時(shí)間：2023-06-16 16:38:04
導(dǎo)語：在化學(xué)元素的分類的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]礦物質(zhì)；化學(xué)元素；分離
中圖分類號(hào)：TQ54
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-153-01
地球上的山、水、空氣、泥土都是由多種化學(xué)元素構(gòu)成的。既然是多種元素構(gòu)成的各種物質(zhì)。用同樣原理，也可以把各種物質(zhì)的各種元素分離開來。這個(gè)原理解釋下去，便產(chǎn)生了礦物分離理論，礦物分離理論：地球上的山、石、泥土，實(shí)際上統(tǒng)稱為礦物質(zhì)。礦物質(zhì)的自身含有各種各樣元素，含量高低不等，但都是化學(xué)元素，既是化學(xué)元素，便可根據(jù)其自身特點(diǎn)，把各個(gè)元素物質(zhì)分離開來。制成各種產(chǎn)品，沒有廢渣存在。
化學(xué)礦物是天然給予的寶藏。如能充分利用，將會(huì)給人類帶來無限的財(cái)富。地球上的礦物主要分為兩大類：一類是硫化物礦；如：黃鐵礦、銅礦、鉛鋅礦、銻礦等。另一類是氧化物礦：如：鋁礦、鎢礦、錫礦、錳礦、鐵礦、鉭鈮礦等。當(dāng)然，還有一些硅酸鹽礦、碳酸鹽礦等等廣義上也屬氧化物礦。不管是那類礦，都可以用化學(xué)新技術(shù)分離。提取有價(jià)值元素，制成人類所需的產(chǎn)品。為人類增加物質(zhì)需要。
每個(gè)礦種均會(huì)含有多種元素伴生。如果生產(chǎn)上只提取單一產(chǎn)品的話。不但生產(chǎn)成本高，剩下的廢渣還污染了環(huán)境。因此必須充分利用礦產(chǎn)資源，利用高新技術(shù)，分離提取多種元素?，F(xiàn)以硅酸鹽礦為例：硅酸鹽在地球上的含量豐度為最大的。以二氧化硅化合物（SiO2）為主體，如果二氧化硅含量達(dá)到95%以上。可以直接生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品水玻璃、白炭黑、陶瓷等原料，不會(huì)存在廢渣污染環(huán)境。大部分的硅酸鹽除了含二氧化硅化合物外，還含有：鉀、鋁、鉿、鈹、鋯、鈮、鉭等元素，少部分還含有金、銀和稀有元素。這些多元素含量的硅酸鹽礦物，如果把各種元素分離提取并做成人們需要的物質(zhì)產(chǎn)品，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值就大了。而且既回收了資源又清理了大地污染。
根據(jù)其含有多種元素的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一條生產(chǎn)白炭黑的生產(chǎn)線。首先把（SiO2）元素提取出來，同時(shí)也把其它元素分離了出來，分離出來的其它元素均比（SiO2）元素價(jià)格高，有些元素比（SiO2）元素高幾百倍之多，因此，凡是硅酸鹽礦含硅（SiO2）多的，其它元素就含量少，反之就含量高。在生產(chǎn)白炭黑的技術(shù)操作過程中，既得到了白炭黑成品，又同時(shí)得到了相關(guān)存在的其它元素。這就是礦物分離綜合提取的新技術(shù)工藝要素，現(xiàn)就單純提取（SiO2）二氧化硅即（白炭黑）而言，作為經(jīng)濟(jì)成本核算，其它元素暫不作價(jià)，便一目了然了。
2、表示血型：O可以用來表示一個(gè)人的血型，也就是O型血。O型血的人是按A、B、O、AB血型分類的其中一類人群，O型血的血漿中含有抗A、抗B，如果將含有O型血漿的紅細(xì)胞制劑輸入A、B、AB型患者的體內(nèi)，將引起不同程度的免疫性溶血性輸血不良反應(yīng)。
3、表示化學(xué)元素：O也可以作為化學(xué)元素符號(hào)，用來表示氧元素，位于元素周期表第二周期ⅥA族。氧是地殼中最豐富、分布最廣的元素，也是構(gòu)成生物界與非生物界最重要的元素，在地殼的含量為48.6%。單質(zhì)氧在大氣中占20.9%。
4、拉丁字母：O是拉丁字母，在拉丁語的字母表里面，O的位置是第15位，和英語字母的功能類似，通過與其它字母組合，形成不同的意思，用于交流。
作者：酈桂芬 雷虎蘭 徐淑榮
原始地球的物質(zhì)組成和受到人類活動(dòng)干予后的地球各要素的組成，是環(huán)境科學(xué)首先要研究的內(nèi)容，也是認(rèn)識(shí)地球環(huán)境質(zhì)量的演化和人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境質(zhì)量影響程度與范圍的基礎(chǔ)。而人類生產(chǎn)生活活動(dòng)排放的各類污染物質(zhì)的物理化學(xué)特性，進(jìn)入環(huán)境(包括大氣、水體、土壤、動(dòng)植物、人體等)后的行為則是環(huán)境科學(xué)研究的核心。污染物的毒作用劑量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、排放標(biāo)準(zhǔn)以及污染控制技術(shù)和措施、人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響的預(yù)測(cè)等等，都要依據(jù)這一研究的結(jié)論。地球化學(xué)作為地球科學(xué)的一個(gè)分支，主要研究地球的化學(xué)組成、化學(xué)作用、化學(xué)演化及其控制因素。從它研究的內(nèi)容可以看出，它和環(huán)境科學(xué)有很近的親緣關(guān)系。至于它的分支學(xué)科如生物地球化學(xué)、區(qū)域地球化學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)等，已經(jīng)是環(huán)境科學(xué)的分支學(xué)科。隨著環(huán)境科學(xué)研究范圍的擴(kuò)展和研究工作的深入，元素地球化學(xué)、同位素地球化學(xué)、有機(jī)地球化學(xué)、實(shí)驗(yàn)地球化學(xué)等也將加入環(huán)境科學(xué)的行列。
一個(gè)學(xué)科的形式和發(fā)展，一方面要在自身研究的領(lǐng)域內(nèi)開拓，包括各項(xiàng)數(shù)據(jù)、資料的積累，理論體系的建立，研究手段和方法的充實(shí)與完善等，另一方面，要廣泛吸取相鄰學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，有選擇地繼承和移植。只有使本學(xué)科深扎在由其他學(xué)科組成的肥沃土壤中，本學(xué)科才有可能得到豐富的供給而茁壯成長(zhǎng)。地球化學(xué)與環(huán)境科學(xué)在研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容方面的某些共性決定了環(huán)境科學(xué)可以從地球化學(xué)中得到借鑒。從十七世紀(jì)中后期化學(xué)分析的出現(xiàn)開始，特別是十八世紀(jì)中期重量分析法的出現(xiàn)，許多化學(xué)家、礦物學(xué)家就曾對(duì)地殼某些部分的化學(xué)組成和有關(guān)問題從不同角度進(jìn)行分析探索，并取得了部分礦物、巖石、水和隕石化學(xué)組成的定量資料。本世紀(jì)二十年代，以美國(guó)地球化學(xué)家克拉克為代表，廣泛搜集了大量分析數(shù)據(jù)，得到了地殼中化學(xué)元素的平均百分含量，叫“克拉克”值。所有這些有關(guān)地球各層圈(大氣圈、水圈、生物圈)及組成要素(巖石、土壤、空氣、水等)的元素分布頻率和相對(duì)豐度的結(jié)論，對(duì)閘明原始地球的化學(xué)組成，揭示環(huán)境背景值方面是有參考價(jià)值的。挪威地球化學(xué)家V、M戈?duì)柕率┟芴貜木w化學(xué)入手，對(duì)化學(xué)元素在自然界分布的控制因素進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的研究，并根據(jù)離子結(jié)構(gòu)和與氧、硫元素的親和性，對(duì)元素進(jìn)行了地球化學(xué)分類，把元素分成親鐵、親石、親硫、穿氣、親生物等五類。蘇聯(lián)地球化學(xué)家費(fèi)爾斯曼將元素分為惰性氣體、貴金屬元素、循環(huán)元素、分散元素、強(qiáng)放射性元素和稀土元素等6類。他們的工作和主要結(jié)論無疑對(duì)闡明污染物的環(huán)境行為和歸宿具有指導(dǎo)意義。生物地球化學(xué)研究的各種生物對(duì)于地殼、生物圈中化學(xué)元素的遷移、富集和分散作用，對(duì)于我們研究污染物質(zhì)的生物遷移和累積是有借鑒意義的。蘇聯(lián)地球化學(xué)家費(fèi)爾斯曼和維爾納茨基從物理化學(xué)原理研究了化學(xué)元素遷移的控制因素，并指出，元素遷移的因素可分為兩類:與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)部因素和由環(huán)境條件決定的外部因素，提出了能量系數(shù)、價(jià)能量系數(shù)、共生序數(shù)等概念。他們的工作和有關(guān)結(jié)論，對(duì)于我們研究污染物質(zhì)在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律和控制因素是有一定指導(dǎo)意義的。環(huán)境地球化學(xué)研究人類環(huán)境中各種地質(zhì)因素及其組合與人體健康的關(guān)系，人類活動(dòng)對(duì)地表、水圈、大氣圈中化學(xué)組成、化學(xué)作用、化學(xué)演化的影響及其與生命活動(dòng)和人體健康的關(guān)系，這本身也就是環(huán)境科學(xué)研究的主要內(nèi)容。地球化學(xué)研究的是有45億年生命史的地球的化學(xué)組成、化學(xué)作用和化學(xué)演化，為了“濃縮”所要研究的作用的時(shí)間過程和空間范圍，指示遷移轉(zhuǎn)化的途徑和機(jī)理，模擬實(shí)驗(yàn)和示蹤試驗(yàn)是地球化學(xué)采用的主要試驗(yàn)研究方法。
