時(shí)間：2023-06-12 16:20:46
導(dǎo)語：在教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
授課班級(jí)：255班
授課時(shí)間：2014年3月15日
一、指導(dǎo)思想
本課主要圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、主動(dòng)探究掌握技術(shù)技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學(xué)生的應(yīng)變能力及實(shí)施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)參與并獲得成功的樂趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過各種發(fā)展跑動(dòng)作速度的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
2、培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑的能力，發(fā)展動(dòng)作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動(dòng)作節(jié)奏感。
3、培養(yǎng)克服困難，堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。
三、教材選擇與分析
本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設(shè)計(jì)的。通過多樣的跑、跳躍練習(xí)和貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情景或主題性的游戲活動(dòng)。本課時(shí)主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發(fā)展學(xué)生的速度能力。
四、學(xué)情分析：
七年級(jí)255班45名學(xué)生，學(xué)生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學(xué)生對(duì)快速跑的學(xué)習(xí)熱情高漲，能積極參與練習(xí)，但是學(xué)生對(duì)跑的相關(guān)知識(shí)了解的少，比如起動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生傳授跑的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于跑的知識(shí)。
五、本次課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：加快學(xué)生快速跑反應(yīng)；
難點(diǎn)：提高學(xué)生的反應(yīng)能力；
六、組織與方法
本課首先通過汶川大地震故事為引導(dǎo)話題在通過爭(zhēng)當(dāng)逃生勇者為情景將學(xué)生帶進(jìn)跑的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)快速跑的重要性和對(duì)快速跑的興趣。
七、教學(xué)反思
速跑的技術(shù)包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)部分；起跑是為了擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，需要快速的反應(yīng)能力，起動(dòng)以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎(chǔ)上繼續(xù)加速直到達(dá)到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強(qiáng)的沖刺意識(shí)，身體前傾并且快速的通過終點(diǎn)。
1、運(yùn)用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情。在課堂教學(xué)一開始，就創(chuàng)設(shè)游戲和比賽的情境，讓同學(xué)置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。整堂課同學(xué)在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強(qiáng)調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項(xiàng)目？”、“哪位同學(xué)知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么？”“反應(yīng)迅速、快速啟動(dòng)”。然后抓住“反應(yīng)迅速”是做好起跑的關(guān)鍵，安排了“叫號(hào)跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應(yīng)能力又預(yù)熱了身體，使同學(xué)身心完全投入到課堂里。
2、鼓勵(lì)同學(xué)親身體驗(yàn)，比賽氣氛貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中要重視激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓游戲伴隨著同學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)是體育新課標(biāo)的一種嘗試，體育課的教學(xué)過程應(yīng)該是同學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)、心情都能達(dá)到鍛煉過程。在同學(xué)試做一次站立式起跑后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，馬上用口訣的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)作過程?！皟赡_前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號(hào)一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這樣既記住了要領(lǐng)又饒有趣味，重復(fù)了多次練習(xí)后心里還是很高興。接著用不同姿勢(shì)的起跑再次提高同學(xué)的練習(xí)興趣，又鍛煉了同學(xué)的反應(yīng)能力，達(dá)到了一定的活動(dòng)量。在鞏固練習(xí)中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動(dòng)作又有角力對(duì)抗，同學(xué)更加感受到起跑迅速的重要性。
3、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教、學(xué)互動(dòng)其樂融融。為了讓同學(xué)能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中來，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)起“小裁判”，在做示范和練習(xí)時(shí)同學(xué)嘗試發(fā)令。設(shè)計(jì)不同信號(hào)的起跑練習(xí)。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時(shí)，和同學(xué)一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。
一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：
關(guān)鍵詞： 《小學(xué)英語教學(xué)法》 課程實(shí)踐 教學(xué)方案設(shè)計(jì)
《小學(xué)英語教學(xué)法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)英語教學(xué)法的理論和教學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法方式、多種類型的教學(xué)手段和技術(shù)，提高教學(xué)水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，本課程在適當(dāng)介紹英語教學(xué)理論不同流派的同時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在語言技能和語言知識(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)上，重點(diǎn)培養(yǎng)新課標(biāo)下學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。結(jié)合本課程教學(xué)大綱的要求和本市小學(xué)英語的教學(xué)與教改情況，特從課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三方面進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
一、課程實(shí)踐教學(xué)方案
（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)
1.課堂教學(xué)實(shí)踐。本課程每周課時(shí)為4，共計(jì)64學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為30，實(shí)踐學(xué)時(shí)為34。實(shí)踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進(jìn)行評(píng)課和討論；二為教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學(xué)時(shí)，教案編寫Lesson planning、教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練Teaching techniques、說課等12學(xué)時(shí)，試講Teaching practice12學(xué)時(shí)。
2.設(shè)置實(shí)訓(xùn)周。將第四學(xué)期第15周定為教案編寫技能實(shí)訓(xùn)周，第五學(xué)期第13、14、15周分別設(shè)定為課件制作、教師技能綜合技能實(shí)訓(xùn)周，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間，集中訓(xùn)練學(xué)生從師技能。
3.第二課堂教學(xué)實(shí)踐。定期組織具備專業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺(tái)。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設(shè)計(jì)大賽等。
