時(shí)間：2023-06-19 16:29:25
導(dǎo)語(yǔ)：在范例教學(xué)的基本特征的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中思品課；主題體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)；思考與建議
一、問(wèn)題的提出
思想品德作業(yè)是思想品德課教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提高思品課堂教學(xué)效果，把道德知識(shí)內(nèi)化為自覺(jué)行為的必要途徑，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。
然而，目前教學(xué)實(shí)踐中，盡管在課堂教學(xué)上，教師們都在嘗試著改革教學(xué)方式，但在思品課作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上問(wèn)題嚴(yán)峻。因此，作為思品課的教師不僅要從課堂教學(xué)上探究高效的教學(xué)方式，同時(shí)也需要從作業(yè)的設(shè)計(jì)上下足工夫，打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、心理，學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)符合他們的作業(yè)。
二、主題體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)的含義及基本特征
主題體驗(yàn)式活動(dòng)作業(yè)能有效地提高學(xué)生的作業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能較好地達(dá)成學(xué)生知情意行的統(tǒng)一。它具有如下基本特征：①情感性；②意義性；③主體性；④親歷性。
三、主題體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)的基本形式
思品課主題體驗(yàn)性作業(yè)的形式可以是多種多樣，根據(jù)7－9年級(jí)思想品德教材內(nèi)容，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐和對(duì)主題體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，嘗試著將其概括成以下幾類形式：
（一）閱讀觀賞體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)
1.閱讀體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)
閱讀體驗(yàn)作業(yè)指的是教師根據(jù)教學(xué)主題，組織或引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外有指向地閱讀相關(guān)書籍、文章，并以問(wèn)答或讀書心得的形式達(dá)到情感意志的體驗(yàn)。
2．觀賞體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)
觀賞體驗(yàn)作業(yè)指的是教師根據(jù)教學(xué)主題，組織學(xué)生觀看、欣賞影視資料、圖片資料等引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感宣泄。
觀賞體驗(yàn)性作業(yè)要考慮影視資料量的大小，如果資料量大，需放在課外進(jìn)行，以觀后感的方式呈現(xiàn)體驗(yàn)成果。
（二）課堂表演體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)
1.演講比賽作業(yè)設(shè)計(jì)
演講比賽作業(yè)指的是教師圍繞教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地結(jié)合自己的所思所行撰寫演講稿。演講比賽有即興演講和事先準(zhǔn)備兩種，就主題體驗(yàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)而言，應(yīng)以事先準(zhǔn)備為宜。因?yàn)闇?zhǔn)備也是一種有意識(shí)的作業(yè)，而且只有準(zhǔn)備充分，課堂演講才會(huì)更有效、更精彩。
2.小組辯論作業(yè)設(shè)計(jì)
小組辯論作業(yè)指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，選擇主題引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展合作探討，展開(kāi)辯論，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加客觀，形成較為正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
（三）家庭親情體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)
1.親情觀察作業(yè)設(shè)計(jì)
親情觀察作業(yè)是指教師根據(jù)教學(xué)主題，要求學(xué)生課后觀察父母對(duì)自己的呵護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的細(xì)微處感受父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
親情觀察作業(yè)不是一日就能完成，不可以偏概全。因此，在較短時(shí)間里完成本作業(yè)，必須一方面對(duì)父母進(jìn)行觀察，另一方面需要學(xué)生回顧以往情形，將過(guò)去和現(xiàn)在結(jié)合起來(lái)，由此得出的結(jié)論是較為客觀和全面的，起到的效果也會(huì)更好。
2．親情回報(bào)作業(yè)設(shè)計(jì)
親情回報(bào)作業(yè)指的是教師根據(jù)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生孝敬父母要從平時(shí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心、愛(ài)戴父母，并從中體會(huì)孝敬父母的幸福和快樂(lè)。
親情回報(bào)作業(yè)涉及學(xué)生平時(shí)對(duì)父母的方方面面的言行舉止，教師在設(shè)計(jì)父母情景時(shí)盡可能全面，有利于學(xué)生從中反思自己孝敬父母的不足。同時(shí)，通過(guò)作業(yè)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)親情回報(bào)不能只停留在口頭上，更要落實(shí)到行動(dòng)中，并要持之以恒。
（四）社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)
1．調(diào)查訪問(wèn)作業(yè)設(shè)計(jì)
調(diào)查訪問(wèn)作業(yè)指的是教師根據(jù)教學(xué)主題，引導(dǎo)組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，對(duì)需要解決的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)工作，在實(shí)踐中體驗(yàn)問(wèn)題的重要性和緊迫性。
調(diào)查訪問(wèn)作業(yè)要以解決學(xué)生身邊的、生活中的問(wèn)題為主，促使學(xué)生帶著興趣，帶著解決問(wèn)題的渴望去實(shí)施。
2.公益活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)
公益活動(dòng)作業(yè)指的是教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)、組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，積極開(kāi)展服務(wù)于社會(huì)的實(shí)踐性活動(dòng)，有利于增加學(xué)生與他人、與社會(huì)的接觸，體驗(yàn)生活，感受責(zé)任，在實(shí)踐中獲取豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知、道德情感的鞏固、內(nèi)化和升華。
四、關(guān)于主題體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的六條建議
初中思想品德教材給教師設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)提供了廣闊的創(chuàng)意空間，教師應(yīng)充分挖掘課程資源，根據(jù)教材、學(xué)生、家庭和社會(huì)資源大膽設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中需要注意以下六個(gè)方面：①作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)；②作業(yè)設(shè)計(jì)主題目標(biāo)清晰任務(wù)明確；③作業(yè)實(shí)施計(jì)劃可操作性要強(qiáng)；④作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮實(shí)施的時(shí)間和空間；⑤作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容盡可能設(shè)計(jì)成多元性評(píng)價(jià)；⑥教師應(yīng)不斷提升自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］樓江紅.初中思想品德教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.
［2］楊四耕.體驗(yàn)教學(xué).福建教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞小學(xué)作文閱讀導(dǎo)學(xué)模式
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根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們?cè)O(shè)計(jì)的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式，經(jīng)過(guò)41名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：1．概括性。該模式提練了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。2．操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有理有據(jù)。3．整體性。要求教師按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，把握年級(jí)特征，以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對(duì)性。針對(duì)目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。
一、對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。
（一）理論依據(jù)
小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說(shuō)，元認(rèn)知理論。
（二）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。
（三）操作程序
1．單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正補(bǔ)救單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。
2．課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評(píng)補(bǔ)。
（四）操作策略
教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建
（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1．小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程。這一過(guò)程包含三個(gè)方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。語(yǔ)文知識(shí)的基本特征具有教化功能和情感性，進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；語(yǔ)文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是憑借語(yǔ)言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。
2．閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過(guò)詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語(yǔ)；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，思考問(wèn)題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報(bào)。
2．德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
3．能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。
