面、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)要構(gòu)建信息教學(xué)模式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)踐。其次，教師要提升信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)，要結(jié)合計(jì)算機(jī)的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用和整合，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用多種手段實(shí)施教學(xué)
計(jì)算機(jī)教師可以采用投影教學(xué)的方式教授理論知識(shí)，高職院校要加大投入，建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室，為學(xué)生提供一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)踐的平臺(tái)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心組織與安排，充分利用教學(xué)設(shè)備與多媒體課件的方式強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)，幫助學(xué)生演練計(jì)算機(jī)操作技巧，一來(lái)豐富教師教授的范圍，二來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)中，要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境設(shè)置可以分為兩種，一種是課堂教學(xué)環(huán)境，一種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職院校的計(jì)算機(jī)教師要建立起師生互動(dòng)的探究性課堂教學(xué)環(huán)境，有效設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有效設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生共鳴，將其帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4、運(yùn)用信息技術(shù)手段，做好教學(xué)評(píng)估
教學(xué)效果是教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)評(píng)估是有效驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，教師要運(yùn)用信息化技術(shù)手段，從任務(wù)分發(fā)、作業(yè)布置到學(xué)生作品上交都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。老師通過(guò)使用信息技術(shù)手段，有效地掌控課堂，有利于提高了課堂的教學(xué)效率，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。其次，教學(xué)評(píng)估提倡無(wú)紙化，可以用電子郵件、QQ或微信等形式，多樣化教學(xué)評(píng)估，建立微信平臺(tái)，將學(xué)生分組，通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置、提問(wèn)及測(cè)驗(yàn)等工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的充分運(yùn)用。結(jié)語(yǔ)綜上所述，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)有效整合是時(shí)展的必然，是計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]王秀娟.加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科技信息.2011(08)
關(guān)鍵詞 中職 網(wǎng)絡(luò)方向 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍以知識(shí)的積累為主要目標(biāo)。在這個(gè)“人才飽和”就業(yè)困難的情況下，仍出現(xiàn)了“技工荒”；計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向課程是一門不斷高速發(fā)展的交叉性應(yīng)用型課程，該課程的教學(xué)難度較大，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果并不令人滿意。它是中職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必修的重點(diǎn)課程，是一門理論性，實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，為了使計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，將從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀入手，討論如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主獲取知識(shí)的能力。
1專業(yè)特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就是把分布在不同地理區(qū)域的計(jì)算機(jī)與專門的外部設(shè)備用通信線路互連成一個(gè)規(guī)模大、功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而使眾多的計(jì)算機(jī)可以方便地互相傳遞信息，共享硬件、軟件、數(shù)據(jù)信息等資源。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過(guò)程大致可以分為具有通信功能的單機(jī)系統(tǒng)、具有通信功能的多機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)階段。 一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)連人網(wǎng)絡(luò)以后，具有共享資源、提高可靠性、分擔(dān)負(fù)荷和實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)管理等優(yōu)點(diǎn)。
從80年代末開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入新的發(fā)展階段，它以光纖通信應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、綜合業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)ISDN、人工智能網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展為主要標(biāo)志。90年代至下個(gè)世紀(jì)初將是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)期，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將向更高層次發(fā)展，尤其是Internet網(wǎng)絡(luò)的建立，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。據(jù)預(yù)測(cè)，今后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）開放式的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，使不同軟硬件環(huán)境、不同網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的網(wǎng)可以互連，真正達(dá)到資源共享，數(shù)據(jù)通信和分布處理的目標(biāo)。
（2）向高性能發(fā)展。追求高速、高可靠和高安全性，采用多媒體技術(shù)，提供文本、聲音圖像等綜合。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化，多方面提高網(wǎng)絡(luò)的性能和綜合的多功能服務(wù)，并更加合理地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)各種業(yè)務(wù)的管理，真正以分布和開放的形式向用戶提供服務(wù)。
隨著社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提出了更加有利的條件。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信網(wǎng)的結(jié)合，可以使眾多的個(gè)人計(jì)算機(jī)不僅能夠同時(shí)處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、聲音等信息， 而且還可以使這些信息四通八達(dá)，及時(shí)地與全國(guó)乃至全世界的信息進(jìn)行交換。
2當(dāng)前現(xiàn)狀
作為一門中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的方向課程，目前課程的教學(xué)存在三個(gè)比較大的問(wèn)題：
（1）教學(xué)內(nèi)容方面：網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，課程內(nèi)容難以跟上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的發(fā)展變化。
（2）在教學(xué)方式上：網(wǎng)絡(luò)課程有相當(dāng)部分的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)理論知識(shí)，難度大，相對(duì)枯燥，在課堂教學(xué)方面需要適當(dāng)調(diào)整，改變學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不充分，課堂互動(dòng)性不足等問(wèn)題。
