時(shí)間：2023-06-16 16:38:20
導(dǎo)語：在課堂提問的策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！边@也已經(jīng)成為很多教育大家的共識(shí)了。就語文教學(xué)而言，其本身就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。因此，語文課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹恼n堂提問將制約著學(xué)生思維的發(fā)展。充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，才能使課堂提問真正激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、優(yōu)化提問形式：“趣問”
學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)是好奇。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師要從材料中選擇能引起學(xué)生興趣的特點(diǎn)，力求提問過程新穎別致，富有新意，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。譬如：我在上《群英會(huì)蔣干中計(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“周瑜的反間計(jì)真的十全十美，天衣無縫嗎？如果有漏洞，表現(xiàn)在哪里？周瑜又是如何彌補(bǔ)的？”這一提問，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生快速閱讀課文，積極細(xì)心，熱烈討論，仿佛置身于小說中，最后全班學(xué)生找出了“戰(zhàn)時(shí)統(tǒng)帥醉酒不正常；機(jī)密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時(shí)無人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜是如何彌補(bǔ)這些漏洞的。學(xué)生興趣盎然，一邊嘆服周瑜的機(jī)智過人，一邊惋惜蔣干的愚蠢盲目。因此，這種趣味十足的提問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個(gè)道理。
二、優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”
在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，太深的問題學(xué)生根本無從下手，望而卻步。即使是學(xué)生想與老師“互動(dòng)”，但因?yàn)樘睿瑢W(xué)生也“動(dòng)”不了。只有找到適合的切入點(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們只有“巧問”才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。比如《楓橋夜泊》一詩，寫的是詩人經(jīng)過一天的旅途勞苦，來到姑蘇城外，傍著楓橋，晚宿孤舟，對(duì)秋江夜景，大有寂寞之感。教學(xué)時(shí)，不宜先以“作者寫了自己什么樣的心境”一問來難住學(xué)生，也不宜先以“這首詩寫了件什么事”一問一掠而過。這樣提問，一難一易，都沒有什么思維價(jià)值。如果讓學(xué)生帶著“詩人夜泊楓橋時(shí)耳聞目睹了哪些景物”的問題吟詠詩句；再用通俗易懂的的語言解析這些描寫，并按其所見“落月、霜天、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺”及按其所聞“烏啼、鐘聲”板書出來；然后以“愁眠”為起點(diǎn)發(fā)問：“試想，一個(gè)人獨(dú)自在異鄉(xiāng)，夜宿孤舟時(shí)，他的心境該是怎樣的？”至此，提問水到渠成，學(xué)生就能正確領(lǐng)悟出作者客居他鄉(xiāng)、寂寞愁苦的心境。這樣富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的主體地位。
三、優(yōu)化提問的方式：“曲問”
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說過：“所謂曲問，是運(yùn)用迂回藝術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找問題的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會(huì)迂回包抄。”課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如我在上《祝?！芬徽n時(shí)，需要學(xué)生理解“祥林嫂”這個(gè)典型環(huán)境中的典型人物形象。如果直接發(fā)問：“祥林嫂到底是個(gè)什么樣的人物形象呢？”學(xué)生反會(huì)覺得無從下手。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“有人說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系祥林嫂悲慘的一生，具體分析。”通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生的四次重大人生轉(zhuǎn)折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。魯迅先生把影響祥林嫂一生命運(yùn)的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂是一個(gè)沒有“春天”的苦命女人。這樣一來，學(xué)生就能較容易地理解祥林嫂是一個(gè)生活在之后飽受“四權(quán)”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農(nóng)村婦女的典型。一個(gè)較難回答的問題就通過“曲問”這一方式巧妙地解決了。所以巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會(huì)課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，求得問題的解決。
四、優(yōu)化提問的內(nèi)容：“活問”
課堂設(shè)計(jì)提問不可以機(jī)械死板，應(yīng)當(dāng)靈活多樣。尤其要注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況。一旦發(fā)生，就應(yīng)當(dāng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)做出調(diào)整，把問題轉(zhuǎn)換得出發(fā)點(diǎn)明確，目的性強(qiáng)，以便于學(xué)生回答。如我在講《雷雨》一課時(shí)，本來設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)梗€要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，似乎沒有明確的針對(duì)性，不夠精當(dāng)，學(xué)生一時(shí)難以回答。于是我及時(shí)做了調(diào)整。我把這個(gè)問題拆分成三個(gè)相關(guān)聯(lián)，且難易適中的三個(gè)小問題：（1）周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？（2）三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的所作所為是為什么？（3）三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過這樣的適時(shí)調(diào)整提示后，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了。這樣一來，原本有些尷尬、緊張的課堂氣氛得到了及時(shí)的調(diào)整，緩和了學(xué)生的緊張情緒。
阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹谡n堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗(yàn)，在此我談些粗淺的看法。在今后的教學(xué)中，我希望通過問題的設(shè)計(jì)能找到一個(gè)讓學(xué)生“撬動(dòng)”文章的支點(diǎn)，做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著不斷提高優(yōu)化提問技巧的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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看似尋常一問，結(jié)果為何這般懸殊？其原因就在于名師問的背后是他們對(duì)所教文本的獨(dú)特理解和感悟，是他們對(duì)學(xué)情的充分了解和把握，是他們豐厚的學(xué)科積淀，是他們過人的技能、技巧及教學(xué)智慧。他們問得少而精，輕巧的點(diǎn)撥卻做到了“他熠熠閃光的思想”總是“溫柔地俯視不易調(diào)控的課堂”。雖然不同的文本、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等客觀因素決定了他們問題設(shè)計(jì)的不同特點(diǎn)，不同的理念、悟性、個(gè)性、風(fēng)格更決定了他們對(duì)問題設(shè)計(jì)的不同選擇。雖然問的方式千差萬別，但其中的規(guī)律隱隱可循。研究眾多名師課堂提問設(shè)計(jì)，尤其是同課異構(gòu)課的問題設(shè)計(jì)，必將有助于我們認(rèn)識(shí)課堂提問設(shè)計(jì)的規(guī)律，把握課堂提問設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，優(yōu)化設(shè)計(jì)我們自己的課堂提問，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。
通過比較分析，我認(rèn)為名師課堂提問設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：
一、巧妙切入，牽一發(fā)而動(dòng)全身
打破常規(guī)，另辟蹊徑，尋找獨(dú)特切口，巧妙突破，是名師的第一高招。抓住小說三要素――人物、情節(jié)、環(huán)境分析歸納是通常教師解讀小說的路徑，這種做法難免會(huì)破壞小說的整體感，上得瑣碎、凌亂。特級(jí)教師程紅兵老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》由小說中他人對(duì)于勒的評(píng)價(jià)、分類的方式設(shè)計(jì)了問題，切入文本，去帶動(dòng)學(xué)生了解故事情節(jié)，展示了不同情況下人物的反應(yīng)，自然而然地把握了人物的個(gè)性，小說的主題水到渠成地揭示。而特級(jí)教師王君老師執(zhí)教的《出師表》則分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場(chǎng)上采用角色換位的方式設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入了文本描述的情境，真實(shí)地揣測(cè)人物心態(tài)，真實(shí)地體驗(yàn)人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地品味咀嚼文言的熱情。都自然達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。高處著眼，低處入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活了課堂，問題設(shè)計(jì)角度獨(dú)特而巧妙。
二、獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑
課堂上學(xué)生主動(dòng)提出問題是學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的證明，固然令人欣喜，但我們應(yīng)該看到絕大部分學(xué)生的提問是膚淺的低層次的記憶性問題，是個(gè)人的而非個(gè)性的認(rèn)識(shí)，缺少廣度和深度。教師如能獨(dú)具慧眼，從無疑處生疑，必會(huì)推動(dòng)學(xué)生深入思考，提高他們的思維能力。特級(jí)教師郭初陽老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時(shí)問了這樣一個(gè)問題：“為什么華連卡，這么一個(gè)活潑可愛的女子，她竟然會(huì)愛上別里科夫？你怎么解釋”？為了利于學(xué)生思考，他補(bǔ)充了課文刪去的內(nèi)容，讓學(xué)生找“它刪去了什么東西，從而隱藏了什么東西？”引導(dǎo)學(xué)生探究作品復(fù)雜的深刻的內(nèi)涵。結(jié)果學(xué)生談到了契訶夫的創(chuàng)作觀，談到了作品的社會(huì)環(huán)境背景，談到課文刪除后缺少了現(xiàn)實(shí)感、人物不完整、情節(jié)不合理等缺點(diǎn)，甚至還談到了與情愛等問題，思維的發(fā)散性之廣之深遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的意料。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，他們會(huì)給我們一個(gè)全新的世界。
三、無中生有，彰顯教育智慧
“文有不言者”（劉熙載《藝概》），“凡詩文妙處，全在于空。譬如一室內(nèi)，人之所游焉息焉者，皆空處也”（清?袁枚《隨園詩話》）。這“空”，正是作者有意的“不著一字，盡得風(fēng)流”的意義空白。教師若善于通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景再造想象，或者編織插敘，或者續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或者改寫人物，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“空白處”有機(jī)填補(bǔ)，就會(huì)在聯(lián)想和想象中拓展學(xué)生的思維。當(dāng)然學(xué)生的想象應(yīng)該是合理合情合乎教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，不是無中生有的所謂創(chuàng)造性閱讀。
特級(jí)教師王君老師執(zhí)教《紙船》時(shí)無中生有，以杜撰的一封冰心奶奶的來信掀起課堂波瀾，以“詩歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會(huì)詩情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，讓教與學(xué)精彩對(duì)接，活力無限，則更彰顯出教育智慧。教育家愛德華有一句名言：“教育就是教人思維?！比羰怯行娜?，訓(xùn)練思維的方法則無窮無盡。
四、山重水復(fù)，紛呈無限精彩
“教育要介入學(xué)生的生活。讓他們產(chǎn)生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖，每一個(gè)選擇都是掙扎，都是冒險(xiǎn)，都是精神生命的參與。唯有這樣，師生生命才能產(chǎn)生共振，才能獲得高峰體驗(yàn)。那是教育的極致，也是生命的大美?！闭驹谶@樣的高度，教師的課堂提問設(shè)計(jì)才有質(zhì)感，有高度，有整體性。既貼近學(xué)生實(shí)際，又要跳一跳才能摘到桃子。學(xué)生在選擇、掙扎之后是一個(gè)個(gè)迭起而又異彩紛呈的課堂。特級(jí)教師王君執(zhí)教的《我的叔叔于勒》連續(xù)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：
