時(shí)間：2023-06-11 08:58:43
導(dǎo)語(yǔ)：在概念性規(guī)劃內(nèi)容的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在空間設(shè)計(jì)的前期階段，我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用草圖的形式來(lái)勾畫(huà)設(shè)計(jì)方案，便于對(duì)空間設(shè)計(jì)的規(guī)劃形成初步的認(rèn)知?！皥D解”表現(xiàn)是比草圖更為豐富的設(shè)計(jì)思考形式。 “圖解”一詞英文名稱(chēng)為diagram，本義具有雙向性。它采用對(duì)話(huà)式的互動(dòng)交流，通過(guò)分解演繹式的圖示方法對(duì)空間設(shè)計(jì)進(jìn)行探索性的預(yù)想研究。所以它不僅是傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖的重要媒介，也是設(shè)計(jì)者用于推敲方案的工具。
圖解表現(xiàn)的特征
1. 框架構(gòu)想的虛擬化
“圖解“是對(duì)目標(biāo)空間結(jié)構(gòu)造型的模式虛擬。在設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段，設(shè)想的任何圖形樣式都是隨意的、無(wú)約束的表達(dá)。不必拘泥于圖案設(shè)計(jì)的完整性，這只是對(duì)目標(biāo)方案的大膽設(shè)想。哪怕只是一些毫無(wú)明確概念的線(xiàn)條，但它有可能就是因某個(gè)觀點(diǎn)而提出新視界的認(rèn)知。除此之外，我們還應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)符號(hào)和元素的應(yīng)用慎重考慮；它們構(gòu)成的不僅僅是各種事件環(huán)節(jié)發(fā)生的抽象模型。在一定程度上，它體現(xiàn)了各種符號(hào)與空間設(shè)計(jì)要素在構(gòu)成藝術(shù)方面的虛擬演繹。設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐分析中，這種虛擬化從無(wú)到有的構(gòu)建過(guò)程，實(shí)際也記錄了我們的設(shè)計(jì)思維認(rèn)識(shí)從模糊到清晰的轉(zhuǎn)變步驟，即一步步從不確定性走向確定性。
2. “感覺(jué)”的概念性思考
空間設(shè)計(jì)的前期階段，設(shè)計(jì)必須依賴(lài)自身的“感覺(jué)”進(jìn)行概念性思考?！案杏X(jué)”的辨析力對(duì)概念性思考影響很大。這種主動(dòng)意識(shí)不是對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的潦草展現(xiàn)，而是通過(guò)“圖解”表現(xiàn)，表達(dá)出多種設(shè)計(jì)可能性；然后對(duì)多種設(shè)想進(jìn)行篩選和提煉，優(yōu)化關(guān)聯(lián)內(nèi)容，確定最終的理想設(shè)計(jì)效果。
我們通過(guò)多樣渠道所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都在不斷的發(fā)展、更新；隨著時(shí)代的進(jìn)步，很多內(nèi)容難免受到狹隘、落后的限制。在設(shè)計(jì)“感覺(jué)”參與的同時(shí)，設(shè)計(jì)者必須拓寬自身的專(zhuān)業(yè)視野，抓住設(shè)計(jì)思考的著眼點(diǎn)；為前期的設(shè)計(jì)提供必要準(zhǔn)備。進(jìn)行深入而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄?，直到整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施完成。
3. 設(shè)計(jì)思路的導(dǎo)航分析
“圖解表現(xiàn)”是空間設(shè)計(jì)過(guò)程中構(gòu)思提煉的重要環(huán)節(jié)?！皥D解”表現(xiàn)的主要特色在于徒手，不是尺規(guī)作圖。它能夠使設(shè)計(jì)師方案設(shè)計(jì)思路明朗有序；然后經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩，逐漸發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。由于圖解不局限于實(shí)際空間類(lèi)別和形態(tài)關(guān)系、以及所選用的色彩、材料等方面的束縛，所以在圖形元素拆分和重構(gòu)演繹中，思路就會(huì)很自由隨意；設(shè)計(jì)師也易于找到設(shè)計(jì)的靈感，圖形所體現(xiàn)的形態(tài)裝飾和美化效果也更為新穎；自然而然，設(shè)計(jì)師所表達(dá)的思路也就明確的展現(xiàn)出來(lái)。
思維對(duì)“圖解”設(shè)計(jì)的影響
設(shè)計(jì)藝術(shù)是概念性與理性的統(tǒng)一結(jié)合。設(shè)計(jì)的創(chuàng)新離不開(kāi)“圖解”思維的啟發(fā)，思維的導(dǎo)向擴(kuò)展我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的涉獵領(lǐng)域。因此，為了更好的把握“圖解”的設(shè)計(jì)思維模式，對(duì)概念性思維和感性思維的特性，我們需要有清晰地認(rèn)識(shí)。二者的涵義是互通的，它們提供的是一個(gè)完整的空間意識(shí)。設(shè)計(jì)實(shí)踐中，概念性思維和感性思維的重要性很值得我們關(guān)注。
“圖解”表現(xiàn)的探索
“圖解”設(shè)計(jì)中，我們探索的是對(duì)既定空間多樣化形象的組織形式。只有充分利用圖畫(huà)形式輔助圖解設(shè)計(jì)思考，才能激發(fā)我們?cè)O(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維。在構(gòu)想過(guò)程中，不能局限于某一視點(diǎn)，讓思想任意游蕩；我們應(yīng)該舒暢的進(jìn)行研究，為意想不到的設(shè)計(jì)成果敞開(kāi)大門(mén)?？偨Y(jié)其探索途經(jīng)如下：
1. 設(shè)計(jì)“圖解”演化的多維性
設(shè)計(jì)的分析必須從多角度，多維度考慮。面對(duì)空間設(shè)計(jì)的復(fù)雜情況時(shí)，進(jìn)行自我快速的交流，找到其繁瑣問(wèn)題的成因所在，參照空間實(shí)際的功能定位和使用需求，開(kāi)展的系統(tǒng)觀察，進(jìn)行全面的綜合研究。采用多樣化的設(shè)計(jì)意識(shí)，多種概念性理念及方法也就隨之應(yīng)運(yùn)而生了。
2. 具體形象的邏輯轉(zhuǎn)化
在明確設(shè)計(jì)主題之后，圖解樣式和空間裝飾構(gòu)造的營(yíng)造，就要以這些為依據(jù)；例如：國(guó)際著名建筑大師赫爾佐格和德梅隆為2008年北京奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)的主場(chǎng)館“鳥(niǎo)巢”，就是借助邏輯性思維轉(zhuǎn)化形式的經(jīng)典作品。我們欣賞其原始設(shè)計(jì)方案稿時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)師的“圖解”就是采用仿生的手法，把自然界的具體形象進(jìn)行邏輯性轉(zhuǎn)化，營(yíng)造出功能相近而效果迥異的特殊空間。相應(yīng)的設(shè)計(jì)形象就要與設(shè)計(jì)要素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，完成邏輯性的轉(zhuǎn)化，用多種設(shè)計(jì)手法展示設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的人文特色和藝術(shù)審美性特征。
3. 表現(xiàn)的解構(gòu)性與條理性
設(shè)計(jì)空間層次的規(guī)劃和合理布置要滿(mǎn)足具體、適宜的基本使用需求。由于個(gè)人藝術(shù)審美水平不盡相同，對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)意的認(rèn)知，難免會(huì)存在理解程度的差異性。針對(duì)大眾認(rèn)知性普遍不高的現(xiàn)狀，空間層次規(guī)劃需要布置的條理清晰、秩序井然，避免錯(cuò)誤的暗示性。實(shí)際應(yīng)用中，采用相對(duì)直接的視覺(jué)語(yǔ)言，大部分造型設(shè)計(jì)要以具象形態(tài)為主，對(duì)設(shè)計(jì)形象的分解、變形或者是重構(gòu)，都要選擇優(yōu)先元素有條理的進(jìn)行搭配；把抽象的裝飾形式和樣式，科學(xué)合理的安排在人們便于了解和理解空間層次。這樣，統(tǒng)一表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性和條理性。
結(jié) 語(yǔ)
關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；課程自由化組織；交互自由的教學(xué)精神
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0029-03
中小學(xué)及高等教育中課堂教學(xué)環(huán)境和調(diào)控課堂教學(xué)質(zhì)量都需要“課堂禮儀”：尊重教師和學(xué)生彼此擁有的權(quán)利。教師有守護(hù)課堂自由的權(quán)利，發(fā)揮特定課程條件下的非強(qiáng)制性和限制力的自由狀態(tài)，讓課堂職權(quán)范圍內(nèi)的管束限度降低到合適的范圍。這不僅是一種教師個(gè)人情感在教學(xué)掌控過(guò)程中所流露出的一股善意，也是推動(dòng)師生在教與學(xué)過(guò)程中的彼此尊重，而后發(fā)揮出的健康人格。同樣，學(xué)生有維護(hù)課堂自由的生活權(quán)利——對(duì)教與學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的接納方式、接納愿望的索求。教師有守護(hù)課堂自由的權(quán)利和學(xué)生有維護(hù)課堂自由的生活權(quán)利，都是一種課堂禮儀的禮節(jié)呈現(xiàn)。
