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導(dǎo)語：在小學(xué)教育學(xué)習(xí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；教育教學(xué)；細(xì)節(jié)
一、小學(xué)教育教學(xué)工作精于細(xì)節(jié)的意義
根據(jù)國家新課程改革對于小學(xué)教育教學(xué)的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)基本知識、能力發(fā)展層次、情感態(tài)度等方面的工作需要在教育教學(xué)中做好細(xì)節(jié)，否則很難實現(xiàn)學(xué)生主體和人本為主的科學(xué)觀思想要求。而此做好細(xì)節(jié)，確保小學(xué)教育教學(xué)工作從學(xué)生們興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、聽說讀寫能力、生活經(jīng)歷、參與學(xué)習(xí)、合作交流等方面入手，充分完善管理制度，讓學(xué)校的管理更加科學(xué)而緊密，才能使得學(xué)生有進(jìn)步。而教師在課上精心構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，從個人認(rèn)知、情感態(tài)度、能力層次、學(xué)習(xí)過程、成效等細(xì)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力才能共同發(fā)展。由此可見，從認(rèn)真做好小學(xué)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)校的管理更加科學(xué)而緊密，提高效率；也能讓教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。
二、小學(xué)教育教學(xué)細(xì)節(jié)工作問題
1.課堂模式的改動使得隨意性大增。在新課改的背景下學(xué)校有采用合作、自學(xué)等模式的改革，教師在課堂上設(shè)計了不少合作探究等問題和活動，學(xué)生們在參與的過程中卻因為很多原因而隨意參與，雖然在這個過程中很多學(xué)生表現(xiàn)出了活躍的一面，但整個課堂的混亂和低效情況卻非常嚴(yán)重。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)被控制使得效果不好。素質(zhì)教育的推進(jìn)使得教師的教學(xué)從根本性上開始的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)工作實施的階段、在教學(xué)課堂上仍然有教師沒有走上素質(zhì)課堂的道路，用傳統(tǒng)的講授控制著課堂的節(jié)奏，學(xué)生的地位沒有得到體現(xiàn)，這樣教學(xué)的效果就非常低下了。
3.教師和學(xué)生都不重視細(xì)節(jié)。很多小學(xué)學(xué)生根本沒有形成自己的認(rèn)知，對于細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)，習(xí)慣上的細(xì)節(jié)等都沒有全面的了解。加上教師在教學(xué)中認(rèn)為教學(xué)就是教學(xué)生知識，沒有注重細(xì)節(jié)上的教學(xué)，比如：提問的細(xì)節(jié)沒有注意就會使得學(xué)生不知道如何回答。這樣就會使得小學(xué)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)問題暴露出來。
4.學(xué)校的教學(xué)制度、管理上的細(xì)節(jié)不到位。小學(xué)學(xué)校的制度很少隨著新課改和素質(zhì)教育而改動，使得在學(xué)生的管理上還停留在過去，這很不利于學(xué)生的細(xì)節(jié)管理。
5.課堂的建設(shè)細(xì)節(jié)落實不到位。很多學(xué)校因為推行新課改對于學(xué)校的教學(xué)教室等進(jìn)行了大量的改動，橫幅標(biāo)語等在教室飄揚，但這些工作太注重表面，而沒有從學(xué)生的需要這個細(xì)節(jié)出發(fā)，那些橫幅標(biāo)語起到的效果甚至不如奶茶店的一面許愿墻。
三、小學(xué)教育教學(xué)精于細(xì)節(jié)的做法
1.課堂教學(xué)中“劃”細(xì)節(jié)。在當(dāng)前的各大教育教學(xué)模式中都比較提倡的是合作與自學(xué)，這其中有很多細(xì)節(jié)工作不完善的現(xiàn)象，因而需要在課堂教學(xué)中劃細(xì)節(jié)。既然在課堂上要學(xué)生合作那么小組劃分是第一個細(xì)節(jié)工作。結(jié)合國內(nèi)外的先進(jìn)理念，我們可以先進(jìn)行基礎(chǔ)分組，比如：一好、二中、一差等形式。以此確保小組的合作能有領(lǐng)導(dǎo)者，有參與談?wù)撜?，有學(xué)習(xí)者。然后規(guī)定討論合作盡可能“碰頭”，保證所有人眼睛集中在討論的題目中。最后在展示的過程中采取輪流制，詳細(xì)闡述小組討論的結(jié)果，需求其他各種的補充與指正，而不是直接由老師點評、指正。這樣課堂中的討論細(xì)節(jié)、合作細(xì)節(jié)、發(fā)言展示與點評的細(xì)節(jié)就得到了完善。
2.教師教學(xué)中“講”細(xì)節(jié)。在小學(xué)教育教學(xué)中面對的是學(xué)習(xí)能力和理解能力發(fā)展不夠充分，但可塑性又非常強的小學(xué)孩子，教師在教學(xué)的工作中如果沒有注意從學(xué)生出發(fā)的細(xì)節(jié)，那么在講解知識的過程中就容易出現(xiàn)只顧教學(xué)順利長篇講授，忽視學(xué)生地位的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生答的形式也是不可取的，這容易使得學(xué)生缺乏探究能力、思考解決問題的能力。教師做好講知識過程中的細(xì)節(jié)可以認(rèn)真從板書做起，設(shè)計細(xì)致的板書，然后根據(jù)板書整理出教學(xué)思路，把每句話、每個問題都做好細(xì)致的安排，這樣由板書這個面延伸到說話講解的每個點的細(xì)節(jié)性工作勢必能做出成效。
3.從習(xí)慣開始“養(yǎng)”細(xì)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是后天多方面綜合作用而形成的，受到學(xué)校環(huán)境的影響最大，因此在教中讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣成了一個重要的課題，而做好細(xì)節(jié)工作又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要工作。小學(xué)生的孩子天性使得他們?nèi)菀捉⊥?，貪玩等，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)也不可能一次到位，因此細(xì)節(jié)性幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣成為了大家提倡和實施的一個辦法。首先從教師角度開始重視學(xué)生的衛(wèi)生、日常行為等細(xì)節(jié)問題，單獨為每個學(xué)生制定細(xì)致的糾正措施。然后從小組角度制定好組內(nèi)監(jiān)督制度，切實落到人頭進(jìn)行互相監(jiān)督，以此督促學(xué)生改進(jìn)。最后制定細(xì)致的獎勵制度，用班費等獎勵行為習(xí)慣改進(jìn)較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)異的學(xué)生，以此幫助學(xué)生樹立改進(jìn)動力。這樣的細(xì)節(jié)處理能讓學(xué)生在行為習(xí)慣上變得更好。
4.小學(xué)教學(xué)制度“管”細(xì)節(jié)。在小學(xué)階段學(xué)校的管理制度的制定一般都采取的是結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范以及法律法規(guī)等制定，在大的方面保證正確的管理方式，但在細(xì)節(jié)方面的管理經(jīng)常出現(xiàn)漏洞，不少學(xué)生問題不能妥善處理，因此從小學(xué)教學(xué)管理制度開始進(jìn)行細(xì)節(jié)性改進(jìn)是有必要的，具體操作措施有：一、根據(jù)地區(qū)小學(xué)生的特點制定教學(xué)管理措施。比如一些離學(xué)校很遠(yuǎn)的學(xué)生在陰雨天遲到可以適當(dāng)放寬懲罰，甚至取消懲罰。其次，允許各班班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同制定學(xué)生管理制度。班主任可以將自己班上的問題學(xué)生和處理辦法分享出來，大家共同商定一些處理辦法，這樣避免學(xué)生問題無法切實處理的現(xiàn)象。
5.積極精心構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。首先對于學(xué)生學(xué)習(xí)的教室環(huán)境進(jìn)行修整，把小學(xué)學(xué)生喜歡的一些元素納入課堂，比如學(xué)生喜歡的漫畫，學(xué)生喜歡的動畫人物等設(shè)置在歡樂角，在樓梯處用新元素代替一些傳統(tǒng)的標(biāo)語。在教學(xué)中教師要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時用新的教學(xué)法創(chuàng)造和諧高效的課堂。比如細(xì)心觀察學(xué)生上課前的狀態(tài)，用花樣讀書、游戲等形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陸曉燕.地方高校轉(zhuǎn)型背景下的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2016（02）