（三）操作程序
1．初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個(gè)段落時(shí)要初讀，承上啟下。從而在認(rèn)識(shí)上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
2．精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子，進(jìn)行導(dǎo)讀；教師通過(guò)指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難，把握作者思路。
3．情境議練。以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點(diǎn)，通過(guò)圖畫，生活，實(shí)物，聲象，語(yǔ)言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、議、練。
4．回講診斷。學(xué)完每個(gè)段落后，可回講重點(diǎn)詞、句和段，診斷掌握情況，及時(shí)矯正；學(xué)會(huì)全文后可根據(jù)板書提示，問(wèn)題脈絡(luò)，圖畫情境進(jìn)行回講，診斷掌握情況，及矯正。
5．歸納評(píng)補(bǔ)。一般是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進(jìn)行評(píng)補(bǔ)和補(bǔ)做；重點(diǎn)是在精讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問(wèn)題，從而再次補(bǔ)救。
（四）操作策略
一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深入的過(guò)程。
（五）運(yùn)用示例
課例：人教社九義教材第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，第二課時(shí)。
執(zhí)教：德陽(yáng)市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。
本單元教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動(dòng)》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時(shí)受到愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國(guó)現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。
本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，教育他們愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來(lái)理解課文的能力。認(rèn)知——①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說(shuō)一說(shuō)1、2自然段主要講了什么？（以問(wèn)題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說(shuō)一說(shuō)：科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實(shí)驗(yàn)，都是怎樣做的？試驗(yàn)證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)？③看燈片說(shuō)一說(shuō)：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)P105第3題，互評(píng)矯正。（精讀示導(dǎo)，精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書說(shuō)一說(shuō)：①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系；②練習(xí)P105第2題，互評(píng)矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據(jù)這個(gè)意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個(gè)詞語(yǔ)，舉例說(shuō)一說(shuō)人類仿來(lái)的例子。（歸納評(píng)補(bǔ)）
三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建
（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)
1．小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表答出來(lái)。
2．小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力的集合訓(xùn)練。
3．學(xué)生在作文訓(xùn)練過(guò)程中，可以將所學(xué)的知識(shí)加深，改造和系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步獵取自然和社會(huì)知識(shí)；在情緒體驗(yàn)中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的思想感情。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開(kāi)想象。⑦注意選詞用語(yǔ)。⑧寫完后要修改。
2．能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
3．德育目標(biāo)：要表答自己真實(shí)的感受，不說(shuō)假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
（三）操作程序
1．觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。
2．范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點(diǎn)和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來(lái)。
3．口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細(xì)節(jié)，可以口述開(kāi)頭，結(jié)尾，過(guò)渡部分，也可以口述全文。
4．試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評(píng)，進(jìn)行自我診斷。
5．修改評(píng)補(bǔ)。經(jīng)過(guò)試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對(duì)性地集體評(píng)改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正。
（四）操作策略
指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。
（五）應(yīng)用示例
課題：人教社九義教材第七冊(cè)《圍繞一個(gè)意思寫好一個(gè)片斷》，兩課時(shí)。
執(zhí)教：東方電機(jī)集團(tuán)股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華，男，24歲。
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)生活;探究活動(dòng);實(shí)踐
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0076-02
2008年修訂的高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》較大幅度增加了活動(dòng)的要求,將高一年級(jí)至高三年級(jí)教學(xué)要求中的“運(yùn)用”層次,提升為探究活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué),在活動(dòng)中用,并在教學(xué)時(shí)間上予以保障。
一、高中思想政治探究活動(dòng)的基本特征
(一)生活性
高中探究活動(dòng)貼近學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn),以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源,聯(lián)系學(xué)生身邊的變化,觸及學(xué)生所熟悉的人和事,在《經(jīng)濟(jì)生活》中,與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的問(wèn)題如“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”、“影響價(jià)格的因素”、“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”、等。此外,如“價(jià)格變動(dòng)的影響”、“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”、“國(guó)家財(cái)政”、“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這些我們身邊的人和事、國(guó)內(nèi)與國(guó)際問(wèn)題,從而使《經(jīng)濟(jì)生活》具有鮮明的時(shí)代氣息,也顯示出思想政治課的青春活力。
(二)主體性
從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生有探索和創(chuàng)造的潛能,而活動(dòng)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及求知欲;根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)的活動(dòng)課;從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容;學(xué)生可以自由分組或個(gè)人單獨(dú)活動(dòng),可以運(yùn)用采訪、調(diào)查、討論、演講等多種方式進(jìn)行活動(dòng);讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐,通過(guò)個(gè)人努力能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題;這一切均體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的以人為本的指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為中心的主體意識(shí)。
(三)開(kāi)放性
1、探究活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要,學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)課所提供的情景,從各自的情況出發(fā)探討問(wèn)題,得出自己的結(jié)論,充分展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,其活動(dòng)課的目標(biāo)具有開(kāi)放性。
2、探究活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界,它隨著學(xué)生生活的變化而變化,其活動(dòng)課的內(nèi)容具有開(kāi)放性。
3、活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性,因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。
(四)創(chuàng)新性
著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是探究活動(dòng)課價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。著眼創(chuàng)新的根本目的在于,要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)生活為已任,盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中,不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新,具備初步的懷疑精神和批判精神,具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力,為將來(lái)成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
二、高一《經(jīng)濟(jì)生活》探究活動(dòng)的模式設(shè)計(jì)
結(jié)合高一學(xué)生的特點(diǎn)和《經(jīng)濟(jì)生活》的內(nèi)容及特點(diǎn),高一《經(jīng)濟(jì)生活》探究活動(dòng)課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)可分為以下幾類:
(一)搜集信息類