中小學(xué)及高等教育中課堂教學(xué)環(huán)境和調(diào)控課堂教學(xué)質(zhì)量，都需要對(duì)課程理論的認(rèn)知理解和技能磨練所需的自由養(yǎng)育過(guò)程，它需要“萬(wàn)金油式”“博而不精”的理論和技能作為不斷吸納知識(shí)的前提。百度百科中關(guān)于古希臘倡導(dǎo)培養(yǎng)具有廣博知識(shí)和優(yōu)雅氣質(zhì)的文化人的博雅教育，與素質(zhì)教育、通識(shí)教育和自由教育在教育意義上具有一致性。同樣，課堂教學(xué)的共性需要以所看、所想、所思的視覺(jué)理解為主導(dǎo)的自由教學(xué)樣式，就如20世紀(jì)英國(guó)自由主義伯林提出積極自由的概念：積極自由的態(tài)度是自我表達(dá)出自主能力或利用資源的能力。因此，自由情勢(shì)的課程教學(xué)避免了無(wú)意識(shí)的自發(fā)行為和隨心所欲的視覺(jué)樣式，以及自由與干涉之間的言論對(duì)立性。它是自律和他律關(guān)系下，不斷調(diào)整課程教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出師生身心舒展的自由課堂狀態(tài)。
一、課堂教學(xué)中課程的自由化組織
自由態(tài)度和行為總是與自由平等和公平正義聯(lián)系在一起。自由平等的自由態(tài)度需要課程教師及課程教學(xué)方案平等關(guān)注精英學(xué)群和弱勢(shì)學(xué)群之間的不同思維反映、技能差別，以及課程教師時(shí)刻提醒自己避免主觀喜怒和人情現(xiàn)象所持的不公正對(duì)待。
19世紀(jì)英國(guó)尼爾的自由教育思想和教育實(shí)踐則認(rèn)為，教育目的是擁有充分的自由，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生，解決學(xué)生適應(yīng)的問(wèn)題和認(rèn)知障礙必須依賴(lài)學(xué)生愉悅心情下的主體參與和體驗(yàn)，所以課堂教學(xué)的職責(zé)是讓教與學(xué)的自由狀態(tài)發(fā)揮到課程限制的界限。
1. 課程自由調(diào)節(jié)的寬容態(tài)度
課堂教學(xué)中課程實(shí)施的寬容態(tài)度，不是“不教不授”狀態(tài)下自由發(fā)揮，而是促使學(xué)生在自由行為中主動(dòng)構(gòu)建出符合課程知識(shí)點(diǎn)的新思維所需要的可能性，這種可能性實(shí)際上是課程教學(xué)中事先計(jì)劃而產(chǎn)生的可控范圍，是課程教學(xué)過(guò)程中以自由態(tài)度對(duì)學(xué)生個(gè)人自由意識(shí)形態(tài)的隱形操控，這種隱形操控會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解后的創(chuàng)意發(fā)揮。根據(jù)美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)者詹姆斯在《心理學(xué)原理》中對(duì)意識(shí)流思想的表述：個(gè)體意識(shí)會(huì)對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)加以選擇來(lái)構(gòu)造自己獨(dú)有的認(rèn)知世界，而且個(gè)體意識(shí)的心理狀態(tài)會(huì)連續(xù)不斷地自由流動(dòng)，把過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)共存于現(xiàn)今時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)之中。因此，理論和技能結(jié)合下的課程教學(xué)需要保護(hù)自由觀察、自由思辨和自由想像的認(rèn)知結(jié)晶，需要課堂教育和非課堂教育的培育過(guò)程遠(yuǎn)離“苛刻”，代之以寬容的態(tài)度來(lái)加以促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)程。
2. 課程自由調(diào)節(jié)的自主意識(shí)
任何階段的教學(xué)過(guò)程所倡導(dǎo)的寬容與自由，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)需求的自主意識(shí)，容易喚醒學(xué)生去表達(dá)和去創(chuàng)造的意愿。同時(shí)，課程自由活動(dòng)的樣式依賴(lài)其課堂自由探索的氛圍：師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)關(guān)系形成一種“思想自由”超越“行為約束”的課堂自由氛圍。
課堂空間的自由氛圍是基本的教與學(xué)的自由，基本的教與學(xué)自由排斥教師滿(mǎn)課堂的刻板講授或輔導(dǎo)直至鈴聲結(jié)束，而消失了教師聆聽(tīng)課堂反饋的時(shí)間和自由思辨的空間，它意味著讓學(xué)生失去判斷教學(xué)內(nèi)容、參與課堂知識(shí)點(diǎn)安排的自由權(quán)利，甚至妨礙學(xué)生思維觸角自由延伸的所需時(shí)間。同時(shí)，自由課堂空間具有教師選擇學(xué)生的權(quán)利和學(xué)生選擇教師的權(quán)利，這不僅促進(jìn)教師明確各自把握學(xué)術(shù)研究的側(cè)重點(diǎn)所展現(xiàn)的風(fēng)采，而且自由課堂空間也提出了課程規(guī)劃中教師自我學(xué)術(shù)發(fā)展迎合課程知識(shí)的廣延性；自由課堂空間也需要學(xué)校對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生以長(zhǎng)者的姿態(tài)寬容對(duì)待課堂和課程知識(shí)的沖突，避免排斥相異性而降低自由學(xué)術(shù)氛圍的精神。
二、課程交互自由的教學(xué)方式
交互是相互、彼此和交叉，交互自由是各主體之間擁有互相改善和愉悅的態(tài)度。19世紀(jì)被報(bào)刊出版業(yè)視為英國(guó)古典自由主義思想家密爾的《論自由》與彌爾頓《論出版自由》認(rèn)為，只要不涉及他人的利害，個(gè)人就有完全的行動(dòng)自由，其他人和社會(huì)都不得干涉。
在教育教學(xué)工作中交互自由的精神是判斷學(xué)生和教師在教與學(xué)的過(guò)程中有沒(méi)有獲得身心自由發(fā)展的可能，要看課堂自然氛圍下學(xué)生和教師的個(gè)性和思想是否愿意流露，要依托于課程中以交互自由的態(tài)度來(lái)共同實(shí)施概念性教學(xué)、研究性教學(xué)和培訓(xùn)性教學(xué)三結(jié)合的思路和措施。
1. 概念性教學(xué)的交互自由
一、教學(xué)內(nèi)容的深入研究
新教師對(duì)課本知識(shí)不熟，理解不透徹，又怕漏講了內(nèi)容，所以講課可能面面俱到，但是比較散亂。其實(shí)，備課時(shí)首先要思考：本節(jié)課最重要的知識(shí)有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步要研究“講什么”。首先確定需要學(xué)生建立的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、重要概念，然后找到知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，弄清概念間的邏輯關(guān)系。教師只有深刻理解學(xué)科知識(shí)的邏輯，把它們?nèi)谌胱约旱慕虒W(xué)中，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的豐富性和深刻性。而學(xué)生只有在有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容中進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才有意義。因此，研究“教什么”有時(shí)比研究“怎么教”更重要，可以說(shuō)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究與組織，學(xué)會(huì)削枝強(qiáng)干畫(huà)出精妙的知識(shí)概念圖，是新教師的重要必修課。
二、教學(xué)起點(diǎn)的準(zhǔn)確定位
新教師在分析教材內(nèi)容、把握知識(shí)邏輯的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步要研究“為誰(shuí)而教”。學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、“最近發(fā)展區(qū)”大小等進(jìn)行有效分析，了解學(xué)生新知學(xué)習(xí)與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，據(jù)此來(lái)選擇教學(xué)資源，調(diào)整呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的方法，以及講課的密度、難度和坡度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓他們“跳一跳，夠得到”。同時(shí)值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白，可能存在一些想法與正確的概念及思維方法大相徑庭，這些想法可稱(chēng)為“相異構(gòu)想”?！跋喈悩?gòu)想”可能是錯(cuò)誤的，可能是不全面的，而也可能是正確的，但思考問(wèn)題的方法不佳。新教師要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)如何借助課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)與批改、組織學(xué)生圍繞典型問(wèn)題情境討論、談話(huà)使學(xué)生主動(dòng)參與說(shuō)出自己錯(cuò)誤的真實(shí)想法，摸準(zhǔn)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，分析出“相異構(gòu)想”產(chǎn)生的根本原因。
三、教學(xué)策略的合理選擇