（3）教學(xué)目標(biāo)方面：中職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)主要依賴高校的經(jīng)驗(yàn)，集中在如何完成課程的教學(xué)，傳授其中的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力沒(méi)有適當(dāng)?shù)年P(guān)注。與此相對(duì)的是，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，能否有效解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于用人單位用人的一項(xiàng)硬件指標(biāo)。這些能力培養(yǎng)的忽略。對(duì)于今后學(xué)生的工作和發(fā)展非常不利。
3教改措施
3.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基本概念和知識(shí)的學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容包括通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)理論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，無(wú)論從軟硬件、通信哪一個(gè)方面講，都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，內(nèi)容的安排非常重要。我們根據(jù)目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，精選教學(xué)內(nèi)容，保留基本的通信理論，略講部分網(wǎng)絡(luò)原理，刪去一些過(guò)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握目前流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和理解未來(lái)的發(fā)展方向上。
3.2提高教學(xué)質(zhì)量，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段
（1）上課教師最好能參與本單位的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，或者參與社會(huì)上的網(wǎng)絡(luò)工程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，豐富上課內(nèi)容。教師在備課過(guò)程中力求對(duì)內(nèi)容高度熟練，能夠深入淺出的講授，并引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能掌握基本的理論、概念、技術(shù)、方法。
（2）有選擇性地布置一些思考題、練習(xí)題、市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)技能訓(xùn)練等，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材和參考書，以掌握課程的基本內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以將科研中企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的需求或已有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析企業(yè)已有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，或?yàn)槠髽I(yè)設(shè)計(jì)滿足實(shí)際需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。最后由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生提出的企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方案進(jìn)行講評(píng)，指出其設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
（3）利用及時(shí)通信技術(shù)，如微信、QQ等手段，回答學(xué)生提出的問(wèn)題；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將批閱后的作業(yè)返回給學(xué)生。這樣不僅使學(xué)生對(duì)本課程的內(nèi)容更進(jìn)一步的了解，主要是加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用的興趣愛(ài)好。
（4）將相關(guān)的著名計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，論壇、資源等和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程書籍，及時(shí)推薦給學(xué)生，以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理及其工程技術(shù)的一門課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解數(shù)據(jù)通信的原理，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成與體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP模型，掌握局域網(wǎng)工作原理和一些流行局域網(wǎng)應(yīng)用，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和結(jié)構(gòu)化布線的基本概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的架設(shè)，并培養(yǎng)學(xué)生具備簡(jiǎn)單的組網(wǎng)與網(wǎng)管能力，從而為今后從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、設(shè)計(jì)與開發(fā)打下基礎(chǔ)。該課程的主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及協(xié)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的硬件、局域網(wǎng)技術(shù)和廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與Internet服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線局域網(wǎng)等。［1］“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的特點(diǎn)有:一是本課程基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)的要求比較多。其先導(dǎo)課程包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等。［2］二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異。三是本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
二、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程具有自身的特點(diǎn)，并且在專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些比較突出的問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。由于教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容跟不上快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和新設(shè)備缺乏學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生難以學(xué)習(xí)到最新技術(shù)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。二是在教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)觀念、師資水平、實(shí)驗(yàn)條件等諸多因素的限制，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較少，不少學(xué)生修完了課程，拿到了高分，但在實(shí)際應(yīng)用中不能學(xué)以致用。［3］
三、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的改革措施
針對(duì)目前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者將結(jié)合自身多年教授“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的教學(xué)改革措施作一探討。
(一)教學(xué)內(nèi)容的改革
