時(shí)間：2023-06-29 16:23:47
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)家教育數(shù)字化的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
二、教育信息化亮點(diǎn)
丹麥正在推行一個(gè)創(chuàng)新的試點(diǎn)項(xiàng)目，16～19歲高中階段的學(xué)生考試時(shí)可以不受限制地訪問互聯(lián)網(wǎng)。在教育信息化的應(yīng)用方面，丹麥開展了針對(duì)在職教師的“歐洲教育信息化資格認(rèn)證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計(jì)劃。同樣，6～16歲的在校生于義務(wù)教育階段也可以有選擇地通過考試獲取針對(duì)學(xué)生的“信息化資格認(rèn)證”（the Pupils’ICT License）。通過“義務(wù)教育學(xué)校的信息技術(shù)”（IT in compulsory schools）計(jì)劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，并將其銷售給學(xué)校。
三、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
（一）職能部門的主要職責(zé)
中央政府（議會(huì)和教育部）與地方政府（當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)校）共同擁有對(duì)小學(xué)和初中教育政策的決策權(quán)和責(zé)任。其中，教育部負(fù)責(zé)國(guó)家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達(dá)到教育部設(shè)定的大綱目標(biāo)，但其也有權(quán)分配本地的教育預(yù)算，包括該預(yù)算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對(duì)預(yù)算的分配提供框架性的指導(dǎo)建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部負(fù)責(zé)制定包括課程大綱以及教育信息化推進(jìn)措施在內(nèi)的國(guó)家教育政策。教育部為此特別成立了一個(gè)名為“UNI-C”的部門，專門負(fù)責(zé)在教育領(lǐng)域推行信息通信技術(shù)。而在地方推行信息通信技術(shù)并為之投入資金則是地方政府部門的職責(zé)所在。
丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務(wù)教育和后義務(wù)教育階段。義務(wù)教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)實(shí)行自我管理體制并由國(guó)家給予相應(yīng)補(bǔ)貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學(xué)生在9年級(jí)后（16歲）可以選擇進(jìn)入高中或職業(yè)學(xué)校以完成10～12年級(jí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校提供的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)課程，由于提供在公司的見習(xí)機(jī)會(huì)，所以實(shí)踐性較強(qiáng)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的過程中都可以得到工資。與職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同，完成高中教育的學(xué)生則多數(shù)進(jìn)入大學(xué)深造或進(jìn)入大學(xué)預(yù)科就讀。然而，高中和職業(yè)學(xué)校都以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景
相較于其他北歐國(guó)家，丹麥在教育信息化的應(yīng)用方面堪為公認(rèn)的領(lǐng)跑者。正如2009年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長(zhǎng)貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領(lǐng)導(dǎo)下，丹麥教育部在發(fā)展信息化方面表現(xiàn)得十分積極。丹麥?zhǔn)锹氏瘸雠_(tái)全面數(shù)字化教學(xué)資源政策的北歐國(guó)家之一，且多年來(lái)一如既往地堅(jiān)持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）國(guó)家教育信息化規(guī)劃
丹麥的國(guó)家教育信息化規(guī)劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個(gè)教育課程大綱的各類教學(xué)科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規(guī)劃包括通過Web 2.0進(jìn)行知識(shí)的共享與整合，它強(qiáng)調(diào)了4個(gè)主題：信息的搜索與收集、數(shù)字化產(chǎn)品與知識(shí)的傳播、數(shù)字化媒介的分析（比如，圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、網(wǎng)站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國(guó)家教育信息化目標(biāo)符合跨領(lǐng)域的國(guó)家信息化規(guī)劃：加強(qiáng)學(xué)校的信息化應(yīng)用被看作是對(duì)企業(yè)、公共部門以及民眾生活發(fā)展創(chuàng)新的支持和鼓勵(lì)（High Speed Committee Report）。
國(guó)家規(guī)劃還致力于通過信息通信技術(shù)提高教育及其他領(lǐng)域的工作效率。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府近期出臺(tái)了信息技術(shù)宏大計(jì)劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財(cái)政部（the Ministry of Finance）的共同協(xié)作下，這個(gè)為期三年的計(jì)劃旨在運(yùn)用信息通信技術(shù)提高高中學(xué)生注冊(cè)、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學(xué)校將對(duì)信息通信技術(shù)的應(yīng)用更有信心，財(cái)政部也會(huì)給出指導(dǎo)性的數(shù)據(jù)，以說明這些教育機(jī)構(gòu)將會(huì)因此節(jié)省多少資金，但關(guān)于具體的做法尚未有明確的指導(dǎo)條款。該計(jì)劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會(huì)幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來(lái)，丹麥開展了大量專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以提高教師的信息化能力，但這些項(xiàng)目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，教育部希望通過給所有學(xué)校配備ICT大使的方法使該計(jì)劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。