教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步要研究“怎么教”。新教師要學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，區(qū)分事實(shí)和概念有助于明確教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)重點(diǎn)，有助于選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)策略。事實(shí)性知識(shí)簡(jiǎn)稱(chēng)為“事實(shí)”，包括大量的具體客觀事件、作為直接概念的實(shí)物名稱(chēng)，也包括可信的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果等。概念性知識(shí)包括定律、創(chuàng)設(shè)概念、原理、理論的基本觀念，這些內(nèi)容歸并入“科學(xué)概念”范疇中，簡(jiǎn)稱(chēng)為“概念”。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。但概念的形成離不開(kāi)事實(shí)，因?yàn)楦拍罘旁谝欢ǖ膽?yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義，如果要幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，必然需要給他提供有效的生物學(xué)事實(shí)作支撐。
四、知識(shí)教學(xué)的恰當(dāng)表征
知識(shí)教學(xué)表征方式的恰當(dāng)選擇，如同教學(xué)策略的選擇一樣重要。新教師應(yīng)在不同課型中教同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多學(xué)習(xí)與借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)表征方法，思考對(duì)同一知識(shí)的各種不同角度的解釋?zhuān)⒉⒎e極發(fā)展對(duì)知識(shí)理解的多元表征，打通不同表征之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同表征間的聯(lián)結(jié)，不斷實(shí)實(shí)在在積累知識(shí)表征庫(kù)，培養(yǎng)精心選取適當(dāng)教學(xué)表征的意識(shí)。
五、教學(xué)板書(shū)（圖）的精心設(shè)計(jì)
新教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段掌握比較好，課件投影用起來(lái)得心應(yīng)手，使用頻率一般比較高。因?yàn)檎J(rèn)為課堂板書(shū)內(nèi)容已經(jīng)包括在課件中了，新教師課上就很少或沒(méi)有板書(shū)。然而，課終人散，學(xué)生的腦子里卻沒(méi)有留下多少痕跡。因此，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)老教師合理使用多媒體手段，建立對(duì)板書(shū)（圖）設(shè)計(jì)作用的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)板書(shū)（圖）是新教師必須掌握的教學(xué)技能。
六、引領(lǐng)每位學(xué)生的積極參與
新教師上課時(shí)更多地關(guān)注自己的教，而并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)。而老教師教學(xué)追求學(xué)生活動(dòng)的高參與度，追求知識(shí)的人人過(guò)關(guān)。與新教師相比，老教師具有引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，更敢于放手組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論，加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流和磋商，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，使課堂中信息傳遞的通道更豐富，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的參與度。
【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)；職業(yè)建筑師；業(yè)務(wù)基礎(chǔ)
1．建筑設(shè)計(jì)工作室調(diào)研
筆者所調(diào)研的建筑設(shè)計(jì)工作室是深圳市湯樺建筑事務(wù)所，調(diào)研時(shí)間是2011年7-8月。深圳市湯樺建筑師事務(wù)所成立于2002年10月(前身為深圳市湯樺設(shè)計(jì)咨詢(xún)有限公司),從事城市規(guī)劃/城市設(shè)計(jì)/建筑設(shè)計(jì)/設(shè)計(jì)研究。領(lǐng)銜設(shè)計(jì)是著名建筑師湯樺教授,多年來(lái)承擔(dān)并完成若干設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在國(guó)內(nèi)外數(shù)次獲獎(jiǎng)。
在工作室，筆者參與了一個(gè)重慶西永軟件園中央景觀服務(wù)區(qū)概念性方案投標(biāo)的全過(guò)程。這是一個(gè)很短的景觀規(guī)劃，大約只有二十天的時(shí)間，其中要給老板看三次圖。時(shí)間緊迫，所以主創(chuàng)建筑師在開(kāi)始方案的第一天就根據(jù)所需要完成的圖，列出了明晰的項(xiàng)目進(jìn)程表。具體到每天完成什么圖。
一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的基本建設(shè)程序包括：一?建設(shè)前期階段。具體包括項(xiàng)目建議書(shū)，可行性研究，項(xiàng)目評(píng)估與決策；二?設(shè)計(jì)階段。具體包括：建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)階段，建筑初步設(shè)計(jì)階段，建筑施工圖階段。三?項(xiàng)目施工階段，這個(gè)階段一般是解決施工過(guò)程中出現(xiàn)的與施工圖不相符的問(wèn)題。四?項(xiàng)目使用階段。在本階段建筑項(xiàng)目建成并且投入使用。在設(shè)計(jì)事務(wù)所，基本只能接觸到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段。當(dāng)項(xiàng)目建成以后，會(huì)有專(zhuān)人去查看項(xiàng)目使用情況，并將現(xiàn)場(chǎng)照片反饋給事務(wù)所。
建筑設(shè)計(jì)的基本工作流程一般是初步設(shè)計(jì)——擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)——施工圖設(shè)計(jì)。其中初步設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般是編寫(xiě)項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)，概念提出和方案設(shè)計(jì)幾部分。筆者參與的這個(gè)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，只是一個(gè)概念性的方案競(jìng)標(biāo)，缺乏確定的平立剖面，因此方案的深度并沒(méi)有完全達(dá)到初步設(shè)計(jì)的要求。項(xiàng)目中，招標(biāo)一方提供了西永和重慶的規(guī)劃圖、該地區(qū)地形圖、周邊已建樓宇資料和下穿道聯(lián)系方案，并且在《項(xiàng)目征集書(shū)》中列明了項(xiàng)目概況。設(shè)計(jì)內(nèi)容是在西永組團(tuán)的三塊地（總用地面積約105畝），要求結(jié)合上一輪修建性詳細(xì)規(guī)劃、周邊建筑設(shè)計(jì)等，綜合考慮各種現(xiàn)狀因素，充分利用場(chǎng)地資源，分析園區(qū)產(chǎn)業(yè)形態(tài)及入園企業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合園區(qū)特點(diǎn)及要求的建筑。
2．職業(yè)建筑師工作現(xiàn)狀管窺
在項(xiàng)目剛開(kāi)始的時(shí)候，大約有一到兩天是進(jìn)入項(xiàng)目的過(guò)程。因?yàn)楸敬卧O(shè)計(jì)的主創(chuàng)建筑師是一個(gè)菲律賓籍的景觀建筑師，他不認(rèn)識(shí)中文，所以筆者被指派幫助他進(jìn)入項(xiàng)目。這也是他和他妻子在事務(wù)所從事的第一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)星期之前他們才正式的進(jìn)入這間公司工作。這可能體現(xiàn)出建筑師的另一個(gè)層面的要求——即不同類(lèi)型的人溝通并有效處理寫(xiě)作中遇到的各種困難的能力。建筑師們遇到的不僅有不同職業(yè)、不同年齡階段的人，還有可能是國(guó)籍不同、完全缺乏交流基礎(chǔ)的。在這種前提下，語(yǔ)言成為一種工具，掌握的語(yǔ)言多少?zèng)Q定了我們可以有效的和多少人溝通。不過(guò)在協(xié)同工作的條件下，只要具備共同的溝通基礎(chǔ)——即職業(yè)素養(yǎng)，那么在借助相關(guān)翻譯資料、科技手段的情況下，也是可以有效的達(dá)成溝通了。本項(xiàng)目中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一直用一本建筑英語(yǔ)手冊(cè)和簡(jiǎn)單的英文詞句和主創(chuàng)建筑師進(jìn)行溝通，效果也十分不錯(cuò)。
