時(shí)間：2023-06-14 16:36:05
導(dǎo)語(yǔ)：在智慧高效的課堂教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)批注 有效
古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。所謂讀書(shū)動(dòng)筆，就是在字里行間進(jìn)行圈點(diǎn)，在文旁、文后或筆記本上寫(xiě)下自己的感想、體會(huì)或評(píng)論。作為一種傳統(tǒng)的讀書(shū)輔助方法，它能有效提高閱讀效率。蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是讀書(shū)動(dòng)筆。從教材編排來(lái)看，編者意圖是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《綠》這篇名作的圈點(diǎn)批注示范，掌握圈點(diǎn)批注等讀書(shū)的基本方法，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生用這種方法讀書(shū)，不是一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。
就目前的課堂教學(xué)而言，教師要求學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”的方法閱讀課文收到的實(shí)效性并不明顯。翻看學(xué)生批注，看到的不是在文中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地畫(huà)上幾個(gè)詞、幾句話(huà)，寫(xiě)上一兩句無(wú)關(guān)痛癢的理解，就是在文中大段大段地畫(huà)線，然后在旁邊囫圇吞棗似的寫(xiě)一兩個(gè)詞。很少有對(duì)課文的品位、評(píng)點(diǎn)，能夠?qū)懗鲎约旱母形蛐牡没蛴袑?duì)問(wèn)題的質(zhì)疑更是鳳毛麟角。這些現(xiàn)象都說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)能真正掌握圈點(diǎn)批注的方法，面對(duì)文本他們無(wú)所適從，不知畫(huà)啥寫(xiě)啥。這樣的“圈點(diǎn)批注”讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法只是在課堂上流于形式，沒(méi)能收到實(shí)效。
究其原因，大概有以下幾方面，一是老師沒(méi)明確要求，學(xué)生批注起來(lái)漫無(wú)邊際;二是老師只布置，不檢查，不幫助，不指導(dǎo);三是時(shí)間不充裕，流于形式，走過(guò)場(chǎng);四是老師只請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言，得到了較滿(mǎn)意的答案后，其他學(xué)生的理解、心得和感悟就沒(méi)有了展示的機(jī)會(huì)，久而久之，就影響了絕大部分學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的激情。
如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)作批注，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，鑒于以上現(xiàn)象的分析、思考，在閱讀教學(xué)中，筆者作了比較有效的嘗試。
一、明確要求，有的放矢
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，要有明確、簡(jiǎn)約、具體的要求，做到有的放矢。這種要求實(shí)際是根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)提出的。要想在45分鐘內(nèi)完成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性，老師提要求就必須明確、簡(jiǎn)約、具體，讓學(xué)生批注有依托，易于操作。例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，老師對(duì)學(xué)生批注的要求是：
（1）文中小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫(xiě)出理由。
（2）注意從韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去體會(huì)。
（3）文章哪些地方是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)分析其作用。
（4）自學(xué)時(shí)間10分鐘，最少寫(xiě)3處。問(wèn)題是什么，怎么考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)間都包含在這四個(gè)要求中了，可謂明確、簡(jiǎn)單、具體。學(xué)生批注有章可循，通過(guò)讀書(shū)動(dòng)筆，人人都有對(duì)文本個(gè)性化的理解。
二、指導(dǎo)細(xì)致，具體到位
雖有具體統(tǒng)一的要求，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻不盡相同。所以當(dāng)指令發(fā)出后，老師絕不能機(jī)械地等待學(xué)生的答案，也不能象征性地在學(xué)生周?chē)镞_(dá)、巡視，而要在之前就要做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，針對(duì)他們的批注情況，給予指點(diǎn)與輔導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心與興趣，縮小他們與其他同學(xué)的差距，從而完成了補(bǔ)差工作。
三、鼓勵(lì)交流，有效評(píng)價(jià)
在獨(dú)立閱讀、圈點(diǎn)批注后，就要組織學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)批注、總評(píng)、提出的質(zhì)疑進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，并要求發(fā)表不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充意見(jiàn)，爭(zhēng)取形成“百花齊放，白家爭(zhēng)鳴”的新局面，進(jìn)而真正掌握動(dòng)筆讀書(shū)的方法。如果不給予學(xué)生交流的平臺(tái)，不給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，就不能將其中的價(jià)值最大化，學(xué)生就缺乏批注的動(dòng)力，而這種有助于學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式就容易萎縮，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
為了滿(mǎn)足學(xué)生的愿望，我們可采用班級(jí)交流展示和小組交流展示。小組交流不僅僅是學(xué)習(xí)，也是一種生活。為了不使個(gè)別學(xué)生邊緣化，不使這種批注展示流于形式，讓討論有價(jià)值能深入，老師要提出具體要求：如要求人人彼此尊重，人人有發(fā)言機(jī)會(huì)，人人傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，人人參與意見(jiàn)的補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，篩選有價(jià)值的或特別的意見(jiàn)，補(bǔ)充自己的批注內(nèi)容。因此即使在全班交流中，有些學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但在這樣的小范圍里，他也得到了語(yǔ)言與思維的鍛煉，得到了來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)和心理滿(mǎn)足，覺(jué)得這節(jié)課對(duì)他而言是非常有意義的。有了這些可以交流自己的平臺(tái)，所有學(xué)生都會(huì)特別重視自己的批注。批注的質(zhì)量在反復(fù)的實(shí)踐中得以提高，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大大提升。