1.“同學(xué)們，如果把題目的這個(gè)句子還原到課文當(dāng)中去，你怎么讀這個(gè)題目？”“請(qǐng)你再次速讀全文，找一找，文中對(duì)于勒還有哪些稱呼？”
2.“結(jié)合這些稱呼，回顧課文，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一條曲線來展示于勒的人生軌跡的起伏”“標(biāo)出表示于勒的稱呼反復(fù)變化的原因?！?/p>
3.（重點(diǎn)來研究于勒的第二封信。）“就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)研究一下這封信，你發(fā)覺這封信有什么破綻嗎？”
4. “從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會(huì)發(fā)生什么樣的變化？《我的叔叔于勒》被選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了開頭和結(jié)尾，我們?cè)賮砜匆豢茨阌謺?huì)讀出什么？”
學(xué)生從這些問題中讀出了冷酷的人與人之間的關(guān)系，讀出了親情的變異，到讀出一個(gè)壞人的于勒，到讀出有一些溫度的于勒，到讀出有一顆溫柔的心的于勒，到讀出對(duì)菲利普夫婦的恨轉(zhuǎn)而變得同情，到對(duì)菲利普一家生活的無盡的想象。正是教師精心設(shè)計(jì)的提問給了學(xué)生無限豐富的閱讀視角，才有了學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的艱難無限豐富的認(rèn)知。才能夠刺激學(xué)生去思考人生、思考生活、思考命運(yùn)。體會(huì)到作品的“無限的豐富多彩”。
五、于矛盾處設(shè)疑，體會(huì)獨(dú)運(yùn)匠心
有些課文的標(biāo)題或內(nèi)容看起來自相矛盾，實(shí)際上卻正是文章作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。在這些地方提問，不僅可以化解學(xué)生的疑惑，而且可以使他們領(lǐng)會(huì)作者的獨(dú)運(yùn)匠心，進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧，甚至?xí)o學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)事物認(rèn)識(shí)生活的視角，對(duì)學(xué)生的影響將更為深遠(yuǎn)。
被譽(yù)為“文化語文”教學(xué)流派的特級(jí)教師程少堂老師的經(jīng)典課例《用另一種眼光讀孫犁：從〈荷花淀〉看中國文化》，程老師提出了一個(gè)問題：“作品開頭寫很美的自然風(fēng)光，這么嚴(yán)酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？作家這么寫是不是違反現(xiàn)實(shí)的呢？如果不是違反現(xiàn)實(shí)的，他的用意何在？”由此引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生從而感知到了人民對(duì)這土地深沉的愛、所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗動(dòng)力的源泉、作者深沉的愛國主義情感，更體會(huì)到中國文化中人與自然之間、人和人之間、人和內(nèi)心之間的和諧統(tǒng)一的文化內(nèi)涵，感知到“天人合一”適中和諧的文化對(duì)人思維方式、行為方式的影響，感知到中國文化的基本精神和基本審美觀念對(duì)文學(xué)的影響。小問題引發(fā)的思維的深度和廣度令人驚嘆。
課堂提問的精彩設(shè)計(jì)千千萬萬，但大道至簡(jiǎn)。還是語文界前輩蘇立康教授說得好：教師只有把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué);教師只有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過程是一個(gè)通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué);教師只有把閱讀過程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過程，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動(dòng)。我想這才是教師問題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的根本吧！
參考資料：
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【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；課堂提問；優(yōu)化；“最近發(fā)展區(qū)”理論；策略
一、課堂提問存在的問題
美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。提問這一教學(xué)手段可用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、小結(jié)歸納等活動(dòng)中都可用到提問。因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。科學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)問題，做到善提問，巧提問。這樣，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，我們也看到不少存在著這樣或那樣問題的提問，歸納起來，主要有如下幾種情況：
1.提問缺乏思考性
提問方式簡(jiǎn)單化，問題過于呆板、機(jī)械，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”，這種提問方式本身容易誤導(dǎo)學(xué)生不做思考，沒有思維力度。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)，不愿思考的習(xí)慣。
2.提問缺乏層次性
有些問題過于淺顯，因多數(shù)學(xué)生知道答案即便回答正確也不能激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，故而該類提問難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣；而有些問題卻過于復(fù)雜，學(xué)生無從下手，挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。
3.提問缺乏針對(duì)性
大多數(shù)教師只是盲目地將知識(shí)問題化，設(shè)問求答，指向不明，沒有堅(jiān)持“以人為本”的原則，完全違背了三維目標(biāo)的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
4.提問缺乏開放性
有些提問，答案單一，比如：光合作用需要光嗎？類提問不能引發(fā)學(xué)生的多向思維，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5.提問缺乏整體性
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師過于關(guān)注自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。提問大多是教師與被提問學(xué)生間的一對(duì)一的“應(yīng)答式”互動(dòng)，教學(xué)過程中很少有“生生互動(dòng)”的場(chǎng)景，某個(gè)問題被某個(gè)學(xué)生答對(duì)了就算全班學(xué)生已經(jīng)懂了。殊不知，許多學(xué)生對(duì)該問題并沒有仔細(xì)的思考和消化。有的教師，總是將提問面向個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生。這樣一來，大部分學(xué)生被冷落，導(dǎo)致成績?cè)絹碓讲?。這顯然有悖于新課改中“面向全體學(xué)生”的教育理念。
