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隨著院校教育信息化建設的不斷深入，信息化軟硬件體系建設不斷加快，基礎網絡得到了全面的升級，建成了高速的校園網絡，實現(xiàn)了各院校之間的互聯(lián)互通。軟件系統(tǒng)進一步優(yōu)化配套，為院校教學、科研、管理、保障提供數(shù)字化平臺，初步建成先進實用的數(shù)字服務體系，實現(xiàn)了教學網絡化、管理智能化、保障一體化，為全面提升院校現(xiàn)代化建設水平和人才培養(yǎng)質量提供了有力支撐。
院校的教育教學訓練已經進入一個嶄新的時期，這一時期教育教學訓練的重點有三個，即信息資源問題、應用問題和終端顯示問題。其中信息資源建設應著眼于數(shù)字化教學應用， 是院校信息化建設的關鍵，是院校信息化建設的重中之重。
1 網絡教育資源的構成及其特點
教育資源作為人類社會資源的重要組成部分，主要是指在教育活動中，能創(chuàng)造出一定教育價值，可為教育目的服務的所有因素，它包括教育過程中的一切設施、人力資源和環(huán)境。而網絡教育資源是在網絡高速發(fā)展的背景下應運而生的，主要由網絡化硬件教育資源和網絡化軟件教育資源組成。其中網絡化硬件教育資源是指教育中所使用的基礎網絡架構、運行終端、視頻展臺等網絡運行設備。網絡化軟件教育資源是指在教育中所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、期刊數(shù)據庫等。因此，網絡教育資源可以概括為以數(shù)字方式存在的用于支持教和學的各種信息資源，是狹義的教育信息資源經過數(shù)字化處理后的形態(tài)，它以數(shù)字化和教育價值作為核心特征，具有友好交互、遠程共享、超文本和多媒體等特性。分析網絡教育資源管理發(fā)展的歷程，在強調資源共享的階段，資源建設己經呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢，因此如何建立一個相對標準規(guī)范的院校網絡教育資源庫的問題就產生了。通過分析當前教育資源的主要特點，標準化的網絡教育資源庫可以歸納為以下幾個重要特點：1.種類繁多，數(shù)量巨大。2.形式豐富，內容齊全。3.資源提供者眾多，分布廣泛。4.內容的時效性與延時性強，溝通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要篩選和加工。
因此，我們在建設或應用網絡教育資源的同時，需要充分考慮數(shù)字校園環(huán)境下網絡教育資源建設不同于傳統(tǒng)教育資源建設，除了要遵循一般建設規(guī)律規(guī)范外，應充分體現(xiàn)姓“網絡”的本質。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質人才這個中心，按照貼近實際需要、貼近社會建設、貼近崗位任職的要求，強化“為教學服務、為學生服務”的意識，凸顯院校內涵發(fā)展、辦學特色。
2 網絡教育資源對數(shù)字化教學的作用
院校教學信息化建設使老師的教學手段和方法更加多樣化。整理、加工現(xiàn)有的教學資源，實現(xiàn)網上教學資源的共享，通過數(shù)字化輔助教學，改變以老師傳遞、灌輸知識為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，通過調整教與學之間的關系，創(chuàng)造出高水平、個性化、高效率的嶄新學習與教學模式，為廣大學生成長成才的多樣化學習需求提供多種渠道。給學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學員獲取、加工信息的能力，則是教學工作的基本任務。通過多種形式獲取資料和信息是自主學習的前提和基礎，也是衡量學習能力高低的一個重要標準。
3 建設網絡教育資源體系應以學科建設和教學改革為牽引
網絡教育資源建設應從院校學科建設和教學改革的需要出發(fā)，有針對性地開展教育信息數(shù)字化資源建設。在教育信息數(shù)字化資源系統(tǒng)的總體設計上，應緊緊圍繞、積極服務于學科建設和教學改革的要求，科學統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，教育教學信息資源體系建設應力求符合教學需要，反映學科特色。教學信息資源建設應著重從以下幾個方面考慮：
1.吸納、采集與學科建設相關的最新資料，使教員、學員能夠獲取各專業(yè)領域最新的信息，更好地為教學科研服務。
2.始終跟蹤信息資源建設的發(fā)展趨勢，及時充實新的信息，使整個資源體系動態(tài)發(fā)展，充滿活力。
3.信息資源建設應著眼現(xiàn)代化教育建設和人才培養(yǎng)的需求，采集整理與學科建設緊密相關的信息，力求更好地為院校建設服務。
4 網絡教育資源建設服務于數(shù)字化教學應用
（一）更新思想觀念，提高教育技術的運用技能
現(xiàn)代教育技術的推廣首先應更新思想觀念，這就要求廣大老師在思想上充分認清網絡教學不只是一種教學手段的更新，更是一種教學模式、教學觀念的變革，要有意識的主動適應以老師為主導，學生為主體，開放式教育的全新教學模式，并通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優(yōu)秀教學案例的示范研討，提高進行網絡教育資源建設及應用的整體能力。
（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，注重信息資源質量
1.認真做好統(tǒng)籌規(guī)劃
網絡教育資源的建設是一項系統(tǒng)工程，需要長期的建設與維護，為了更有效地建設好各種教學素材，有必要定期制訂資源建設規(guī)劃。
2.及時更新信息資源，保證資源的時效性
由于網絡教育資源庫的內容龐大，制作周期長，應邊建設邊，及時對信息資源進行補充和更新，保證資源的時效性，有助于應用于教學，發(fā)揮效益。
（三）教學設計立足學科專業(yè)特色，合理選用教學信息資源
1.注重教學設計
在教學設計時，一要合理適時的選用各種教學信息資源，二要把握教、學節(jié)奏的協(xié)調統(tǒng)一，這樣有助于達到和諧統(tǒng)一、循序漸進、重點突出、節(jié)奏鮮明，使學員能有效領會知識，掌握技能。
2.強調學科特色
網絡教育資源建設要有利于對學員的信息素質的培養(yǎng)、主動性和實踐性的培養(yǎng)以及協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于體現(xiàn)本學科個性特色。
（四）充分發(fā)揮網絡教育資源建設領導小組的管理職能作用
1.完善網絡教育資源建設的法規(guī)管理制度
依據國家、教育部有關法規(guī)，制定有利于網絡教育資源建設的法規(guī)管理制度，特別是解決共享信息資源的知識產權與成果認可，這對于促進網絡教育資源建設有著極為重要的積極作用。
2.網絡教育資源建設需要完善激勵機制
結合網絡教育資源建設規(guī)劃，分階段地進行驗收評比，及時表彰先進，獎勵其建設單位和個人，以調動網絡教育資源建設者的積極性，對于落實網絡教育資源建設規(guī)劃也極為有利。
實施數(shù)字校園環(huán)境下網絡教育資源建設既是院校信息化建設的客觀要求，也是提升院校整體辦學水平的重要手段。積極推進院校教育觀念的轉變、優(yōu)化教學、改善教學環(huán)境，加強院校網絡教育資源建設和網絡教學發(fā)展，加快院校教育信息化建設的步伐。
參考文獻
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[2]常輝，陳福生《基于LOM的網絡教學資源管理系統(tǒng)研究》計算機工程與設計，
[3]教育資源建設技術規(guī)范：信息模型，教育部教育信息化技術標準委員會
作者簡介
劉軍，武警石家莊士官學校訓練部信息管理中心，工程師。
1 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“教育公平”作為核心關鍵詞之一，提到“把促進公平作為國家基本教育政策”，指出教育公平“重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距”。
《綱要》中也多次提及“教育信息化”，提到要“加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網。重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”。這不禁讓人聯(lián)想到一個廣為流傳的觀點：“教育信息化能夠促進教育公平。”本文就此觀點展開討論，并將范圍限定于我國中小學。
2 問題分析
教育公平，可以定義為所有社會成員平等地擁有接受某種教育的機會[1]。提到教育公平，說到促進教育均衡發(fā)展，總會立即想到要公平地分配相關教育資源，但實際上各個層面的公共政策對其影響更甚。從某種意義上講，只有具備基于教育公平的公共政策，才能實現(xiàn)教育資源以及其他因素的公平分配，促進教育公平發(fā)展[2]?！毒V要》中提出的根本措施實際就是制定“傾斜的”政策，從而在配置教育資源時照顧弱勢地區(qū)和學校。
