時(shí)間：2023-06-21 09:05:33
導(dǎo)語(yǔ)：在高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（吉林工商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130507）
【摘 要】我國(guó)目前高等教育改革正在大刀闊斧的進(jìn)行，學(xué)生的就業(yè)情況直接影響到學(xué)校的招生情況，直接關(guān)乎學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)生能否有效的從課堂獲得知識(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量受到了前所未有的關(guān)注。課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在與時(shí)俱進(jìn)，不同定位的學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的不同。本文針對(duì)應(yīng)用型本科的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析探討。
關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
0 介紹
我國(guó)的高等教育經(jīng)過(guò)十幾年的擴(kuò)招后，已經(jīng)成為高等教育的大國(guó)，經(jīng)過(guò)多年的深思熟慮，高等教育目前面臨著大刀闊斧的改革，尤其是高校的就業(yè)情況直接決定高校的招生情況，這使得高等學(xué)校不得不進(jìn)行專業(yè)的改革調(diào)整，高等學(xué)校的壓力直接表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上， 課堂教學(xué)是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，前人在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面作了大量的工作，通過(guò)對(duì)目前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)理論和實(shí)踐性進(jìn)行綜合研究，培養(yǎng)目標(biāo)不同課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，因此，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，成為目前迫切的任務(wù)[1]。
高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校定位不同，直接影響到高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文以應(yīng)用型本科為研究目標(biāo)開展研究。遵照科學(xué)性、可行性、可信性的原則[2]，分析建立主體性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可能性；提出建立主體性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的基本要求；建立了以充分重視學(xué)生主體為根本特征，注重“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、培養(yǎng)能力為主線”的教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)互動(dòng)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系[3]。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了理論分析和實(shí)證研究。
1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概述
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究中，課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)主要是教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，即一節(jié)課如何展開及其展開的質(zhì)量狀況。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷[3]。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)效果兩方面的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)能力的體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂氣氛等方面作出評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解、掌握水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩方面互為補(bǔ)充、互相滲透，兩者從不同的角度反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則
依據(jù)國(guó)家教育法規(guī)及方針政策中的有關(guān)規(guī)定，依據(jù)教育理論及教師教學(xué)工作的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)評(píng)價(jià)的特定要求[4]。等學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是為了向社會(huì)和接受教育的人提供更好的，更高質(zhì)量的教育，其目的就是促進(jìn)教師采取各種辦法提高教學(xué)質(zhì)量。但高校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，還包括一些管理等方面的要求。因此，具體地說(shuō)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用大致包括診斷、導(dǎo)向、反饋、甄別四個(gè)方面[18]。高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本著以客觀為主，主客觀結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。
1.2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體與方法
目前高校進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體大體可以分為四類，一是直接參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生（學(xué)生評(píng)價(jià)），二是作為課堂教學(xué)主體之一的教師同行和教育學(xué)專家或課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的專家（專家同行評(píng)價(jià)），三是各級(jí)教學(xué)管理者（領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)），四是教師本人的自我評(píng)價(jià)（教師自評(píng)）
1.3 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法
主觀的評(píng)價(jià)方法有目前大部分高校進(jìn)行同行專家評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的方法差不多，也是編制大同小異的一些量表，給出相應(yīng)的指標(biāo)體系，每個(gè)指標(biāo)體系賦予相應(yīng)的等級(jí)如“優(yōu)秀”、“較好”、“一般”、“差”四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)同時(shí)又給出相應(yīng)的分值 8-10 分、6-8 分、4-6 分、4 分以下。
客觀的評(píng)價(jià)方法有目前國(guó)內(nèi)外建立的綜合評(píng)價(jià)方法有數(shù)百種之多，由于各種方法的機(jī)理不同、方法的屬性層次相異，在應(yīng)用各方法之間評(píng)價(jià)結(jié)論存在差異。為了解決這個(gè)問題，學(xué)術(shù)界提出了”組合評(píng)價(jià)”的研究思路，并取得一定的成果。例如：郭顯光提出了運(yùn)用”平均值法”、“Borda法”、“Copeland法”和“模糊Borda法”等四種方法并對(duì)不同評(píng)價(jià)方法所的結(jié)論進(jìn)行組合；彭勇行和劉喜華都提出對(duì)同一組評(píng)價(jià)對(duì)象在已獲得多種方法的評(píng)價(jià)結(jié)果情況下，假設(shè)存在一個(gè)組合評(píng)價(jià)值向量與上述多個(gè)向量的矢量差之平方和為最小，并在一定的約束條件下用數(shù)學(xué)規(guī)劃方法求得上述組合評(píng)價(jià)值向量；曾憲報(bào)提出分別用KENDALL一致性系數(shù)檢驗(yàn)法和SPEARMAN等級(jí)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)法對(duì)組合評(píng)價(jià)進(jìn)行事前事后檢驗(yàn)，并以郭顯光的“組合評(píng)價(jià)法” 的實(shí)例對(duì)此方法給予說(shuō)明；徐澤水、林元慶和毛定祥則從評(píng)價(jià)對(duì)象多屬性指標(biāo)的組合賦權(quán)角度討論多方法賦權(quán)的組合問題，并分別運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)劃方法和最小二乘法給予求解。顯然上述研究成果對(duì)解決綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中多方法評(píng)價(jià)結(jié)論的非一致性問題提供了很好的思路。
2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及影響因素
學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，主要體現(xiàn)在行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響三個(gè)方面。不同的教育目標(biāo)理論提出了不同的教育目的，教育目的直接影響并體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度中，即課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)一定要以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，并有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)是將知識(shí)放在第一位，實(shí)用技術(shù)第二位，態(tài)度和能力（即道德和實(shí)用能力）第三位。現(xiàn)代教育目標(biāo)是將態(tài)度和能力放在第一位，實(shí)用技術(shù)第二位，知識(shí)第三位。
3 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)
主觀評(píng)價(jià)方面對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，使其更加合理化，客觀方面評(píng)價(jià)通過(guò)組合評(píng)價(jià)方法， 可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果. 每種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 它們的適用場(chǎng)合也并不完全相同. 通過(guò)將具有同種性質(zhì)綜合評(píng)價(jià)方法組合在一起, 就能夠使各種方法的缺點(diǎn)得到彌補(bǔ), 而同時(shí)兼有各方法的優(yōu)點(diǎn).通過(guò)各種方法的組合, 可以利用更多的信息. 不同的方法從不同的角度描述評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性,一種方法只是反映事物的一個(gè)側(cè)面, 提供該事物的一部分信息. 要反映事物的全貌必須從多角度、全方位進(jìn)行研究, 這樣得到的信息就更能體現(xiàn)事物的本質(zhì)和原貌. 通過(guò)組合可以得到一些良好的性質(zhì). 組合中各元素并不一定都具有某些優(yōu)良的性質(zhì), 但通過(guò)組合, 卻能得到一些良好的性質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］丁兵,方曉敏.論高等教育大眾化下的教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].前沿，2004（1）：92-94.
［2］王天一，夏之蓮，朱美玉.外國(guó)教育史:下冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1985：395-399.
［3］袁金華.課堂教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1996：223-225.