通過(guò)課前學(xué)生圍繞一個(gè)主題搜集信息,可通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)等手段進(jìn)行。在課堂上教師組織學(xué)生展示信息,并引導(dǎo)學(xué)生分析信息中反映出的問(wèn)題。開(kāi)展此類活動(dòng)課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息,分析信息,選擇有效信息的能力。在一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展示、介紹自己的成果,使學(xué)生在成就的感受中獲得成功的喜悅和自信,發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處,進(jìn)行交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷努力、不斷學(xué)習(xí)。同時(shí),引發(fā)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的好奇與探究。
(二)設(shè)置中心問(wèn)題類
問(wèn)題來(lái)源于政治課教學(xué)內(nèi)容中某一具體問(wèn)題的放大或擴(kuò)展,或來(lái)源于學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)生活。設(shè)置中心問(wèn)題類的探究活動(dòng)課,是以問(wèn)題解決為中心而組織活動(dòng)教學(xué)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)有著十分重要的作用。通過(guò)問(wèn)題化進(jìn)行教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),把認(rèn)識(shí)活動(dòng)引向深入,并使之富有創(chuàng)造性。
(三)模擬或表演類
為了使學(xué)生更好地理解把握教學(xué)內(nèi)容,并把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活加以聯(lián)系,可設(shè)計(jì)這類活動(dòng)課。采用表演小品、模擬招聘、漫畫、辯論等形式。這種活動(dòng)課能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造智能,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。
(四)利用、改造或發(fā)揮課本探究活動(dòng)的活動(dòng)課
當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行各種探究活動(dòng)的時(shí)候,在以課本知識(shí)為基礎(chǔ)的同時(shí),要充分利用課本上的探究案例。課本大多數(shù)探究案例可以直接利用;而部分需要我們改造,例如,課本30頁(yè)“我國(guó)主要產(chǎn)品產(chǎn)量居世界位次”圖,可以對(duì)這一問(wèn)題稍作拓展,更有利于激發(fā)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的積極性。可以作此拓展:讓學(xué)生“查閱相關(guān)資料并列出2009年我國(guó)主要產(chǎn)品產(chǎn)量居世界位次圖。對(duì)比兩個(gè)圖表,說(shuō)說(shuō)近四年我國(guó)生產(chǎn)發(fā)展發(fā)生了那些變化?針對(duì)其中一項(xiàng),分析其中一項(xiàng)及原因?”;有些活動(dòng)需要我們對(duì)課本的探究活動(dòng)進(jìn)行發(fā)揮,如課本88頁(yè)江蘇省張家港市四個(gè)“看不見(jiàn)”的事例,可以針對(duì)“科學(xué)發(fā)展觀”科學(xué)內(nèi)涵的四層意思,設(shè)置不同的問(wèn)題。
以上的幾種活動(dòng)模式設(shè)計(jì)各有各的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì);在活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,確定不同的教學(xué)模式;幾種教學(xué)模式,既可單獨(dú)運(yùn)用,也可綜合運(yùn)用,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲取反饋信息,進(jìn)行分析、綜合,不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新,使之更加科學(xué)、完善,真正使思想政治活動(dòng)教學(xué)模式成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段。
三、探究活動(dòng)課存在的問(wèn)題
隨著課堂教學(xué)的社會(huì)化、研究學(xué)習(xí)的多元化,課堂教學(xué)正走向社會(huì)、與實(shí)踐相結(jié)合將成為一種趨勢(shì)。但一次專題活動(dòng)教學(xué),特別是組織一次校外活動(dòng),存在著諸多問(wèn)題需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。
(一)學(xué)校的升學(xué)率問(wèn)題
面對(duì)高考指揮棒,活動(dòng)課教學(xué)耗時(shí)太多、影響學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度,一些家長(zhǎng)和社會(huì)人員也不理解、不支持、不配合,甚至認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”等;面對(duì)升學(xué)的壓力、社會(huì)的壓力,活動(dòng)課就得不到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)同并支持老師、學(xué)生分出精力去重視目前不作為高考考核指標(biāo)的活動(dòng)課,其結(jié)果必然走向形式主義。
(二)學(xué)生安全保障問(wèn)題
當(dāng)前學(xué)校安全工作的考核已成為上級(jí)主管教育部門對(duì)基層學(xué)?？己说暮苤匾姆矫?由此促使學(xué)校的工作很大程度上是圍繞著“出成績(jī),但別出事”的原則來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn),對(duì)學(xué)生安全的擔(dān)心,無(wú)疑會(huì)束縛學(xué)校對(duì)活動(dòng)課程的支持和參與力度。
(三)探究活動(dòng)時(shí)間難以保證的問(wèn)題
新的課程在拓展知識(shí)面、強(qiáng)化思想性的同時(shí),教師原有的思維體系如何適應(yīng)新課程的要求,如何做到“避輕就重”,每節(jié)課總感覺(jué)是“趕著上”,這就存在探究活動(dòng)需要時(shí)間來(lái)仔細(xì)籌措與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、任務(wù)急的矛盾。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)域 語(yǔ)步結(jié)構(gòu) 商務(wù)電子函電
一、引言
隨著中外經(jīng)濟(jì)往來(lái)的日益頻繁，商務(wù)函電在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。商務(wù)英語(yǔ)作為一門從英語(yǔ)中分離出來(lái)的學(xué)科，屬于ESP（English for special purpose）的研究領(lǐng)域。商務(wù)往來(lái)是一種有明確目標(biāo)的社會(huì)化活動(dòng)，因此我們可以從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)分析商務(wù)函電的語(yǔ)體特點(diǎn)。
隨著時(shí)代的發(fā)展,電子郵件由于其便捷性、即時(shí)性成為商務(wù)函電的重要形式。電子郵件作為電話交往的一種變體,更多的具有口語(yǔ)的特點(diǎn)。Brown and Yule(1993:7)指出:“口語(yǔ)簡(jiǎn)短、精煉并且有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性詞語(yǔ)。”Bygate(1987:16)也解釋說(shuō):“由于時(shí)間的限制,郵件的語(yǔ)言相對(duì)于書寫的信件文字密度要小得多?！盉achman and Palmer(1996:75)總結(jié)道:“電子溝通更趨向于口語(yǔ)的即時(shí)交流?！睋Q言之,電子郵件是一種口語(yǔ)交際文體與文字書寫規(guī)范的結(jié)合體。
二、語(yǔ)步結(jié)構(gòu)與語(yǔ)域分析
由于語(yǔ)言所使用的場(chǎng)合、目的及形式不同，我們常用語(yǔ)域（register)來(lái)分析不同的變體范疇。根據(jù)Halliday的功能語(yǔ)法理論，語(yǔ)域包括三個(gè)主要因素：話語(yǔ)范圍(field)、話語(yǔ)方式(mode)和話語(yǔ)體式(tenor)。ESP學(xué)科中語(yǔ)步分析的模式理論(move-structure）也包括三個(gè)部分:語(yǔ)步(moves）、步驟（steps）和順序(sequencing）。商務(wù)函電的交際目的是溝通協(xié)商,其目的是通過(guò)一系列語(yǔ)步實(shí)現(xiàn)的。
1.語(yǔ)步結(jié)構(gòu)
商務(wù)函電通常分為三或四個(gè)部分，每一部分都是為了完成整個(gè)的話語(yǔ)交際任務(wù)。如下：MI 基本都是固定的語(yǔ)言模式，比如問(wèn)候，建立交際鏈；M2是提品信息，但在這里既然是以電郵的形式交流，就不必在郵件上體現(xiàn)細(xì)節(jié)；M3 包括提供建議并對(duì)信息的進(jìn)一步確定；其中M2與M3的融合表示協(xié)商溝通的部分；M4就是信件的結(jié)束語(yǔ)。其中M1和M4屬于輔助部分，把雙方的關(guān)系清楚地表達(dá)出來(lái)；而M2和M3才是主要部分，表達(dá)了真正的交際內(nèi)容和目的。只有這四個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)才能構(gòu)成完整的交際流程圖。
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（M=MOVE）
2.語(yǔ)域分析
(1)話語(yǔ)范圍(field)。話語(yǔ)范圍指的是文章的主題。商務(wù)函電的語(yǔ)言都是約定俗成的，所有的語(yǔ)言詞匯都局限在以下的話語(yǔ)范圍內(nèi)：建立貿(mào)易關(guān)系 (Estab1ishing Business Relations)；詢價(jià)及回復(fù)(Enquiries and Replies)；報(bào)價(jià)、推銷信、報(bào)盤及還盤(Quotations，Sales Letters，Offers Counter Offers)；訂單、接受和回絕(Orders，Acceptances & Rejections)；售貨確認(rèn)書及購(gòu)貨合同 (Sales Confirmation & Contract)等。上例在M1中表達(dá)了一番謝意We are very pleased to receive your letter…可以確定其屬于詢價(jià)和回復(fù)的范圍。從四個(gè)M中可以看到，主語(yǔ)使用最多的是WE （4次）。在每一個(gè)M中，“我們”都是主導(dǎo)因素，說(shuō)明在這個(gè)流程中是“我們”在提供信息，引起對(duì)方的關(guān)注。
(2)話語(yǔ)方式(mode)。話語(yǔ)方式指交際中語(yǔ)體所使用的方式或渠道。商務(wù)函電通常要求語(yǔ)言清楚、簡(jiǎn)潔和禮貌，在溝通過(guò)程中語(yǔ)言要精煉，內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要。
在M1中，Dear sir表達(dá)一種很輕松的方式，而且沒(méi)有固定指出收信人的名字，說(shuō)明收信人并不是特定的人。正如Cumming (1995:5)指出，“電子交流的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是不使交際過(guò)于私人化，大多數(shù)人都可以是參與者?！痹贛2中，as requested 常常在商務(wù)函電中出現(xiàn)，它作為一個(gè)連接鏈幫助貿(mào)易雙方建立溝通。在M3中，we suggest 的使用,說(shuō)明是主觀建議，不是惟一的選擇，只是在提供一種選擇的范圍。
(3)話語(yǔ)體式(tenor)。話語(yǔ)體式指的是活動(dòng)中參與者的作用。在商務(wù)郵件中，語(yǔ)言及內(nèi)容要準(zhǔn)確表達(dá)出貿(mào)易雙方的交互關(guān)系。在M2+M3中，給予方提出的要求可以有很多種表達(dá)方式,比如祈使句、疑問(wèn)句等。在這里，Although 和may 說(shuō)明給予方的態(tài)度比較婉轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)言上的禮貌原則及溝通雙方在地位上的平等。M4作為結(jié)束語(yǔ)，表達(dá)了給予方的希望,期待對(duì)方的回復(fù),并以此維系交際鏈的持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
商務(wù)電子函電作為一種融合語(yǔ)言、文體、商貿(mào)知識(shí)和文化背景的綜合寫作，具有商務(wù)信函的基本特征，結(jié)構(gòu)符合語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，語(yǔ)言符合語(yǔ)域三個(gè)要素的要求。只有把語(yǔ)步結(jié)構(gòu)和語(yǔ)域的三個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，我們才能更好地理解商務(wù)電子函電的交際功能，并能恰如其分地運(yùn)用商務(wù)電子函電。
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[6]英文書信范例省略/englishcorner