教學(xué)細(xì)節(jié)是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。它形成于特定的教學(xué)情境中，具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，尤其在生成性的課堂中，其意義更有價(jià)值，成功的政治課堂離不開(kāi)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，努力追求教學(xué)細(xì)節(jié)的合理化、精確化、科學(xué)化，提升對(duì)課堂的駕馭能力，才能成就高效的政治課堂。
教師首先要做好捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備。為此，教師必須摒棄“政治課不用和學(xué)生多交流，只上好課就行”思想。教育心理學(xué)相關(guān)理論說(shuō)明，學(xué)生的心理特征決定了他們渴望受到教師的關(guān)注，得到教師的肯定。和諧的師生關(guān)系是高效政治課堂的基礎(chǔ)，這就要求政治教師在工作中要特別注意這個(gè)細(xì)節(jié)，如我們政治教師能熟練地叫出所帶班級(jí)學(xué)生的名字。經(jīng)常與學(xué)生談心，營(yíng)造和諧的氛圍。常言道：“親其師、信其道”。教師尊重學(xué)生，學(xué)生的積極性也就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地配合教師，就會(huì)努力進(jìn)取，不讓教師對(duì)自己失望。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師就容易發(fā)現(xiàn)課堂中的有效細(xì)節(jié)并加以適當(dāng)處理。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地鉆研教材、發(fā)現(xiàn)教材中的教學(xué)細(xì)節(jié)。抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教材深入解讀，才能打造出鮮活、生動(dòng)、獨(dú)特的課堂。著名教師徐斌說(shuō)：“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！闭谓處焸湔n時(shí)更要全面考慮與周密設(shè)計(jì)情境，精選細(xì)節(jié)材料，選取學(xué)生生活實(shí)踐中生動(dòng)有趣的材料，使知識(shí)貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)生的課堂興趣和積極主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)材料有較高的認(rèn)同感，所以利用經(jīng)典故事、名人傳記的傳奇色彩激發(fā)學(xué)生興趣，采用具體的法令、法規(guī)、新聞、報(bào)紙雜志等直觀材料的權(quán)威性來(lái)證明知識(shí)的科學(xué)性，利用其它如文字、圖畫(huà)、視頻故事、音樂(lè)、圖表等材料提高注意力，就會(huì)取得意想不到的良好效果。
課堂教學(xué)中教師必須結(jié)合政治學(xué)科特色，敏銳地抓住熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)、智慧地發(fā)掘熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)、巧妙地利用熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)，有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在政治課堂中有效地利用細(xì)節(jié)材料，發(fā)揮材料的穿針引線作用、引導(dǎo)和補(bǔ)充作用、激發(fā)學(xué)生興趣作用，將會(huì)最大限度的彰顯政治課的現(xiàn)實(shí)魅力，使學(xué)生在熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)中沐浴品德教育的智慧與高度，去關(guān)注社會(huì)和國(guó)家，增強(qiáng)責(zé)任感。
教師在課前要有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好情境，在課堂中對(duì)這些細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智處理好每一個(gè)有效的教學(xué)細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)撬動(dòng)課堂，用細(xì)節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與智慧。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境材料激發(fā)學(xué)生感情的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生積極、主動(dòng)探索的欲望和興趣，這樣的課堂必然是高效的課堂，必然是符合新課程理念三個(gè)教學(xué)維度的優(yōu)質(zhì)課堂。這樣的政治課充滿(mǎn)了智慧和趣味，成為學(xué)生觀察、了解、認(rèn)識(shí)、融入社會(huì)的最好窗口。
教師應(yīng)機(jī)智地捕捉好、把握好、利用好、處理好課堂教學(xué)中的教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的，它需要教師在圍繞課程目標(biāo)、精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種突發(fā)性細(xì)節(jié)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。恰當(dāng)、有效的細(xì)節(jié)材料有利于提高課堂效率，幫助學(xué)生從課間時(shí)間進(jìn)入課堂時(shí)間，提高學(xué)生注意力。好的情景材料可以幫助學(xué)生在歸納材料中形成相應(yīng)的知識(shí)體系，并且培養(yǎng)了邏輯思維能力。
在政治課堂教學(xué)中，教師要有效地引領(lǐng)學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，為他們搭建展示的舞臺(tái)，營(yíng)造出真實(shí)、開(kāi)放的政治課堂教學(xué)。教師要在自己原先預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中隨時(shí)“以生為本”，關(guān)注變化著的課堂，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活氣，使之更有效地向縱深推進(jìn)，使政治課堂呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村，無(wú)心插柳柳成蔭”的精彩畫(huà)面。政治教師在課堂上要善于捕捉“亮點(diǎn)”，及時(shí)處理“誤點(diǎn)”，緊緊抓住“著力點(diǎn)”，勇敢挑戰(zhàn)“疑難點(diǎn)”，點(diǎn)擊“興奮點(diǎn)”，那么我們的每一節(jié)課都能留住那瞬間的精彩。教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，巧妙處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，政治課堂將顯示智慧和魅力。我們的政治課堂教學(xué)必定會(huì)走進(jìn)一個(gè)更加燦爛的天地，這樣的課堂必然是一個(gè)高效的、充滿(mǎn)創(chuàng)造力的政治課堂。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂高效 教學(xué)設(shè)計(jì) 智慧生成