筆者所了解到的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作是幫助主創(chuàng)建筑師更全面的了解項(xiàng)目背景、控制項(xiàng)目中的人員安排、并把握項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)程。比如在一開(kāi)始就列出所需要的所有技術(shù)圖紙，保證項(xiàng)目組內(nèi)人手一份；和主創(chuàng)協(xié)商什么時(shí)候給老板看圖。如果設(shè)計(jì)中出現(xiàn)一些和設(shè)計(jì)院的習(xí)慣不相符合的地方，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也會(huì)直接向主創(chuàng)指出來(lái)。比如之前主創(chuàng)設(shè)計(jì)的公寓柱距是8米，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人看到后，提出希望改成8.4米，便于布置地下停車(chē)。另外項(xiàng)目負(fù)責(zé)人會(huì)盡可能的滿(mǎn)足主創(chuàng)對(duì)于資料的需求，并且根據(jù)主創(chuàng)的完成進(jìn)度不斷向前推進(jìn)整個(gè)設(shè)計(jì)。比如在一開(kāi)始的時(shí)候，主創(chuàng)想要一份A2的地形圖，但是事務(wù)所的打印機(jī)只能打A3的。于是負(fù)責(zé)人馬上聯(lián)系打印公司，打好圖送過(guò)來(lái)。在方案出來(lái)之前，負(fù)責(zé)人也已經(jīng)指定了建筑師做基地草模。一草一旦完成，模型也相應(yīng)跟進(jìn)。如果說(shuō)主創(chuàng)建筑師是整個(gè)方案的靈魂人物，那么項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就是方案落實(shí)過(guò)程的操盤(pán)手。
前面提到項(xiàng)目時(shí)間緊迫，因此在進(jìn)行的過(guò)程中基本上是各司其職。在主創(chuàng)建筑師進(jìn)入方案的同時(shí)，一些配合工作的建筑師就已經(jīng)根據(jù)資料文件把該地塊的SU模型建好了。而當(dāng)主創(chuàng)完成概念草圖的時(shí)候，會(huì)立即將草圖的掃描版和線(xiàn)索文字交給包括我在內(nèi)的一部分人，完成設(shè)計(jì)說(shuō)明和概念分析的文本。這只是筆者所了解到的部分，除去這兩項(xiàng)工作以外，相信還有人在從事其他部分的內(nèi)容。由此更可以看出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要有很強(qiáng)的控制能力，才能掌握住每個(gè)人的進(jìn)度以及他們?cè)谡麄€(gè)方案過(guò)程中所扮演的角色。
設(shè)計(jì)師在深化方案的時(shí)候，筆者和其他人已經(jīng)開(kāi)始根據(jù)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容出文本了。文本完成的時(shí)候，效果圖公司也已經(jīng)完成效果圖了。在20天時(shí)間里要完成上述的圖紙和PPT，并刻盤(pán)打印，工作量還是不小的這也是建筑師職業(yè)的另一個(gè)特色——短期內(nèi)的超強(qiáng)度工作。
對(duì)于建筑項(xiàng)目的審批流程和要點(diǎn)，由于筆者并未能參與到最終的審圖過(guò)程，因此對(duì)此為能做詳細(xì)闡述。但是從基本原則上看，項(xiàng)目是否可行的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：1.符合先關(guān)政策，法規(guī)；2.經(jīng)濟(jì)布局合理；3.工程技術(shù)是否先進(jìn)。從流程上看，要經(jīng)過(guò)規(guī)劃-發(fā)改-建設(shè)等環(huán)節(jié)。
3．建筑師的職業(yè)生涯
每一個(gè)項(xiàng)目都是有若干層級(jí)的建筑負(fù)責(zé)人、建筑設(shè)計(jì)師共同完成的。說(shuō)到建筑師的工作狀況和職業(yè)生涯；是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)崗位上分為1，設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)人,2，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，3，設(shè)計(jì),4，校對(duì)人，5，審核人，6，審定人。
對(duì)于其中的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人一職，一般需求有施工圖相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)從業(yè)時(shí)間和能力差別，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。
關(guān)鍵詞：變式教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；高效
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生在課堂上思維參與的深度與廣度，取決于他們對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理的認(rèn)識(shí)程度。如何幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”“重復(fù)低效”的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們所有數(shù)學(xué)教師最關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和過(guò)量的習(xí)題，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，提高他們的才智和推理能力?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用變式教學(xué)策略設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生在變式教學(xué)中有主動(dòng)參與的過(guò)程、探索、求異的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程等，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有明顯的促進(jìn)。
二、案例解析
上述案例是筆者運(yùn)用變式教學(xué)策略而設(shè)計(jì)的一堂習(xí)題課。所謂的變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。它可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程及問(wèn)題本身的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生能夠深刻理解概念、定理、公式的本質(zhì)特征。其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知和技能的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生通過(guò)探索、求異的思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力。
本案例的變式教學(xué)，筆者從一個(gè)簡(jiǎn)單的課本習(xí)題出發(fā)，巧妙地設(shè)障立疑，進(jìn)行多方面加工與整合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基本不等式的適用條件進(jìn)行探究，通過(guò)觀察―分析―驗(yàn)證―歸納―反思―概括，最終靈活掌握利用均值不等式求函數(shù)最值，使學(xué)生思維從單一性向多維性發(fā)展，真正做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性。同時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的成就感。
三、案例啟示
變式教學(xué)作為一種傳統(tǒng)和典型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅有廣泛的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師通過(guò)變式教學(xué)有意識(shí)地把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生多角度地理解數(shù)學(xué)概念、公式、定理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的智慧。著名學(xué)者顧泠元先生喻之為“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的中國(guó)方式”。然而目前我們的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)還缺乏變式的意識(shí)，仍熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有讓變式教學(xué)的作用和功能充分的發(fā)揮出來(lái)。那么課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效的變式教學(xué)呢？
1.在概念辨析、易混易錯(cuò)處有效變式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、定理，貴在掌握概念、定理的本質(zhì)屬性，但要做到這一點(diǎn)卻非易事。教師在幫助學(xué)生掌握概念時(shí)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母拍钚浴白兪健?，讓學(xué)生多角度地理解：由直觀到抽象，由具體到一般，排除背景干擾，凸現(xiàn)本質(zhì)屬性和明晰概念的外延。通過(guò)概念性變式教學(xué)，有利于學(xué)生真正理解概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)而建立新概念與已有概念的本質(zhì)聯(lián)系。讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”但卻“似是而非”的概念問(wèn)題中激發(fā)思維，生成智慧。
