時間：2023-06-25 16:19:43
導(dǎo)語：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原則的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)改革 探索
0引言
目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正逐漸步入新常態(tài)。新常態(tài)的關(guān)鍵特征就是要將發(fā)展動力從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。黨的十報(bào)告把鼓勵創(chuàng)業(yè)納入國家的就業(yè)方陣，提出創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，并將“就業(yè)更加充分”作為全面建成小康社會的重要目標(biāo)之一。《關(guān)于高校共青團(tuán)積極促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見》（中青辦發(fā)[2015]2號）明確提出“建立健全高校共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作體系，充分發(fā)揮高校共青團(tuán)在組織動員、資源整合、載體搭建、氛圍營造等方面的優(yōu)勢，立足于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉開展工作”，為促進(jìn)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出綱領(lǐng)性意見。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代賦予當(dāng)代大學(xué)生的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的中國夢的必由之路。
1當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
當(dāng)前，盡管國家大力扶持與推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校也開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是在開展雙創(chuàng)教育的過程中存在著不可忽視的問題。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
第一，在教育目標(biāo)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)功利化。當(dāng)前部分高校在開展“雙創(chuàng)教育”過程中并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，一些高職院校以一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的培育作為其最終的教育目標(biāo)，從培育的人才能否創(chuàng)造貨幣價值的角度去衡量教育的成功與否，這雖然出于一定的現(xiàn)實(shí)考量與社會需要，但是若高校培育出流水線般整齊劃一的、只考慮經(jīng)濟(jì)效益的“人才”，而忽視了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生個人興趣的發(fā)展和思維能力的提升，這種人才培育的“麥當(dāng)勞化”正是限制了對學(xué)生潛力的深挖，背離了“雙創(chuàng)教育”應(yīng)有之義。
第二，在教育內(nèi)容上，課程內(nèi)容比較零散，無法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期的相關(guān)需求。部分高校并沒有開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅僅將課程簡單地融入就業(yè)指導(dǎo)課中，課程開展的時間較為分散，周期較短，在這種制約下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容不可能得到較為完善的展開和深入，也不能引起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與情感變化，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主體上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對薄弱，并且沒有形成專業(yè)的講授隊(duì)伍。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方向還是以普及性相關(guān)知識為主，這一方面授課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，多數(shù)為學(xué)院派，缺乏市場派的有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的授課教師，因此往往在“雙創(chuàng)”教育過程中出現(xiàn)“重灌輸輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。另一方面，由于“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地的建設(shè)投入不足，使教沒有成為市場對人才發(fā)展嶄新需求“發(fā)現(xiàn)者”，所講授的內(nèi)容與市場需求“脫節(jié)”，最終使學(xué)生對教師的能力產(chǎn)生懷疑乃至不信任。
第四，在教育評價上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系還沒有建立，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全。當(dāng)前，高校還是以“聽話”作為評價學(xué)生的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，在評獎評優(yōu)方面往往給予那些課堂紀(jì)律好、考試成績優(yōu)秀、深受老師喜歡的學(xué)生干部，卻并沒有將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格的各種外顯形式納入學(xué)生的主流評價當(dāng)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生成長成才的價值意義凸顯出來，進(jìn)而引導(dǎo)與激勵大學(xué)生樹立將創(chuàng)業(yè)理想與興趣。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段配套服務(wù)力度較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)活動之間的協(xié)同性有待加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)活動過程未能很好兼顧實(shí)踐性。
2探索當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑
第一，確立“雙創(chuàng)”教育課程改革的嶄新思路。一是，堅(jiān)持與貫徹“兩手抓”改革思路，一手抓學(xué)生參與科技創(chuàng)新與思維創(chuàng)新能力的積極性，以大學(xué)生素質(zhì)拓展中心為管理載體，確立與完善以“基本分+獎勵分一懲罰分”學(xué)分制度的“第二課堂成績單”，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動作為“獎勵分”的重要內(nèi)容，極大調(diào)動他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。另一手抓重點(diǎn)項(xiàng)目培育，通過打造“校企合作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，有利于形成由點(diǎn)連線、連線成面，以點(diǎn)帶面的學(xué)生“三創(chuàng)”體系新格局，做到以賽助教、以賽促學(xué)、以訓(xùn)促創(chuàng)。二是，發(fā)揮教師與學(xué)生兩個主體作用，面向?qū)W生群體開放教師科研資源，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目主導(dǎo)的工作室教學(xué)模式，初步形成“教師科研項(xiàng)目+”帶動學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)的培養(yǎng)模式，利用教師的優(yōu)質(zhì)科研資源和高質(zhì)量科研平臺，將學(xué)生帶入學(xué)術(shù)前沿，親歷科研過程，感受科研思想，激發(fā)科研興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，促進(jìn)一批學(xué)術(shù)精英產(chǎn)生。
第二，堅(jiān)持“雙創(chuàng)”教育課程改革的基本原則。在教育原則上，我們應(yīng)堅(jiān)持在“雙創(chuàng)”教育過程中堅(jiān)持傳承意識與時代意識的統(tǒng)一、求真意識與情感意識的統(tǒng)一，政治意識與專業(yè)意識的統(tǒng)一。一是，創(chuàng)新并不是憑空想象，而是要在繼承與批判前人的智慧經(jīng)驗(yàn)積累中才得以實(shí)現(xiàn)的，因此我們應(yīng)在教育過程中注意向?qū)W生在實(shí)踐基地活動中務(wù)實(shí)前人先輩的經(jīng)驗(yàn)知識而具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又使他們根據(jù)時代的要求具備革故鼎新的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等創(chuàng)新能力；二是，在教育過程中我們理應(yīng)注重知識傳遞的真實(shí)性與情感性，前者是價值判斷確立的重要前提，只有當(dāng)受教育對象“接受了、認(rèn)同了相關(guān)真理時，才有可能接受或認(rèn)同某種價值認(rèn)識?！币虼?，要讓學(xué)生在雙創(chuàng)教育活動中提升對感性材料的可信性，同時也要通過相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)引起他們的情感共鳴，使其真正地從一個“旁觀者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“參與者”角色：三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能偏離我國高等教育辦學(xué)的主流方向，不能將“創(chuàng)新”變成一些別有用心人士顛覆主流意識形態(tài)的借口和工具，我們應(yīng)讓他們的專業(yè)技能得以訓(xùn)練的同時，也要使學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀，成為符合中國特色社會主義社會建設(shè)所需要的“德才兼?zhèn)洹钡木C合性人才。
第三，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程改革的實(shí)施路徑。一是在具體目標(biāo)上：首先要以人為本，以大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和基本技能、實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練為目標(biāo)為目標(biāo)。其次突出實(shí)效，以基地的長期化、漸進(jìn)化為目標(biāo)。再次形成合力，以高校、基地等的全面參與為目標(biāo)。進(jìn)而整合與完善這些基地的創(chuàng)新培育作用、素質(zhì)拓展作用、人才孵化作用。二是在實(shí)施途徑上，要創(chuàng)設(shè)和整合各類“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地資源整合的措施。這主要有以下幾個方面：
首先，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校理應(yīng)打破過去“唯學(xué)歷”的人才選聘思維，應(yīng)破格引進(jìn)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力的優(yōu)秀人士成為專任或兼職教師，通過以點(diǎn)對點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的方式來塑造與培育出專業(yè)的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，取代“學(xué)院派”教師的獨(dú)角戲。
其次，要構(gòu)建了從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)到綜合創(chuàng)新的多層次、多模塊、多學(xué)科交融的階梯式創(chuàng)新教育課程體系，突出重點(diǎn)，相互輻射。如構(gòu)建思維引導(dǎo)、專業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐訓(xùn)練三類顯性課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個層次校園文化隱形課程。
再次，通過大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目、科技競賽、學(xué)生社團(tuán)等開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力和工程能力。對于具有市場價值的創(chuàng)新成果通過“企業(yè)化管理，項(xiàng)目化運(yùn)作”的模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)。進(jìn)而完善各類基地資源的共建、共享機(jī)制。
然后，“雙創(chuàng)”教育基地運(yùn)作要進(jìn)行科學(xué)合理的分類評估、共同監(jiān)督?！半p創(chuàng)”教育如果只有學(xué)校在“唱戲”，那是不可能出彩的。這必須依靠社會各方的共同協(xié)力，如政府理應(yīng)出臺更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的扶持，更為重要的是相關(guān)的企業(yè)與單位理應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校在“雙創(chuàng)”教育方面的合作，形成與孵化出更多可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教育平臺，如構(gòu)建“N+I+N+N”四級一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化平臺，使學(xué)校能了解社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位與要求，企業(yè)或單位又能在學(xué)校對“雙創(chuàng)”教育的不斷改進(jìn)中降低人力資源的培訓(xùn)成本，最終實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏的局面。