（二）校外實(shí)踐教學(xué)
本課程團(tuán)隊(duì)在課程的設(shè)計(jì)和安排中注重實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，力圖建立一批長(zhǎng)期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實(shí)習(xí)基地。通過安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、輪訓(xùn)，使學(xué)生感性、直觀地了解小學(xué)、小學(xué)生，熟悉小學(xué)英語教學(xué)方法與學(xué)生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。
1.實(shí)習(xí)基地見習(xí)、輪訓(xùn)。學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)已成為用人單位和教育部門的共識(shí)，而產(chǎn)學(xué)合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實(shí)踐教學(xué)基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，從“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”出發(fā)，制定了一個(gè)比較完整的見習(xí)、輪訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，其核心是教師崗位認(rèn)識(shí)課程。崗位認(rèn)識(shí)課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技術(shù)課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個(gè)階段實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)。
（1）助教崗位認(rèn)識(shí)
這一部分內(nèi)容通過學(xué)生利用雙休或假期在英語培訓(xùn)學(xué)校完成。主要是讓學(xué)生了解在未來工作中接觸到的第一個(gè)工作崗位的具體工作任務(wù)和應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和能力。
（2）教師崗位認(rèn)識(shí)
通過見習(xí)、輪訓(xùn)等方式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地了解英語教師的日常工作任務(wù)，掌握一定的教師職業(yè)技能。
（3）班主任崗位認(rèn)識(shí)
組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地考察和學(xué)習(xí)，讓他們了解班主任的基本工作任務(wù)，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長(zhǎng)的溝通能力。
（4）教研組長(zhǎng)崗位認(rèn)識(shí)
以輪訓(xùn)的形式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地，了解教研組長(zhǎng)的崗位職責(zé)和基本工作任務(wù)，為日后工作做好準(zhǔn)備。
通過崗位認(rèn)識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課程有足夠的信心和思想準(zhǔn)備。學(xué)生能了解課堂上哪些知識(shí)是有用的，將來走上工作崗位還應(yīng)具備哪些素質(zhì)，通過崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)自身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
2.社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生利用暑期或課余時(shí)間去小學(xué)代課或組織第二課堂活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生做家教或利用業(yè)余時(shí)間去一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如新東方培訓(xùn)學(xué)校、小新星培訓(xùn)學(xué)校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動(dòng)已成為外語系的品牌活動(dòng)。
3.教育實(shí)習(xí)。第六學(xué)期進(jìn)行，共12周。在實(shí)習(xí)過程中，每10―15位學(xué)生配一名帶隊(duì)老師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的全面管理，特別是對(duì)實(shí)習(xí)生的聽課、備課、試講、上課、課后評(píng)議、班主任工作等進(jìn)行具體指導(dǎo)，確實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
二、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)
教案設(shè)計(jì)技能是一門英語教育專業(yè)學(xué)生必修的基本技能之一。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)，分析和處理教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事小學(xué)英語教育工作準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該技能實(shí)訓(xùn)的教材應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，直接選自人民教育出版社的小學(xué)英語課本。著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語課中的語音、詞匯、對(duì)話、課文的教學(xué)實(shí)踐技能。這樣的實(shí)訓(xùn)教材有利于使學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)以后的教學(xué)工作。
三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
（一）頂崗實(shí)踐
一是安排擔(dān)任本課程的教師到本市的小學(xué)和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中熟悉小學(xué)英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教改趨勢(shì)；結(jié)合學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法；教師可在授課以外的時(shí)間以學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，幫助他們解決課堂教學(xué)方面的難題；同時(shí)也帶著教學(xué)中的一些課題，到學(xué)校向在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師們請(qǐng)教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學(xué)質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一學(xué)期時(shí)間的鍛煉，他們?cè)趯W(xué)校既是指導(dǎo)教師又是任課教師，除指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)外，還直接參與英語日常教學(xué)；同實(shí)習(xí)生一起幫助學(xué)校開展第二課堂活動(dòng)，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺(tái)劇表演等；組織實(shí)習(xí)生為小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)制作教具。
（二）聘請(qǐng)襄樊市小學(xué)英語課名師來我院講學(xué)
聘請(qǐng)我市優(yōu)秀小學(xué)英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學(xué)英語教學(xué)中的最新實(shí)踐教學(xué)成果帶入課堂。
（三）對(duì)社會(huì)和基地人員進(jìn)行培訓(xùn)
自2001年起，學(xué)院每年暑期在襄樊市教育局的指導(dǎo)和支持下為襄樊地區(qū)培訓(xùn)小學(xué)英語教師五批，先后培訓(xùn)全市小學(xué)英語教師近600人次。通過小學(xué)英語教學(xué)法的專題培訓(xùn)，提高了我市小學(xué)英語教師（含基地教師）英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了參與項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師進(jìn)一步深研小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡(luò)BBS論壇、個(gè)人BLOG等現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)全市小學(xué)英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學(xué)生和小學(xué)英語教師通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行溝通，為本課程的課外教學(xué)拓展空間。
以上對(duì)于本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合三方面的方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的主體思想，依托實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建立起了長(zhǎng)效的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，從而達(dá)到雙贏的局面。
參考文獻(xiàn)：
［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.北京：中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2006：60，（1）.