幼兒園紙工教學(xué)是幼兒喜愛(ài)的一種游戲活動(dòng)，也是一門獨(dú)特的、實(shí)踐性強(qiáng)、覆蓋面廣的造型藝術(shù)活動(dòng)。幼兒紙工活動(dòng)根據(jù)不同的紙，通過(guò)折、疊、剪、撕等不同的方法，變幻出許多生動(dòng)有趣的形象，是十分有趣的，簡(jiǎn)便易行的，孩子們非常喜愛(ài)的活動(dòng)。在幼兒園開(kāi)展紙工教學(xué)活動(dòng)，幼兒不僅要用眼看、動(dòng)手做，而且要?jiǎng)幽X想、記，教幼兒學(xué)紙工，既可以促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，啟發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)幼兒在活動(dòng)中手腦并用，可刺激幼兒的手指能力的發(fā)育，增強(qiáng)幼兒頭腦的靈活性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也可以增添幼兒生活的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和成長(zhǎng)。
在紙工教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，我們從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試，取到了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、折一折，變一變，豐富幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
紙很平常，在生活中隨處可見(jiàn)，而且價(jià)廉物美，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。普通平常的一張紙，經(jīng)過(guò)不同的折法，可以變成不同的動(dòng)物、植物，在折疊的各個(gè)形態(tài)的變化中，能幫助幼兒進(jìn)行形象創(chuàng)造，擴(kuò)大幼兒的思維途徑，豐富幼兒的想象力，同時(shí)也可以激發(fā)幼兒進(jìn)行新的嘗試，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
為了讓幼兒能順利地進(jìn)行紙工活動(dòng)，我們作為老師做了大量的前期工作，在嘗試了各種各樣的紙以后，我們發(fā)現(xiàn)利用廢舊的掛歷紙來(lái)進(jìn)行紙工教學(xué)是非常好的，一來(lái)是廢物利用，二來(lái)掛歷紙一般的紙質(zhì)都比較好，韌性強(qiáng)，特別適合用來(lái)折紙。我們發(fā)動(dòng)了全班的孩子收集往年的廢舊掛歷，老師利用課余時(shí)間分別裁成不同大小的正方形和長(zhǎng)方形，在紙工教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝俗銐虻牟牧?，讓孩子們?cè)谡奂埖暮Ｑ罄锉M情暢游。
我們?cè)诮逃變簩W(xué)會(huì)四角向中心折的基本方法后，教幼兒運(yùn)用這種方法經(jīng)過(guò)正反兩面反復(fù)幾次折疊后，就可以折出小衣服。這時(shí)，老師提示讓幼兒將小衣服的兩只衣袖拉下，看衣服能變成什么？幼兒在親手操作擺弄中，對(duì)形象產(chǎn)生了新的創(chuàng)作，嘗試將小衣服的兩只袖子拉下來(lái)，在孩子們操作的過(guò)程中，老師及時(shí)用語(yǔ)言提醒幼兒，在拉的過(guò)程中，要小心防止拉壞。在同一種四角向中心折的教學(xué)中，幼兒的思維打開(kāi)了想象的閘門，創(chuàng)造出數(shù)十種形象，在這次的活動(dòng)中幼兒的想象和創(chuàng)造的能力都得到了一次不同程度的提高。
同樣，在教幼兒用雙三角折法后，鼓勵(lì)幼兒變化折法，加以創(chuàng)造，可以折出小兔、燈籠等新的作品。
二、看一看，折一折，訓(xùn)練幼兒的觀察、探索和求知能力
小孩子總是好奇的，他們拿到一件新玩具，總會(huì)先看看、玩玩，然后他們就要拆一拆了，看看玩具里面到底有什么可以使玩具動(dòng)起來(lái)，跑起來(lái)，可以變出戲法來(lái)，正是這一簡(jiǎn)單的拆裝動(dòng)作，卻萌發(fā)了幼兒對(duì)周圍事物的觀察、探索和求知的欲望。在紙工的折、疊、剪、撕的過(guò)程中，幼兒積累了一些經(jīng)驗(yàn)，豐富了幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力和創(chuàng)造力。
教幼兒折疊青蛙時(shí)，我一反往常老師折一步幼兒學(xué)一步的常規(guī)教法，而是將折好的青蛙范例分發(fā)給各個(gè)小組，鼓勵(lì)幼兒看一看，從擺弄中了解了青蛙的外型；拆一拆，讓幼兒相互合作，一步一步拆開(kāi)來(lái)看一看，了解折青蛙步驟；想一想，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)青蛙的折法并能折出青蛙。孩子們爭(zhēng)先恐后，仔仔細(xì)細(xì)地觀察擺弄，終于發(fā)現(xiàn)了青蛙也是四角向中心折的一種變體，輕松又愉快地折出了青蛙。這與老師教幼兒學(xué)的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，既為幼兒提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了幼兒大膽參與、親手實(shí)踐的精神。
三、撕一撕，拼一拼，訓(xùn)練幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和概念的掌握，發(fā)展幼兒思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新
幼兒折紙本身就是利用幾何圖形的變化，可以讓幼兒掌握點(diǎn)、線、角等幾何概念。因?yàn)槭怯變涸趧?dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上所獲得的，所以對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是印象極深、難以忘卻的，在幼兒再學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些已有的表象會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，使幼兒的思維活躍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思路，從而創(chuàng)造出新的形象。
從折紙的基本折法中，幼兒掌握了等分的概念，對(duì)角折和對(duì)邊折夠可能將一張紙一分為二，如再次對(duì)角和對(duì)邊折，則可以分成四份相同大小的紙，知道這些以后，教幼兒折撕大樹(shù)就比較容易了，先讓幼兒將 正方形的紙對(duì)角折兩次后，等分成四個(gè)小三角形，撕開(kāi)，然后利用撕好的小三角形，一個(gè)接一個(gè)地拼好成為一棵漂亮的松樹(shù)。
幼兒掌握梯形的基本特征后，在三角形等圖形再創(chuàng)造成梯形的工作就會(huì)迎刃而解。如讓幼兒用一張正方形或長(zhǎng)方形的紙折出梯形，幼兒根據(jù)已有的折紙經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)動(dòng)小腦筋，通過(guò)不同的折法，又折出了梯形；用正方形對(duì)折成三角形，再將直角向下平行折成梯形；將長(zhǎng)方形一角折起成梯形；將正方形先對(duì)邊折，再折起一角成梯形……各式各樣，各不相同，殊途同歸。這不正說(shuō)明了幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，將梯形的基本特征作為一種概念儲(chǔ)存在記憶的腦海里了嗎？在動(dòng)手操作的同時(shí)，也發(fā)展了幼兒的空間思維能力和創(chuàng)新思維能力。
四、折剪粘貼，動(dòng)手動(dòng)腦，鍛煉幼兒大腦對(duì)手指的快速支配能力，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)
幼兒在學(xué)習(xí)折、剪、撕、貼的過(guò)程中，首先注意力要相對(duì)集中，不僅要指揮自己的手的各種動(dòng)作，在看老師折的同時(shí)，還要能明確自己手中紙的方位。這樣才能折、疊、剪、撕有序，創(chuàng)造出滿意的作品，久而久之，幼兒的小手變得靈巧起來(lái)，每一步都能按預(yù)定的程序完成，相應(yīng)的，孩子的思維活躍也就變得聰明起來(lái)了。
另外，教幼兒學(xué)紙工，還可以訓(xùn)練幼兒對(duì)美的想象力，陶冶幼兒美的情操。
借助一張小小的紙?？梢詣?chuàng)造出許多富有想象的創(chuàng)造的幾何圖形，幾何圖形的不同拼法又可以創(chuàng)造出許多美麗的圖像。愛(ài)美之心人人都有，幼兒也不例外，對(duì)美的東西，他們同樣會(huì)產(chǎn)生愉悅感。
在一次次的折疊，粘貼等過(guò)程中，幼兒不斷地實(shí)踐，折疊的技巧也不斷提高。由開(kāi)始的作品不整潔、不美觀，到后來(lái)的整潔、美觀漂亮，這一過(guò)程就足以說(shuō)明幼兒在手工折紙的過(guò)程中對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提高了一個(gè)臺(tái)階。
關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；課程國(guó)際化；新版布魯姆目標(biāo)分類理論；測(cè)繪工程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0179-03
一、引言
為了順應(yīng)國(guó)家對(duì)世界一流大學(xué)建設(shè)的訴求，推進(jìn)際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，課程國(guó)際化是必然的趨勢(shì)，其中教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平為國(guó)際化最基本的條件。近年來(lái)，武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院嘗試開(kāi)辦多門雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程，但由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，使得課程國(guó)際化教學(xué)效果不大理想。
課程國(guó)際化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有國(guó)際眼光和熱愛(ài)祖國(guó)的“全球通”人才，課程具有開(kāi)放性、共享性、通用性的特征。在學(xué)科課程選擇上，應(yīng)選擇國(guó)際通用性強(qiáng)，能與國(guó)際接軌的課程[1]?！兜厍蚩茖W(xué)概論》課程以科學(xué)普及為核心的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)地學(xué)思維而非傳授技能[2]，旨在擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考與相互交叉的意識(shí)，這是本學(xué)院開(kāi)辦該課程的主要目標(biāo)。該課程具有課程國(guó)際化的基本特征，以雙語(yǔ)或全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)能有助增加課程學(xué)習(xí)的趣味。
本文以本學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，以新版布魯姆教育目標(biāo)分類體系為依托[3]，探討《地球科學(xué)概論》課程國(guó)際化教學(xué)模式的可行性。
二、《地球科學(xué)概論》課程與國(guó)際化教學(xué)現(xiàn)況
《地球科學(xué)概論》為測(cè)繪工程的通識(shí)必修課，本課程從宇宙出發(fā)，介紹宇宙起源、行星與恒星的關(guān)系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學(xué)與測(cè)繪技術(shù)交叉融合內(nèi)容日益增加，課程在不同的章節(jié)中加入測(cè)繪技術(shù)在地球科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展部分，讓測(cè)繪工程學(xué)生建立起對(duì)地球環(huán)境、資源及災(zāi)害等問(wèn)題的基本的認(rèn)識(shí)，為此課程增加了測(cè)繪專業(yè)特色。
隨著我國(guó)對(duì)國(guó)際化辦學(xué)、國(guó)際交流與合作的重視，有必要開(kāi)展國(guó)際化課程，拓展我國(guó)學(xué)生的國(guó)際視野，同時(shí)吸引國(guó)際留學(xué)生，促進(jìn)多元化文化背景與國(guó)際化辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。本學(xué)院從2004年起，先后開(kāi)始《大地測(cè)量學(xué)》、《工程測(cè)量學(xué)》、《GPS原理與應(yīng)用》等雙語(yǔ)精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”方案，教學(xué)模式表現(xiàn)為英文教材與中文授課相結(jié)合[5]，但仔細(xì)考察該雙語(yǔ)教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)僅體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)資源充分的使用。
繼上述雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，2012年引進(jìn)外籍教授R.Tenzer，以全英語(yǔ)教授《物理大地測(cè)量學(xué)》課程，課程從“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生中按自愿原則，形成約30人的小班聽(tīng)課規(guī)模，達(dá)到了課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及評(píng)價(jià)國(guó)際化的要求。