關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī)；評(píng)課新教師；方法
國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，所取得的成績(jī)離不開廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布執(zhí)行，提出了更新的理念和更高的要求，要執(zhí)行好，必須落實(shí)于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程和教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)和深化課程改革的重要任務(wù)，面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，廣大教師必須牢固樹立以人為本的觀念，立足課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身專業(yè)化水平和實(shí)施課程的能力。
近些年，為了推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，黨和政府尤其注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)特崗教師計(jì)劃、錄用非師范畢業(yè)生等渠道充實(shí)了教師隊(duì)伍。這些新教師，由于專業(yè)基礎(chǔ)、好學(xué)程度、個(gè)人悟性、學(xué)校管理等主客觀因素，教學(xué)常規(guī)工作完成的情況有所差別。許多學(xué)校和部門針對(duì)這一實(shí)際開展了新教師培訓(xùn)，把加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作作為培訓(xùn)的重中之重。
不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。的確，一位教育戰(zhàn)線上的新兵，做好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作是漫漫課改征程的起點(diǎn)，要服從安排，踏實(shí)認(rèn)真，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐。在常規(guī)教學(xué)工作中，評(píng)課是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑之一，對(duì)新教師具有重要意義，新教師在評(píng)課中，會(huì)受到積極的啟迪和帶動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高。那么新教師如何進(jìn)行評(píng)課呢？
一、了解評(píng)課及評(píng)課的誤區(qū)
評(píng)課，即教學(xué)評(píng)議，是教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，是對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)的得失進(jìn)行透徹分析和綜合評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)評(píng)課，可以幫助聽者與教者雙方認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出意見，克服不足，明確努力的方向。新教師由于教學(xué)理論不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，往往抱著謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評(píng)課中重聽輕評(píng)，參與程度不深，有不善學(xué)者，敷衍了事。又由于對(duì)如何評(píng)課不得法，使評(píng)課要么過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺，要么面面俱到，達(dá)不到評(píng)課的要求。
二、把握評(píng)課的原則
每一次評(píng)課的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所區(qū)別，必須把握一些基本原則。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，要從研討的角度出發(fā)，重在肯定和激勵(lì)，以虛心的態(tài)度善意提出建議或希望。要尊重教者，尊重差異，因人施評(píng)。評(píng)課中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在看到長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，一分為二進(jìn)行評(píng)析。評(píng)課時(shí)觀點(diǎn)要鮮明，有理有據(jù)，圍繞一兩個(gè)中心，結(jié)合教學(xué)的主要特色，提出總體看法和對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，切忌面面俱到，也不泛泛而談。評(píng)課時(shí)還要結(jié)合新課程理念，充分肯定教者的創(chuàng)新和嘗試。
三、做足評(píng)課準(zhǔn)備
對(duì)于初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課前還得做足充分的準(zhǔn)備。聽課前先認(rèn)真閱讀教材，熟悉課標(biāo)要求，對(duì)本課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)等心中有數(shù)。要了解教者和學(xué)生的基本情況，使聽課更有針對(duì)性。聽課時(shí)，邊聽邊思，做好筆記，盡可能地如實(shí)記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，及時(shí)把對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的感受記錄在對(duì)應(yīng)地方，為評(píng)課準(zhǔn)備好第一手材料。評(píng)課前，先對(duì)所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，查閱教材，翻看筆記，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評(píng)課的提綱，包括本節(jié)課的主要特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或不足、問題及建議等，再通過(guò)書面評(píng)、交流評(píng)的形式與教者交流。
四、了解評(píng)課內(nèi)容，掌握評(píng)課方法
評(píng)價(jià)一節(jié)課的內(nèi)容可以涉及許多方面，新教師要評(píng)好課需要掌握一定的方法。
1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)
正確制訂教學(xué)目標(biāo)是衡量課好壞的主要尺度，所以，評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)是否以課標(biāo)為指導(dǎo)確定三維目標(biāo)，目標(biāo)是否體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成情況要分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)是不是明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段是否緊扣目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2.評(píng)教材處理和教學(xué)思路設(shè)計(jì)
評(píng)課時(shí)要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。尤其在聽課中要觀察重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，是否通過(guò)一些適宜的手段和方法使重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。聽課時(shí)要跟隨教學(xué)進(jìn)程，理清教師的教學(xué)思路，看教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計(jì)，重點(diǎn)觀察教師在課堂上教學(xué)思路是否清晰獨(dú)創(chuàng)，實(shí)際運(yùn)作效果如何，包含教學(xué)方法編排、銜接過(guò)渡、詳略安排、講練組合等。
3.評(píng)課堂結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)也就是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟，是評(píng)課的重要內(nèi)容。在評(píng)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)側(cè)重分析教學(xué)過(guò)程各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配，是否表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)高效、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中。通過(guò)計(jì)算師生活動(dòng)時(shí)間判斷授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時(shí)間搭配是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
4.評(píng)教學(xué)方法和手段
評(píng)析教學(xué)方法和手段的使用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。聽課時(shí)既要觀察教師是否面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，又要斟酌教師在教學(xué)方法多樣性、靈活性上下的功夫。評(píng)析教學(xué)方法時(shí)，可以從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等著手，也要注重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等，既不能忽視常規(guī)教學(xué)方法的實(shí)效，又要看創(chuàng)新和突破。
5.評(píng)教師教學(xué)基本功
評(píng)課還要評(píng)教師的教學(xué)基本功，教學(xué)基本功影響教學(xué)效果。一般可以從教師的板書、教態(tài)、操作能力甚至應(yīng)變能力去評(píng)價(jià)。例如，板書設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，精練扣題、工整藝術(shù)；教師的教態(tài)莊重樂觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強(qiáng)；教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練、語(yǔ)調(diào)高低適宜、快慢適度、富于變化、生動(dòng)形象有啟發(fā)性；教師運(yùn)用教具、多媒體、實(shí)驗(yàn)操作是否熟練；處理課堂突發(fā)事件是否機(jī)智等。
6.評(píng)教學(xué)效果
定位一堂課的重要依據(jù)是課堂教學(xué)效果，可以從三個(gè)方面去評(píng)價(jià)課堂效果：一是三維目標(biāo)達(dá)成度高，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步；二是教學(xué)效率高，有效利用各種教學(xué)活動(dòng)，40分鐘之內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)；三是課堂氣氛和諧，寓學(xué)于樂，學(xué)生主體地位突出，積極性高。
一、隨機(jī)課堂為校本教學(xué)研究提供真實(shí)素材