《19.七顆鉆石》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“竟、匆”等幾個(gè)生字，會(huì)寫“渴、罐”等15個(gè)生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛、樂于奉獻(xiàn)的美好情感。
課前準(zhǔn)備
1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。
2.課文插圖和生詞卡片。
3.隨文閱讀材料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣
1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰來說一說，此時(shí)的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）
2.一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會(huì)先自己喝上一口，滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會(huì)跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）
同學(xué)們的猜想都有道理，今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！
自讀課文
提出小組合作學(xué)習(xí)要求
1.小組設(shè)計(jì)方式，保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。
2.個(gè)人默讀，畫出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么。
3.小組討論故事中的神奇之處及原因。
全班交流
1.請(qǐng)各小組自選方式，匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當(dāng)小老師教讀全班同學(xué)，或組員接讀課文，或請(qǐng)老師和其他同學(xué)指定一生讀某個(gè)自然段）
2.小組匯報(bào)課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。
學(xué)生認(rèn)為神奇的地方可能有以下幾點(diǎn)，關(guān)于神奇的原因要引導(dǎo)學(xué)生盡可能展開想象，體會(huì)到愛的力量，如：
a.“當(dāng)她醒來的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”
從第1自然段中我們知道這是一場(chǎng)特大干旱，到處都沒有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇??！我想小姑娘一個(gè)人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水。
（教師板書：孝心感天）
b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>
水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀?？伤恍南胫鴭寢?，在往回跑時(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。
c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>
水罐由木頭變成銀的，實(shí)在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友，她的愛心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。
（教師板書：愛心如銀）
d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>
水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。
（教師板書：母愛似金）
e.“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>
水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn)，當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí)，卻又強(qiáng)忍住渴，把水讓給了一個(gè)素不相識(shí)的過路人。這種對(duì)陌生人的同情與愛，使天地為之動(dòng)容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。
（教師板書：愛心感動(dòng)天地）
有感情朗讀
1.自己選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落。
2.我們來進(jìn)行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。
第二課時(shí)
多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文
讀讀寫寫
焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正
涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫
續(xù)編故事
1.（出示插圖）同學(xué)們，《七顆鉆石》這個(gè)故事太神奇了，僅一夜之間，這個(gè)木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動(dòng)下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認(rèn)真觀察圖畫，來把這個(gè)故事續(xù)編下去，讓它更美好，好嗎？
2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。
3.指名學(xué)生說自己編的故事，教師注意在學(xué)生說的過程中點(diǎn)撥。
（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進(jìn)了大河，干裂的土地得到了滋潤(rùn)，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長(zhǎng)出綠葉，各種動(dòng)物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機(jī)勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間）
隨文閱讀
比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。
星星銀元
從前有個(gè)小女孩，在她很小的時(shí)候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠(chéng)和善良。
一次，她在野外遇到一個(gè)乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個(gè)好心人，一定會(huì)有好報(bào)的！”往前走了沒多久，又遇到一個(gè)小男孩光著頭在哭。風(fēng)呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會(huì)兒，她看見一個(gè)小孩子沒穿外套，在風(fēng)中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個(gè)好人?！痹僮咭粫?huì)兒，小女孩又看到一個(gè)沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。
天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時(shí)又有一個(gè)小孩子請(qǐng)求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。
1 《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站的功能需求
教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)是一個(gè)功能齊備的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的主題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，能夠讓教師和學(xué)生廣泛參與，網(wǎng)上互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
1.1 提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教學(xué)網(wǎng)站的功能之一是為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括多媒體課件、電子教案、課程教學(xué)大綱等，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，注意學(xué)科交叉；及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)”。在教學(xué)內(nèi)容安排上，“理論聯(lián)系實(shí)際，著重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”。通過將精品課程的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)媒體，按一定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作，形成具有較強(qiáng)交互性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并提供良好的資源上傳、下載，資源檢索，資源應(yīng)用等資源管理與應(yīng)用功能，并可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源共享。