教育信息化，可以視為“在教育領域廣泛而深入應用現(xiàn)代信息技術，促進教育變革與發(fā)展的過程”（祝智庭，2011）。談到教育信息化的意義或作用時，往往會提及其對教育公平的促進。有學者認為，實施教育信息化將保障每一國民接受教育的平等性，并有利于從根本上消除由于地區(qū)之間經濟發(fā)展的不平衡所產生的教育水平的差距，使全體國民的綜合素質普遍提高[3]。
學界從理論上肯定了教育信息化對教育公平的促進作用，但同時也對實踐中的效果提出了懷疑。由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、學校的經濟、物質條件差異，許多學校的學生和教師并沒有真正享受信息技術帶給他們的實惠，反而更加陷入教育資源的劣勢，出現(xiàn)更大的教育不公平。
理論與實踐不符，可知“根本措施”沒有到位，也就是說對于教育信息化的相關資源（簡稱“教育信息化資源”），未能制定或實施合理的“傾斜政策”進行配置。根據基于需求的教育資源配置系統(tǒng)觀，教育資源的配置是指，根據某一待配教育系統(tǒng)已構建的教育目標，對各種教育資源在質與量及其他屬性等方面的需求而進行的配備和依據這些教育資源本身的性質特點及其之間的相互關系而進行的布置[4]。既然已經把促進公平作為國家的基本教育政策，而且研究證明“教育公平與教育優(yōu)異可以并肩前進”（M. Sadker，2001），那么教育公平就是我國教育系統(tǒng)的最重要目標之一。而由于教育信息化促進教育公平的理論作用，對其相關資源的配置就更應該基于教育公平的考量。
究竟應該制定什么樣的教育信息化資源配置政策，才能規(guī)避“教育信息化”的不利一面，真正發(fā)揮其促進教育公平的作用呢？筆者不敢妄言。這個復雜的問題需要多方考證，但決策者至少應該明確某地區(qū)或某學?，F(xiàn)有教育信息化資源的狀況，應該考慮不同類別學校以及不同社會階層學生獲得特定教育資源的機會與程度[1]。簡單說，就是要知道現(xiàn)有的差距，才知道應該怎樣向弱勢方“傾斜”。接下來就討論怎么表示不同地區(qū)或學校之間教育信息化資源的差距。
3 中小學教育信息化資源測度指標
中小學教育信息化的實施，主要是建設信息設施、開發(fā)信息資源和開展信息技術教育。為了表述方便，這里將用于教育信息化的物質條件、數(shù)字資源、師資配備等，統(tǒng)稱為教育信息化資源。
根據對教育信息化過程的了解，并對閆慧、王唯、孔繁世提出的三種教育信息化指標體系進行借鑒，筆者提出一套中小學教育信息化資源測度指標，用于描述所測地區(qū)或學校某年度的教育信息化資源情況。
1）基礎設施。
①用于基礎設施建設的生均投資（元/人）：教育信息化基礎設施建設，包括購買計算機、投影儀、電視機等設備，建造多媒體教室、機房、電子閱覽室等場所，以及配備衛(wèi)星接收裝置、鋪設網絡等。
②教學用計算機的生機比，即在校學生數(shù)/教學用計算機數(shù)。
③每百人計算機擁有量（臺/百人）：計算機數(shù)統(tǒng)計時包括教學用計算機、工作用計算機、圖書館的計算機等，人數(shù)統(tǒng)計時包括所有學生、教師和管理人員等。下同。
④每百人電視機擁有量（臺/百人）：用于播放電視節(jié)目以及教學光盤的電視機，也是教育信息化的重要設備。
⑤每百人多媒體教室擁有量（間/百人），包括各種可用于多媒體教學的教室、機房、電子閱覽室等。
⑥人均網絡帶寬擁有量（M/人）：反映網絡通信能力。
2）數(shù)字資源。
①用于數(shù)字資源開發(fā)的人均投資（元/人），包括開發(fā)教育信息管理系統(tǒng)、教學軟件、課件、多媒體素材等所投入的資金，以及購買市場相關資源的資金
②教學資源數(shù)據庫總容量（G）：某地區(qū)或學校存儲的教學資源庫總量。
③教育管理數(shù)據庫總容量（G），即教育信息管理系統(tǒng)的數(shù)據庫容量。
④網站數(shù)（個）：某地區(qū)或學校擁有的教育教學網站數(shù)量。
⑤網絡課程數(shù)：某地區(qū)或學校建設的網絡課程門數(shù)。
3）師資配備
①信息技術課程生師比，即在校學生數(shù)/信息技術課程教師數(shù)。
②擁有本科以上學歷的信息技術教師比例：反映信息技術教師的質量。
③每千人中信息技術專門人才數(shù)（人/千人）：信息技術人才包括擁有一定信息技術特長的教師、學生、管理人員等。
如上所述，中小學教育信息化資源測度指標體系由基礎設施、數(shù)字資源、師資配備三項組成?；A設施是根本，也是以往的教育投入中最為重視的一部分，但由于各種設備得不到妥善利用出現(xiàn)大量的浪費現(xiàn)象。于是“人”的因素越發(fā)得到重視，信息技術教師是學生的“引路人”，而且往往承擔著建設校園網、開發(fā)教學及管理軟件的任務，其數(shù)量和質量都需要得到保證。對于弱勢學校和地區(qū)而言，要“配套”滿足基礎設施和師資，數(shù)字資源則可暫緩發(fā)展。因為數(shù)字資源的最大特點就是易于共享，可以先使用國家及優(yōu)勢地區(qū)開發(fā)的資源，比如教育部開發(fā)的國家級大型基礎教育資源庫等。
4 小結及不足
根據中小學教育信息化資源測度指標體系，可以測得某地區(qū)或某學校教育信息化資源的相關情況，獲得基礎設施、數(shù)字資源、師資配備三方面各個小項的數(shù)據，有助于決策者制定合理的教育信息化資源配置政策，向農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)等弱勢地區(qū)或學校傾斜，從而有可能真正發(fā)揮教育信息化對教育公平的促進作用。
對于具體如何制定政策，本文在提出資源測度指標之后并未討論，有待教育規(guī)劃領域的專家進行解答。而且，要在教育信息化的過程中不斷推動教育公平，不只有制定配置相關資源的政策這一種方法。很多弱勢地區(qū)和學校在觀念上就對教育信息化不重視，或許這才是造成他們無法享受教育信息化成果的最大原因。如果要對這些觀念進行測度，則需要用到“使用計算機時間”“信息技術課程占所開課程比例”等指標，有待進一步研究。
參考文獻
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關鍵詞 高等教育；數(shù)字化；資源庫
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0025-03
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education； digitization； resource library
1 我國數(shù)字化教育教學資源共建共享現(xiàn)狀及發(fā)展意義
為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點工作，這也是“十”中多次提到的核心內容，尤其要加快推進信息技術與教育教學、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實感受到教育信息化的成效。
我國高校面臨飛速發(fā)展的信息時代和培養(yǎng)高素質全面人才的需要，教育教學面臨資源標準不一、重復建設和利用率不高等問題，迫切需要加快優(yōu)質資源搭建的步伐。由此，我國高校的教育教學資源共享涉及多方面[2]，對于各個學科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來自于互聯(lián)網及其衍生形式。各類專題教育網站及學習資源庫的搭建、網絡課程的建設、國家級精品課程的考評、學習平臺的管理、數(shù)字圖書館的建設、國內外遠程視頻，如會議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學的不同方法，對高校教育的改革和發(fā)展產生或多或少的影響。無論教育教學資源的種類和范圍怎樣界定，教育機構和社會系統(tǒng)間的信息溝通、教育學術組織和高校間的信息交流、學校內部學院和職能部門間的信息對接，都是高校數(shù)字化教育教學資源共建的內容，其目的都是要達到資源的區(qū)域有效共享。
目前，教育不均衡問題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學“硬件”的均衡配置，“軟件”即優(yōu)質師資的均衡更為關鍵。教育信息化是促進優(yōu)質教育資源共享，推動教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數(shù)字化校園環(huán)境，購置相應軟硬件設備，為教育教學資源的引進、開發(fā)、存儲、利用和共享提供服務，對于高校信息技術的發(fā)展來說，資源的認知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設、優(yōu)質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關鍵。
2 優(yōu)質資源建設面臨的問題
2.1 資源的管理
