時(shí)間：2023-06-26 16:15:52
導(dǎo)語(yǔ)：在中小學(xué)生德育課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂參與；學(xué)習(xí)興趣
【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此教師要徹底拋棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”和“表演式”教學(xué)方式，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境、提供數(shù)學(xué)信息、引導(dǎo)學(xué)生大膽積極思考上，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與能力。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，通過(guò)在教學(xué)中的不斷磨練與總結(jié)，現(xiàn)就我自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度與大家分享。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：熱愛(ài)是最好的老師。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣是他對(duì)知識(shí)掌握的內(nèi)在動(dòng)力，如果沒(méi)有了興趣就是再有用的知識(shí)也是懶得學(xué)，所以在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)尤為重要。如：我在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)搬家時(shí)，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，講動(dòng)畫故事：【山羊開(kāi)了一家快餐店，顧客真不少。小數(shù)點(diǎn)說(shuō)我去玩一玩，顧客都跑光了，山羊急忙打電話：小數(shù)點(diǎn)快快回家。小數(shù)點(diǎn)接到電話急忙回家。他隨便找了個(gè)位置就跳了上去（￥4.00）。過(guò)了一會(huì)兒，小數(shù)點(diǎn)覺(jué)得很奇怪“沒(méi)有顧客？為什么會(huì)這樣呢？”小數(shù)點(diǎn)想了想，說(shuō)：“我要搬搬家！”于是小數(shù)點(diǎn)搬到了4的前面（￥0.40），這時(shí)就有一些動(dòng)物來(lái)快餐店了。小數(shù)點(diǎn)很開(kāi)心，想著“太棒了，那我再搬一次吧！”小數(shù)點(diǎn)又往左搬了一次家（￥0.04）。山羊快餐店的生意好極了。小數(shù)點(diǎn)開(kāi)心極了，想著“我真是個(gè)天才！”】學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完故事，積極熱烈的談?wù)撝窖蚩觳偷陱囊粋€(gè)客人都沒(méi)有到現(xiàn)在生意比以前更興隆。通過(guò)這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不但掌握了知識(shí)，還和小數(shù)點(diǎn)結(jié)上了朋友。
二、因材施教，面向全體，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度
“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！薄笆畟€(gè)指頭不一樣長(zhǎng)?！边@些話說(shuō)的真好，在每一個(gè)班里學(xué)生的個(gè)性都存在差異，教師不能偏向某個(gè)學(xué)生或不管某個(gè)學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生教學(xué)數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。所以我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到“上不封頂，下要保底”。特別是在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)這部分，我根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有數(shù)學(xué)題可做。例如：我在教學(xué)圓的面積計(jì)算時(shí)，給了這樣五道題：
1.圓的直徑是4厘米，它的半徑是多少？
2.圓的周長(zhǎng)是16厘米，它的半徑是多少？
3.圓的半徑是2厘米，它的面積是多少？
4.圓的直徑是6厘米，它的面積是多少？
5.圓的周長(zhǎng)是12厘米，它的面積是多少？
在練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生做第1、2、3題，中上水平的同學(xué)做完第1、2、3題后，再開(kāi)動(dòng)腦筋做第4、5題。這樣，不僅使大多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且讓少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，還在課后的練習(xí)中我也采用這樣的方法。給有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生留一些發(fā)散思維的題，為中、下等的學(xué)生留一些針對(duì)本課時(shí)較簡(jiǎn)單的習(xí)題。
三、利用學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
奧蘇泊爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?，讓學(xué)生都在課堂上勞有所獲。如：教學(xué)整十?dāng)?shù)乘法時(shí)，可以先讓學(xué)生背乘法口訣，然后出題：
2×3=4×5=12×3=
20×3=40×5=12×30=
20×30=40×50=120×30=
從上往下做，學(xué)生在做的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然對(duì)整十?dāng)?shù)相乘會(huì)做了。
四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，例如：我曾在教學(xué)六年級(jí)“圓柱體的體積公式”推導(dǎo)時(shí)，我先復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的圓的面積公式推導(dǎo)，然后組織學(xué)生直觀操作，把圓柱體沿底面直徑切成8份、16份……后，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，并利用長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式：圓柱體的體積=底面圓的面積×高=πrh。在此時(shí)的引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生興趣濃，積極參與動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察與思考，大膽嘗試自己推導(dǎo)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而且還啟發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的。
五、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不像語(yǔ)文那樣可以自由發(fā)揮，它要求語(yǔ)言精確嚴(yán)密，因而在學(xué)習(xí)時(shí)有些學(xué)生感到枯燥乏味，如果在課堂上添加游戲，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂參與的積極性還是挺高的。如：在學(xué)了百分比的知識(shí)后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上1—6六個(gè)數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果摸到的球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來(lái)和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，學(xué)生不相信，然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。
六、還學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂中
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼?，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我超越，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
一、鼓勵(lì)學(xué)生超越自我
現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)教育要以人的發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力為出發(fā)點(diǎn)。這樣，學(xué)生才有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，課堂上才會(huì)有各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，才有學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、獨(dú)特體驗(yàn)的“萌發(fā)”。在教師滿堂灌的課堂上，怎會(huì)萌發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)兀恳虼?，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)產(chǎn)生的最基本的前提。