1.2 提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。將多個(gè)主講教師的教案、講稿、習(xí)題精選等教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化后，按課程教學(xué)體系組織成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。采用超媒體技術(shù)，將相關(guān)內(nèi)容鏈接起來，并輔以站內(nèi)、站外搜索功能。同時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)制成Flash動(dòng)畫課件，將教學(xué)重點(diǎn)制成教學(xué)錄像。使有能力的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，上課沒充分理解的同學(xué)可以在線復(fù)習(xí)。教師可以適時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、查找資料等，自主解決問題。還可以在線測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。
1.3 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性和可交互性，可以為師生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。課程教學(xué)網(wǎng)站通常涉及下述幾種互動(dòng)方式：電子公告板（BBS）方式。學(xué)生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學(xué)生也可通過公告板看到問題的解答。電子郵件方式。學(xué)生注冊(cè)后，可獲得教學(xué)網(wǎng)站提供的電子信箱地址，師生之間通過E-mail討論問題，提交和批閱作業(yè)等。上網(wǎng)訪問方式。教師在網(wǎng)上適時(shí)精品課程信息、作業(yè)題、模擬試題和在線測(cè)試題等，學(xué)生利用課余時(shí)間直接在網(wǎng)上完成作業(yè)或測(cè)試后，發(fā)回網(wǎng)站服務(wù)器，由服務(wù)器直接評(píng)判并將評(píng)判結(jié)果發(fā)回學(xué)生。
2 《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容資源
基于教學(xué)網(wǎng)站的功能需求，《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)建成一個(gè)較為先進(jìn)、完整、系統(tǒng)的教學(xué)/學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)/學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，形成課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、大班小班、自學(xué)面授等一系列互動(dòng)互補(bǔ)以學(xué)生為中心的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式。該網(wǎng)站于2012年6月開通，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包含《檔案信息化》多媒體課件、電子教案、試題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)大綱、參考資料、數(shù)字檔案館資料、檔案管理軟件資料、檔案網(wǎng)站資料等。多媒體課件和電子教案適合網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教學(xué)，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實(shí)踐，方便學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)軟件的熟練操作使用，關(guān)于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國(guó)際化的資料使學(xué)生開闊視野，與課堂理論知識(shí)結(jié)合，熟識(shí)先進(jìn)的檔案信息化業(yè)務(wù)，使檔案專業(yè)以及信息管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果。網(wǎng)站內(nèi)容資源簡(jiǎn)介如下：
多媒體教學(xué)課件。該部分主要提供《檔案信息化》課程多媒體教學(xué)課件、教學(xué)安排等內(nèi)容。
電子教案。其內(nèi)容包括《檔案信息化》課程電子教案、教學(xué)大綱、考試大綱、參考書目等部分。
試題庫(kù)、案例庫(kù)系統(tǒng)。包括檔案信息化課程的相關(guān)試題，與電子文件、數(shù)字檔案館、檔案數(shù)字化等內(nèi)容相關(guān)的案例介紹，如青島數(shù)字檔案館的建設(shè)方案，法國(guó)檔案文件數(shù)字化等，包括文本、圖片、視頻等多種形式，例如從上海檔案信息網(wǎng)中下載的檔案展覽及相關(guān)視頻文件。
參考資料。包括檔案信息化建設(shè)理論、檔案數(shù)字化、檔案管理軟件、數(shù)字檔案館、檔案信息化相關(guān)法規(guī)、檔案信息安全等相關(guān)的論文及研究成果，關(guān)于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國(guó)際化的資料使學(xué)生開闊視野，與課堂理論知識(shí)結(jié)合，熟識(shí)先進(jìn)的檔案信息化業(yè)務(wù)。
檔案管理軟件。提供較為常見的檔案管理軟件的試用版或單機(jī)版下載，并提供相關(guān)軟件的說明書、用戶手冊(cè)下載，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實(shí)踐，方便學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)軟件的熟練操作使用。
國(guó)內(nèi)外知名檔案網(wǎng)站資源的鏈接。按照地域提供國(guó)內(nèi)外較為知名的檔案網(wǎng)站資源的超級(jí)鏈接，如美國(guó)檔案與文件署（nara.gov），國(guó)際檔案理事會(huì)（ica.org/），國(guó)家檔案局（saac.gov.cn）等。
學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)。提供歷屆學(xué)生關(guān)于檔案信息化的優(yōu)秀論文、調(diào)研報(bào)告等。
意見反饋系統(tǒng)。學(xué)生可以通過此系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提出意見和建議。
3 《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)特色
3.1 網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了基于任務(wù)或問題的研究性協(xié)作學(xué)習(xí)。《檔案信息化課程》網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過上臺(tái)講課和分成小組通過分工協(xié)作的形式完成課程任務(wù)和確立研究專題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研的學(xué)習(xí)，來體會(huì)本課程的思想和理念。把上臺(tái)講課的內(nèi)容作為任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)講課內(nèi)容要做深入的研究和資料的收集。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無形地在學(xué)生學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。小組成員之間既有合作又有分工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作研究能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)有所不同。