關(guān)鍵詞： 小學(xué) 英語 情境教學(xué)
長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直強調(diào)教師的主體地位和權(quán)威，教師機械地交，學(xué)生機械地學(xué)，整個課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實踐的不斷推進(jìn)，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規(guī)定了要改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在此背景之下，小學(xué)英語教學(xué)情景化教學(xué)做為一種有效的手段，理應(yīng)得到重視。
一、 概述
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生更好地消化吸收課堂知識的教學(xué)方法。情境教學(xué)法主要目的是讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生的興趣。其理論依據(jù)是情感和認(rèn)知相互作用、認(rèn)識的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識與無意識心理等。
創(chuàng)設(shè)的途徑主要包含以下幾個方面：第一個是生活展現(xiàn)情境，即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，將知識融入生活，與學(xué)生的生活情境達(dá)到一定的程度的契合；第二個是，實物演示情境，以實物為中心，將實物與知識實現(xiàn)有機結(jié)合；第三個是圖畫再現(xiàn)情境，即實現(xiàn)英語知識的形象化；第四是音樂渲染情境，音樂極富美感，要將音樂與英語知識自然結(jié)合；第五是表演體會情境，根據(jù)英語知識創(chuàng)設(shè)角色分類，讓學(xué)生帶著角色扮演融入知識。第六是語言描述情境，英語作為一門語言，應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的語言情境。
二、堅持的原則
小學(xué)英語情景化教學(xué)是一種很富有實效性的方式，但這種方式的運用必須堅持科學(xué)的指導(dǎo)，所以必須堅持科學(xué)的原則。
1.意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則
無意識調(diào)節(jié)和補充有意識，情感因素調(diào)節(jié)和補充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進(jìn)作用。小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的過程中，要保證情景的完整性和統(tǒng)一性，確保學(xué)生的精神集中；另一方面，還要具有趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在整個英語情景中保持輕松愉悅的狀態(tài)。
2.愉悅輕松體驗性原則
該原則根據(jù)認(rèn)知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求小學(xué)英語教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以說必須讓學(xué)生在情境中保持輕松愉悅的狀態(tài)，否則結(jié)果大打折扣。
3.師生互信互重下的自主性原則
該原則強調(diào)兩個方面：一是良好的師生關(guān)系，另一個是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。只有師生間相互信任和相互尊重，這要求小學(xué)英語教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求小學(xué)英語教師在情境教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。英語知識的學(xué)習(xí)一般比較機械，所以要激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識。
三、基本方法分析
首先是帶入情境，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，變被動學(xué)習(xí)為自我需要。通過對英語知識的分析創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，努力提升學(xué)生的興趣使之充分融入情境。把學(xué)生帶入情境后，教師要根據(jù)英語課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體。這一方法的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對情境的興趣和好奇心，使之具備探索情境的動機。
第二個是優(yōu)化情境，即教師要根據(jù)情境的深入和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化情境。主要做法如下：進(jìn)一步豐富情境中的形象，教師要樹立動態(tài)形象的概念；然后幫助學(xué)生形成真切情感的體驗，學(xué)生對形象的體驗要發(fā)自內(nèi)心；促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的結(jié)合，抽象思維是學(xué)生對知識的認(rèn)識，形象思維是對情境中形象的認(rèn)識。一般來講，英語課文中的形象一般比較抽象，所以此階段教師要根據(jù)學(xué)生對情境的反應(yīng)結(jié)合知識進(jìn)一步優(yōu)化形象，更加直覺化的展現(xiàn)給學(xué)生。
第三個是憑借情境，及教師要憑借學(xué)生置身的情境讓學(xué)生盡可能多的獲取英語知識。這要求教師要訓(xùn)練學(xué)生對情境的感覺，深入感覺到蘊含的知識；然后培養(yǎng)學(xué)生的直覺，提高學(xué)生對情境和知識的悟性；最后要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造，將不同的知識和形象進(jìn)行組合創(chuàng)造。憑借情境是一個要求很高的階段，也是教師水平的一個體現(xiàn)。
最后是拓寬情境，在前三個階段進(jìn)行完以后，學(xué)生對情景和相關(guān)的知識已經(jīng)有了自己的領(lǐng)悟，最后一個階段小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況拓寬情境，讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的拓展，教師在必要時給于合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。拓寬情境還要注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，小學(xué)英語教學(xué)過程中運用情境教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果也有極大的提升。這種教學(xué)方式的運用對教師提出了很高的要求，所以教師要遵循科學(xué)的手段和方法。小學(xué)英語教師要根據(jù)知識點創(chuàng)設(shè)合理的情景，根據(jù)具體情況的發(fā)展對情境進(jìn)行合理的調(diào)整。同時建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.新課程教師學(xué)科培訓(xùn)叢書《英語教學(xué)實施指南》，華中師范大學(xué)出版社，第15頁。
2.新課程教師學(xué)科培訓(xùn)叢書《新課程英語教與學(xué)》，福建教育出版社。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方式是非常有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能的。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是為了教授學(xué)生初步的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。這些知識是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，并且在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生自己的想法，有些想法也許并不十分正確，但是卻是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一種外在表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生開始積極思考某個問題并且提出自己的想法時，就說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上表現(xiàn)出了自己的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)問題的解法往往是多樣的，學(xué)生通過自己的思考找到不同的解法既能鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力，更能表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這些潛能不僅能影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更能使學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)并在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中有所表現(xiàn)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的方法