模擬試驗(yàn)就是設(shè)計(jì)出模仿自然過程或作用的研究實(shí)驗(yàn)體系，以便在人為的調(diào)節(jié)控制下進(jìn)行觀察研究。它可分為現(xiàn)場(chǎng)模擬和室內(nèi)模擬。示蹤試驗(yàn)是選擇適宜的示蹤物讓它參與研究體系的作用過程，包括物理的、化學(xué)的和生物的過程等等，通過示蹤，研究者就可以感知過程的路徑和機(jī)制，為揭示過程的規(guī)律提供依據(jù)。示蹤試驗(yàn)可分為放射性示蹤和特殊示蹤物的示蹤。在絕大多數(shù)情況下，示蹤私模擬往往是同時(shí)進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)模擬試驗(yàn)的同時(shí)也就考慮示蹤，以便通過示蹤清晰顯示模擬實(shí)驗(yàn)的過程和機(jī)制?，F(xiàn)在，這些試驗(yàn)研究方法已廣泛用于各個(gè)學(xué)科和各種過程，如生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、水文學(xué)、氣象學(xué)等等，用來研究生物直至人體的生理生化過程，水動(dòng)力學(xué)及水化學(xué)過程，大氣物理和大氣化學(xué)過程等等。環(huán)境科學(xué)作為一門橫斷各自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科體系，顯然，地球化學(xué)的上述研究方法在環(huán)境科學(xué)研究中是有廣泛的應(yīng)用和發(fā)展前景的。到目前為止，環(huán)境科學(xué)研究中已有許多模擬和示蹤試驗(yàn)的實(shí)例，如模擬水體輸送和凈化過程的示蹤試驗(yàn)，模擬大氣輸送擴(kuò)散過程的示蹤試驗(yàn);研究疏浚過程底泥的二次污染而采用的放射性示蹤試驗(yàn);研究地下水的動(dòng)力學(xué)和化學(xué)過程的示蹤模擬試驗(yàn)等等。此外，污染物質(zhì)在環(huán)境不同介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化和分配，污染物在生物體及通過食物鏈的遷移累積效應(yīng)等，均可通過示蹤模擬試驗(yàn)來研究。環(huán)境科學(xué)在斷承和開拓中形成與發(fā)展，廣泛吸取各學(xué)科的基礎(chǔ)理論和研究試驗(yàn)方法，特別是它的近親—地球化學(xué)的理論和試驗(yàn)研究方法，無疑會(huì)大大加速環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。
1范例教學(xué)的涵義
“范例”一詞的含義是“可作為模范的事例”，在范例教學(xué)理論中，克拉夫基指出“范例”一詞的意思是“例子”，更確切、明白地說是“典型的例子”、，是那些“隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”。也就是說具有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，它們就是范例，每一個(gè)范例都是具有代表性的，是反映整體的一面鏡子，而且范例之間有著相互的聯(lián)系。“范例教學(xué)”可稱為“案例性的教學(xué)”，范例教學(xué)理論認(rèn)為“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)。從教學(xué)方法論上講，要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助學(xué)生從典型的事例學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地獲得一般的、本質(zhì)的、規(guī)律性的知識(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)范例的講解，使學(xué)生掌握教材中關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解一般性的知識(shí)，幫助學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中?？梢?，范例教學(xué)就是通過對(duì)化學(xué)中典型事例的教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生獲得研究化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)規(guī)律和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)判斷、解決問題及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
2在化學(xué)元素化合物中應(yīng)用范例教學(xué)
2.1范例教學(xué)歸納總結(jié)化學(xué)規(guī)律
高中化學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，但是它也是一門有規(guī)律的學(xué)科，通過對(duì)一些化學(xué)物質(zhì)的分析和研究就可以了解同類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。所以，化學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。學(xué)生可以利用這個(gè)特點(diǎn)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行歸類總結(jié)，研究其中具有代表性的物質(zhì)。范例教學(xué)的應(yīng)用可以提高學(xué)生的分析能力，進(jìn)而掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如說，在高中一年級(jí)化學(xué)中，將“堿金屬”和“鹵素”這兩章的知識(shí)放在了元素周期表之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是為了提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。通過掌握具有代表性物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，就可以通過分析研究出其他他同類元素的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)出化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，將氯氣、鈉的學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)過的氫氣、氧氣、碳等物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)對(duì)比，從而歸納總結(jié)出金屬單質(zhì)的典型規(guī)律：第一，能夠和非金屬物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)；第二，能可以讓學(xué)生記夠和酸或者是水進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，第三，能夠和鹽進(jìn)行置換反應(yīng)；非金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為：第一，能夠和金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；第二，能夠和氫氣等非金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；第三，能夠和堿或者水發(fā)生反應(yīng)；第四，能夠和非金屬進(jìn)行行相關(guān)置換反應(yīng)。這種元素性質(zhì)的歸納總結(jié)能夠減少學(xué)生的記憶難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2范例教學(xué)進(jìn)行知識(shí)拓展
學(xué)生在對(duì)范例進(jìn)行了學(xué)習(xí)之后，可以應(yīng)用金屬物質(zhì)按照范例所示范的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)后，可以加深學(xué)習(xí)印象，更好的掌握知識(shí)，繼而了解元素的化學(xué)性質(zhì)，明白法神化學(xué)反應(yīng)的原因和過程，根據(jù)這個(gè)結(jié)果，就可以大致得出同類元素的基本性質(zhì)，從而歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果。通過范例的示范學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)金屬從鈉到金屬鍶與水或者是酸反應(yīng)效果逐漸劇烈，化學(xué)反應(yīng)之后最高價(jià)氧化物形成的水化物堿性越來越強(qiáng)，證明它們的金屬性是逐漸增強(qiáng)的，鹵素非金屬和氫氣進(jìn)行反應(yīng)逐漸困難形成的氫化物的化學(xué)性質(zhì)也很不穩(wěn)定，非金屬的活潑性降低，生成的最高價(jià)氧化的水化物酸性也是逐漸遞減的趨勢(shì)。學(xué)生通過這些范例的學(xué)習(xí)，可以推論出其他同類元素的化學(xué)反應(yīng)和性質(zhì)，化學(xué)元素周期表中同一種族的化學(xué)元素，依次是非金屬性減弱、金屬性增強(qiáng)。
2.3范例教學(xué)獲取其他元素的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生通過范例教學(xué)了解了同一種族中的一個(gè)元素性質(zhì)之后，就可以推論出其他元素的化學(xué)性質(zhì)，比如說元素的金屬性、相似性、與其他元素混合后可能會(huì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)等多方面的結(jié)論。其次，在進(jìn)行碳族和氧族的學(xué)習(xí)過程中，就可以結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論式的學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的推理能力，還可以節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，范例教學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有很大的優(yōu)勢(shì)，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
3根據(jù)范例構(gòu)建小結(jié)構(gòu)讓化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化