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)內(nèi)容的改革，是課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。對(duì)此，筆者在認(rèn)真分析現(xiàn)有各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材的基礎(chǔ)上，提出了以下改革思路:第一，簡(jiǎn)化OSI參考模型的內(nèi)容，擴(kuò)充事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP的內(nèi)容，采納AndrewS•Tanenbaum建議的一種層次參考模型講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理和技術(shù)。［4］國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO本來(lái)計(jì)劃通過(guò)推動(dòng)OSI參考模型與協(xié)議的研究來(lái)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化，但由于OSI參考模型要照顧各方面的因素，使OSI參考模型變得大而全，效率很低。而TCP/IP協(xié)議利用正確的策略，抓住了有利的時(shí)機(jī)，伴隨著Internet的發(fā)展而成為目前事實(shí)上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其協(xié)議應(yīng)用廣泛。因此，為了保證“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，在教學(xué)中可以采納AndrewS•Tanenbaum建議的一種層次參考模型，它吸取了OSI參考模型與TCP/IP參考模型二者的優(yōu)點(diǎn)，是一種折中的方案，自上而下包括5層，即應(yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)鏈路層、物理層。與OSI參考模型相比少了表示層與會(huì)話層，用數(shù)據(jù)鏈路層與物理層取代了TCP/IP參考模型主機(jī)與網(wǎng)絡(luò)層。第二，不斷跟蹤先進(jìn)技術(shù)，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新概念、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)、快速發(fā)展之特點(diǎn)。如簡(jiǎn)化目前已經(jīng)基本淘汰的如X•25、幀中繼技術(shù)等部分內(nèi)容，增加先進(jìn)的ATM技術(shù)等;增加作為TCP/IP網(wǎng)絡(luò)骨架的路由器技術(shù);增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等內(nèi)容。第三，建設(shè)優(yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，支持學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來(lái)。作為文字教材的補(bǔ)充，教師可以建設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，并且很容易加入各種多媒體素材，包括音頻、視頻等。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合WEB2．0豐富的交互功能可以滿足不同層次學(xué)生的自主性、研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的需要。
(二)教學(xué)方式的改革
教學(xué)方式是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式的總稱。根據(jù)課程特點(diǎn)和目前教學(xué)中存在的問(wèn)題研究先進(jìn)的教學(xué)方法是非常重要的。第一，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的高智慧學(xué)習(xí)體系，［5］把抽象的理論具體化、形象化。學(xué)生在教師的幫助下，以一個(gè)共同的任務(wù)為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。第二，采用討論互動(dòng)式教學(xué)方法。對(duì)于課程所涉及的一些較難懂的、并且又是大家共同感興趣的知識(shí)內(nèi)容，采取討論式課堂教學(xué)方式，教師啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生開展討論。通過(guò)討論讓學(xué)生真實(shí)感覺(jué)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就在身邊，增加其求知欲望。另外，在課堂上可以讓學(xué)生自己介紹一些流行的、新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并展開討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，采用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方法?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中可以把課堂直接設(shè)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。比如講授企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建，就可以把學(xué)生分成小組，以交換機(jī)、路由器為硬件基礎(chǔ)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，教師設(shè)定技術(shù)參數(shù)和要求，學(xué)生自己動(dòng)手操作，最終實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目。從獨(dú)立分項(xiàng)的技術(shù)實(shí)踐向綜合性的工程實(shí)踐躍進(jìn)，從而切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。
(三)教學(xué)手段的改革
教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡量使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)的過(guò)程中不要一味采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。尤其是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)是跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)，所以應(yīng)該采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。比如可以采用Pow-erPoint、Flash、CamtasiaStudio等軟件來(lái)將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示出來(lái)，對(duì)于涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置命令的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)比較多，比較繁雜。教師可以使用屏幕錄像軟件將相關(guān)的配置過(guò)程錄制成視頻，這樣遇到學(xué)生不懂的地方，可以進(jìn)行回放，還可以讓學(xué)生將相關(guān)的視頻拷貝回去進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流、布置作業(yè)并批改、答疑、在線考試等。比如，師生可以通過(guò)BBS、博客、微博、QQ群等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在課程設(shè)計(jì)階段，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)企業(yè)廣域網(wǎng)互聯(lián)的題目，從大的方向規(guī)定設(shè)計(jì)要求，其他具體設(shè)計(jì)全部交給學(xué)生完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同角度來(lái)思考，提出不同解決方案，具有多變性、靈活性、創(chuàng)新性和相對(duì)性等特點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》
隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣大師生的喜愛(ài)與歡迎。其教學(xué)模式區(qū)別于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)，可以使學(xué)生更自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)發(fā)展要求。不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)興趣學(xué)習(xí)這一教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。筆者主要以中職教育階段《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，深入解析微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略。
一、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
（一）有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中雖然有教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是由于教學(xué)時(shí)間的限制，通常都只是流于表面工作，課堂教學(xué)活動(dòng)依然是以教師為核心，嚴(yán)重忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師為其提供的學(xué)習(xí)資料，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、知識(shí)解答。有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。
（二）有利于不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通會(huì)變得愈發(fā)頻繁。在實(shí)際溝通過(guò)程中，教師與學(xué)生有效交流彼此的學(xué)習(xí)理念，分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)思路，以此有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建溫馨和諧的課堂學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)而有效達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果，為學(xué)生良好的人際交往能力培養(yǎng)提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)。