（二）國(guó)家規(guī)劃的具體內(nèi)容
標(biāo)題：《信息技術(shù)宏大計(jì)劃》
出版年份：2010年
網(wǎng)址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
標(biāo)題：《2009年公共目標(biāo)》第48卷“小學(xué)信息技術(shù)和媒體的應(yīng)用”
出版年份：2010年
網(wǎng)址: fagh?覸fte48.dk
關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)
0引言
近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，各種各樣的多媒體技術(shù)既成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，比如PS軟件教學(xué)、CORELDRAW軟件教學(xué)、3DMAX效果圖教學(xué)、AutoCAD教學(xué)等，同時(shí)也極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。然后，由于多方面原因，我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革方面進(jìn)程緩慢，而且改革水平也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式很難滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的滿足。因此，明確當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀、在數(shù)字化改革方面的發(fā)展水平、存在的問題并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)人才需求現(xiàn)狀，清楚地認(rèn)識(shí)到高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)數(shù)字化改革的內(nèi)容和趨勢(shì)等，成為提高教學(xué)水平必然選擇。
1高職院校藝術(shù)數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀
從上個(gè)世紀(jì)八十年代初至今，數(shù)字多媒體技術(shù)在高職院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中具有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，各個(gè)高校教師和領(lǐng)導(dǎo)都深知數(shù)字化教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)校背景和發(fā)展現(xiàn)狀，從而形成了一定的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容體系和硬件設(shè)備。然而，由于各方面的原因，我國(guó)高職院校藝術(shù)數(shù)字化教學(xué)還存在一系列繼續(xù)解決的問題。這不僅阻礙了學(xué)生藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)的提升，而且在未來(lái)就業(yè)和社會(huì)發(fā)展方面也極為不利。
2高職院校藝術(shù)數(shù)字化教學(xué)存在的問題
2.1數(shù)字化教學(xué)水平較低
從我國(guó)目前總體發(fā)展情況來(lái)看，數(shù)字多媒體在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式主要取決于任課教師，各個(gè)院系既沒有結(jié)合當(dāng)前數(shù)字多媒體技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀制定出明確、統(tǒng)一而固定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式以及測(cè)評(píng)方式等，同時(shí)也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的課程內(nèi)容更新與規(guī)劃安排等。在具體的課程安排上，這些高校也會(huì)采用多媒體的方式安排一定的Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等軟件教學(xué)課程以及其它方面的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程等，具體的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式與考核方式都是根據(jù)老師個(gè)人意識(shí)進(jìn)行制定的。然而，由于每個(gè)任課教師對(duì)特定課程重要性的認(rèn)識(shí)難免存在一定的片面性與主觀性，而且各個(gè)教師的教學(xué)水平也存在較大的差異，一方面年齡較大的教師雖然具備豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是在手繪效果圖方面非常嫻熟，然而在先進(jìn)軟件應(yīng)用上卻存在較大缺陷，無(wú)法有效的進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；另一方能夠熟悉應(yīng)用Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等設(shè)計(jì)軟件的教師往往都是畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與方法技巧方面比較欠缺。因此，在很多情況下，二者無(wú)法得到一個(gè)有效的結(jié)合，從而直接導(dǎo)致數(shù)字化藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容上的不完整與不科學(xué)。
2.2數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容不完善
藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不完善除了上文提到的由于教師自身專業(yè)背景原因所導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容偏差的問題之外，還體現(xiàn)在具體教學(xué)過程中教育內(nèi)容“避重就輕”、重理論輕實(shí)踐以及內(nèi)容落后三個(gè)方面。