高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通常都是通過理論進(jìn)行物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算和推理，進(jìn)而得出元素的化學(xué)性質(zhì)，所以高中化學(xué)的目的就是為了更好的了解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。在這些研究的過程中，由于知識(shí)的零散性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會(huì)感覺有難度，但是范例教學(xué)的應(yīng)用可以在一定程度上有效的解決這一問題，通過將要學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類，然后研究具有代表性的物質(zhì)，就可以大致得出其他元素的屬性，從而更加完整的掌化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高有很大的促進(jìn)作用。例如在進(jìn)行化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生記住，氧化還原的本質(zhì)其實(shí)是在化學(xué)反應(yīng)中電子對(duì)進(jìn)行偏移或者是電子得失而造成的，所以在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，參加化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物的得電子數(shù)必須等于失電子數(shù)根據(jù)這條規(guī)律，學(xué)生就可以進(jìn)行相關(guān)得失電子之間的計(jì)算。高中化學(xué)范例教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)出化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，讓學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)在到大腦中形成完善的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生通過具體的范例進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，并在今后的學(xué)習(xí)中加以利用，加深印象，對(duì)知識(shí)充分掌握，不僅方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
4結(jié)論
“元素”概念如同“原子”概念一樣古老而又現(xiàn)實(shí)；對(duì)于化學(xué)來說，元素概念和原子概念同等重要，它們都是化學(xué)的基本概念。如果說，原子概念的產(chǎn)生及其演變是表征人們對(duì)宇宙萬物結(jié)構(gòu)的尋秘；那么，元素概念的產(chǎn)生及其演變則是反映了人們對(duì)宇宙萬物組成的探索。在這個(gè)探索歷程中，英國(guó)物理學(xué)家、化學(xué)家波義耳作出了重大的貢獻(xiàn)。
羅伯特?波義耳(Robert Boyle, 1627-1691)生活在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代，也是近代科學(xué)開始發(fā)展的年代。他是第一個(gè)明確闡述化學(xué)元素本性的科學(xué)家，他又是一位杰出的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)化學(xué)家。他在前人的基礎(chǔ)上研究氣體的體積和壓力的關(guān)系，總結(jié)出了物理學(xué)的基本定律之一――波義耳定律。波義耳一生做過很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是第一個(gè)發(fā)明指示劑的化學(xué)家，并首先為酸、堿下了明確的定義。他還是定性分析化學(xué)的先驅(qū)，創(chuàng)造了多種定性檢驗(yàn)鹽類的方法。由此可見，波義耳是十七世紀(jì)極具成就的化學(xué)家和近代化學(xué)的奠基人之一。
1對(duì)化學(xué)元素本性的明確闡述
化學(xué)最早是以煉金術(shù)的原始形式出現(xiàn)，到了16-17世紀(jì)化學(xué)開始擺脫了煉金術(shù)的束縛，醫(yī)藥化學(xué)和冶金化學(xué)隨之興起。瑞士醫(yī)生帕拉塞斯是醫(yī)藥化學(xué)的代表人物，他用化學(xué)方法制成藥劑(主要是無機(jī)化合物)來治病。醫(yī)藥化學(xué)派的主要觀點(diǎn)是：化學(xué)研究的目的不是煉金術(shù)中的點(diǎn)石成金，而應(yīng)當(dāng)是制藥。冶金化學(xué)的代表人物是德國(guó)冶金學(xué)家阿格里柯拉，他不像煉金術(shù)士那樣只追求一種金屬――黃金，而是廣泛地研究各種礦物的特征以及選礦、礦物分析和冶煉的方法。冶金化學(xué)派強(qiáng)調(diào)化學(xué)的目的是提煉有實(shí)用價(jià)值的金屬。
由此可見，波義耳當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代是化學(xué)處于從屬于醫(yī)學(xué)和冶金學(xué)的地位，還沒有成為一門獨(dú)立的科學(xué)。波義耳理性地思考了他所面對(duì)的化學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合親身的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到化學(xué)應(yīng)該有其自身的研究目的，而不是醫(yī)學(xué)和冶金學(xué)的從屬物，化學(xué)應(yīng)該尋求自身的解放。在1661年出版的《懷疑派化學(xué)家》一書中，波義耳明確指出：“化學(xué)家們至今仍然遵循著過分狹窄的原則，這些原則不要求化學(xué)家具有廣闊的視野，而只把制藥和提取金屬作為自己的任務(wù)。我則完全從另外一種觀點(diǎn)來看待化學(xué)；我既不是一位醫(yī)生，也不是冶金家，而是從哲學(xué)家的觀點(diǎn)來研究化學(xué)。”
在波義耳看來，化學(xué)應(yīng)當(dāng)把世界萬物的本原――元素，作為自身的研究對(duì)象。誠然，“元素”觀念的提出可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代。但是，對(duì)化學(xué)概念的元素作出比較科學(xué)的闡述應(yīng)當(dāng)從波義耳算起。為什么這樣說呢？同樣，可以在《懷疑派化學(xué)家》一書中找到答案。波義耳明確指出：“我所指的元素，就是那些化學(xué)家講得非常明白的要素，兩者意思相同，也就是指某種原始的、簡(jiǎn)單的，一點(diǎn)也沒有摻雜的物體。元素不能用任何其他物體造成，也不能彼此相互造成。元素是直接合成所謂完全混合物的成分，也是完全混合物最終分解成的要素。”在這里，元素就是要素，而“完全混合物”，波義耳是指與機(jī)械混合物不同的化合物。由此可見，波義耳把元素看作是物質(zhì)分解的限度，同時(shí)又是組成物質(zhì)的基本成分。從此，人們區(qū)別單質(zhì)(元素)、化合物及混合物有了一個(gè)比較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)的研究和發(fā)展開始復(fù)歸到了它真正的出發(fā)點(diǎn)。
波義耳這種對(duì)化學(xué)元素本性的明確闡述，就其思想實(shí)質(zhì)而言，是對(duì)古代元素觀念的繼承和發(fā)展。古代元素觀認(rèn)為，元素是構(gòu)成萬物的基礎(chǔ)、始原、原初物質(zhì)，并把可感覺的實(shí)物或性質(zhì)(例如水、火、土、氣或冷、熱、干、濕等)看作這種本原；萬物由其產(chǎn)生，萬物又復(fù)歸為它。波義耳把元素看作組成化合物的基本成分、簡(jiǎn)單物體；化合物由它組成，化合物又分解為它。在這點(diǎn)上，波義耳的元素概念和古代元素觀的思想是相通的。同時(shí)，波義耳的元素概念又不同于古代元素觀，在思想內(nèi)涵上有發(fā)展、有創(chuàng)新。這種發(fā)展與創(chuàng)新主要表現(xiàn)在關(guān)于元素的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面。
在質(zhì)的方面：波義耳所指的“元素”，不是性質(zhì)或性質(zhì)的載體，而是簡(jiǎn)單物質(zhì)或簡(jiǎn)單物體，這種物質(zhì)(作為元素的物質(zhì))是分解的限度。在這里，波義耳把不可分解性和簡(jiǎn)單性視為元素的屬性；而且，他還將元素與化合物相對(duì)立、相聯(lián)系。而古代元素觀只是指出元素是萬物的本原，它或是某種具體的實(shí)物或是某種原始的性質(zhì)，僅此而已。
在量的方面：古代元素觀認(rèn)為，元素或是一種或多種(例如四元素說、三要素說等)，都是那些人們已知的東西。擺在人們面前的任務(wù)不是去發(fā)現(xiàn)元素，而主要是用元素觀念解釋遇到的現(xiàn)象。而波義耳的元素概念則蘊(yùn)含著這樣的思想――凡不能分解、組成其他物體而不由其他物體組成的就是元素。因此，沒有預(yù)設(shè)或規(guī)定自然界究竟存在有多少種元素，而應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)元素、去探求哪些物質(zhì)是簡(jiǎn)單的、構(gòu)成其他物質(zhì)的基本成分，哪些物質(zhì)是元素。從這點(diǎn)上說，波義耳對(duì)元素本性的闡述具有方法論上的指導(dǎo)意義。
總之，波義耳作為第一個(gè)明確闡述化學(xué)元素本性的科學(xué)家，既反對(duì)把化學(xué)歸結(jié)為煉金術(shù)，也不同意把化學(xué)附屬于醫(yī)藥學(xué)和冶金。他認(rèn)為化學(xué)應(yīng)把元素及其化合物作為化學(xué)研究的對(duì)象，化學(xué)應(yīng)當(dāng)為自身的目的去進(jìn)行研究，即研究物質(zhì)的組成及其化學(xué)變化。可以認(rèn)為，波義耳的這種對(duì)化學(xué)元素本性的理性思考和科學(xué)闡述，是對(duì)化學(xué)自身發(fā)展的一種思想上的解放。從此，化學(xué)開始從煉金術(shù)的桎梏和醫(yī)藥學(xué)的附庸下獨(dú)立出來，逐步發(fā)展成為一門科學(xué)。
2把嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方法引入化學(xué)研究
羅伯特?波義耳出身于愛爾蘭的貴族世家，在國(guó)內(nèi)外受過良好教育。在中學(xué)時(shí)期，他除了閱讀傳統(tǒng)的圖書和學(xué)習(xí)實(shí)用數(shù)學(xué)外，還對(duì)選擇自然科學(xué)方面的新課程(例如天文學(xué)和物理學(xué))表現(xiàn)出了濃厚的興趣。后來因戰(zhàn)亂，波義耳的家道開始中落，他轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的過程中，他接觸了化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，制備了多種藥品。這些實(shí)踐活動(dòng)使波義耳很快成為一名訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)化學(xué)家。1641-1643年間，他還去法國(guó)、意大利、瑞士等國(guó)游學(xué)考察，期間他閱讀了大量英文、法文、拉丁文方面的化學(xué)著作和其他科學(xué)論著。1646-1647年間，波義耳在倫敦加入了名為無形學(xué)院的俱樂部。這是個(gè)創(chuàng)始于1644-1645年間的自然科學(xué)愛好者的民間組織。每周集會(huì)一次，座談新興的自然科學(xué)問題。無形學(xué)院的會(huì)員大多數(shù)是眾多領(lǐng)域的業(yè)余科學(xué)家?；顒?dòng)期間，會(huì)員們集思廣益、相互啟迪，經(jīng)常碰撞出智慧的火花。無形學(xué)院后來在1662年被官方正式命名為“英國(guó)皇家學(xué)會(huì)”。1680年波義耳被選為皇家學(xué)會(huì)主席，但他謝絕就職。