經(jīng)過(guò)精心打造的公開課不同于日常原生態(tài)課堂，其所呈現(xiàn)的教學(xué)高度在日常教學(xué)中不易達(dá)到。學(xué)校的隨機(jī)展示課，時(shí)間隨機(jī)，上課教師隨機(jī)，隨機(jī)確定的展示教師，一律被調(diào)到第一節(jié)課上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處主任、本學(xué)科教師進(jìn)班級(jí)聽課，全程錄像。這種原生態(tài)課堂更能展現(xiàn)教師的真實(shí)水平，體現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，反映教師以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，表現(xiàn)教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，在這樣的課堂中捕捉到的閃光點(diǎn)更值得借鑒和推廣。隨機(jī)展示課能夠真實(shí)體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性和生成性，充分體現(xiàn)原生態(tài)課堂的獨(dú)特魅力。師生的行動(dòng)是自由的，思維是自主的。課前教師依據(jù)學(xué)情和教情進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可融入自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；課上，學(xué)生不用揣摩教師的答案，而是依據(jù)問題自主思維、自主思考，真正實(shí)現(xiàn)師生自由交流對(duì)話，讓課堂成為學(xué)生自由思考的場(chǎng)所。
二、隨機(jī)課堂為校本教學(xué)研究提供研討平臺(tái)
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“聽課和評(píng)課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富，用以豐富全校的經(jīng)驗(yàn)?！比袑W(xué)的“隨機(jī)課堂”校本教學(xué)研究體系，通過(guò)課堂觀察提煉個(gè)別教師經(jīng)驗(yàn)，用以豐富全校經(jīng)驗(yàn)，具體實(shí)行了教師自評(píng)、同伴互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)總評(píng)的“三評(píng)”方式。
一是教師自評(píng)，促進(jìn)反思。隨機(jī)課后首先由授課教師自評(píng)，包括教學(xué)模式的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、課堂效果的取得等，通過(guò)反思不斷突破、超越自我，逐步形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
二是同伴互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多贏。教師聽評(píng)課是校本教學(xué)研究的重要手段。教師通過(guò)聽評(píng)課能直接學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，共同探索教學(xué)改革，提高自身的業(yè)務(wù)能力。同伴互評(píng)包括實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)兩部分。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)思想、教材處理、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等；綜合性評(píng)價(jià)主要指聽課教師從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)課堂的觀察和感受，如學(xué)生的參與度、學(xué)生情緒的變化等進(jìn)行綜合判斷。
三是領(lǐng)導(dǎo)總評(píng)，全校受益。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在聽評(píng)課中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)典型，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的建議。為推廣經(jīng)驗(yàn)，每次隨機(jī)展示課后，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在全校大會(huì)上進(jìn)行全方位、綜合性的點(diǎn)評(píng)，既解決了課堂中的共性題，又為教師提供了行之有效的教學(xué)建議；既讓上課教師得到肯定，受到鼓勵(lì)，也讓全校教師共同受益。
三、隨機(jī)課堂讓校本教學(xué)研究富有成效
1.隨機(jī)課堂有助于提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)
孔子曾說(shuō)：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。”質(zhì)樸超過(guò)了文采就會(huì)粗野，文采超過(guò)了質(zhì)樸就會(huì)浮華。就課堂教學(xué)而言，形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合才能凸顯教學(xué)的魅力，因此“質(zhì)”與“文”都是教師必備的專業(yè)化素養(yǎng)。而隨機(jī)展示課作為“隨機(jī)性公開課”，為教師提升“質(zhì)”與“文”搭建了平臺(tái)。隨機(jī)展示課的“隨機(jī)性”和“不定性”，促使教師必須時(shí)時(shí)注意自己的教育教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。聽課后的評(píng)課及反饋可以促進(jìn)教師自我反思、自我改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，教師的專業(yè)化素養(yǎng)就潛移默化地提升了。例如，學(xué)校的一位青年教師，在一個(gè)學(xué)期中上了3次隨機(jī)展示課，經(jīng)過(guò)歷練，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、駕馭課堂的能力得到明顯提升，在教學(xué)反思中，教師這樣寫道：“每次隨機(jī)展示課對(duì)自己來(lái)說(shuō)都是一次超越，不斷超越自己才是進(jìn)步的本質(zhì)?！?/p>
2.隨機(jī)課堂有助于促成良好的教學(xué)風(fēng)氣
隨機(jī)展示課對(duì)教師是一種督促和激勵(lì)，教師間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成了濃厚的教學(xué)氛圍，提升了教學(xué)質(zhì)量；教師在評(píng)課與反思中形成了一定的教學(xué)思路和方法，有利于教研水平的提高和教學(xué)改革的深入。如化學(xué)組和生物組的教師在日常授課中堅(jiān)持編寫導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，不斷探索“問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，做到“因材施教”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，在隨機(jī)展示課中，兩個(gè)教研組的教師先后展示了這一教學(xué)方式，受到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的一致好評(píng)。
3.隨機(jī)課堂有助于提高學(xué)校的教學(xué)管理水平
在推進(jìn)隨機(jī)展示課的過(guò)程中，也遇到了教師不愿公開自己的課堂、不愿主動(dòng)交流的情況，主要是因?yàn)榻處熜判牟蛔?。針?duì)這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)調(diào)整了觀課、評(píng)課視角，要求在隨機(jī)展示課中，以尊重的態(tài)度、科學(xué)的評(píng)價(jià)、有效的指導(dǎo)喚起教師的自信，使教師得到歷練和成長(zhǎng)。
隨機(jī)展示課不但有利于了解教師的教學(xué)水平，也可以展示班級(jí)的精神面貌、文化建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的文明禮儀等。有利于在管理中把握全面有效的信息，讓學(xué)校更有針對(duì)性地搞好教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理力度，增強(qiáng)教師“向課堂45分鐘要效益”的意識(shí)，從而有力促進(jìn)教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.隨機(jī)課堂有助于形成高效課堂標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞：課標(biāo)解讀 高效課堂
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.104
2011版課標(biāo)的出臺(tái)，為初中思品的教學(xué)進(jìn)一步指明了方向。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下打造高效課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 課標(biāo)是什么
課標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是評(píng)價(jià)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了以下內(nèi)容：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等。課標(biāo)是我們教學(xué)的依據(jù)，是我們組織一切教學(xué)活動(dòng)的靈魂。
2 新課標(biāo)的解讀
2011版課標(biāo)，從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、實(shí)施建議以及課程內(nèi)容上，都比2003版有所創(chuàng)新。主要包括四大部分內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議。前言部分包括課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)為我們?cè)O(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，實(shí)施建議包含了教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫等方面。其中，課程性質(zhì)中，突出了“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”，課程理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活是思品課教學(xué)的基礎(chǔ)，提出了“從生活中來(lái)，到生活中去”的新理念。下面，主要從課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容上對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀。
2.1 課程的設(shè)計(jì)思路
思想品德課程以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要處理的關(guān)系為線索，有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國(guó)情四個(gè)方面的內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，就是將這四個(gè)方面的內(nèi)容融合到以下三種關(guān)系中：一是處理與自我的關(guān)系，二是處理與他人、集體的關(guān)系、三是處理與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系。
2.2 課程內(nèi)容