各個(gè)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏有效的課程研究與規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，很多情況下，都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容安排，尤其是對(duì)當(dāng)前硬件設(shè)備的管理上，很多設(shè)備與軟件系統(tǒng)已經(jīng)完全落后過時(shí)，卻無(wú)法及時(shí)的進(jìn)行更新?lián)Q代。另外，在教材的選擇與使用上也往往是沿襲傳統(tǒng)的教材訂購(gòu)安排，內(nèi)容陳舊，根本無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的需要。這極大地影響了學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)字多媒體先進(jìn)技術(shù)的掌握，不僅無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響其學(xué)習(xí)興趣，甚至很多學(xué)生認(rèn)為：與其在課堂上花費(fèi)這么長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)一些落后的內(nèi)容，倒不如自己在宿舍進(jìn)行自學(xué)。
2.3偏重軟件技術(shù)教學(xué)而忽視藝術(shù)創(chuàng)意思維
在當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在著偏重軟件技術(shù)教學(xué)而忽視藝術(shù)創(chuàng)意思維的挖掘現(xiàn)象；而且很多用人單位在具體招聘的過程中，往往對(duì)設(shè)計(jì)人員軟件操作應(yīng)用能力要求比較高，甚至在招聘簡(jiǎn)章中直接規(guī)定招聘對(duì)象所應(yīng)具備的特定軟件操作技能等。這直接導(dǎo)致在各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字多媒體教學(xué)課程中，偏重軟件的技能傳授，比如圖形中物體的造型、渲染效果等，而在作品中處于核心地位的創(chuàng)造性思維的挖掘與表達(dá)卻沒有給予足夠的重視，使藝術(shù)設(shè)計(jì)作品最終的藝術(shù)性和技術(shù)表達(dá)無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的融合。事實(shí)上，這種偏技能輕創(chuàng)意的教學(xué)方式與藝術(shù)專業(yè)的自身特征和教學(xué)目標(biāo)都極不相符，是“舍本逐末”的一種表現(xiàn)。
2.4缺乏正規(guī)的教學(xué)考核方式
教學(xué)考核是一方面是了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，評(píng)估教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的有效性；另一方面也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)考核上主要存在兩個(gè)方面的問題：一是考核方式的隨意性，很多院校缺乏明確的考核方式與考核內(nèi)容，完全是由任課教師根據(jù)自己的情況來(lái)制定，導(dǎo)致在同一專業(yè)，不同教師采用不同的考核方式；二是當(dāng)前的考核標(biāo)準(zhǔn)也比較混亂，有的是看學(xué)生軟件設(shè)計(jì)技能的嫻熟程度，有的是看其創(chuàng)意水平，還有的是看學(xué)生在設(shè)計(jì)作品中對(duì)綜合專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用等等，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)制定的混亂。這不僅影響到教師的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)方法設(shè)置，同時(shí)也直接決定著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的傾向性，甚至在很多情況下是偏激的、不完善的。
3高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革對(duì)策
3.1教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式
在新的數(shù)字多媒體下，教師應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等諸多方面創(chuàng)新教學(xué)模式，從而滿足現(xiàn)代教育的需要和市場(chǎng)的人才需要。具體來(lái)說，可以從以下幾個(gè)方面入手：
首先，進(jìn)行充分、科學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備。一方面教師要深入了解高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、心理狀態(tài)、知識(shí)渴求等信息，然后備課，這樣才能做到目的明確、內(nèi)容清晰，實(shí)現(xiàn)因材施教；另一方面，教師要加強(qiáng)精品課程建設(shè)，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以供其它教師學(xué)習(xí)、借鑒。
其次，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。具體來(lái)說，也即是要在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化多媒體教學(xué)過程中，教師要能夠科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容、充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性、目的性地結(jié)合案例分析；更重要的就是一定要體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)字化多媒體設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)過程中的主體性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，有目的地獲取相關(guān)知識(shí)。在此過程中，教師處于引導(dǎo)作用，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，要求學(xué)生由簡(jiǎn)入繁、由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸掌握課堂內(nèi)容，提高專業(yè)水平。