以上這些豐富的閱歷和文化薰陶，培育了波義耳，使他成為富有創(chuàng)造能力的科學(xué)思想家。他通過周密思考和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，相信化學(xué)應(yīng)該是一門重要的理性科學(xué)，而不僅僅是一種實(shí)用的工藝(當(dāng)時(shí)指制藥和冶金)，更不是那種空想的玄學(xué)(系指煉金術(shù))。波義耳一生都在為實(shí)踐自己的這些觀點(diǎn)而努力奮斗。他雖然是一位貴族，但是從不重視這種世襲的榮譽(yù)。他對(duì)貴族們的社交活動(dòng)不感興趣，卻愛好在寧靜的環(huán)境中專心科學(xué)研究，在他的家庭實(shí)驗(yàn)室里從事科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。波義耳認(rèn)為，只有觀察和實(shí)驗(yàn)才是形成科學(xué)思想的基礎(chǔ)?？茖W(xué)上不存在憑空產(chǎn)生的假說，只有通過觀察物質(zhì)的性質(zhì)和行為才能產(chǎn)生合理的結(jié)論。他還說過：“不應(yīng)該把理性放在高于一切的位置，知識(shí)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)中來；實(shí)驗(yàn)是最好的老師，空談和舌辯都無濟(jì)于事。”波義耳主張研究化學(xué)，首先要引入嚴(yán)密的和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。
波義耳一生做過的實(shí)驗(yàn)眾多，并在論文中對(duì)實(shí)驗(yàn)方法及其結(jié)果的描述極其詳盡，這在同時(shí)代的科學(xué)家中是絕無盡有的。正是在這種嚴(yán)密而又科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，波義耳卓有成效地在多個(gè)領(lǐng)域開拓前進(jìn)：對(duì)于氣體及其性質(zhì)的研究；關(guān)于產(chǎn)生火、熱、光等現(xiàn)象的本質(zhì)的探討；對(duì)酸、堿和指示劑的研究；對(duì)磷光現(xiàn)象及多種分析方法的研究。他還通過細(xì)心的觀察總結(jié)出了波義耳定律。此外，他還對(duì)冶金、 醫(yī)學(xué)、 化學(xué)藥品、染料及玻璃的制造及應(yīng)用作出過貢獻(xiàn)。
以下，我們擇其在兩個(gè)重要領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，介紹如下：
2.1指示劑的發(fā)明
波義耳對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中的顏色變化善于觀察、頗感興趣。他是第一位把各種天然植物的汁液用作指示劑的化學(xué)家。他在《顏色的實(shí)驗(yàn)和觀察》、《礦泉的博物學(xué)考察》等書中，描述了產(chǎn)生顏色變化的方法以及怎樣利用植物的汁液做指示劑以顯示這類顏色的變化過程。例如，“用上好的紫羅蘭的漿汁(即由這種花浸漬出來的染料液)，滴在一張白紙上，再在上面滴2-3滴酒精。當(dāng)醋或其他的酸液滴在這種浸有植物漿汁和酒精的混合物的紙上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)植物的漿汁立即從藍(lán)色轉(zhuǎn)變成紅色。運(yùn)用這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只需使用少量的植物漿汁，就能使顏色的變化十分明顯。”波義耳使用過的植物的種類很多，例如有紫羅蘭、玉米花、玫瑰花、蘇木(即巴西木)、櫻花、洋紅和石蕊等。在這些指示劑中，有的被配成溶液，有的被做成試紙的形式。令人嘆為觀止的是，波義耳的這些發(fā)明的生命力如此長(zhǎng)久，以致我們現(xiàn)在還在經(jīng)常使用這種古老的方法，例如石蕊試紙。
波義耳還發(fā)現(xiàn)指示劑的顏色變化可以有效地用來檢驗(yàn)酸和堿。幾乎所有的酸都能使某些藍(lán)色的果汁變成紫紅色，沒有這種顯色功能的物質(zhì)就不是酸；同樣，所有的堿都能將果汁的紅色轉(zhuǎn)變成藍(lán)色。進(jìn)一步利用這些性質(zhì)，還能測(cè)定酸和堿的相對(duì)強(qiáng)度。酸、堿除了能使指示劑變色外，波義耳還指出：酸具有特有的酸味，并是一種強(qiáng)有力的溶劑；堿則具有滑膩的感覺和除垢的性質(zhì)，且能溶解油類和硫黃，還具有與酸對(duì)抗和破壞酸的能力?？梢哉f，波義耳首次對(duì)酸、堿的性質(zhì)作出了明確的表述，并以此對(duì)酸、堿下了明確的定義。
此外，波義耳還發(fā)現(xiàn)，可以用火焰、氣體、沉淀的顏色來檢驗(yàn)?zāi)承┪镔|(zhì)，尤其是鹽類。例如，銅鹽使火焰帶綠色，硝酸或鹽酸和氨產(chǎn)生白煙，鈣鹽和硫酸生成白色沉淀以及銀鹽可被氯化物沉淀出來等等?？傊?，這一系列的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，使波義耳成為定性分析化學(xué)的先驅(qū)。
2.2波義耳定律的發(fā)現(xiàn)
波義耳研究得最詳細(xì)的對(duì)象是空氣(或氣體)，無論是對(duì)空氣的物理性質(zhì)，還是對(duì)空氣的化學(xué)性質(zhì)，他都有開創(chuàng)性的見解。其中以發(fā)現(xiàn)氣體的彈性(即可壓縮性)最為有名。波義耳的發(fā)現(xiàn)始于“空氣有壓力”這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)。據(jù)歷史記載，1643年意大利數(shù)學(xué)家托里斥利(E.Torricelli)做了一個(gè)著名的玻璃管內(nèi)水銀汞柱的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)玻璃管中水銀面上的“托里斥利真空”，進(jìn)而提出“空氣具有壓力”的論斷。1654年，德國(guó)馬德堡市長(zhǎng)葛利克制成了空氣壓縮機(jī)，可以將容器抽成真空，人們獲得了研究氣體的有力工具。
1662年，波義耳基于托里斥利實(shí)驗(yàn)，借助空氣壓縮機(jī)開始對(duì)空氣壓縮性，即對(duì)“空氣的壓力與體積的關(guān)系”進(jìn)行定量的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了以他的名字命名的定律：“氣體的體積與壓力成反比”。波義耳在壓強(qiáng)大于大氣壓和壓強(qiáng)小于大氣壓兩種情形下都用實(shí)驗(yàn)證明了這個(gè)定律。在前一情形中用的是有名的、盛有水銀的U形管，后一情形中用的是一個(gè)直形的盛有水銀的玻璃管，它可以立于水銀槽上，上端界定一些空氣。1679年法國(guó)物理學(xué)家馬略特也，獨(dú)立表述了這一定量關(guān)系。后人就把這一定律稱為“波義耳-馬略特定律?！?/p>
波義耳還研究過空氣的其他性質(zhì)，而引起化學(xué)工作者興趣的則是他對(duì)燃燒和空氣性質(zhì)關(guān)系的早期研究。波義耳曾做過一系列的燃燒實(shí)驗(yàn)，對(duì)物質(zhì)在空氣中的燃燒現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注和探求。例如，他在《關(guān)于火焰與空氣的關(guān)系的新實(shí)驗(yàn)》一文中敘述了以下實(shí)驗(yàn)情況：在一個(gè)抽掉空氣的容器中，將硫黃灑在一塊紅熱鐵板上，硫黃只會(huì)冒煙而不能著火，但在有空氣的容器中硫黃能燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰。他還從蠟燭以及氫氣的燃燒現(xiàn)象觀察中同樣發(fā)現(xiàn)：燃燒不能沒有空氣。
又如，他在《用太陽光燃燒在真空中的火藥的嘗試》一文中描述了一種奇妙景象：火藥和硫不同，在抽掉空氣的容器中火藥是能夠燃燒的。而且火藥還能在水面下(隔絕空氣)燃燒，起初，波義耳懷疑在制造火藥的硝石中混進(jìn)了空氣，后來他將硝石放在真空中進(jìn)行重結(jié)晶，但用這種方法處理過的硝石制成的火藥品，仍然能在真空中和水面下燃燒。由此，波義耳認(rèn)為火藥品中含有與空氣性質(zhì)相仿的“活化蒸氣”(后被英國(guó)化學(xué)家普里斯特列發(fā)現(xiàn)并被稱為氧氣)。同時(shí)，他得出結(jié)論：同硝石混和的物質(zhì)，甚至在沒有空氣的地方也能燃燒。
此外，波義耳還在《使火焰穩(wěn)定并可稱重量的新實(shí)驗(yàn)》一文中，仔細(xì)描述了在空氣中焙燒金屬錫的過程。實(shí)驗(yàn)是在曲頸甑中進(jìn)行，各個(gè)操作環(huán)節(jié)均用天平稱重。結(jié)果發(fā)現(xiàn)金屬(錫)焙燒后的重量增加。――這一金屬焙燒增重現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)孕育著：金屬在空氣中燃燒并和空氣中某一部分結(jié)合，最終導(dǎo)致氧氣發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。遺憾的是波義耳忽略了由他的實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)致的部分空氣的吸收，并作出了錯(cuò)誤的判斷：認(rèn)為金屬焙燒增重是由于燃燒時(shí)產(chǎn)生的“火粒子”(或火素)穿過玻璃后被金屬吸收所致。
最后，對(duì)波義耳的實(shí)驗(yàn)方法內(nèi)容作以下補(bǔ)充，我們認(rèn)為是必要的。那就是，作為杰出的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)化學(xué)家，波義耳的一生不僅設(shè)計(jì)了多種富有創(chuàng)新思想的實(shí)驗(yàn)方案，并付之實(shí)施。而且還改進(jìn)了許多當(dāng)時(shí)先進(jìn)而又常用的儀器。例如，他運(yùn)用空氣壓縮機(jī)改進(jìn)了減壓蒸餾以及進(jìn)行這個(gè)過程的裝置，可用于許多減壓作用的實(shí)驗(yàn)。這對(duì)促進(jìn)化學(xué)工作者對(duì)有機(jī)化合物性質(zhì)和制備的研究是十分重要的。
綜上所述，波義耳在理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合上，使得化學(xué)走上了研究物質(zhì)自身的正確道路。正是在這個(gè)意義上可以說，波義耳把化學(xué)開始確立為科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1][英]J.R.柏廷頓.《化學(xué)簡(jiǎn)史》，北京：商務(wù)印書館.1979.5.
