時(shí)間：2023-06-06 15:35:14
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關(guān)鍵詞: 口譯教學(xué);聽力教學(xué);口語(yǔ)教學(xué);綜合英語(yǔ)課教學(xué)
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)22-0276-02
目前全國(guó)600多所高校都開設(shè)了口譯課,每年培養(yǎng)的畢業(yè)生有數(shù)10萬(wàn),但學(xué)生畢業(yè)后能勝任口譯工作的并不多,相當(dāng)多的畢業(yè)生連一般的生活導(dǎo)游、旅游翻譯工作都難以勝任,高?？谧g教學(xué)還存在著各種各樣的問(wèn)題。有的口譯課被上成了精讀課、聽力課口語(yǔ)課、或者口頭的筆譯課,原因就是因?yàn)榭谧g教師沒(méi)有注意到口譯課與上述課程之間的區(qū)別。其實(shí),精讀課、聽力課、口語(yǔ)課、筆譯課都是口譯課的基礎(chǔ)課,這些基礎(chǔ)課間接地決定了口譯課目標(biāo)能否順利地實(shí)現(xiàn)。
一、口譯課教學(xué)與基礎(chǔ)課教學(xué)
口譯是一門綜合性很強(qiáng)的跨學(xué)科專業(yè),涉及語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化交際等多個(gè)學(xué)科?！翱谧g教學(xué)無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、還是教學(xué)手段和方法上都有別于語(yǔ)言教學(xué),這是口譯自身規(guī)律所決定的?！?劉和平,2001) 口譯的特點(diǎn)表現(xiàn)為即席性、現(xiàn)場(chǎng)交互性、個(gè)體操作性、綜合性、信息交流的廣泛性。
口譯活動(dòng)的特點(diǎn)決定了口譯教學(xué)完全不同于口語(yǔ)、聽力、筆譯、精讀及高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)。專門進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)證研究的著名口譯學(xué)者吉爾在其著作《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模式》中,提出了連續(xù)傳譯的口譯模式 Phase I:CI=L+N+M+C(連續(xù)傳譯第一階段=聽力與分析+筆記+短期記憶+協(xié)調(diào)),Phase II:CI=Rem+Read+P(連續(xù)傳譯第二階段=記憶+讀筆記+傳達(dá))(Gile,1995)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的仲偉合教授提出了譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊,即:譯員知識(shí)=雙語(yǔ)知識(shí)+百科知識(shí)+技能(職業(yè)技能+藝術(shù)表達(dá)技能)。廈門大學(xué)的林郁如教授提出:成功的口譯=口譯技巧+理解+職業(yè)準(zhǔn)則。由此可見聽力理解、記憶能力、筆記能力、表達(dá)能力等口譯技能以及口譯技巧是口譯訓(xùn)練中不可缺少的重要步驟。在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)中提到口譯的教學(xué)目標(biāo)是:“通過(guò)講述口譯的基本理論、口譯背景知識(shí)和訓(xùn)練口譯的基本技巧,使學(xué)生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能,初步學(xué)會(huì)口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技巧?！?/p>
1.口譯課與綜合英語(yǔ)課
在綜合英語(yǔ)課上,由于學(xué)生不具備充分的語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ),因此教學(xué)主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,同時(shí)在一定程度上廣泛訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的技能。而口譯課要求學(xué)生應(yīng)具備一定的語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ),達(dá)到或基本達(dá)到專業(yè)四級(jí)、或者大學(xué)四、六級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)?？谧g教學(xué)的目標(biāo)不是詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法,而是提高學(xué)生的口譯能力;其教學(xué)內(nèi)容是以技能訓(xùn)練為主,以語(yǔ)言訓(xùn)練為輔。技能訓(xùn)練主要指聽力理解、短期記憶、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換技巧、口譯筆記、數(shù)字記憶、表達(dá)能力等各種口譯技能的訓(xùn)練?？谧g的教學(xué)形式是以理論為指導(dǎo),以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主。
2.口譯課與口語(yǔ)課
二者都訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言溝通能力,都有口語(yǔ)化、涉及面廣的特點(diǎn)。但口語(yǔ)課訓(xùn)練的是單語(yǔ)能力,具有主觀隨意性,松散性的特點(diǎn)。而口譯課訓(xùn)練的是雙語(yǔ)表達(dá)能力和轉(zhuǎn)譯能力,譯員要準(zhǔn)確地把源語(yǔ)譯成目標(biāo)語(yǔ),要有責(zé)任感,要忠實(shí)于源語(yǔ),不能隨意草率翻譯,不能胡亂譯。
3.口譯課與聽力課
高校英語(yǔ)課程教學(xué)大綱中規(guī)定,“聽力課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)聽懂英語(yǔ)國(guó)家人士關(guān)于日常生活和社會(huì)化生活的談話,理解大意,領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖?！币虼寺犃φn以聽懂為目標(biāo)。口譯課常涉及到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ),難度與BBC或VOA及CCTV9接近或之上,有時(shí)還會(huì)帶有不同的口音;口譯不僅要求學(xué)生聽懂,還要求譯員完全記住所有內(nèi)容不漏掉任何信息,及時(shí)、正確、流暢地進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。
4.口譯課與筆譯課
筆譯課與口譯課同屬于翻譯范疇,但是也有異同。筆譯課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的筆譯能力;教學(xué)內(nèi)容為英漢漢英翻譯的基本理論、英漢語(yǔ)言對(duì)比、英漢詞語(yǔ)、各種文體及長(zhǎng)句子的翻譯技巧;教學(xué)材料是文字材料。這些很顯然與口譯課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料有所不同,此處不再贅述。另外口譯課的教學(xué)材料,往往為鮮活的音頻材料,練習(xí)時(shí)要求反應(yīng)迅速,這也是同筆譯的區(qū)別。
二、口譯學(xué)習(xí)者素質(zhì)
口譯教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練口譯技能。在口譯的整個(gè)過(guò)程中,語(yǔ)言輸入階段的聽力與分析及語(yǔ)言輸出階段的表達(dá)過(guò)程最為重要。學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)言綜合能力,才可以接受口譯訓(xùn)練,否則語(yǔ)言能力欠佳會(huì)直接影響口譯的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)不了口譯的教學(xué)目標(biāo)。劉和平教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò),切忌在口譯訓(xùn)練中隨時(shí)糾正語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤(劉和平,2001)。因?yàn)檫@樣會(huì)給學(xué)生增加心理壓力,同時(shí)影響口譯表達(dá)的完整進(jìn)行。口譯課課時(shí)有限,如果再抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的話,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)口譯訓(xùn)練的根本原則,即以口譯技能為主的訓(xùn)練。
而在口譯教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的聽力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及社會(huì)文化知識(shí)面都不達(dá)不到口譯學(xué)習(xí)要求的條件。美國(guó)蒙特雷國(guó)際研究學(xué)院鮑川運(yùn)院長(zhǎng)曾指出:由于“大學(xué)本科學(xué)生接受口譯訓(xùn)練的基本語(yǔ)言能力以及口譯課程的時(shí)數(shù)和訓(xùn)練的難度和密度等,導(dǎo)致口譯教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)”(鮑川運(yùn),2004)。尤其在一些學(xué)生入學(xué)成績(jī)僅僅剛達(dá)到本科線的高校,由于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不強(qiáng),語(yǔ)言錯(cuò)誤頻出,如不糾正,根本達(dá)不到口譯的要求,教師無(wú)法坐視不管,不得不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,進(jìn)行語(yǔ)言能力教學(xué),無(wú)法只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。