1. 在自學(xué)中超越自我。
善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)?！皦厣w為什么會(huì)跳動(dòng)？”“蘋果為什么會(huì)掉下來(lái)？”瓦特、牛頓在人們熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒(méi)有在意的問(wèn)題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類進(jìn)步的重大發(fā)明?？梢?jiàn)，注重在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考是何等的重要。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去克服困難，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”、被動(dòng)地學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、主動(dòng)地學(xué)。
2. 在實(shí)踐中超越自我。
學(xué)生是活動(dòng)的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，是誰(shuí)也無(wú)法代替的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門。改變一直以來(lái)“牽著鼻子走”的教學(xué)舊思想，讓學(xué)生能以輕松自主的心理來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)。如一位教師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題“青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大”，，為了讓學(xué)生能更好地理解問(wèn)題，讓學(xué)生們動(dòng)手做個(gè)一實(shí)驗(yàn)。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板，說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學(xué)生便能回答從紙筒看到的天花板比原來(lái)的天花板要小。這樣讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不但為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)“井口那么大”這一疑難問(wèn)題。而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。
3. 在自悟中超越自我。
課堂不只是教師的講臺(tái)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此應(yīng)當(dāng)“以學(xué)論教”。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“自己會(huì)學(xué)”。
二、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
1. 凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。
創(chuàng)新思維，它除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別于其他思維類型的一個(gè)顯著特性。具體表現(xiàn)為：思維目標(biāo)新穎、思維方法新穎、思維過(guò)程新穎。而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為考題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒已見(jiàn);應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)。一句話，要鼓勵(lì)學(xué)生求“新”，求“異”。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。
2. 促進(jìn)創(chuàng)新思維的變通性。
變通性就是能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能提出不同凡響的新答案。在語(yǔ)文教學(xué)中想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。
（1）重視角度變換。造句可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。如二年級(jí)學(xué)生用“愛(ài)”字口頭造句，如我愛(ài)國(guó)旗，我愛(ài)踢足球，我愛(ài)看書畫畫，老師愛(ài)學(xué)生等等。這時(shí)學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)生活上，于是老師啟發(fā)：“我們還可以從不同年齡、不同職業(yè)、不同國(guó)籍方面進(jìn)行造句”。學(xué)生造出：“爺爺愛(ài)下象棋，我愛(ài)看故事書”?！爸袊?guó)人愛(ài)喝茶，外國(guó)人愛(ài)喝酒”的句子。此時(shí)教師肯定了同學(xué)們愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，并進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生又造出：“小狗很愛(ài)它的主人”“小貓愛(ài)吃魚，小羊愛(ài)吃青草”“小鳥(niǎo)愛(ài)春天”等句子。由于教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生從不同的角度思考，不僅加深學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的含義的理解，而且激發(fā)了學(xué)生思維的積極性、靈活性。
【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；課堂教學(xué)
[案例]：這是我自己在去年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《觸摸春天》。
我按照的預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理；難點(diǎn)是體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命。根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
在自主探究時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)找出含義深刻的語(yǔ)句。但在交流看法和自己的體會(huì)時(shí)卻都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設(shè)計(jì)的這節(jié)課沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒(méi)有引起共鳴。學(xué)生也因?yàn)榉磸?fù)的受挫學(xué)習(xí)興趣大打折扣，我預(yù)設(shè)的教案已根本無(wú)法全部完成，學(xué)生學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。我知道要讓四年級(jí)的學(xué)生體會(huì)作者的情感的確很難，因?yàn)樽髡卟](méi)有直接的表達(dá)，告訴我們，而是通過(guò)學(xué)生自己去體會(huì)，究其原因，我想是學(xué)生沒(méi)有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。
一、課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)及其反思
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，從教師的角度說(shuō)，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實(shí)際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（創(chuàng)造）。教師是主角，學(xué)生是配角，上課就是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。
顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識(shí)傳遞”式的教學(xué)觀。從實(shí)踐來(lái)看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。
教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開(kāi)放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)！
二、課堂教學(xué)中的生成的價(jià)值
新課程強(qiáng)調(diào)生成，這是由其所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。從教學(xué)角度說(shuō)，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。
正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！?/p>
可以說(shuō)，生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。