有些學(xué)生能夠自己表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)方面的潛能，但是有一些學(xué)生還需要老師進(jìn)行有針對性的挖掘和培養(yǎng)。找到正確的方法才能正確地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
1、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教育盡管只是數(shù)學(xué)教育的入門，但是也是小學(xué)教育教難的科目之一，學(xué)生如果沒有興趣很難學(xué)好這種較難的科目。如果連對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都沒有，又怎么能被挖掘出學(xué)習(xí)潛能呢？所以，老師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該盡量用生動形象的表現(xiàn)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對這一科目的興趣。同時針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的教學(xué)，不要用太難的問題打擊學(xué)生的信心，破壞他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生成功培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，那么就會主動積極學(xué)習(xí)，學(xué)會主動思考問題，在學(xué)習(xí)過程中就能最大限度地培養(yǎng)或者表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)潛能。
2、研究學(xué)生的實際能力
學(xué)生的實際能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新的知識之前具備的知識和能力。學(xué)生的實際能力在很大程度上決定了學(xué)生接受新知識的能力，也充分體現(xiàn)了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時應(yīng)該特別留意不同學(xué)生的實際能力，對于學(xué)習(xí)能力特別的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行特別的教學(xué)，通過有針對性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因材施教。通過對學(xué)生實際能力的研究，教師可以制定出更加合理的教學(xué)方案，從而盡可能地使所有學(xué)生充分接受數(shù)學(xué)教育并且表現(xiàn)出自己獨特的學(xué)習(xí)潛能。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要目的是教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識和初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生自己的自學(xué)能力對于這種教育方式中的潛能挖掘有著非常大的影響。數(shù)學(xué)學(xué)科要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)的方法，同時也鼓勵學(xué)生創(chuàng)造新的思維方式。學(xué)生在自學(xué)過程中會學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會思考，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘是非常有益的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自學(xué)和思考，但是教師也要注意引導(dǎo)，不要讓學(xué)生按照錯誤的方式思考下去。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的自學(xué)方式，主動接受新的數(shù)學(xué)知識，老師在和學(xué)生進(jìn)行充分的交流后自然能夠看到學(xué)生的自學(xué)成果，使學(xué)生主動表現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能并且在自學(xué)過程中將這種潛能明朗化，真正成為學(xué)生自己的獨特的學(xué)習(xí)技能。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育教育 知識教學(xué) 自身素質(zhì) 樂學(xué)樂教
教育為本，德育為先。隨著素質(zhì)教育的實施，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德的培養(yǎng)已經(jīng)越來越受到廣大教育同仁的重視，新課標(biāo)下更是應(yīng)把德育教學(xué)放在當(dāng)代教育的首要位置。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德至關(guān)重要。作為小學(xué)德育教學(xué)工作者的我們應(yīng)該從教學(xué)過程中的一點一滴做起，把培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)作為首要的教學(xué)目標(biāo)，切實地做到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校是受教育的開始，在推行素質(zhì)教育的今天，德育方面的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，下面提一點粗淺的觀點：
1.德育工作者應(yīng)加強自身素質(zhì)的提高
學(xué)校是加強社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地，小學(xué)是德育教學(xué)的基礎(chǔ)。要提高小學(xué)德育教學(xué)水平和質(zhì)量，學(xué)校必須建立一支具備良好政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、情感素質(zhì)、智能素質(zhì)和身體素質(zhì)的的教師隊伍。教師自身應(yīng)以身作則，以德治教，以德育人。要用自己的人格魅力來熏染學(xué)生的行為。一名優(yōu)秀的教師，除了以滿腔熱情對待事業(yè)、對待學(xué)生以外，還必須自覺地、高標(biāo)準(zhǔn)地塑造自身的人格，具有強烈的人格魅力。正所謂：身教勝于言傳。自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教育。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹立職業(yè)道德，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)人和引路人。在新課標(biāo)要求的新形勢下，小學(xué)德育工作者只有注重自身素質(zhì)的不斷提高，才能適應(yīng)新的形勢的需要。
1.1 具備較高的政治素質(zhì)。德育教學(xué)是一門科學(xué)。德育工作者必須加強自我修養(yǎng)和鍛煉，努力培養(yǎng)健康的思想意識，高尚的道德情操和高度自覺的組織紀(jì)律性，思想上堅定不移地貫徹執(zhí)行關(guān)于教育工作方面的各項政策。
1.2 具備良好的品德素質(zhì)。小學(xué)德育工作者面對教書育人的工作，必須十分注重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)品德，正派、清廉，嚴(yán)于律己，愛崗敬業(yè)，工作兢兢業(yè)業(yè)，對自己負(fù)責(zé)，對學(xué)業(yè)生負(fù)責(zé)，這是德育教學(xué)工作者道德規(guī)范的基本要求。
1.3 具備情感素質(zhì)。愛是德育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有熱愛學(xué)生才會全身心地投入。以博大而寬廣的胸懷，父母般的感情對待學(xué)生，去關(guān)愛每一個學(xué)生的思想和文化素質(zhì)的全面發(fā)展，感動、關(guān)心、理解下一代。
1.4 具備專業(yè)文化素養(yǎng)。德育教學(xué)的對象是具有思想感情具思想尚未成熟的學(xué)生群體，是一門復(fù)雜的學(xué)問。工作中，學(xué)習(xí)和掌握廣博的文化知識，嫻熟的教育學(xué)術(shù)，能夠準(zhǔn)確性分析判斷，有較強的組織協(xié)調(diào)能力，過硬的語言文字表達(dá)能力，只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)的新要求。
2.德育教學(xué)形式需樂學(xué)樂教
小學(xué)德育教學(xué)要改變單一的教育方式。一味居高臨下的說教是德育教學(xué)的大忌，只會使德育學(xué)蒼白無力，起不到春風(fēng)化雨，啟迪心靈的作用。德育中我們要深入了解每個孩子的特點，組織活動符合孩子理解能力的培養(yǎng)非常重要。首先，教學(xué)中可以通過藝術(shù)感化，充分發(fā)揮文藝的特殊功能，運用多種藝術(shù)手段為德育服務(wù)，把德育教學(xué)與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，熏陶和感化幼小的心靈。其次，精心設(shè)計德育教育活動?；顒邮切问剑逃悄康?。從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計和周密部署多種德育教學(xué)活動，吸引學(xué)生參與其中。