“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時(shí)、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒(méi)有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無(wú)源之水，就是緣木求魚(yú)。那么，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂呢？
一、文本解讀的深度是高效的基礎(chǔ)
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師對(duì)于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的把握大多依賴(lài)于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，更缺乏對(duì)文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，教師能否通過(guò)有效地引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說(shuō)取決于教師對(duì)文本解讀的深度。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話(huà)：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水?！爆F(xiàn)在，很多教育者對(duì)此話(huà)大多持批評(píng)的態(tài)度。說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師必須長(zhǎng)流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話(huà)所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識(shí)容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會(huì)落后的。因?yàn)橹挥薪處煋碛懈叩恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，才能對(duì)教材理解得更深刻、更全面，才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。
如果我們老師有豐厚的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，在解讀文本時(shí)就能把課例的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來(lái)進(jìn)行深入地思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文老師落腳在“珍惜時(shí)間上”?！罢湎r(shí)間”是沒(méi)錯(cuò)，但如果僅僅停留在“珍惜時(shí)間”上就顯得過(guò)于膚淺了。因?yàn)檫@篇文章中的好多語(yǔ)句，如：“有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了?！薄半m然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了?！薄拔铱吹进B(niǎo)兒飛到天空，它們飛得很快呀?；蛟S明天飛過(guò)這條路線的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了?！边@些語(yǔ)句傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時(shí)間的問(wèn)題，“珍惜時(shí)間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎影蜒生從“珍惜時(shí)間”這個(gè)比較淺的層面上提升上來(lái)，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？所以我在備課時(shí)搜集了《永不放棄的希望》《一棵小草》這兩篇文章，課上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)感悟?！罢湎r(shí)間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個(gè)孩子的心中。由此我想到了只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。
文本解讀是一門(mén)科學(xué)，是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入對(duì)話(huà)、靈活應(yīng)對(duì)駕馭課堂的基礎(chǔ)。當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心；當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)勇于面對(duì)課堂教學(xué)是智慧與激情綜合生成的挑戰(zhàn)；當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)不負(fù)眾望地成為平等者中的首席。所以說(shuō)教師對(duì)文本教學(xué)解讀的深度是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基石。
二、課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)是高效的關(guān)鍵
（一）導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有趣味性
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”魏書(shū)生在《談?wù)Z文教學(xué)》中也這樣說(shuō)：“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端?！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是成功課堂教學(xué)的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，讓學(xué)生開(kāi)啟思維的大門(mén)，使他們獲得首次深刻的感知。
（二）教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)，富有科學(xué)性
所謂教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要按照一定的科學(xué)依據(jù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和條件等因素選擇教學(xué)方法，應(yīng)全面、具體、綜合地考慮教學(xué)系統(tǒng)中各種因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用，從而得到最優(yōu)的教學(xué)效果。
三、課堂生成的智慧處理是高效的保障