摘要：高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育密切相關(guān)。依據(jù)不同學(xué)科各自的專業(yè)特征，通過創(chuàng)業(yè)理念的嵌入、創(chuàng)業(yè)知識的嵌入、創(chuàng)業(yè)技能的嵌入等方式將創(chuàng)業(yè)教育與日常的專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融入到專業(yè)教育過程之中，有助于提升學(xué)生的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來不斷創(chuàng)新的社會并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人才。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；嵌入；融合
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0182-02
一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式融合的基本原則
（一）以學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)
良好的專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和了解。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)，更不能是簡單的通識教育。創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)，搭建起社會與學(xué)校、專業(yè)與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動關(guān)系。
（二）以創(chuàng)新意識與專業(yè)知識并舉為導(dǎo)向
創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實(shí)際問題的能力，從而在學(xué)習(xí)和工作中能夠創(chuàng)造機(jī)會，識別機(jī)會，抓住機(jī)會。把創(chuàng)業(yè)意識教育和專業(yè)知識教育結(jié)合起來，齊抓并舉，可以幫助學(xué)生更深入地了解專業(yè)知識的用途，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠運(yùn)用動態(tài)、發(fā)展的眼光理解其所學(xué)的專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì)。
（三）以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力為目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，其核心價值在于引領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造社會價值，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。專業(yè)知識要隨著科技的進(jìn)步而不斷地更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也要受到社會、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境等多種因素的影響，只有不斷地適應(yīng)社會發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)個體的需要。
二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌入式融合模式
（一）具體內(nèi)容
1.創(chuàng)業(yè)意識的嵌入。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)過程中起內(nèi)驅(qū)動力作用的意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)業(yè)的動機(jī)、創(chuàng)業(yè)的興趣、創(chuàng)業(yè)的理想、創(chuàng)業(yè)的信念等要素，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。把創(chuàng)業(yè)教育中的商機(jī)意識、轉(zhuǎn)化意識、戰(zhàn)略意識、風(fēng)險(xiǎn)意識等內(nèi)容進(jìn)行分解，嵌入到課程教學(xué)的全過程之中，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的意識性融合。
2.創(chuàng)業(yè)知識的嵌入。創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造。以專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從本專業(yè)開始培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)三要素等基本的創(chuàng)業(yè)知識嵌入到專業(yè)課程體系之中，重新設(shè)計(jì)全方位的課程體系，為學(xué)生提供與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的知識性融合。
3.創(chuàng)業(yè)技能的嵌入。創(chuàng)業(yè)技能是學(xué)生的專業(yè)知識積累、創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等多個方面的綜合能力的體現(xiàn)，是提升學(xué)生的生存能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人生價值的核心能力。通過首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作以及社交、管理等相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的嵌入，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育c創(chuàng)業(yè)教育的技能性融合。
（二）嵌入路徑
1.知識的模塊化銜接。結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)置專業(yè)知識模塊，并依托專業(yè)背景將專業(yè)知識及成果的產(chǎn)業(yè)化動態(tài)以及與該專業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合（圖1）。
2.教學(xué)方式的融合化銜接。采用“互動+體驗(yàn)”的教學(xué)方式，即通過教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)互動、教學(xué)與考試互動等方式，將創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)融入到日常教學(xué)過程之中，在案例分析、小組協(xié)作、項(xiàng)目博弈、經(jīng)營競賽等體驗(yàn)式教學(xué)下強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。
3.實(shí)訓(xùn)的仿真化銜接。通過設(shè)立“模擬創(chuàng)業(yè)公司”，由學(xué)生自主選擇組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、自己創(chuàng)辦模擬公司、自己尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、自己設(shè)定“模擬公司”的運(yùn)營項(xiàng)目和崗位職責(zé)、自己進(jìn)行公司經(jīng)營管理、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
4.實(shí)踐能力的社會化銜接。一是建設(shè)校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動的空間；二是鼓勵學(xué)生利用假期等課余時間，積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的崗位學(xué)習(xí)。三是定期進(jìn)行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生。四是通過舉辦各類的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告會等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的核心素質(zhì)。
5.考核體系的多維度銜接。除了現(xiàn)行的一些獎勵內(nèi)容，如給予學(xué)生適當(dāng)學(xué)分獎勵、對獲獎項(xiàng)目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎勵、對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師折算一定的工作量等等，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)自身的特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果設(shè)立多維度考核系統(tǒng)。
三、需要注意的問題
（一）結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
學(xué)校要結(jié)合學(xué)科特色和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，從學(xué)生自身發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)來完善專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同學(xué)生需求、不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)教育形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有效嵌入到專業(yè)教學(xué)過程之中，進(jìn)行針對性和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（二）形成學(xué)校、企業(yè)、政府三方形成良好的聯(lián)動機(jī)制
政府部門要積極出臺相關(guān)政策來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“后臺服務(wù)器”。企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮其在生產(chǎn)實(shí)踐等方面的優(yōu)勢，將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學(xué)校，與學(xué)校共同開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)工作。學(xué)校要做好與政府、企業(yè)的溝通和合作工作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐，自主創(chuàng)業(yè)。
（三）創(chuàng)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍
高?？梢詮男?nèi)和校外師資建設(shè)兩個方面著手，構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面通過進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如給予教師一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的機(jī)會等，從而幫助教師提升其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。另一方面可以從校外聘請一些創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，尤其是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的本校校友進(jìn)學(xué)校、上講臺，作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)齊齊哈爾市投資環(huán)境是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，齊市需要堅(jiān)持對投資規(guī)范引導(dǎo)的原則、投資客商中心化的原則、企業(yè)引資主
>> 齊齊哈爾市投資環(huán)境的SWOT分析 論齊齊哈爾市新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的基本原則 論齊齊哈爾市歷史檔案的保護(hù)與開發(fā)利用 齊齊哈爾市體育消費(fèi)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與分析 齊齊哈爾市海山胡同的來歷 立足齊齊哈爾市傳媒環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新型新聞人才 齊齊哈爾市智慧城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)及管理體制的研究 齊齊哈爾市裝備制造企業(yè)創(chuàng)新成長現(xiàn)狀分析與對策 齊齊哈爾市創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)劣勢分析 論齊齊哈爾市農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)核心競爭能力的培育 論齊齊哈爾市臨街建筑外立面視覺語言秩序的建構(gòu) 焦作市投資環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與思考 關(guān)于齊齊哈爾市馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析與對策 淺論促進(jìn)齊齊哈爾市的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與繁榮 關(guān)于齊齊哈爾市鶴文化研究與建設(shè)若干問題的反思 關(guān)于齊齊哈爾市農(nóng)村支付服務(wù)情況的調(diào)查與思考 關(guān)于齊齊哈爾市綠色食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析與建議 論區(qū)域投資環(huán)境諸要素與吸引投資的關(guān)系 2010年齊齊哈爾市中考作文解題與點(diǎn)評 齊齊哈爾市物流發(fā)展淺析與未來規(guī)劃 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2011-10-12.