《地球科學(xué)概論》作為引導(dǎo)前瞻性課程，課程國(guó)際化具有開(kāi)放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國(guó)際化課程成功的因素包括：發(fā)動(dòng)者的作用、教師參與、資源、專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語(yǔ)言學(xué)習(xí)及技術(shù)[6]。從本學(xué)院條件看，課程內(nèi)容可選擇性進(jìn)行深度與廣度的調(diào)整，可以以測(cè)繪技術(shù)在地學(xué)應(yīng)用出發(fā)，廣泛介紹并導(dǎo)出與地球科學(xué)相互交叉的部分，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。目前，不少教師有國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和背景，長(zhǎng)期活躍在地球科學(xué)和測(cè)繪技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿，使得課程國(guó)際化實(shí)施的可行性大大提高。
三、課程國(guó)際化教學(xué)實(shí)施
實(shí)行課程國(guó)際化教學(xué)，必須采用國(guó)外通用的教學(xué)理論。美國(guó)著名的教育心理學(xué)布魯姆在1956年提出了認(rèn)知目標(biāo)分類法，其后稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Iz和Fok首次應(yīng)用該目標(biāo)分類法，為大地測(cè)量學(xué)的題目分類，以網(wǎng)絡(luò)考試形式，評(píng)估學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知的水平，發(fā)現(xiàn)此分類法與學(xué)生認(rèn)知的水平有較大的相關(guān)性[7]。
隨著現(xiàn)今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴(kuò)展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標(biāo)分類法恰好提供了理論基礎(chǔ)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為了使《地球科學(xué)概論》課程目標(biāo)明確、內(nèi)容恰當(dāng)、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應(yīng)用新版的分類法，為實(shí)現(xiàn)測(cè)繪課程國(guó)際化提供理論應(yīng)用的參考。
1.新版布魯姆教育目標(biāo)分類。新版的分類法將教育目標(biāo)的分類從一維分類體系擴(kuò)展成二維框架：知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。知識(shí)維度分為四類：事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。認(rèn)知過(guò)程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。此分類貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果系統(tǒng)性的評(píng)估，已應(yīng)用在《測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)》課程[9]。下面以《地球科學(xué)導(dǎo)論》[10]教材為例，說(shuō)明其分類法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。
2.制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的始端和末端，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，與整個(gè)教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)，最后亦為教學(xué)結(jié)果評(píng)估提供依據(jù)。要確立教學(xué)目標(biāo)，首先要區(qū)分《地球科學(xué)概論》所包含的知識(shí)類型：（1）事實(shí)知識(shí)：明確地球科學(xué)所涉及的相關(guān)知識(shí)，如地球是圓的事實(shí)；（2）概念知識(shí)：認(rèn)知各種概念，如什么是地球系統(tǒng)、徑流和蒸發(fā)量；（3）程序知識(shí)：認(rèn)識(shí)輸入和輸出的計(jì)算步驟，如推算地球年齡的計(jì)算；（4）元認(rèn)知知識(shí)：以上述知識(shí)綜合理解和評(píng)價(jià)相關(guān)事物，如建立思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)[11]。
上述教材可以確立教學(xué)目標(biāo)，分為如下四層：（1）對(duì)地球科學(xué)有基本的認(rèn)識(shí)：可通過(guò)了解和記憶事實(shí)知識(shí)，把握整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，與事實(shí)知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)對(duì)應(yīng)；（2）對(duì)概念知識(shí)的認(rèn)知：可通過(guò)回答課后思考題理解并區(qū)分各種概念的類同與差異；（3）對(duì)某部分有深入的認(rèn)知：可通過(guò)閱讀書目文獻(xiàn)與該部分知識(shí)相結(jié)合，以及與元認(rèn)知知識(shí)對(duì)應(yīng)，檢測(cè)現(xiàn)有的理解水平；（4）對(duì)某部分有創(chuàng)新性的認(rèn)知：能與相關(guān)學(xué)術(shù)前沿相銜接，可通過(guò)創(chuàng)新生成新的知識(shí)和認(rèn)知。
上述教學(xué)目標(biāo)與此分類法認(rèn)知過(guò)程維度相對(duì)應(yīng)：（1）對(duì)應(yīng)記憶：須記憶地球系統(tǒng)的基本知識(shí)；（2）對(duì)應(yīng)理解和運(yùn)用：須理解某一部分的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解答課后思考題；（3）對(duì)應(yīng)分析和評(píng)價(jià)：須分析閱讀書目中文獻(xiàn)與該部分知識(shí)的相同和差異，并對(duì)其異同點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）對(duì)應(yīng)創(chuàng)新：須對(duì)該部分知識(shí)融會(huì)貫通，并結(jié)合該部分相關(guān)學(xué)術(shù)前沿提出自己的觀點(diǎn)。在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，須根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，使之達(dá)到更好的效果。
3.施教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，其實(shí)施須循序漸進(jìn)。教師可在上課首5分鐘播放地球科學(xué)課程相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的內(nèi)容有大概的理解，隨后通過(guò)教師講解與活動(dòng)便可達(dá)到記憶層次，透過(guò)教師互動(dòng)提問(wèn)和回答加深內(nèi)容的理解和記憶。課堂完結(jié)前，教師再次提出不同的思考問(wèn)題，讓學(xué)生有更宏觀的理解，并在下次課再反復(fù)提問(wèn)相關(guān)知識(shí)，達(dá)致元認(rèn)知的體驗(yàn)。
結(jié)合前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或自選題目做1―2次口頭報(bào)告，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)和看法，達(dá)致相互自主學(xué)習(xí)。目前互動(dòng)率占課程四分之一，要達(dá)到課程國(guó)際化水平尚有一段距離。
4.評(píng)估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的直接反映，目的是檢測(cè)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡(jiǎn)答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過(guò)上述的目標(biāo)分類理論，對(duì)考試題型作出定量的評(píng)價(jià)（表1）。
由上表統(tǒng)計(jì)，基礎(chǔ)的記憶和理解層次占32%，運(yùn)用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒(méi)考核認(rèn)知過(guò)程維度中的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新部分，亦沒(méi)涉及知識(shí)維度中的程序和元認(rèn)知知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果評(píng)估的缺陷，不利于評(píng)估學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力，亦沒(méi)顧及學(xué)生的操作（即程序）與聯(lián)系和綜合（即元認(rèn)知)的能力。因此，采用此分類檢測(cè)有助于教師更全面提高教學(xué)效率；未來(lái)可適度將比重放在評(píng)價(jià)和創(chuàng)新層次的知識(shí)上，在今后的考查中增加操作與聯(lián)系和綜合的內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
新布魯姆目標(biāo)分類法在國(guó)際化課程開(kāi)展的技術(shù)上提供了較好的范例，將其應(yīng)用于地球科學(xué)概論國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐中，有利于建立明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，高效地評(píng)估教學(xué)過(guò)程。以武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院為例，此目標(biāo)分類法結(jié)合學(xué)院政策的支持、良好師資的參與、充足經(jīng)費(fèi)的投入、以及全英語(yǔ)或雙語(yǔ)的實(shí)施，能夠有效推動(dòng)課程國(guó)際化進(jìn)程，而《地球科學(xué)概論》課程國(guó)際化的成功實(shí)行，也將為其他課程的國(guó)際化提供有益的借鑒。
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An Exploration on Internationalization for "Introduction to Earth Science" Curriculum in Geomatics
HUO Xue-shen,HE Qing,XIAO Yi-xin
(School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,Wuhan,Hubei 430079,China)
一.精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在方向上確保教學(xué)的增效性
以高考《考試說(shuō)明》和近年高考試卷為依據(jù)，準(zhǔn)確把握“考情”與“學(xué)情”，以精準(zhǔn)確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、每一項(xiàng)內(nèi)容的取舍與標(biāo)高、每一個(gè)問(wèn)題的難度與價(jià)值。如“文學(xué)類文本閱讀”教學(xué)。
《考試說(shuō)明》的考點(diǎn)內(nèi)容及能力層級(jí)：
分析綜合：作品結(jié)構(gòu)的分析，作品主題的概括；作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析。
鑒賞評(píng)價(jià)：重要語(yǔ)句豐富含意的體會(huì)，精彩語(yǔ)句表現(xiàn)力的品味；作品形象的欣賞，作品內(nèi)涵的賞析，作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟；對(duì)作品所表現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向的評(píng)價(jià)。
自主探究：從不同角度和層面對(duì)作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘；對(duì)作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的探討；對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
高考命題的特點(diǎn)：
問(wèn)題指向文本的形象、主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。
每個(gè)（四五個(gè)）問(wèn)題之間互有聯(lián)系，由易到難，形成梯度。