一、當(dāng)前中小學(xué)德育課政策的實(shí)踐現(xiàn)狀
當(dāng)前中小學(xué)的德育課程主要開(kāi)展“品德與社會(huì)”“品德與生活”“思想品德”“思想政治”這幾門課程，學(xué)校也按照《小學(xué)德育綱要》和《中學(xué)德育大綱》，周課時(shí)3節(jié)課的課程設(shè)置完成授課計(jì)劃。教學(xué)中，一年級(jí)至六年級(jí)一般是語(yǔ)文教師兼任思品教師，七年級(jí)至九年級(jí)是由專業(yè)教師專職擔(dān)任思想品德課。小學(xué)思想品德內(nèi)容主要涉及一些最基本行為規(guī)范，同時(shí)也學(xué)習(xí)相關(guān)的其它的歷史、地理等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。七年級(jí)至九年級(jí)的思想品德課主要從實(shí)際生活上加深同學(xué)們?cè)鯓舆M(jìn)一步的在社會(huì)化的過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)學(xué)習(xí)生活中密切相關(guān)的一些基本法律常識(shí)，了解國(guó)家的精神宗旨、民族精神和時(shí)代精神，基本政策和核心價(jià)值觀念等等。高中的德育課程相比較而言有一定的理論深度，主要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義相關(guān)基本原理上，幫助同學(xué)們分析生活實(shí)踐中所見(jiàn)所聞。
中小學(xué)德育課程的設(shè)置是從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)角度出發(fā)，進(jìn)行了有層次有深度的逐級(jí)推進(jìn)，科學(xué)地為中小學(xué)德育課的開(kāi)展進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃，按照課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行。但是，我們通過(guò)與部分中小學(xué)生和教師的訪談中了解到，從中小學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，德育課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，中小學(xué)德育課程實(shí)效性仍然較低。主要體現(xiàn)在部分中小學(xué)生智育成績(jī)比較優(yōu)秀，德育知識(shí)豐富，但在具體的實(shí)踐中，體現(xiàn)出自私自利、愛(ài)慕虛榮、攀比、無(wú)社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、以自我為中心等不和諧現(xiàn)象，體現(xiàn)出在德育上的知行不合一，德行不一致的實(shí)效性低下的現(xiàn)象。
總體來(lái)看，中小學(xué)德育課對(duì)引導(dǎo)中小學(xué)生從人生之初，單純的家庭生活走向社會(huì)起到了良好的引導(dǎo)作用，對(duì)國(guó)家的政策方針、基本的法律法規(guī)知識(shí)的普及起到了積極的作用，但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等問(wèn)題是我們亟待解決的問(wèn)題。
二、中小學(xué)德育課實(shí)效性不高的原因
（一）德育課教學(xué)過(guò)程程序化
當(dāng)前大部分中小學(xué)校德育課教學(xué)過(guò)程中，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)程序，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、布置作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)等傳授理性知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，力求完成教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)程序僅僅有效地傳授了德育理論的相關(guān)知識(shí)，但是完全違背了當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得很多中小學(xué)生德育理論知識(shí)倒背如流，說(shuō)起來(lái)都懂，但卻難以付諸實(shí)踐，成為行動(dòng)上的矮子。
（二）德育課教學(xué)方法單一化
當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)德育教師仍然沿用這一教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中占主體地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中總是處于受教育的角色，處于被動(dòng)接受的地位。這樣的教學(xué)方法，教師一支筆、一本書就可以完成一節(jié)課，學(xué)生與教師之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生也不會(huì)積極的思考，難以融入課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，更不會(huì)從情感上和心靈上去認(rèn)同老師所講授的內(nèi)容，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，實(shí)效性也難以提高。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)欠科學(xué)
當(dāng)前大部分中小學(xué)德育課的成績(jī)?cè)u(píng)定是通過(guò)試卷考試成績(jī)，進(jìn)行A、B、C、D等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生只要在考試之前把書本上的內(nèi)容死記硬背下來(lái)，就可以拿到一個(gè)優(yōu)秀的等級(jí)，因而造成學(xué)生對(duì)德育課重視程度不高，書本上的道理、口號(hào)、理論都能講出來(lái)，但真正在生活中難以達(dá)到知行合一的效果。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)德育實(shí)踐無(wú)積極性和創(chuàng)新精神，教師也僅僅按照考試的相關(guān)內(nèi)容把課本中的內(nèi)容強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，學(xué)校對(duì)任課教師的考核也僅僅限于最終的考試成績(jī)，所以我們常常在生活中看到在德育課上高分而踐行低能的孩子。
三、中小學(xué)德育課政策的努力方向
（一）構(gòu)建科學(xué)合理的德育目標(biāo)體系及內(nèi)容層次
德育目標(biāo)體系的建構(gòu)首先應(yīng)該是自下而上，逐漸加深的。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)是人的成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)不斷社會(huì)化的過(guò)程，同時(shí)也是這些學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，但這樣的形成與人的心理發(fā)展存在著邏輯關(guān)聯(lián)的，所以我們應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生在不同時(shí)期的心理特點(diǎn)設(shè)置合理的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容，切忌空話、套話，不符實(shí)際的遠(yuǎn)大理想等等，建構(gòu)自下而上、大眾化、生活化并穩(wěn)步提升的科學(xué)合理的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容。
（二）樹(shù)立正確的德育課程教學(xué)觀
中小學(xué)德育課的有效開(kāi)展離不開(kāi)德育課教師樹(shù)立正確的德育觀念，用正確的德育觀融入整個(gè)德育過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)德育課程實(shí)效性。德育課教師德育觀念的正確建立，首先應(yīng)該堅(jiān)定正確方向，以理論為德育觀建立的唯一指導(dǎo)思想，在面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入轉(zhuǎn)型，德育課教師應(yīng)根據(jù)環(huán)境變遷建構(gòu)新型的德育觀。德育課是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門道德教育與道德實(shí)踐相結(jié)合的以人為本的學(xué)科，與生活社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科。因此，德育課教師應(yīng)建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代背景，符合青少年兒童的實(shí)際需要和年齡特征的德育觀，貼近兒童自身的生活，轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教育者角色，達(dá)成良好的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，使德育課教學(xué)真正能夠落地、生根、發(fā)芽，最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
（三）優(yōu)化德育課教學(xué)環(huán)境