目前國內高校的網絡教育教學資源建設中，教育資源建設者普遍提供資源管理平臺和所謂大容量的資源庫，作為資源服務內容，往往傾向于本校資源的開發(fā)和使用，雖然一定程度上短時間滿足區(qū)域范圍內資源的需要，但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對接，資源建設的認識角度單一，對教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標準，容易導致各種資源的凌亂和重復建設，不符合信息化長遠發(fā)展規(guī)律，網絡共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢在資源建設中沒有得到充分體現(xiàn)，最終出現(xiàn)資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導。
隨著教育教學網絡化的發(fā)展[3]，相關資源的產權界定問題越來越敏感，對于網絡平臺下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復制成本極低和傳播速度快，在實踐上更體現(xiàn)出資源來源的可追溯性，尤其像遠程教育這種不可預制的資源形態(tài)，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。
2.2 資源的需求
多樣的教育教學資源產品的數(shù)據的“量”和資源的“質”，一旦安裝到高校資源庫，必須符合教育教學使用的基本要求，為一線教學、科研、實驗提供強有力的數(shù)字素材保障。例如，在國內一些區(qū)域教育資源中心的文獻資源建設過程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認證，再到確認，常出現(xiàn)IP限制，并需要登錄不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習慣性認知思維，書籍文獻在品種和數(shù)量上供應不足，各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。另外，高校教育教學資源的評審不能只注重任務的完成和審核結果的取得，而忽視受教者對全學習過程各環(huán)節(jié)的需要。
考慮到資源來源的準確與速度，充分發(fā)揮商業(yè)開發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢，高校對引進資源進行選擇、重組和使用，引導教育資源的建設走產業(yè)化的道路，努力實現(xiàn)教育教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運營的規(guī)范化和高效性。這種產業(yè)化機制可以實現(xiàn)合理的計費制度、公平的淘汰機制，鼓勵制作者向高水平接近，并快速向全社會推廣。
3 高校教育教學資源的發(fā)展特點
為整合高校優(yōu)質教育教學資源，教育部每年在部分高校啟動特色教育資源庫建設項目[4]，初步形成適合我國高校特點的區(qū)域特色教育資源庫建設模式，以“提升教學科研水平、培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)、提高學習型社會的公民素養(yǎng)、傳承中國文化遺產的文化戰(zhàn)略”為價值目標，以特色教育教學資源專題建設為核心，服務大學生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展。
各高校發(fā)展側重點和文化底蘊的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應用特長的高校搭建國家級精品課程資源庫網站，并建立與國外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數(shù)字化這一特點有利于高等教育的發(fā)展，而不會成為阻礙因素。美國斯坦福大學一半以上的本科教學課程為在線或數(shù)字化多媒體形式呈現(xiàn)，英國開放大學通過遠程在線教育提供碩士學位。相信目前的數(shù)字化教育教學資源發(fā)展過程中存在的問題只是暫時的，也需要全社會的響應和支持。未來我國高校資源必將擁有全新的教育教學模式和理念[5]，資源建設計劃周密，網絡平臺功能齊全，文獻資料信息量大，數(shù)字信息傳輸快、滲透性強，全面易用的操作系統(tǒng)，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時隨地的個性化教育需求，共建共享必將對提高全民族的文化教育水平有著深遠影響。
4 幾點策略分析
逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會、推動教育教學改革等方面的有效模式和體制機制，總結和推廣成功經驗，全面提升教育信息化發(fā)展水平。
4.1 資源開發(fā)、應用和共享并重
發(fā)揮高校教學與科研結合的優(yōu)勢，建立系統(tǒng)激勵制度、通過協(xié)調資源開發(fā)的標準、資源應用的環(huán)境，形成一定的組織架構，建立有效的教育教學資源建設途徑，達到有價值資源的共享。并在此基礎上進行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據高校的實際情況，進行具體的數(shù)字化教育教學資源建設，同時挖掘數(shù)字化傳統(tǒng)教育教學理念及文化的資源，形成開放統(tǒng)一的平臺。
4.2 資源標準以資源需求者為主體
各高校根據各自優(yōu)勢進行分工和協(xié)作，聯(lián)合搜集本高校相關學科專業(yè)的精品課程資源，制作相對系統(tǒng)類別的精品課程庫，資源庫之間盡可能形成互操作、互交換和訪問數(shù)據，打破地域限制，以滿足廣大在校學生的不同需求，并適應現(xiàn)代大學生綜合素質提升的需要，以區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享來提高我國網絡教育水平。
4.3 提升高校文獻圖書的網絡化程度
高校圖書館是教育教學資源擴展共享途徑的又一強大資源庫，各高?？梢酝ㄟ^聯(lián)合編目、統(tǒng)一對接、館際互借的形式，增加網絡圖書量。采取優(yōu)勢互補等措施，建立方便查閱、擴展性好、高安全、遠程訪問良好的網絡環(huán)境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學資源，真正實現(xiàn)文獻資源的共享。
4.4 適應國家教育教學改革的新標準
根據國家教育教學改革的新要求，充分發(fā)揮政府、教育機構、學校、企業(yè)和社會力量各自的優(yōu)勢，支持跨校對接、多方合作及利用各種社會資源，選擇有代表性的高校帶動，統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學校，以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，推動信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創(chuàng)新性應用。參考國外先進的資源內容表現(xiàn)形式，從收集資源轉向制作資源，以研究性學習專題的形式完善資源，提供教育信息技術的培訓和應用信息反饋等服務，側重于數(shù)據庫管理資源應用環(huán)境的建設，建立節(jié)約型社會和終身教育體系，豐富區(qū)域性教學和科研的資源總量，加速我國教育信息化進程。
4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源
教育教學類的資源尤其處于高校環(huán)境下，應時刻注意信息的規(guī)范性問題，資源必須對受教者的身心發(fā)展起到正確的引導作用，且要符合教學大綱和課程標準，有利于激發(fā)學習興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學地、清晰地展示資源類別體系結構的同時，也要實時根據信息技術發(fā)展水平，增強資源的展示效果，使資源“引導學習”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。
建立有效的教育資源評審機制，規(guī)范資源的建設管理行為，提高審核結果的準確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評審的操作指標，評價指標的制定要突出其教育特性和新課程標準下對資源建設的要求，并要以素質教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點。
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關鍵詞：云計算；云教育；教育云；數(shù)字校園
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8719-02
1 概述