二、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)際教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前階段，部分中職學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是遵照課堂講義進(jìn)行機(jī)械化講解。利用電子課件為學(xué)生展示具體的操作流程，然后學(xué)生結(jié)合教師的講解與自己的理解進(jìn)行實(shí)際操作。在整個(gè)教學(xué)操作過(guò)程中，教師的講解占用大部分時(shí)間，學(xué)生真正實(shí)際操的作時(shí)間少之又少，且課堂教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性[2]。
三、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略
（一）科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
中職教師需要充分依據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定制教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)課件，以及課后練習(xí)習(xí)題等?？茖W(xué)分解課堂教學(xué)目標(biāo)，定制恰當(dāng)適宜的微課教學(xué)課件。中職教育階段《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，主要是基于微軟辦公軟件的使用、計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)框架等發(fā)展目標(biāo)為一體的。教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中，將其有效分割成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如，中職教師在教學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”這一課時(shí)，通過(guò)有效觀看系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，由此使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成有初步的認(rèn)識(shí)；然后再分步進(jìn)行講解計(jì)算機(jī)五大硬件組成部分的作用。如：運(yùn)算器：負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算；控制器：負(fù)責(zé)對(duì)程序規(guī)定的控制信息進(jìn)行分析、控制并協(xié)調(diào)輸入、輸出等操作等[3]。并在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能，這樣學(xué)生就會(huì)比較容易地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)有效地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，制定微課課件。借助微課課件將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面展示，進(jìn)而不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
（二）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心制作微課。
首先，紋理清晰、目標(biāo)較為明確，側(cè)重教學(xué)難學(xué)難懂的知識(shí)內(nèi)容，收集相關(guān)的輔助資料等。其次，對(duì)微課教學(xué)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格把控。每一節(jié)微課時(shí)間大致設(shè)定在10分鐘～20分鐘，充分依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行教學(xué)。最后，在教學(xué)課件中充分吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)也要制作相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)，有效幫助學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。需要注意的是，教學(xué)難易程度要適中，否則會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，打消學(xué)習(xí)信心。除此之外，教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)開展多途徑的教學(xué)活動(dòng)，盡可能為學(xué)生解除學(xué)習(xí)疑惑。這樣不僅幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，還充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)《局域網(wǎng)組建》這一內(nèi)容時(shí)，首先要深入明確課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，使班級(jí)中學(xué)生充分了解與計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)概念，掌握局域網(wǎng)組建技術(shù)，解析局域網(wǎng)組建的工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。依據(jù)課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)定微課，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生解析微課教學(xué)課件，使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而全面保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效化。
（三）充分展現(xiàn)學(xué)生主體性。
微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較看重中職生的個(gè)性化發(fā)展，盡可能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在實(shí)際開展翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，充分發(fā)現(xiàn)自己的不足，深刻體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
例如，Word軟件是Office套件中的一個(gè)重要組件，它是一種文字處理軟件，既可以進(jìn)行文字的錄入、修改、排版和輸入工作，又可以處理圖形、圖片、設(shè)計(jì)制作表格等。為了與全國(guó)一級(jí)B考試對(duì)應(yīng)銜接，目前使用的版本是Word 2010。教師在進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)，可以利用微課課件讓學(xué)生提前在課前了解Word 2010窗口組成及相關(guān)的基本操作，使學(xué)生在實(shí)際課堂操作中能夠得心應(yīng)手，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。
綜上所述，微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)階段有效的教學(xué)方式，教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中充分予以應(yīng)用。只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課平臺(tái)；APP；高職計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用
1引言
作為一種新穎的教學(xué)形式，近年來(lái)，微課在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)界流行甚廣，然而，大多數(shù)微課教學(xué)的實(shí)施基于課堂內(nèi)，鮮少有APP微課平臺(tái)應(yīng)用研發(fā)，因此，微課教學(xué)的移動(dòng)性、便捷性、即時(shí)性并沒(méi)有得到提升。本文則設(shè)計(jì)了一種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的APP微課教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)能夠通過(guò)APP客戶端實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互訪，并支持IOS、安卓以及Windows操作系統(tǒng)，借助該平臺(tái)，教師和學(xué)生能夠在平板電腦或PC終端進(jìn)行在線互訪學(xué)習(xí)，大大提升了微課教學(xué)的即時(shí)性和便捷性。以下，將對(duì)該平臺(tái)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行具體闡述。
2APP微課平臺(tái)設(shè)計(jì)概述
2.1平臺(tái)設(shè)計(jì)需求
該平臺(tái)的設(shè)計(jì)，基于移動(dòng)微課學(xué)習(xí)的功能需求。整個(gè)系統(tǒng)具有微課選題、媒體制作、腳本設(shè)計(jì)、拍攝制作、微課上傳、評(píng)價(jià)反饋等多項(xiàng)功能。其中，微課素材制作是平臺(tái)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，需要教師在線下制作好微課視頻，并通過(guò)系統(tǒng)提供的上傳通道，上傳至微課平臺(tái)，借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，能夠存儲(chǔ)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中大量的教學(xué)資源，并以這些資源為依托，打造“掌上互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)”。