全球化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入轉(zhuǎn)型，多元文化引發(fā)的價(jià)值沖突滲透在學(xué)校的各個(gè)角落，給當(dāng)前中小學(xué)德育課的教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，許多校園中充斥著社會(huì)上過(guò)度追求物質(zhì)財(cái)富、追求物質(zhì)享受、功利主義等不好的市儈風(fēng)氣，使得中小學(xué)學(xué)生、甚至某些德育課教師在不經(jīng)意間偏離了正確的德育課的教學(xué)方向。因此，我們應(yīng)該塑造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，塑造以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的校園文化，增加正能量，形成積極向上的校園精神，為增強(qiáng)德育課實(shí)效性提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。
（四）創(chuàng)新德育課教學(xué)方法
德育課中教學(xué)方法的正確使用是實(shí)現(xiàn)德育課實(shí)效性的關(guān)鍵所在。我們只有正確選擇、創(chuàng)新適合德育課教學(xué)方法，才能正確貫徹實(shí)施德育政策、彰顯德育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，真正提高德育課的實(shí)效性。信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)德育課教學(xué)方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅采用理論灌輸、說(shuō)服教育、榜樣示范等傳統(tǒng)的方法，我們還需根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，把德育課教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷創(chuàng)新德育課中的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體性，通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)提升同學(xué)們對(duì)德育課的興趣，積極自主的參與到教學(xué)中，把外在的德育理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生心中的道德規(guī)范和理想信念，最終踐行于他們的日常生活中。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文； 培養(yǎng)； 注意力； 吸引力； 鍛煉
中國(guó)大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！敝挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“樂(lè)而為之”才能對(duì)教師的“傳道授業(yè)”積極主動(dòng)地吸收、消化、運(yùn)用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，快樂(lè)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目的。心理學(xué)認(rèn)為，注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。有位教育家說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！敝挥心切┻M(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過(guò)進(jìn)一步加工而成為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀因素。如果學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，就會(huì)導(dǎo)致視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認(rèn)識(shí)教材。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)采取多種有效方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。
1 重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力
在一節(jié)課的開(kāi)始，良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開(kāi)展說(shuō)唱兒歌或饒口令等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來(lái)。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)17課《酸的和甜的》時(shí)，上課前孩子們還正在互相聊著課間好玩的游戲，我便打開(kāi)視屏讓孩子們觀看動(dòng)畫和聽(tīng)《狐貍和葡萄》的兒童歌謠，孩子們立刻安靜了下來(lái)，注意一下子回到了老師這兒。
2 巧妙引入新課，吸引學(xué)生的注意力
德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我們常有這樣的體會(huì)，即使在教學(xué)秩序比較差的班級(jí)，只要教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進(jìn)行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問(wèn)題的答案，促使他們集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，在引入新課時(shí)，通過(guò)巧妙地設(shè)疑提問(wèn)，就能把學(xué)生的注意力緊緊鉗住。教學(xué)實(shí)踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學(xué)生無(wú)意注意和有意注意的同時(shí)，刺激大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)16課《風(fēng)娃娃》時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)怎么樣？”我開(kāi)始念起了謎面：小樹(shù)見(jiàn)它招手……云兒見(jiàn)它讓路。孩子們立刻活躍來(lái)，各自開(kāi)動(dòng)著腦筋，并互相商量著，表現(xiàn)出極大的興趣。
3 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10—15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果將他們的學(xué)習(xí)當(dāng)作單調(diào)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無(wú)存，課堂上表現(xiàn)為無(wú)精打采，注意力分散。據(jù)此，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（1）利用游戲、比賽。低段語(yǔ)文教學(xué)游戲和比賽簡(jiǎn)單易行，是培養(yǎng)學(xué)生情緒和提高注意力的有效方法，深受孩子們的歡迎。在游戲、比賽中，學(xué)生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識(shí)輕松，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《自選商場(chǎng)》時(shí)我將游戲和比賽同時(shí)進(jìn)行，在教室一角布置一個(gè)自選商場(chǎng)的場(chǎng)景，請(qǐng)4位孩子代表各自的小組自由選購(gòu)物品，看誰(shuí)選的多，并告訴大家自己選了哪些商品（面向所有孩子讀卡片）這樣每個(gè)孩子都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
（2）利用直觀教學(xué)手段，易于引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。例如：在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文11課《我多想去看看》時(shí)，教師可以播放和課文內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)北京的一些視頻，這樣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，更激發(fā)學(xué)生到北京去的愿望。除此之外，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)也深受學(xué)生歡迎。
（3）控制調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接的關(guān)系。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會(huì)使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，穿插一些趣味性的東西，讓學(xué)生唱一唱，動(dòng)一動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心時(shí)，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度或增添一、二個(gè)小游戲或進(jìn)行表演比賽。教師要善于消除不良情緒，讓學(xué)生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，并積極參與思考。