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作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用。作為高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，應(yīng)該由教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃和實(shí)施，列入人才培養(yǎng)方案，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)角度切入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程。[1]要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)具備開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的時代新人。思想政治教育學(xué)是一門研究如何用理論武裝人的頭腦的學(xué)問。作為一種教育實(shí)踐活動的思想政治教育，正是在思想政治教育學(xué)科理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用思想政治教育規(guī)律，解決人的思想問題和實(shí)際問題。其核心問題是人的人生觀、世界觀、價值觀問題，目標(biāo)是引導(dǎo)教育對象樹立崇高的理想信念，養(yǎng)成高尚的道德情操，將解決思想問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合，通過解決思想問題進(jìn)而促進(jìn)實(shí)際問題的解決，為社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。歸根結(jié)底，思想政治教育解決的是高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一重大問題。思想政治教育是理論一級學(xué)科下設(shè)的一個二級學(xué)科。從學(xué)科理論體系上看，思想政治教育學(xué)科理論體系可劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)科和應(yīng)用理論學(xué)科。其中，思想政治教育學(xué)原理、方法論、教育史、比較研究等歸屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科，思想政治理論課教學(xué)、心理健康教育、創(chuàng)造學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等歸屬于應(yīng)用理論學(xué)科。[2]作為一種創(chuàng)造性活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)歸屬于思想政治教育學(xué)科的應(yīng)用理論學(xué)科分支，是思想政治教育應(yīng)用理論學(xué)科的一個研究方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一個獨(dú)立的學(xué)科，而是隸屬于理論一級學(xué)科下設(shè)的思想政治教育二級學(xué)科的應(yīng)用理論學(xué)科分支的一個研究方向。作為思想政治教育應(yīng)用理論學(xué)科的一個研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然屬于思想政治教育學(xué)科范疇，與思想政治教育之間構(gòu)成局部與整體的關(guān)系。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，構(gòu)建二者協(xié)同育人格局具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的價值意蘊(yùn)
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，構(gòu)建二者協(xié)同育人格局，在理論和實(shí)踐上都具有豐富的價值內(nèi)涵，集中體現(xiàn)在兩個方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效拓展思想政治教育的內(nèi)容和載體，增強(qiáng)思想政治教育的針對性和實(shí)效性；二是思想政治教育可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價值引領(lǐng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保持正確的發(fā)展方向。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效拓展思想政治教育的內(nèi)容和載體
作為思想上層建筑范疇，思想政治教育本質(zhì)上是由其所處時代的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。思想政治教育根源于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，并伴隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化發(fā)展而變化發(fā)展。因此，思想政治教育在不同歷史時期應(yīng)該具有不同的內(nèi)容和載體。思想政治教育應(yīng)緊跟時代步伐，把準(zhǔn)時代脈絡(luò)，把握時代特征，結(jié)合所處時代的歷史特征不斷進(jìn)行自我完善，剔舊納新。當(dāng)前，中國正處在不斷擴(kuò)大對外開放和持續(xù)深化改革的新時代，黨和國家建設(shè)事業(yè)的發(fā)展、人民群眾對美好生活的向往都對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，高等教育理應(yīng)積極響應(yīng)時代號召，大力開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代潮流。作為高等教立德樹人的重要路徑，思想政治教育理應(yīng)主動作出調(diào)整，積極吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與新時代高等教育的目標(biāo)保持同向同行。作為思想政治教育應(yīng)用理論學(xué)科的一個研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，不僅豐富了思想政治教育的時代內(nèi)涵，也為思想政治教育提供了新的內(nèi)容和載體，在一定程度上有利于緩解新時代大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和需求與思想政治教育無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求之間的矛盾，從而增強(qiáng)思想政治教育的針對性和實(shí)效性。
（二）思想政治教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價值引領(lǐng)
思想政治教育的初心，是將黨和國家的主流價值觀內(nèi)化為學(xué)生的精神信仰，引領(lǐng)學(xué)生自覺將個人成長成才與國家發(fā)展需要相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展需要與學(xué)生成長成才需要的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，思想政治教育的價值引領(lǐng)集中體現(xiàn)在三個方面：一是扎根中國大地，為中華民族的偉大復(fù)興矢志奮斗；二是艱苦奮斗，錘煉意志品質(zhì)，增長智慧才干；三是融入社會、融入時代、融入祖國改革發(fā)展的偉大事業(yè)、融入人民創(chuàng)造歷史的偉大奮斗之中，心有大我，至誠報(bào)國。[3]在高等教育深化改革和創(chuàng)新發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，與時代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實(shí)踐，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念發(fā)展滯后于實(shí)踐，需要思想政治教育的價值引領(lǐng)，才能把握方向、突破“瓶頸性”問題、達(dá)成教育目標(biāo)。[4]因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同育人，有利于充分發(fā)揮思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立正確的價值觀念，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出符合黨和國家利益的創(chuàng)新型時代新人。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的基本原則
構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持雙向構(gòu)建原則，實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展。同時，應(yīng)當(dāng)把解決思想問題與解決實(shí)際問題相統(tǒng)一，通過解決思想問題進(jìn)而促進(jìn)實(shí)際問題的解決，形成良性循環(huán)。
（一）雙向構(gòu)建原則
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，不應(yīng)是簡單的幾何式的物理拼接，而應(yīng)遵循雙向構(gòu)建原則，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。具體來說，一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入思想政治教育體系，豐富思想政治教育的內(nèi)容，拓展思想政治教育的載體，努力挖掘思想政治教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛力和功能，切實(shí)提升思想政治教育解決學(xué)生實(shí)際問題的能力，突破思想政治教育瓶頸，緩解思想政治教育矛盾，增強(qiáng)思想政治教育的針對性和實(shí)效性；另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的有機(jī)體內(nèi)，思想政治教育要主動發(fā)揮對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掌好舵撐好帆，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終與黨和國家主流價值觀的軌道保持同向同行。
（二）解決思想問題與解決實(shí)際問題相統(tǒng)一原則
思想政治教育不僅要解決思想問題，更要解決實(shí)際問題，通過解決思想問題促進(jìn)實(shí)際問題的解決，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，唯有如此，思想政治教育才能實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對教育對象的思想改造和行為引導(dǎo)。如前所述，思想政治教育根源于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，離開物質(zhì)世界、脫離現(xiàn)實(shí)生活去空談理想信念，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，反而會引起教育對象的反感?！翱照?wù)`國，實(shí)干興邦”，解決思想問題與解決實(shí)際問題相統(tǒng)一是我們黨思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)良傳統(tǒng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的有機(jī)體內(nèi)，思想政治教育要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，解決好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的思想問題和實(shí)際問題，堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)與教育對象的同頻共振，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的價值目標(biāo)。就業(yè)是民生之本，要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。當(dāng)前，就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)形勢尤其不容樂觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)教育對象的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上能夠增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力，有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要避免把學(xué)生培養(yǎng)成具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)卻缺乏時代人文精神的“空心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工匠”。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的有機(jī)體內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動借力于思想政治教育，加強(qiáng)對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時，解決好學(xué)生的思想價值觀問題，把解決思想問題與解決實(shí)際問題相統(tǒng)一，為黨和國家培養(yǎng)又紅又專的創(chuàng)新型時代新人。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑
構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為依托，構(gòu)建完善的協(xié)同育人課程體系；應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立協(xié)同育人長效機(jī)制；應(yīng)樹立現(xiàn)代化的教育理念，為協(xié)同育人培育良好的土壤。
（一）深化教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人課程體系
構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應(yīng)積極構(gòu)建“三個課堂”相結(jié)合的協(xié)同育人課程體系。課堂教學(xué)是第一課堂。作為高等教育的主渠道，課堂教學(xué)是在高等教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人，應(yīng)不斷深化教學(xué)改革，潛心打磨一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人精品課程，抓好課堂教學(xué)，打造“金課”。實(shí)踐教學(xué)是第二課堂。實(shí)踐性是思想政治教育的重要屬性，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應(yīng)緊緊抓住增強(qiáng)情感體驗(yàn)、提升能力這一關(guān)鍵點(diǎn)，精心組織實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是第三課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代，網(wǎng)絡(luò)已滲透到社會生活的方方面面，已成為大學(xué)生獲取信息、溝通交流、學(xué)習(xí)的重要平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育應(yīng)緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代步伐，順勢而為，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育網(wǎng)絡(luò)育人。
（二）完善頂層設(shè)計(jì)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人長效機(jī)制
構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，需要從頂層設(shè)計(jì)上著手，進(jìn)行自上而下的改革，建立一套完善的制度體系，為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人長效機(jī)制提供制度保障。作為人才培養(yǎng)的主體，高校應(yīng)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育規(guī)律，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育主管部門關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育方面的方針政策，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動對接區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，制定科學(xué)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人體制機(jī)制，從師資隊(duì)伍、資金、設(shè)施等方面優(yōu)化資源配置，為培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、符合國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的又紅又專的新時代創(chuàng)新型人才提供全方位制度保障。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)
一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育
創(chuàng)新是指運(yùn)用知識和理論，在各種實(shí)踐活動中提出新思想、新理論、新方法和新發(fā)明最終為社會創(chuàng)造價值的能力。將創(chuàng)新的思想或成果反過來服務(wù)于社會大眾，實(shí)現(xiàn)自我價值的同時為社會服務(wù)，就是創(chuàng)業(yè)。近年來各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)及相關(guān)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在創(chuàng)新，結(jié)果在創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣遗囵B(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力、高素質(zhì)的人才，促進(jìn)未來社會的發(fā)展。因此，大學(xué)課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把學(xué)生放在主導(dǎo)位置，大力開拓他們的特性，激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的主觀能動性，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，促進(jìn)未來多維度的創(chuàng)業(yè)就業(yè)?？偠灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)課堂是現(xiàn)今社會發(fā)展的需要，符合新世紀(jì)的教育培養(yǎng)理念，現(xiàn)今正處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時期，從教師到學(xué)生都應(yīng)與時俱進(jìn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程
《高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币虼?，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，有效地提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)社會的發(fā)展是各高校目前刻不容緩的任務(wù)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)與工作有著重要影響，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域。因此，如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何滿足現(xiàn)今時代對創(chuàng)新人才的需求，成為當(dāng)前亟待解決的課題。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，在第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，第二學(xué)期學(xué)習(xí)一門計(jì)算機(jī)語言。近年來，隨著計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為了提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，為了讓學(xué)生真正學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)教師團(tuán)隊(duì)一直進(jìn)行教學(xué)改革，與時俱進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)到理論教學(xué)，從教學(xué)模式到教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生將計(jì)算思維能力融入學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校教師默默迎接著一個又一個挑戰(zhàn)。通過開展多種教學(xué)方式、方法的課程教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)從課堂走向課外，實(shí)現(xiàn)了課程深度和寬度的拓展，最終提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來的自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂
為了不斷的提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐人才，適應(yīng)未來社會的發(fā)展及大學(xué)生將來的就業(yè)，通過深入研究高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段，就教學(xué)中的問題從以下幾個方面進(jìn)行了探究。
（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指將學(xué)習(xí)的中心由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂時間和空間的拓展。改變傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂由教師提出問題，學(xué)生思考問題，分析問題，最終提出解決問題的方案，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。課堂解決不了的問題，課下解決，課堂上學(xué)生積極參與教學(xué)，完成老師提出的問題，課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，通過多種方式與老師同學(xué)溝通，真正成為教學(xué)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先進(jìn)行的是教材更新，由原來的理論陳述為主的教材，更新為以案例教學(xué)為主的《計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程》。其次在理論授課過程中，學(xué)生為主導(dǎo)，教師通過案例講解知識點(diǎn)后，由學(xué)生自由發(fā)揮，實(shí)際操作過程中遇到問題，和老師同學(xué)一起分析問題，完成教學(xué)任務(wù)。最后翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)課中得到了充分利用，學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，積極主動實(shí)踐操作，并在基本任務(wù)要求基礎(chǔ)之上，通過自己對理論知識的理解，進(jìn)一步美化了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)習(xí)興趣濃厚，實(shí)踐操作技能大大提高。為了適應(yīng)牡丹江師范學(xué)院全院三千多學(xué)生共同學(xué)習(xí)的目的，我們建設(shè)開發(fā)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺，平臺上包含《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程的全部內(nèi)容。