當前云計算技術越來越受到人們的關注，無論是在理論界還是實踐界，研究云計算都成為研究者研究的熱門。特別是在云計算的應用方面，由于云計算解決方案的低成本、高效率等優(yōu)勢，使人家將云計算應用在各行各業(yè)行業(yè)中。在教育行業(yè)云計算的出現(xiàn)，為滿足各種需求提供了可能。不管是在教育成本上還是業(yè)務敏捷性上都得到極大的滿足，并開創(chuàng)出了新的教育模式和應用機會?？梢哉f，云計算將催生教育發(fā)生一系列新的變革，教育將突破傳統(tǒng)教育理念的局限，積極地向在線教育、在線管理等新的領域擴展。而數(shù)字校園是在傳統(tǒng)校園的基礎上，利用信息技術輔助，將傳統(tǒng)校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。該文將將介紹云計算的相關概念，并探討云技術在數(shù)字校園中的應用。
2 云計算簡介
2.1 什么是云計算
云計算技術雖然是當前信息技術的一個熱門領域，但是無論是學術界還是實踐界對云計算還沒有一個統(tǒng)一的定義，每個企業(yè)和個人在不同的角度對云計算都有不同的理解，維基百科這樣對云計算的定義“云計算就是基于互聯(lián)網的計算。共享的資源，軟件和信息，以按需的方式提供服務，就像用水，用電一樣，按需繳費，不用關心水、電是哪里來的”。一般來說，云計算是利用虛擬化技術，以提供服務的方式為特點的，信息技術發(fā)展的一個全新概念，或者業(yè)務模式。
云計算在虛擬化的基礎上提供數(shù)據存儲服務、數(shù)據管理服務、軟件應用服務等方面的服務，其技術實質是網絡計算、網絡存儲、網絡軟件應用等計算機資源的虛擬化。其核心思想是將大量的信息技術資源（如服務器），通過網絡連接起來，構成一個計算資源池，統(tǒng)一管理和統(tǒng)一調度，然后向用戶提供各種所需的服務。用戶按照自己不同的要求，能夠隨時獲取，按需使用。
3 云計算在教育中的應用
云計算技術在教育領域中的應用稱之為“教育云”。教育云利用的云計算技術，將教育資源進行整合、數(shù)字化和虛擬化，在云平臺上進行統(tǒng)一部署和實現(xiàn)，通過網絡為給廣大師生提供服務的系統(tǒng)。它被認為是一種優(yōu)秀的教育信息化的架構。教育云能夠實現(xiàn)教育資源的普及，目前中國教育領域存在嚴重的教育資源不均衡，借助于教育云能夠使得教育資源得到合理調度和分配，實現(xiàn)教育資源的共享。
數(shù)字校園是利用信息技術輔助，將傳統(tǒng)校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。數(shù)字校園是以網絡技術為基礎，以信息計算為工具，以信息化的方式管理校園的人員（教師、學生等）、資源（圖書、設備、教師等）、活動（教、學、管理、服務、辦公等）等各個方面環(huán)節(jié)。在數(shù)字校園里，借助信息技術，能夠方便地實現(xiàn)學校的教學、科研、管理等活動，從而提高學校的教學水平、科研水平和管理水平。
但當前學校在進行校園信息化建設時，不但需要話費巨資購買各種的網絡設備和公共硬件平臺，還要建設各種軟件業(yè)務應用。花費大量的人力物力資源。另外缺乏整體規(guī)劃，各種應用系統(tǒng)“各自為戰(zhàn)”，導致整個校園信息化陷入“體系混亂，應用割據”的瓶頸。云計算技術為數(shù)字校園帶來了新的解決方案。采用各種云服務搭建數(shù)字校園平臺，不但能節(jié)約成本，而且提高效率，保證數(shù)字校園的健康和持續(xù)發(fā)展。
1）數(shù)字校園的基礎架構服務
通過云計算的IaaS服務，學校根據自身規(guī)模和各種應用的需要，定制基礎設施服務。通過以服務的形式租用各種服務器、網絡設備、存儲設備、安全設備、備份設備。
2）軟件應用服務
軟件應用服務即各種管理學校日常各種活動軟件服務。包括統(tǒng)一門戶系統(tǒng)、教學管理平臺、學校管理平臺、交流互動平臺和網絡教學平臺。學校能根據自己的需要租用自己需要的服務，然后組合起來，搭建自己的數(shù)字化校園應用平臺。
3）公用平臺服務
公用數(shù)據平臺提供統(tǒng)一數(shù)據共享平臺、統(tǒng)一數(shù)據標準接口、統(tǒng)一應用標準接口和公共基礎數(shù)據庫。
4 結束語
利用云計算技術建設數(shù)字校園是未來數(shù)字校園的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，它能帶來許多優(yōu)勢：1）云計算可以降低數(shù)字校園建設成本，運維成本。學校無需再搭建服務器，購買軟硬件等，從而也不需維護復雜的軟硬件系統(tǒng)。2）云計算對終端要求不高，使用者只需要一個很簡單的互聯(lián)網終端（如PC、,平板或手機）連接互聯(lián)網即可獲得所需的服務。3）云計算提供了可靠、安全的數(shù)據存儲中心，應用環(huán)境，用戶不用再擔心數(shù)據丟失、病毒入侵等麻煩。4）云計算能方便的實現(xiàn)教學資源貢獻，從而實現(xiàn)教育的均衡分配。
參考文獻：
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一、社會教育資源的內涵
社會教育資源指可以用于教育活動的一切物質資源和精神資源的總和，它主要包括設施資源、人力資源、財力資源、文獻資源和組織資源五方面資源類型。從宏觀上，社會教育資源可分為三個方面:(1)作為研究對象的資源，包括自然、社會、自我等可供研究的內容;(2)作為指導力量的資源，包括學生家長和其他社會各界人士;(3)作為支持研究過程的信息資源和物質條件資源。社會教育資源的內涵和外延隨著社會的發(fā)展而處在不斷的變化之中。相比學校和家庭教育資源，它在教育資源種類方面具有多樣性特征，在不同地域和環(huán)境中具有差異性特征，在教育方式方面具有生活性和隨意性特征。優(yōu)質的社會教育資源并沒有固定的標準，它受社會轉型、價值取向與教育思潮的影響而不斷演化，隨著時代變化和教育目標的變化而發(fā)生變化。人們對優(yōu)質教育資源標準的要求和看法也是變化與發(fā)展的，具有鮮明的時代性。優(yōu)質的社會教育資源的基本要求體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，滿足各學科知識和文化多元化的需求。社會教育資源要提供教學所需的學術和文化信息，只有在教育資源中滲透人文教育才能實施完整的育人功能，使學生在掌握知識的同時，在能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展;第二，承載學生有意義學習和能力發(fā)展的責任。社會創(chuàng)意教育資源應為學生掌握知識和提高綜合素質提供條件。社會教育資源要致力于形成一個非基于傳統(tǒng)教學模式特定空間限制的、可滿足個體學習需求的、具有以責任為導向的學習資源支持的教育資源平臺;第三，豐富教師專業(yè)教學和自身發(fā)展的內涵。社會創(chuàng)意教育資源應為教師提升教學水平和自我完善提供支持，使教師教學、科研與學生培養(yǎng)形成良性的鏈接與互動，達到教師職業(yè)的理想境界;第四，創(chuàng)建具有全新教育理念和社會教育需求的環(huán)境。社會創(chuàng)意教育資源除了為學校教育和專門教育機構提供教育服務之外，還應具有貫徹全新教育理念、向全社會提供教育信息資源的功能，如學習社會化需求、終身學習理念、自主學習方式、繼續(xù)教育機制等，構架符合信息社會學習發(fā)展需求的教育資源體系，形成符合信息社會發(fā)展的資源氛圍和空間。［1］社會教育資源是一種資源形態(tài)、一種資源角度，亦是一種資源境界。優(yōu)質的社會教育資源是教育資源建設的目標，它是人們基于當前的資源優(yōu)化程度或狀態(tài)，對未來教育資源發(fā)展的一種展望與追求，也是人們扎根于現(xiàn)實的努力并試圖超越提高的一次嘗試，是基于現(xiàn)實基礎而建構的一種嶄新的資源形態(tài)，雖然不是一蹴而就就能達到，但絕對是可望又可求的。
二、新媒體環(huán)境下教育資源建設的基本觀念
隨著數(shù)字技術的廣泛應用和社會信息化水平的日益提高，以網絡媒體、手機媒體、數(shù)字電視為基礎媒介的新媒體環(huán)境逐漸形成。新媒體環(huán)境是一個相對的、不斷延展的概念，以數(shù)字化、網絡化、互動化融合化為基本特征，以內容共享、渠道匯流、媒體融合為發(fā)展趨勢，具有豐富強大的功能并對位于其中的資源產生較大的影響。明確社會教育資源存在的信息環(huán)境、媒體景觀的關鍵所在，是尋求資源建設和發(fā)展的重要前提，是搭建教育資源平臺的基礎條件。在新媒體環(huán)境下，社會教育資源建設應充分考慮信息資源和媒體環(huán)境格局的變化，審視其對教育資源的影響，綜合各方面因素得出社會教育資源建設的基本觀念。
(一)教育資源質量的標準
社會教育資源質量取向既要彰顯資源的教學服務功能，還需提升質量標準，從而保證優(yōu)質教育的實施和社會對學生成長的期望。這要求社會教育資源建設以全新的教育質量觀為指導，以質量為核心，注重內涵發(fā)展，強調提高教育資源的整體水平。而且，社會教育資源建設不能局限于教育資源的信息結構、類型和內容，還要涉及資源的組織、管理以及人文內涵和情境。另外，社會教育資源還要注重與學生認知心理相適應，強調自主學習設計，運用協(xié)作學習方式，形成有利于信息交互、情緒感召的教育資源空間。
(二)教育資源整合的取向