二、課堂提問的優(yōu)化依據(jù)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，同時(shí)要具備趣味性、層次性、針對(duì)性、開放性、整體性、雙向性，并進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個(gè)“最佳時(shí)機(jī)”進(jìn)行。課堂提問要注意難易程度，太難，會(huì)使大部分學(xué)生對(duì)問題不知所然，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。太簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考答案馬上出來，一點(diǎn)挑戰(zhàn)性也沒有，特別是一些成績好的同學(xué)更會(huì)覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
三、課堂提問的優(yōu)化策略
1.探究的問題要有趣味性
初中階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼，在維持提問原意的前提下，適當(dāng)增加一些趣味性的東西，尋找問題與興趣的結(jié)合點(diǎn)。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的軌道上來。
2.設(shè)計(jì)的問題要有層次性
由于智力因素和非智力因素造成的差異，每位學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能照顧各個(gè)層次的學(xué)生，巧設(shè)難度，把一個(gè)較復(fù)雜的問題，按照知識(shí)的層次拆成幾個(gè)層次的小問題。這樣，既能面向全體同學(xué)又能顧及部分學(xué)有余力的學(xué)生。
3.提出的問題要有針對(duì)性
大多數(shù)教師只是將教材問題化，即設(shè)計(jì)一連串的問題，一問一答，表面上氣氛很好，實(shí)際上限制了學(xué)生的思維和情感。因此，教師在問題設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性，指向要明確，在“條件”與“結(jié)論”間建立某種必然聯(lián)系，力求多數(shù)學(xué)生通過思考能夠得出正確結(jié)論，以激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。
[關(guān)鍵詞]初中語文；課堂提問；教學(xué)效率
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0018-01
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教師的提問方式過于死板乏味，毫無新意可言，并且不注重問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不盡如人意。為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師必須掌握提問技巧，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
一、源于“實(shí)”
教師在課堂中的提問，不能憑空而來，而應(yīng)該做到有的放矢。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多貼近生活，體現(xiàn)語文知識(shí)的應(yīng)用。
例如，沈復(fù)的《童趣》雖然是文言文，但是內(nèi)容生動(dòng)有趣，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，比較容易理解。作者以第一人稱的角度敘述童年趣事，來凸顯令人難忘的童真童趣。文章以兒童眼中的世界為主線，先總寫童年時(shí)常有超乎塵世之外的樂趣，其中“明察秋毫，見藐小微物，必細(xì)察其紋理”為下文作張本。然后分說三件趣事，觀察極其細(xì)微，想象力也十分豐富，全文散發(fā)出獨(dú)特的語言美、精巧的構(gòu)思美以及可愛的人性美。教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，回憶一下自己童年時(shí)發(fā)生過什么趣事。很多學(xué)生想到了捉知了、爬樹、下河摸魚等一去不復(fù)返的童年時(shí)光。由于問題與學(xué)生的生活緊密切合，因此不會(huì)發(fā)生無話可說的冷場(chǎng)現(xiàn)象。教師同樣可以跟學(xué)生一起討論自己童年時(shí)的趣事，像朋友一樣走近學(xué)生，不但可以促進(jìn)平等和諧的師生互動(dòng)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松有趣。
語文來源于生活，服務(wù)于生活。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的故事，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿求知欲。在這樣的提問下，學(xué)生可以將自身所接觸的生活與文本緊密地聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們想要表達(dá)的積極性，提升他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解與運(yùn)用。
二、巧于“新”
好奇心是驅(qū)使學(xué)生思考的動(dòng)力。初中生的好奇心還是比較強(qiáng)烈的，對(duì)很多事物都充滿了興趣，容易將目光聚集到具體的事物上，思維也非常廣闊。教師要拋棄傳統(tǒng)式提問，比如“你認(rèn)為文章的主題思想是什么？作者為什么要這么寫？”，這樣的提問只會(huì)讓學(xué)生感到索然無味并且頗有壓力。不妨轉(zhuǎn)換個(gè)方式，由直接提問變成循循善誘，設(shè)計(jì)一些新穎的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們主動(dòng)探索語文知識(shí)。
例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可以圍繞“春”這個(gè)話題來提問學(xué)生：“你們可以想到有關(guān)春天的哪些成語？”這時(shí)，學(xué)生紛紛回答春光明媚、萬紫千紅、草長鶯飛、鳥語花香等。然后讓學(xué)生打開書本，看看作者是用了哪些語言來描述春天，并用筆勾畫出自己喜愛的句子。學(xué)生通過閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者引用了“吹面不含楊柳風(fēng)”“一年之計(jì)在于春”等詩句、俗語，生動(dòng)地表現(xiàn)出春天的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，除了課本中引用的句子，還有哪些關(guān)于春的佳句呢？學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，把自己以前所學(xué)的，以及生活中經(jīng)常聽到的有關(guān)春天的句子都聯(lián)系了起來，在課堂上討論得不亦樂乎，并且在討論過程中，他們切實(shí)體會(huì)到春天的美好，感受到作者對(duì)春天的那份深深的喜愛之情。
三、忠于“本”
說到提問，也有一部分教師喜歡漫天提問，認(rèn)為問題要多多益善，讓學(xué)生時(shí)刻也不閑著。殊不知，沒有意義的提問只會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)百無一利。無論怎樣，教師所提的問題都要忠于教材，深入挖掘文本中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在思考的過程中，進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖及情感。