2.2平臺(tái)模塊組成
該平臺(tái)采用B/S架構(gòu)，當(dāng)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)完成后，用戶只需安裝APP客戶端，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)該平臺(tái)的訪問(wèn)，獲取平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源。為滿足移動(dòng)教學(xué)需求，該平臺(tái)設(shè)計(jì)了2個(gè)大模塊，8個(gè)子模塊。2大模塊分別為微課制作模塊和學(xué)習(xí)分享模塊，其中，微課制作模塊下又包含微課錄制裝置、上傳裝置、視頻播放裝置、微課標(biāo)注裝置4個(gè)子模塊；而學(xué)習(xí)分享模塊則包含點(diǎn)播交流模塊、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)模塊、微課分享模塊、廣告社交模塊4個(gè)子模塊。例如，在錄制裝置中，用戶可利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，如：平臺(tái)電腦、智能手機(jī)等，在線實(shí)時(shí)收看計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的微課視頻，并進(jìn)行同期錄制；在上傳裝置中，用戶可將錄制的微課視頻保存成MOV、FLV、RMVB等主流視頻格式，上傳至平臺(tái)。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)分享模塊，用戶可將學(xué)習(xí)資源分享至個(gè)人的社交媒體，以此提升教學(xué)的推廣價(jià)值。
3教學(xué)應(yīng)用分析
3.1教學(xué)對(duì)象
選取本校14級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（1）班和（2）班學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，上述兩班學(xué)生人數(shù)均為30人，且在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面相比，無(wú)顯著差異，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為對(duì)照班。
3.2教學(xué)設(shè)計(jì)
以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，該課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，包含論和實(shí)踐兩個(gè)部分。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)班采用APP微課平臺(tái)組織教學(xué)，而對(duì)照班學(xué)生則采用傳統(tǒng)的講授法組織教學(xué)。課程教學(xué)結(jié)束后，教師采用問(wèn)卷法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。
3.3教學(xué)實(shí)施
3.3.1對(duì)照班教學(xué)
對(duì)照班的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)講授法，教學(xué)流程循規(guī)蹈矩，并無(wú)太多創(chuàng)新。
3.3.2實(shí)驗(yàn)班教學(xué)
在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)中，教師以微課平臺(tái)為媒介，設(shè)計(jì)了一種“全過(guò)程教學(xué)模式”，具體的實(shí)施包含三個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，課前環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中，教師將《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的難點(diǎn)錄制成時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘的多個(gè)小視頻，并要求學(xué)生下載微課平臺(tái)APP，利用課前時(shí)間自己觀看視頻，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。由于平臺(tái)具有統(tǒng)計(jì)訪問(wèn)量功能，因此，能夠?qū)W(xué)生是否登錄平臺(tái)，是否觀看視頻的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，教師根據(jù)記錄便能掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)信息。
第二，課中環(huán)節(jié)。在課中部分里，教師則要結(jié)合學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解，在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生利用APP微課平臺(tái)前期學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合教室內(nèi)的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，重點(diǎn)為學(xué)生講解難點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。
第三，課后環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂答疑情況，在微課平臺(tái)上，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)體系，例如，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠好的學(xué)生，則以一般的理論作業(yè)為主；而針對(duì)課堂學(xué)習(xí)較為積極，反應(yīng)良好的學(xué)生，則可布置一些實(shí)踐類的作業(yè)，以檢驗(yàn)他們的動(dòng)手能力。當(dāng)然，在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生的作業(yè)提交都應(yīng)通過(guò)微課平成。
4教學(xué)總結(jié)與討論
4.1教學(xué)總結(jié)
經(jīng)過(guò)為期48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)后，教師通過(guò)問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查的方法，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：在理論和實(shí)訓(xùn)綜合考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)上，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率為30%，良好率為25%，兩者之和超過(guò)50%，且不及格人數(shù)為0；而對(duì)照班學(xué)生優(yōu)秀率和良好率僅為10%和15%，且有20%的不及格率。
4.2教學(xué)討論
APP微課平臺(tái)，相較于傳統(tǒng)的微課教學(xué)形式而言，便捷性、即時(shí)性更為優(yōu)越，加之本文設(shè)計(jì)的平臺(tái)還具有在線交流、移動(dòng)分享、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等新穎的教學(xué)功能，因此，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的輔助有著積極的價(jià)值。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比也可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考核成績(jī)要顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，這說(shuō)明平臺(tái)對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)有著明顯的作用。在后期的走訪中，很多實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也表示：微課平臺(tái)的功能多元化、教學(xué)娛樂(lè)化、溝通便捷化讓他們“大開眼界”，無(wú)形中激發(fā)了自我的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)，APP微課教學(xué)成為他們提升考核成績(jī)的主要“源動(dòng)力”。
綜上所述，將APP微課平臺(tái)引入高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)的補(bǔ)充和延伸有著重要作用，該平臺(tái)值得在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)其他課程的教學(xué)中進(jìn)一步推廣。
參考文獻(xiàn)：
Abstract In this paper， the existence of the current teaching mode of bilingual course of college computer network is analyzed， and combined with teaching examples are put forward to improve the quality of bilingual teaching， improve the methods and Strategies of the bilingual teaching mode in computer network.