（4）通過(guò)學(xué)習(xí)目的的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，是使學(xué)生保持有意注意的重要因素，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)是否專注，往往與其學(xué)習(xí)目的是否明確有很大關(guān)系。如果學(xué)習(xí)目的明確，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而有效地繼續(xù)學(xué)習(xí)，注意力就會(huì)最大限度、持久有效地發(fā)揮作用。
4 鍛煉學(xué)生的注意力，調(diào)整情緒和精神狀態(tài)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程。光有興趣和動(dòng)機(jī)是不夠的，必須磨練意志，增強(qiáng)自制力，養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)中教師可通過(guò)設(shè)置教學(xué)障礙，鍛煉學(xué)生的注意力。例如：上完一課的第一課時(shí)后，進(jìn)行聽(tīng)寫上一課的生字，對(duì)表現(xiàn)好的孩子給予表?yè)P(yáng)。由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，就使老師不能從素質(zhì)教育考慮，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，這就轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)少而精，使學(xué)生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)善于運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生入境樂(lè)學(xué)。因?yàn)橐环N良好的學(xué)習(xí)氣氛，一個(gè)整體和諧的班集體，是集中學(xué)生注意力的大背景。在這個(gè)背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意才能真正地入神，教學(xué)效益也才會(huì)從整體上真正地提高。
心理學(xué)家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過(guò)視覺(jué)渠道獲得的。在語(yǔ)文課堂上，正是由于教師的聲情并茂、講做結(jié)合，才有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率?！睂?shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，語(yǔ)文課上學(xué)生能否專心學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，所以，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，利用學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意和興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)?？傊獜亩喾矫嫒胧?，課內(nèi)與課外結(jié)合，用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，以促進(jìn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)
[1] 《小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育探引》.北京科學(xué)出版社，2011
一、課堂中師生互動(dòng)應(yīng)促進(jìn)師生情感交流
良好的師生關(guān)系是課堂開(kāi)展師生互動(dòng)的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者，由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。在教育教學(xué)中，教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中的一員，共同參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，通過(guò)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生以愉快樂(lè)學(xué)的心情投入到教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問(wèn)題的朋友，以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。
二、課堂師生互動(dòng)應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位
語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。
此外，課堂師生互動(dòng)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知，等等。
三、課堂師生互動(dòng)應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生
后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們也嘗到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對(duì)教師的畏懼，讓他們?cè)谝环N和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，也就有了求知欲，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣他們會(huì)受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次的自選作業(yè)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過(guò)程，積極營(yíng)造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、研究和總結(jié)，找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”。
四、課堂師生互動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力
1.耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣
傾聽(tīng)對(duì)方發(fā)言、理解對(duì)方是人與人之間進(jìn)行互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候?？墒牵F(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于也沒(méi)有耐心聽(tīng)別人發(fā)言。所以，在一位學(xué)生發(fā)言之后，教師可以讓另一學(xué)生復(fù)述或概括別人的發(fā)言，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。
2.善于表達(dá)的能力
表達(dá)是否清晰、生動(dòng)，對(duì)互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白，發(fā)言的過(guò)程是與全班同學(xué)交流的過(guò)程，所以要說(shuō)得清楚、明白、生動(dòng)。另外，可要求學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔，再到有感情，這樣一步步提高表達(dá)能力。
3.善于反省的習(xí)慣和能力
培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過(guò)程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
五、課堂師生互動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的
1 必須提前設(shè)計(jì)的內(nèi)容
1.1 教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程應(yīng)該是生成的，但達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)一定是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。隨著課堂教學(xué)的深入，可能部分教學(xué)目標(biāo)要隨時(shí)調(diào)整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是有關(guān)知識(shí)和能力的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，還是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，都只能依靠教師課前的設(shè)計(jì)。
1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須依靠幾個(gè)步驟完成?？赡苊總€(gè)教學(xué)步驟并不會(huì)完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，但作為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一部分，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設(shè)計(jì)。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，老師必須心中有數(shù)。因?yàn)橹v究課堂的開(kāi)放和活躍并不是天馬行空，想怎么上課就怎么上課。大多時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有想象中的那么善解師意。