包括三大板塊（成長(zhǎng)中的我、我與他人和集體、我與國(guó)家和社會(huì)），九大要點(diǎn)（認(rèn)識(shí)自我、自尊自強(qiáng)、心中有法；交往與溝通、在集體中成長(zhǎng)、權(quán)利與義務(wù)；積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、認(rèn)識(shí)國(guó)情愛我中華、法律與秩序），54個(gè)小要點(diǎn)。每個(gè)要點(diǎn)都有自己的標(biāo)號(hào)，我們要學(xué)會(huì)識(shí)別標(biāo)號(hào)。如一2.3是什么意思？以第一板塊為例說(shuō)明：大寫的“一”，就是指第一板塊；“2、3”就是第二個(gè)要點(diǎn)的第三個(gè)小要點(diǎn)，即：“一2.3”是“成長(zhǎng)中的我”中“自尊自強(qiáng)”下的第三點(diǎn)“自尊、自愛，不做有損人格的事”。其他板塊也都一樣，只要熟悉板塊和要點(diǎn)，這些標(biāo)號(hào)一看就懂。
3 如何基于新課標(biāo)，打造高效課堂
3.1 根據(jù)新課標(biāo)“增加、刪減、調(diào)整的內(nèi)容，重新整合教材，做到有的放矢
由于現(xiàn)行教材與新課標(biāo)不同步，課標(biāo)中增加的內(nèi)容，是現(xiàn)在教材中涉及少或者沒有的內(nèi)容，要根據(jù)課標(biāo)，找相近的內(nèi)容加以補(bǔ)充；刪減的部分，教學(xué)的時(shí)候就不要涉及；調(diào)整的部分，要求我們看清楚是如何調(diào)整的，然后大膽整合教材。
3.2 如何確立教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)
課標(biāo)是確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的唯一依據(jù)，關(guān)鍵要讀懂課標(biāo)中的行為動(dòng)詞。
首先確立目標(biāo)：思品教學(xué)的目標(biāo)是三維目標(biāo)，課標(biāo)中“體驗(yàn)、體會(huì)、感受、關(guān)注、認(rèn)識(shí)、接納、增強(qiáng)、富有、懂得、形成”等詞是道德情感要求，這些動(dòng)詞后面的內(nèi)容自然就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)；“學(xué)會(huì)、正確對(duì)待、克服、養(yǎng)成、鍛煉、形成、掌握、參與、做到、杜絕、提高”等詞是能力實(shí)踐要求，這些動(dòng)詞后面的就是能力目標(biāo)；“了解、知道、理解、分析”等詞是道德認(rèn)知要求，這些動(dòng)詞后面的內(nèi)容就是知識(shí)目標(biāo)。定好了目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)確立重、難點(diǎn)：在三維目標(biāo)中，態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)是思品的終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)下的內(nèi)容是重點(diǎn)，能力目標(biāo)的內(nèi)容一般就是難點(diǎn)。
3.3 新課標(biāo)下的課堂教學(xué)基本模式與教學(xué)策略
我們臨沂市教研室根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課分別制定出了非常實(shí)用的“三五X”教學(xué)模式與策略。所謂“三”，就是課標(biāo)中規(guī)定的三維目標(biāo)；“五”就是教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)貫穿始終：情感教育、文化育人、探究體驗(yàn)、展示交流、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終；“X”是指根據(jù)需要，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就新授課的教學(xué)介紹如下：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與新授課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究。這是課堂教學(xué)的主體部分。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)閱讀――獨(dú)立思考――小組研討的過(guò)程，運(yùn)用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識(shí)，得出結(jié)論，理解教材中的基本原理與概念。
第三環(huán)節(jié)：分組展示，集體探討。在展示前將探究任務(wù)分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主探究，然后展示、交流自主感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。通過(guò)全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容試著解決生活、社會(huì)問題的過(guò)程中，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。
第四環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活，學(xué)以致用。這實(shí)際上就是貫徹思想品德課最基本的理論聯(lián)系實(shí)際的原則，課本上的理論來(lái)源于生活，最終還是要回歸于生活，即生活――理論――生活。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的基本概念、基本原理來(lái)觀察分析和解決具體問題，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。
第五環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，鞏固深化。這一環(huán)節(jié)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小結(jié)絕不是把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識(shí)的提高，情感的升華，觀點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。
通過(guò)這五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了“從生活中來(lái)，到生活中去”的新理念，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，能夠很好的突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
總之，新的課標(biāo)是我們思想品德課的靈魂，我們要做有心人，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的主旨，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)生活與實(shí)踐，就一定會(huì)打造出高效課堂，真正做到既教書又育人！
參考文獻(xiàn)：
一、選視角定方向――做引路人
有人說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。的確如此，學(xué)校發(fā)展靠辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)質(zhì)量的提升靠?jī)?yōu)質(zhì)的師資，優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)靠校長(zhǎng)的引領(lǐng)。校長(zhǎng)就是學(xué)校的引路人，引領(lǐng)教師拼搏進(jìn)取，勇攀高峰，走可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)之路。校長(zhǎng)聽評(píng)課要做到方向明、目標(biāo)清，有的放矢。
1.價(jià)值取向遵循科學(xué)性原則
校長(zhǎng)聽評(píng)課有別于教研員和學(xué)科教師聽評(píng)課，校長(zhǎng)應(yīng)具備全局觀念，著眼于學(xué)校的全面發(fā)展，包括師資水平建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提高、教學(xué)隱形問題研究與學(xué)校管理制度規(guī)范性等方面。校長(zhǎng)既要關(guān)注教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注教師個(gè)體的教學(xué)細(xì)節(jié)問題、教師群體專業(yè)發(fā)展中的共性問題和師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律性問題。此外，校長(zhǎng)聽評(píng)課還要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思想道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等情況，為調(diào)整辦學(xué)的思路和方向積累素材。通過(guò)“課堂觀察”，校長(zhǎng)要透視學(xué)校教育教學(xué)全局，著眼于師生和學(xué)校的整體才是校長(zhǎng)聽評(píng)課應(yīng)有的觀察角度和科學(xué)的價(jià)值取向。
2.觀察視野遵循廣闊性原則
鑒于校長(zhǎng)角色的特殊性，校長(zhǎng)聽評(píng)課要突破學(xué)科界閾，以更寬廣的視角去觀察課堂。首先，校長(zhǎng)要堅(jiān)持全面觀察。除了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以外，還要從教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等角度探尋課堂問題出現(xiàn)的原因，并為教師提供多方面的指導(dǎo)建議。其次，校長(zhǎng)要堅(jiān)持一般教學(xué)論的觀察視角。對(duì)非本專業(yè)的課堂教學(xué)，應(yīng)從一般教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，點(diǎn)評(píng)要力求規(guī)范而專業(yè)，規(guī)避行外話，否則就會(huì)影響教師的情緒，甚至降低校長(zhǎng)個(gè)人的威信。校長(zhǎng)聽評(píng)課要盡量做到“內(nèi)行看門道”，語(yǔ)言中肯而準(zhǔn)確地做適當(dāng)評(píng)價(jià)，切忌不懂裝懂。即使作為外行“看熱鬧”，也要做到能看、會(huì)看、看懂、看清。
3.角色定位遵循準(zhǔn)確性原則
校長(zhǎng)應(yīng)該站在調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者的角度進(jìn)行聽評(píng)課。調(diào)研的目的是為了發(fā)現(xiàn)該肯定和發(fā)揚(yáng)的先進(jìn)典型，該改進(jìn)和批判的反面素材。對(duì)優(yōu)秀的課例要學(xué)習(xí)，更要推廣，對(duì)問題多的課要指導(dǎo)。對(duì)教師教學(xué)中遇到的困難，應(yīng)及時(shí)幫助解決，做教師的指導(dǎo)者和援助者。校長(zhǎng)要成為一個(gè)資源的供應(yīng)者，要給他們提供購(gòu)買材料的資金并制訂培訓(xùn)計(jì)劃。校長(zhǎng)聽評(píng)課要以引領(lǐng)為主，把好課改方向的舵;要以調(diào)查研究為主，解決實(shí)際問題;要以“品”課為主，賞識(shí)和激勵(lì)教師。好課不是“評(píng)”出來(lái)的，而是“品”出來(lái)的。作為校長(zhǎng)，若能學(xué)會(huì)以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，就能變被動(dòng)“評(píng)課”為主動(dòng)“品課”，就能讓聽課充滿藝術(shù)味。故，校長(zhǎng)在聽課時(shí)，要留心觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種“絕活”，用心捕捉和品悟不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)的獨(dú)具匠心的“亮點(diǎn)”和創(chuàng)意，細(xì)心揣摩和總結(jié)不同教師的教學(xué)個(gè)性，聚眾人之精華，提“品課”之水平，以利于指導(dǎo)教學(xué)。
二、采取合適的方式、方法――做明白人