三、英語(yǔ)基礎(chǔ)課的一點(diǎn)建議
由以上分析可見,學(xué)生的語(yǔ)言水平低,成為影響口譯水平提高的主要障礙。學(xué)生的聽力、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言綜合能力對(duì)口譯教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用,所以我們可以得出這一結(jié)論,聽力、口語(yǔ)、綜合英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃會(huì)直接影響口譯教學(xué)的效果。為了解決學(xué)生聽力、口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言能力偏低的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,筆者提出如下拙見,供同人們參考。
1.聽力課教學(xué)
筆者認(rèn)為,針對(duì)學(xué)生聽力薄弱的現(xiàn)狀,應(yīng)該增加聽力課的課時(shí),加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。由教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們的反饋得知,聽力能力差是口譯的主要障礙。高校通常在大一和大二開聽力課,每周只有兩課時(shí),而精讀課每周有6課時(shí),大三甚至大四每周還有6課時(shí)高級(jí)英語(yǔ)課。因此,課時(shí)不足是造成同學(xué)們聽力困難的主要原因。筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)重視聽力課訓(xùn)練,增加聽力課課時(shí),應(yīng)該至少每周4課時(shí),持續(xù)大學(xué)四年不間斷,這樣才能保證聽力課堂訓(xùn)練的量。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還要選擇最新的鮮活的資料,尤其應(yīng)該多多練習(xí)英國(guó)BBC及美國(guó)VOA的新聞。隨著課程的進(jìn)展,還可選擇一些有口音的音頻材料,提高同學(xué)的實(shí)際場(chǎng)合的適應(yīng)能力。聽力訓(xùn)練的方式除了回答問(wèn)題、選擇答案、填空、概述大意等,還可進(jìn)行精聽訓(xùn)練,如聽寫練習(xí)、單語(yǔ)延遲復(fù)述練習(xí)、影子跟讀練習(xí)、數(shù)字聽譯練習(xí)、甚至口譯筆記等,有了這些保證,學(xué)生的聽力關(guān)也就容易過(guò)了。
2.口語(yǔ)課教學(xué)
口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引起我們的重視,不僅應(yīng)該增加口語(yǔ)課的課時(shí),還應(yīng)改革口語(yǔ)教材,增加其深度,擴(kuò)大話題涉及的領(lǐng)域。劉和平、鮑剛曾經(jīng)提倡“高級(jí)口語(yǔ)+口譯”課程設(shè)置,即在正式上口譯課之前,先開設(shè)一學(xué)期的“高級(jí)口語(yǔ)”或?qū)ｎ}口語(yǔ),在提高語(yǔ)言能力的同時(shí),還可掌握一些必要的專題知識(shí),為口譯課打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)課教材的深度不滿意。大學(xué)口語(yǔ)課教材理想的不多,可以說(shuō)太少了,原因是內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,似乎是小學(xué)初中知識(shí)的復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)的題材也過(guò)于老三套,根本不適合大學(xué)生?？谡Z(yǔ)教材應(yīng)該與大學(xué)生所學(xué)的教材難度同步相當(dāng),題材也不能僅僅限于簡(jiǎn)單的招呼進(jìn)餐等日常生活方面,應(yīng)該更廣泛,更有深度,涉及科技、文化、商務(wù)會(huì)談、外交等方方面面,才能真正使學(xué)生學(xué)有所得,口語(yǔ)表達(dá)有真正的提高,并對(duì)未來(lái)的口譯學(xué)習(xí)以及將來(lái)的工作有真正的幫助。另外,開設(shè)演講課,對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力也將會(huì)有很大的幫助。
3.大學(xué)綜合英語(yǔ)課的選材
大學(xué)綜合英語(yǔ)課教材也不應(yīng)一如既往,偏重語(yǔ)言和文學(xué)方面,傾向于文學(xué)名家名著和生活感強(qiáng)的材料。為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才,其選材應(yīng)該涉及得更為廣泛,應(yīng)該傾向于題材廣、專業(yè)性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的材料,彌補(bǔ)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱的問(wèn)題。
4.相關(guān)專業(yè)選修課
在口譯課之前,應(yīng)該開筆譯課,因?yàn)楣P譯中的英漢語(yǔ)言差異以及增詞、拆句、合句、詞性轉(zhuǎn)換等翻譯技巧不僅同樣適用于口譯,而且也有助提高學(xué)生的語(yǔ)言能力?？谧g課之前,還應(yīng)開設(shè)報(bào)刊閱讀課和國(guó)際貿(mào)易課,同時(shí)允許學(xué)生選修其他專業(yè)的一門專業(yè)課,并經(jīng)常舉辦一些專題講座,這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,還可彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題,還促進(jìn)了專題口譯詞匯的積累,有利于口譯也有利于就業(yè)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)就是這樣做的。
高校是培養(yǎng)口譯人才的搖籃,高校的口譯教學(xué)是富有挑戰(zhàn)性的工作,影響口譯教學(xué)效果的因素有很多很多,如學(xué)生基礎(chǔ)、教師素質(zhì)、教學(xué)材料選擇、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式方法等。加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)聽力課、口語(yǔ)課教學(xué)、改革英語(yǔ)精讀課教學(xué),開設(shè)與口譯相關(guān)的一些課程及其他專業(yè)選修課,不僅可以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)口譯的基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也是十分必要的。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 漢語(yǔ)聽力課 課題訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.144
在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，聽力課是一門重要的課程，隨著教學(xué)研究的深入，聽力課在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為一門獨(dú)立的語(yǔ)言技能課。良好的聽力水平，是少數(shù)民族學(xué)生掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。在聽力課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力的課堂訓(xùn)練和培養(yǎng)。
1 聽力課堂訓(xùn)練問(wèn)題原因分析
所謂聽力課堂訓(xùn)練是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)聽力材料，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽力能力進(jìn)行的訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)少數(shù)民族聽力技巧和聽力能力的主要方式之一。在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，聽力課普遍被認(rèn)為是較難學(xué)的一門課程，學(xué)生的聽力水平也不太理想。那么這其中的原因是什么呢？筆者在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 聽力的特點(diǎn)
聽力能力并不是一朝一夕就可以練就的，特別是在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聽力水平的提高更是緩慢的、無(wú)形的。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平并沒(méi)有怎么提高，往往灰心喪氣，對(duì)聽力學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而影響了聽力水平的提高。