德育教學(xué)是基礎(chǔ)教育，它需要相對穩(wěn)定，需要有針對性、實效性，需要從實際出發(fā)，按科學(xué)規(guī)律辦事，因材施教，反對空洞說教，拒絕“成人化”。實際工作要把握三點：①小，即主題集中，讓孩子們能夠理解。孩子易理解明白一件事情；②近，即要貼近孩子生活，不要說太遠(yuǎn)的事情，不要講空洞的大道理和難以理解的政治概念，不要講一些絕對成人化的東西；③實，即實實在在，可信、可學(xué)、可用。
3.德育教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)始終
小學(xué)教育主要是養(yǎng)成教育，一個人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。學(xué)生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節(jié)課，長期熏陶才能形成。因此，我們教師應(yīng)在日常的常規(guī)教學(xué)中，面對不同的學(xué)生在德育上要持之以恒，運用課堂教學(xué)等多種形式，有意識地加強思想教育和科學(xué)興國教育，培養(yǎng)社會主義榮辱觀。作為一名教育工作者，在傳授知識中育好人，了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據(jù)其心理狀況和年齡特征去進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到較好的效果。教學(xué)中，教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動。這是他們的弱點，但是他們心靈純潔、好表現(xiàn)、喜問、喜聽、爭強好勝，則是其優(yōu)點。根據(jù)這些特點，在教學(xué)中要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使其在增長知識中，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。
4.德育教學(xué)工作者平等地看待每一個學(xué)生
小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識,并對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動。其內(nèi)涵主要有以下三個方面:
1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對個別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學(xué)生,并促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的教育活動。
2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面,他們的認(rèn)識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識;其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點?；A(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個基本特點。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會認(rèn)識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個學(xué)生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。
二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析
由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素:
1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨門獨戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高?，F(xiàn)代社會高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。
5、小學(xué)生能力普遍較強,個別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識水平和學(xué)習(xí)新知識的能力比較高,但是個別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調(diào)了對小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。
三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法
1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實際和團(tuán)體輔導(dǎo)計劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個體或小組為對象,也接受學(xué)生的主動咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點,讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂部活動一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。
3、個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補充和深化。個案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個案資料,原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。
4、測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計的量表,一般不提倡自己設(shè)計心理調(diào)查表。小學(xué)生在回答調(diào)查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設(shè)計一定要符合科學(xué)性,否則會誘導(dǎo)歧義。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已,所有的數(shù)據(jù)都不可全信,因為學(xué)生是活生生的人,是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題,分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱東部活動、個案教育等,進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治,促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育信息化；中小學(xué)教育；授課老師
中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國的信息化時代已經(jīng)到來，無論我們的生活還是學(xué)習(xí)中的很多方面都需要運用電子信息化，當(dāng)然對于中小學(xué)生的教育教學(xué)過程中也少不了信息化的使用。在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教育信息化無論對于授課老師還是聽課的學(xué)生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學(xué)的教學(xué)過程中，需要對信息化教育提高重視程度。
一、教育信息化對中小學(xué)教育教學(xué)的積極作用和影響
教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時更新自己的專業(yè)知識和教育思想觀念，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加廣泛，能夠讓學(xué)生隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)。所以教育信息化的使用對于中小學(xué)的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對于中小學(xué)教育中老師和學(xué)生的積極作用分開進(jìn)行講解。
（一）教育信息化對中小學(xué)授課老師的積極作用和影響
教育信息化的使用使得學(xué)?；蛘呤谡n老師能夠知道全國各地的優(yōu)秀學(xué)校或者教師都在進(jìn)行什么形式的教學(xué)或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學(xué)校的教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。
1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用