校長(zhǎng)聽評(píng)課要避免盲目性，提高針對(duì)性，采取合適的方式、方法，做個(gè)明白人尤為重要。校長(zhǎng)要做個(gè)聽評(píng)課方面的行家里手，務(wù)必提前做好一定的準(zhǔn)備工作。
1.聽評(píng)課要有目的性
校長(zhǎng)聽課可以采取全面聽、整體聽、重點(diǎn)聽等多種形式，但無(wú)論何種形式，都應(yīng)為聽課目的服務(wù)，都應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合的問題，做到固定與流動(dòng)結(jié)合、預(yù)約與隨機(jī)結(jié)合，力爭(zhēng)聽最少的課，掌握最多的信息。聽課評(píng)課主要有以下四種類型：第一，常規(guī)督促性聽課。如為了督促教師抓好平時(shí)的教學(xué)，最好采用預(yù)約聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合、全面聽與重點(diǎn)聽（通常采用流動(dòng)走聽的形式）相結(jié)合的辦法。第二，指導(dǎo)性聽課。校長(zhǎng)應(yīng)該是業(yè)務(wù)的行家，為了更好地培養(yǎng)青年教師，則可以采取跟蹤聽課與會(huì)診聽課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師快速入門。第三，課題研究性聽課。如為了加強(qiáng)對(duì)某種課堂教學(xué)模式的研究，則適合采用對(duì)比性聽課與專題性聽課相結(jié)合的方式。第四，專題調(diào)研性聽課。如圍繞生態(tài)課堂的研究專題，開展調(diào)研。摸清實(shí)施過(guò)程中的困難、現(xiàn)狀，探究克服困難、改變現(xiàn)狀的策略等。校長(zhǎng)聽課的目的是為管理服務(wù)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效服務(wù)，為促進(jìn)師生發(fā)展服務(wù)。校長(zhǎng)聽評(píng)課應(yīng)達(dá)到一定的量，但不是毫無(wú)策略、漫無(wú)邊際地聽評(píng)課，要根據(jù)實(shí)際需要采取有效的行動(dòng)方式，收到事半功倍的效果。
2.前期準(zhǔn)備、后期總結(jié)工作
在聽評(píng)課之前，校長(zhǎng)必須準(zhǔn)備好“三讀二研一反思”，即讀教材和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、讀教師、讀學(xué)生;研究課堂存在的共性問題、突出問題，研究促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高的關(guān)鍵問題、根本問題;反思學(xué)校教學(xué)研究與管理中的策略問題、方向問題。在此基礎(chǔ)上展開評(píng)課議課，校長(zhǎng)才有真正的發(fā)言權(quán)，評(píng)課才有說(shuō)服力。
讀教材，主要了解本課內(nèi)容以及它在全冊(cè)教材中的地位和作用;讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)課有依據(jù)、有標(biāo)尺，不至于漫無(wú)邊際。讀教師，指從教師一般成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其具體表現(xiàn)，對(duì)他的發(fā)展水平、工作態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等有初步的了解。讀學(xué)生，就是研究課堂上學(xué)生普遍存在的問題或個(gè)別學(xué)生的問題，如全班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果等，個(gè)別學(xué)生在書寫、朗讀、習(xí)作上的突出問題等。當(dāng)然，校長(zhǎng)讀學(xué)生與任課教師讀自己的學(xué)生有所區(qū)別，它依賴于任課教師又不限于任課教師，要與任課教師一同研究觀察，又要總攬全局，從全校學(xué)生的角度去觀察、分析，然后商討有效對(duì)策。研究課堂中存在的關(guān)鍵問題、共性問題，有利于面向全體進(jìn)行反饋矯正;研究制約或阻礙教師發(fā)展的突出問題、根本問題，可以對(duì)典型案例進(jìn)行解剖分析，利于教師調(diào)整方法，利于學(xué)校調(diào)整思路。反思，指的是反思學(xué)校校本研究與管理是否有利于師生素質(zhì)的提升，方向和策略是否正確，措施是否扎實(shí)有效，如何改進(jìn)和調(diào)整更具有針對(duì)性、實(shí)效性。“三讀”是為了更好地聽課，“二研”“一反思”都是為了更好地評(píng)課，它們之間環(huán)環(huán)相扣，是不可偏廢的一個(gè)整體。讀懂教材、讀懂標(biāo)準(zhǔn)、讀懂教師、讀懂學(xué)生都是為了更好地研究課堂、研究教師、研究學(xué)生，探索貼近學(xué)校實(shí)際、促進(jìn)師生整體發(fā)展的正確方向和有效策略。
后期的總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)到位，遵循以下幾條原則：真實(shí)性原則，不添油加醋，不夸大事實(shí)，一切用事實(shí)說(shuō)話，讓教師心服口服;激勵(lì)性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵(lì)為主，呵護(hù)教師的自尊心，保護(hù)教師工作的積極性;商榷性原則，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說(shuō)話，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪，做到對(duì)“課”而不對(duì)“人”;因人而異的原則，即面對(duì)什么樣的教師說(shuō)什么樣的話，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)課的態(tài)度、評(píng)點(diǎn)的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對(duì)癥下藥，因課施“評(píng)”、因人施“導(dǎo)”，讓教師的個(gè)性得到真正的張揚(yáng)。
三、措施跟進(jìn)、解決問題――做懂行人
“沒有水平的校長(zhǎng)抓門房，有水平的校長(zhǎng)抓課堂”。校長(zhǎng)只有經(jīng)常深入教學(xué)一線，走進(jìn)課堂，聽課評(píng)課，才能了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，給予教師正確的指導(dǎo)和幫助。
1.發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題――校長(zhǎng)聽評(píng)課的關(guān)鍵點(diǎn)
校長(zhǎng)辦學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題并加以解決，避免問題擴(kuò)大化。親臨教學(xué)一線，做一名教育教學(xué)的觀察者是發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題的最有力的保障。坐在辦公室內(nèi)聽“匯報(bào)”的校長(zhǎng)不是一名好校長(zhǎng)，至少不是一名負(fù)責(zé)任的校長(zhǎng)。
年初，高一年級(jí)剛開學(xué)的第二天，我到高一五班聽數(shù)學(xué)課，這節(jié)課很精彩，教師講授條分縷析，問題導(dǎo)學(xué)層層遞進(jìn)，小組合作熱情高漲，課堂檢測(cè)達(dá)成度高。但是，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師在畫圓的時(shí)候，沒有圓規(guī)可依，徒手畫出的圓呈不規(guī)則狀。課后，我找級(jí)部主任、數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)了解到，學(xué)校購(gòu)買的教具不結(jié)實(shí)，并且多年沒有更換，致使一些數(shù)學(xué)教具損壞嚴(yán)重。我當(dāng)機(jī)立斷，統(tǒng)計(jì)全校教具損壞情況，及時(shí)為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師配備相應(yīng)的教具，為英語(yǔ)教師更換錄音機(jī)，為地理、歷史教師補(bǔ)充教學(xué)掛圖等。記得一個(gè)冬季的下午第三節(jié)課，我在高二九班聽課，下午4：30教室內(nèi)的光線特別暗，影響了聽課效果。于是，我立即決定冬季下午教室送電時(shí)間提前半小時(shí)，并安排后勤人員全面檢修所有教室內(nèi)的燈管，保證下午第三節(jié)課和自習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
校長(zhǎng)聽評(píng)課，還能了解課程表的執(zhí)行情況、教室線路的安全問題、多媒體的維護(hù)管理問題、班級(jí)衛(wèi)生狀況、班主任對(duì)學(xué)生的教育情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展――校長(zhǎng)聽評(píng)課的立足點(diǎn)
教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂是教學(xué)的關(guān)鍵。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等教育教學(xué)活動(dòng)都離不開課堂這一主渠道。聽評(píng)課是一種行之有效的研究、改進(jìn)課堂教學(xué)的手段。只有經(jīng)常深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，才能給予教師正確的指導(dǎo)和幫助。
曾經(jīng)有家長(zhǎng)反映，我校某生物教師授課水平有限，不被學(xué)生認(rèn)可，要求學(xué)校調(diào)換。我們立即組織有關(guān)人員去聽課，發(fā)現(xiàn)該教師在課堂上以講為主，與學(xué)生的交流特別少，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，該教師是剛從初中調(diào)入我校，對(duì)高中教材不熟悉，但該教師工作態(tài)度較好，積極性很高。課后，我們與該教師交流聽課感受，先談優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足，最后提出建議。第三天，我們繼續(xù)聽課，課后照例和教師交換意見，提出教師要想獲得學(xué)生的認(rèn)可，要先從全面把握教材知識(shí)、精心批改學(xué)生的作業(yè)做起，或在作業(yè)上用心寫出批語(yǔ)，或者對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，要讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛;第四天，我繼續(xù)聽課，課后進(jìn)一步提出如下建議：簡(jiǎn)單的題目放手讓學(xué)生講，稍難一點(diǎn)的題目先讓學(xué)生自己思考、小組合作解決，在此基礎(chǔ)上再讓有能力的學(xué)生去分析，最后師生共同梳理思路和方法。在此過(guò)程中，教師需要做的就是不斷做題，提高自己對(duì)知識(shí)的理解和把握水平，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。半個(gè)月以后，家長(zhǎng)再次反映，學(xué)生已經(jīng)接受了這位教師，學(xué)校不要再調(diào)整了?，F(xiàn)在，該生物教師已經(jīng)成長(zhǎng)為骨干教師，并被評(píng)為“泰山名師”。
由于我們聽評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)就是幫助教師盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此大家都樂于讓我們?nèi)ヂ犜u(píng)課。
3.提高自身的課堂教學(xué)指導(dǎo)水平――校長(zhǎng)聽評(píng)課的增值點(diǎn)
聽課是校長(zhǎng)的任務(wù)，評(píng)課則體現(xiàn)著校長(zhǎng)指導(dǎo)教學(xué)的能力和水平。要想評(píng)好一節(jié)課，校長(zhǎng)一定要做到聽課前有準(zhǔn)備，聽課時(shí)切忌邊聽課邊做其他工作，切忌與旁邊的人竊竊私語(yǔ)、小聲議論，切忌不做記錄，切忌聽課遲到、課中離場(chǎng)或通知某教師聽課而臨時(shí)不去。