1.3 學(xué)習(xí)方式。學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)目標(biāo)，老師要提前考慮到。一些公開(kāi)課上，老師常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想用哪種方法就用哪種方法?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力不高、自控能力不強(qiáng)的情況下，這種教學(xué)態(tài)度不僅不能起到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的作用，還有可能對(duì)學(xué)生放任自流。因此，教師清晰明白地要求學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方式，更有利于快速準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發(fā)現(xiàn)的方式，老師要為學(xué)生量身定做。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的選擇也要考慮學(xué)生實(shí)際，而且要靈活多樣，允許學(xué)生在一定條件下自主選擇。
1.4 陳述性的知識(shí)。一些基本的概念、定義，甚至詞語(yǔ)的解釋，其本身并沒(méi)有太大的隨意性，往往是約定俗成的。與程序性的知識(shí)不同，這些內(nèi)容屬于陳述性的知識(shí)，只需要用語(yǔ)言加以表達(dá)。對(duì)老師而言，最不能犯的錯(cuò)誤便是基本知識(shí)的錯(cuò)誤，因此，陳述性的知識(shí)是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一。只有老師對(duì)基本知識(shí)爛熟于胸，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生無(wú)力解決的問(wèn)題時(shí)，教師才能有的放矢，快速處理，并給出準(zhǔn)確的答案。
1.5 輔助手段。借用什么樣的手段輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，也只能提前設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備。如多媒體課件、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等。
2 必須實(shí)現(xiàn)生成的過(guò)程
2.1 體驗(yàn)式的過(guò)程。課堂教學(xué)的過(guò)程中，某些學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自我感知的過(guò)程，這種體驗(yàn)式的過(guò)程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。語(yǔ)文課上，老師往往要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看，然后說(shuō)出自己的感受。學(xué)生的水平是參差不齊的，不可能步調(diào)一致，要達(dá)到老師的體驗(yàn)要求，只能在體驗(yàn)中積累。再比如，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的理解水平也不盡相同。要讀出怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏和高低緩急，只有靠學(xué)生反復(fù)玩味、教師以身示范，最終使學(xué)生讀得感情豐富、自然貼切。這些體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，都只能隨著過(guò)程生成，而不能依靠教師單方面的預(yù)先設(shè)計(jì)。
2.2 發(fā)現(xiàn)式的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)法是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，至今在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也即理解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生的思維在活動(dòng)，直至找出問(wèn)題的答案。學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了眾多的器官和手段，是生成的過(guò)程。比如，老師要求學(xué)生自讀某一段文字，在這個(gè)過(guò)程中找出某個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生手中筆在劃，眼睛在看，腦中在想，口中在小聲念。有時(shí)候，學(xué)生要借助同學(xué)的幫助加深理解，有時(shí)候，學(xué)生要憑借肢體語(yǔ)言理解（小學(xué)生做動(dòng)作理解詞義）文本。這一切都是生成的過(guò)程，而不能靠老師一廂情愿地期待和設(shè)計(jì)。
2.3 研究式的過(guò)程。不少老師在課堂中采用研究式的方法解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。無(wú)疑，研究式的學(xué)習(xí)需要提出問(wèn)題、論證問(wèn)題，有一定難度和深度，是生成性的過(guò)程。在研究式的學(xué)習(xí)中，老師要善于引導(dǎo)，不能死板地套用自己設(shè)計(jì)好的模式。一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在讓學(xué)生研究1平方分米等于多少平方厘米時(shí)，要求學(xué)生使用貼方格的方法，學(xué)生做起來(lái)很費(fèi)時(shí)間，有學(xué)生提出用畫方格的方法，簡(jiǎn)單而直觀。老師沒(méi)有武斷地否決，而是讓學(xué)生自主選擇，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出為什么那樣做，加深了學(xué)生的印象。
1. 聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育 數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實(shí)際，闡明所學(xué)知識(shí)的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。例如：一年級(jí)教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，可以介紹人民幣在日常生活中的使用和生產(chǎn)建設(shè)中的作用；二年級(jí)教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，要使學(xué)生知道已學(xué)過(guò)的“100以內(nèi)的加法和減法”不能滿足人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械男枰@部分知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)以及人們?cè)诠ぷ骱蜕钪幸?jīng)常用到；三年級(jí)教學(xué)“三步計(jì)算式題”時(shí)，可以介紹“小括號(hào)”在實(shí)際中的應(yīng)用和在運(yùn)算順序中的作用；四年級(jí)教學(xué)“三角形、平行四邊形”時(shí)，可以介紹三角形、平行四邊形的特征在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中的應(yīng)用；五年級(jí)教學(xué)“比例尺”時(shí)，可以介紹按“比例尺”計(jì)算“圖上距離”或“實(shí)際距離”，以及按“比例尺”繪制圖紙，在建筑、科研、軍事等方面的重要作用等等。
2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育 數(shù)學(xué)教材中有很多插圖和應(yīng)用題，教學(xué)時(shí)可以選擇富有教育意義、形象生動(dòng)的插圖，有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，以及數(shù)學(xué)史料等內(nèi)容，進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育。例如：一年級(jí)教學(xué)“準(zhǔn)備課”、“5的認(rèn)識(shí)”、“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用插圖為媒體，將畫面編成數(shù)學(xué)小故事，通過(guò)對(duì)畫面的處理，使它由靜變動(dòng)，由無(wú)聲變有聲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)學(xué)校、愛(ài)、全國(guó)各族人民大團(tuán)結(jié)的教育。中年級(jí)教學(xué)“讀數(shù)、寫數(shù)”時(shí)，可以有選擇地介紹一些本地有教育意義的數(shù)據(jù)，還可以介紹我國(guó)的地形概況，如我國(guó)地域廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領(lǐng)土面積約960萬(wàn)平方千米，我國(guó)境內(nèi)有世界著名的大河長(zhǎng)江，長(zhǎng)6300千米，等等。中、高年級(jí)教學(xué)“應(yīng)用題”時(shí)，可以根據(jù)應(yīng)用題中所反映的日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、交通、教育、科技等方面有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)比較、分析，進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育。從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，樹(shù)立長(zhǎng)大后為祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)的雄心壯志。