在課堂上，教師除了組織正常的課堂教學(xué)以外，更應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣。教師的作用不應(yīng)該局限于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和重復(fù)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)中，個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作相輔相成。個(gè)體學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握字詞意思、理解文章內(nèi)涵、解決基本問(wèn)題、記錄疑難問(wèn)題。在小組合作中，更重要的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢查、經(jīng)驗(yàn)心得的交流、疑難問(wèn)題的解決，并在此基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題，然后在教師的組織和引導(dǎo)下，共同解決。解決好個(gè)體與小組的關(guān)系，學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、智慧在課堂上就可以最大程度共享，得到充分的交流和提升。
教學(xué)即生活，教學(xué)應(yīng)該與生活緊密相連。在課程的角度，缺乏生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)只會(huì)是簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)灌輸，不能使學(xué)生形成有效的理解性學(xué)習(xí)；在教學(xué)的角度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中、自然中學(xué)習(xí)。只有把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出人文價(jià)值和生命價(jià)值，課堂才能煥發(fā)出更大的創(chuàng)造力與生命力。
隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂變得多姿多彩，這對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求。如果不能使學(xué)生全身心地融入到學(xué)習(xí)中，就很難形成有效的學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)可以說(shuō)是失敗的。良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，所有人都參與學(xué)習(xí)，所有人都參與討論，所有人都得到收獲。這就要求教師必須主動(dòng)融入到學(xué)生之中，通過(guò)與學(xué)生的交流，認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，并且找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)他們的悟性，真正發(fā)揮出教師的組織與引導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：高效課堂；高效備課；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；精講多練；高效練習(xí)
高效課堂就是要使學(xué)生運(yùn)用相對(duì)較少的付出，獲取相對(duì)較多的收獲，從時(shí)間、作業(yè)、腦力、心理等各個(gè)方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間較短，如何充分利用小學(xué)生注意力高度集中的這段黃金時(shí)間，來(lái)創(chuàng)造最大限度的學(xué)習(xí)效益，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：
一、高效備課
1.集體備課引領(lǐng)高效課堂
備課是決定課堂教學(xué)高效的一個(gè)重要因素。集體備課是集體智慧的體現(xiàn)，教師集體備課，有利于發(fā)揮集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)各位教師的不足，將集體的智慧和個(gè)人特色有機(jī)結(jié)合，共同提高，在整體上提高教學(xué)水平；有助于教師更好地把握教材，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教師業(yè)務(wù)水平；有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；有助于教師相互學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師解決教學(xué)問(wèn)題的能力。
2.集體備課要
同一個(gè)年級(jí)但不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素、非智力因素等參差不齊，所以備課應(yīng)面向?qū)W生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂適合本班學(xué)生的最佳方案。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，不斷修改教案。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)釀造自己課堂教學(xué)的蜜?！奔w備課把理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行相對(duì)的統(tǒng)一。而在其具體的教學(xué)方式上應(yīng)，教師應(yīng)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生情況，因材施教，設(shè)計(jì)出適合本班實(shí)際情況的教學(xué)方案，充分運(yùn)用集體智慧，提升自己的教學(xué)水平。
二、把握課堂，追求課堂教學(xué)的高效性
1.精講多練
課堂中要做到三個(gè)“不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，需要學(xué)生互動(dòng)交流自己解決的知識(shí)點(diǎn)不講。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，充分利用有限的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生高效解決重難點(diǎn)知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主人
為激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生親身感受獲取知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅與快樂(lè)。這是新課程背景下探究活動(dòng)的宗旨。多給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們成為課堂的主人；多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)；多給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己尋找答案。在教學(xué)過(guò)程中，按照知識(shí)點(diǎn)的探究，把諸多小問(wèn)題有層次地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先自主思考，然后組內(nèi)交流探究，最后班內(nèi)交流共享，在交流中相互辯論，使觀點(diǎn)和思維相互碰撞，不斷修正，不斷完善。
3.個(gè)別情況個(gè)別對(duì)待，提高課堂教學(xué)效率
在課堂教學(xué)中，如果某一問(wèn)題出現(xiàn)部分學(xué)生不懂、大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了的情況，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力掌握不夠，這種情況可采用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行幫扶的形式，促進(jìn)全體同學(xué)的共同提高。