案例1：雙曲線(xiàn)概念教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)（片斷）
學(xué)生在學(xué)習(xí)雙曲線(xiàn)的定義后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)MF1-MF2=2a（2a
變式1：定義中“2a
變式2：定義中“2aF1F2”，其余不變，動(dòng)點(diǎn)軌跡是什么？
變式3：將絕對(duì)值去掉，其余不變，動(dòng)點(diǎn)軌跡是什么？
通過(guò)變式，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘雙曲線(xiàn)概念的內(nèi)涵與外延，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)雙曲線(xiàn)的本質(zhì)屬性，把雙曲線(xiàn)的概念放到一定的系統(tǒng)、關(guān)系和結(jié)構(gòu)中來(lái)學(xué)習(xí)，不斷完善雙曲線(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
案例2：集合的表示教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)（片斷）
學(xué)生在學(xué)習(xí)集合的表示方法――描述法后，通過(guò)變式，引導(dǎo)學(xué)生理解描述法{x|x∈P}的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。
原題：已知集合A={x|y=x2-4}，B={x|x2-4=0}，求A∩B。
變式1：已知集合A={y|y=x2-4}，B={x|x2-4=0}，求A∩B。
變式2：已知集合A={（x，y）|y=x2-4}，B={x|y=x2-4=0}，求A∩B。
變式3：已知集合A={（x，y）|y=x2-4}，B={（x，y）|x+y=1}，求A∩B。
上述變式緊緊圍繞描述法的定義，從集合的代表元素的深刻含義展開(kāi)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)集合描述法定義的理解，而且使學(xué)生對(duì)代表元素及相關(guān)知識(shí)的理解上升到了新的層次。即從片面到全面，從一類(lèi)到幾類(lèi)，完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解了集合中代表元素的本質(zhì)屬性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。
2.巧用課本例題（習(xí)題）進(jìn)行變式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
例題（習(xí)題）教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是鞏固知識(shí)、深化知識(shí)的主陣地，是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵，而變式教學(xué)則是搞好例題教學(xué)的有效方法之一，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)例題變條件、變?cè)O(shè)問(wèn)、變因果、變背景，實(shí)現(xiàn)變式訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的橫向拓展，縱向引申、正向鞏固、逆向強(qiáng)化。它不僅能鞏固、深化知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想、綜合分析、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
案例3：線(xiàn)性規(guī)劃的變式設(shè)計(jì)（片斷）
上述3個(gè)變式幾乎涵蓋線(xiàn)性規(guī)劃這一章節(jié)的所有基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，變式時(shí)層層遞進(jìn)，由易到難，不僅使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上，步步登高”的成功感，而且讓學(xué)生始終處于愉快的探索狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性很高，思維很活躍，數(shù)學(xué)技能得以提高。巴甫洛夫?qū)W說(shuō)告訴我們：“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用多種分析器可以提高大腦皮層的興奮性，促進(jìn)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形式，使注意得以較長(zhǎng)時(shí)間的保持”。運(yùn)用變式教學(xué)不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與練習(xí)保持濃厚的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從中促進(jìn)智力和能力的提高。
總之，運(yùn)用變式教學(xué)策略實(shí)施有效變式教學(xué)，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于遏制題海戰(zhàn)術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 新課程 錯(cuò)題資源 高中物理 學(xué)習(xí)效率 能力提升
我省高中2010年全面實(shí)施了新課程教學(xué)，但從當(dāng)前高中各學(xué)科看，物理仍是學(xué)生感覺(jué)最難學(xué)習(xí)的一科，而高考中物理分值為110分，為理綜三科中最高，物理成績(jī)提不上去，高考成績(jī)就不會(huì)很理想。要提高學(xué)生的成績(jī)，就要提高學(xué)習(xí)效率，而充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，深挖錯(cuò)題資源就是有效的途徑。
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合近幾年高中新課標(biāo)的實(shí)施實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出錯(cuò)的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）概念性錯(cuò)誤，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的內(nèi)容、表達(dá)式認(rèn)識(shí)不清或不能正確理解它們的確切含義、成立條件和適用范圍而產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤。（2）審題性錯(cuò)誤，表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀理解能力是有差異的，有些學(xué)生因?yàn)殚喿x理解能力弱而導(dǎo)致在審題過(guò)程中顧此失彼，對(duì)問(wèn)題缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)，不能建立完整的物理模型，從而無(wú)法得出正確的求解思路和方法。（3）心理性錯(cuò)誤，表現(xiàn)在學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)自己有一種心理暗示，考試時(shí)由于緊張、焦慮、不自信，導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生，過(guò)后又深陷自責(zé)、懊喪之中，逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的自信，甚至自閉、抑郁等不良的心理狀態(tài)。
針對(duì)這些易錯(cuò)原因，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中做好下面幾點(diǎn)，可使這些錯(cuò)誤點(diǎn)成為起飛的新基點(diǎn)。
一、課堂教學(xué)中巧設(shè)“問(wèn)題”打破思維定勢(shì)，突破教學(xué)重點(diǎn)，消除概念性錯(cuò)誤。
物理概念、規(guī)律的教學(xué)始終是物理教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律獲取過(guò)程的重建，掌握科學(xué)的物理方法，在不斷探究的過(guò)程中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，通過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生的心理泛起漣波，引起學(xué)生的好奇心。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過(guò)程中及完成本節(jié)課作業(yè)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后在教學(xué)過(guò)程中故意設(shè)計(jì)“問(wèn)題”暴露出錯(cuò)誤，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭(zhēng)論，進(jìn)而引發(fā)探究。這樣不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，讓平淡無(wú)奇的課堂變得更具誘惑力，而且能讓學(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤記得更牢，在作業(yè)中盡量避免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。
通過(guò)這些策略既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的“問(wèn)題”進(jìn)行深入的探索，或以題目本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，增強(qiáng)思維的廣闊性和深刻性。