社會創(chuàng)意教育資源整合取向是使分散、分化的資源系統(tǒng)中各個要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為和諧整體的過程，是實現(xiàn)資源優(yōu)化的內在動力。面對信息媒體的格局變化，媒體資源的數(shù)字化轉型必然要求對信息資源進行重組。資源整合是資源優(yōu)化和內涵式發(fā)展的有力措施，是提高資源效益和價值的最佳途徑。為此，社會教育資源的建設要針對目前教育資源的實際，淡化資源的界限和區(qū)別，防止彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)，各類資源之間要形成有機聯(lián)系和有機結構。
(三)教育資源共享的取向
社會創(chuàng)意教育資源共享是在新媒體信息環(huán)境下，人們隨時隨地、任意有效地使用、共享和管理教育資源，是實現(xiàn)教育資源可持續(xù)發(fā)展的重要目標。教育資源共享無疑可以使分散的教育資源得以充分利用，將不同媒體資源進行整合，解決分散資源建設方式造成的整體資源布局不合理、重復建設、條塊分割等一系列問題，有利于提高資源利用率，提升資源價值，促進資源合理配置，達成教育公平。
(四)教育資源服務的要求
教育資源建設應樹立為教學活動和學習活動提供信息支持和服務的觀念，使教育資源平等、透明地面對使用者，以適應社會對人才培養(yǎng)的需求。社會教育資源建設尤其應當以服務為價值取向，要從理念、制度、內容和方法上進行根本性轉變，創(chuàng)設良好的教育資源條件、氛圍與環(huán)境，搭建創(chuàng)新型教育資源平臺。另外，社會教育教學應為學習者提供舒適的學習情境，暢通、親和的信息資源檢索、交互界面，有效的信息導航、信息量控制，滿足各種教學/學習方式的知識信息服務。［2］
三、社會教育資源建設的關鍵問題
(一)社會教育資源的整合
1．有的放矢，主線突出社會教育資源建設的一條主線是數(shù)字化、網絡化、交互性、多媒體概念的。由于數(shù)字技術的應用，要將以往的模擬資源形態(tài)轉向數(shù)字資源形態(tài)，建立數(shù)字化教育資源系統(tǒng)，使廣播、電視、圖像、音視頻、文本數(shù)據等信息統(tǒng)一成“0”和“1”比特流的數(shù)字化表達。這樣的信息形態(tài)無本質區(qū)別，系統(tǒng)通融性強。信息傳播系統(tǒng)和處理平臺是網絡化的、多媒體態(tài)的，使原來涇渭分明的系統(tǒng)結構和劃分變得模糊、無區(qū)別，形成信息資源系統(tǒng)之間的融合，由此整合出的系統(tǒng)是高效的，其教育資源信息實現(xiàn)了全覆蓋，滿足了各類社會人群及各種教學模式的需求。由此構建的教育資源系統(tǒng)和平臺具有開放、兼容、多能、靈活的特征，在教學應用中表現(xiàn)游刃有余，充分體現(xiàn)出教育資源的教學應用價值。2．軟硬兼施，相得益彰社會教育資源的一個基礎性問題是硬件、軟件環(huán)境。硬件是指教育資源系統(tǒng)中所有物理化的、實體化的資源結構，軟件則是指教育資源系統(tǒng)中所有信息、數(shù)據、指令等虛擬化資源結構。社會教育資源建設必須改變面子工程的思維，大力開展視頻公開課程建設，推動應用指導與技術服務產業(yè)化相結合、信息技術與課程深層次整合及區(qū)域性教育資源整合等。在新媒體環(huán)境下考慮整合問題，首先要針對已有教育資源的硬件系統(tǒng)和軟件材料狀況進行分析、研究，弄清硬件系統(tǒng)的結構、功能是否符合數(shù)字化教育資源建設的標準和要求，存在什么問題，若有問題是否可通過改造、升級等途徑解決，從而構建優(yōu)良的系統(tǒng)。優(yōu)良的系統(tǒng)必將呈現(xiàn)最佳的性能，能承載符合教學需求的教育資源責任。3．錯落有致，照應有序社會教育資源建設中的一個重要問題是內容組織和資源結構的整合。教育資源的來源渠道廣、分布面大、媒體格式或平臺多樣、資源質量不一，存在內容混亂、不成體系、無序化等問題。教育資源建設可按照學習目標、教學模式、學科內容、學習方式、教學對象、教學環(huán)境、教學類別、知識體系、技能培養(yǎng)等進行分類。按照學科特點和內容表達的適宜性組織媒體教學內容，按照不同教學模式和教學規(guī)律設計媒體教學內容，按照教學內容的特點選擇媒體資源的表現(xiàn)方式，按照媒體資源平臺安排媒體內容結構。對邏輯性差、內容質量低、層次不清的教育資源內容予以去除，使教育資源的內容組織、體系結構、等級層次錯落有致、照應有序、邏輯分明、層級遞進，具有最佳的體系結構。
(二)社會教育資源的共享
開放大學組建的基礎是中央電大和地方電大，但高于電大，開放大學是一種新型大學，是適應國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，順應信息技術發(fā)展趨勢，在廣播電視大學基礎上的創(chuàng)新和轉型。
一、社區(qū)型數(shù)字化學習中心建設及其學習支持服務模式的構建作初步研究
社區(qū)型數(shù)字化學習中心是新型的教育組織，是教育發(fā)展到一定階段的產物，是遠程教育服務于社區(qū)教育的重要窗口。
（一）服務社區(qū)居民的學習活動
社區(qū)是居民生活的場所，也是居民學習的重要場所。在天津市南開區(qū)，社區(qū)居民的學習活動有以下特點：80%以上的在職人員的學習時間以晚上和周末為主，90%以上的老人以上午為主[1]；面授學習、網上學習、實踐活動等多種學習方式相結合。
遠程教育機構通過在社區(qū)建設數(shù)字化學習中心，為社區(qū)居民的學習活動提供了現(xiàn)代化的學習環(huán)境和豐富的學習資源。通過多項服務的實施，在滿足社區(qū)居民學習活動需求的同時保障社區(qū)居民學習活動有序高效地開展。
（二）提升社區(qū)教育功能
當前社區(qū)教育依托社區(qū)學院，社區(qū)學院仍然采用成人學歷教育模式和面授教學方式，在學習手段和方式等方面具有一定的局限性。社區(qū)數(shù)字化學習中心的建設不但拓展了社區(qū)的學習資源，提升了辦學水平，最重要的是使社區(qū)教育進一步開放。
二、發(fā)揮開放大學教育資源優(yōu)勢為建設和諧社區(qū)服務
借助于遠程教育公共服務體系、數(shù)字化學習港搭建的平臺，社區(qū)教育服務地域將可能進一步向廣大社區(qū)、農村擴大，服務對象將可能進一步拓展到社會各類人群特別是弱勢群體，優(yōu)質教育資源將可能在更大范圍內實現(xiàn)共享和應用，社區(qū)居民將可能得到更具社會性、開放性、針對性、便捷性的教育服務等。
（一）為建設和諧社區(qū)、學習型社會服務是開放大學教育的基本定位。
在新的歷史機遇面前，推動全民學習、終身學習，為學習型社會建設服務，為建設和諧社區(qū)服務，更成為開放大學教育的基本屬性和根本定位[2]。而社區(qū)教育應成為開放大學教育新的切入點。開放大學只有將育人與社會服務，特別是與社會發(fā)展需要密切結合，為終身教育作出應有貢獻，才能得到社會的認同和支持，使自身獲得更大發(fā)展。
（二）遠程教育是社區(qū)教育建設和和諧社會建設的切入點。
推進社區(qū)教育能更好地實現(xiàn)居民利益，是建設和諧社區(qū)、構建和諧社會的重要切入點。社區(qū)教育中大量文化學習活動，有助于弘揚社會主義核心價值觀，在社會上形成健康向上、文明禮貌、安居樂業(yè)的人文社會環(huán)境，引導人們活出生命的意義，尋找人生的快樂和幸福，為和諧社會營造良好的氛圍。
（三）開放大學數(shù)字化學習資源為社區(qū)教育提供保障。
在Internet里，有千千萬萬的富源知識網站，面對如此豐富的知識，學習者經常會陷入非常窘迫的兩難境地，要使成千上萬的學習者在社區(qū)卓有成效地參與開放大學的數(shù)字化學習，同樣需要開放大學建設好自己的“主題知識網站”，為廣大社區(qū)居民學習者提供更集中、準確、系統(tǒng)的學習資源[3]。
在參與學習型城市的偉大歷史進程中，各級開放大學的歷史任務在于數(shù)字化學習資源庫的建設，包括以下三個方面：一是繼續(xù)利用開放大學系統(tǒng)原有的學習資源庫，把原有大量音視頻專業(yè)課程資源轉化成數(shù)字格式，推陳出新；二是不斷開發(fā)新的學習資源，利用開放大學系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，設計、編導、制作優(yōu)質學習資源，打包為廣大社區(qū)居民提供網絡配送服務；三是積極整合社會教育資源，采用贖買、投資、參股、置換等方法，將由普通高校、政府各個部門投資開發(fā)的優(yōu)質學習資源拿來為我所用。
（四）利用開放大學遠程教育資源優(yōu)勢，構建中國特色的數(shù)字化社區(qū)學院。
1.依托開放大學成立多種中心和綜合基地，完善全民開放性社區(qū)教育網絡。開放大學可以利用現(xiàn)有完善的教學管理體系、學習支持服務體系及遠程教育網絡體系等優(yōu)質存量資源，實施教學和教學管理，提供社區(qū)教育所需的多種功能，成為各地社區(qū)教育的辦學主體，形成全民開放性社區(qū)教育網絡系統(tǒng)[4]。
【關鍵詞】醫(yī)學院校；數(shù)字化校園；物聯(lián)網
1 醫(yī)學院校數(shù)字化校園建設存在的問題及需求