三、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)高效教學(xué)
加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，通過(guò)教育信息化，改變教師的教學(xué)方式和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)效率。例如：在數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)應(yīng)用題受信息技術(shù)條件的約束，背景不豐富，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合不緊密，大量數(shù)據(jù)需要人為加工，題目還常常有明顯的解題途徑的暗示，學(xué)生難以通過(guò)解這些題提高自己數(shù)學(xué)建模的能力、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題解決的思想。信息技術(shù)的運(yùn)用為一些運(yùn)算繁雜、作圖困難、數(shù)據(jù)處理難度大的問(wèn)題，特別是一些具有真實(shí)背景的實(shí)際問(wèn)題的解決提供了便利。借助計(jì)算機(jī)，將實(shí)驗(yàn)、嘗試、模擬、猜想、檢驗(yàn)、調(diào)控、運(yùn)算、推理、證明等作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，重視了學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其高層次數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)思考力度。讓學(xué)生“看到”以往只能想象的數(shù)學(xué)，“做”他們以往不可能做的數(shù)學(xué)，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且增加了知識(shí)的深度和廣度。
四、高效練習(xí)是高效課堂的重要保證
一堂成功的課，不僅在于成功的講解，更取決于科學(xué)高效的練習(xí)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)有效的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生相互交流的窗口。練習(xí)可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、困惑之處顯露出來(lái)，教師及時(shí)給予幫助、糾正，達(dá)到鞏固和應(yīng)用知識(shí)的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和思維方法，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)設(shè)想
中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-120-01
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求“有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。但是一直以來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”“我教你學(xué)”的教學(xué)模式。而“三段九環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式能夠有效地改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，其成功之處主要體現(xiàn)在以下幾方面。
一、好的導(dǎo)語(yǔ)――高效的開(kāi)端
一堂課是以教師的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)頭，所以導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪?，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。因此我們必須承認(rèn)好的導(dǎo)語(yǔ)便是高效課堂的開(kāi)端。
二、學(xué)習(xí)激情――高效的添加劑
在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。激情是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，同時(shí)，他們的注意力集中的持續(xù)時(shí)間相對(duì)也短一些。如果沒(méi)有興趣，內(nèi)容再多，課件設(shè)計(jì)再華美都是無(wú)濟(jì)于事的。因此，教師要善于而且是合理地運(yùn)用圖文、音視頻等多媒體等各種手段創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的好奇心。另外，寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境也是讓能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件之一，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)感到輕松、有安全感，能更好地保持健康的精神狀態(tài)、大腦思維的活躍度和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，從而提高課堂教學(xué)有效性。
三、教學(xué)智慧――高效的保障
教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。曾有人指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。最好的辦法就是老師先提出一個(gè)想法，再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生之間的思想出現(xiàn)碰撞，在這各抒己見(jiàn)的環(huán)境下，一場(chǎng)辯論賽開(kāi)始了。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，辯到最后也沒(méi)個(gè)理想的答案。其實(shí)，教師不該面對(duì)突如其來(lái)又游離目標(biāo)的生成來(lái)一場(chǎng)毫無(wú)價(jià)值的辯論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)五壯士視死如歸、大義凜然的英雄氣概。這個(gè)例子充分說(shuō)明了課堂生成需要我們教師具有高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧。生成不能游離了教學(xué)目標(biāo)之外，不能忽視文本的價(jià)值取向。面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生機(jī)。
四、學(xué)生興趣――高效的表現(xiàn)
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的最好鑰匙，語(yǔ)文博大精深、包羅萬(wàn)象，那么傳授語(yǔ)文知識(shí)的課堂也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情永貯。上課始若入能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽(tīng)課情緒，甚至對(duì)這堂課的成功，乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生直接的影響，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的一些嘗試證明，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，那么學(xué)生熱情便會(huì)很高，使得他們輕松地學(xué)到了知識(shí)。