3.2 網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向的作用。信息技術(shù)環(huán)境下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是肯定不同，它要體現(xiàn)自己的特點(diǎn)?；趯W(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是信息時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，讓學(xué)生通過表現(xiàn)（有網(wǎng)頁、上臺(tái)講課等多種樣式）在學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取真實(shí)評(píng)價(jià)個(gè)體能力。通過這種形式的學(xué)習(xí)，研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是采用信息技術(shù)工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、再創(chuàng)造作為自己的學(xué)習(xí)成果，這種知識(shí)的可再生性，能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更大的可能。同時(shí)小組成員為了小組集體的利益和榮譽(yù)，都各司其責(zé)，既有分工又有合作，培養(yǎng)了良好的社會(huì)交往能力。
關(guān)鍵詞： 學(xué)案 學(xué)案設(shè)計(jì) 學(xué)案教學(xué) 問題 措施
一、學(xué)案教學(xué)的基本知識(shí)
1.學(xué)案的概念
“學(xué)案”，即學(xué)習(xí)方案，是指老師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)構(gòu)建而編制的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是老師幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)，連接老師與學(xué)生的樞紐，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。
2.學(xué)案的特點(diǎn)
（1）問題探究是學(xué)案的重中之重，它不僅能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，而且能夠促使學(xué)生為了解決疑問進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生掌握課堂理論知識(shí)的重點(diǎn)。
（2）知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，老師通過設(shè)計(jì)學(xué)案所要達(dá)到的教學(xué)目的就是讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，并且加以合理分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，在學(xué)生腦中形成一個(gè)關(guān)于課本知識(shí)的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
（3）閱讀思考是學(xué)案的特色，學(xué)案教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，這必然就必須以學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀思考為主要方式，對(duì)于學(xué)生所需要獨(dú)立閱讀思考的知識(shí)，可以是課本上的已有知識(shí)，同時(shí)也可以為了增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與課本知識(shí)緊密聯(lián)系的，具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)，比如某項(xiàng)新的科研成果，現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。
（4）鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行較多的鞏固練習(xí)，不僅能夠確保學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)得以正確消化，而且能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們?cè)诠逃兄R(shí)基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新能力。
二、學(xué)案的重要性
1.學(xué)案是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要工具
所謂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指教師作為課堂主體，掌握課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的知識(shí)的接受者這樣的一種教學(xué)模式。然而，學(xué)案引入到了教學(xué)當(dāng)中，它就在客觀上要求教師必須逐漸放棄課堂的絕對(duì)控制權(quán)，將課堂的主體地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案教學(xué)模式。
2.學(xué)案是教師與學(xué)生溝通的重要途徑
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，注重的是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握能力，忽視了教師與學(xué)生的交流，忽視了學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。學(xué)案引入教學(xué)之中，則可以為教師和學(xué)生進(jìn)行交流設(shè)立一個(gè)嶄新的平臺(tái)，教師可以在每個(gè)同學(xué)的學(xué)案中不斷地解決學(xué)生所遇到的問題，學(xué)生也可以通過學(xué)案將信息傳達(dá)給老師。
三、學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)存問題
1.學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)缺乏含金量
部分老師過于注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，因而會(huì)瞻前顧后，唯恐學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)偏難，一旦學(xué)生不能夠獨(dú)立解決，就會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性和信心。在對(duì)于學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)選擇缺乏思維力度的淺顯的、平淡的問題，這樣，學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)就達(dá)不到進(jìn)行思維引導(dǎo)的作用。因此，對(duì)于學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)，要挑選具有啟發(fā)性的問題，加大思維含量，循環(huán)漸進(jìn)，讓學(xué)生為了解決問題不斷地在進(jìn)步的喜悅中摸索，從而不斷提高學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)案中問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。
2.將學(xué)案作為同步訓(xùn)練運(yùn)用
學(xué)案設(shè)計(jì)的成功與否直接決定著學(xué)案教學(xué)的成功與否，因此學(xué)案設(shè)計(jì)是學(xué)案教學(xué)的基石。然而，部分教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中在思想上存在誤區(qū)，將學(xué)案等同于同步練習(xí)。但是，學(xué)案不僅僅包括同步練習(xí)，其最為重要的部分是重視學(xué)生對(duì)于問題的探究能力，對(duì)于問題的自主學(xué)習(xí)解決能力。由此可見，將學(xué)案等同于同步訓(xùn)練是對(duì)學(xué)案認(rèn)識(shí)的不足，不利于充分發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的作用。
3.學(xué)案教學(xué)沒有針對(duì)性
許多老師在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了學(xué)生的不同的知識(shí)水平差異，忽視了學(xué)生不同的理解能力和對(duì)于新事物的掌握能力，因而對(duì)于學(xué)案的設(shè)計(jì)沒有明確的針對(duì)性，學(xué)案設(shè)計(jì)得較為統(tǒng)一，這樣只會(huì)導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重，基礎(chǔ)好的學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)案設(shè)計(jì)中穩(wěn)步前進(jìn)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻因?yàn)閷W(xué)案設(shè)計(jì)的難度較大，導(dǎo)致逐漸陷入朦朧的掙扎當(dāng)中，最終完全落后。因此，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，老師一定要注意從不同學(xué)生的不同能力出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)案，使每個(gè)同學(xué)都有適合自己的學(xué)案。