3. 勾通聯(lián)系，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育 數(shù)學(xué)教材中各部分知識(shí)之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如：從低年級(jí)到高年級(jí)在知識(shí)的縱向發(fā)展方面，可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)際，滲透一些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。在知識(shí)的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過(guò)“大與小多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內(nèi)容，滲透一些對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。還可以通過(guò)一些應(yīng)用題的改編練習(xí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答，應(yīng)用題的一題多解，以及幾何初步知識(shí)等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
鄧云鋒：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，是我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的一項(xiàng)事業(yè)。一個(gè)人，做事先做人，做人先立德。如果連人都做不好，其他就很難做好。這就是我們講的“德才兼?zhèn)?，以德為先”。我們要培養(yǎng)未來(lái)人才，首先就要把孩子的“德”立起來(lái)。德育，是我們教育工作的靈魂，引領(lǐng)我們育人的全過(guò)程，同時(shí)，德育也是我們中小學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。我們講“四個(gè)全”，第一就是全員育人，我們的每一個(gè)老師都要承擔(dān)育人的職能，要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，每一門課都要教人向上、向善、向好。第二就是全程育人。對(duì)孩子的培養(yǎng)，不是集中在某一個(gè)階段，應(yīng)該是貫穿于教育教學(xué)的過(guò)程中，融入孩子的成長(zhǎng)全程中。第三就是全環(huán)境育人。這就是講家庭、社會(huì)等各方面要參與對(duì)孩子的培養(yǎng)。第四是全活動(dòng)育人，就是在所有的活動(dòng)中都要體現(xiàn)德育的內(nèi)涵。這“四個(gè)全”，就是我們踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念。近年來(lái)，我們緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，在“四個(gè)全”理念的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中小學(xué)德育品牌建設(shè)、學(xué)生生涯規(guī)劃建設(shè)、落實(shí)《中小學(xué)生守則》、中小學(xué)社會(huì)課堂和志愿服務(wù)、班主任工作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)之中，取得了一定的成效。
：學(xué)校德育品牌是指在鮮明的個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的，具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和廣泛影響力的學(xué)校德育模式和文化，是提高德育實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行動(dòng)策略和有效途徑。請(qǐng)問(wèn)，貴局德育品牌的建設(shè)情況如何？目前取得了什么成效？
鄧云鋒：實(shí)施德育品牌創(chuàng)建工程，切實(shí)增強(qiáng)了新時(shí)期德育工作的有效性，也拓寬了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的路徑。我們于2012年啟動(dòng)了青島市中小學(xué)德育品牌創(chuàng)建工程，以學(xué)校特色發(fā)展為引領(lǐng)，以“一校一特色，一校一品牌”為目標(biāo)，積極引導(dǎo)各學(xué)校按照“理念 指導(dǎo)――資源診斷――目標(biāo)定位――主題提煉――整體規(guī)劃――行動(dòng)研究――模式構(gòu)建――營(yíng)造文化”等八個(gè)環(huán)節(jié)逐步凝煉德育特色，探索德育品牌形成機(jī)制。經(jīng)過(guò)5年努力，至2016 年在全市范圍內(nèi)先后打造出5批100個(gè)內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展突出、深受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的“青島市中小學(xué)十佳德育品牌”。通過(guò)德育品牌的打造，引導(dǎo)各類學(xué)校將特色資源、德育理念和時(shí)代精神用教育智慧加以整合，成為我市加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效載體，提高了德育實(shí)效，加快了德育內(nèi)涵發(fā)展。
市教育局5年來(lái)評(píng)選的100個(gè)中小學(xué)十佳德育品牌中，既有像青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“自能公民”、青島二中“自主成就夢(mèng)想”等傳統(tǒng)名校的德育品牌，也有像嶗山區(qū)特殊教育學(xué)?！按髳?ài)無(wú)聲”、嶗山區(qū)林蔚小學(xué)“活潤(rùn)育心”等特殊教育和偏遠(yuǎn)學(xué)校的德育品牌。德育品牌的評(píng)選和推廣活動(dòng)，為我市各級(jí)學(xué)校提供了自我優(yōu)勢(shì)分析、總結(jié)凝練的契機(jī)，在引導(dǎo)學(xué)校逐步確立適合本校的德育發(fā)展方式的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施以學(xué)校德育品牌為核心的學(xué)校整體文化戰(zhàn)略，以學(xué)校精神力、執(zhí)行力和形象力為主要內(nèi)容，探索德育品牌與學(xué)生素質(zhì)、教師隊(duì)伍、學(xué)校制度、課堂文化和學(xué)校特色等方面在內(nèi)容與過(guò)程上互動(dòng)，結(jié)果上融合，推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
：無(wú)規(guī)矩不成方圓?！吨行W(xué)生守則》的修訂、頒布對(duì)面向中小學(xué)生實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育起到了積極的推動(dòng)作用。貴局有哪些成功的做法？
鄧云鋒：我們將《守則》細(xì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的具體要求，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，真正把核心價(jià)值觀的要求變成日常行為準(zhǔn)則，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)奉行和日常踐行的能力。比如以“我與《守則》有個(gè)約定”為主題，組織開(kāi)展《守則》專題學(xué)習(xí)教育活動(dòng)；舉行了“踐行守則，爭(zhēng)做文明學(xué)生”主題升旗儀式、“我為《守則》代言”小小百家講壇活動(dòng)、“小手拉大手，我將《守則》帶回家”活動(dòng)等。
目前，市教育局正在根據(jù)《守則》設(shè)計(jì)制作“小青學(xué)守則”微信宣傳片，塑造直觀的、引人思考和有觀賞品味的視覺(jué)形象，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)《守則》的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)規(guī)范遵守《守則》的要求。我們將《守則》內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程滲透；將《守則》內(nèi)容融入學(xué)生常規(guī)管理和教育，強(qiáng)調(diào)過(guò)程育人；將《守則》要求融入學(xué)生評(píng)價(jià)，逐步完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度。我們將《守則》學(xué)習(xí)教育活動(dòng)情況納入全市督導(dǎo)評(píng)估和市教育局直屬學(xué)校考核之中，作為對(duì)各級(jí)教育行政部門和學(xué)校德育工作評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，各區(qū)（市）教育部門也對(duì)各學(xué)?！妒貏t》學(xué)習(xí)教育活動(dòng)情況進(jìn)行了細(xì)化評(píng)估。
：中小學(xué)生在學(xué)生階段以完成學(xué)業(yè)為主，但他們終將走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。貴局是如何開(kāi)展學(xué)生生涯規(guī)劃教育的？