有人這樣說(shuō)：“語(yǔ)文教師的天職，就是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，陶冶學(xué)生讀書(shū)的情操?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文的高效必須有教師與學(xué)生的密切合作，教師激情投入，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲！ 誠(chéng)如是，假如學(xué)生的興趣都被我們語(yǔ)文老師激發(fā)出來(lái)了，何愁學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，何愁語(yǔ)文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行。
五、多媒體輔助――高效的手段
一、活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確的課堂
教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學(xué)最基本的要求，也是最低要求。只有目標(biāo)明確了，才能有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中才能?chē)?yán)格按照目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施，也才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然根據(jù)不同層次的學(xué)生，還要注意目標(biāo)的多元化。也就是要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，讓課堂真正富有活力。
二、活力課堂應(yīng)該是科學(xué)高效的人本課堂
課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上，由有效高校優(yōu)效活力課堂。所以說(shuō)，教學(xué)的有效性，依然是我們追求課堂教學(xué)的基本要求，是每個(gè)教師都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。不僅如此，我們?cè)谟行Ы虒W(xué)的基礎(chǔ)上，提出追求課堂的科學(xué)性與高效性。也就是說(shuō)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的過(guò)程都必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)流程和科學(xué)的方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大學(xué)習(xí)效果，減少無(wú)效消耗。即在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界，同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，充分享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，亦即科學(xué)高效的人本化課堂。
三、活力課堂應(yīng)該是自主探究、合作分享的課堂
自主探究的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的機(jī)械教學(xué)提出的，新課程所倡導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí)，就是要真正把課堂還給學(xué)生。所以，筆者理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能僅僅只講書(shū)上的幾個(gè)例題，而是要注重思維方法和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生如何考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
合作，作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)，影響著人類(lèi)社會(huì)的每一個(gè)個(gè)體。新課程主張個(gè)性的體驗(yàn)，同樣提出要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。小組討論是一種課堂上常見(jiàn)的合作方式，但很多時(shí)候卻變了味。時(shí)間充足的時(shí)候，就讓學(xué)生討論討論；時(shí)間緊張的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題討論到什么程度，都要跟著教師的教學(xué)要求停止。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)合作，不僅僅是合作解決問(wèn)題，還有彼此的經(jīng)驗(yàn)與智慧的分享，在合作解決問(wèn)題中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在彼此分享中獲得新的體驗(yàn)，生成新知識(shí)。
四、活力課堂應(yīng)該是智慧生成、開(kāi)放的課堂
“應(yīng)試教育”，課堂上注重的是知識(shí)，而不是智慧，最終獲得的只是知識(shí)，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識(shí)為主的教育，是塑造“知識(shí)人”而不是“智慧人”的教育。我們需要知識(shí)，我們更需智慧，而用機(jī)械訓(xùn)練、灌輸?shù)姆椒?，知識(shí)產(chǎn)生不了智慧的。
課堂本應(yīng)是舒展心靈、放飛想象的場(chǎng)所，當(dāng)統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往束縛了學(xué)生的思維，遏制了他們的天性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多題目往往不止一種解答方法，不要輕易地否定某一個(gè)學(xué)生的想法，這就需要師生在互動(dòng)的過(guò)程中，整合出最優(yōu)化的思維方法和解題過(guò)程。我們知道，學(xué)生心智的覺(jué)醒往往在一剎那間。所以，新課程中，特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的天性，將課堂還給學(xué)生，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿(mǎn)堂問(wèn)答的課堂。雖說(shuō)有的教師也努力將課堂向外拓展、延伸，當(dāng)始終還是教師牽著學(xué)生的鼻子走。表面上動(dòng)起來(lái)了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。有智慧的教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境和寬松的氛圍，激發(fā)興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論。
五、活力課堂應(yīng)該是鏈接生活的課堂
陶行知先生說(shuō)：“生活既教育?！倍磐f(shuō)：“教育即生活?！睙o(wú)論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展，也就是要從生活中來(lái)到生活中去。