教育信息化的使用使得每個學(xué)校的教學(xué)資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在局限于學(xué)校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學(xué)校老師在進(jìn)行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識的時候，就可以運用計算機進(jìn)行聲音、圖像表達(dá)出這些原理或者知識的形成過程，將那些晦澀難懂的知識可以通過圖像形象的表達(dá)出來。很多時候老師在進(jìn)行知識講解的過程中，需要使用圖表或者是某個現(xiàn)象的形成過程，如果老師在課堂上進(jìn)行圖表或者現(xiàn)象具體的寫到黑板上的話就會浪費很多時間和精力。但是教育信息化就解決了這個問題，老師在備課的時候可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖表和現(xiàn)象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應(yīng)用將老師的備課時間大大的降低了，并且對于任課老師的教學(xué)內(nèi)容也充實了很多，在授課老師進(jìn)行知識講解的過程中，也節(jié)省了老師在黑板上寫字的時間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節(jié)省了很多的時間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節(jié)省的大部分的時間和精力用來制定中小學(xué)在每個學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)科內(nèi)容的恰當(dāng)安排，為中小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和生活做出努力。
2.教育信息化在授課老師講授知識的過程中的作用
教育信息化能夠?qū)⑶昂笾v解的知識點或者內(nèi)容很好的聯(lián)系起來。中小學(xué)生所學(xué)的每個學(xué)科中每個單元或者章節(jié)之間是相互聯(lián)系的，所以在進(jìn)行知識講解的過程有些時候需要用到以前的知識點或者內(nèi)容，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么我們的老師和學(xué)生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯(lián)系這兩個知識點，這樣就會浪費很多不必要的時間和精力；假如使用教育信息化進(jìn)行中小學(xué)課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關(guān)聯(lián)的知識點的時候可以將以前的課件調(diào)出來讓同學(xué)們復(fù)習(xí)，這樣才能既省時又省力的就將相聯(lián)系的知識點連接起來了。
（二）教育信息化對中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用和影響
1.教育信息化改變了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
教育信息化對于學(xué)生的幫助很大的，因為以前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在實際課堂上聽取教師進(jìn)行知識的講授，使用教育信息化之后學(xué)生可以不用非要在實際課堂上學(xué)習(xí)，他們可以在家里或者其他地方使用網(wǎng)上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進(jìn)行聽講。學(xué)生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復(fù)看課件，并且不用與老師必須面對面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題，也節(jié)省了任課老師的時間和精力。
2.教育信息化可以調(diào)動中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高他們的學(xué)習(xí)效率
在中小學(xué)校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識變?yōu)橐恍┬蜗笊鷦拥漠嬅婊蛘呤侵庇^形象的圖表，讓中小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學(xué)生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統(tǒng)一起作用，能夠讓學(xué)生感覺到一種真實的感覺，這樣就能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西得到更加深刻的記憶。所以對于這種既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們應(yīng)該對其給予極大的重視和研究。
3.教育信息化能夠營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍
由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動的解釋相關(guān)的知識點，還可以讓中小學(xué)生充分利用各個感覺器官去感受學(xué)習(xí)，從而將這些內(nèi)容深深的刻在自己的心中。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)增強了濃厚的興趣，從而對于相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)也增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
4.教育信息化可以增加中小學(xué)生和授課老師之間的互動或者交流
現(xiàn)代的中小學(xué)生的教育教學(xué)理論和思想觀念認(rèn)為，在中小學(xué)生的教育教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內(nèi)容為中心，并且對于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要作用或者目的是將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活和以后的學(xué)習(xí)中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學(xué)生能夠更好地理解課堂上所講授的知識。所以中小學(xué)生在教育信息化的實行過程中需要積極的、主動的參與老師的教育教學(xué)中去，在接受老師講解的專業(yè)知識的同時，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。
在一些中學(xué)或者小學(xué)中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識的多樣性，在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實行能夠給待遇中小學(xué)教育教學(xué)帶來一些幫助和機遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對中小學(xué)的教學(xué)也帶來一定的挑戰(zhàn)。
二、教育信息化給予中小學(xué)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)
（一）教育信息化的應(yīng)用需要讓中小學(xué)校改變自己的教學(xué)條件和相應(yīng)的教育環(huán)境
中小學(xué)校要想成功的實行教育信息化就需要引進(jìn)現(xiàn)代化的電子設(shè)備和一些多媒體技術(shù)。教育信息化對中小學(xué)的教學(xué)老師和學(xué)生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設(shè)備并且這些設(shè)備的價格比較昂貴，這就導(dǎo)致了一些經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校不能夠成功的實行教育信息化的教育教學(xué)方式。即使電子設(shè)備的購買費用解決之后，那么以后對于設(shè)備的維修費用、保養(yǎng)費用等等各種費用的花銷也是很大的，可能對于城市化的學(xué)校這些費用是可以承擔(dān)的，但是對于一些農(nóng)村的學(xué)?；蛘呓?jīng)濟(jì)條件的不好的西部地區(qū)，這些費用對于他們來說是遙不可及的。在進(jìn)行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設(shè)備的電子信息技術(shù)的應(yīng)用。在我國的很多中學(xué)老師對于計算機操作能力比較差，更缺乏對新型計算機教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，甚至有些小學(xué)老師連最基本的計算機操作都不能夠完成，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重阻礙了教育信息化在中小學(xué)中的順利實行。
（二）教育信息化對中小學(xué)的要求
教育信息化要想在中小學(xué)成功應(yīng)用不僅僅需要學(xué)校和老師的積極配合，也對中小學(xué)生提出了相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)進(jìn)行教育信息化的時候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術(shù)和對電子設(shè)備的操作能力，但是對于中小學(xué)而言，教育信息化的成功實行也需要他們在一定程度對信息技術(shù)或者計算機網(wǎng)絡(luò)有所了解和掌握。因為老師在授課的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學(xué)生有聽不明白的地方或者對老師講解的內(nèi)容有異議的話，不能夠及時地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機會和老師進(jìn)行溝通。這就要求中學(xué)生能夠自己獨立、熟練的進(jìn)行計算機和網(wǎng)絡(luò)的操作，能夠熟練的與老師進(jìn)行溝通和互動；至于小學(xué)生可以在家長的幫助下與任課老師進(jìn)行交流和溝通。但是由于現(xiàn)在我們的教育水平和學(xué)生的家庭環(huán)境的不同使得學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學(xué)成功的實行教育信息化還有很長的路要走。