鄧云鋒：市教育局遵循“發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、科學(xué)規(guī)劃、助力成長(zhǎng)”的生涯規(guī)劃核心理念，通過(guò)實(shí)施五項(xiàng)生涯規(guī)劃教育行動(dòng)幫助學(xué)生確立未來(lái)的職業(yè)理想和當(dāng)下的發(fā)展目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合自我發(fā)展的教育。這五項(xiàng)生涯規(guī)劃教育行動(dòng)包括開(kāi)發(fā)適合青島市學(xué)生的生涯規(guī)劃教材、開(kāi)發(fā)中學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)、建立中學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)云平臺(tái)、培養(yǎng)生涯規(guī)劃專兼職教師、建立生涯規(guī)劃體驗(yàn)實(shí)踐基地。
其中，青島市教育局引進(jìn)臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)生生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)專利成果，根據(jù)我市普通高中和職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、知識(shí)架構(gòu)、技術(shù)能力和未來(lái)發(fā)展方向，開(kāi)發(fā)由計(jì)算機(jī)化生涯能力測(cè)評(píng)、情景式生涯興趣測(cè)評(píng)和生涯信息主系統(tǒng)三部分組成的青島市中學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)測(cè)評(píng)、科學(xué)分析學(xué)生興趣愛(ài)好、知識(shí)能力、心理發(fā)展等各方面信息，幫助學(xué)生了解自身的特長(zhǎng)、能力和興趣，明確自身現(xiàn)狀與理想專業(yè)之間存在的優(yōu)勢(shì)及不足，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃。我們依托我市現(xiàn)有的19個(gè)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所和300處社會(huì)課堂資源，建立健全現(xiàn)有生涯規(guī)劃體驗(yàn)課程和實(shí)踐基地，學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃體驗(yàn)創(chuàng)造條件和提供便利，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，體驗(yàn)職業(yè)，感悟人生，明確方向。
：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)，德育工作的開(kāi)展，離不開(kāi)專業(yè)化的班主任隊(duì)伍做保障。請(qǐng)問(wèn)貴局在創(chuàng)新班主任工作方面是如何做的？
鄧云鋒：中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，更是實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要力量。市教育局在教育部基礎(chǔ)教育一司的支持下，開(kāi)展了中小學(xué)班主任工作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
我們支持學(xué)校大力推進(jìn)班主任職級(jí)制改革，建立初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任三個(gè)職級(jí)序列，實(shí)施班主任職級(jí)和班主任津貼動(dòng)態(tài)管理。各學(xué)校對(duì)于連續(xù)擔(dān)任班主任10年以上特別優(yōu)秀的班主任可聘為首席班主任，與績(jī)效考核掛鉤。
同時(shí)，我們發(fā)揮優(yōu)秀班主任輻射帶動(dòng)作用。計(jì)劃2016至2018年，在青島市全市范圍內(nèi)評(píng)選出90名“青島市普通中小學(xué)名班主任工作室主持人”，每年30名，并為其建立“青島市普通中小學(xué)名班主任工作室”，工作室建設(shè)周期為三年。建設(shè)周期內(nèi)，每個(gè)工作室選拔8名具有高度事業(yè)心和較大發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄臧嘀魅芜M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，三批共720人。市教育局、區(qū)市教育（體）局、各學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金支持各級(jí)班主任工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名班主任工作室的引領(lǐng)、示范和輻射作用，全面提高我市班主任隊(duì)伍的育人本領(lǐng)，逐步培養(yǎng)一批在全國(guó)有影響力的名班主任。同時(shí)，我們將班主任培訓(xùn)工作納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任自身政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高班主任班級(jí)管理能力、課題研究能力及職業(yè)指導(dǎo)能力。
我們還通過(guò)開(kāi)設(shè)主題班會(huì)優(yōu)質(zhì)課，推動(dòng)對(duì)班會(huì)課程的研究；通過(guò)舉辦市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)班主任工作論壇，搭建班主任交流平臺(tái)。此外，我們積極采取措施，關(guān)注班主任身心狀況，減輕班主任工作壓力，提高班主任職業(yè)幸福感。每年舉辦班主任節(jié)，評(píng)選、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀班主任。開(kāi)展“尋找最美班主任”活動(dòng)，評(píng)選“最美班主任”，在新聞媒體設(shè)立“最美班主任”專題，宣傳班主任的感人事跡。
：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育活動(dòng)的開(kāi)展要活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。這需要從學(xué)生的課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外等日常生活中著手，使學(xué)生從思想認(rèn)知到親身體驗(yàn)逐步內(nèi)化為終身受益的行為習(xí)慣和道德自覺(jué)。您能與我們分享一些貴局的成功經(jīng)驗(yàn)嗎？
鄧云鋒：2011年起，我市以公益性場(chǎng)館為主，其他社會(huì)教育場(chǎng)館為補(bǔ)充，命名了文化博覽類、傳統(tǒng)教育類、文化活動(dòng)類、科普教育類、農(nóng)業(yè)博覽類、實(shí)踐活動(dòng)類、名牌企業(yè)類、院校科研類、體育活動(dòng)類、國(guó)防教育類、社團(tuán)服務(wù)類、人文景觀類等12類300處場(chǎng)館，向全市中小學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，并印制了80萬(wàn)冊(cè)《青島市未成年人“社會(huì)課堂”場(chǎng)館指南》，對(duì)12類300處場(chǎng)館的簡(jiǎn)要情況、參觀內(nèi)容、場(chǎng)館地址、乘車路線、聯(lián)系電話等一一進(jìn)行了介紹，免費(fèi)發(fā)給全市中小學(xué)生。2015年，我市出臺(tái)了《關(guān)于深入推進(jìn)中小學(xué)生社會(huì)課堂建設(shè)的意見(jiàn)》（青教通字〔201587號(hào)），依托我市現(xiàn)有的300處未成年人“社會(huì)課堂”和20余個(gè)大型青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所，充分發(fā)揮未成年人“社會(huì)課堂”和校外活動(dòng)場(chǎng)所作用，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟，將核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值信念，外化為自覺(jué)的行動(dòng)。青少年校外實(shí)踐活動(dòng)在我市已常態(tài)化、制度化。
同時(shí)，2015年以來(lái)，我市先后出臺(tái)了《青島市中學(xué)生志愿服務(wù)管理辦法》《關(guān)于深入開(kāi)展中學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》等文件，將志愿服務(wù)工作納入學(xué)校德育工作計(jì)劃，在我市中小學(xué)生中廣泛開(kāi)展“志愿校園，繽紛四季”志愿服務(wù)行動(dòng)，先后開(kāi)展了愛(ài)心敲門、文明領(lǐng)跑、志愿校園、城市先鋒、私人訂制、青青義教、手有余香等七個(gè)板塊的內(nèi)容。目前，我市共有中小學(xué)生注冊(cè)志愿者3萬(wàn)余人，志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)600余個(gè)，真正發(fā)揮學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)教育功能，引導(dǎo)廣大中學(xué)生在參與志愿服務(wù)的過(guò)程中，奉獻(xiàn)社會(huì)，提升素質(zhì)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。