通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生清楚概念的內(nèi)涵、外延，規(guī)律的實(shí)用條件、范圍及與相近概念、規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別，使其在做題中少犯概念性錯(cuò)誤。
二、字斟句酌，培養(yǎng)理解能力，消除審題性錯(cuò)誤。
審題看似一種閱讀能力，實(shí)質(zhì)上是多種能力的集中體現(xiàn)。物理解題的審題過(guò)程，就是破解題意的過(guò)程，它是解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。
在處理物理試題時(shí)，要求學(xué)生一字一句地讀題，在讀的過(guò)程中邊讀邊想，讀到關(guān)鍵詞慢慢咀嚼、反復(fù)推敲并在關(guān)鍵的字詞下面做適當(dāng)?shù)挠浱?hào)；在分析試題時(shí)要積極挖掘隱含條件，力求在閱讀完后對(duì)整個(gè)題意有全面、正確的認(rèn)識(shí)。最后還要借助畫(huà)草圖等方法重現(xiàn)物理過(guò)程，進(jìn)行物理情景到物理模型再到數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化，從中捕捉解題信息，揣摩解題思路和方法，從而破解審題的瓶頸。
三、春風(fēng)化雨，培養(yǎng)自信，消除心理障礙。
在教學(xué)中考慮學(xué)生的心理因素是新課程背景下在教學(xué)實(shí)踐中的一大特點(diǎn)，高中物理試題要求思維的廣度、深度很大，求解的過(guò)程復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心態(tài)，遇見(jiàn)稍復(fù)雜、較靈活、新穎的試題，就容易產(chǎn)生“見(jiàn)題生畏，望題卻步”的畏難心態(tài)。在這種心態(tài)的影響下，還未提筆，心里就打“退堂鼓”，久而久之就會(huì)有喪失學(xué)好物理信心，甚至產(chǎn)生抑郁、自閉等心理疾病。
在教學(xué)實(shí)踐中，要充分考慮學(xué)生的心理感受，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多一些科學(xué)探究的因素，不一定探究的過(guò)程齊全完備，比如針對(duì)不同學(xué)生的情況，有的讓其提出“猜想”或“假設(shè)”，有的讓其設(shè)計(jì)解決方案，有的讓其驗(yàn)證結(jié)論等，通過(guò)這些共同探究活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)其思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生求解問(wèn)題的信心。
在教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓其專(zhuān)注做自己的事情，不為試題以外的雜念所動(dòng)。要求學(xué)生不要過(guò)于關(guān)注成績(jī)和結(jié)果，否則就會(huì)適得其反。讓他們把今天的自己和昨天的自己做個(gè)對(duì)比，只要今天的自己比昨天的自己有收獲，那就是進(jìn)步，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“瓦倫達(dá)心態(tài)”。對(duì)解題中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不斷地鼓勵(lì)并耐心分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，共同尋找解決的辦法，就可以給學(xué)生心理上許多安慰，從而增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
在課堂探究和解題中始終滲透一個(gè)理念，遇到的“難題”只是暫時(shí)沒(méi)找到“鑰匙”，而這把“鑰匙”一定是帶在我們身上的，讓學(xué)生相信：“我能飛，只要跑得再快點(diǎn)！”在充盈的自信支持下，實(shí)現(xiàn)高中物理從“怕學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可逐漸解除解題中的心理障礙。
【關(guān)鍵詞】多媒體；環(huán)境工程微生物教學(xué)；影響；措施
引言
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，在我國(guó)的教學(xué)事業(yè)中的應(yīng)用逐漸增多。多媒體對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)模式提出了新的要求，能夠有效的推動(dòng)我國(guó)教育制度改革的不斷地深入。本文主要基于微生物學(xué)中的環(huán)境工程微生物的教育教學(xué)，分析多媒體對(duì)環(huán)境工程微生物教學(xué)的影響。
一、多媒體對(duì)環(huán)境工程微生物教學(xué)的影響
（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍
傳統(tǒng)模式下的環(huán)境工程微生物教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。由于環(huán)境工程微生物的教學(xué)內(nèi)容，在很大一部分屬于微觀內(nèi)容，不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，其課堂氛圍可想而知。多媒體下的環(huán)境工程微生物教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象、豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠有效的幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)，多媒體模式下的教學(xué)將一些抽象的事物形象化，便于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考并與教師進(jìn)行溝通，為課堂教學(xué)營(yíng)造一種比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）提高課堂教學(xué)效率
多媒體下的環(huán)境工程微生物教學(xué)的資源十分豐富，能夠有效地拓展學(xué)生的視野，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。環(huán)境工程微生物關(guān)于一些概念性的知識(shí)比較多，傳統(tǒng)模式下的教育教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解和吸收，知識(shí)停留在簡(jiǎn)單的死記硬背層面上，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的引申和運(yùn)用。多媒體下的環(huán)境工程微生物教學(xué)，能夠通過(guò)一些圖片、聲音和視頻等將概念性的知識(shí)形象的展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、多媒體下環(huán)境工程微生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
在實(shí)際的環(huán)境工程微生物教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教師不能有效的對(duì)教學(xué)資源的篩選和整合
在實(shí)際的多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)資源的篩選和整合還有很大的改善空間，很多教師認(rèn)為其教學(xué)資源豐富，不需要進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)備課，使得教學(xué)過(guò)程變得沒(méi)有核心要點(diǎn)，只是一些沒(méi)有邏輯、沒(méi)有主次的課堂教學(xué)，不能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)課堂效率的提升也就沒(méi)有任何意義。
（二）教師沒(méi)有充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用
我國(guó)素質(zhì)教育下的教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。多媒體下環(huán)境工程微生物教學(xué)過(guò)程中，教師不能完全依賴(lài)多媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該將多媒體與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很大一部分教師以多媒體為中心，忽略了以學(xué)生為主體，沒(méi)有有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
三、多媒體下環(huán)境工程微生物教學(xué)的改進(jìn)措施
多媒體對(duì)環(huán)境工程微生物的教學(xué)具有一定的積極作用，教師需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，能夠利用豐富的教學(xué)資源擴(kuò)展學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
（一）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的篩選和整合
多媒體下環(huán)境工程微生物教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)資源十分豐富，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和整合，確保教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，最大程度的提高課堂效率。教師在課前，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)整體的規(guī)劃，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效的篩選和整合。首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，最大程度的揚(yáng)長(zhǎng)避短；其次，根據(jù)教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的備課，制定高質(zhì)量的課件；最后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行一些知識(shí)面的擴(kuò)展。