一、目前提問存在的問題與誤區(qū)
1.推廣范圍有限。由于大多數(shù)教師未能科學(xué)認(rèn)識(shí)這一教學(xué)方法的含義極其重要作用，因而認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差，啟發(fā)也白搭”，“啟而不發(fā)，不如填鴨”，“滿堂灌”的教學(xué)法被一部分教師仍采用。
2.粗放提問，實(shí)效不高。把提問視為簡(jiǎn)單形式上的一問一答，所提問題很少經(jīng)過嚴(yán)密的思考和過濾，或所提的問題低思維度，或所提問題過難又不懂得啟發(fā)，或流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，沒有收到預(yù)期的效果。
3.教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，并處于極度被動(dòng)地位，主體作用無從發(fā)揮。
二、提問的方法和技巧
1.深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)
采用課堂提問這一教學(xué)方法的教師必須注重對(duì)教材的研究，并使自己達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸本褪抢斫饨滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會(huì)貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考或針對(duì)學(xué)生提出的問題加以啟發(fā)幫助，師生共同解疑，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的要求。
2.摸清學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
在教學(xué)過程中，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動(dòng)機(jī)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。這就是老師們經(jīng)常說的：“我們備課，不僅要備教材，備教法，而且要備學(xué)生?！?/p>
3.精心設(shè)計(jì)提煉問題，使其更具有科學(xué)性
課堂提問是屬于語言的方法。前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。因此，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮主體作用
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂；提問；策略
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！闭n堂提問是一種高效的教學(xué)手段，更是一種高深的教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問能夠促進(jìn)師生思想交流，推進(jìn)課堂進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該說，當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，并不缺少提問，但在設(shè)置問題、質(zhì)疑問題與解決問題的過程中，無論是操作層面還是實(shí)踐過程都存在一些問題。實(shí)踐證明，不科學(xué)的課堂提問，不但收不到良好的課堂效果，甚至適得其反。本文結(jié)合自己在語文教育教學(xué)實(shí)踐重的體會(huì)，對(duì)初中語文課堂教學(xué)談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。
一、課堂提問的語言藝術(shù)
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”，尤其是在提問即教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，語言作為一種交流的信號(hào)，在調(diào)節(jié)師生心靈距離方面發(fā)揮著重要作用。教師在語文課堂提問中亦應(yīng)注意以下幾種情況。
（一）言物抒情，提問時(shí)情景交融。如《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)中，教師先以充滿深情的語言朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中展開想象，看到一樹紫色的藤蘿花像瀑布一樣傾瀉而下，帶著感情去聽。初中生的想象力是非常豐富的，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，這時(shí)提問“你們看到怎樣的一幅畫面？”進(jìn)而領(lǐng)悟“景”中之“情”。語文教師要以美的語言作為提問的載體，深入學(xué)生的心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。
（二）言之有據(jù)，提問才有的放矢?！皳?jù)”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師提問要從語文課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地用問題把實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，做到言之有物，有的放矢。
（三）言之成理，提問則水到渠成。對(duì)于初中學(xué)生來說，語文教學(xué)語言應(yīng)在形象、親切、有趣味的基礎(chǔ)上深刻、明朗、有哲理。講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情；講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度，有邏輯。如此教學(xué)，提問與課堂氛圍便水到渠成。
二﹑課堂提問的情感培養(yǎng)
新一輪課程改革使語文課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其是對(duì)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)成為初中語文教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)，而事實(shí)上將提問環(huán)節(jié)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。那么在課堂提問中如何同時(shí)進(jìn)行情感的教育與培養(yǎng)呢？
（一）問出“興趣”。新課程改革強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂。提問時(shí)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，老師要激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景。比如《散步》一文，為什么開頭不說“我們一家四口去散步”，而是一個(gè)一個(gè)地交待人物？在初讀課文時(shí)，學(xué)生一定也會(huì)有這樣的疑慮，這樣就按照他們的思維去討論，到底哪種表達(dá)方式更好。知道學(xué)生自己討論出了正確的結(jié)果他們才會(huì)更深刻地理解作者的意圖。這樣也會(huì)激發(fā)他們的熱情，因?yàn)槊總€(gè)人都參與了討論。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，提高審美的情趣，這樣的提問就做到了“課伊始，趣亦生”。