Key words computer network； bilingual teaching； teaching methods
雙語(yǔ)教學(xué)改革是現(xiàn)代化發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用的需求和必然趨勢(shì)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程受到自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展快、專業(yè)知識(shí)更新迅速快的特點(diǎn)影響，在課程教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)具有必然性和迫切性。
1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要學(xué)科，受到了各大高校的熱烈追捧，但在實(shí)踐教學(xué)中由于缺乏可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和未能結(jié)合本校實(shí)際建立起系統(tǒng)、完善、全面的雙語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用率較低，教學(xué)效果與預(yù)期存在巨大差距。目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)課程教學(xué)缺乏興趣，一方面是由于學(xué)生整體英語(yǔ)應(yīng)用能力較差，在以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重視應(yīng)試而非應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能較低，無(wú)法很好地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)；另一方面是受限于學(xué)生的英文理解能力，對(duì)于選用的原版英文教材難以適應(yīng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在授課過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解產(chǎn)生偏差和誤區(qū)，從而嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）教學(xué)方法單一枯燥。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐教學(xué)中采用的教學(xué)方法多為教師講、學(xué)生聽的單一模式，在對(duì)知識(shí)展示時(shí)也多以板書和PPT課件為主，缺乏多元化的知識(shí)表現(xiàn)形式，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)課程教學(xué)方法的革新策略
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合型學(xué)科，要確保其教學(xué)質(zhì)量的提高，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在進(jìn)行教學(xué)方式革新時(shí)要著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的宏偉目標(biāo)。
2.1 教學(xué)方法革新案例
重慶第二師范學(xué)院在近十年的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程雙語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合自身實(shí)際情況、充分利用各方面資源，建立起了系統(tǒng)完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程雙語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)體系，有效解決了當(dāng)前各高校普遍存在的師資力量薄弱、課程設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法單一、考核方式不靈活等問(wèn)題，極大提高了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步推廣雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀，首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在堅(jiān)持“以學(xué)生全面發(fā)展”為根本的基礎(chǔ)上制定有效的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)明確“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的思想理念促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者。其次在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要為學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。最后，建立起平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，我校在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和創(chuàng)造平臺(tái)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，切實(shí)改變了過(guò)去講細(xì)、講透、“以講為主”的教學(xué)方法。
（2）采用多元化教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，我校采用了討論式、推演式、課內(nèi)外結(jié)合式、理論聯(lián)系實(shí)踐式等多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)。
討論式教學(xué)：對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用討論式教學(xué)方法，比如在講授多路訪問(wèn)相關(guān)協(xié)議時(shí)，首先劃分小組讓學(xué)生間相互交流討論，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生將協(xié)議和實(shí)際生活中的例子相比較，并嘗試自己歸納總結(jié)出協(xié)議的基本步驟、思路以及特點(diǎn)。另外，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容可以安排專題讓學(xué)生自學(xué)，在實(shí)踐前可以安排實(shí)踐能力較為優(yōu)秀的學(xué)生或小組事先完成實(shí)踐任務(wù)，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互連及基本配置時(shí)，可以事先安排一組學(xué)生在課前完成實(shí)踐內(nèi)容，在上課時(shí)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課程講授及演練操作過(guò)程，事后全班對(duì)此進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)。
推演式教學(xué)：針對(duì)較復(fù)雜，具有一定層次性且學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由理想模式到實(shí)用模式的逐步分析來(lái)讓學(xué)生掌握理論知識(shí)。比如在講授網(wǎng)絡(luò)可靠性原理時(shí)，通過(guò)推演式教學(xué)使學(xué)生理解可靠性原理，并初步了解和掌握科學(xué)研究的基本步驟和思想。
理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的大多數(shù)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則。比如在講授回退 N 幀協(xié)議、流控機(jī)制、分組排隊(duì)等內(nèi)容時(shí)，在講解協(xié)議原理的同時(shí)使用可視化模擬軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)議運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示，具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
（3）綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。信息技術(shù)的快速發(fā)展促使多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備在高校的普及，為了學(xué)生擁有更多自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，我校在教學(xué)過(guò)程中主要采用了以下兩個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的豐富。