關(guān)鍵詞：新課程；元素化合物知識(shí)；教學(xué)策略
文章編號(hào)：1005－6629(2007)03－0016－03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
高中化學(xué)新課程對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新要求。新課程的實(shí)施，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、個(gè)性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，打破了原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性，讓學(xué)生自主探索、主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)收集、分析和利用各種信息及信息資源。因此，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的策略，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為策略型的學(xué)習(xí)者。
元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)、解決化學(xué)問題的必要調(diào)節(jié)機(jī)制之一。中學(xué)化學(xué)課程中的元素化合物知識(shí)主要包括主族元素、副族元素及其化合物，這類知識(shí)都是物質(zhì)及其變化的宏觀表現(xiàn)，具有生動(dòng)具體、形象直觀的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來一般不存在困難，但由于涉及的元素及其化合物種類較多，內(nèi)容相對(duì)零散龐雜，學(xué)生普遍感到元素化合物知識(shí)“繁、亂、雜、難”，導(dǎo)致學(xué)生記憶的困難，這也是學(xué)生感到化學(xué)好學(xué)難記的重要原因。因此，如何使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途等元素化合物知識(shí)，并形成較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就成為元素化合物知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵。
針對(duì)元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)，在遵循一般學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，本文是筆者在教會(huì)學(xué)生元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)策略方面進(jìn)行的一些探索。
1多種感官協(xié)同記憶策略
許多物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等元素化合物知識(shí)，學(xué)生自己閱讀教材或者聽教師講授時(shí)，往往很容易看懂或聽明白，但卻難以在頭腦中留下深刻的印象。實(shí)際情況經(jīng)常是學(xué)生“一聽就會(huì)、轉(zhuǎn)眼就忘”，導(dǎo)致元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的困難。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人們接受外界信息所參與的感覺器官不同，其記憶的保持率有差異。運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，能加深大腦的印象，可以更多地在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶的效率。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感覺器官(眼、耳、口、手、腦等)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行全面的觀察和體驗(yàn)，做到從各個(gè)方面明確感知化學(xué)事實(shí)，從而加深對(duì)元素化合物知識(shí)的印象，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。
運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶策略要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，不能僅僅停留在聽明白的層次上，一是要善于觀察，將所學(xué)內(nèi)容與身邊的事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，以加深記憶；二是要勤于動(dòng)手，盡量創(chuàng)造條件自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既可以利用實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易裝置進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等，通過做實(shí)驗(yàn)來學(xué)化學(xué)。更重要的是，在實(shí)驗(yàn)中不能僅僅動(dòng)手操作，在動(dòng)手的同時(shí)還需要用眼、用耳去觀察，在觀察的同時(shí)積極動(dòng)腦思考，將實(shí)驗(yàn)、觀察與思維三者有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，既可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和觀察獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，又可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使枯燥的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)深刻，增進(jìn)學(xué)生的記憶。
案例1過氧化鈉與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)策略
過氧化鈉(Na2O2)與水能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成氫氧化鈉(NaOH)和氧氣(O2)，化學(xué)方程式為：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2，這是過氧化鈉重要的化學(xué)性質(zhì)。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以采取下列不同的學(xué)習(xí)策略：
策略1：學(xué)生閱讀教材內(nèi)容或聽教師講授，記住教材中有關(guān)該化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)描述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和化學(xué)方程式。
策略2：學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，分析過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
策略3：學(xué)生親自完成過氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過自己的操作、觀察和思考獲得有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，掌握反應(yīng)的化學(xué)方程式。
策略4：學(xué)生首先觀察過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)反應(yīng)的可能產(chǎn)物做出猜測(cè)，即提出假說；然后學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，驗(yàn)證假說，從而獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
上述4種策略中，第1種策略，學(xué)生只是聽或看，獲得信息的途徑單一，對(duì)反應(yīng)的事實(shí)和結(jié)論難以留下深刻的印象；第2種策略，學(xué)生通過觀察具體實(shí)驗(yàn)，獲得生動(dòng)、鮮明的印象，使抽象的結(jié)論與具體的形象相結(jié)合，能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式的記憶；第3種策略，學(xué)生親自完成實(shí)驗(yàn)，手腦并用，多種感官參與，獲得的知識(shí)既鮮活又深刻，提高了記憶的效率；第4種策略，學(xué)生思維的參與更深刻、更生動(dòng)，學(xué)生的主體性得以更充分的發(fā)揮，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過程有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。
2聯(lián)系――預(yù)測(cè)策略
盡管元素化合物知識(shí)內(nèi)容相對(duì)龐雜，但是它們并非是一些孤立知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，相反它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是元素化合物知識(shí)與理論性知識(shí)聯(lián)系密切，是理論性知識(shí)的具體體現(xiàn)，例如，物質(zhì)的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)決定的，并和它們?cè)谥芷诒碇械奈恢妹芮新?lián)系；二是元素化合物知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這里的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括學(xué)生從書本上獲得的已有知識(shí)，又包括學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)；三是元素化合物知識(shí)之間存在著相互聯(lián)系，它體現(xiàn)在物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法、用途之間是相互制約的，物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定其存在、制法、用途等，還體現(xiàn)在同一類型的物質(zhì)往往具有某些相似的性質(zhì)，例如，酸、堿、鹽都具有某些通性等。
聯(lián)系一預(yù)測(cè)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地抓住其與理論性知識(shí)、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及物質(zhì)性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為依據(jù)對(duì)要學(xué)習(xí)物質(zhì)的一系列性質(zhì)先做出自己的預(yù)測(cè)。例如，可運(yùn)用已學(xué)的氧化還原反應(yīng)、元素周期律等化學(xué)理論進(jìn)行演繹推理，預(yù)測(cè)某元素及其化合物可能具有的性質(zhì)，可根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征預(yù)測(cè)其性質(zhì)、存在和用途等。然后將預(yù)測(cè)結(jié)果與教材或教師的講授、演示等進(jìn)行比較，找出正確和不足之處，并分析原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就能把握住重點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕記憶負(fù)擔(dān)。
案例2氨的性質(zhì)結(jié)構(gòu)的策略示例
氨(NH3)是氮族元素重要的氣態(tài)氫化物。在學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識(shí)，對(duì)氨的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)做出預(yù)測(cè)，深入理解氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系。
預(yù)測(cè)1：已知氨為極性分子，根據(jù)相似相溶原理，氨應(yīng)溶于極性溶劑(如水)中；
預(yù)測(cè)2：已知氨中氮元素的化合價(jià)為－3價(jià)，處于最低狀態(tài)，氨應(yīng)具有還原性，在一定條件下能被某些氧化劑(如氧氣)氧化；
預(yù)測(cè)3：已知氨分子中含有孤對(duì)電子，能夠與氫離子形成配位鍵，因此氨能夠與酸發(fā)生反應(yīng)；
預(yù)測(cè)4：根據(jù)同周期原子結(jié)構(gòu)及元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，氨的還原性比水強(qiáng)，穩(wěn)定性比水差。
將預(yù)測(cè)結(jié)果與教材內(nèi)容進(jìn)行比較，分析存在的問題，并通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思維等活動(dòng)驗(yàn)證有關(guān)結(jié)論，從而深刻理解氨的有關(guān)性質(zhì)。
聯(lián)系也可以是具有比較性的物質(zhì)，它與將要學(xué)習(xí)的物質(zhì)在組成上是相似的，且學(xué)生又是比較熟悉的。如在進(jìn)行SO2的學(xué)習(xí)中，就可以將CO2作為SO2學(xué)習(xí)的“梯子”，具體過程如下：學(xué)生首先對(duì)SO2的組成進(jìn)行分析，得出SO2是一種非金屬氧化物，然后自己從頭腦中搜索出符合這一特征的物質(zhì)，即SO2的“原型”，學(xué)生很自然會(huì)想到CO2，此時(shí)，再順?biāo)浦哿_列出有關(guān)CO2的主要信息，接著，學(xué)生大膽推斷或猜想SO2可能的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，畢竟兩者之間還是有差異的，這種差異必然會(huì)導(dǎo)致它們化學(xué)性質(zhì)的某些不同，最后，指導(dǎo)學(xué)生自主從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中找到答案。可以用下列模式來表達(dá)這一過程：
基于原有的化學(xué)知識(shí)，設(shè)置促進(jìn)新知識(shí)形成的“梯子”，這一策略能使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的親切感，一種認(rèn)知的矛盾，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)并不困難，并不神秘。