（二）問“來”情感。在教學(xué)中，只有教師的高昂情緒是不夠的，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，才能使教與學(xué)融為一體。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，運(yùn)用生動(dòng)的語言，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛。同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給以巧妙的鼓勵(lì)、暗示和肯定，并借以恰當(dāng)?shù)闹w語言傳遞信息，給學(xué)生一種心靈深處豐富而積極的情感體驗(yàn)。
三﹑課堂問題的設(shè)計(jì)
（一）“問”不我待。選準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)對(duì)于課堂教學(xué)很重要， 時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)確能起到事半功倍的作用。比如講《紫藤蘿瀑布》時(shí)，介紹作者宗璞，其父是馮友蘭，那為什么宗璞不姓馮呢？順勢(shì)介紹作者的筆名及寫作背景。抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
（二）“問”題不斷。課堂的提問如果只是直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并妨礙了思維的發(fā)展。我們要使學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分打開思維的空間。如《桃花源記》一文中，為什么桃花源村的人反復(fù)對(duì)他說不讓告訴外人，漁人卻不遵守諾言告訴太守呢？作者為什么這么安排呢，又有什么用意呢？因此，這種因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合能力，提高教學(xué)效率。
（三）化整為零，環(huán)環(huán)相扣。要上好一節(jié)語文課， 單靠一兩個(gè)提問是不夠的。它需要教者站在高處， 從整節(jié)課乃至整篇課文來謀劃， 設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才會(huì)層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深思考，學(xué)生樂于接受。
四﹑課堂提問的處理
（一）課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，把握好問題的難易程度，并給學(xué)生留有思考的時(shí)間。問題的答案固然重要，但互動(dòng)是一種過程，讓學(xué)生真的動(dòng)起來更為重要。
（二）學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意傾聽，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，更是為了更好地處理學(xué)生的答案。對(duì)于學(xué)生的答案，正確的應(yīng)給予贊許，與答案相左的也不要馬上指出來，讓其他學(xué)生來補(bǔ)充，甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出不同觀點(diǎn)。回答問題是學(xué)生思維的直接反映，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
（三）對(duì)所提問題的答案，老師既要準(zhǔn)備好參考答案，還必須準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)生不同的答案。提問的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而我們應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
新課程改革下的語文教學(xué)，是一種開放性極大的活動(dòng)，語文教師必須重視起課堂提問這一環(huán)節(jié)，要利用每一空間真誠誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而增長知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、健全人格，這才是最終的目的。要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)中提問的技巧和藝術(shù)，教師只有科學(xué)地掌握課堂問題設(shè)計(jì)的原則及有關(guān)技巧， 才能收到“風(fēng)乍起， 吹皺一池春水”的良好效果。
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【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性 策略
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。如果課堂提問能配合課堂環(huán)境隨時(shí)變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要提高課堂提問有效性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1.課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。教師提問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問。要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點(diǎn)、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問，同時(shí)要提問適度。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到運(yùn)用的過程。要做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。如在《索溪峪的“野”》一文的教學(xué)中，我就采用了這樣的系列提問“①索溪峪的‘野’體現(xiàn)在幾個(gè)主要方面？②每一個(gè)方面的‘野’又具體的體現(xiàn)在哪些語句中？③能否用幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括？④對(duì)這些詞語有什么自己的見解？”把提問的過程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。
2.課堂提問必須清楚、明確、簡(jiǎn)潔。學(xué)習(xí)語文，目的在于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好的表情達(dá)意。我們說課堂是靈動(dòng)的，教師不可能準(zhǔn)備好課堂上的每一句教學(xué)用語，這就需要我們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，掌握好提問的技巧和時(shí)機(jī)。教師用語講究“規(guī)范”兩字，教師提問的關(guān)鍵性詞句，應(yīng)用詞準(zhǔn)確、流暢、連貫。明確的題意是所討論的問題能引起學(xué)生積極思考的必要條件，所以我們絕不能對(duì)問題的語言組織掉以輕心，有時(shí)往往是因?yàn)槲覀兘處煹恼Z言干癟、提問不夠簡(jiǎn)煉而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師語句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)啟而難發(fā)或答非所問的現(xiàn)象。如在《窮人》一課的教學(xué)中，我提問學(xué)生“文中哪里寫了窮？”結(jié)果學(xué)生胡亂回答。課后在和其他老師的交流中，我認(rèn)識(shí)到是自己的提問出了岔子，文中沒有一個(gè)“窮”字，讓學(xué)生哪里去找“窮”。要是把提問改為“從課文哪些語句中我們能感受到漁夫家的窮困？”可能效果會(huì)好些。因此，語文教學(xué)一定要做到聯(lián)系實(shí)際設(shè)疑問難，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