教學(xué)隨時隨地，不再受時間和空間的限制，無論何時學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)開設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程特點(diǎn)實(shí)踐性。本課程教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方法，（1）討論式教學(xué)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課過程中，教師以案例為導(dǎo)向，進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生能夠積極主動參與到問題中來，積極思考、討論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生有目的的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極努力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有教師引導(dǎo)在任務(wù)基礎(chǔ)上創(chuàng)造發(fā)揮。（3）案例教學(xué)，每堂課布置1-2個基于理論知識的案例，學(xué)生通過實(shí)際操作掌握理論知識，學(xué)習(xí)效率大大提高，動手能力增強(qiáng)，學(xué)生真正融入課堂，動腦思考，動手操作，思維方式慢慢改變，創(chuàng)新能力增強(qiáng)。（4）教育心理學(xué)的社會助長現(xiàn)象融入課堂，鼓勵心有余力的學(xué)生主動幫助其他同學(xué)。在實(shí)際授課中，同學(xué)們通過案例激發(fā)創(chuàng)新思維，在案例要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行了不同成度的創(chuàng)新，促進(jìn)了未來的創(chuàng)業(yè)。
（三）分層次教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新意識
目前，雖然計(jì)算機(jī)技能相關(guān)課程普及到中小學(xué)，但因?yàn)樯龑W(xué)壓力，新入學(xué)的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能水平不盡相同。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，分為三個教學(xué)層次：理科、文科、藝體。理科指的是生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，理科生具有理性思維，動手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)語言開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)，講授過程中注重邏輯思維及計(jì)算思維的培養(yǎng)，操作過程中學(xué)生總會有一些新思路、新想法。文科包含文學(xué)、英語、歷史、政治、教育、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的學(xué)生，文科生偏感性思維，動手操作能力較差，實(shí)際授課中，首先增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時，然后注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進(jìn)而提高了實(shí)際操作能力。藝體生主要是美術(shù)、音樂、體育專業(yè)學(xué)生，因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)，學(xué)生不重視文化課，基礎(chǔ)相對較差，因此在授課過程中，授課計(jì)劃制定降低難度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)，督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于本課程實(shí)踐性要求高，因此各專業(yè)均增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時，學(xué)生實(shí)踐操作能力明顯提高，學(xué)生都能完美的完成實(shí)驗(yàn)課布置的操作任務(wù)，個別動手能力稍差的學(xué)生，在老師和同學(xué)的幫助下愉快的完成。學(xué)生對自己上交的作業(yè)特別有成就感，并能進(jìn)行作業(yè)基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。
（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)
充分利用交互式信息平臺做為教學(xué)補(bǔ)充，基于本門課程實(shí)用性要求極強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正熟練地掌握所學(xué)軟件的操作技能，是本門課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。然而課堂的時間是有限的，為了把大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)現(xiàn)時間及空間的延伸，充分利用現(xiàn)有交互式信息平臺做為實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充：（1）大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺；（2）牡丹江師范學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)；（3）電子郵件及微信。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，課程教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)授課方式為主，網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上資源作為補(bǔ)充，滿足不同層次學(xué)生的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時間和空間的延伸，提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)模式改革之后，學(xué)生通過多種方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識內(nèi)容的擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出許多有建設(shè)性的問題，例如，“如何利用PPT動畫效果實(shí)現(xiàn)翻書特效、EXCEL中如何實(shí)現(xiàn)復(fù)雜計(jì)算”，創(chuàng)新意識及創(chuàng)新素養(yǎng)能力的提高，促進(jìn)授課教師不斷擴(kuò)充新知識，學(xué)習(xí)新技能，形成了一個良性循環(huán)。
會議提出，要成倍擴(kuò)大中央財(cái)政新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)投引導(dǎo)資金規(guī)模，加快設(shè)立國家新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金，完善市場化運(yùn)行長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)資金有效回收和滾動使用，破解創(chuàng)新型中小企業(yè)融資難題。
會議要求，要營造寬容失敗、敢于開拓的氛圍，抓緊建立健全體制機(jī)制，鼓勵創(chuàng)業(yè)投資向創(chuàng)新型企業(yè)起步成長的前端延伸，使全社會創(chuàng)業(yè)投資生機(jī)盎然，讓各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才大展身手，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。決定的內(nèi)容突出了兩個方面的特點(diǎn)。
一是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)投引導(dǎo)基金要實(shí)行市場化運(yùn)作機(jī)制，“改革政府投入方式，更好發(fā)揮中央財(cái)政引導(dǎo)資金‘四兩撥千斤’作用，帶動各方資金特別是商業(yè)資金用于創(chuàng)業(yè)投資，完善競爭機(jī)制，讓市場決定創(chuàng)新資源配置”。
“市場化運(yùn)作，政府引導(dǎo)”是國際公認(rèn)的創(chuàng)投引導(dǎo)基金運(yùn)作的基本原則，但在我國創(chuàng)投引導(dǎo)基金的實(shí)踐中，無論是中央還是到地方，市場化運(yùn)作的機(jī)制并不完善，各個地區(qū)的地方引導(dǎo)基金也受到了主管部門管理運(yùn)作水平和專業(yè)能力方面的制約，效果參差不齊。如在引導(dǎo)基金的遴選標(biāo)準(zhǔn)、投資策略限制、基金存續(xù)期限、退出方式等方面尚有提升和完善之處。這次的會議精神表明，市場化運(yùn)作機(jī)制進(jìn)一步推進(jìn)，有望提升全國引導(dǎo)基金的管理運(yùn)營水平，并將激發(fā)更多創(chuàng)投企業(yè)、社會資本的熱情。
二是加大國家創(chuàng)投引導(dǎo)基金的規(guī)模。目前，國家創(chuàng)投引導(dǎo)基金的規(guī)模仍然比較有限，整體來說是處于僧多粥少的局面，很多創(chuàng)投企業(yè)只能望洋興嘆，與此同時，國家創(chuàng)投引導(dǎo)基金真正吸引到的社會資本規(guī)模也就比較有限。這次國務(wù)院會議明確提出將加大創(chuàng)投引導(dǎo)基金的的規(guī)模，并且使用“成倍擴(kuò)大”字眼，反映出中央財(cái)政對新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)投引導(dǎo)基金支持的空前力度。
從國際經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)投引導(dǎo)基金是許多國家和地區(qū)普遍采用的支持產(chǎn)業(yè)投資的政策之一。在美國、以色列、英國、澳大利亞及中國臺灣等國家或地區(qū)都有較為成熟的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)投引導(dǎo)基金來推動新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)被實(shí)踐證明為是一個行之有效的手段。
國內(nèi)創(chuàng)投引導(dǎo)基金近年來也發(fā)展迅速，設(shè)立形式多樣，并已取得了初步成效。據(jù)科技部相關(guān)部門2012年時透露的數(shù)據(jù)，目前全國共有188家創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)獲得各類政府引導(dǎo)基金支持，政府創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資引導(dǎo)基金累計(jì)出資260.08億元，引導(dǎo)帶動的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資管理資金規(guī)模達(dá)1407億元，平均放大6倍。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質(zhì);技能型
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學(xué)前教育改革與發(fā)展對人才的需求結(jié)構(gòu)來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應(yīng)一線實(shí)際工作、具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學(xué)校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進(jìn)入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學(xué)能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等?？茖W(xué)校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)之路。
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端