1.2 教師訓(xùn)練方法不科學(xué)
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族漢語(yǔ)聽力課上，教師所采用的訓(xùn)練方法存在不科學(xué)的情況。比如，聽力訓(xùn)練的方法較為單一，教師只單純地播放錄音，而缺少對(duì)學(xué)生的聽力指導(dǎo)和互動(dòng)，學(xué)生的聽力興趣大大折扣。還有的教師甚至沒(méi)有方法可言，一上課就把錄音機(jī)打開，放到下課為止，久而久之，學(xué)生也失去了聽力熱情。
1.3 學(xué)生缺乏聽力所需的技巧和知識(shí)
聽力課堂訓(xùn)練并不是帶著一雙耳朵就可以了，還需要掌握目的語(yǔ)的一些基本知識(shí)和適當(dāng)?shù)穆犃记?。比如，“我今天吃了一碗熱干面”，學(xué)生可能能夠聽懂大概意思，但多數(shù)學(xué)生卻聽不懂“熱干面”，這就沒(méi)有完全聽懂語(yǔ)句表達(dá)的意思。要提高聽力水平，學(xué)生就要掌握一些漢語(yǔ)的基本知識(shí)和聽力技巧。
2 提高少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂聽力訓(xùn)練水平的策略
2.1 打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，重視發(fā)音差異
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是學(xué)好一門語(yǔ)言的最重要的基本功，語(yǔ)音不準(zhǔn)，會(huì)影響聽力水平，既不易聽懂別人說(shuō)話，也很難被別人聽懂。在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用多種語(yǔ)音教學(xué)方法并用的方法進(jìn)行，比如教具演示法、手勢(shì)模擬法、對(duì)比聽辨法、夸張發(fā)音法等等多種教學(xué)方法。另外，還應(yīng)講述一些發(fā)音的技巧和方法，為提高學(xué)生的聽力水平打好基礎(chǔ)。
2.2 速聽和精聽相結(jié)合
筆者發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)先聽音然后再翻譯，這就影響了聽力理解的速度，不利于聽力水平的提高。教師在課堂聽力訓(xùn)練中，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行一些快速聽力的訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生在輕音過(guò)后即刻說(shuō)出聽到的內(nèi)容。在完成快速聽力的訓(xùn)練后，教師還應(yīng)對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行精聽的訓(xùn)練，因?yàn)樗俾犽m然能很好地培養(yǎng)起學(xué)生直接翻譯的良好習(xí)慣，但它對(duì)提高學(xué)生的聽力理解水平的質(zhì)量卻顯得無(wú)能為力。在精聽訓(xùn)練中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不易聽清或者聽不懂的詞語(yǔ)、句子和段落，適當(dāng)?shù)囟喾艓妆?，并講解具體的聽力技巧，充分將精聽和速聽結(jié)合起來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。
2.3 加強(qiáng)漢語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)
加強(qiáng)漢語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生聽力水平的基礎(chǔ)。在聽力課的課堂訓(xùn)練中，教師對(duì)漢語(yǔ)的一些基本詞匯、常用語(yǔ)法、易錯(cuò)易混的讀音都要適當(dāng)講解。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，字詞的讀音、句子的結(jié)構(gòu)、以及與之相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于提高聽力水平都十分重要。教師在課堂訓(xùn)練中要給予重視。另外，制約少數(shù)民族學(xué)生聽力水平的另一個(gè)重要原因就是對(duì)漢語(yǔ)的文化背景了解不足，尤其是對(duì)于一些具有很強(qiáng)的漢語(yǔ)文化色彩的短語(yǔ)和句子。比如一句歇后語(yǔ)“外甥打燈籠――照舊”，漢族學(xué)生在使用過(guò)程中往往只說(shuō)到“外甥打燈籠”就不再往下說(shuō)了，后面的意思不言而喻，但是少數(shù)民族學(xué)生一般很難理解出“照舊”這一層意思。
2.4 利用好多媒體等教學(xué)設(shè)備
多媒體設(shè)備在教學(xué)上有極大的便利性，教師使用多媒體等教學(xué)設(shè)備能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在課堂聽力訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體播放一些音頻和視頻，最好選擇一些專門為聽力教學(xué)設(shè)計(jì)和編制的教學(xué)片子。另外，為了提高學(xué)生聽力訓(xùn)練的興趣和熱情，教師還可以播放一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容，比如一些漢語(yǔ)電影、紀(jì)錄片等。這些電影最好能夠體現(xiàn)漢族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特色。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)近期熱播的《舌尖上的中國(guó)》很感興趣，因?yàn)槠渲猩婕傲撕芏嘀袊?guó)的飲食文化，而且其中的解說(shuō)也有趣規(guī)范。學(xué)生一方面可以練習(xí)自己的聽力，另一方面還可以學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)的文化知識(shí)。
2.5 聽力課堂訓(xùn)練注重技巧性
聽力需要技巧，對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得者更是如此，教師在聽力課堂訓(xùn)練中要傳授學(xué)生一些常用到的技巧。比如，快記法、抓關(guān)鍵詞法、排除法、計(jì)算法、預(yù)測(cè)法等，最好能夠綜合使用起來(lái)。掌握適當(dāng)?shù)穆犃记赏苋〉檬掳牍Ρ兜膶W(xué)習(xí)效果，較為快速地提高學(xué)生的聽力水平。
3 結(jié)語(yǔ)
綜合以上論述，我們可以知道，課堂聽力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力能力有著重要的作用。教師在課堂聽力訓(xùn)練中應(yīng)該掌握科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高課堂訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。另外，由于課堂訓(xùn)練時(shí)間有限，提高學(xué)生聽力水平不能完全依賴課堂訓(xùn)練，還應(yīng)該好好利用課余時(shí)間加強(qiáng)聽力練習(xí)，多管齊下全面、快速、綜合地提高少數(shù)民族學(xué)生的聽力水平。
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傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力課往往是“一本教科書、一盒磁帶，然后循聽錄音——提出問(wèn)題——回答問(wèn)題——講解要點(diǎn)”這樣的教學(xué)模式，一課一課的展開課堂教學(xué)。以這種模式上英語(yǔ)聽力課，結(jié)果往往是：作為老師，已經(jīng)費(fèi)了不少的功夫和心思去備課和教課，而學(xué)生們的英語(yǔ)聽力水平卻始終難有較好的提高，顯得有點(diǎn)“事倍功半”。究其原因，主要是因?yàn)闆](méi)有處理好“教”與“學(xué)”的銜接問(wèn)題，課堂教學(xué)的作用沒(méi)能很好地向課后充分延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“聽力”的學(xué)習(xí)停留在淺嘗輒止的水平。由于“聽力學(xué)習(xí)”是一種技能的訓(xùn)練而不是一種知識(shí)的獲取，因此，聽力課的重點(diǎn)不應(yīng)該是純粹告訴學(xué)生聽力材料里講了什么，而應(yīng)該是通過(guò)聽力課的“實(shí)踐”練習(xí)，向?qū)W生傳授和講解聽力的方法和技巧，并把重點(diǎn)放在課后的大量聽力練習(xí)上，讓學(xué)生自己主動(dòng)地實(shí)踐和運(yùn)用課堂上所講的方法和技巧。這樣，通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生們既可以習(xí)慣和適應(yīng)英語(yǔ)的較快語(yǔ)速，還可以對(duì)同音異義、一詞多義等現(xiàn)象有一個(gè)較快的反應(yīng)。更重要的是，學(xué)生們通過(guò)自身的摸索和和實(shí)踐，可以形成一套適合自己的聽力方法和技巧。顯然，這種“教人以漁”的方法是更為有效可行的。
二、解決問(wèn)題的關(guān)鍵——“教、學(xué)銜接”