3.精心設(shè)問，學(xué)習(xí)新課。19世紀(jì)德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的基本方法是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這就是說，教師不僅要傳授書本知識(shí)，而且要在講授知識(shí)過程中，通過設(shè)疑討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新。要上好語文課，必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)觀察、巧琢磨、精心設(shè)問。
4.課堂提問應(yīng)盡量貼近學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要深入細(xì)致鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的思維發(fā)展階段和知識(shí)能力水平的因素，要善于從與新知識(shí)相聯(lián)系的已有知識(shí)中找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，在平淡無奇處巧妙的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣，活躍思維。把學(xué)生引進(jìn)已有知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生把看似枯燥的內(nèi)容放到一個(gè)新的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究，化未知為已知，化陌生位熟悉，使原來平淡的內(nèi)容變得生動(dòng)，突破傳統(tǒng)思維的求同定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從而更大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探索熱情，加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的貫通、理解，使學(xué)生的思維具有敏捷性和發(fā)散性。提問選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。如在《鹿和狼的故事》一文的教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片，我問學(xué)生對(duì)片中的灰太狼有什么看法，學(xué)生的回答多為不好之詞，聽完學(xué)生的回答我未置可否，繼續(xù)問：“狼都是這樣的嗎？”觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文中狼在整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的重要作用，給學(xué)生以正確的思維方向。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，還要注意盡量避免單純的判斷性提問（如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。
5.課堂提問要注意面向全體學(xué)生。教師的課堂提問應(yīng)與學(xué)生的智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，一般情況下，教師的課堂提問都是由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)的。提問之前要考慮問題的難度，問題太易，造成表面上的活躍；問題太難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此過易的問題盡量不問，過難的問題則可設(shè)計(jì)成問題系列，搭好臺(tái)階，如給予適當(dāng)啟示，或引導(dǎo)學(xué)生畫畫圖，讓學(xué)生順梯而上，以降低難度。問題只有稍高于學(xué)生水平，才能激發(fā)學(xué)生思維。即便這樣，學(xué)生的回答有時(shí)也可能不能一下就達(dá)到教師理想的要求，而這時(shí)有的教師往往缺乏等待的耐心，他會(huì)重新對(duì)問題加以解釋，或叫其他人來回答，而不是給予學(xué)生足夠的思考和組織語言的時(shí)間。這種做法是不可取的。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說出的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，都要給予適當(dāng)積極的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于成績較差的學(xué)生回答時(shí)尤其要給予及時(shí)肯定，這對(duì)消除這些學(xué)生的自卑心理提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有好處。如在《詹天佑》一文的教學(xué)中，當(dāng)講到修筑居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)，我提問學(xué)生：“這兩條隧道的開鑿方法有什么不同之處？”對(duì)這個(gè)問題學(xué)生基本都從文中找到了相應(yīng)的語句，因此回答很是積極踴躍，這時(shí)，我有意點(diǎn)了一名平時(shí)很少回答問題的同學(xué)，讓他到黑板上畫畫兩條隧道的不同開鑿方法，他有點(diǎn)為難了，但我認(rèn)為它能夠完成這個(gè)任務(wù)，就鼓勵(lì)、提示他按照文中的語句分別去畫，最終，一分鐘后，他成功了。我看到他臉上洋溢出了久違的笑容。
關(guān)鍵詞：初中；英語課堂；提問；策略；興趣
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0085-01在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，出色的課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力，能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，還能使學(xué)生對(duì)于英語語言本身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。但近年來，教師課堂提問的效果并不是特別好，在提問中還存在著一定問題。為此，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)英語課堂提問的策略，以切實(shí)提高教學(xué)效率。
一、構(gòu)建話題情景，提高學(xué)生興趣
教師要圍繞不同單元的教學(xué)目的適當(dāng)構(gòu)建合理的模擬情景，讓學(xué)生在情景中互問互答，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的積極性，鍛煉口語表達(dá)能力。通過構(gòu)建話題情景，將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，可以切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“This is my sister”時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，介紹自己的小伙伴，小組內(nèi)可設(shè)立一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭關(guān)系的情景，讓學(xué)生互問互答?？稍O(shè)置如下對(duì)話“Who is this？”“Oh， This is my sister/brother/uncle…”通過學(xué)生之間的互相提問，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生求知欲