二十一世紀(jì)是信息化時代，所以我們國家需要的優(yōu)秀人才也需要掌握較好的信息技術(shù)才行，其中教育信息化在中小學(xué)中的實行能夠增強中小學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，為以后使用電子信息技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；情感教育；教學(xué)模式
小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)教育中的藝術(shù)類課程，對于學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都有著重要的作用。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過情感教育提高小學(xué)生的審美能力，從而幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但能夠陶冶學(xué)生的情操，還能夠增強學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)，因而，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。
一、情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性
情感性是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個重要特性，體現(xiàn)了美術(shù)的人文內(nèi)涵。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中一方面應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，另一方面還應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生情感需求的重視程度。小學(xué)美術(shù)和情感教育是相輔相成的，缺少了情感教育的小學(xué)美術(shù)教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生對社會和自然的熱愛之情，也就無法創(chuàng)作出具有飽滿感情的作品。情感教育不僅能增強學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，還能提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。小學(xué)美術(shù)中的情感教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo)，注重增強學(xué)生德智體美勞多方面的能力。情感教育對于增強學(xué)生的人際交往能力也有著至關(guān)重要的意義，通過情感教育學(xué)生能夠更好地理解與他人間的情感溝通，對于學(xué)習(xí)其他科目也有一定的幫助。
二、小學(xué)美術(shù)中的情感教育應(yīng)用策略
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采用多種方法優(yōu)化課堂教學(xué)，重視情感教育在小學(xué)美術(shù)中的重要性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
1.充分挖掘教材中的情感資源
教材是小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助工具，合理地利用小學(xué)美術(shù)教材能夠提高課堂效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)美術(shù)教材中的情感資源十分充沛，涉及面也極為廣泛，主要有我國的風(fēng)土人情、人文藝術(shù)等內(nèi)容，因而，為了更好地實現(xiàn)情感教育，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的情感資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者在指導(dǎo)五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《在快樂的節(jié)日里》這一課時，為學(xué)生提供了很多節(jié)日活動、文化遺產(chǎn)等方面的拓展資料，通過閱讀這些資料，學(xué)生充分地了解了不同節(jié)日所蘊含的道德內(nèi)涵和宗教觀念，并受到了深深的震撼，對不同節(jié)日的情感理解也得到了進(jìn)一步的加深。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，充分理解教材中的精神內(nèi)涵，并將其傳達(dá)給學(xué)生，加強學(xué)生對情感教育的認(rèn)識。
2.鼓勵學(xué)生用心創(chuàng)作美術(shù)作品，表達(dá)內(nèi)心情感
美術(shù)作品通常都能夠表達(dá)作者的內(nèi)心情感，因而，為了更好地實現(xiàn)情感教育，教師可以鼓勵學(xué)生用心創(chuàng)作美術(shù)作品，表達(dá)自己的內(nèi)心感情。例如，在教學(xué)《我做的罐和壺》時，筆者精心設(shè)計了教學(xué)流程，首先，讓學(xué)生說出自己對茶壺的了解，然后再為學(xué)生提供茶壺的圖片，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，在觀看了不同的茶壺圖片后，筆者詢問學(xué)生“大家想象中的茶壺是什么樣子的呢？”通過前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生紛紛積極地說出了自己想象中的茶壺，最后筆者讓學(xué)生將自己心目中的茶壺畫出來。通過批閱學(xué)生的課堂作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的茶壺都各有不同，有些像幾何圖形，而有些像小動物，甚至有些學(xué)生的茶壺像人。通過這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，有利于學(xué)生情感的表達(dá)。
3.利用多媒體設(shè)備增強課堂的有效性
隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)設(shè)備也不僅僅局限于原有的傳統(tǒng)輔助工具，多媒體設(shè)備的應(yīng)用極大地豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體設(shè)備將情感教育融入課堂教學(xué)中來，從而增強課堂的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，進(jìn)一步優(yōu)化課堂效果。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《恐龍世界》這一課時，就充分利用了多媒體設(shè)備來進(jìn)行情感教育。由于恐龍已經(jīng)滅絕，因此，學(xué)生很難對恐龍有直觀的認(rèn)識，筆者選擇采用恐龍圖片或者恐龍的小視頻來為學(xué)生展示恐龍的形象，幫助學(xué)生加深對恐龍的理解。通過多媒體設(shè)備，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡闹R具體化，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外，多媒體也能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能積極主動地參與到課堂活動中來，增強學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氣氛。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情感教育具有極其重要的作用，有效的情感教育能夠增強學(xué)生的人文意識，提高學(xué)生對美術(shù)的情感認(rèn)識，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在未來的教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)還將不斷革新，通過多種教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化課堂效果，更好地提高學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)：
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計
美國小學(xué)沒有像國內(nèi)的統(tǒng)一化的課堂教學(xué)，也沒有固定的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式及固定的學(xué)習(xí)時間，教學(xué)內(nèi)容非常個性化，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式多元化。在我們參觀的Wexford蒙臺梭利學(xué)校中，每個學(xué)生都有自己個性化的工作計劃（work plan），以自主學(xué)習(xí)為主，探索數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)問題。家庭作業(yè)不固定，取決于當(dāng)天有沒有學(xué)習(xí)項目需要回家完成，比如從電視上看一些東西并記筆記等。個性化的學(xué)習(xí)方案并不意味著學(xué)生可以很散漫地想做什么就做什么，而是從可供選擇的任務(wù)（assignment）中選擇自己喜歡的進(jìn)行完成。在實際觀察中，筆者也發(fā)現(xiàn)，孩子們在有外界干擾時仍能專心于自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每個人都很投入。Wexford是蒙臺梭利特色學(xué)校，在蒙臺梭利教育理念的指導(dǎo)下，實行混齡編班，1～3年級一個班、4～6年級一個班。如Karen McKinstry老師的班級是1～3年級學(xué)生的混合班級，共24人，其中一年級學(xué)生6人，二年級學(xué)生9人，三年級學(xué)生9人，高年級學(xué)生還承擔(dān)著指導(dǎo)和幫助低年級學(xué)生的任務(wù)。