第一，實(shí)踐性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論性課程過多，導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓(xùn)練，特別是忽視教學(xué)能力的訓(xùn)練;過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個性和特長。第二，師范性不強(qiáng)。一些高等幼師學(xué)校的教育師范性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強(qiáng)。主要是在辦學(xué)思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學(xué)生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應(yīng)新時代的要求。
這些弊端導(dǎo)致學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學(xué)生的素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路
1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案
根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領(lǐng)域、不同崗位要求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理和主持與表演。并按這些方向設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則?；A(chǔ)性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應(yīng)用性原則，即體現(xiàn)“實(shí)踐性”“實(shí)用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出一個能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質(zhì)，即提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個層面，通識教育以公共基礎(chǔ)教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)四個模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強(qiáng)調(diào)四個結(jié)合，即“實(shí)施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與個性發(fā)展相結(jié)合”;構(gòu)建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學(xué)技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實(shí)踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)六個模塊，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。
2. 構(gòu)建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式
“三制三課”即“學(xué)分制+考證制+導(dǎo)師制+理論課+技能課+實(shí)踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構(gòu)建了“社會行業(yè)需求導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)評價與管理”的機(jī)制，突出一條主線、兩個面向和三項(xiàng)原則，即堅(jiān)持以基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學(xué)生，堅(jiān)持師范性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標(biāo)，打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。采取“重點(diǎn)培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的政策，以造就國家級學(xué)術(shù)帶頭人為重點(diǎn)，以提高整體教學(xué)科研水平為目標(biāo)，建設(shè)并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“3個三”建設(shè)計(jì)劃，即教師隊(duì)伍要達(dá)到“三高”（高水平、高學(xué)歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學(xué)名師）;“三位一體”，即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師型師資隊(duì)伍格局。
4. 實(shí)現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的需求，實(shí)施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機(jī)構(gòu)，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?！八募藿印笔窃谒膫€層面上實(shí)現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng);三是與幼教機(jī)構(gòu)嫁接，實(shí)現(xiàn)零距離上崗;四是與國內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才?！傲n通”是從學(xué)科的交叉與融合入手，構(gòu)筑“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)”“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法”“學(xué)前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學(xué)平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學(xué)前教育人才。
三、高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐
通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓(xùn)等，使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根
據(jù)市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機(jī)構(gòu)，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實(shí)行學(xué)年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)“4+6”模式（即前四學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，第五學(xué)期到幼兒園實(shí)習(xí)六周，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)），工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實(shí)現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。
2. 構(gòu)建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓(xùn)練平臺
構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學(xué)技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓(xùn)練平臺。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實(shí)踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實(shí)踐性、師范性不強(qiáng)的問題。
3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式
首先，讓學(xué)生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分（學(xué)生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實(shí)行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標(biāo)準(zhǔn)，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學(xué)生考核。五大領(lǐng)域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設(shè)解決、教學(xué)模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，幼兒師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識，又具有實(shí)踐工作能力;既具有信息運(yùn)用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]中國勞動關(guān)系學(xué)院；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；訓(xùn)練計(jì)劃；項(xiàng)目管理
2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教學(xué)理念與模式”，為“促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式”，《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函[2012]5號）決定在“十二五”期間實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。2013年，116所部屬高校和31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的地方教育主管部門參與到國創(chuàng)項(xiàng)目，經(jīng)審核通過項(xiàng)目為23305項(xiàng)。其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目19741項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目2587項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目977項(xiàng)。僅2013年，國家累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)約2.3億元（以每個項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為1萬元計(jì)算），參與國創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)約10萬人（以每個項(xiàng)目組成員為5個人計(jì)算），參與國創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師人數(shù)超2萬（以每個項(xiàng)目組指導(dǎo)教師為1人計(jì)算）。由上可知，國創(chuàng)項(xiàng)目從數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模。
一、研究現(xiàn)狀
國創(chuàng)項(xiàng)目的相關(guān)研究傾向于項(xiàng)目立項(xiàng)和實(shí)施等方面的可行性[1]、人才培養(yǎng)模式[2-5]，過程管理模式[6]、具體支持措施[7]或者綜合對上述多個方面進(jìn)行探討[8]，等等。但是，針對項(xiàng)目管理過程中問題的研究在國內(nèi)并不多見。傅臣家等人[9]對山東農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)查分析顯示：有36%的學(xué)生表示對學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育印象不深，效果不大；36%的學(xué)生表示效果非常明顯，對創(chuàng)業(yè)課程有充分的了解；20%的學(xué)生表示感受到缺乏創(chuàng)業(yè)支持；20%的學(xué)生表示感受到缺乏創(chuàng)業(yè)平臺。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而國創(chuàng)項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其相關(guān)研究也尚處于積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題的階段，實(shí)施時間較短，故而有必要針對國創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題進(jìn)行探討。