聽力學(xué)習(xí)“技能訓(xùn)練”的特點(diǎn)和相對(duì)短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，產(chǎn)生了英語(yǔ)聽力課中難以調(diào)和的矛盾，即“講解”與“訓(xùn)練”的矛盾。若側(cè)重“講解”，則達(dá)不到“訓(xùn)練”的強(qiáng)度；若側(cè)重“訓(xùn)練”，則削弱了老師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無(wú)疑是把課堂延伸到課外，既把課堂的靈活“教”與課后的主動(dòng)“學(xué)”有效地銜接起來(lái)，以課堂的有限時(shí)間講解聽力的方法與技巧，用課后的充裕時(shí)間進(jìn)一步訓(xùn)練聽力的技能。
那么，具體而言，課堂的“教"應(yīng)該怎樣教，課后的“學(xué)”又應(yīng)該怎樣學(xué)呢？
要注意教科書和學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用。有的老師一學(xué)期甚至一年下來(lái)都一直一課一課、按部就班的上著某本英語(yǔ)聽力教科書，我認(rèn)為這是很不科學(xué)的，這種做法對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言尤其不可取。上文提到過(guò)聽力是一種技能的訓(xùn)練而不是一種知識(shí)的獲取，它可以說(shuō)并沒(méi)有什么“體系”可言，它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡(jiǎn)到繁嚴(yán)格按著一定的“體系”一課課按部就班地來(lái)講。我們甚至可以認(rèn)為，假如少聽?zhēng)坠?jié)精讀可能讓一個(gè)學(xué)生跟不上的話，少聽?zhēng)坠?jié)聽力課對(duì)聽力的影響幾乎可以忽略不計(jì)。所以，與精讀課恰恰相反，聽力課需要的不是“縱和深”，而應(yīng)該是“寬和廣”，內(nèi)容要盡可能難易兼顧，涉及社會(huì)的方方面面，而這絕對(duì)不是一本聽力教科書能夠涵蓋得了的。再說(shuō)，由于學(xué)生自己練習(xí)的需要，一本教科書更是顯得不夠。老師講過(guò)的內(nèi)容雖然仍有反復(fù)聽以溫故而知新的必要，但要以此達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，顯然是不夠的。因此，根據(jù)不同年級(jí)的需要，每位教師最起碼要有兩套以上的英語(yǔ)聽力教科書，并且要盡可能多地利用課外的學(xué)習(xí)時(shí)間。要在課堂教學(xué)上，多想辦法，多下工夫。
首先，要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備以提高教學(xué)的效率和效果。這里說(shuō)的多媒體教學(xué)設(shè)備主要是指實(shí)物投影儀、投影機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)中聲音、圖像、圖畫和文宇的綜合運(yùn)用，能使課堂教學(xué)更為緊湊，加大信息量，提高教學(xué)的興趣與注意力，最終加強(qiáng)教學(xué)的效果。
其次，如前所述，聽力課堂上除了需要向?qū)W生講解聽力材料上的內(nèi)容以及所涉及到的相關(guān)背景知識(shí)以外，更應(yīng)該通過(guò)“實(shí)踐”練習(xí)，向?qū)W生傳授和講解聽力的方法和技巧。另外，筆錄法的訓(xùn)練也是很有必要的，這作為一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)以后的口譯幫助甚大。有的學(xué)生在寫的時(shí)候眉毛胡子一把抓，分不清主次輕重，這都有必要通過(guò)課堂的訓(xùn)練予以加強(qiáng)。
三、要重視課后的訓(xùn)練
課后的訓(xùn)練，可以說(shuō)是英語(yǔ)聽力能力能否有所突破的關(guān)鍵。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于認(rèn)識(shí)上的不夠?qū)е聦?duì)課后訓(xùn)練的重視不足，大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力一直難有較大提高。而英語(yǔ)用詞匯量大，沒(méi)有課后高強(qiáng)度的大量的適應(yīng)性強(qiáng)化訓(xùn)練，聽力的提高只能是一席空談。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行這種課后的訓(xùn)練呢？
首先，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，要做到高度重視。嚴(yán)格要求、持之以恒。有些學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)，由于沒(méi)有老師的督促，往往聽得比較粗糙，并且不能持之以恒，有興趣的時(shí)候才去聽一聽。顯然，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定不會(huì)收到什么效果。
其次，要分析一下造成自己聽力障礙的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地克服障礙。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，造成聽力障礙的原因主要有反應(yīng)太慢，單詞不足，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不熟練等。聽力的反應(yīng)問(wèn)題其實(shí)就是一個(gè)習(xí)慣的問(wèn)題。為什么中文再快我們都聽得懂呢？就是因?yàn)槲覀兠刻熘v的聽的都是中文，從聽力上已經(jīng)形成了對(duì)中文的條件的反射式的反應(yīng)。所以，假如平時(shí)念課文時(shí)就盡量加快語(yǔ)速，聽力訓(xùn)練時(shí)也刻意多找些語(yǔ)速較快的材料來(lái)聽，就能慢慢培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)較快的反應(yīng)速度。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，造成聽力障礙的原因還會(huì)有不了解相關(guān)背景知識(shí)，不熟悉英語(yǔ)中的某些俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)等。總之，若能找到癥結(jié)所在并對(duì)癥下藥，問(wèn)題總能迎刃而解。
聽力訓(xùn)練在初中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聽力不夠重視，特別對(duì)于聽力測(cè)試題望而生畏。如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，一直是困擾著英語(yǔ)教師的問(wèn)題。本文就此問(wèn)題發(fā)表一些個(gè)人的看法。
聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽說(shuō)讀寫”的四項(xiàng)基本技能之一，在全面發(fā)展中，聽是首位。它主要是考查學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言知識(shí)、句型綜合知識(shí)的掌握情況。學(xué)生在做聽力題時(shí)往往有這樣一種感覺：聽力內(nèi)容不難但是做起題目來(lái)沒(méi)把握。問(wèn)題就出在聽力解題技巧不夠或平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣上。如何提高學(xué)生這方面的能力呢？我認(rèn)為主要可以從以下方面入手。
一、加強(qiáng)預(yù)讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力
做聽力題之前要求學(xué)生把聽力部分的所有試題預(yù)讀一遍以做到心中有數(shù)，聽的時(shí)候就會(huì)胸有成竹，做起來(lái)得心應(yīng)手。還要做好三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作：一是先學(xué)音標(biāo)，能夠看音標(biāo)會(huì)讀；二是用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練課堂用語(yǔ)，為以后英語(yǔ)授課打下基礎(chǔ)；三是講簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)，建立語(yǔ)言框架。
二、教給學(xué)生做好聽力題的方法和策略
上課時(shí)，教師不能急燥，要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，上課的節(jié)奏可以放慢些：第一遍讓學(xué)生完整地聽，第二遍讓學(xué)生一句一句地聽，老師還要作適當(dāng)?shù)亟忉?，解決難點(diǎn)；第三遍再讓學(xué)生完整地聽；最后還要鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在家經(jīng)常聽反復(fù)聽，長(zhǎng)期下去，聽力能力會(huì)大大提高的。同時(shí)也可把材料中的關(guān)鍵句型介紹給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生瀏覽與之相關(guān)的習(xí)題；在聽的過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，聽后再組織學(xué)生討論；鼓勵(lì)學(xué)生在課外多聽課文的錄音。聽力課要特別注重預(yù)設(shè)語(yǔ)言情境，用問(wèn)題去促使學(xué)生思考。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，要從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步滲透。把一個(gè)問(wèn)題由簡(jiǎn)單變復(fù)雜。