利用聯(lián)系一預(yù)測(cè)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意以下問題：①要做到盡可能多方面、多角度聯(lián)系，大膽預(yù)測(cè)；②要保證預(yù)測(cè)有理有據(jù)，而不是無根據(jù)地胡亂猜測(cè)；③預(yù)測(cè)不是目的，只有將預(yù)測(cè)結(jié)果與正確結(jié)果進(jìn)行比較，找出差異，并針對(duì)差異做進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，才能達(dá)到目的。
3知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵則在于結(jié)構(gòu)組織。如果知識(shí)在頭腦中無條理地堆積的話，不但檢索提取它存在困難，而且遲早會(huì)被遺忘。如果能夠把零散的知識(shí)組織成有結(jié)構(gòu)的整體，則將大大增強(qiáng)記憶的牢固性，并提高檢索提取的效率。
化學(xué)元素化合物知識(shí)內(nèi)容多、分布廣、材料瑣碎，再加上不容易記憶，學(xué)生常常感到知識(shí)雜亂無章，如果在學(xué)習(xí)過程中不注意及時(shí)整理、歸納，而是簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生感覺都記住了，但在解決問題時(shí)卻束手無策，難以提取所需要的知識(shí)。孤立、零散的知識(shí)在頭腦中堆積越多，越不利于提取，無法提取的知識(shí)就變成了僵化的、無價(jià)值的知識(shí)，無法用它去解決任何問題。
知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略是指將化學(xué)元素化合物知識(shí)按照一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化組織的材料往往給人一種形象直觀、簡(jiǎn)明扼要的感覺，有利于一目了然地把握知識(shí)之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系。它儲(chǔ)存在頭腦中，猶如圖書館經(jīng)過編碼的書，可“信手拿來”，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高解決問題的效率和能力。
運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略的關(guān)鍵是要確定知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此聯(lián)系為脈絡(luò)，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。化學(xué)元素化合物知識(shí)之間的聯(lián)系通常主要有以下幾種：
順序關(guān)系
以同一元素形成的單質(zhì)和化合物中該元素化合價(jià)的高低為線索，將不同類別的物質(zhì)聯(lián)系起來形成知識(shí)主線。例如，氮及其化合物的知識(shí)主線為：
因果關(guān)系
按照知識(shí)間的因果聯(lián)系，如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其存在、制法、用途等內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因果關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)通常是以某一具體物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為核心構(gòu)建的。
種屬關(guān)系
就是找出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以此作為知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，然后分析與其他知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系，將知識(shí)串成“線”，連成“網(wǎng)”，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。一般多是在單元復(fù)習(xí)時(shí)，按照種屬關(guān)系組織有關(guān)內(nèi)容。例如，在學(xué)完硫及其化合物的性質(zhì)后，可以按照其內(nèi)在聯(lián)系形成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
功能關(guān)系
即打破教材內(nèi)容的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以物質(zhì)的功能或活動(dòng)任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識(shí)，使形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與問題解決活動(dòng)緊密聯(lián)系，提高知識(shí)檢索的效率和解決問題的能力。例如，以氧氣的制取為線索，可以將中學(xué)階段所學(xué)的能夠制取氧氣的所有反應(yīng)歸納整理，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
以上分析了構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的4種思路，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，運(yùn)用哪種思路要根據(jù)具體內(nèi)容和任務(wù)而定。但是，不管構(gòu)建哪種知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)圖中各接點(diǎn)間必須具有內(nèi)在的聯(lián)系，而且層次分明，保證信息的順利提取。
另外，由于每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，不同的人構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也會(huì)各不相同。為此，可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴就各自的結(jié)構(gòu)圖展開討論和相互評(píng)價(jià)，澄清學(xué)生頭腦中的某些模糊觀念，同時(shí)，讓他們通過評(píng)價(jià)自己和他人的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可以反省自己構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖的過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以補(bǔ)充修正，使之更加完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)英語拓展課程 教材研究
一、背景
21世紀(jì)新型人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中必不可少的一條就是至少熟練掌握一門外語，并能有效地進(jìn)行技術(shù)溝通和交流。在社會(huì)對(duì)既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語的復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)的前提下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)研究和改革成為必然。
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)21世紀(jì)新型人才的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛開設(shè)拓展課程，如南京林業(yè)大學(xué)開設(shè)了《英美文學(xué)賞析》、《跨文化交際》等；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)開設(shè)了《中國(guó)文化概況》、《西方文明史》、《商務(wù)英語會(huì)話》等。就目前大學(xué)英語開設(shè)的目的和授課內(nèi)容而言，大學(xué)英語拓展課程可以分為通識(shí)類拓展課程和專業(yè)導(dǎo)向類拓展課程。前者基于EGP（English for General Purpose）理論，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力為導(dǎo)向；后者基于ESP （English for Special Purpose）理論，以服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。溫州大學(xué)2011年2月開始在商學(xué)院和化學(xué)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)結(jié)合的大學(xué)英語的教學(xué)試點(diǎn)，開設(shè)了專業(yè)相關(guān)的拓展課程，如《國(guó)際商務(wù)英語溝通》和《英語中的化學(xué)元素與生活》。其中《英語中的化學(xué)元素與生活》就是一門基于ESP理論的面向化學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，著重促進(jìn)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語能力的培養(yǎng)和提高。但是在開課初始，由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)出版的專門面向化學(xué)專業(yè)的大學(xué)英語綜合教材寥寥無幾，已出版的大學(xué)英語拓展課程有關(guān)化學(xué)方面的教材出版近乎為零，目前只有上海外語教學(xué)出版社出版的應(yīng)用提高階段系列教材。隨著專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課的縱深發(fā)展，相應(yīng)的教材開發(fā)也必然需要隨之發(fā)展和提升。
二、相關(guān)研究
ESP（English for Specific Purpose）又稱為專門用途英語，在國(guó)外已有悠久歷史，并且受到足夠重視。這是由英美等國(guó)的應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)60年代提出的一個(gè)概念。到了20世紀(jì)80年代，研究ESP的人越來越多，其中Pauline Robinson（1980）指出語言教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語以便獲取自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識(shí)或技能[1]。Strevens（1988）也曾指出ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、新聞?dòng)⒄Z、科技英語等。他指出ESP的4個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放有特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用；（4）與普通英語形成對(duì)照[2]。日本東京早稻田大學(xué)的Laurence Anthony教授在語料庫語言學(xué)、專門用途英語、教育技術(shù)等領(lǐng)域有很深的造詣，他在2007年就開始了專門用途英語課程方面的探索，認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，著重結(jié)合專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用技能（ESP教學(xué)）、對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，著重對(duì)學(xué)術(shù)英語能力（EAP教學(xué)）方面的探索[3]，如今他的改革已經(jīng)取得了卓越成效，并且出版了多套相關(guān)教材。
同時(shí)，隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，多門拓展課程的教材也逐漸得到開發(fā)而隨之相應(yīng)出版，由上海外語教育出版社出版的應(yīng)用提高階段教材系列備受關(guān)注，涵蓋了商務(wù)經(jīng)貿(mào)、農(nóng)科、文科、理工、美術(shù)等專業(yè)，還從牛津大學(xué)出版社引進(jìn)用于專業(yè)英語學(xué)習(xí)與提高的自學(xué)教材，包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、人體生物學(xué)、商務(wù)、地理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。2003年出版的針對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生所編寫的《新世紀(jì)理工科英語教程：化學(xué)與化工》教材實(shí)際上更多關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，適合已熟練掌握化學(xué)專業(yè)英語術(shù)語的高年級(jí)的化學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。然而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們不僅有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，同時(shí)更關(guān)注英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。因此對(duì)于處于基礎(chǔ)階段的化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)雙語課程的同時(shí)，需要修讀一門化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程，幫助其解決語言難題。比如對(duì)于溫州大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院的雙語教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”，要求二年級(jí)學(xué)生使用美國(guó)康奈爾大學(xué)John McMurry編寫的國(guó)外全英語教材“Organic Chemistry”第七版教材。該版本以最基礎(chǔ)的烯屬烴（alkenes）的介紹說明開始，逐步轉(zhuǎn)向復(fù)雜的化學(xué)原理內(nèi)容，全本共分為31章，涉及結(jié)構(gòu)與鍵合、極性共價(jià)鍵（酸和堿）、有機(jī)化合物（烯屬烴及其立體化學(xué)）等內(nèi)容。[4]因?yàn)樗械恼f明都是全英文的，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習(xí)該教材時(shí)遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，更多的是專業(yè)詞匯不易識(shí)記、英語語法基礎(chǔ)不好、口語不好、化學(xué)元素或化合物能寫出符號(hào)或分子式卻不會(huì)讀與寫其英文全稱，等等。歸根結(jié)底，面向化學(xué)專業(yè)的拓展英語教材的設(shè)計(jì)和選材必須以學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言發(fā)展需求為根本，能夠有效地幫助其解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的語言難題，同時(shí)，還需要增強(qiáng)其專業(yè)文化修養(yǎng)。