在聽評(píng)課的過(guò)程中，我逐漸形成了自己的好課標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)設(shè)計(jì)合理;預(yù)設(shè)和生成處理得當(dāng);教學(xué)方法靈活多樣;面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)本理念”;教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高效;教師有駕馭課堂的能力;課堂管理和教與學(xué)相得益彰等。
在聽評(píng)課的過(guò)程中，我也逐漸形成了自己的評(píng)課風(fēng)格，一定會(huì)從三個(gè)方面作出自己的分析：一是總體評(píng)價(jià);二是課堂亮點(diǎn)與特色;三是教學(xué)建議。如果遇到自己特別滿意的課，還會(huì)寫出心得體會(huì)，打印出來(lái)與教師交流，發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上與大家分享，或把教師的教學(xué)實(shí)錄和評(píng)課感悟投向?qū)I(yè)雜志發(fā)表，因此受到大家的歡迎。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；方法；能力
查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語(yǔ)，我時(shí)時(shí)用他來(lái)鞭策自己――“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自創(chuàng)也。”我們師者如何才能真正成為一個(gè)符合時(shí)代要求的傳道授業(yè)解惑的師者，才能實(shí)施真正有效的教學(xué)，其實(shí)簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是――要擅用好的方法，培養(yǎng)好的能力，讓學(xué)生花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好。這需要我們教師積累在平時(shí)，把握在課堂；汗水流在課外，微笑留在課堂。上完每堂課后問自己三個(gè)問題，自檢這堂課效率是否高，這就是“高效課堂要回答的三個(gè)問題”。
問題一：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）
我覺得學(xué)校完全可以根據(jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，做到 “課標(biāo)校本化、班級(jí)化、課堂化”，真正做到“以學(xué)定教”。
那怎么來(lái)提高課程標(biāo)準(zhǔn)的上限，做到 “課標(biāo)校本化、班級(jí)化、課堂化”，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校社會(huì)學(xué)科教研組一直在努力，下面是我們正在嘗試的幾點(diǎn)方法，希望是有所裨益的。
方法一：轉(zhuǎn)變備課思維，教學(xué)目標(biāo)的制定從“教什么”向“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變。
方法二：寫教材分析，構(gòu)建知識(shí)框架體系（或畫知識(shí)樹）。
方法三：寫課后反思，修改知識(shí)體系。
方法四：學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，初步感知教學(xué)目標(biāo)。
問題二：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）
終其原因，就是我自己不懂的有效學(xué)習(xí)，所以無(wú)法有效教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師者的歷史使命。這里的有效學(xué)習(xí)、有效教學(xué)事實(shí)上就是方法的傳授、能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“如何讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好”。
方法一：轉(zhuǎn)變課堂模式，嘗試硬性規(guī)定自己上課講的時(shí)間。
方法二：教師要不斷鉆研教學(xué)方法，懂得擅用教學(xué)策略。
如唐特對(duì)《近代科學(xué)的誕生》這一課制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①讀圖學(xué)史；②用表格整理；③分析歷史作用。這三條教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)是：①中獲取信息的能力；②用表格整理的能力；③分析的能力。學(xué)生有了這三種方法就能很好的解決這一課的知識(shí)目標(biāo)，而在這三種方法的使用過(guò)程中學(xué)生的這三種能力也就得到了鍛煉，從而在今后的學(xué)習(xí)中能更好地幫助他們的自主學(xué)習(xí)，從而自主學(xué)習(xí)的能力也將得到鍛煉。
問題三：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生達(dá)到何種程度？（效率問題）
其實(shí)簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好。
方法一：專家引領(lǐng)，站在巨人的肩膀上。正如齊博昌先生在前言中說(shuō)的：“假如你想爬上山頂，又不知哪條是捷徑，你會(huì)去問誰(shuí)？你肯定要去問那些已經(jīng)爬上山頂?shù)娜?。因?yàn)橹挥兴麄兪煜ぢ窂??！薄?/p>
方法二：組織“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式?！巴n異構(gòu)”類似“同一首歌”活動(dòng)。
當(dāng)然一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，價(jià)值觀也不能一刀切，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。
但我想，我們老師如果能把前面的三個(gè)問題用心的、很好的去解決了，那么，我相信這個(gè)問題的答案也必將是令我們滿意的了。
如果一個(gè)老師下課后對(duì)這三個(gè)問題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高。當(dāng)然我們也可以用這三個(gè)問題來(lái)評(píng)價(jià)別人的課。
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本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班由原計(jì)劃三個(gè)課時(shí)減為二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。新東方良好的人際關(guān)系，先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境。我校堅(jiān)定不移的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念給了地理學(xué)科應(yīng)有的地位，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科懷有濃厚的興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。
二、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
三、具體工作
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每節(jié)一練，做到全批全改。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
4、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀課件。
5、申請(qǐng)購(gòu)置教學(xué)必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
6、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
7、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
8、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。
9、參加聽課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞 評(píng)課 教學(xué)風(fēng)格 聽課 中學(xué)教育
近年來(lái)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)這一情況，國(guó)家相關(guān)管理部門加強(qiáng)了對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，各學(xué)校相繼制定了加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)章制度。(聽)評(píng)課作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段自然就成為貫徹這些規(guī)章制度的主要方法之一。然而，與其在教學(xué)中所起的指揮棒作用不相符的是目前各學(xué)校采用的(聽)評(píng)課制度卻普遍存在著求全責(zé)備、忽視評(píng)課主體等問題。這顯然應(yīng)該得到重視和改進(jìn)。
如何提高評(píng)課水平呢?筆者認(rèn)為在評(píng)課中保持和發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格是提高評(píng)課水平的關(guān)鍵。
一、評(píng)課的意義和內(nèi)容
評(píng)課作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，在日常教學(xué)活動(dòng)中歷來(lái)得到重視，甚至常常被作為評(píng)定教師教學(xué)水平的基本手段。通過(guò)評(píng)課，可以幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
長(zhǎng)期以來(lái)，盡管各個(gè)地方的學(xué)校和教育單位有著不同特色的評(píng)課方法和規(guī)范，但歸納起來(lái)評(píng)課的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
(1)評(píng)教師把握教學(xué)目標(biāo)的能力。其主要包含教師是否根據(jù)教學(xué)大綱的要求，是否針對(duì)教學(xué)對(duì)象對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)識(shí)程度，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中充分體現(xiàn)。
(2)評(píng)教學(xué)內(nèi)容的組織安排能力。指教師是否根據(jù)教學(xué)規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整與充實(shí)。
(3)評(píng)教師在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用的教學(xué)程序。主要指教師在教學(xué)實(shí)際中是否采用了合理的邏輯思維來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的能力。
(4)評(píng)教師教學(xué)基本能力。即評(píng)定教師所具備的專業(yè)知識(shí)，課堂氣氛的營(yíng)造能力，教學(xué)中的姿態(tài)，語(yǔ)言描述能力，板書規(guī)范程度，教學(xué)時(shí)間的掌控能力等方面。
(5)評(píng)教學(xué)效果。這是根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)作出的。
二、現(xiàn)行評(píng)課在內(nèi)容和程序上存在的問題
1、忽略教學(xué)主體