Post Oak Academy是一所中英文雙語小學(xué)，注重跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的教育。實行International Baccalaureate Primary Years Programme（PYP，國際文憑組織小學(xué)項目），開展IB教育―這是為3～12歲學(xué)生設(shè)計的項目，它聚焦于將所有學(xué)生發(fā)展成為教室內(nèi)及外部世界的探索者，這是一個由六大跨學(xué)科領(lǐng)域的主題：世界性（global significance）、用知識探索和源于六大學(xué)科領(lǐng)域的技能以及跨學(xué)科技能，同時伴以對探究的著重強調(diào)指導(dǎo)的框架。在學(xué)校中，一個教師承擔(dān)所有學(xué)科的教學(xué)，一般教師會將學(xué)科融合在一起，設(shè)定問題情境，讓學(xué)生融合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行問題解決，如用到科學(xué)家的探索過程―驗證假設(shè)，同時綜合數(shù)學(xué)問題的解決等。學(xué)校倡導(dǎo)文化多元，提倡不同的時間進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)“開放的視角、多元的思考和包容的表達(dá)”。
二 、以學(xué)生為主體的服務(wù)宗旨
美國實行就近入學(xué)制度，并且公立學(xué)校不能拒絕任何想要來就讀的學(xué)生，其出發(fā)點是給學(xué)生提供便利，這是“學(xué)生主體”的體現(xiàn)。在Wexford蒙臺梭利學(xué)校，會為學(xué)生安排一次入學(xué)面試，看學(xué)生是否能適應(yīng)蒙臺梭利教育，再由家長決定要不要孩子來就讀，學(xué)校屬于公辦性質(zhì)，除preschool（學(xué)前教育）要收費外，四歲以上都不收學(xué)費。學(xué)校為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；為不同種族、國籍、文化背景的學(xué)生每天提供額外一小時的教學(xué)，如將50個來自其他國家的學(xué)生集中在一起教他們英語，這充分考慮到了學(xué)生的發(fā)展需求。
學(xué)校的每一項工作都是以學(xué)生為出發(fā)點來考慮的，例如：學(xué)校提供給學(xué)生的午餐可供選擇，考慮到了不同學(xué)生的飲食偏好和習(xí)慣，保證每一位學(xué)生都能吃到自己喜歡的又有營養(yǎng)的午餐。在每個班級里，都會有這樣一個清單：某某孩子不能喝全脂牛奶、某某孩子不能吃花生醬等，由此提醒教師和學(xué)生自己，避免孩子發(fā)生過敏現(xiàn)象。由于學(xué)生的多元背景，不少孩子不是英語母語者，與同學(xué)和老師溝通起來有障礙，就像我們在訪問中一位老師說到的那樣，有個孩子一直在教室里蹦，嘴里說著“go play（去玩）”，老師以為他喜歡蹦蹦跳跳，就帶領(lǐng)全班學(xué)生一起蹦蹦跳跳，結(jié)果這個孩子是想上廁所，在他的語系里“go play”就是要上廁所的表達(dá)。這件事情之后，學(xué)校教師開始學(xué)習(xí)漢語、西班牙語、泰語、韓語等語言“爸爸、媽媽、出去玩、回家、上廁所”等常用詞匯的表達(dá)，方便滿足孩子的基本需求，充分地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的服務(wù)宗旨。
此外，在參觀時筆者注意到每個班級的班規(guī)都是很生活化和口語化的表達(dá)，與國內(nèi)的條例式班規(guī)截然不同。經(jīng)學(xué)校校長介紹，這些班規(guī)都是學(xué)生自己制定的，教師只起輔助作用。教師會問學(xué)生我們在班級中應(yīng)該怎么做，不能做些什么，并把這些確定好的規(guī)則寫出來貼在教室里。由孩子們自己制定的班規(guī)與孩子的經(jīng)驗和生活很貼近，每一條具體班規(guī)都很具體也很好操作。比如，學(xué)校層面的：走路和說話時小聲一點、稱呼別人時叫他的名字；班級層面的：不能傷害你自己、不能傷害他人、恰當(dāng)?shù)厥褂貌牧喜⑶覛w還到原來的位置等。
三、以學(xué)生為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
美國小學(xué)不會在校園內(nèi)過多地展示學(xué)校的榮譽成果，也不大肆宣傳某種教育口號，更不會過多地展示“教師風(fēng)采”。學(xué)校整體環(huán)境的布置都是從“學(xué)生主體”這一視角出發(fā)的。
在我們參觀的幾所學(xué)校中，學(xué)校走廊、墻面都是學(xué)生的作品，沒有任何修改和雕琢的痕跡，原汁原味，充滿童真。即使是有教師照片、學(xué)生照片的呈現(xiàn)，也是通過學(xué)生的美術(shù)作品、手工作品來展示。教室里沒有張貼類似國內(nèi)的名言警句、教育口號等上位的條條框框，更多是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、美術(shù)作品、課堂重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示，比如，在Post Oak雙語學(xué)校中，教室內(nèi)張貼或懸掛著學(xué)生的中文作業(yè)、簡單的中文詞匯、與生活相關(guān)的中文表達(dá)，如天氣、日期、男女等；在Wexford蒙臺梭利學(xué)校的教室中，我們看到了孩子們畫的各式各樣的Pumpkin Faces（南瓜臉），這是學(xué)校為了迎接萬圣節(jié)做的準(zhǔn)備活動。
教室內(nèi)的布置與孩子們的家庭生活很貼切，桌椅、地毯、靠墊等擺放盡量地方便學(xué)生出入、取用材料及溝通交流。在第一眼看到美國教室時可能會覺得各種東西布滿了教室，有些“太滿”，但實際上這樣的教室布局更加貼近學(xué)生的生活，功能性也很強。比如，孩子們可以隨手取用學(xué)習(xí)工具和美術(shù)材料，隨手取閱自己喜歡的圖書，舒適地躺在或者靠在圖書區(qū)讀書。小組模式的桌椅擺放方式將課堂歸還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和人際交往能力。
學(xué)校內(nèi)的圖書館和教室內(nèi)的圖書角同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。圖書館按照學(xué)生閱讀水平和閱讀材料的種類進(jìn)行分類，便于學(xué)生進(jìn)行分級閱讀和個性化借閱。以科學(xué)類的圖書為例，在Wexford蒙臺梭利小學(xué)，科學(xué)類的圖書按照年級階段和內(nèi)容兩個維度進(jìn)行了詳細(xì)的分類（表1），方便不同年齡階段和不同閱讀需要的學(xué)生進(jìn)行快速取閱。班級圖書角也充分體現(xiàn)了對學(xué)生不同閱讀水平的關(guān)照，既有以圖畫為主的繪本，也有各類小說，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。
除了書籍分類之外，圖書館和圖書角還特別重視閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，Wexford蒙臺梭利學(xué)校和Post Oak雙語學(xué)校都重視以“讀書”為主旨，打造閱讀氛圍，通過關(guān)于讀書的海報、壁畫、地毯、關(guān)于書籍的卡通擺件等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。館內(nèi)擺放著舒適的座椅、地毯、靠墊，學(xué)生可以以自己喜歡的方式閱讀。
四、對我國小學(xué)教育的啟示
通過觀察和分析美國小學(xué)教育中關(guān)于“學(xué)生主體”的教育實踐，再反觀我國的小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)其中存在很多值得我們思考和改進(jìn)的問題。
首先，我們的教學(xué)內(nèi)容和方式往往是由教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行設(shè)計的，設(shè)計好的教學(xué)一般不會有太大變動，做好的一分教學(xué)計劃可以在同年級的任何班級實施，具有很強的“普適性”。但這樣一來，忽略了學(xué)生的獨特性和主體性，學(xué)生成了知識的被動接受者，而不是學(xué)習(xí)的主體。不少教師可能會布置類似讓學(xué)生課后查找資料的任務(wù)，但實際在教學(xué)中使用到的和給予反饋的少之又少，整堂課還是多以教師為中心的師傳生受式。事實上，我們應(yīng)當(dāng)組織符合學(xué)生心理需求和年齡特點的教學(xué)內(nèi)容，思考如何把課堂交還給學(xué)生。比如，將上位的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解、樂于探索的內(nèi)容，為學(xué)生提供于學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、可供選擇的探究主題，滿足學(xué)生的個性化需求，每個學(xué)生在活動中都是有分量的一員，會更加樂于參與。