問(wèn)題中有一二個(gè)指令性的動(dòng)詞，一般能體現(xiàn)能力層級(jí)。
規(guī)范運(yùn)用動(dòng)詞，文學(xué)類作品閱讀試題中出現(xiàn)的常用動(dòng)詞有“寫出、指出、概括、簡(jiǎn)析、品味、賞析”等。
能讓學(xué)生清楚地知道解決問(wèn)題的閱讀范圍。
讓學(xué)生明白答案表述的要求。
如果在平時(shí)的教學(xué)中，按上述依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題，規(guī)范訓(xùn)練，就能克服教學(xué)的隨意性，增強(qiáng)針對(duì)性，快速提高閱讀能力。
二.精簡(jiǎn)教學(xué)問(wèn)題，在時(shí)間上確保教學(xué)的增效性
倡導(dǎo)“主問(wèn)題”教學(xué)。明確各模塊、各板塊的總體目標(biāo)，樹(shù)立整體意識(shí)。以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)的，不妨重在鑒賞積累；以情節(jié)取勝的，不妨重在寫作訓(xùn)練，寫出人物的個(gè)性、事件的波瀾；以“情趣”見(jiàn)長(zhǎng)的，則重在情感熏陶；以“理趣”取勝的，則重在思維表述訓(xùn)練；以“志趣”見(jiàn)長(zhǎng)的，則重在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。倘能如此，便會(huì)花開(kāi)數(shù)朵，各表一枝，常教常新。
單篇課文教學(xué)，力避面面俱到，浮光掠影；要圍繞直擊考點(diǎn)和高考題型的“主問(wèn)題”（兩三個(gè)，最多五個(gè)）進(jìn)行深入有效的探討。這樣，就可給師生以充分思考討論、表達(dá)交流、修正提升的時(shí)間。
三.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在流程上確保教學(xué)的增效性
提倡“問(wèn)題導(dǎo)引”的教學(xué)方式和“多向互動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程，充分突出學(xué)生的主體地位?？傮w要求：
教風(fēng)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：
由浮躁轉(zhuǎn)為寧?kù)o
由絢爛轉(zhuǎn)為平實(shí)
由條塊分割轉(zhuǎn)為有機(jī)整體
教法的四個(gè)回歸：
以問(wèn)題為紐帶（預(yù)設(shè)為主，生成為輔）
以品賞為核心（結(jié)構(gòu)主旨、思想情感，語(yǔ)言藝術(shù)）
以朗讀為手段（診斷性朗讀、理解性朗讀、情感性朗讀、賞析性朗讀）
以互動(dòng)為渠道（指導(dǎo)――實(shí)踐――反饋――修正――提升）
教程的三個(gè)亮點(diǎn)：
激情生趣、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)
準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅感人的語(yǔ)言
妙趣橫生、回味無(wú)窮的結(jié)語(yǔ)
四.暢通反饋渠道，在實(shí)踐上確保教學(xué)的增效性
充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的作用，努力營(yíng)造“奇文共欣賞，疑義相與析”的生動(dòng)活潑的課堂氛圍；及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)與能力的理解掌握情況，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。不求熱鬧，但求有效，力避“虛假繁榮”。
按照“聽(tīng)診――處方――治病――健體”的程序構(gòu)建反饋渠道。即傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答；指出不足之處，提出修改意見(jiàn)（師生）；修改問(wèn)題答案；形成優(yōu)質(zhì)答案。
五.物化教學(xué)內(nèi)容，在載體上確保教學(xué)的增效性
不少老師習(xí)慣用課件上課，口頭交流，課后，所講內(nèi)容無(wú)法定格，學(xué)生復(fù)習(xí)沒(méi)有憑借。因此，要高度重視教學(xué)過(guò)程的物化，盡量做到書面指導(dǎo)、書面表達(dá)、書面反饋、書面評(píng)價(jià)、書面修正、書面提升。講過(guò)練過(guò)的知識(shí)性、規(guī)律性、方法技巧性的東西，一定要有文字呈現(xiàn)與記錄?？傊?，要雁過(guò)留聲，馬過(guò)留痕，為學(xué)生的溫故知新提供物質(zhì)條件。
六.規(guī)范教學(xué)模式，在課型上確保教學(xué)的增效性
以課型研究為突破口，開(kāi)展課堂教學(xué)增效研究活動(dòng)。每個(gè)備課組每學(xué)期重點(diǎn)研究一種課型。由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織本組老師嚴(yán)肅認(rèn)真地開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)集體備課，主講上課，集中評(píng)課，反復(fù)打磨，形成范式。比如：
復(fù)習(xí)課基本范式
引――講解考點(diǎn)：涉及的知識(shí)、考查的能力，考試的題型、命題的材料。
析――演示解題：呈現(xiàn)典型試題，實(shí)施解題步驟，得出解題方法，形成優(yōu)質(zhì)答案。
練――同質(zhì)訓(xùn)練：學(xué)生書面訓(xùn)練，教師巡視點(diǎn)撥；教師收集信息，學(xué)生及時(shí)反饋。
評(píng)――精細(xì)評(píng)改：提出標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定分?jǐn)?shù)；分析錯(cuò)誤，指出原因；提供答案，修改完善。
結(jié)――精要總結(jié)：教師歸納問(wèn)題，學(xué)生自我反思；教師強(qiáng)調(diào)方法，學(xué)生提升能力。
試題講評(píng)基本范式
呈現(xiàn)問(wèn)題答案：多個(gè)問(wèn)題、典型錯(cuò)誤（評(píng)定正誤以學(xué)生為主）。
分析錯(cuò)誤成因：答題思路、答案構(gòu)建（分析問(wèn)題以教師為主）。
呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)答案：分析要點(diǎn)，推導(dǎo)依據(jù)（指導(dǎo)方法以教師為主）。
修改問(wèn)題答案：要點(diǎn)完備，表述得當(dāng)（書面修改以學(xué)生為主）。
實(shí)施拓展訓(xùn)練：同質(zhì)試題、強(qiáng)化鞏固（訓(xùn)練評(píng)析以學(xué)生為主）。
材料作文寫作指導(dǎo)基本范式
閱讀材料明要點(diǎn)：材料的中心、寫作的范圍、作文的要求。
拓展思維找角度：從自然到社會(huì)，從生活到人生，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從過(guò)去到現(xiàn)在，從行為到道德， 從付出到回報(bào)。
擬好標(biāo)題定主旨：呈現(xiàn)標(biāo)題，分析優(yōu)劣；探討立意，比較深淺。
確定文體選材料：根據(jù)文體，選擇材料；以小見(jiàn)大，真實(shí)鮮活。
理清思路列提綱：列出提綱，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)；波瀾起伏，符合情理。
作文講評(píng)基本范式
賞析優(yōu)秀習(xí)作：內(nèi)容具體，立意深刻；感情真摯，語(yǔ)言形象。
分析主要問(wèn)題：選材、立意、情感、語(yǔ)言。
評(píng)析待改文章：評(píng)定作文分?jǐn)?shù)，分析主要問(wèn)題；提出修改要求， 討論修改方案。
獨(dú)立修改文章：調(diào)整結(jié)構(gòu)（完整清晰），提升立意（深刻突出）；補(bǔ)充內(nèi)容（具體充實(shí)），修改語(yǔ)句（形象生動(dòng)）。
反饋評(píng)議提升：比較鑒賞，評(píng)析優(yōu)劣；提供范例，歸納小結(jié)。
為在軍校信息類本科課程中有效地開(kāi)展案例教學(xué)，文章歸納案例教學(xué)的基本要求，并以此為參考標(biāo)準(zhǔn)，從多方面分析開(kāi)展案例教學(xué)的實(shí)際條件，據(jù)此提出3項(xiàng)針對(duì)性舉措以提升案例教學(xué)的成效，最后結(jié)合相應(yīng)專業(yè)的課程體系對(duì)實(shí)施案例教學(xué)提出一些建議。
關(guān)鍵詞：
案例；適用定位；軍校；本科
0引言
案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為牽引，以編寫的案例為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的分析研究和討論，提出解決問(wèn)題的方案，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的教學(xué)方法。在當(dāng)下大學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域中，教師們正在不斷努力尋求并實(shí)踐“以學(xué)生為中心”“以能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念及其方法，案例教學(xué)受到越來(lái)越多的重視。它是否能像廣為宣傳的那樣可以改變課堂的沉寂，贏回教學(xué)的歡聲笑語(yǔ)？在不同專業(yè)的教學(xué)中又該如何開(kāi)展案例教學(xué)？
1案例教學(xué)的一般概念與基本要求
1.1案例教學(xué)的一般概念
案例教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，不斷揭示對(duì)方回答問(wèn)題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)。當(dāng)前，對(duì)案例教學(xué)法的界定不盡相同，各有側(cè)重。總體而言，案例教學(xué)法既包括一種特殊的教學(xué)媒介——案例，也包括運(yùn)用案例的特殊教學(xué)要求或技巧。在該教法中，教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，使其在情境中掌握理論知識(shí)并總結(jié)規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)造性地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法。案例教學(xué)是一種高級(jí)教學(xué)方法，能較好地反映某種教學(xué)原理，與獲取理論知識(shí)的多種教學(xué)法之間有明顯不同，其主要優(yōu)點(diǎn)包括明確的目標(biāo)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、良好的實(shí)踐性、突出的學(xué)為主體性等。同時(shí)，它也存在著一些明顯的局限性，比如，對(duì)教師的能力要求很高，案例的編寫與選擇時(shí)間消耗很大，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高等[1]。
1.2案例教學(xué)的基本要求
從案例教學(xué)法的概念和特點(diǎn)可以看出，該方法所指的教學(xué)目標(biāo)和蘊(yùn)含的教學(xué)期望與軍校信息類本科專業(yè)的一般人才培養(yǎng)目標(biāo)有許多契合點(diǎn)。案例教學(xué)法在商學(xué)院迅速地獲得成功，又在醫(yī)學(xué)院得以順利移植，然縱觀其在其他學(xué)科中的應(yīng)用，卻表現(xiàn)平平，究其原因，重要的一個(gè)方面就是這種高級(jí)教學(xué)模式有著特殊的實(shí)施要求。要開(kāi)展案例教學(xué)，可以從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和教師能力4個(gè)方面對(duì)其要求進(jìn)行分析。
1.2.1教學(xué)對(duì)象要求
經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴人們，案例教學(xué)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生，如MBA。實(shí)踐證明，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少與課堂參與程度、案例教學(xué)收獲通常成正比。因此，案例教學(xué)要盡量避免以沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為對(duì)象，同時(shí)也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，要盡量將有多元背景的學(xué)生組合在一起，為案例討論中不同經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)、觀點(diǎn)的交流和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
1.2.2教學(xué)目標(biāo)要求
在案例教學(xué)中，學(xué)生一般要達(dá)到多項(xiàng)行為目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。行為目標(biāo)主要包括：能針對(duì)某一情境做出具體的決定，并能應(yīng)用到其他相關(guān)情境中；展現(xiàn)較強(qiáng)思維能力，思維要具有嚴(yán)密的邏輯性、清晰性和連貫一致性；能識(shí)別并確定那些與案例緊密相關(guān)的基本要素和問(wèn)題；能利用可能的資料對(duì)問(wèn)題情境作具體、深入的分析，并能夠制定相當(dāng)具體、深入的行動(dòng)計(jì)劃。過(guò)程目標(biāo)包括：必須參與到案例教學(xué)中去；必須切實(shí)做好課前準(zhǔn)備，并且將自己當(dāng)作教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分；在教學(xué)中必須能夠表達(dá)出自己的思想和觀念。