因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)該通過化學(xué)專業(yè)的雙語教師與英語專業(yè)教師的雙方合作，共同開發(fā)適合低年級(jí)的專業(yè)學(xué)生使用的大學(xué)英語拓展教材，使其更好地為學(xué)生服務(wù)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標(biāo)，這是一個(gè)全新的課題，需要得到不斷關(guān)注和深入。
三、化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的內(nèi)在要求
1.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的獨(dú)特性
與化學(xué)專業(yè)的雙語課程相比，專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材則像科普讀物，不過并不局限于對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理的說明，也包含了很多隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識(shí)，為學(xué)生提供更多的用英語交流的機(jī)會(huì)，幫助緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造輕松的交流氛圍，在使用中識(shí)記專業(yè)詞匯、深化專業(yè)知識(shí)的理解、開拓思維等。雙語課程的教材專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生容易緊張，為更多地掌握專業(yè)知識(shí)，往往會(huì)忽略語言交際能力的培養(yǎng)。因此專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材要以雙語課程的導(dǎo)讀課為基準(zhǔn)，要由英語專業(yè)的教師為主要的編纂人員，在化學(xué)專業(yè)雙語教師的指導(dǎo)和配合下進(jìn)行選材、確定教材框架等，且對(duì)修讀該課程的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)對(duì)比分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的問卷調(diào)查作為教材編寫的意見反饋，使之更好地為學(xué)生服務(wù)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標(biāo)。
和傳統(tǒng)的通用大學(xué)英語教學(xué)相比，專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的教學(xué)目的更加明確：以英語為工具和載體，立足于專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合語言技能。其教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的專業(yè)相關(guān)，并與專業(yè)雙語教學(xué)課程同步，是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)；其目的是改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以四、六級(jí)考試為準(zhǔn)繩的唯一性，突出學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)英語知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語技能閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)報(bào)道，進(jìn)一步鍛煉語言能力，隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識(shí)，比如名家逸事、化學(xué)元素命名的典故等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能幫助其提高學(xué)習(xí)興趣，更能為高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)逐步與EAP接軌。
教材應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的英語與專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，教材的內(nèi)容揀選、詞匯的編寫以及練習(xí)的設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以其專業(yè)為導(dǎo)向，而不是使之完全專業(yè)化，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，盡可能提高他們的英語應(yīng)用能力和技能，同時(shí)滿足其專業(yè)發(fā)展的需要，提高專業(yè)文化素養(yǎng)。
2.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的師資力量
正如Anthony教授所提出的那樣，進(jìn)行專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合拓展課程教學(xué)的教師不一定和專業(yè)教師一樣精通專業(yè)知識(shí)，也不需要在專業(yè)知識(shí)方面超過學(xué)生。但是，大學(xué)英語拓展課程的任課教師必須一方面要提高其語言知識(shí)的應(yīng)用，另一方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝貙捪嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，不斷隨著教學(xué)改革的深入改進(jìn)和完善化學(xué)拓展課程的教材，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求揀選教學(xué)內(nèi)容，提升化工文化意識(shí)，適合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的陳述、演說、展示等目標(biāo)，并且使其能夠閱讀與翻譯化學(xué)專業(yè)書籍的英語原著，也能有效地歸納、提取專業(yè)信息與知識(shí)，為其專業(yè)雙語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。
3.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的可持續(xù)發(fā)展性
拓展課程改革逐步得到深入發(fā)展，隨之發(fā)展的首先就是進(jìn)一步開發(fā)拓展教材，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)仍是不可改變的目標(biāo)，同時(shí)教材的研發(fā)必須緊密結(jié)合專業(yè)，設(shè)置多樣性的教學(xué)素材，為雙語課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。
四、新教材的設(shè)想
溫州大學(xué)化材學(xué)院專業(yè)的雙語教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”要求使用美國(guó)康奈爾大學(xué)John McMurry編寫的國(guó)外全英語教材“Organic Chemistry”第七版。因?yàn)樗械恼f明都是全英文，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習(xí)該教材時(shí)遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，更多是易忘記專業(yè)詞匯、英語語法基礎(chǔ)不好、口語不好，等等。針對(duì)這些問題，本項(xiàng)目組成員與化材學(xué)院專業(yè)雙語教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”的任課教師余小春老師進(jìn)行了討論與交流，認(rèn)為化材學(xué)院的本科生在完成大一一學(xué)年的大學(xué)英語綜合課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)該選修一門跟他們專業(yè)課程尤其是雙語教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”銜接緊密的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，幫助解決學(xué)生在雙語課學(xué)習(xí)中遇到的語言問題。在此共識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員于2009年上半年開始著手開發(fā)、設(shè)計(jì)與本教材對(duì)應(yīng)的課程“英語中的化學(xué)元素與生活”，并于下半年9月份正式向?qū)W生開放修讀，其教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“有機(jī)化學(xué)”引進(jìn)版英文教材所體現(xiàn)的工程文化組織而成，其教學(xué)材料通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館書籍、期刊等多渠道搜集而成，其章節(jié)主題與“有機(jī)化學(xué)”的英文教材主題相關(guān)，從而起到了專業(yè)雙語教學(xué)課程有機(jī)化學(xué)的導(dǎo)讀作用。
本教材共設(shè)六章，即六個(gè)單元，每個(gè)單元各有一個(gè)主題，包含兩篇與話題相關(guān)的文章；每個(gè)單元主題鮮明，包括化學(xué)與自然、化學(xué)與生活、化學(xué)反應(yīng)、有關(guān)化學(xué)的故事、化學(xué)名家、化學(xué)的發(fā)展歷程等方面。本著實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的過渡，實(shí)現(xiàn)過去、現(xiàn)在和將來的不同時(shí)空的連接的理念，第一個(gè)單元的主題為化學(xué)與自然，因?yàn)樽匀患仁菬衢T話題，又是人們生活的大環(huán)境，與生活息息相關(guān)。第二單元的主題為化學(xué)與生活，相對(duì)第一單元的環(huán)境問題而言，生活就是人們身邊的、日常的發(fā)生現(xiàn)象。環(huán)境、生活中存在許多與化學(xué)相關(guān)的表象，通過第一、二單元的話題學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的思路，從環(huán)境變化、日常生活的表象出發(fā)，向?qū)I(yè)原理方面進(jìn)行深入探討。第三單元化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語聯(lián)系最緊密的一個(gè)單元，起到了承前啟后的作用。第四單元和第五單元著重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)發(fā)明等方面進(jìn)行相關(guān)的文化探索。第六單元既是對(duì)第一單元至第五單元的總結(jié)，又是對(duì)未來化學(xué)發(fā)展的一個(gè)展望，引發(fā)學(xué)生思考化學(xué)的學(xué)科前景。
每個(gè)單元分三大部分，各部分各有側(cè)重，導(dǎo)入熱身練習(xí)的設(shè)計(jì)按照大學(xué)英語四、六級(jí)考試的復(fù)合式聽寫形式，既幫助學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，又幫助學(xué)生提高聽力能力。課堂活動(dòng)部分包含兩篇課文A篇和B篇，均為科普文類型的閱讀素材，A篇為課內(nèi)精讀課文，課堂活動(dòng)組織主要圍繞A課文進(jìn)行，B篇為補(bǔ)充閱讀課文，以拓展學(xué)生的知識(shí)寬度和廣度。A、B兩篇課文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師以課文為依托，由點(diǎn)入面，在潛移默化中習(xí)得詞匯。而且A課文后配有文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯應(yīng)用練習(xí)，包括詞匯運(yùn)用能力的習(xí)題（單詞與短語）、詞匯擴(kuò)展練習(xí)、翻譯練習(xí)與寫作練習(xí)等。課后活動(dòng)部分的專業(yè)詞匯專欄和專業(yè)詞匯擴(kuò)展說明為學(xué)生的專業(yè)詞匯識(shí)記提供了便利。
化學(xué)專業(yè)詞匯多，而且變化多，不易識(shí)記。本教材中各個(gè)單元對(duì)于文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯進(jìn)行了體例統(tǒng)一的標(biāo)注，以引起學(xué)生重視，并針對(duì)專業(yè)詞匯添加適當(dāng)?shù)挠⑽尼屃x及相應(yīng)的化學(xué)符號(hào)和公式，在單元末尾以專欄形式匯總本單元中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯，增加詞匯擴(kuò)展學(xué)習(xí)說明，提示相關(guān)的化學(xué)專業(yè)詞綴或詞根信息，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，通過增加詞匯復(fù)現(xiàn)幫助識(shí)記。
同時(shí)針對(duì)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍英語聽、說能力不足的問題，本教材就提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力設(shè)置了學(xué)生最不擅長(zhǎng)的填空聽寫練習(xí)、選用某些詞匯的篇章寫作練習(xí)、應(yīng)用文寫作練習(xí)等，注重單詞與詞組的正確使用，有效指導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)。