二、管理文件的缺失
針對20個省級或?qū)W校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多管理辦法中關(guān)于項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目監(jiān)管和項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的規(guī)定缺少詳細(xì)的、可量化的目標(biāo)要求或評價體系。辦法中界定了如立項(xiàng)條件、實(shí)施過程、涉及人員及其任務(wù)和項(xiàng)目時間等問題，且確定了以專家評審結(jié)果作為項(xiàng)目管理中各個環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于各個階段工作結(jié)果的規(guī)范要求不夠。如立項(xiàng)申請書的填寫和申請團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目監(jiān)管可形成的相關(guān)文檔及其標(biāo)準(zhǔn)，以及結(jié)項(xiàng)報(bào)告書的填寫和結(jié)項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)等等。一般來說，項(xiàng)目管理辦法作為項(xiàng)目管理工作的指導(dǎo)性文件，應(yīng)對項(xiàng)目管理的目標(biāo)、依據(jù)、內(nèi)容、方法、程序以及項(xiàng)目管理目標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行確定。由項(xiàng)目管理目標(biāo)的提出，經(jīng)過一系列的程序手段，能否達(dá)到最終目標(biāo)，形成一個由“目標(biāo)提出到目標(biāo)完成”的循環(huán)過程。但是，就上述文件調(diào)查顯示，判定各個階段或過程的最終成果是否達(dá)到最初目標(biāo)要求的判定規(guī)則還比較欠缺，更有待于進(jìn)一步完善。
三、經(jīng)費(fèi)使用不合理
2012至2013年間，中國勞動關(guān)系學(xué)院國創(chuàng)項(xiàng)目共立項(xiàng)108項(xiàng)，從結(jié)項(xiàng)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷比例來看，大多經(jīng)費(fèi)是交通費(fèi)或者說是項(xiàng)目組成員之外參與調(diào)研人員的交通費(fèi)，另外一部分是制作費(fèi)或印刷費(fèi)，而勞務(wù)費(fèi)、咨詢費(fèi)等直接用于項(xiàng)目研究的費(fèi)用比較少。另外，由于校財(cái)務(wù)處對于項(xiàng)目各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷比例的限制，使得學(xué)生在結(jié)項(xiàng)報(bào)銷時存在“虛開發(fā)票，報(bào)銷非科研消費(fèi)或套取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)”的嫌疑。項(xiàng)目之初，中國勞動關(guān)系學(xué)院國創(chuàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政平均一個項(xiàng)目1萬元和學(xué)校配套資金1萬元組成，學(xué)校配套中的2000元作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)費(fèi)，余下1.8萬元由項(xiàng)目組自由支配。國創(chuàng)項(xiàng)目的目的是通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，為創(chuàng)新型國家儲備人才[8]。以此為目標(biāo)，為防止項(xiàng)目負(fù)責(zé)人虛報(bào)或套取經(jīng)費(fèi)，中國勞動關(guān)系學(xué)院于2014年對經(jīng)費(fèi)使用管理辦法進(jìn)行了較大的調(diào)整。中央財(cái)政1萬元經(jīng)費(fèi)由項(xiàng)目組自由支配，學(xué)校配套1萬元重點(diǎn)用于教師指導(dǎo)費(fèi)和項(xiàng)目管理過程中相關(guān)事宜費(fèi)用或?qū)＜以u審費(fèi)用，加強(qiáng)了國創(chuàng)項(xiàng)目的過程管理和國創(chuàng)項(xiàng)目的階段性考核。通過項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法的完善，希望在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的同時，提升學(xué)生的思想品德，為國家培養(yǎng)技術(shù)過硬、思想健康的有用人才。借鑒國內(nèi)高校國創(chuàng)項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，中國勞動關(guān)系學(xué)院預(yù)實(shí)行通過項(xiàng)目認(rèn)定，實(shí)施資金動態(tài)支持的方案，即在項(xiàng)目實(shí)施過程中，定期檢查項(xiàng)目或由項(xiàng)目組申報(bào)增加資金支持；相反，對于執(zhí)行不力的項(xiàng)目，應(yīng)適當(dāng)減少或終止其項(xiàng)目支持經(jīng)費(fèi)。從而，保證項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用的高效性和合理性。
四、教師指導(dǎo)缺少監(jiān)控
在過去，由于大學(xué)課程的安排，普通大學(xué)生是很難有機(jī)會接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練的。但目前，為促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，國家提倡在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是，大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的知識儲備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，教師指導(dǎo)對于實(shí)施大學(xué)生國創(chuàng)項(xiàng)目起到至關(guān)重要的作用。一般來講，項(xiàng)目管理的過程涉及項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查和項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)等多個階段相關(guān)的文檔，就文檔的填寫和完成情況來看，在涉及到指導(dǎo)教師簽署個人意見的文檔中，存在指導(dǎo)教師意見不具體、過于簡單的情況。這在一定程度上反映出指導(dǎo)教師的態(tài)度和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的情況。另外，針對20個省級或?qū)W校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，辦法中缺少對于指導(dǎo)教師更加具體、詳細(xì)的要求。鑒于國創(chuàng)項(xiàng)目中指導(dǎo)教師的重要作用，因此說，調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性成為國創(chuàng)項(xiàng)目有效實(shí)施的一項(xiàng)保障。就中國勞動關(guān)系學(xué)院而言，主要通過給予指導(dǎo)費(fèi)和表彰獎勵兩種方式，鼓勵具備一定條件的教師擔(dān)任國創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師。當(dāng)然，不同學(xué)校的激勵措施也各不相同，如廣東工業(yè)大學(xué)對于優(yōu)秀的指導(dǎo)教師會給予相應(yīng)的獎勵或科研積分認(rèn)定[9]；北京師范大學(xué)以教改立項(xiàng)的方式鼓勵教師研究指導(dǎo)規(guī)律，并設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎[10]，等等?？傊瑸榱藰O大地激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，各高校應(yīng)根據(jù)教師需求和本校的客觀實(shí)際，確定指導(dǎo)教師的激勵措施。
五、學(xué)生參與動機(jī)矛盾
國創(chuàng)項(xiàng)目倡導(dǎo)“以興趣為驅(qū)動”，由學(xué)生自覺地、主動地以“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)為主要動機(jī)，以“創(chuàng)業(yè)知識和法規(guī)的掌握、社會責(zé)任感的培養(yǎng)”為主要目標(biāo)參與項(xiàng)目。傅臣家等人[11]對山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在校生創(chuàng)業(yè)目的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成成才和自身鍛煉的一種方式，40%的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)目的僅僅理解為賺錢，不少學(xué)生并沒有看到創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)，僅看到成功后的物質(zhì)和財(cái)富利益，缺乏正確的創(chuàng)業(yè)目的。王曉玲等人[12]對大學(xué)生參加創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究活動的意愿進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果不難看出，在目前就業(yè)十分困難的情況下，想畢業(yè)就就業(yè)的學(xué)生還是占絕大多數(shù)，想進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)有限。伴隨著國家對于國創(chuàng)項(xiàng)目支持力度的加大，各高校也推出相應(yīng)的鼓勵措施，激勵更多的學(xué)生參與國創(chuàng)項(xiàng)目，這就使得很難判斷大學(xué)生參與項(xiàng)目的動機(jī)，出于興趣還是為了各高校推出的激勵措施，如考研加分、評優(yōu)加分等。另外，由于社會企業(yè)對于高校畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)或項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的要求，使得一些國創(chuàng)項(xiàng)目參與者也可能為填充自身的實(shí)踐經(jīng)歷而參與。如此種種情況，使得我們很難從表面上判斷大學(xué)生真正參與國創(chuàng)項(xiàng)目的動機(jī)。針對上述問題，有人提出取消各類鼓勵措施、淡化評獎名次，使學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地實(shí)施項(xiàng)目研究，但作為項(xiàng)目管理者，需要通過對于國創(chuàng)項(xiàng)目的管理，實(shí)施項(xiàng)目評優(yōu)并收集各類信息作為項(xiàng)目管理者服務(wù)與激勵學(xué)生的主要依據(jù)和資料。所以說，如何在保障項(xiàng)目管理順暢的情況下，盡量保障參與國創(chuàng)項(xiàng)目成員的利益是又一個有待于解決的問題。
六、質(zhì)量保障措施不足
國創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量是增進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。目前，相關(guān)制度文件主要規(guī)定了項(xiàng)目管理過程中所涉及的相關(guān)人員及應(yīng)盡責(zé)任，但如何保障國創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量，仍存在以下幾個方面的問題。
（一）國創(chuàng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人缺少項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)