其次，學(xué)校和教師應(yīng)該具有為學(xué)生服務(wù)的意識并且在實際行動中踐行“學(xué)生主體”觀。從細(xì)節(jié)著手，將這些意識和行動落實到日常生活中。如，學(xué)校的午餐應(yīng)該考慮有些孩子的食物過敏反應(yīng)；在走廊或教室里建立儲物柜，告知學(xué)生不必攜帶的書籍和學(xué)習(xí)用具，減輕學(xué)生每天背書包的負(fù)擔(dān)；建立營養(yǎng)豐富又健康的飲食搭配，為學(xué)生提供可供選擇的個性化午餐；將學(xué)年的整體計劃、學(xué)習(xí)及活動安排制成表格告知家長，方便家長安排時間和為學(xué)生購買相關(guān)學(xué)習(xí)用具……班級的規(guī)章制度應(yīng)和學(xué)生一同協(xié)商制定，不能由班主任主觀決定，這樣一來孩子們更愿意遵守和踐行。
最后，學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的。當(dāng)前我國的小學(xué)校園環(huán)境更多地是在展示學(xué)校的業(yè)績和榮譽、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和口號、名人的題詞、優(yōu)秀教師風(fēng)采等內(nèi)容。事實上，學(xué)校的主體是學(xué)生，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，該在學(xué)校中展示學(xué)生的作品和學(xué)生的風(fēng)采。教室內(nèi)不需要與學(xué)生生活經(jīng)驗脫軌的上位口號，而需更多地關(guān)注學(xué)生所見、學(xué)生所想、學(xué)生所需，比如將學(xué)生的課堂作業(yè)、美術(shù)作品進(jìn)行展示，將與課程內(nèi)容相關(guān)的易錯知識整理提煉后張貼在教室內(nèi)，發(fā)揮隱性的教育功能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-285-01
為何近些年來很多教育領(lǐng)域的學(xué)者要強調(diào)數(shù)學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合？那是因為數(shù)學(xué)所謂理科性學(xué)科，教師常常忽視素質(zhì)教育，總是將教學(xué)重點放在課本知識的講解上，看中課本，忽視學(xué)生的總體發(fā)展，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的普遍問題，那么所謂的素質(zhì)教育，簡單的說就是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，奠定小學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識到這一點，要跟隨教育的總體目標(biāo)在教學(xué)中多方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育所包含的內(nèi)容非常豐富，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師根據(jù)教學(xué)需要集合素質(zhì)教育的某一個點具體實行，并最終達(dá)到由點及面的目的。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)主體這個事實，將教學(xué)重點放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面，而不是機械式的增加他們的知識貯備量。通過生動的講解以及先進(jìn)教學(xué)方法的運用，為學(xué)生構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，進(jìn)而想要獨立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)素質(zhì)教育。
比如：進(jìn)行“長方體和正方體”課程之后，教師布置作業(yè)的時候要求學(xué)生在生活中尋找長方體和正方體的事物，在條件允許的情況下還可以自己動手制作，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同與不同之處，在尋找和制作長方體和正方體的過程中，學(xué)生就會有針對性的助于他們之間的不同點和相同點。課上教師就可以利用學(xué)生制作的長方體和正方體來提問，讓學(xué)生自己來回答兩者的異同。經(jīng)過回答可以總結(jié)出幾點：正方體有六個面、長方體也有六個面；正方體六個面大小完全相同，而長方體的相對兩個面大小完全相同，相鄰兩面則不同。通過這樣的過程，豐富學(xué)生思維，強化了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識，同時也培養(yǎng)學(xué)了他們好學(xué)，好問，獨立自主的能力。
二、實施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展
分層教學(xué)就是根據(jù)班級中不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法更加符合因材施教的原則，對于學(xué)生的個體發(fā)展有著非常明顯的助力效果，同時也是素質(zhì)教育對于教學(xué)的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，全面發(fā)展。
比如：進(jìn)行“用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算”這個知識點的時候，教師可以將學(xué)生最喜歡的“英雄”――孫悟空進(jìn)行故事改編：有20個桃子，5個小猴子，這個時候美猴王要怎么分配才公平呢？（這個提問相對簡單，可以整除，是針對班級中基礎(chǔ)較差學(xué)生的提問。）在解決了這個問題之后，教師在進(jìn)行第二個層次的提問：如果是30個桃子，4個小猴子，又要怎么分呢？（這個提問相對困難一些，針對班級中基礎(chǔ)較好學(xué)生的提問。）這樣的方式，可以照顧到所有學(xué)生，體現(xiàn)的是一種公平的教學(xué)態(tài)度，這種態(tài)度也會傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會更加端正，綜合素質(zhì)也會得以提升。
三、引入激勵機制，樹立學(xué)生健康的學(xué)習(xí)態(tài)度
激勵在小學(xué)階段是非常重要的教學(xué)手段，小學(xué)生在心理上非常依賴大人，教學(xué)中教師就是他們所以來的“人群”，得到他們的任何和鼓勵，可以極大的增加自己的學(xué)習(xí)信心，同時也會產(chǎn)生一種興奮和愉悅的心理，久而久之學(xué)生們就會樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)習(xí)的興趣也會越來越濃厚。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，課堂上不要吝嗇對他們的表揚，一個笑臉、一朵小紅花、一句鼓勵的話，這些都是對學(xué)生的肯定和關(guān)懷，對于學(xué)生人格構(gòu)建、學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)建都具有不可取代的作用。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)新，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發(fā)展的促進(jìn)者。在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學(xué)們利用手中的學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我提出“圓形水池能立起來滾動嗎”？迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的辦法。我進(jìn)一步設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎”？實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。層層設(shè)疑的提問，不斷將學(xué)生的思維引向深入?？茖W(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動探索新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。
數(shù)學(xué)知識本身不像其他學(xué)科那樣容易直接引發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們?nèi)サ粜睦砩系陌?。輕松愉快地參與到教學(xué)活動中來，在教學(xué)活動中學(xué)生的情感常常以教師的情感為原動力.教師在講解任務(wù)內(nèi)容時都溶化著自己的認(rèn)識、評價和態(tài)度。這種情感色彩時刻在感染著學(xué)生?，F(xiàn)代教育學(xué)十分強調(diào)師生間的情感活動.要調(diào)動學(xué)生的樂學(xué)情緒、參與意識和主動性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍.以調(diào)動起少年兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”。從根本上促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.使學(xué)生非智力因素得以最大限度地發(fā)揮作用.也使智力因素同時得到發(fā)展。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)中素質(zhì)教育的開展進(jìn)行了四個方面分析，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些建議和思考，希望能夠為小學(xué)教育的發(fā)展有所助力。
參考文獻(xiàn)：