4.對(duì)于學(xué)案的定位不準(zhǔn)確
通過學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它是以學(xué)案為載體，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它要求老師把學(xué)案和學(xué)生作為課堂的主要組成部分，將自己作為輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的輔助工具。然而，許多教師卻擔(dān)心由于過多地放任學(xué)生自學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生過于自由化，仍然將課堂掌握在自己手中，始終不敢放手一搏。在這樣的學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的本身作用已經(jīng)丟失，教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的舊的教學(xué)模式。
四、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
1.課時(shí)化原則
它要求教師必須盡可能地縮小學(xué)案所包含的課時(shí)容量。
2.問題化原則
它要求教師應(yīng)該盡可能地將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為探索性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3.參與化原則
它是指學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)一定要將所有的學(xué)生涉及在學(xué)案教學(xué)之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂人人化的目標(biāo)。
4.方法化原則
它要求教師舍棄以往的直接傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，將正確的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。
5.層次化原則
一、結(jié)合翔實(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)
課堂上教師的放手源于課前的充分準(zhǔn)備。相較于PPT課件的過目即逝，導(dǎo)學(xué)案在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有更大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案可以看、可以練，還可以長(zhǎng)期保存。具體而言，導(dǎo)學(xué)案可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又可以將學(xué)生自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)與題目在課下解決。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還成為教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同載體，課堂上教師才有足夠時(shí)間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高課堂效率，解決教與學(xué)的矛盾。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)少不了一份翔實(shí)明確的導(dǎo)學(xué)案。
“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)為五個(gè)部分：第一部分是知識(shí)儲(chǔ)備。為學(xué)生提供三個(gè)農(nóng)業(yè)知識(shí)的表格：表1是 農(nóng)業(yè)類型及所需自然條件；表2是 部分農(nóng)作物及其習(xí)性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農(nóng)作物及習(xí)性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對(duì)應(yīng)的耕作制度、主要農(nóng)作物。教師設(shè)計(jì)此部分內(nèi)容是基于以下學(xué)情：學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識(shí)不全面；對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件不了解。這三張表格既為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，又是完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的依托材料，為學(xué)生學(xué)會(huì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好知識(shí)儲(chǔ)備。第二部分是自學(xué)探究。結(jié)合中國(guó)熱量帶圖、中國(guó)干濕地帶圖、中國(guó)太陽能資源分布圖等多幅地圖，要求學(xué)生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學(xué)生都在課前做，學(xué)生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰(zhàn)高峰。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學(xué)生在課前能夠做對(duì)，所以此處也不要求學(xué)生課前做。第五部分是回顧反思。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)綱要，另一方面可以對(duì)自己從課前預(yù)習(xí)到課堂探究各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，便于日后改進(jìn)。
一份好的導(dǎo)學(xué)案，既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；又通過圖文資料使學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；還可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。
二、依托教材又不拘泥于教材
中圖版教材在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分有以下特色：一是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條目比較清晰；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響講述清晰明確，利于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依照教材和導(dǎo)學(xué)案能實(shí)現(xiàn)大部分知識(shí)目標(biāo)。三是正文前面探索補(bǔ)充杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論，閱讀材料里補(bǔ)充辛克萊模式，這兩部分內(nèi)容提升了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論性，使用起來得心應(yīng)手。具體教學(xué)過程中，只要簡(jiǎn)單調(diào)整教材順序，整個(gè)過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，再進(jìn)行案例探究，最后讓學(xué)生閱讀材料，了解辛克萊模式。
雖然中圖版教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現(xiàn)的考點(diǎn)。所以，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)參考多種版本，多方面搜集教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料，既使學(xué)生有新鮮感，又能豐富課堂、擴(kuò)大信息量。
所以在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依托教材又不拘泥于教材，結(jié)合其它版本和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生補(bǔ)充光照因素、水源因素等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較重要的因素；以表格等形式補(bǔ)充部分農(nóng)作物習(xí)性；用大量地圖展示中國(guó)自然地理各要素的差異；開發(fā)濟(jì)南本土的案例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)分布的影響。課堂上多樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)對(duì)象完善了學(xué)習(xí)內(nèi)容、開拓了學(xué)生視野、增加了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
三、以地圖為載體整合知識(shí)