多媒體課件制作：所有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重難點(diǎn)都制作了演示文件，通過(guò)融入多媒體（含動(dòng)畫）讓知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)、直觀、形象。比如在學(xué)習(xí)多路訪問(wèn)相關(guān)協(xié)議時(shí)做了演示文件，將原來(lái)抽象、復(fù)雜的協(xié)議用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量整體的提高。
建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：通過(guò)建立起校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師在教學(xué)前將制定好的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)錄像等內(nèi)容全部傳到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生登錄到平臺(tái)去下載資料和在線學(xué)習(xí)。此外，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式（建立QQ學(xué)習(xí)群，微信群），做到及時(shí)向?qū)W生分享最新計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和信息，并及時(shí)提醒學(xué)生在線學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、完成線上檢測(cè)、在線提交項(xiàng)目任務(wù)等，讓學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 理論聯(lián)系實(shí)踐：推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的實(shí)踐教學(xué)法，其通過(guò)選取、模擬、參與工程項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來(lái)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系的構(gòu)建，是適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)課程教學(xué)需求的有效教學(xué)方法。因此要進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)踐應(yīng)用，可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐、推進(jìn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，其具體實(shí)施方法有以下幾個(gè)方面。
（1）項(xiàng)目選擇：堅(jiān)持以學(xué)生為中心。由于項(xiàng)目教學(xué)法具備實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性的特點(diǎn)，在項(xiàng)目制定或選擇時(shí)要充分考慮到這五個(gè)特點(diǎn)因素，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好等選擇合適的項(xiàng)目，通過(guò)制定階段性項(xiàng)目和長(zhǎng)期項(xiàng)目相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的能力，并確保項(xiàng)目的主題與實(shí)際生活相符合，讓項(xiàng)目教學(xué)更具備針對(duì)性和實(shí)用性。
（2）項(xiàng)目實(shí)踐：保證教學(xué)的開放性。要確保項(xiàng)目實(shí)踐的開放性、可行性和實(shí)用性，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)需求來(lái)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目；創(chuàng)造實(shí)踐可行的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力；掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的層次性，要確保每個(gè)階段的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建，滿足不同層次不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如在制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)可以給出一個(gè)開放式的專題讓學(xué)生們選擇自己感興趣的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)首先劃分好小組；教師給出項(xiàng)目任務(wù)――制作一個(gè)類似網(wǎng)易的網(wǎng)站，給出科技、軍事、時(shí)尚、女性、歷史、財(cái)經(jīng)、旅游、汽車、房產(chǎn)、新聞、娛樂(lè)、體育等網(wǎng)頁(yè)專題，每個(gè)小組選擇兩個(gè)專題來(lái)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作（每個(gè)專題不少于十張顯示網(wǎng)頁(yè)），并確立起短期項(xiàng)目計(jì)劃（每個(gè)小組完成網(wǎng)頁(yè)制作）和長(zhǎng)期項(xiàng)目計(jì)劃（專題網(wǎng)頁(yè)制作匯總并制作首頁(yè)，以及后期運(yùn)行、管理維護(hù)等）。整個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)巡查來(lái)督促學(xué)生完成任務(wù)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到的技術(shù)難題進(jìn)行講解、提出建議，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目探索解決問(wèn)題的方式方法，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力的知識(shí)應(yīng)用能力，確保整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的開放性，有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（3）實(shí)踐延伸：設(shè)計(jì)留白激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)留白，通過(guò)故意制造漏洞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決，讓學(xué)生明白教師的考慮并不總是全面的，教師也像學(xué)生一樣需要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中去積累、去提升、去完成新的知識(shí)體系構(gòu)建。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以帶動(dòng)他們一起去完成項(xiàng)目創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新潛能。
3 結(jié)束語(yǔ)
>> 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 基于PBL方法的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)研究 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究 對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與探索 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與改革 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)研究 基于體驗(yàn)式教學(xué)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)研究 基于“案例教學(xué)法”的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)研究與實(shí)踐 PBL教學(xué)法在中職生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)研究 基于微課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)研究 基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)教學(xué)研究 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐性教學(xué)研究 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究 基于知識(shí)樹的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)研究 基于Blending Learning的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)研究 基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)研究 基于微信平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：？fromId=
10692995