目前我區(qū)的醫(yī)學教育信息化已經在各方面取得了不同程度的發(fā)展，但其使用效率、應用效果及投資效益與人們的預期相比仍存在較大的差距。在醫(yī)學信息化初級階段，學校以及相關醫(yī)院非常注重硬件的投入和建設，很少注意到醫(yī)學資源的建設信息化進程中低水平、重復建設的現(xiàn)象比較突出，缺乏標準化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現(xiàn)代遠程教育點、校園網、局域網以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，信息資源難以共享。如何消除孤島現(xiàn)象，做到資源共享、優(yōu)勢互補，避免重復開發(fā)，節(jié)省人力、財力，是需要解決的課題。國家醫(yī)改方案明確提出大力發(fā)展面向中西部，并提出資源整合、統(tǒng)一高效、互聯(lián)互通、信息共享的建設原則。
服務社會是高校的一項重要職能。寧夏醫(yī)科大學擁有10所附屬醫(yī)院、12所教學醫(yī)院、90余實習醫(yī)院和實踐教學基地，如何將優(yōu)質的醫(yī)學資源更好地服務社會，一直是寧夏醫(yī)科大學的努力方向。近年來，寧夏醫(yī)科大學充分利用信息化手段，著力加強教育資源與教學平臺建設，構建國內領先、西部一流的網絡體系。寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園的建設理念核心是提供應用與服務，平臺以服務總線為核心的服務支撐方式，共同構成資源共享平臺建設的內容。
寧夏醫(yī)科大學結合教學實際設計、開發(fā)網絡教學資源，利用虛擬存儲技術建構智能化教學，實現(xiàn)網絡教學資源共享，伴隨著校園網硬件建設的同時，網絡資源建設及應用平臺建設方面也取得了一定的成績，實現(xiàn)了軟硬件同步發(fā)展的需求。
目前由于社會對醫(yī)護人員的素質要求的提高，醫(yī)務人員對繼續(xù)教育的需求明顯增加，參加各類在職教育的各級醫(yī)護人員人數(shù)呈逐年增加的趨勢，同時由于醫(yī)院工作的特殊性，醫(yī)護人員往往無法抽出一個有規(guī)律的時間參加系統(tǒng)的學習，遠程醫(yī)學教育由于其自身的特點無疑為醫(yī)護人員提供了一個良好的學習工具和環(huán)境。但由于醫(yī)學教育課程信息量大，對實驗和實踐教學的要求高，實驗教學及實習的內容較多等特點，使醫(yī)學遠程醫(yī)學教育與其他學科遠程醫(yī)學教育有所不同。遠程醫(yī)學教育可滿足學員對理論知識的學習要求。
2 寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園設計實現(xiàn)
寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園按“資源整合、系統(tǒng)集成、廣泛共享、深化服務”的原則，用信息化的手段對醫(yī)學信息資源進行有效整合和戰(zhàn)略重組，構建寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園，以服務全區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生單位，服務社會，作為全區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)教學、科研、臨床的信息資源支撐，滿足醫(yī)療人員對相關文獻閱讀查詢及其他個性化服務的需求。利用現(xiàn)代網絡技術，以寧夏醫(yī)科大學醫(yī)學教育資源及網絡設備為基礎，以數(shù)字資源建設為核心，以軟硬件平臺建設為重點，充實醫(yī)學數(shù)字資源庫，搭建 共享平臺，整合異構數(shù)字資源，建立統(tǒng)一的數(shù)字資源檢索系統(tǒng)和互動數(shù)字參考咨詢平臺，全面提升寧夏醫(yī)科大學及教學醫(yī)院信息服務質量和服務水平，目標是搭建一個資源豐富、結構合理、資源共享、技術手段先進、服務優(yōu)質快捷的醫(yī)學數(shù)字資源共享服務平臺，為寧夏醫(yī)科大學及各教學醫(yī)院的師生提供方便快捷的醫(yī)學信息資源，改變教學醫(yī)院資源匱乏的現(xiàn)狀，消除寧夏醫(yī)科大學與各教學醫(yī)院間獲取信息資源的不平等現(xiàn)象，促進寧夏醫(yī)科大學與各教學醫(yī)院教學科研醫(yī)療水平的提高。
寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化課程平臺將實現(xiàn)以下目標：
1）建立資源共享機制，對于提高優(yōu)勢醫(yī)療資源的服務范圍、提高區(qū)域內醫(yī)療資源的整體配置水平、促進分級醫(yī)療服務體系的建立和醫(yī)療資源的合理及優(yōu)化區(qū)域內整體醫(yī)療資源服務質量和水平使用將產生積極有效的作用。醫(yī)學院校及教學醫(yī)院只有及時掌握最新的醫(yī)學理論醫(yī)學技術管理經驗，才能提高醫(yī)療科研水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的合格醫(yī)學人才。
2）該平臺從綜合文獻檢索、個人信息服務和互動參考咨詢三方面入手，以整合異構資源，建立統(tǒng)一檢索系統(tǒng)為基礎，以個人數(shù)字圖書館和互動數(shù)字參考咨詢平臺建設為方向，開展網絡資源導航、數(shù)字資源統(tǒng)一檢索、信息推送、課題查新、課題跟蹤、聯(lián)合參考咨詢等服務項目，為學校及教學醫(yī)院師生提供一站式的文獻資源和服務。
3）遠程醫(yī)學教育功能：通過與各大醫(yī)療及教學機構醫(yī)學教育資源的共享，提供遠程繼續(xù)醫(yī)學教育、遠程醫(yī)學學歷教育、傳染病防治知識培訓、全科醫(yī)生培訓、鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓、重點?？平ㄔO等項醫(yī)學培訓服務。為各類醫(yī)務人員、尤其是基層醫(yī)務工作者提供權威的醫(yī)學繼續(xù)教育精品內容。
寧夏醫(yī)科大學數(shù)字化校園在建設過程中，以基礎平臺的搭建、資源信息標準的統(tǒng)一為建設核心，應按照“總體規(guī)劃、分步實施”的原則進行項目實施。第一階段建設醫(yī)學資源門戶平臺，實現(xiàn)醫(yī)學數(shù)字資源信息標準統(tǒng)一，建立統(tǒng)一的數(shù)據中心；第二階段利用該平臺對資源整合、采集、建立媒體庫；第三階段利用該平臺優(yōu)化擴展，實現(xiàn)遠程教育和遠程臨床培訓，支持實時交互和課件點播兩種培訓模式。支持課件點播服務，具備新增、刪除、上傳、查詢等課件管理功能。
3 數(shù)字化校園設計功能實現(xiàn)
平臺架構設計合理，考慮對于未來的發(fā)展，設計充分考慮今后擴展的要求。包括與其它應用系統(tǒng)之間的互聯(lián)以及系統(tǒng)的擴容能力等，在滿足現(xiàn)有資源系統(tǒng)互聯(lián)的前提下，能夠很好的適應未來信息系統(tǒng)增長的需要。在平臺軟設計與建設中，充分考慮系統(tǒng)的安全，包括數(shù)據安全、網絡安全，傳輸安全，管理安全等。我校網絡基礎建設與數(shù)字化校園建設，通過有線、無線等方式建成一個高穩(wěn)定性、安全性、可管理性的計算機網絡系統(tǒng)，并覆蓋校園內每個角落。我校在2011-2013年數(shù)字化校園系統(tǒng)應用的建設中，已經建立了共享數(shù)據庫和數(shù)據交換服務平臺，規(guī)范了學校的各類信息標準，實現(xiàn)單一數(shù)據源管理和授權訪問，保證全校數(shù)據的一致性、實時性、有效性。
論文摘要：在我國全面推行素質教育的今天，需要通過教育資源的創(chuàng)新來實現(xiàn)教育改革的目標，在中小學教育向著信息化、網絡化等方向發(fā)展的過程中，網絡教育資源建設面臨著新的挑戰(zhàn)。文章從分析我國中小學網絡教育的現(xiàn)狀入手，談及在具體的高質量中小學網絡教育資源建設的過程中要提高認識，及時行動，建立起高質量的中小學網絡教育資源建設層次模式。
現(xiàn)代教育理念認為教育要實現(xiàn)其應有的價值就應該跟上時代的步伐，甚至走在時代的前沿，在這種理念的指導下，我們越來越提倡教育要與當代先進的計算機等多媒體的網絡技術結合起來，大力發(fā)展網絡教育。本文重點對高質量的中小學網絡教育資源建設的層次模式進行分析與探討，以期為我國高質量的中小學網絡教育資源建設做出一定的貢獻。
一、我國網絡教育建設現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢
毋庸置疑，當代的網絡教育早已通過互聯(lián)網多媒體技術實現(xiàn)了師生時間空間分離方式下的交流。網絡教育資源是教育技術研究的重點對象之一，只要是為了促進學習，對相關的資源進行研究、創(chuàng)新開發(fā)、管理利用進行的理論與實踐都可以歸為對教育技術的探討，包括為中小學教育服務的教育網站、數(shù)字信息圖書館、數(shù)字教育信息博物館等。
大力推廣網絡教育，提高網絡教育共享的自主創(chuàng)新可以極大地縮短我國與其他發(fā)達國家在人口素質、社會發(fā)展水平與民族創(chuàng)新能力上的距離。目前，我國已經建立起了數(shù)目可觀的，符合中小學教師教學、學生學習與學校管理等多方面需求的教育資源數(shù)字圖書館。這些教學資源數(shù)據庫不但有豐富的原始教學素材，也有豐富的經過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學要求而整合的可以直接運用的教育素材。