（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師發(fā)揮主導(dǎo)作用可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生之間的交流溝通，主要措施有以下幾點(diǎn)：一是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體豐富教學(xué)資源，開(kāi)展一些討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論；二是教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生將自己對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行相關(guān)的講解，有利于提高學(xué)生參與的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師具有較高的要求，需要其能夠比較明確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和其思維能力模式，靈活的應(yīng)用多媒體等。
結(jié)論
多媒體在教育事業(yè)中的應(yīng)用，有利又有弊，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有很大的幫助。本文主要研究分析了多媒體在環(huán)境工程微生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，以便更好的發(fā)揮多媒體在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、工作情況：
根據(jù)國(guó)務(wù)院此次擴(kuò)大內(nèi)需的投資重點(diǎn)，我局根據(jù)縣委、縣政府的統(tǒng)一部署，全體動(dòng)員上下一心，認(rèn)真及時(shí)做好各項(xiàng)工作。一是及時(shí)掌握國(guó)家、部、省、市有關(guān)政策動(dòng)向信息，時(shí)刻了解中央加大投資拉動(dòng)內(nèi)需的動(dòng)態(tài)，明確立項(xiàng)爭(zhēng)資工作的方向；二是緊緊圍繞國(guó)家資金重點(diǎn)投向四個(gè)方面的六大領(lǐng)域，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了一次全面的梳理和規(guī)范。11月20日，根據(jù)市規(guī)劃建設(shè)局下發(fā)的緊急通知要求，上報(bào)了城市危舊房改造、污水處理廠(chǎng)及污水管網(wǎng)建設(shè)、城市道路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、垃圾處理（填埋）場(chǎng)建設(shè)（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)垃圾填埋場(chǎng)）、自來(lái)水廠(chǎng)第二水源建設(shè)、老城區(qū)改造、古村落保護(hù)等七個(gè)方面的22個(gè)項(xiàng)目，取得了較好的效果。
二、項(xiàng)目情況：
梳理和上報(bào)的22個(gè)項(xiàng)目，具體情況如下：
1、縣城路危舊公房改造：正在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。
2、縣城污水處理廠(chǎng)：已完成擴(kuò)初設(shè)計(jì)、招標(biāo)等前期工作，正在進(jìn)行建設(shè)。
3、縣城污水處理廠(chǎng)配套管網(wǎng)建設(shè)：已完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，正在進(jìn)行招標(biāo)。
4、縣城污水管網(wǎng)工程：已完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，施工已近尾聲。
5、新建城區(qū)3萬(wàn)M3/日供水工程：前期工作尚未啟動(dòng)。
6、城區(qū)供水管網(wǎng)改造工程：可研、擴(kuò)初已完成，正在進(jìn)行建設(shè)。
7、大道南延工程：已開(kāi)工建設(shè)。
8、大道北延工程：已開(kāi)工建設(shè)。
9、大道西延工程：已開(kāi)工建設(shè)。
10、道路工程：前期工作尚未啟動(dòng)。
11、公園及湖片區(qū)道路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：已完成景觀及概念性規(guī)劃設(shè)計(jì)。
12、路道路工程：已完成規(guī)劃設(shè)計(jì)。
13、縣垃圾衛(wèi)生填埋場(chǎng)：已完成擴(kuò)初設(shè)計(jì)等前期工作，正在建設(shè)道路等。
14、縣垃圾壓縮站：正在進(jìn)行建設(shè)。
15、鄉(xiāng)鎮(zhèn)垃圾填埋場(chǎng)：正在進(jìn)行建設(shè)。
16、路改造工程：正在進(jìn)行建設(shè)。
17、路改造工程：前期工作尚未啟動(dòng)。
18、路改造工程：前期工作尚未啟動(dòng)。
19、片區(qū)改造：已開(kāi)工建設(shè)。
20、城關(guān)市場(chǎng)擴(kuò)改工程：已完成規(guī)劃設(shè)計(jì)。
21、鎮(zhèn)村保護(hù)：已完成規(guī)劃設(shè)計(jì)。
22、鎮(zhèn)保護(hù)：已完成規(guī)劃設(shè)計(jì)。
三、下一步工作打算：
關(guān)鍵詞：居住區(qū)規(guī)劃；概念設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：TU984.12文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
概念設(shè)計(jì)在國(guó)外普遍被采用，而我國(guó)應(yīng)用的還不多，最主要的是應(yīng)用于建筑大型項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。隨著概念地產(chǎn)時(shí)代的介入，人們對(duì)它有了初步的了解，如何看待這些概念，是居住的需求、還是對(duì)居住區(qū)的規(guī)劃要求是我們值得深入研究和探討的重大問(wèn)題。以下就是我們從概念設(shè)計(jì)的涵義、特點(diǎn)、功能作用等幾方面加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)識(shí)。
一 概念設(shè)計(jì)的涵義
對(duì)于概念不同的領(lǐng)域有不同的理解。哲學(xué)意義上的概念是反映事物的本質(zhì)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。而居住規(guī)劃的概念設(shè)計(jì)則是在對(duì)整個(gè)住宅規(guī)劃和城市規(guī)劃的合理定位基礎(chǔ)上，對(duì)居住需求和居住文化在該理念的規(guī)劃模式和建筑形態(tài)的闡述。概念規(guī)劃是一種注重城市規(guī)劃與住宅區(qū)域規(guī)劃的綜合性規(guī)劃，它主要是在確保城區(qū)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合城市發(fā)展和區(qū)域規(guī)劃進(jìn)行對(duì)空間結(jié)構(gòu)、城市功能及環(huán)境保護(hù)的綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)。
目前，在國(guó)外一些大公司的設(shè)計(jì)部門(mén)都包括：概念設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、制造設(shè)計(jì)。可見(jiàn)概念設(shè)計(jì)在居住區(qū)規(guī)劃中的位置是多么重要。
二 概念設(shè)計(jì)規(guī)劃的內(nèi)容及特點(diǎn)
由于各國(guó)家的歷史背景不同，所以在規(guī)劃設(shè)計(jì)上也有所不同。德國(guó)側(cè)重于解決實(shí)際問(wèn)題，注重區(qū)域間平衡發(fā)展；美國(guó)注重對(duì)資源的開(kāi)發(fā)，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展；日本側(cè)重資源開(kāi)發(fā)；法國(guó)以國(guó)土整治、促進(jìn)落后地區(qū)發(fā)展為主。
從概念的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來(lái)看，它具有設(shè)計(jì)思路的整體性、設(shè)計(jì)內(nèi)容的概念性、設(shè)計(jì)性質(zhì)的綜合性、設(shè)計(jì)方案的框架性、設(shè)計(jì)功能的方向性等特點(diǎn)。通過(guò)概念設(shè)計(jì)解決了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題形成的概念分析，經(jīng)過(guò)綜合抽象的概括從而進(jìn)一步形成概念設(shè)計(jì)。正因?yàn)檫@些概念設(shè)計(jì)的內(nèi)容與特點(diǎn)，決定了它在以后住宅區(qū)規(guī)劃中的地位和作用。
三 我國(guó)居住區(qū)規(guī)劃的概念設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和誤區(qū)
3.1我國(guó)居住區(qū)規(guī)劃的概念設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