三、教給學(xué)生做聽力訓(xùn)練題的解題技巧
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，首先，要抓緊時(shí)間，提前審題。這一點(diǎn)極其重要。每次做題前，都要迅速瀏覽文字材料，盡快根據(jù)題干和選項(xiàng)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的錄音內(nèi)容，努力尋找四個(gè)選項(xiàng)之間的差別。錄音開始后沉著答題不要慌張。
在聽的時(shí)候要做一些簡(jiǎn)要的筆記。在聽錄音的過(guò)程當(dāng)中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當(dāng)記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時(shí)間等都是需要記下的，可以采用簡(jiǎn)單的符號(hào)或阿拉伯?dāng)?shù)字幫助記錄。特別聽清每個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語(yǔ)篇的問(wèn)題一般按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題的選項(xiàng)，可以預(yù)測(cè)故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽錄音時(shí)做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽到的錄音，從語(yǔ)法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。
在做題時(shí)關(guān)鍵性的技巧有：
1. 有數(shù)字的題，在聽數(shù)字時(shí)，聽到的第一個(gè)數(shù)字往往不是答案，答案是在第二個(gè)或經(jīng)過(guò)運(yùn)算而得出的。有些題需要你用加法、減法或乘法運(yùn)算之后才能得出答案。
2. 對(duì)話中第二個(gè)人重復(fù)第一個(gè)的話時(shí)，有兩種可能：一種表示反對(duì)，一種表示強(qiáng)調(diào)。
3. 常識(shí)推理。選項(xiàng)中有時(shí)會(huì)有不用聽說(shuō)話內(nèi)容就能進(jìn)行判斷的錯(cuò)誤選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自身所了解的知識(shí)或生活常識(shí)進(jìn)行排除。聽力應(yīng)試技巧是建立在平時(shí)“多讀、多聽、多說(shuō)”的基礎(chǔ)上的，所以還是要求學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，有較豐富的詞匯量及較多的英語(yǔ)短語(yǔ)儲(chǔ)備。
4.培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。例如記筆記，邊聽邊記關(guān)鍵詞和重要信息，或聽懂一段話后概括并記錄其主要意思等。
5．根據(jù)語(yǔ)境或一些其它的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，考試時(shí)能借助圖例、標(biāo)題或問(wèn)題的選項(xiàng)，對(duì)聽力材料的話題或下文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
6.能借助聯(lián)想把相關(guān)的新舊信息有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系已有的知識(shí)理解聽力材料。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)手段 聽力技巧
對(duì)中國(guó)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力是最薄弱的環(huán)節(jié)之一。尤其在大學(xué)非日語(yǔ)專業(yè)本科生的日語(yǔ)教學(xué)中，由于過(guò)分注重語(yǔ)法與詞匯的講解，教授形式往往易流于講解詞義、詮解語(yǔ)法這一模式，加上缺少課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏聽說(shuō)能力，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的能力。怎樣上好聽力課，如何盡快提高大學(xué)生的聽力水平是目前大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。
1.大學(xué)日語(yǔ)聽力教學(xué)模式
在進(jìn)行大學(xué)日語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)：
1.1 傳授聽力知識(shí)
在給大學(xué)新生開聽力課的前幾周，重點(diǎn)是向?qū)W生傳授聽說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)。
1.1.1 語(yǔ)音知識(shí)
從理論上系統(tǒng)講解語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容，例如，辨別單詞中的音節(jié)、辨別多音節(jié)單詞中的高低音、在語(yǔ)流中辨別“元音的清化”及“送氣音和不送氣音”等。當(dāng)然，最重要的還是語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)踐體現(xiàn)。在課堂上，教師要耐心教授學(xué)生正確發(fā)音，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。
1.1.2 聽力范圍內(nèi)的慣用表達(dá)方式
結(jié)合教材內(nèi)容，詳細(xì)講解日常用語(yǔ)的慣用表達(dá)形式，結(jié)合給定的具體語(yǔ)言環(huán)境，講清相似表達(dá)形式的區(qū)別。
1.1.3 注意講解常識(shí)知識(shí)
這應(yīng)結(jié)合精讀和泛讀的文化背景知識(shí)進(jìn)行，對(duì)于聽說(shuō)語(yǔ)境中常出現(xiàn)的常識(shí)應(yīng)予以重點(diǎn)說(shuō)明。
1.2 培養(yǎng)聽力能力
1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)記能力和聽音辨義能力
按照題材編寫包含的幾個(gè)句子的情景對(duì)話，在課堂上給學(xué)生讀一兩遍后，要求學(xué)生復(fù)述出來(lái)或當(dāng)場(chǎng)寫下來(lái)。這種練習(xí)要求學(xué)生聽課思維高度集中，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的強(qiáng)記能力大有好處。隨著學(xué)生聽力知識(shí)的擴(kuò)大和能力的提高，選用有長(zhǎng)篇對(duì)話的短文，讓學(xué)生在課上聽述，課下聽抄、復(fù)述、背誦。具體做法是第一編先讓學(xué)生把課文從頭到尾聽一遍，不解釋新單詞，要求學(xué)生通過(guò)聽了解大致內(nèi)容，了解故事梗概，第二編?kù)o聽。
1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力
分析綜合能力和歸納概括能力主要體現(xiàn)在抓要點(diǎn)和記要點(diǎn)兩方面。聽力中一切分析綜合思維活動(dòng)都要落實(shí)到抓出材料要點(diǎn)上，也就是能夠抓住說(shuō)明中心思想的基本事實(shí)和情節(jié)。聽力課是實(shí)踐課，學(xué)生分析綜合能力提高的快慢與否，關(guān)鍵在于學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)的多少，除了增加學(xué)生做聽述、聽抄和背誦練習(xí)外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、問(wèn)答等練習(xí)，盡量使方式靈活多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)課外多練的積極性。
1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力
預(yù)測(cè)是根據(jù)已獲得的信息和已理解的內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想其它有關(guān)的信息，預(yù)測(cè)出后繼信息。這包括題材、語(yǔ)言和內(nèi)容三方面的預(yù)測(cè)。題材預(yù)測(cè)就是盡可能早地估計(jì)聽力材料的題材，從思想上做好準(zhǔn)備。語(yǔ)言預(yù)測(cè)就是圍繞題材調(diào)集常用詞匯、常用表達(dá)方式來(lái)主動(dòng)迎接信號(hào)。內(nèi)容預(yù)測(cè)就是緊跟聽力材料思路，對(duì)下似乎情景、似乎邏輯的猜測(cè)，使自己能更正確地對(duì)聲音做出反應(yīng)。
2.訓(xùn)練聽力技巧
大學(xué)日語(yǔ)聽力考試短文理解部分，其內(nèi)容很廣，體裁頗多，一般要求只放一次錄音。這要求學(xué)生不僅要達(dá)到要求的語(yǔ)音語(yǔ)言知識(shí)和廣泛的語(yǔ)言背景環(huán)境知識(shí)，還要有較高的分析綜合能力、較強(qiáng)的聯(lián)想記憶能力與重點(diǎn)強(qiáng)記能力。在這部分聽力應(yīng)試中，恰當(dāng)?shù)匕崖犃记扇谶M(jìn)聽者的聽力知識(shí)和能力中去，能大幅度提高答案的準(zhǔn)確率。對(duì)于聽力水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用聽力技巧，其應(yīng)試效果更為明顯。該部分雖然涉及內(nèi)容廣泛，體裁多樣，但所問(wèn)問(wèn)題卻僅僅是有規(guī)律的幾類。