縱觀我國社會科學全方位的發(fā)展與教育改革大局，我國中小學網絡教育資源建設的發(fā)展有幾點必然趨勢：其一，我國網絡教育資源的建設必將與某些中小學特色課程的學習相整合，相關的素材資源庫一定會圍繞著核心課程進行建設和組織，在管理理念、資源標準、教學與學校目標等方面都將實現(xiàn)協(xié)調與整合。其二，中小學高質量網絡資源的建設必將給予共享與互相操作平臺的建設。相關網絡資源的系統(tǒng)開發(fā)者不但要注重網絡資源的收集與存儲，也更應該積極創(chuàng)新網絡的公共協(xié)議，實現(xiàn)更高水平的資源共享和互相操作，使網絡資源能發(fā)揮最大的作用。其三，中小學網絡教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應該包含教育新聞的信息、各類教育的統(tǒng)計數(shù)據、與教研相關的論文庫、學科的教案庫、題卷資源庫、學科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規(guī)庫、招生考試資源庫、教育產品的信息庫、教育機構大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關方面的資源庫。其四，中小學網絡資源建設必將更突出其社會公益性特征。基礎教育階段的網絡教育資源建設從本質上來說是一種社會公益事業(yè)，教育資源建設的投入與運行要形成良性循環(huán)也應該建立在公益性性質特征基礎之上。
二、提高認識，正確對待中小學網絡教育資源建設的層次模式
如上文所述，我國已經圍繞高質量的中小學教育展開了多方面的網絡教育資源建設，但是這些或進行資源制作、或致力于資源導入與導出、提供資源上傳與下載等相關服務模塊的網絡教育資源建設還需要我們提高認識，正確對待中小學網絡教育資源建設的層次模式。
首先，網絡教育從傳統(tǒng)教育的基礎上發(fā)展而來，是傳統(tǒng)教育的升華，其資源建設的層次模式要在不脫離教育的本質的前提下加強創(chuàng)新。網絡資源的建設層次模式應該著重突出知識資源的共享性與增值性，促進教育早日實現(xiàn)全球化發(fā)展，使現(xiàn)代教育形成一個包含投入、建設、共享、增值等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)過程。
其次，網絡教育資源建設的層次模式需要統(tǒng)一的規(guī)劃與適當?shù)膮f(xié)作，教育資源建設中出現(xiàn)嚴重的重復建設現(xiàn)象。我國當前的中小學網絡教育資源的開發(fā)已經實現(xiàn)了一定程度上的商業(yè)化與模式化，很多相關公司都正對中小學的網絡教育資源進行商業(yè)性質的開發(fā)。很多網絡教育資源的建設都由諸多相關的專家學者以及基層的優(yōu)秀教育者們聯(lián)合研究和開發(fā)，為學生的學習和教師的教學匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設是以盈利為目的的，因此對其進行統(tǒng)一的規(guī)劃，要求其實現(xiàn)足夠的共享和協(xié)作是非常困難的。
更為重要的一點是，中小學的網絡教學資源建設層次模式不可偏重資源建設，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設偏重于資源建設，而不夠重視對資源進行有效組織與管理。我國很大一部分的教育資源庫的建設重點都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進行高速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發(fā)揮出來。
三、及時行動，從資源建設層次模式方面提高中小學網絡教育水平
要提高教學質量，就要更加直接地影響到學生的學習過程，就應該更深入的了解學生在各個學習階段完成學習任務需要進行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營造環(huán)境。隨著現(xiàn)代通信技術與計算機網絡技術的發(fā)展和普及，中小學網絡教育資源的高水平建設成為當今時展與人才培養(yǎng)的迫切需求。我們必須根據實際情況和最新認識及時采取行動，從建設的層次模式方面切實提高中小學網絡教育資源建設的水平。
一方面，要在統(tǒng)一的規(guī)劃下，制定相應的建設標準，全方位投入網絡教育資源建設。要看具體的網絡教學資源具體有哪些作用，有些提供服務，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應該參照的法規(guī)標準與各方面的投入就要視具體的情況而定。網絡教育資源的建設的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術、設備與專業(yè)人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實這些投入，促使網絡教育資源系統(tǒng)發(fā)揮最大的能效。
另一方面，我們要建設起職責分明，各具特色的各級資源中心。眾所周知，網絡教育在教育方法、教學環(huán)節(jié)、教學的組織、知識的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統(tǒng)教育有著非常大的差別，在網絡教育資源建設中，各個資源中心都應該將自身具備的特色發(fā)揮出來，制作相應的有特色的教育資源，各個資源中心也應該加強交流與合作，互相共享信息數(shù)據資源，相互促進，共同發(fā)展。
毋庸置疑，在當今這個教育信息化與現(xiàn)代化高度發(fā)展的時期，網絡教育在中小學教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要運用多種建設層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進行網絡化的處理，加強高質量的中小學網絡教育資源的交流與共享，在我國基礎教育領域增強網絡教育資源建設水平，切實提高教育質量，綜合培養(yǎng)祖國的未來建設者們各方面的素質。
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數(shù)字出版應用于我國當前階段的基礎教育，會產生知溝擴大的負面影響。知溝分為宏觀和微觀兩個層次，并通過經濟基礎、知識和技術、內容特征和個人動機4個方面的因素產生作用。本文認為通過調整數(shù)字教育資源分配秩序，努力激發(fā)較低階層孩子應用數(shù)字教育資源的積極性，可縮小知溝的負面影響。
關鍵詞：
數(shù)字出版 知溝 數(shù)字鴻溝 教育資源
一、數(shù)字出版的知溝及其層次
數(shù)字出版應用于基礎教育正成為業(yè)界討論的熱點。目前討論的著力點主要是出版企業(yè)的經濟利益，關注的是出版企業(yè)如何把握基礎教育的數(shù)字化轉型過程中的盈利機遇。而對這一應用的對象――基礎教育所產生的效應關注的還不多，有限的討論集中于閱讀方式的改變對學習效率的影響。出版和學習天然相關，出版物帶給人類知識和信息，但知識和信息在社會公眾中分布并不均勻，“知溝”于是出現(xiàn)。
知溝效應是20世紀70年代美國學者蒂奇諾等人在實證研究的基礎上提出的假說，“社會經濟地位高者一般能比社會經濟地位低者更快地獲得信息，故大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢”。[1]產生知溝效應的因素分為宏觀和個人兩個層次。宏觀層面的因素最初由蒂奇諾等人提出，他們從社會結構層面審視不同社會地位群體在知識獲取方面的差異性，這些因素包括經濟、社會地位、地區(qū)、民族、職業(yè)和教育，統(tǒng)稱“社會經濟狀況”（social economic status，S.E.S），[2]S.E.S狀況直接決定了社會不同群體中知溝的存在性。艾特瑪?shù)葘W者從個體層面對S.E.S決定論提出修正和批判，他們認為在相同的S.E.S群體內，個人接受信息的主觀動機決定了知溝的存在性?？傮w來看形成知溝的宏觀因素特別是經濟水平是主導因素，個人主觀能動性則是突破S.E.S狀況的積極因素。[3]
數(shù)字化時代知溝又被稱為“數(shù)字鴻溝”。數(shù)字出版作為數(shù)字傳播的重要表現(xiàn)形式，同樣也會在公眾中產生數(shù)字鴻溝，數(shù)字出版對基礎教育產生的知溝有何特點，應如何應對？這是本文著力探討的問題。
二、數(shù)字出版衍生基礎教育知溝原因分析
今天學界普遍認可知溝的產生受以下4因素的影響，即“經濟基礎（Access）、知識和技能（Basic skills）、內容特征（Content）和個人動機（Desire）” 。[4]就目前我國的實踐來看，數(shù)字化教育資源的再分配在ABCD四個方面的效果很不理想，甚至產生了“強者愈強、弱者愈弱”的馬太效應。