1.2.3教學(xué)組織要求
案例教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須著眼在教師和學(xué)生，特別是學(xué)生相互之間互動(dòng)的“學(xué)”上，而不是傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)的“授”上，其過(guò)程目標(biāo)也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。著眼于學(xué)，就要充分考慮學(xué)生的能力、需求和構(gòu)成，考慮學(xué)生的主體性及其可能采取的行動(dòng)。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下完成大量的分析、組織和辯論過(guò)程，以加深對(duì)于某一問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，不僅要考慮每一次案例課的過(guò)程控制，還要考慮整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，把握案例部分和理論部分、實(shí)踐部分的合理銜接。
1.2.4教師教學(xué)能力要求
案例教學(xué)與一般基礎(chǔ)理論課相比，對(duì)教師有更高的要求。哈佛大學(xué)對(duì)從事案例教學(xué)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使他們熟悉并習(xí)慣于這種教學(xué)法。一名教師對(duì)案例教學(xué)從不熟悉到熟悉，至少要花2~3年的時(shí)間。案例教學(xué)的工夫在課堂之外。教師的教學(xué)雖有別于傳統(tǒng)的直接授課，但要介紹分析框架、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析、對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分類梳理、對(duì)某些重要的理念給予提示等，都要熟透案例，有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括及駕馭課堂的能力，尤其是在組織學(xué)生完成案例討論時(shí)，更需要很強(qiáng)的能力素質(zhì)。
2軍校信息類本科開(kāi)展案例教學(xué)的適用定位分析
案例教學(xué)的基本特征有：第一，有專門撰寫的案例材料，并以此替代傳統(tǒng)授課的教材；第二，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生討論為主，教師更多充當(dāng)引導(dǎo)員的角色；第三，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為根本。盡管許多課程都宣稱實(shí)施了案例教學(xué)，然而依據(jù)案例教學(xué)的基本特征進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有誤。在軍校本科教學(xué)領(lǐng)域，是否適合開(kāi)展案例教學(xué)？該如何開(kāi)展？
2.1開(kāi)展案例教學(xué)的條件分析
參考案例教學(xué)的4項(xiàng)基本要求，對(duì)照信息類本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，可以得出3點(diǎn)初步結(jié)論。
1）教學(xué)對(duì)象的基本條件不利于案例教學(xué)的開(kāi)展。
其主要原因在于本科學(xué)生的工作經(jīng)歷和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，很少參與實(shí)際的復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題決策，難以提出針?shù)h相對(duì)的不同觀點(diǎn)，彼此互動(dòng)不良。此外，值得重視的是，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣聽(tīng)課式的學(xué)習(xí)方法，不愿意接受高思維強(qiáng)度的案例教學(xué)法。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)就變成了教師和少數(shù)學(xué)生的“談話節(jié)目”。
2）教學(xué)資源與環(huán)境還難以有效滿足案例教學(xué)的實(shí)施。
主要原因有兩點(diǎn)：一是案例資源太少；二是教學(xué)保障條件與機(jī)制還不夠靈活，不利于學(xué)生分組學(xué)習(xí)的開(kāi)展。案例資源是案例教學(xué)的根本條件，案例的編寫通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間，且編寫一個(gè)優(yōu)秀的案例需要有較高的技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普通授課者更多的是選擇恰當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)滿足教學(xué)需要，而不是主動(dòng)地編寫案例。然而，當(dāng)前在軍校信息類本科專業(yè)課程范圍內(nèi)，公開(kāi)的、成熟的案例資源鳳毛麟角。此外，信息技術(shù)日新月異，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需不斷調(diào)整以適應(yīng)變化，這無(wú)形增加了此類案例的編寫難度。為學(xué)生開(kāi)展案例準(zhǔn)備和案例討論提供時(shí)間、場(chǎng)地和學(xué)習(xí)條件等方面的保障是案例成功的另一方面。當(dāng)前部分軍校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)放得還不夠全面，學(xué)習(xí)小組難以自由地組織討論。除了統(tǒng)一發(fā)放的案例材料，學(xué)生還需要查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，這需要便捷的上網(wǎng)條件，目前此方面也略顯不足。
3）教師組織案例教學(xué)的能力明顯不足。
教師不僅要在教學(xué)理論方面具有深厚的基礎(chǔ)，更要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)以掌握案例教學(xué)的組織實(shí)施。在理論方面，案例教學(xué)法不是憑空誕生的全新教學(xué)法，一些著名的教學(xué)理論，與案例教學(xué)在理念上非常相近，對(duì)這些理論的掌握是理解實(shí)施案例教學(xué)的基本保證。比如，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和信息的提??；而人本主義注重教學(xué)在弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能，強(qiáng)調(diào)建立民主平等的師生關(guān)系，從而創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。在組織實(shí)施方面，沒(méi)有充分的經(jīng)驗(yàn)積累和大量的時(shí)間付出，實(shí)施案例教學(xué)將困難重重。經(jīng)常遇到的現(xiàn)實(shí)是，教師要么仍然扮演主導(dǎo)權(quán)威的角色，要么對(duì)學(xué)生放任不管，缺乏引導(dǎo)。問(wèn)題出現(xiàn)在課堂，原因卻出在選擇與分析案例資料、組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論等諸多方面。
2.2開(kāi)展案例教學(xué)的合理定位
從教學(xué)模式或方法選擇的基本理論依據(jù)來(lái)看，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師特長(zhǎng)都是重要的因素，必須滿足一定的條件。就案例教學(xué)的條件而言，在運(yùn)用案例教學(xué)的初期，可以通過(guò)以下幾方面來(lái)提高案例教學(xué)的成效。
1）合理裁剪案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)的成功與否主要取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。案例教學(xué)的行為和過(guò)程目標(biāo)是一個(gè)近乎理想的綜合性目標(biāo)。目標(biāo)決定動(dòng)機(jī)和行為，在條件受限時(shí)，首先要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理的分析與裁剪。借用軍事兵棋中的術(shù)語(yǔ)，初期不適合采用“嚴(yán)格式”的案例教學(xué)模式，可以采用一定程度上的“自由式”模式。比如，對(duì)學(xué)生須在課前查閱大量的資料，并進(jìn)行定性與定量的分析這一目標(biāo)，可以由教師給出較為清晰的分析目標(biāo)和方法，并盡可能提供大部分的材料，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，客觀上也能減輕學(xué)生的畏難情緒，提高其對(duì)案例教學(xué)的參與欲望。再如，學(xué)生應(yīng)能對(duì)其他人的方案進(jìn)行客觀的分析評(píng)價(jià)這一目標(biāo)，按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的觀點(diǎn)，屬于最高層次的評(píng)估目標(biāo)，不能期望太高。
2）靈活采用案例教學(xué)的具體方式。
由于案例具有內(nèi)容的真實(shí)性和內(nèi)含矛盾的激烈沖突性，在教學(xué)中通常采用角色扮演的方式，讓學(xué)生以某個(gè)決策者或決策參與者的身份參與案例討論與發(fā)言，有身臨其境之感，更易于學(xué)習(xí)和理解。然而，由于學(xué)生缺乏崗位工作實(shí)踐，且不具備審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能，這種角色扮演的方式學(xué)生根本無(wú)法融入其中。在討論和發(fā)言時(shí)，學(xué)生往往只是重復(fù)案例材料中僅有的觀點(diǎn)，無(wú)法結(jié)合角色（比如信息系統(tǒng)的需求方、聯(lián)調(diào)責(zé)任人、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人）的特點(diǎn)提出新的觀點(diǎn)。為此，可以考慮采取教師扮演部分關(guān)鍵角色的方式（類似于電影中的旁白），以此來(lái)引導(dǎo)討論。此外，也有人提出了其他的方式：個(gè)別解決法，每一個(gè)學(xué)生寫一份案例分析報(bào)告，包括鑒別問(wèn)題、提出觀點(diǎn)和解決辦法；小組討論法，先是各小組討論，然后再由全班學(xué)生共同分析案例；智囊團(tuán)法，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的各界人士分析案例。
3）提高案例教學(xué)的學(xué)生認(rèn)同感和教師指導(dǎo)力度。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)或?qū)W習(xí)成功的根本因素。如果學(xué)生不愿意接受高思維強(qiáng)度的案例教學(xué)法，首先應(yīng)該花一定的時(shí)間讓其認(rèn)同案例教學(xué)，解決思想根源問(wèn)題，才能使其主動(dòng)積極地參與。為此，一方面，需要在案例內(nèi)容實(shí)施之前，盡早多次與學(xué)生溝通對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，使其真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，并激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身才能，錘煉自身素養(yǎng)；另一方面，要將案例教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間放長(zhǎng)，同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生更充分地準(zhǔn)備和調(diào)整，并在遇到困難或畏難時(shí)，得到教師及時(shí)的介入指導(dǎo)。同時(shí)，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中的共同研討，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從學(xué)生那里得到更多的感性材料，從另外一個(gè)角度講，算是提前的教學(xué)反思。
3在信息類本科專業(yè)中實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1合理選擇課程和內(nèi)容
案例教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)決定了案例教學(xué)對(duì)課程的選擇性。簡(jiǎn)單而言，在當(dāng)前信息類本科學(xué)生不具備工程實(shí)踐和崗位工作經(jīng)驗(yàn)的條件下，必須更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決復(fù)雜專業(yè)應(yīng)用問(wèn)題方面的理論基礎(chǔ)。應(yīng)盡量選擇四年級(jí)的專業(yè)應(yīng)用類課程，而對(duì)于一些偏重理論教學(xué)的課程或內(nèi)容，不適宜也沒(méi)有必要采用案例教學(xué)[2]。