2.1 概括性問(wèn)題，如全文的中心思想、題目、結(jié)論等。
2.2 文中的具體細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、事實(shí)等。
2.3 文中暗示的相關(guān)信息，如談話者或文章中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、情緒、動(dòng)機(jī)等。做這部分聽力問(wèn)題時(shí)，特別要仔細(xì)分析每段短文后的三四個(gè)問(wèn)題的答案選擇項(xiàng)，通過(guò)分析，不僅要預(yù)測(cè)出將要聽到的那段文章的主要內(nèi)容，還要預(yù)測(cè)出全文的結(jié)構(gòu)層次和確定的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
3.聽力課的教學(xué)手段
相同的教學(xué)材料、相同的教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)方法的不同，其效果截然不同。要培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，必須研究教學(xué)方法。以下是筆者在聽力教學(xué)方法上的幾點(diǎn)看法。
3.1 課堂流程
從分析性聽音過(guò)渡到綜合性聽音。分析性聽音是指根據(jù)一定的教學(xué)要求有停頓地分句或分段把錄音放給學(xué)生聽，同時(shí)教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、提問(wèn)、解釋等工作的方法；綜合性聽音是對(duì)分析性聽音而言的，指把聽音材料從頭到尾不停地放給學(xué)生聽的教學(xué)方法。
3.2 生詞的處理方法
處理生詞要有方。即使選擇最適合學(xué)生水平的聽音材料也不可避免地有生詞，而沒(méi)有生詞，聽力課教學(xué)也就失去意義。學(xué)生聽不明白的最主要原因是聽音材料中有生詞。由此可見，聽音材料里既不能沒(méi)有生詞，也不可太多。如何處理這些生詞，是聽力課教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。
在初級(jí)階段，解決生詞最理想的方法是利用圖片、幻燈、錄像等視覺材料，這樣學(xué)生可以通過(guò)畫面和情景來(lái)分析出該生詞的大體含義。據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，大大提高學(xué)生的興趣和信心，而且通過(guò)這種方法接觸到的詞印象較深，聽完聽音材料后一看文字材料很快就會(huì)掌握。
3.3 提問(wèn)要適當(dāng)
教師為了了解和掌握學(xué)生的理解程度，可以采取提問(wèn)和復(fù)述等方法。但一定要適可而止，不宜過(guò)多。如果每次聽力都是這么個(gè)上法，那么客觀上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種聽力考核。這容易使那些聽力較差的學(xué)生感到緊張，不是集中在聽解，而拼命地對(duì)付老師的提問(wèn)。由于聽不懂、又害怕老師的提問(wèn)，久而久之便失去興趣和信心。
總之，日語(yǔ)聽力課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的練習(xí)，使日語(yǔ)聽力能力得到有效的訓(xùn)練和提高。教學(xué)中要善于分析學(xué)生遇到的聽力障礙，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，講授聽力技巧，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多聽多練，盡快提高聽力水平，達(dá)到用日語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)設(shè)計(jì)；聽說(shuō)課；改進(jìn)
英語(yǔ)牛津教材，修改已經(jīng)一年了，按照“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”的思路，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課是第4單元聽說(shuō)課，筆者執(zhí)教兩個(gè)班，教學(xué)效果差異明顯。本文通過(guò)對(duì)比和反思本節(jié)聽說(shuō)課教學(xué)環(huán)節(jié)的修改前后，體現(xiàn)了有效教學(xué)的課程理念。
有效教學(xué)的“有效”，主要是指教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，使學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。它主要包括三個(gè)方面：（1）準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。（3）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例
1.教材分析
本課為牛津初中英語(yǔ)8上Unit 4 單元的Integrated Skills，要求學(xué)生自己動(dòng)手為家人、朋友制作禮物，表達(dá)對(duì)他們的愛。本課為單元的聽力課，課文由兩部分組成，一部分為聽力，要求聽如何制作水果沙拉，勾出食材和工具，排序，完成制作提示的填寫；另一部分為對(duì)話，了解三明治的制作過(guò)程。
2.教學(xué)目標(biāo)
能熟練使用相關(guān)詞匯，描述DIY制作材料、工具及制作過(guò)程的提示。
增強(qiáng)獲取相關(guān)題材文章信息的能力，并根據(jù)所獲得的信息，進(jìn)行交流。
通過(guò)DIY形式，表達(dá)對(duì)家人、朋友的愛。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)
（1）能夠從錄音中獲取食材的信息，并能將制作過(guò)程排序，并填寫制作過(guò)程的提示。
（2）學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述DIY的過(guò)程表達(dá)對(duì)友人的愛。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生聽素材，圖片呈現(xiàn)，選擇排序填空、聽對(duì)話等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)DIY制作過(guò)程的表達(dá)，向朋友或家人表達(dá)對(duì)他們的愛。
二、主要環(huán)節(jié)的修改與分析
筆者本著“設(shè)計(jì)―實(shí)踐―反思―修改―再嘗試”的理念。
環(huán)節(jié)一：聽力材料的呈現(xiàn)
原始設(shè)計(jì)：一段制作色拉的視頻，主持人通過(guò)畫面向大家展示制作色拉的材料和工具以及制作的過(guò)程。
最終設(shè)計(jì)：刪除視頻，改為讓學(xué)生以值日生的形式，描述自己蛋炒飯的過(guò)程，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)描述，回答一些問(wèn)題。內(nèi)容包括DIY的材料、使用的器皿和工具等。
評(píng)析：
1.短期內(nèi)使學(xué)生參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。由于視頻的語(yǔ)速比較快，學(xué)生無(wú)法跟上，造成學(xué)生聽不懂，無(wú)法完成任務(wù)。
2.利用學(xué)生的經(jīng)歷作為素材，增加了真實(shí)性。每個(gè)學(xué)生都看過(guò)和做過(guò)蛋炒飯，對(duì)于材料、工具、器皿，很容易回答。只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，積極思考，參與互動(dòng)。
環(huán)節(jié)二：生詞的教學(xué)
原始設(shè)計(jì)：視頻播放之后，通過(guò)提問(wèn)和圖片，教授15個(gè)生詞與詞組。
原始設(shè)計(jì)：將15個(gè)生詞和詞組進(jìn)行篩選，精心挑選，教授7個(gè)重點(diǎn)詞和詞組。
評(píng)析：
1.本課是聽說(shuō)課，涉及面廣，詞匯量大，但是本課的重點(diǎn)是獲取食材的信息，排序填寫制作過(guò)程。只要不影響聽力效果和重、難點(diǎn)的達(dá)成，不必句句聽懂。
2.突出重點(diǎn)。修改之后的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但突出了食材和制作過(guò)程，同時(shí)也降低了難度。
3.單詞與詞組只是語(yǔ)言材料的一個(gè)方面，而不是重點(diǎn)，聽說(shuō)課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。
環(huán)節(jié)三：聽力技巧的運(yùn)用
原始設(shè)計(jì)：聽磁帶，記下所聽內(nèi)容，無(wú)聽力技巧指導(dǎo)。
最終設(shè)計(jì)：展示兩組畫面，一組由相似顏色水果組成；另一組由有各種顏色的水果組成，并問(wèn)他們，如果讓你選擇，選用A組還是B組，為什么？學(xué)生回答，選B，因?yàn)?，不同顏色水果制作的色拉看起?lái)很好看。
展示兩組蘋果，一組為新鮮水果，一組為不新鮮水果，你制作色拉時(shí)，會(huì)選用什么樣的水果呢？學(xué)生異口同聲說(shuō)B組，因?yàn)樾迈r。我們將它留在空氣中一段時(shí)間，有點(diǎn)變色。展示生詞組turn brown，leave it in the air.