教學(xué)細(xì)節(jié)在狹義上是指師生在教學(xué)過(guò)程中連續(xù)不斷的行為中的具體細(xì)小的行為，是處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和連接作用，在教與學(xué)活動(dòng)中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)流程的合理化、智能化、精確化與科學(xué)化的舉足輕重的關(guān)鍵，我們稱(chēng)之為“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”。教學(xué)高效是指對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能、技能的訓(xùn)練和思想品德的發(fā)展時(shí)在短時(shí)間內(nèi)有快速地提高，避免學(xué)生重復(fù)繁瑣的操練。
細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧；看到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。所以，如果教師能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)是高效的數(shù)學(xué)課堂。
一、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造通俗易懂和形象生動(dòng)的趣味課堂
在新課改的背景下，簡(jiǎn)約語(yǔ)文，簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)等各家觀點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。我覺(jué)得就是將書(shū)本中出現(xiàn)的抽象的復(fù)雜的作細(xì)節(jié)化的分解。讓學(xué)生一步一步去感悟，從而使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如：在新授《二次函數(shù)》一課時(shí)，應(yīng)從身邊的事物說(shuō)起，如學(xué)生關(guān)注的蘇通大橋通車(chē)這件事，展示蘇通大橋的幾張圖片引入新課。探究斜拉索的形狀，從而引出二次函數(shù)的概念；觀察斜拉索形狀的特征，從而探究二次函數(shù)圖象的性質(zhì)等方面展開(kāi)教學(xué)。
二、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，允許學(xué)生犯錯(cuò)和自行探究的靈活課堂
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，但在課堂教學(xué)中，尤其是在公開(kāi)課上或優(yōu)質(zhì)課上，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的“苗頭”出現(xiàn)時(shí)，會(huì)馬上“阻止”，“扼殺”并進(jìn)行“善意”的正確的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生僅僅是表面上接受了正確知識(shí)，但對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備，總是看不出錯(cuò)誤或者出現(xiàn)錯(cuò)誤改得不對(duì)，或者平時(shí)不錯(cuò)，一到考試就會(huì)犯老師再三強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)誤。許多老師甚至不能理解，為什么平時(shí)不錯(cuò)，可就是考試犯錯(cuò)?？上攵@樣的做法對(duì)學(xué)生知識(shí)的生成和學(xué)習(xí)能力的提高是毫無(wú)益處的。事實(shí)上，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)和成功的開(kāi)始，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)寶庫(kù)進(jìn)行探索的重要組成部分，錯(cuò)誤不過(guò)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，它只能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)某階段的水平，而不能代表其最終的實(shí)際水平，正是通過(guò)錯(cuò)誤的提出和不斷的修正，才能使學(xué)生的能力得到不斷的提高。因此，錯(cuò)誤并不可怕，關(guān)鍵是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生大膽地揭示錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)查找錯(cuò)誤的原因，是計(jì)算，還是未化簡(jiǎn)，還是未檢驗(yàn)，亦或未下結(jié)論等，錯(cuò)誤往往是一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)導(dǎo)致的，所以讓學(xué)生自己找出出錯(cuò)的細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生不僅僅學(xué)到了正確的結(jié)論，而且還會(huì)對(duì)于自己的錯(cuò)誤記憶猶新，時(shí)刻警惕自己在哪方面會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。從而縮短了從反復(fù)的練習(xí)中得到啟示的時(shí)間。這樣的課堂才是真實(shí)、靈活、高效的。
三、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，追求精心預(yù)設(shè)和智慧生成的高效課堂
教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)源于對(duì)教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，源于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。我們要努力以研究者的態(tài)度去解讀和處理教材，對(duì)教材進(jìn)行深入地探究與思考，以創(chuàng)造生動(dòng)完美而有實(shí)效的課堂。如：在《三角形內(nèi)角和》一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效組合與利用生活中的資源，設(shè)計(jì)并打造“配三角形玻璃”這個(gè)細(xì)節(jié)，有效地引入和解決了三角形內(nèi)角和的有關(guān)知識(shí)，形成了本課的一大亮點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)是教師對(duì)教材深刻理解和把握后，自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。只要抓好教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，執(zhí)著于對(duì)教材的深入解讀，就能打造出鮮活獨(dú)特的高效課堂。當(dāng)有時(shí)預(yù)設(shè)不一定成功時(shí)，在課堂上我們教師要以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。立即改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，使細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。其實(shí)，實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有意外發(fā)生，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，把握時(shí)機(jī)，處理好這些教學(xué)細(xì)節(jié)，使之成為重要的教學(xué)資源。這樣我們的課堂才會(huì)鮮活，我們的課堂才是智慧生成的高效數(shù)學(xué)課堂。
四、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，杜絕教師“拖堂”和缺乏生氣的呆板課堂