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關(guān)鍵詞： 黨校 主體班 計(jì)算機(jī)教學(xué) 現(xiàn)狀 建議
隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加速和深入，越來(lái)越多的黨政機(jī)關(guān)和行政部門組建了本單位的局域網(wǎng)、網(wǎng)站，以及辦公自動(dòng)化平臺(tái)。行政辦公的數(shù)字化、信息化和無(wú)紙化正逐漸成為一種趨勢(shì)，黨校作為領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的主陣地，做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能和相關(guān)知識(shí)的普及，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)信息化應(yīng)用知識(shí)為主要內(nèi)容的課程，逐漸成為黨校教學(xué)的一個(gè)重要方向。
一、黨校主體班計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)對(duì)象差異大
教學(xué)對(duì)象是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞主體展開進(jìn)行。黨校的教學(xué)對(duì)象即黨校主體班的學(xué)員，從學(xué)歷來(lái)講，有博士生、研究生、本科生、?？粕⒏咧猩榷喾N文化層次，水平參差不齊；從年齡講，同一班次年齡差距較大；從需求講，學(xué)員來(lái)自于不同的單位，專業(yè)需求和崗位需求不同；從計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力講，有的學(xué)員在工作中已經(jīng)做到熟練應(yīng)用，而有的學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作還不能熟練應(yīng)用。
（二）教師思想認(rèn)識(shí)不到位
很多計(jì)算機(jī)教師認(rèn)為黨校是以“政治理論”培訓(xùn)為主，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)只是一項(xiàng)錦上添花、可有可無(wú)的內(nèi)容，學(xué)員有需要的自己會(huì)去鉆。抱著這樣的心態(tài)，很多教師不注重鉆研新的教學(xué)方法，而是采用傳統(tǒng)照本宣科的教法走形式、走流程。學(xué)員學(xué)不到實(shí)用的知識(shí)，對(duì)黨校的計(jì)算機(jī)課程也就失去了興趣，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)。
（三）教學(xué)環(huán)境的特殊性
黨校主體班的教學(xué)模式，雖然是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但學(xué)程短，內(nèi)容多，真正安排給計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)相當(dāng)有限。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代快，不少黨校存在計(jì)算機(jī)配置低、軟件版本低、速度緩慢等問(wèn)題，也影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。
二、做好黨校主體班計(jì)算機(jī)教學(xué)的建議
黨校主體班教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)環(huán)境的特殊性，決定了黨校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的復(fù)雜性和特殊性。黨校計(jì)算機(jī)教師要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前黨校主體班計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，從態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及自身水平方面積極探索，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效益。
（一）積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)
黨校計(jì)算機(jī)教師必須從思想上認(rèn)識(shí)到黨校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，才能充分調(diào)動(dòng)積極性，并通過(guò)行動(dòng)付諸實(shí)際。信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)與信息處理的基礎(chǔ)知識(shí)與技能成為政府工作人員必須掌握的內(nèi)容。黨校計(jì)算機(jī)教師要從思想上提高認(rèn)識(shí)，突破教計(jì)算機(jī)就是照本宣科的認(rèn)識(shí)，做到認(rèn)真思考，積極準(zhǔn)備，引導(dǎo)教學(xué)。
（二）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
定位目標(biāo)，就是要確定教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要正視、重視黨校學(xué)員的差異性，針對(duì)這種差異，做到因人而異、因材施教，保證不同層次的學(xué)員都有收獲和進(jìn)步。可以從以下幾方面入手：（1）在教學(xué)中采用目標(biāo)分層教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)員現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平，為不同層次的學(xué)員分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對(duì)性的具體步驟，促使不同層次的學(xué)員達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（2）在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)員進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)員都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)得到提高。而對(duì)于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)員，要設(shè)置梯度，知難而問(wèn)，使他們基于自己的水平實(shí)現(xiàn)更高層次的突破。（3）教師要從學(xué)員的學(xué)習(xí)中，及時(shí)和最大限度地取得反饋信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。（4）課程中要設(shè)計(jì)答疑輔導(dǎo)時(shí)間，要利用有限時(shí)間的答疑與輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)員輔導(dǎo)學(xué)員，學(xué)員之間共同探討，教師輪詢輔導(dǎo)，等等，開展集中或針對(duì)性答疑與輔導(dǎo)，做到有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有效率地答疑與輔導(dǎo)。
（三）精心甄選教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用日新月異，知識(shí)更新加快。如果每次只是簡(jiǎn)單地將文字處理作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容，就難以適應(yīng)學(xué)員需要。因此，要結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀，以及學(xué)員需求的實(shí)際，加大教學(xué)內(nèi)容更新力度，從而保證計(jì)算機(jī)學(xué)科的先進(jìn)性和時(shí)代性。我認(rèn)為要從三個(gè)層次來(lái)思考教學(xué)內(nèi)容的選定：一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的基本技能，包括掌握Windows和Office應(yīng)用軟件的使用方法，收發(fā)電子郵件、下載文件等。二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，如政務(wù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行及網(wǎng)絡(luò)信息安全基本知識(shí)；互聯(lián)網(wǎng)傳媒發(fā)展歷史、基本特點(diǎn)，以及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響；世界主要國(guó)家電子政務(wù)發(fā)展策略、發(fā)展模式和實(shí)施路徑，各行業(yè)信息化建設(shè)的情況等。三是提高領(lǐng)導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展問(wèn)政能力，組織相關(guān)應(yīng)用的培訓(xùn)，如博客、微博、基于網(wǎng)路的問(wèn)政、監(jiān)督、應(yīng)急預(yù)案和輿論引導(dǎo)等。
（四）采用多種教學(xué)方法