評(píng)析：
1.第一個(gè)活動(dòng)主要教授所需的生詞，做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。
2.為學(xué)生順利開展聽力輸入做好準(zhǔn)備。幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，明確聽的目的，為聽力活動(dòng)的高效開展打好基礎(chǔ)。
三、教學(xué)感悟與反思
1.尊重學(xué)生
教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性必須得到充分尊重和發(fā)展。
2.確定有效的教學(xué)目標(biāo)
首先是確定有效的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的綜合，而不是單一的知識(shí)技能。聽說(shuō)課不是加深教學(xué)的難度和深度，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.精心設(shè)計(jì)
有效教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，回歸生活，必須與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.聽力技巧訓(xùn)練
聽說(shuō)課中，教師傳授知識(shí)的同時(shí)，與聽力技巧訓(xùn)練相結(jié)合，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，給予技能技巧的指導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生的聽力能力和綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
5.不斷反思
學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟、自省和提高。要在教學(xué)中不斷地反思，順利完成教學(xué)目標(biāo)，在做中學(xué)，學(xué)中用，不斷學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳芳.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2006，29（8）：12-14.
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽力水平；鍛煉方式
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，聽居首位，是我們語(yǔ)言溝通的重要通道，所以，提高英語(yǔ)聽力顯得尤為重要。那么，如何提高英語(yǔ)聽力呢？筆者認(rèn)為，提高英語(yǔ)聽力很重要的一點(diǎn)就是多聽并且會(huì)聽。所謂多聽就是在保證聽力材料質(zhì)量的前提下，擁有足夠的訓(xùn)練量。所謂會(huì)聽就是通過(guò)掌握有效的聽力技巧和方法，提升在聽力過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。英語(yǔ)聽力提高了，還可以對(duì)說(shuō)、讀、寫這三方面產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。所以，我們可以從以下幾個(gè)方面努力來(lái)提高英語(yǔ)聽力。
一、養(yǎng)成良好的聽力訓(xùn)練好習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步就是要學(xué)會(huì)聽，只有聽清楚了，聽明白了才能說(shuō)的準(zhǔn)確，說(shuō)的精彩。認(rèn)真聽規(guī)范教材的示范錄音，在聽的過(guò)程中，有目的的去聽，在聽之前給自己制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或提些要求，這樣可以提高聽的效率。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前要通過(guò)聽進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，在課程結(jié)束之后還要通過(guò)聽來(lái)對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，課堂上要聽，課余時(shí)間有條件的話也要聽，只有做到經(jīng)常聽，反復(fù)聽，才能使英語(yǔ)聽力水平不斷提高。在我們國(guó)家由于缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，大多數(shù)人只能通過(guò)聽來(lái)感受真正純正的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，如果英語(yǔ)聽力能力不強(qiáng)，根本就聽不懂，聽不清，又何談?wù)f呢，更不用說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)了。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，我們就應(yīng)該高度重視英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成聽力訓(xùn)練的好習(xí)慣，不斷提高英語(yǔ)聽力能力。
二、我們要養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣
曾經(jīng)從一本兒童心理學(xué)教材上看到過(guò)，作為小學(xué)生，非常愛模仿別人，而且模仿性還特別強(qiáng)，但是有一點(diǎn)不足就是自控能力比較差。上課的時(shí)候，有的同學(xué)一聽到老師或錄音的示范發(fā)音，就急于進(jìn)行模仿，結(jié)果由于沒(méi)有聽清楚，導(dǎo)致自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，其他同學(xué)聽到了以后還會(huì)受到錯(cuò)誤的的影響。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始階段，我們就不能急于模仿，在老師講課時(shí)，要用心的的聽，認(rèn)真聽聽，同時(shí)在聽的過(guò)程中還要認(rèn)真觀察老師發(fā)音時(shí)的口型，然后再自己練習(xí)發(fā)音，這樣發(fā)出的音才能更準(zhǔn)確，說(shuō)出的英語(yǔ)才會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)。我們進(jìn)行口語(yǔ)交際主要是通過(guò)英語(yǔ)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在課堂上，我們有很多聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但是有的時(shí)候，個(gè)別同學(xué)注意力不夠集中或者注意力較弱，聽的時(shí)間較短，在其他同學(xué)說(shuō)的時(shí)候往往會(huì)走神。所以，在聽講時(shí)，我們要學(xué)會(huì)集中注意力，積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)消化、領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)。
此外，我們還要幫助自己創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言環(huán)境，將自己放置在一個(gè)處處可以聽到英語(yǔ)的環(huán)境中，接受英語(yǔ)信號(hào)對(duì)自己產(chǎn)生的刺激，隨著我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉，那么聽力反映速度也會(huì)顯著加快。聽力的訓(xùn)練是不能脫離學(xué)習(xí)環(huán)境的，如何多為自己創(chuàng)設(shè)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境呢，我們可以通過(guò)英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)磁帶、英語(yǔ)報(bào)刊等，還可以多看看原聲電影，鍛煉自己的聽力能力。聽力訓(xùn)練中可利用技巧之處是微乎其微的，聽力能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，但是聽力水平絕對(duì)可以得以穩(wěn)定提高。在聽力練習(xí)中，不能陷入每天苦聽英語(yǔ)的困境，聽力訓(xùn)練不僅僅要注重聽了多少，更要注重所聽素材難度是否適合自己目前的水平。
三、養(yǎng)成上課記筆記的好習(xí)慣
上課記筆記對(duì)于我們來(lái)講有很多好處，不但能提高上課的聽課效率，還能幫助我們提升上課的注意力，同時(shí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候還能有一套完整的復(fù)習(xí)資料。我國(guó)古人也有不動(dòng)筆墨不學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做課堂筆記的時(shí)候，可以使我們的思維和老師的思維保持一致，避免思維開小差，不想與課程無(wú)關(guān)的事。因此，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以一邊聽老師講課，一遍進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫，做好課堂筆記；也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況做一些簡(jiǎn)單的記號(hào)，注釋一些好的解題思路等。課堂上記了筆記之后，在課下還要進(jìn)行課后的整理和復(fù)習(xí)，將課堂上復(fù)雜、繁瑣、凌亂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)整理，變得有條理、更全面，同時(shí)整理筆記的過(guò)程也是對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的消化和吸收的過(guò)程，還能鍛煉自己的歸納能力。
四、英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)要持之以恒
不管做什么事情，只要持之以恒，只要持之以恒，就能夠取得一個(gè)好的結(jié)果。學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力也不例外，只有堅(jiān)持不懈的進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不管學(xué)習(xí)有多累，時(shí)間有多緊，都應(yīng)該每天抽出時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間。養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這樣才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。如果只是一味的運(yùn)用技巧、方法，而沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有打好英Z學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難有長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，只不過(guò)是空中樓閣。所以，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且堅(jiān)持到底，這樣才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要多聽多練，只有多聽多練并且持之以恒才能學(xué)好，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦丹鳳，羅茜.對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)聽力材料的探索性研究[J].科教文匯（上旬刊）.2010（09）.