通過(guò)以上的歸納不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行評(píng)課從內(nèi)容上就已經(jīng)弱化了“學(xué)生”這一教學(xué)主體對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的主體，缺少學(xué)生的教學(xué)探討顯然是枉然的。實(shí)際上學(xué)校評(píng)課時(shí)由于受人員組織、時(shí)間安排、地點(diǎn)選擇等因素的影響，一般評(píng)課活動(dòng)人員都是由教師組成的，其對(duì)“學(xué)生”這一教學(xué)主體的忽略更是出乎想象的。在這種情況下，進(jìn)行評(píng)課和教學(xué)探討只能具有學(xué)術(shù)意義，沒有任何實(shí)際意義，也無(wú)法從實(shí)踐上達(dá)到評(píng)課的目的。而就客觀性方面考慮，美國(guó)教育學(xué)家Feldam在1988年就已經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)同事和專家評(píng)課的可靠性(一致性)是最低的，一般小于17％。學(xué)生評(píng)課的可靠性則高達(dá)90％以上。
2、評(píng)課程序過(guò)于細(xì)致以至繁瑣
根據(jù)筆者利用網(wǎng)絡(luò)下載的國(guó)內(nèi)19所知名學(xué)校評(píng)課(聽課)評(píng)分表分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的評(píng)課程序一般都至少是按以下6個(gè)步驟進(jìn)行的：
(1)評(píng)教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合教學(xué)大綱，教學(xué)思路是否層次清楚；
(2)評(píng)教材處理，即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評(píng)對(duì)教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確；
(3)評(píng)課堂上體現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否嚴(yán)謹(jǐn)、自然；
(4)評(píng)教學(xué)方法和手段上是否有創(chuàng)新；
(5)評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議；
(6)評(píng)課堂環(huán)境營(yíng)造是否和諧、學(xué)生反應(yīng)是否熱烈；
顯然，這樣的評(píng)課程序不可謂之不細(xì)，評(píng)分表包含面不可謂之不寬，更有甚者，約占60％的被調(diào)查中學(xué)的評(píng)課(聽課)評(píng)分表都有12項(xiàng)之多，如此全面、細(xì)致的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要在一節(jié)課中得到一一體現(xiàn)，不將課堂變成“八股”堂才怪。還談什么創(chuàng)新?難怪有許多教師把公開的示范課直接稱為“公式課”。
3、教與學(xué)孰輕孰重分不清
在中學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生已經(jīng)具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，因而課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是教師如何積極有效地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生開始對(duì)問題按科學(xué)的思維進(jìn)行思索以至去主動(dòng)實(shí)踐驗(yàn)證。只要學(xué)生以正確的科學(xué)研究的態(tài)度開始專注于所學(xué)知識(shí)，教師的課堂教學(xué)就已經(jīng)基本成功了。那么，評(píng)課的中心點(diǎn)就應(yīng)該放在教師是否營(yíng)造了一個(gè)積極思維探索的環(huán)境，是否有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不應(yīng)當(dāng)著力去考查教師的教法，甚至將主要精力放在考查教師上課時(shí)間把握、板書工整性、語(yǔ)言的語(yǔ)法等問題上。
4、參與評(píng)課者對(duì)評(píng)課目的認(rèn)識(shí)不清
評(píng)課的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)踐中卻容易被忽視。目前國(guó)內(nèi)一般參與(聽)評(píng)課的人員主要分為三類，即有領(lǐng)導(dǎo)、專家類，同事類，學(xué)生類。領(lǐng)導(dǎo)、專家參加(聽)評(píng)課目的是監(jiān)督和提出改進(jìn)意見。領(lǐng)導(dǎo)、專家由于具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參加過(guò)各式各樣的(聽)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的完整性認(rèn)識(shí)水平較高，從而對(duì)教學(xué)要求也就比較完美，因此往往更能發(fā)現(xiàn)授課者教學(xué)中存在的問題。加之他們?cè)谫Y歷、職務(wù)、職稱方面均高于講課者，也就更容易提出很多的批評(píng)改進(jìn)意見。正如家長(zhǎng)眼中的孩子渾身都是缺點(diǎn)，甚至很多時(shí)候在情緒的左右下竟全盤否定教師的授課。如此評(píng)課其后果可想而知。同事之間相互(聽)評(píng)課的目的是互幫互學(xué)以共同提高教育教學(xué)水平。但實(shí)際上卻由于存在利益和性格、情感等因素影響，評(píng)課中很容易出現(xiàn)走極端的情況。即要么當(dāng)授課者與評(píng)課者志趣相投或者授課風(fēng)格相似時(shí)則大加推崇，反之則全是批評(píng)意見；甚至于當(dāng)好好先生，只提優(yōu)點(diǎn)不提缺點(diǎn)。顯然在這種情況下很難談什么互幫互學(xué)，更無(wú)法談提高教學(xué)質(zhì)量了。學(xué)生評(píng)課則完全是被動(dòng)接受的，一般采用無(wú)記名方式。學(xué)生是教學(xué)主體，其評(píng)課理應(yīng)最具權(quán)威性。但在具體實(shí)施中卻大多流于形式，設(shè)計(jì)的評(píng)分內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，只能就教學(xué)效果分出上中差而無(wú)法發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問題，仍然無(wú)助于提高教學(xué)水平。
總之，現(xiàn)行評(píng)課制度在內(nèi)容上缺乏學(xué)生這一教育主體的積極參與，幾乎成了缺乏實(shí)際意義的空談；評(píng)課目的認(rèn)識(shí)不清，在步驟上過(guò)于全面細(xì)致以致成為僵硬的枷鎖，束縛著教師個(gè)性的成長(zhǎng)和阻礙著教師教學(xué)風(fēng)格的形成。
三、發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格是評(píng)課的首要目標(biāo)
1、中學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)
中學(xué)教育就教育對(duì)象而言存在以下特點(diǎn)：
(1)學(xué)生已經(jīng)具備較豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，較好的理解能力、很強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的認(rèn)知、判斷能力。
(2)學(xué)生個(gè)體的性格特征正逐步走向成熟，學(xué)生已經(jīng)開始主動(dòng)研究和追求專業(yè)方面的技能。這種行為表現(xiàn)在課堂上就是要求有獨(dú)立的思考空間和時(shí)間。
(3)學(xué)生開始人性化地理解和研究其所學(xué)專業(yè)方面的問題，對(duì)教師教授的知識(shí)不再盲目地全盤接受，對(duì)將教材知識(shí)內(nèi)容直接灌輸式的教學(xué)模式十分反感，喜歡教師在課堂上進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，并在一定程度上能諒解教師的錯(cuò)誤。
(4)學(xué)生開始主動(dòng)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)專業(yè)知識(shí)的具體應(yīng)用情況十分感興趣。
綜合地說(shuō)，中學(xué)教育教學(xué)上的基本特點(diǎn)是：
(1)在教學(xué)目標(biāo)上要求有明確的專業(yè)性。
(2)從教學(xué)內(nèi)容上看教學(xué)空間大，一般具有一定的探索性。
(3)教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系發(fā)生變化，由原來(lái)老師講解學(xué)生接受逐步演化成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)老師指導(dǎo)的形式，即學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性得到認(rèn)可。
(4)中學(xué)學(xué)校的教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)許多專業(yè)知識(shí)的獲取必須依賴大量的實(shí)踐。從而將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為伙伴關(guān)系。
2、發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格，合理評(píng)課
評(píng)課的目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是搞好課堂教學(xué)，是否搞好課堂教學(xué)又取決于學(xué)生是否高效學(xué)習(xí)，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)則取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和課堂采納的教學(xué)方案是否感興趣。既然課堂所學(xué)知識(shí)即教學(xué)內(nèi)容是大綱規(guī)定的和所學(xué)專業(yè)必備的，不可隨意更改。那么教師具有的教學(xué)風(fēng)格就成為吸引學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)之一。
事實(shí)上，教無(wú)定法。香港理工大學(xué)的Kember博士將授課方法分為傳授信息、傳播有結(jié)構(gòu)知識(shí)、師生互動(dòng)、促進(jìn)理解和概念的理解、智力發(fā)展五種方式，也只是籠統(tǒng)而言。Kember博士的研究證實(shí)不同種族、不同性格特征、不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)以上五種教學(xué)方法的認(rèn)知程度也是不盡相同的，但卻會(huì)被有鮮明個(gè)性的授課者所吸引。這就從另一方面說(shuō)明了學(xué)生大都對(duì)有個(gè)性特色的教學(xué)方式持積極態(tài)度。
構(gòu)建主義評(píng)課觀點(diǎn)也證實(shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的質(zhì)量應(yīng)該根據(jù)授課者在具體的教學(xué)環(huán)境下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的程度來(lái)確定，而不僅僅是看授課者有無(wú)科學(xué)性問題、目的性如何、啟發(fā)性如何等細(xì)節(jié)問題。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是授課者能不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是否經(jīng)常不由自主地被授課者的教學(xué)所吸引，教師把課講得過(guò)細(xì)和十分精確不利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，也就很難實(shí)現(xiàn)建構(gòu)意義下的知識(shí)建構(gòu)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和建構(gòu)知識(shí)。