在英語課堂上，教師要積極創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，以寓教于樂的方式教授給學(xué)生相對(duì)呆板乏味的語法知識(shí)。教師要根據(jù)語言的藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際心理情況，提出一些富有趣味性的、具有啟發(fā)性的問題，對(duì)學(xué)生循循善誘，利用學(xué)生的好奇心理，一步步激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”時(shí)，有吉他的教師可以把吉他帶到課堂上，課前為學(xué)生彈奏一曲，來提高學(xué)生的興趣。緊接著，教師可以提出“What is it？”“Who can play it？”等問題，用形象生動(dòng)的方式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、鼓勵(lì)性提問，樹立學(xué)生自信心
教師要善于提問不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況進(jìn)行提問，例如，有學(xué)生非常害羞，那么教師一定要點(diǎn)名提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生克服心理障礙，提高學(xué)生的自信心。例如，有學(xué)生上課愛走神，那么教師就應(yīng)通過提問來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力來學(xué)習(xí)。在回答完問題之后，教師還應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出合理建議及評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)注意不要隨意打斷學(xué)生的回答，應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重。
四、層次性提問，促進(jìn)學(xué)生深入思考
在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文內(nèi)容及不同教學(xué)目標(biāo)、要求來設(shè)置具有層次性的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，更好地掌握課文知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理的問題設(shè)置，對(duì)于英語較好的學(xué)生，教師可以提一些稍難的問題；對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，或以一種簡(jiǎn)單的方式如一般疑問句進(jìn)行提問，一步步樹立學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“Would you mind turning down the music？”時(shí)，教師可先從一些簡(jiǎn)單問題入手，層層深入，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考?？稍O(shè)置問題如“Do you like listening music？”“What kinds music do you like？”“Do you influence others when you listen the music？”“Would you mind turning down the music？”等，以此和學(xué)生探討有關(guān)中西方禮儀差異的問題。
五、適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂提問頻率
教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)注意提問的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。太早提問，學(xué)生可能還沒聽懂或沒有掌握所學(xué)知識(shí)，反應(yīng)不過來；太晚提問，無法再激起學(xué)生的興趣，學(xué)生懶于動(dòng)腦。再者，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂提問的頻率，教師應(yīng)注意不要浪費(fèi)太多的時(shí)間在課堂提問上，而應(yīng)以保證最好的教學(xué)效果為準(zhǔn)則。
六、適當(dāng)加長等待學(xué)生回答的時(shí)間
教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平特點(diǎn)，合理地設(shè)置問題。提出問題之后，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在努力探索之后給出問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)“How do you study for a test？”時(shí)，因?yàn)閱栴}較難，所以教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況來回答。
七、結(jié)束語
總之，課堂提問可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象，可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、突破知識(shí)盲區(qū)。在課堂提問的設(shè)置上，教師要注意掌握趣味性提問、鼓勵(lì)性提問、層次性提問，還要根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建話題情景，調(diào)節(jié)課堂提問頻率及適當(dāng)加長等待學(xué)生回答的時(shí)間。教師只有不斷探索，才能找到更好的提問方式，從而開展高效率的教學(xué)實(shí)踐工作，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭舒嫻.初中英語課堂提問的策略與實(shí)踐研究[J].成才之路，2014（34）.
一、掌握提問的時(shí)間和時(shí)機(jī)
提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教，又可以起到組織教學(xué)的作用。但是提問要注意時(shí)機(jī)，不注意時(shí)機(jī)的提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問正確把握提問時(shí)機(jī)，最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用。
二、提出的問題要有思考價(jià)值。要富有啟發(fā)性
課堂提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各方面因素設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。
三、精心設(shè)計(jì)提問的難易程度
課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語教師可以精心設(shè)計(jì)提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。
四、注意課堂提問的多樣性。提高課堂提問的有效性