將各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)是本課的特色。本課導(dǎo)學(xué)案中用到11幅地圖，一是強(qiáng)化區(qū)域地理，二是培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣。
通過“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)，學(xué)生除識(shí)記掌握各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響；還要能對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇，對(duì)不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。由于各地自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，使得農(nóng)業(yè)具有鮮明的地域性，這就要求學(xué)生有充足的區(qū)域知識(shí)才能駕馭這部分內(nèi)容，即學(xué)生應(yīng)有一定的世界地理知識(shí)和中國(guó)地理知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，而區(qū)域地理在教材中也未體現(xiàn)，所以把各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)既是本課的特色，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過大量地圖，學(xué)生熟悉了區(qū)域地理，同時(shí)可以更好地掌握這些區(qū)位因素的地區(qū)差異，也為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型做好鋪墊。
在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設(shè)計(jì)中，地圖教學(xué)主要體現(xiàn)于自然因素學(xué)習(xí)過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國(guó)地理地圖和中國(guó)的部分特色農(nóng)業(yè)地區(qū)地圖。前者如中國(guó)熱量帶圖、中國(guó)干濕地帶圖、中國(guó)太陽能資源分布圖、中國(guó)三級(jí)階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。
使用地圖教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在課堂上經(jīng)常大量使用地圖能使學(xué)生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識(shí)立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習(xí)慣，從而逐步突破讀圖、識(shí)圖能力差的難點(diǎn)。
四、過程與方法以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主
教育的一個(gè)重要目的是提高學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校智育的任務(wù)不單單是傳授給學(xué)生各種知識(shí)，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能和對(duì)智力活動(dòng)的興趣”。而這一點(diǎn)往往是今天的學(xué)校和教師所忽略的，課堂上只關(guān)注學(xué)生是否記住教師所講授的知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生思維技巧和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，單純、單調(diào)的知識(shí)灌輸也會(huì)讓一部分意志不堅(jiān)定的學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)，突出學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮用什么方法、形式使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。
1、學(xué)會(huì)d、t、n、l四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2、學(xué)會(huì)d、t、n、l與單韻母拼讀音節(jié)及帶聲調(diào)拼讀音節(jié)。
3、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)讀兒歌。
二、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
導(dǎo)入：
今天，有四個(gè)聲母要開個(gè)聯(lián)歡會(huì)，為我們準(zhǔn)備了精彩的節(jié)目，大家想不想看??？
生：想！
師：第一個(gè)節(jié)目叫做：敲隊(duì)鼓。小朋友知道隊(duì)鼓是什么樣子的嗎？
生：……
師：我們可以看一看書本上的圖。這就是小隊(duì)鼓了。誒！在敲隊(duì)鼓的時(shí)候啊，有一只小隊(duì)鼓敲得特別帶勁兒de、de、de、de，觀眾們啊就一定要認(rèn)識(shí)它，它呢就是我們今天要學(xué)的聲母d。
生：……
師：在讀它的時(shí)候要輕一些，短一些。大家一起跟著老師來讀。
生：……
師：d的樣子怎么來記呢，小朋友們又要?jiǎng)幽X筋想辦法了。
生：……
師：噢！小朋友們這么快就想出辦法來了?。ㄗ笙掳雸Addd，小鼓一敲ddd）
師：老師怎么覺得這個(gè)聲母這么面熟啊，好象前面學(xué)到過似的，請(qǐng)小朋友們幫老師來想一想。
生：……
師：噢！原來和b點(diǎn)像，可是它們不一樣，右下半圓是bbb，左下半圓是ddd。那么請(qǐng)小朋友們來寫一寫d，它是在四線格的上格和中格，先寫半圓再寫小棒，寫法和b也不一樣，b是先寫小天線，再寫半圓的。小朋友們要記清楚。
師：觀眾們認(rèn)識(shí)了d之后呢，d就想找?guī)讉€(gè)好朋友一起玩，大家看，聲母d找到了哪些好朋友??？（出示da、de、di、du）請(qǐng)小朋友們來拼讀。（指名）
生：……
師：第二個(gè)節(jié)目開始了，叫做：小魚跳舞。輪到它跳舞了，小魚活蹦亂跳的，可高興了。我們就來學(xué)一學(xué)，跳舞的小魚t。我們一起來讀。
生：……
師：讀的時(shí)候要輕短。大家再來一遍。
生：……
師：在四線格里寫的時(shí)候要先寫豎彎，然后再寫橫。小朋友們練一練。
生：……
師：現(xiàn)在老師要請(qǐng)小朋友們自己來拼讀了，看看有沒有學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)。ta、te、ti、tu
生：……
師：好，小朋友們很能干，方法也學(xué)會(huì)了，我們以后自己就能認(rèn)識(shí)很多拼音了。
師：現(xiàn)在呢，兩個(gè)節(jié)目已經(jīng)表演完了，這些字母演員們啊要休息一下，它們就自己去找朋友了，d和t跟帶聲調(diào)的a、e、i、u交上了朋友。（出示）
師：有這么多，小朋友們會(huì)念嗎？
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G642
一、教學(xué)目標(biāo)
完成“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)與制作，并在網(wǎng)上。在完成上述任務(wù)的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)：
1）掌握網(wǎng)站開發(fā)流程
2）學(xué)會(huì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)和制作
3）能夠正確認(rèn)識(shí)心理健康教育以及相關(guān)概念，了解心理教育知識(shí)
4）通過開發(fā)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
5）通過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，問題解決的能力，提高學(xué)生的信息檢索能力。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
以下是本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也是本課程的重點(diǎn)。它是對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)全過程的總結(jié)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1.項(xiàng)目名稱：“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)與開發(fā)
2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：學(xué)習(xí)委員張紅梅
3.項(xiàng)目的提出：
大家閱讀過學(xué)校的心理健康報(bào)嗎？看過幾期呢？你們只能看到這學(xué)期出版的心理健康報(bào)。咱們想一個(gè)辦法讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀任意一期的心理健康報(bào)。就是設(shè)計(jì)一個(gè)心理健康教育網(wǎng)站。通過這個(gè)網(wǎng)站，大家不僅能夠查閱校報(bào)，還可以學(xué)到心理健康教育的知識(shí)，全校的師生可以給校輔導(dǎo)員留言。