五、結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)對(duì)象的專業(yè)實(shí)際，著重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)語言知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)。教學(xué)改革的實(shí)踐推動(dòng)了課程教學(xué)材料的研究與開發(fā)，迫切需要專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合緊密的課程教材。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】地球化學(xué)模式；成因分類；原生模式；次生模式
0.前言
所謂地球化學(xué)模式指的是元素在地球表面或者地下分布的一種樣式，從當(dāng)前對(duì)于地球化學(xué)的研究發(fā)展水平來看，已經(jīng)能夠很輕松的發(fā)現(xiàn)不同類型的地球化學(xué)模式但是卻很難對(duì)地球化學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)確詳細(xì)的解釋，這也是困擾許多從事勘察化學(xué)研究的學(xué)者、專家的重要問題之一。本篇論文主要從地球化學(xué)模式的成因角度對(duì)地球化學(xué)模式分類進(jìn)行探討，簡(jiǎn)單的敘述不同成因下的地球化學(xué)模式。
1.按照成因不同對(duì)地球化學(xué)模式進(jìn)行分類
按照成因不同可以講地球化學(xué)模式分為原生模式與次生模式，所謂原生模式指的是在原固結(jié)巖石中存在的地球化學(xué)模式，而所謂的次生模式則指的是在原生模式在地表風(fēng)化的作用下轉(zhuǎn)移到各種地表介質(zhì)中的一種地球化學(xué)模式。下面分別對(duì)這兩種類型的化學(xué)模式進(jìn)行敘述。
1.1原生地球化學(xué)模式
由于原生地球化學(xué)模式定義及實(shí)際應(yīng)用中存在不一致的情況，因此本篇論文中的原生地球化學(xué)模式指的是各種巖石中的化學(xué)元素，而原生地球化學(xué)模式又可以分為同生模式和后生模式。同生模式是指與圍巖同時(shí)形成的分散模式，后生模式指的則是元素以一定的方式進(jìn)入基質(zhì)巖石中所形成的分散模式。而從地球化學(xué)模式形成的原因來看，同生模式是在火成巖漿的群儒、沉淀作用或者是變質(zhì)作用下形成的。而同生異常通常是表現(xiàn)為大到與整個(gè)礦源層相當(dāng)?shù)牡厍蚧瘜W(xué)省或者地球化學(xué)域，小到和局部巖體相當(dāng)?shù)木植慨惓?。后生模式指的是在熱液分散作用下所形成的分散模式。其中而形模式與圍巖模式在我國(guó)的研究中被統(tǒng)稱為擴(kuò)散模式。這種后生模式的異常通常是變現(xiàn)為局部原生暈。此外滲濾模式對(duì)于礦體勘察有著非常重要的意義。這是由于滲濾模式是原生暈組成分帶與幾何形態(tài)建立的基礎(chǔ)，因此對(duì)滲濾模式的研究可以為我們尋找隱伏礦床帶來幫助。
1.2次生地球化學(xué)模式
次生異常指的是巖石中的礦體以及原生異常在風(fēng)化作用下其含有的元素受到浸蝕而從原地點(diǎn)分散出去并進(jìn)入到表生環(huán)境介質(zhì)中。
與原生地球化學(xué)模式相同的是次生分散模式也分為同生模式和后生模式。所謂同生模式是指與介質(zhì)同時(shí)形成的分散模式，而后生模式指的是晚于介質(zhì)形成的分散模式。在同一種介質(zhì)當(dāng)中，同生分散模式與后生分散模式可以同時(shí)存在。同生模式與后生模式的分類是根據(jù)時(shí)間而進(jìn)行的，次生模式又可以根據(jù)其形成的方式進(jìn)行分類，按照形成方式不同次生模式在最初的研究中可以分為水生模式、碎屑模式及生物成因模式三種，但是隨著研究的不斷人數(shù)，人們也逐漸意識(shí)到次生模式的形成有著非常復(fù)雜的成因，單純的用最初劃分的三種類型已經(jīng)很難全部概括，因此氣成模式與物理化學(xué)模式也被人們納入到次生模式的成因中來。
次生模式中的水生模式是一種地下水與地表水對(duì)元素的液體搬運(yùn)而此形成的一種異常模式。碎屑模式則是由水、冰、風(fēng)的機(jī)械搬運(yùn)以及重力作用下所形成的模式。生物成因模式則是由植物代謝將元素從土壤中積累，在植物體中形成的一種模式。
上面說到次生化學(xué)模式的成因是極其復(fù)雜的，下面就簡(jiǎn)單的敘述一下次生模式形成的過程。一般而言次生化學(xué)模式的形成需要經(jīng)歷元素釋放、元素結(jié)合、元素搬運(yùn)及元素固定這幾個(gè)過程。
在此生化學(xué)模式形成的最初就是元素釋放，元素從原生礦體后者原生暈中被釋放出來這些釋放出來的元素為之后的搬運(yùn)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，在元素釋放的或承重有些可以直接形成次生異常。通常來說在元素釋放過程中物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化的碎塊會(huì)對(duì)元素的釋放產(chǎn)生影響。物理風(fēng)化對(duì)于元素釋放的影響一般是出現(xiàn)在干旱、高寒及地形切割地區(qū)。溫差變化所引起的巖石收縮及膨脹、冰川摩擦、河流沖刷和風(fēng)的侵蝕等都是風(fēng)化的過程。而化學(xué)風(fēng)化則是一種通過水、生物、氣體對(duì)巖石進(jìn)行氧化劑溶解從而使元素釋放出來的過程。而生物風(fēng)化可以之間通過產(chǎn)生微生物、有機(jī)物的方式來對(duì)元素進(jìn)行溶解釋放又可以通過植物的根部來加速巖石的物流風(fēng)化從而實(shí)現(xiàn)元素的釋放。
經(jīng)歷了元素釋放之后就進(jìn)入了元素結(jié)合的過程中。那些被釋放出來的元素可以直接形成獨(dú)立礦物而進(jìn)入元素搬運(yùn)的階段，也可與其他的介質(zhì)進(jìn)行結(jié)合然后進(jìn)入搬運(yùn)階段。在這個(gè)階段中元素結(jié)合的形式可以使吸附、溶解也可以是吸收。這三種的不同之處在于吸附屬于物理形式，溶解屬于化學(xué)形式而吸收則是屬于生物形式。物理形式的元素結(jié)合主要是膠體的吸附、粘上吸附和微氣泡表而的吸附?；瘜W(xué)形式的元素結(jié)合則是元素通過在地下水、地表水中的溶解，與水中存在的離子等形成可溶性的溶液。生物形式的元素結(jié)合則是依靠植物對(duì)元素的吸收來實(shí)現(xiàn)的。
元素被釋放之后可以呈現(xiàn)出獨(dú)立的形式也可以通過不同的方式來結(jié)合，此后就進(jìn)入了元素的搬運(yùn)過程中，在這個(gè)過程中元素會(huì)被各種物理營(yíng)力，化學(xué)營(yíng)力和生物營(yíng)力所搬運(yùn)。此后就是元素的固定過程，但是這個(gè)固定也只是暫時(shí)穩(wěn)定的一種狀態(tài)。元素的固定可以通過如下的方式進(jìn)行，主要有水動(dòng)力減弱、氧化還原條件的改變、氧化物及硫化物等的吸附、有機(jī)物結(jié)合、生物累積。
2.結(jié)論
對(duì)成礦元素及伴生元素在礦體受到風(fēng)化剝蝕時(shí),從礦石中分散至周圍介質(zhì)中,使其在周圍介質(zhì)中的含量增高的現(xiàn)象或者是成礦元素及伴生元素在礦石沉積后,殘余熱液繼續(xù)向前緣的圍巖中分散,導(dǎo)致圍巖中元素含量增高的現(xiàn)象是勘察地球化學(xué)家所致力研究的主要內(nèi)容。而地球化學(xué)分散模式指的就是元素在一定空間范圍內(nèi)的濃度、變化梯度、均勻度及存在形式有別于四周廣大范圍內(nèi)的元素分布特征。對(duì)地球化學(xué)模式的研究可以幫助人們追索找尋礦床，因此有著非常重要的意義。
探討地球化學(xué)模式的分類及成因?qū)τ谘芯慨惓５拇四藰?gòu)成過程有著非常重要的作用，而地球化學(xué)模式按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同的類型，本篇論文研究的是按照成因不同進(jìn)行分類的地球化學(xué)模式，對(duì)原生模式及次生模式的成因進(jìn)行探討，但是由于作者水平有限，還有很多地方存在不足。
【參考文獻(xiàn)】
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現(xiàn)階段高考化學(xué)試題總體來說難易程度適中，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行考察，需要學(xué)生提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?；A(chǔ)的復(fù)習(xí)備考應(yīng)依照課本大綱進(jìn)行，理清知識(shí)的脈絡(luò)。培優(yōu)補(bǔ)差，幫助優(yōu)等生解決易出錯(cuò)的問題，強(qiáng)化困難生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，通過導(dǎo)學(xué)案和多種類型題的集中訓(xùn)練來夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。物質(zhì)的分類、檢驗(yàn)和鑒別、計(jì)算物質(zhì)的量、電化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)平衡移動(dòng)原理等基礎(chǔ)知識(shí)每年必考，大綱范圍內(nèi)涉及到教材的邊邊角角，都有可能成為出題的知識(shí)點(diǎn)。零散細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記容易出現(xiàn)疏漏，學(xué)生探索其中的相關(guān)聯(lián)系，串接成一條知識(shí)鏈，就能做到面面俱到。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練中，經(jīng)?？梢钥吹揭蝾}而設(shè)的新奇儀器和裝置，這種非常規(guī)儀器裝置的組合可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)功能的綜合拓展。在實(shí)驗(yàn)備考中，應(yīng)重視對(duì)儀器裝置的名稱、類別、用途、注意事項(xiàng)等知識(shí)的掌握。
（二）構(gòu)建完整的理論結(jié)構(gòu)
教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，綜合梳理成一套完整的知識(shí)理論體系，在處理問題時(shí)就能快速精準(zhǔn)地檢索到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高備考效率。如在進(jìn)行化學(xué)元素學(xué)習(xí)時(shí)，可以這樣來設(shè)置導(dǎo)學(xué)案：①元素的名稱、符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)②元素單質(zhì)的物理性質(zhì)（自然界中是否存在、常溫下狀態(tài)、顏色、氣味、密度、水溶性、溶沸點(diǎn)）③元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)（單質(zhì)反應(yīng)、和常見金屬、和水、和酸堿、和特殊化合物反應(yīng)）④元素氧化物的性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）⑤元素單質(zhì)、化合物的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新元素的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生自己掌握總結(jié)的規(guī)律，探索并發(fā)現(xiàn)課本編寫框架中存在的關(guān)聯(lián)，初步模仿構(gòu)建知識(shí)體系?？梢宰寣W(xué)生模仿下圖繪制含碳有機(jī)物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把一系列的化學(xué)反應(yīng)串聯(lián)成模塊化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，直觀形象地整合了繁瑣細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，考試重點(diǎn)清晰明確一目了然，能充分啟發(fā)學(xué)生的思維，深化對(duì)知識(shí)的理解，將課本學(xué)精學(xué)薄。
（三）注重實(shí)驗(yàn)總結(jié)
化學(xué)的特征就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，近年高考化學(xué)命題可以看出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷深入考察，考察方式也越發(fā)新穎創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的問題處理能力、思維能力和靈活應(yīng)用能力。教師備考時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做總結(jié)，讓學(xué)生多層次、全方位地認(rèn)識(shí)化學(xué)原理。因此在復(fù)習(xí)備考時(shí)，首先是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的合作探究。經(jīng)?？疾斓膶?shí)驗(yàn)有酸堿中和滴定、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置、萃取、蒸餾、重結(jié)晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制備、酯化反應(yīng)等。不同類型的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有不同的效果。定量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生的時(shí)間，可以培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)密性；綜合性實(shí)驗(yàn)考察了多種知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；開放性的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生跳出課本框架的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；使學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。例題：從你最熟悉的酸、堿、鹽中，任意選出四種物質(zhì)，使其符合下圖中的關(guān)系，途中連線的物質(zhì)間均能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，請(qǐng)講物質(zhì)的化學(xué)式填在相應(yīng)的方框內(nèi)。
（四）總結(jié)