我國(guó)居住區(qū)對(duì)概念設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)還不深入，還沒(méi)有形成一種規(guī)范的模式，針對(duì)特有的現(xiàn)狀表現(xiàn)如下:
(一)目前我國(guó)的概念設(shè)計(jì)還只是一種形式，真正有專(zhuān)業(yè)人員參與很少，造成概念設(shè)計(jì)的脫節(jié)。一是在策劃階段主要有策劃人員進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員等到概念確立后才參與到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有時(shí)候針對(duì)某些問(wèn)題他們只是知其然不知其所以然。二是在設(shè)計(jì)完成后在找概念，這種概念往往很片面，并不是真正意義上的概念設(shè)計(jì)，只是一個(gè)賣(mài)點(diǎn)。
（二）人們只是對(duì)這種模式接觸一時(shí)熱，對(duì)概念設(shè)計(jì)的內(nèi)容和功能認(rèn)識(shí)很膚淺，缺乏真正的對(duì)住宅區(qū)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)和居住需求的深入詮釋。
（三）長(zhǎng)期以來(lái)建筑行業(yè)一直采用傳統(tǒng)的模式，缺乏對(duì)住宅區(qū)域的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，致使三方之間缺少中間的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不僅違背市場(chǎng)要求，還違背住宅區(qū)域的設(shè)計(jì)原則，使項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不能達(dá)到最佳狀態(tài)。
3.2居住區(qū)規(guī)劃的概念設(shè)計(jì)誤區(qū)
其一，目前有些開(kāi)發(fā)商采用概念設(shè)計(jì)理念引誘人們對(duì)它的期盼與關(guān)注，但實(shí)際上有策劃人員提出的概念與設(shè)計(jì)結(jié)合脫節(jié)，使人們還沒(méi)有認(rèn)清楚概念設(shè)計(jì)的真實(shí)本質(zhì)，表面打的旗號(hào)很響，實(shí)際上是在賣(mài)弄，華而不實(shí)。
其二，很多人把形態(tài)理念等同于概念設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)住宅區(qū)域人們對(duì)住宅的需求和有利于城市發(fā)展規(guī)劃的探討與分析，缺少對(duì)居住文化內(nèi)涵的深入研究與推敲。
四 概念設(shè)計(jì)的地位作用
概念設(shè)計(jì)具有前瞻性、便捷性、廣泛性的特點(diǎn)。這種規(guī)劃設(shè)計(jì)是從整體上對(duì)住宅區(qū)域的規(guī)劃，具有廣闊的發(fā)展空間和積極的創(chuàng)造性，在今后住宅區(qū)域中應(yīng)用性非常廣泛。
近幾年的規(guī)劃發(fā)展中，應(yīng)該加快規(guī)劃概念設(shè)計(jì)的發(fā)展，要審時(shí)度勢(shì)，與城市整體發(fā)展相結(jié)合。這種規(guī)劃模式對(duì)建設(shè)我國(guó)城市整體發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的城市規(guī)劃已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們迫切發(fā)展的要求，而這種城市規(guī)劃作為一種新型的設(shè)計(jì)類(lèi)型更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，更能滿(mǎn)足人們的心理需求。
對(duì)現(xiàn)在人們的居住要求來(lái)說(shuō)，好的概念設(shè)計(jì)會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，備受人們的關(guān)注。概念設(shè)計(jì)階段對(duì)住宅區(qū)域規(guī)劃來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的過(guò)程，主要體現(xiàn)在：
概念設(shè)計(jì)的全局性。概念設(shè)計(jì)是從城市的整體發(fā)展著眼，在研究城市整體的大背景下，充分考慮到居住區(qū)的功能、環(huán)境、設(shè)施及人們精神層面的問(wèn)題，對(duì)住宅區(qū)域的規(guī)劃進(jìn)行全方面的考慮。
概念設(shè)計(jì)方案的框架性。概念設(shè)計(jì)主要從居住區(qū)整體的風(fēng)格、流派及環(huán)境出發(fā)，對(duì)住宅規(guī)劃提供總體的框架思路與規(guī)劃設(shè)計(jì)，很少涉及具體的方案要求。
居住區(qū)規(guī)劃概念設(shè)計(jì)的可行性。概念設(shè)計(jì)是從整體出發(fā)，注重大局發(fā)展方向和策略，從宏觀上把握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的重大意義和決策。
五 居住區(qū)概念設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和機(jī)制
概念規(guī)劃是一種注重發(fā)展理念的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從宏觀到微觀可為任意層次提供發(fā)展思路和框架，以實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃和發(fā)展為目標(biāo)的一種規(guī)劃類(lèi)型。概念設(shè)計(jì)在對(duì)城市規(guī)劃編制上呈現(xiàn)出靈活具有彈性的特點(diǎn)，可及時(shí)對(duì)一些重大問(wèn)題進(jìn)行修改與完善。以下是概念設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵：
（1）根據(jù)城市發(fā)展的大背景、大趨勢(shì)，充分合理的對(duì)城市發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。
（2）為了滿(mǎn)足居住者的需求，充分考慮市場(chǎng)定位。
（3）不斷探索居住文化的深刻內(nèi)涵，充分考慮人們?cè)诰駥用鎸?duì)住宅的需求。
就目前發(fā)展來(lái)看，建設(shè)和完善概念設(shè)計(jì)機(jī)制，使概念設(shè)計(jì)在住宅建設(shè)中發(fā)揮最大作用，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。要想建設(shè)和完善機(jī)制必須從市場(chǎng)調(diào)查做起，形成一個(gè)由策劃人員、設(shè)計(jì)人員及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員等多人員、多學(xué)科的運(yùn)行機(jī)制。如何將概念設(shè)計(jì)成為居住形態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的可能，這就需要策劃師、設(shè)計(jì)師們運(yùn)用新策略、新方法、嫻熟的設(shè)計(jì)手段通過(guò)實(shí)體形成滿(mǎn)足人們需求、富有創(chuàng)造力的居住空間形態(tài)。
現(xiàn)在我們已經(jīng)意識(shí)到概念設(shè)計(jì)的重要，但是由于概念設(shè)計(jì)研究還存在很大的誤區(qū)，概念設(shè)計(jì)過(guò)程還不具體、不完善 ，我們應(yīng)該在正確把握概念設(shè)計(jì)的涵義，深入認(rèn)識(shí)概念設(shè)計(jì)的功能與作用的前提下，進(jìn)行對(duì)概念設(shè)計(jì)的深入研究，利用有效的途徑和方法為以后城市的發(fā)展和規(guī)劃提供有力的保障。因此為了城市的發(fā)展，概念設(shè)計(jì)能夠很快普遍應(yīng)用到住宅設(shè)計(jì)上，我們必須要建立和完善機(jī)制，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)城市的優(yōu)化目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ) 概念設(shè)計(jì)在城市住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用中并非是對(duì)某一個(gè)層次的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而是對(duì)其中任何一個(gè)層次都能進(jìn)行。概念設(shè)計(jì)是一個(gè)多學(xué)科、多方向發(fā)展的綜合體，但是它不是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題做周密細(xì)致的規(guī)劃，往往是更多的傾向于理念。如對(duì)城市的發(fā)展，它是從整體上進(jìn)行的規(guī)劃，注重的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的整體的利益，是從整體角度出發(fā)對(duì)城市的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向進(jìn)行集中深入的研究探討。從國(guó)家和城市的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境角度提出綜合性發(fā)展戰(zhàn)略和指導(dǎo)方向，以更好的適應(yīng)國(guó)家及城市快速發(fā)展的決策要求。
我國(guó)現(xiàn)在對(duì)概念設(shè)計(jì)的研究還處于初級(jí)階段，各方面發(fā)展還不完善，機(jī)制還不夠健全，我在這也只是起到拋磚引玉的作用，希望通過(guò)我的理解和闡述引起人們對(duì)概念設(shè)計(jì)的關(guān)注，以加強(qiáng)和深入研究對(duì)概念設(shè)計(jì)在住宅區(qū)應(yīng)用方面的探討。
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