4.教學(xué)活動(dòng)過程
從學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站的過程中反映出學(xué)生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站開發(fā)的流程，但是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)中有一部分掌握的不太好。如：站點(diǎn)的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在網(wǎng)站設(shè)計(jì)過程中遇到了很多問題，師生共同討論解決。仍然有些沒有解決的難題，需要進(jìn)一步的解決：
（1）在模板的可編輯區(qū)域添加內(nèi)容后，模板的不可編輯區(qū)域布局增加，使得表格中的內(nèi)容和表格間距增大，重新修改模板也不能調(diào)整表格間距。
（2）使用了模板的網(wǎng)頁中不能添加SPRY構(gòu)件。
（3）如何解決層起始位置發(fā)生移動(dòng)問題
五、總結(jié)
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式很適合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)積極性。只是學(xué)生剛剛接觸項(xiàng)目教學(xué)法，在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動(dòng)目標(biāo)不明確，容易造成學(xué)習(xí)混亂。今后在教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的流程。
參考文獻(xiàn)
[1]李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010：415
1．通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。
2．通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩(shī)歌朗誦。
課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
師：據(jù)說當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來說，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）
師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。
生1讀。
師：課下很多同學(xué)跟老師說喜歡這首詩(shī)，可是又說這首詩(shī)讀起來很困難，很難把作者表達(dá)的情感讀出來。那么，要讀好一首詩(shī)，我們首先要了解詩(shī)的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的
生：情感基調(diào)。
師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋砜摧p重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）
師：讀得真不錯(cuò)。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩(shī)呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）
……（忘了還有些什么對(duì)話了）
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣??？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
生9：不，是對(duì)比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達(dá)詩(shī)人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩(shī)時(shí)，還有什么困難么？
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
師：這個(gè)地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩(shī)人在這節(jié)中表達(dá)了怎樣的情感？
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。
師：一方矮矮的墳?zāi)瓜喔簦?shī)人母子兩人永無相見的機(jī)會(huì)了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來。“母親在里頭”怎么讀？
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)
后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]
師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。
師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？
生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
師：是啊，前三節(jié)寫的都是家愁，這一節(jié)可以說寫的是國(guó)愁。余光中的簡(jiǎn)單經(jīng)歷和寫這首詩(shī)的背景大家了解么？
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?/p>
去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？
生紛紛：大陸。
師：對(duì)，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。
師：表達(dá)的是什么情感？
生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請(qǐng)生20讀一下。
生20讀。
師：表達(dá)的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)
而/現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）
我/在這頭
大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩啵x出激越慷慨之感）]
師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語不會(huì)讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評(píng)出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評(píng)音樂還是先評(píng)朗讀？
生紛紛：先評(píng)朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。
師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）
師：那你說說。
生22：她讀的時(shí)候語調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩(shī)人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
師：三組錢同學(xué)說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。（生笑）看來這種看法是錯(cuò)的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達(dá)。還有哪組的音樂不太好？
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達(dá)。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因?yàn)橐魳返墓?jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師：同學(xué)們剛才的朗讀把老師深深打動(dòng)了，老師也久久地沉浸在詩(shī)歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影。現(xiàn)在我們欣賞flash朗讀，再一齊來感受，好么？
師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂朗讀）
師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛國(guó)詩(shī)人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩(shī)呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說過了。
生30讀。
生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學(xué)生笑：行。
老師配樂讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩(shī)同樣是抒發(fā)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。