1. 經濟基礎。數(shù)字化教育資源的獲取要求有較高的經濟投入。目前我國收入水平差距日益擴大，早在2006年我國基尼數(shù)已突破0.5的“差距較大”上限，接近“收入懸殊”的最高水平（2006年后我國不再發(fā)表基尼數(shù)）。[5]產生知溝效應最重要的經濟水平的差異在我國現(xiàn)階段非常明顯。與收入差異相匹配，我國社會數(shù)字化資源占有的差距也日益顯著，以互聯(lián)網的普及率為例，根據人口統(tǒng)計的資料，其在地區(qū)、城鄉(xiāng)、職業(yè)和學歷上都呈現(xiàn)巨大的差距：北京的互聯(lián)網普及率達70.3%，遠超云南25%的水平；占人口數(shù)過半的農村人口僅占總網民數(shù)的26.5%；大專及大專以上學歷人群中互聯(lián)網普及率達96.1%，而小學及小學以下學歷人群中只有8.5%。[6]因此，我國目前數(shù)字化資源占有水平的差異，為數(shù)字鴻溝的產生奠定了物質基礎。
在基礎教育領域，數(shù)字化資源的分配同樣極不平衡：城市和沿海地區(qū)的中小學已普遍接通互聯(lián)網，電腦也成為基本的教學工具；但在廣大農村特別是中西部農村，這些硬件設施普遍缺乏。數(shù)字出版是高投入產業(yè)，它和我國基礎教育結合的前提是現(xiàn)有的中小學已具備較好的數(shù)字化硬件基礎，但受經濟水平差異的影響，我國目前基礎教育的數(shù)字化資源分配還很不均衡，這一前提基礎還未能較好實現(xiàn)。
目前我國一些大中城市和經濟發(fā)達地區(qū)已開始數(shù)字出版和基礎教育結合的試點，電子書包就是典型代表。電子書包的定價一般在1000元至3000元之間，加之內容資源和網絡的使用費用價格不菲。目前的試點地區(qū)因經濟發(fā)達，政府財政能夠為電子書包的成本買單，但試點之后的推行階段，經濟欠發(fā)達地區(qū)特別是農村地區(qū)的孩子們是否能享用這一免費午餐尚不得而知。因此在其成本不能很好地從受教育者身上轉移出去的前提下，電子書包的推廣必然導致基礎教育水平差距的擴大，知溝也隨之擴大。
2. 知識和技術儲備。數(shù)字化教育資源的獲取要求有較高的知識和技術水平。經濟條件的不同，使人們對數(shù)字化教育所需的軟硬件的擁有水平產生差異，發(fā)達地區(qū)和城市的孩子通過早期使用、熟練使用計算機和互聯(lián)網，比欠發(fā)達地區(qū)和農村的孩子擁有更大的數(shù)字化技術優(yōu)勢。教育部制訂的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》規(guī)定，要在2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課。但受長期教育投入不足特別是落后地區(qū)教育投入不足的影響，該綱要的落實的現(xiàn)狀并不理想，軟硬件老化、專業(yè)師資欠缺導致落后地區(qū)的孩子在數(shù)字化技術掌握方面存在普遍不足。
單純從技術角度來看，數(shù)字化教育如電子書包所需要的技術并不十分復雜，但對于落后地區(qū)的孩子來說，比掌握技術更重要的是應用。因為缺乏其應用的生活環(huán)境，僵硬地掌握了現(xiàn)代信息技術，并不能使其真正獲益。因此從紙和筆的傳統(tǒng)學習方式過渡到計算機和互聯(lián)網的數(shù)字化學習方式，對于落后地區(qū)的孩子來說，還有巨大的鴻溝需要跨越。
3. 內容指向。數(shù)字出版服務于教育的效益最終要通過內容體現(xiàn)出來。今天無論是傳統(tǒng)媒體還是網絡媒體，它們承載的內容無論是內容特征、服務對象，甚至話語體系的取向都有明確的指向。這種指向主要由商業(yè)利益驅動，所構建的語境是適合主流社會的。經濟發(fā)達地區(qū)的孩子在這樣的語境中成長，對現(xiàn)代媒體的傳播內容耳濡目染，掌握程度較落后地區(qū)的孩子要高。個體的知識占有差異影響因素遍及生活的每個過程，而既有知識的累積又影響著新知識的消化和吸收，結果導致知溝的持續(xù)擴大。
雖然教育內容的設定，會兼顧不同層次孩子的特點，但教育內容不可能完全脫離現(xiàn)實社會而去適應落后地區(qū)孩子理解的需要。美國政府在20世紀70年代曾出臺了一項“補充教育計劃”，精心制作了一部兒童啟蒙教育片《芝麻街》，試圖通過現(xiàn)代傳播技術手段改善貧困兒童的教育水平。然而，研究表明該項目的實施沒有達到預期效果。因富裕兒童對節(jié)目內容有更多的事先體驗，因此接觸和利用更多。雖然該節(jié)目的播出對貧富兒童都產生了良好的教育效果，但富裕家庭的兒童獲益更多，貧富兒童之間在學習能力和成績方面的差距反而擴大了。
今天我國社會的貧富差距相對20世紀70年代的美國更加嚴重，而社會也更加復雜多樣，遠遠超出孩子特別是落后地區(qū)孩子直接經驗理解的范圍，電子書包等數(shù)字出版技術在教育領域的應用所承載的內容如果以落后地區(qū)孩子的理解為底線，不但無法發(fā)揮數(shù)字出版的優(yōu)勢，也會造成教育和現(xiàn)實社會脫節(jié)的弊端；如果以發(fā)達地區(qū)的孩子的理解來考量，則可能造成落后地區(qū)孩子的學習障礙，從而擴大知溝，由此形成一個悖論。
4. 個人動機。這里的個人動機指個人尋求數(shù)字化學習資源的意愿、目的和尋求信息模式的差異。美國學者拉斯韋爾認為傳播有監(jiān)視環(huán)境、協(xié)調社會、傳遞社會遺產和娛樂的功能，所謂的傳遞社會遺產就是教育。數(shù)字出版在教育領域的應用，如電子書包，本身就是融合媒體的一種表現(xiàn)形式， 它是綜合“內容+終端+平臺+服務”為一體的開放性、多媒體、網絡化的教育服務平臺，在側重教育的同時，兼有教育信息服務、娛樂、社會交流等多種功能。當孩子在應用這個數(shù)字平臺時，個人動機的不同，會導致他們更多的應用這個平臺的某一個功能，或尋求知識，或游戲娛樂。
美國學者溫德在20世紀70年代的調查表明：收入低的家庭接觸現(xiàn)代傳媒的資源量并不少于高收入家庭，但更多關注的是娛樂資源而非對其發(fā)展更有利的新聞資訊。[7]城市或經濟發(fā)達地區(qū)的孩子因所受教育的他律和自律的要求較高，從中獲取知識的主動性相對于農村和經濟落后地區(qū)孩子較強，由此導致知溝的擴大。
三、縮小數(shù)字出版的“知溝”效應――需要跨層次的結合
1. 教育資源的再分配基礎功能。數(shù)字化資源越來越成為重要的教育資源，數(shù)字出版技術應用于基礎教育天然具有擴大知溝的負面效應，且這種效應會積累。就個體的發(fā)展來看，知溝最初表現(xiàn)為學齡前和義務教育階段知識掌握的差異，進而表現(xiàn)在后義務教育階段知識掌握和高考入學率上的差異，最終表現(xiàn)為職業(yè)、收入和社會地位的差異。因此早期教育資源的分配對于知溝有基礎性影響。盡力縮小數(shù)字出版對基礎教育的知溝，于社會公平的實現(xiàn)、和諧社會的構建都有關鍵的影響。
知溝產生的根本性原因在于宏觀的S.E.S結構，其中收入水平又占主要部分。因此要縮小基礎教育階段不同階層孩子的知溝，主要取決于社會不同階層經濟差距的縮小，這是一個長期的過程。就直接效果來說，數(shù)字化教育資源的再分配，對于緩解知溝效應有現(xiàn)實意義。國家應以調節(jié)和補助的方式維持教育資源分配的平衡，以彌補農村和落后地區(qū)教育在數(shù)字化軟硬件如設施、師資和教學內容上的差距。許多國家現(xiàn)行的經驗值得借鑒：如英國的“縮小數(shù)字差距”計劃，免費為低收入家庭接入互聯(lián)網，并提供二手電腦；美國的“信息技術平民化”計劃在加大教育設施投入的同時，大力扶持那些研發(fā)平民化技術的公司，取得了積極效果。
2. 個人動機的能動作用。相對于調節(jié)難度較大的宏觀S.E.S結構，個人動機屬于微觀層次的因素，改變的難度較小。近來的研究越來越重視個人動機的因素在縮小知溝方面的作用，美國學者夏普因此指出：“當尋求信息的動機非常強烈時，‘知溝’就會縮小而非擴大?！盵8]雖然個人動機無法突破S.E.S結構的限制，但卻是最現(xiàn)實和積極有效的突破因素。因此在農村加大數(shù)字化教育設施投入的同時，應特別重視培養(yǎng)低S.E.S階層孩子獲取數(shù)字教育信息的興趣，讓他們充分意識到數(shù)字教育技術和資源對其將來參與社會、發(fā)展自我所具有的重要意義，主動積極地利用這些資源，以最大限度達到縮小與高S.E.S階層孩子知溝的目的。
美國社會學家丹尼斯?勒納將現(xiàn)代傳播技術稱為“現(xiàn)代人格的放大器”，以此來描述數(shù)字出版技術在基礎教育的作用再合適不過。這種放大，如果是建立在既有不合理的教育資源的分配機制基礎之上，則放大的是不同階層孩子的知識鴻溝和將來分化的階層鴻溝。因此，在數(shù)字出版和基礎教育融合的起步階段，合理分配這種新興資源，盡力縮小數(shù)字出版可能產生的基礎教育階段孩子的知溝，對于我國基礎教育的健康發(fā)展甚至和諧社會的建設善莫大焉。
基金項目：本文為中國新聞出版研究院委托中國傳媒大學編輯出版研究中心課題“當前社會條件下數(shù)字出版的雙重效應研究”階段性成果之一，受2012中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費專項資金資助。
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