3.2堅(jiān)持基本步驟，注重反思
在教學(xué)條件受限時(shí)，案例教學(xué)不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調(diào)整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實(shí)踐原則和參與原則是必須要堅(jiān)持的。為此，可以借助于具體的形（也就是相應(yīng)的教學(xué)步驟）來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)，一般包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)查、反思4個(gè)依次循環(huán)迭代的過(guò)程[3]。初步的教學(xué)實(shí)踐證明：在案例實(shí)踐之初，特別需要通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)與不斷的反思，來(lái)校正甚至改變教學(xué)的內(nèi)容或組織方式等。
3.3構(gòu)建資源平臺(tái)，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)
案例教學(xué)加重了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備、熟悉教材和案例，主持案例討論和引領(lǐng)案例研討對(duì)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和授課技巧更是一大挑戰(zhàn)。學(xué)生同樣需要花更多的時(shí)間參與案例教學(xué)。如果說(shuō)教學(xué)能力的提高是教師自身教學(xué)素質(zhì)不斷完善的基本過(guò)程，那么在案例資源的建設(shè)方面，則應(yīng)加大投入，建設(shè)一批實(shí)用的教學(xué)案例，并以此促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握；同樣，也需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助其主動(dòng)開(kāi)展案例學(xué)習(xí)并參與案例教學(xué)。
作者：姜峰 陳希亮 湯偉 彭偉 單位：理工大學(xué)指揮信息系統(tǒng)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王青梅,趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2009(6):9-11.
作為教師首先要明白什么是課程意識(shí)。所謂課程意識(shí)就是人們?cè)诳紤]教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)于課程意義的敏感性和自覺(jué)性程度。其區(qū)別于教學(xué)意識(shí)主要有三個(gè)方面：一是在教學(xué)目標(biāo)上，課程意識(shí)更加關(guān)注目標(biāo)本身的合理性；二是在教學(xué)活動(dòng)中，課程意識(shí)關(guān)注的重點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)達(dá)到什么程度才算合理，它講究各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，學(xué)生與環(huán)節(jié)活動(dòng)之間的平衡；三是在對(duì)待學(xué)習(xí)結(jié)果方面，課程意識(shí)的著眼點(diǎn)是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，是其能力與個(gè)性氣質(zhì)，精神素養(yǎng)的綜合提升。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》在“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)”中這樣強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)：改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力。它既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，要從文本世界回歸生活世界，符合其身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也明確了教師的教學(xué)，要真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生，注重其能力的提升，使學(xué)生做到舉一反三，讓學(xué)生用積極的情緒去感悟習(xí)得，再內(nèi)化為能力，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑探究的能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
強(qiáng)化課程意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)改革有什么重要的指導(dǎo)意義呢？
第一它可以幫助教師更新教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)方式的變革，是基于教學(xué)方式的變革。就這一點(diǎn)而言，從內(nèi)容的開(kāi)放性、過(guò)程的互動(dòng)性和結(jié)構(gòu)的靈活性三個(gè)方面教師是應(yīng)該加以重視的。內(nèi)容的開(kāi)放性，從課程角度來(lái)看，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；從教學(xué)的角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。過(guò)程的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上煥發(fā)生命活力，突破課堂教學(xué)的封閉性。結(jié)構(gòu)的靈活性指課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則是為學(xué)生的能力培養(yǎng)服務(wù)，主導(dǎo)課堂進(jìn)程的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的轉(zhuǎn)化，而不是教師預(yù)設(shè)的僵化的程序，更不是教學(xué)參考書上設(shè)定的進(jìn)度，應(yīng)該打破課時(shí)的制度化束縛，即“某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁”。
筆者正在施行的“整體建構(gòu)，教學(xué)合一”的教學(xué)模式，尤其是在“整體”的維度上，對(duì)傳統(tǒng)的“課時(shí)”觀念提出了挑戰(zhàn)，以統(tǒng)整的角度來(lái)審視“課”的含義。這時(shí)的“課”已經(jīng)從單一的知識(shí)點(diǎn)的分布，或者課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，上升為一類知識(shí)的學(xué)習(xí)或某種能力的培養(yǎng)，打通教材與教材之間的橫向聯(lián)系，通過(guò)教材與教材之間相同要素的整合，運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、具體化等思維手段，培養(yǎng)學(xué)生解決一類問(wèn)題的能力。這是整體教學(xué)的一個(gè)基本特征，它從外部形態(tài)上和學(xué)習(xí)流程上保證了整體教學(xué)思想的實(shí)施。
第二是有利于形成教師即課程、學(xué)生即課程的理念?！罢n程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)組成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學(xué)生同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。學(xué)生與教師共同參與課程的開(kāi)發(fā)。”這樣的理想化場(chǎng)景，正是我們所致力追求的，這樣的學(xué)習(xí)也就充滿了無(wú)限動(dòng)力，具有不可估量的延伸價(jià)值。在這樣的學(xué)習(xí)框架下，課程就變成了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣的教育是充滿生命力的。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們?cè)趯?shí)施“整體建構(gòu)”教學(xué)法的時(shí)候，必然要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是教師對(duì)課程的整合、開(kāi)發(fā)能力，甚至應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)動(dòng)學(xué)生在結(jié)合課本范例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用課后的自主學(xué)習(xí)，能動(dòng)地選擇、甄別材料，提供可利用的課程資源。當(dāng)然，這兒的課程觀，還包括師生雙方動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，這是課程資源永不枯竭的本質(zhì)所在。
第三是有利于倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。在落實(shí)新課程理念的過(guò)程中，我們最迫切需要的是有效的教學(xué)策略，在教學(xué)策略的選擇中，我們最為關(guān)注的是建構(gòu)主義教學(xué)觀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中，在“課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)”一節(jié)中，以“統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)”為題，對(duì)建構(gòu)主義作了論述，其中建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是這樣表述的：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)的意義，并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義?！蓖趺羟诮淌谠陉U述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀時(shí)是這樣說(shuō)的：“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本方式是同化和順應(yīng)。同化指的是學(xué)生把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的信息產(chǎn)生沖突，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！蓖钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，如何運(yùn)用“同化”與“順應(yīng)”這兩種方式，來(lái)推進(jìn)“整體建構(gòu)”教學(xué)模式的實(shí)施呢？
首先是堅(jiān)定從量變到質(zhì)變的信念，不要急躁冒進(jìn)，應(yīng)該遵循知識(shí)的漸進(jìn)和能力的螺旋上升規(guī)律。
其次是將知識(shí)本身進(jìn)行分類整合。根據(jù)奧蘇伯爾的同化理論，規(guī)則學(xué)習(xí)更適用于同化，而我們現(xiàn)在所致力追求的教給學(xué)生解決某一類問(wèn)題的方法或工具，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上表現(xiàn)為一種程序性、產(chǎn)生式知識(shí)，因此，如何運(yùn)用同化理論更有現(xiàn)實(shí)意義。在這里我們采用的是由例子到規(guī)則的教學(xué)方法，主要突出兩點(diǎn)：一是在初步感知規(guī)則或方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)規(guī)則的意義，也就是著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“領(lǐng)悟”方法并關(guān)注其過(guò)程；二是體現(xiàn)一般規(guī)則和特殊規(guī)則的例子，強(qiáng)調(diào)“變式”運(yùn)用和信息反饋。這正是我們現(xiàn)在推行的“整體教學(xué)”的精髓所在，也是我們課堂教學(xué)的主體任務(wù)和最終使命，也是學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因?yàn)槲覀冊(cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的一般能力；不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的交往、合作能力；而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、協(xié)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展都是積極有效的。