國創(chuàng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是項(xiàng)目第一責(zé)任人，但缺少項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。如果沒有一定的知識和背景，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是不可能有效地實(shí)施國創(chuàng)項(xiàng)目的。國創(chuàng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是大學(xué)本科生，項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足是必然的，而指導(dǎo)教師是國創(chuàng)項(xiàng)目直接參與者中最具項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的“專家”，是項(xiàng)目實(shí)施中的重要資源，是項(xiàng)目質(zhì)量保障的重要因素。
（二）國創(chuàng)項(xiàng)目參與者權(quán)限不明、能力不足
國創(chuàng)項(xiàng)目參與人員均是大學(xué)普通本科生，對項(xiàng)目管理中的責(zé)任、義務(wù)以及技能需求等不夠明確。因此，需要對項(xiàng)目組成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確項(xiàng)目組成員所需的知識和技能要求。但需要強(qiáng)調(diào)的是，要確保培訓(xùn)的有效性，使項(xiàng)目組成員接受其培訓(xùn)內(nèi)容，并在實(shí)際操作中能切實(shí)地按操作要求執(zhí)行。
（三）國創(chuàng)項(xiàng)目階段性評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范
國創(chuàng)項(xiàng)目階段性檢查或驗(yàn)收手段完整，但各個階段缺少標(biāo)準(zhǔn)案例文件的提供。缺少項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，比較好的學(xué)習(xí)方法就是模仿，而項(xiàng)目實(shí)施過程中各類文件的形成和完善是項(xiàng)目質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該在項(xiàng)目實(shí)施過程中提供各類文件的基本標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目實(shí)施的基本原則和方法，并明確這些關(guān)鍵點(diǎn)的具體操作。當(dāng)然，也可以編寫指導(dǎo)書，以方便學(xué)生自學(xué)。項(xiàng)目組成員參考標(biāo)準(zhǔn)案例文件，形成國創(chuàng)項(xiàng)目的階段性成果，由指導(dǎo)教師對項(xiàng)目成果進(jìn)行檢驗(yàn)、判定。從而，階段性地保障國創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量。
（四）國創(chuàng)項(xiàng)目未形成完整的質(zhì)量保障體系
國創(chuàng)項(xiàng)目管理是一個系統(tǒng)的過程，但就目前制度文件的調(diào)查來看，并未形成完整且系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系。項(xiàng)目管理過程涉及不同人員和環(huán)節(jié)，故必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，依靠必要的管理結(jié)構(gòu)，把國創(chuàng)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動組織起來，將影響項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵因素控制起來，形成一個有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。
七、總結(jié)
國創(chuàng)項(xiàng)目旨在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[13]。國創(chuàng)項(xiàng)目從2012年開始，經(jīng)歷了3年的磨合與提高，但在實(shí)際的管理過程中仍然存在各種各樣的問題，本文從經(jīng)費(fèi)使用、師資支持、學(xué)生參與、質(zhì)量保障四個方面對國創(chuàng)項(xiàng)目中存在的問題進(jìn)行探討，以期在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過管理文件的完善、實(shí)施過程的監(jiān)督、結(jié)項(xiàng)事宜的規(guī)范等系統(tǒng)的解決方案緩解并根除這些問題。
作者:孫杰 王淑芬 單位:中國勞動關(guān)系學(xué)院教務(wù)處實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心
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一、新江蘇精神的提煉
“江蘇”源自“江寧府”和“蘇州府”的合稱，傳統(tǒng)上所倚重、贊美的“江、蘇”，顯然不等于今天的行政區(qū)劃上的“江蘇”。因此在一定意義上說，我們今天討論“新江蘇精神”，實(shí)際上是在新的時間和空間中重新確認(rèn)江蘇的區(qū)域文化身份。而區(qū)域文化身份的認(rèn)同，既是一個地理環(huán)境認(rèn)同的過程，是一個歷史淵源認(rèn)同的過程，也是一個生存追求認(rèn)同的過程。今天江蘇所包括的蘇南和蘇北，不僅地理分野明顯，而且既缺乏自然環(huán)境上的認(rèn)同(江南的垂柳迥然不同于蘇北的白楊)，也缺乏歷史文化上的認(rèn)同(優(yōu)美含蓄的私家園林迥然不同于壯美豪邁的漢室墓葬)。不同的自然環(huán)境導(dǎo)致了不同的生活方式，不同的生活方式導(dǎo)致了不同的思維觀念，蘇南、蘇北在生存追求上也不可避免地存在著差異。
要賦予今天行政區(qū)劃上的“江蘇”以準(zhǔn)確的文化身份的確很困難，但是這種文化身份的認(rèn)同又是必需的。既然同稱“江蘇”，則應(yīng)擁有“共性”文化身份。精神文明建設(shè)和未來社會的發(fā)展，也迫切需要江蘇地方精神主題化。在對江蘇區(qū)域文化、地方精神進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，我們對新時期江蘇精神提煉概括如下：崇文崇德，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，爭先爭優(yōu)。
江蘇的靈山秀水造就了江蘇人豐厚的文化品格，“崇文”不僅表明江蘇大地鐘靈毓秀，歷代崇文重教、人文薈萃、人才輩出，而且表現(xiàn)了江蘇人追求智慧、崇尚科學(xué)文化的理想信念，更體現(xiàn)了今天的江蘇將繼續(xù)在教育大省的基礎(chǔ)上面向未來，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的科學(xué)追求。
安寧平和的水文化熏陶和長期以來崇文重教的儒家文化的教化，造就了江蘇人崇德、自律、明禮、守法的性格特征。崇德自律和守法誠信，是人類精神文明的集中體現(xiàn)。在江蘇精神中突出這一性格特征，不僅是對江蘇人長期以來德法兼?zhèn)涞臑槿颂幨婪绞降目隙?，也符合市場?jīng)濟(jì)建設(shè)與現(xiàn)代化建設(shè)的要求，更體現(xiàn)了江蘇構(gòu)建健康有序的社會秩序、追求社會全面和諧發(fā)展的美好理想。
江蘇作為中國近代實(shí)業(yè)的發(fā)源地，特別是改革開放以來經(jīng)濟(jì)社會所取得的巨大成就表明，江蘇有著悠久的崇尚創(chuàng)新、勤勉創(chuàng)業(yè)的歷史傳統(tǒng)。從這一角度看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一種立足歷史的客觀表述；另一方面，放在縱向(江蘇的歷史、現(xiàn)實(shí)和未來)和橫向(與發(fā)達(dá)地區(qū)、與先進(jìn)國家)的坐標(biāo)中對比來看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是時展的需要，也是江蘇與時俱進(jìn)精神風(fēng)貌的體現(xiàn)。無論是歷史上還是現(xiàn)實(shí)中，江蘇在全國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中都有著舉足輕重的地位，充分表明，“追求一流”、敢于“爭先”、善于“爭優(yōu)”始終是江蘇的優(yōu)良傳統(tǒng)。在江蘇精神中突出“爭先爭優(yōu)”，既是傳統(tǒng)江蘇精神的客觀表述，也是江蘇“兩個率先”奮斗目標(biāo)的真實(shí)寫照，更突顯了江蘇人在未來發(fā)展中勇立潮頭的自信、魄力和先行者形象。
總之，“崇文崇德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、爭先爭優(yōu)”的江蘇精神，是江蘇人民立足科學(xué)發(fā)展觀、在科學(xué)思想引領(lǐng)下開拓、創(chuàng)新，追求經(jīng)濟(jì)社會率先發(fā)展、全面發(fā)展的生動寫照，是江蘇人民對未來充滿信心、對理想科學(xué)追求的人格化表述。
二、新江蘇精神的塑造
合理有效乃至創(chuàng)造性地培育和塑造新時期江蘇精神，是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。新時期江蘇精神既不可能主觀臆想地“打造”，也不可以憑空去“確立”，其所遵從的邏輯應(yīng)該是在歷史的母版上刻出時代的痕跡，必須遵循“淵源歷史、立足當(dāng)代、突出個性、著眼未來”的基本原則。
首先，要以強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為物質(zhì)基礎(chǔ)。告訴我們，物質(zhì)決定意識，精神的塑造最終離不開物質(zhì)基礎(chǔ)。在新時期塑造新精神，必須始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，夯實(shí)新江蘇精神的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。
其次，要以先進(jìn)人物來引領(lǐng)。江蘇人是體現(xiàn)江蘇精神的主體。在實(shí)現(xiàn)兩個率先的過程中，江蘇曾經(jīng)涌現(xiàn)出許多先進(jìn)典型。他們以自己的先進(jìn)事跡不斷充實(shí)和豐富著江蘇精神的內(nèi)涵，是新時期江蘇精神的最好體現(xiàn)。充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范、激勵和引導(dǎo)作用，無疑是塑造新時期江蘇精神最有效的方法。
第三，要以豐富的區(qū)域文化為映襯。人文精神是深刻而內(nèi)斂的，但是其物化的外在表象又是具體明晰的。正如太湖邊上“包孕吳越”的風(fēng)景，不僅展示了浩淼太湖的風(fēng)月無邊，更將具有豐富內(nèi)涵的吳越文化生動形象地呈現(xiàn)在世人面前。為此，我們應(yīng)該充分用活、努力挖掘江蘇豐富的文化資源，著力打造江蘇的文化品牌，在江蘇區(qū)域文化的豐厚土壤中培育和塑造新江蘇精神。
第四，要以重大機(jī)遇為契機(jī)。重大事件或重大活動，往往能夠極大地提升人的精神，也是塑造和弘揚(yáng)地方精神的最好契機(jī)。當(dāng)前我們要充分利用“十運(yùn)會”在江蘇召開的契機(jī)，激發(fā)全省人民建設(shè)美好家園、展示美好形象的熱情，在各種活動中塑造和弘揚(yáng)新時期江蘇精神。
第五，要以提高人的全面素質(zhì)為目標(biāo)。人的精神風(fēng)貌源自其綜合素養(yǎng)，而人的素養(yǎng)又主要體現(xiàn)為他的精神風(fēng)貌。因此，提高江蘇人的全面素質(zhì)既是塑造新江蘇精神的前提，又是塑造新江蘇精神的最終目標(biāo)。在提高全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上塑造新江蘇精神，再在新江蘇精神的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的進(jìn)一步提高，這種良性循環(huán)和螺旋式升華正是我們理想的追求。
在塑造新江蘇精神的具體操作層面上，首先要發(fā)揮黨委、政府的導(dǎo)向作用。各級黨委、政府應(yīng)充分認(rèn)識到新江蘇精神的塑造將對江蘇實(shí)現(xiàn)“兩個率先”產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。在此基礎(chǔ)上，研究并出臺相關(guān)的具體措施，制定“塑造、弘揚(yáng)工程”中的遞進(jìn)目標(biāo)和可行的推動計(jì)劃，并以黨委宣傳部門為主渠道，適當(dāng)舉行新時期江蘇精神的大討論，切實(shí)營造良好的輿論氛圍和社會環(huán)境。其次，要激發(fā)廣大人民群眾的積極性、創(chuàng)造性，著眼于新的實(shí)踐、新的創(chuàng)造，在新的歷史階段引導(dǎo)并激發(fā)廣大人民群眾的創(chuàng)新熱情，把塑造新時期江蘇精神的工作不斷向前推進(jìn)。