教育理論證明，無(wú)論是怎樣的教育接受者都會(huì)被有趣的講述者所吸引，而有趣的講述者又常常為具備以下三種特點(diǎn)的人所擁有。
(1)語(yǔ)言描述具體細(xì)微、圖象感較好的。
(2)保持鮮明講述風(fēng)格的(包括語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情等)。
(3)故事感顯著的。
從心理學(xué)角度出發(fā)，具備上述三種特點(diǎn)的人往往邏輯性和全局觀較差。這就好像造成了矛盾，即學(xué)生喜愛的授課者在課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性方面存在欠缺；嚴(yán)肅認(rèn)真、邏輯性強(qiáng)的授課者又往往難以激起學(xué)生的興趣。似乎，如果能合理的融合二者就能妥善地處理這一教學(xué)問題。其實(shí)仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，這里雖然存在兩種矛盾的現(xiàn)象，但二者本質(zhì)是不矛盾的。
根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)定義，教學(xué)風(fēng)格是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐探索，在符合教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)范的前提下，充分調(diào)動(dòng)自己教學(xué)素養(yǎng)條件的能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)的諸要素和全過(guò)程予以和諧的統(tǒng)攝，從而使教學(xué)表現(xiàn)出濃郁的個(gè)人特色和藝術(shù)傾向性。也就是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的綜合素養(yǎng)，讓自身個(gè)性特色在課堂上綻放。顯然，具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的授課正是將二者合理融合的具體表現(xiàn)。
然而，從目前國(guó)內(nèi)10幾所知名中學(xué)評(píng)課內(nèi)容和程序上不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)評(píng)課中對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格的重要性認(rèn)識(shí)還嚴(yán)重不足，甚至于舍本求末地以一些細(xì)節(jié)和教學(xué)程序完整性來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，這與目前提倡的探索性教育氛圍要求和學(xué)生認(rèn)知程度是不相符合的。長(zhǎng)此以往，我們只會(huì)得到千人一面的教學(xué)局面。這顯然不利于目前中學(xué)面臨的學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。
評(píng)課的目的是要搞好課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是先得保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師所具備的良好教學(xué)風(fēng)格又是保證學(xué)生認(rèn)真聽課和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本條件之一。教師的教學(xué)風(fēng)格是需要教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期日積月累才能形成的，就其發(fā)展則要經(jīng)歷從模仿、創(chuàng)造到獨(dú)立的發(fā)展歷程，也就更需要日常式地培養(yǎng)和完善。因此，在評(píng)課時(shí)就應(yīng)首先強(qiáng)化教師的教學(xué)風(fēng)格，以努力促成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格為評(píng)課目的，在此基礎(chǔ)上指出教學(xué)中存在的細(xì)節(jié)問題，進(jìn)行合理商討、糾正，使課堂教學(xué)水平得到完善。
四、如何在評(píng)課中保持和發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格
如果說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)的話，藝術(shù)的生命在于特色，那么教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)的靈魂。因此如何在日常評(píng)課中保持和發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格就顯得極其重要。
針對(duì)目前中學(xué)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)行評(píng)課制度中存在的問題，為保持和發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格，筆者認(rèn)為中學(xué)評(píng)課中應(yīng)該注意做到以下幾個(gè)方面：
(1)評(píng)課中應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)風(fēng)格，積極鼓勵(lì)哪怕是初露苗頭的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。
(2)關(guān)注學(xué)生評(píng)課，將學(xué)生評(píng)課作為衡量教師教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生問卷，認(rèn)真分析收回的調(diào)查問卷，間接而又客觀地從中發(fā)現(xiàn)教師存在的教學(xué)問題。
(3)擯棄原有的(聽)評(píng)課打分制度，建立以教學(xué)風(fēng)格取向的(聽)評(píng)課量化體系。
(4)避免以教學(xué)大綱作為評(píng)課的主要標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)橹袑W(xué)學(xué)生認(rèn)知程度較高，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)教師授課技能要求相對(duì)較低，他們更熱衷于教師能在課堂上以案例形式將所學(xué)知識(shí)貫穿講解，即學(xué)生喜歡生動(dòng)的實(shí)例。而采用案例進(jìn)行施教一方面會(huì)造成學(xué)時(shí)壓力，另一方面也勢(shì)必會(huì)忽略一些大綱上要求講述的知識(shí)點(diǎn)，這顯然對(duì)講求升學(xué)率的中學(xué)教育是矛盾的。但如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這樣做會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是更能符合教育教學(xué)總方針要求的。
一、高效課堂的含義、特點(diǎn)及意義
高效課堂就是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果最好、教育教學(xué)的影響力和社會(huì)效益較高的課堂，是有效課堂的最高境界。其基本特點(diǎn)是：效益的最大化、效率的最高化、效果的最優(yōu)化，只有三者和諧統(tǒng)一，高效課堂才能形成。簡(jiǎn)言之，高效課堂就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂，具有十分重要的意義：第一、它是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育壓抑了中國(guó)教育的發(fā)展，改革勢(shì)在必行，一切低效的、無(wú)效的、甚至負(fù)效的課堂必須被淘汰。 第二、它是學(xué)校發(fā)展的客觀要求。高中教育面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，特別是優(yōu)質(zhì)生源大戰(zhàn)，很多學(xué)校都是竭盡全力、不惜血本，挖生源、搶生源、騙生源、買生源日益泛濫。然而，教育教學(xué)質(zhì)量上不去，花再多的錢也是妄然，學(xué)校要生存、發(fā)展，還必須提高教育教學(xué)質(zhì)量。第三、它是高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀所決定的。當(dāng)前，低效課、無(wú)效課、乃至負(fù)效課還依然存在，不少老師還是照本宣科，要求學(xué)生死記硬背，搞得學(xué)生經(jīng)常是“云里霧里”、“知其然而不知其所以然”，甚至是“留一半清醒留一半醉”，這樣的課堂沒有效果。第四、它是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”已經(jīng)不受學(xué)生歡迎，課堂必須還給學(xué)生，教師的講解必須是學(xué)生需要什么才講什么，哪里不懂才講哪里。讓學(xué)生“先學(xué)后教”，教師“退居二線”。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能真正的擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的引路人，成為適應(yīng)時(shí)代需要的新名師。
二、探索教學(xué)模式，強(qiáng)化高效課堂
要根據(jù)課堂教學(xué)理念、探索符合各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作，易出成效的課堂教學(xué)模式。認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材。要求教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。高度重視有效備課。要求教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本思路（即：要以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)；要以解決問題過(guò)程的活動(dòng)線索和學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程、活動(dòng)訓(xùn)練為線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)），創(chuàng)造性地開展有效備課，力爭(zhēng)讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、富有內(nèi)涵，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。抓好課型研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究 “新知探索課、檢測(cè)講評(píng)課、系統(tǒng)復(fù)習(xí)課”三種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，形成有效教學(xué)模式或教學(xué)流程。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。要求教師精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)，避免機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。繼續(xù)深入開展“多元化作業(yè)”課題研究，倡導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化、多樣化。加大考試與評(píng)價(jià)改革力度。建立有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考試與評(píng)價(jià)制度，開展高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究和學(xué)生發(fā)展性考試與評(píng)價(jià)課題研究，建立高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，為構(gòu)建高效課堂和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障。