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關(guān)鍵詞：電大；英語(yǔ)聽力教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：H319.9
1、前言
聽，在人們的日常生活的各種交際活動(dòng)當(dāng)中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應(yīng)用的基礎(chǔ)。聽也可以被認(rèn)為是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而聽力則是人們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。電大英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，聽力教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)電大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)，有利于全面提升電大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力以及英語(yǔ)交際能力。
2、分析電大英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀
電大學(xué)生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)需要提高學(xué)歷層次的在職工作人員以及社會(huì)人員，由于電大生源質(zhì)量偏低，再加之聽力課程的教學(xué)方式，導(dǎo)致了電大英語(yǔ)聽力教學(xué)形成了困境。
2.1 教學(xué)模式陳舊，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展很迅速，英語(yǔ)語(yǔ)言也發(fā)生了較大變化，像英語(yǔ)詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現(xiàn)、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語(yǔ)教材已經(jīng)用了多年，與新時(shí)期的教學(xué)需求難以適應(yīng)。電大傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，主要應(yīng)用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學(xué)生的聽力水平得到提高，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥乏味，感覺英語(yǔ)聽力的壓力較大，導(dǎo)致身心俱疲、精神緊張，有一部分學(xué)生由于聽力水平難以提高，還會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。
2.2 電大學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
由于電大學(xué)生所受的教育背景各不相同，所以學(xué)生們的英語(yǔ)水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學(xué)生難以保證上課時(shí)間與精力，電大固定授課的時(shí)間致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都難以形成連貫性，英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，一部分學(xué)生由于很難聽懂英語(yǔ)聽力材料，索性就不再進(jìn)行聽力練習(xí)，還有一部分學(xué)生急于提高自己的英語(yǔ)聽力水平，找不到可行的方法。據(jù)了解，不少學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)聽力考試只是憑感覺與考試時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮情況。很多電大學(xué)生都不明確英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的方法與目標(biāo)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和盲目的狀態(tài)，也難以掌握英語(yǔ)聽力的技巧。
2.3 練耳不練的英語(yǔ)聽力課堂
很多學(xué)生都認(rèn)為聽力練習(xí)是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說(shuō)之間互動(dòng)的關(guān)系被人為割裂。電大的英語(yǔ)聽力課堂上，教師所設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)多以理解為主，在此基礎(chǔ)上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習(xí)方式是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語(yǔ)，基本上都是按部就班，片面的理解英語(yǔ)的聽力材料，這種方式教學(xué)出來(lái)的學(xué)生將會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)。
3、探討電大英語(yǔ)聽力教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
下文當(dāng)中，筆者根據(jù)我國(guó)電大英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)職能、利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討。
3.1 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)聽力教學(xué)中教師職能
在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，電大英語(yǔ)教師應(yīng)將以前的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，教師要將傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。首先，要以每節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)作為中心，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在本課需要掌握的聽力訓(xùn)練任務(wù)，并指出需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，將有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生解決提出的問(wèn)題，使每一課都做到主題思路清晰、學(xué)習(xí)任務(wù)明確、學(xué)習(xí)方法有效，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這種新的聽力訓(xùn)練方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3.2 對(duì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定符合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生要將自己制定的下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃同教師共同計(jì)論，制定出與自己實(shí)際相符的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其二，按照學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要與學(xué)生共同制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)課堂涉及到的聽力訓(xùn)練材料難易的程度來(lái)區(qū)分，要遵循由易到難的原則設(shè)置不同的訓(xùn)練級(jí)別，來(lái)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聽力活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力水平來(lái)有選擇性地完成聽力訓(xùn)練。
其次，為了確保學(xué)生能夠根據(jù)計(jì)劃完成聽力自主訓(xùn)練活動(dòng)，教師必須實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，還要按照學(xué)生聽力訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，并將學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)融入到學(xué)生的期末考試成績(jī)當(dāng)中，使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核在期末考試的總成績(jī)當(dāng)中占有一定的比例，從而更好的督促學(xué)生加強(qiáng)自主聽力訓(xùn)練。
3.3 積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
首先，面對(duì)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電大必須建立完善的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)涵蓋豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在線進(jìn)行聽力測(cè)試或是下載隨時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以設(shè)置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設(shè)置經(jīng)典英文視頻點(diǎn)播菜單，通過(guò)多途徑提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級(jí)別，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)已制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃根據(jù)自己的時(shí)間安排聽力練習(xí)。
其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以專門設(shè)置英語(yǔ)聽力訓(xùn)練論壇、貼吧等，由班級(jí)英語(yǔ)教師專門負(fù)責(zé)，學(xué)生在論壇上經(jīng)實(shí)名注冊(cè)后，便可以隨時(shí)發(fā)貼，教師可根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題及時(shí)解決，也可以組織在線學(xué)生根據(jù)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。
3.4 加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的全面提升
英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽說(shuō)讀寫其實(shí)是一個(gè)整體，也是相互促進(jìn)的作用。教師必須引導(dǎo)學(xué)生不要片面的學(xué)習(xí)哪一面，在提高英語(yǔ)聽力水平的同時(shí)，還要加強(qiáng)說(shuō)讀寫等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生們?cè)诜磸?fù)聽過(guò)教材之后，可以跟著視聽資料讀出來(lái)，還可以年級(jí)形式，組織英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行全程英語(yǔ)交流，即使遇到錯(cuò)誤，教師可一一記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后予以糾正。要求學(xué)生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語(yǔ)書寫能力。
總之，將傳統(tǒng)當(dāng)面授課的形式由課堂的聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，將英語(yǔ)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確訓(xùn)練任務(wù)及其學(xué)習(xí)方法和技巧后，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練平臺(tái)，自主練習(xí)從而完成聽力訓(xùn)練，使自己的聽力技能有效提升，通過(guò)論壇、貼吧等平臺(tái)的建設(shè)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建解決學(xué)生困惑的通道，通過(guò)各種途徑促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的全面提升，全面提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽力 障礙 訓(xùn)練策略
【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0121-01
目前初中英語(yǔ)的聽力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。筆者初三學(xué)中做過(guò)一次關(guān)聽力測(cè)試的問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，近50%的學(xué)生以為目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37%的學(xué)生感到每次考試之后聽方部分是最沒(méi)有把握的。聽力理解障礙何在？如何培養(yǎng)學(xué)生聽英語(yǔ)的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。
1 聽力理解障礙
1.1語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。
語(yǔ)音障礙：有些學(xué)生一開始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep-ship，house-horse.語(yǔ)速障礙：有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽力材料就不能適應(yīng)。
英語(yǔ)語(yǔ)音差異：英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系。隨著對(duì)外開放，美音教材增多并有流行的趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。
詞匯障礙：學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。
1.2母語(yǔ)干擾的障礙
許多學(xué)生在聽到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
1.3心理因素的障礙
聽力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語(yǔ)音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的困難。學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。
通過(guò)以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識(shí)，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對(duì)英語(yǔ)聽力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。
2 聽力理解的訓(xùn)練策略
2.1注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。
2.2重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好聽的習(xí)慣
在聽力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽力技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成份。
2.3寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中
訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，道德在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。第四。與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊(cè)、目標(biāo)測(cè)試中的聽力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。