第三方面就是教學(xué)內(nèi)容一定要具有針對(duì)性，也即是要將各種設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目的相結(jié)合，進(jìn)行內(nèi)容安排。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的完成包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先教師應(yīng)根據(jù)預(yù)期的教學(xué)目的來(lái)選擇、安排教學(xué)內(nèi)容；然后安排相應(yīng)的主題任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，進(jìn)行個(gè)別化或者是自主式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并利用所學(xué)的設(shè)計(jì)軟件完成主題任務(wù)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。事實(shí)上，這一過程也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性特征，教師在此過程中起著組織、引導(dǎo)、協(xié)助、咨詢的作用。
最后，建立完善、系統(tǒng)的數(shù)字化多媒體教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方法。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诰唧w考核的過程中可以堅(jiān)持以下三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是全面推行操作技能考核，促進(jìn)、提升學(xué)生的實(shí)際操作與實(shí)踐能力；二是采取在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行考核，突出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；三是最終考試形式的多樣化，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2高職院校應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)的重視與投入
高職院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)的重視與投入，一方面藝術(shù)設(shè)計(jì)院系內(nèi)部要建立專門的藝術(shù)專業(yè)研究部門，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行研究，從而保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)用性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；另一方面需要加大硬件設(shè)備與軟件資源的投入和管理。尤其在管理方面要設(shè)置專業(yè)人員，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)與教師、學(xué)生之間的溝通與交流，了解他們的需求，進(jìn)行設(shè)備的更新?lián)Q代。只有這樣才能保證各種設(shè)備發(fā)揮最大價(jià)值和公用。
3.3國(guó)家教育部門的引導(dǎo)作用
根據(jù)當(dāng)前的具體情況，國(guó)家教育部門需要做好三個(gè)方面的工作：一是采用政策指令的方式，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及應(yīng)當(dāng)注意的問題等進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃，提高學(xué)校對(duì)該學(xué)科教學(xué)的重視，提升教學(xué)投入和教學(xué)質(zhì)量。二是強(qiáng)化對(duì)學(xué)校教學(xué)成果的考核與評(píng)估，定期對(duì)這些學(xué)校的硬件設(shè)備、教學(xué)課程、軟件資源進(jìn)行考核，了解其發(fā)展現(xiàn)狀和水平，并樹立模范學(xué)校，起到引導(dǎo)與示范的作用。三是加強(qiáng)對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)外部實(shí)踐的優(yōu)化，尤其是要通過行政力量組建各種藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)好的實(shí)踐平臺(tái)，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)束語(yǔ)
總體來(lái)說，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)的快速發(fā)展需要教師、高校、行業(yè)領(lǐng)域、國(guó)家等諸多主體的共同努力與協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。教師是硬件設(shè)備的使用者和設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的踐行者，在此過程中發(fā)揮著主體性的作用；高校是對(duì)該專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與引導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)科的發(fā)展起著協(xié)調(diào)性的作用；而行業(yè)領(lǐng)域則是引導(dǎo)者數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展方向；國(guó)家教育部門則對(duì)該學(xué)科的整體發(fā)展進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 薛紅娜.高校設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革初探[J].文教資料，2011（1）.
我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。一則簡(jiǎn)單的故事，讓我們看到教育信息化的重要性。教育信息化的重要性首先體現(xiàn)在教育裝備上，要在教育裝備配置過程中體現(xiàn)出信息化時(shí)代的特色。本次展會(huì)人涌如潮，而南方一座城市的教育裝備展會(huì)的大幕也在徐徐拉開，事實(shí)證明現(xiàn)在是教育裝備行業(yè)發(fā)展的期，我們要充分利用信息化大發(fā)展的時(shí)機(jī)整體提升教育裝備的水平。
教育信息化發(fā)展
從管理角度看，中國(guó)教育信息化當(dāng)前發(fā)展的態(tài)勢(shì)是：第一，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)頒布；第二，全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議已經(jīng)召開；第三《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》已經(jīng)下達(dá)；第四，2013年教育信息化重點(diǎn)工作已經(jīng)開始實(shí)施。在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)完成，工程啟動(dòng)后，最需要的是各項(xiàng)工作的跟進(jìn)。信息化裝備環(huán)境無(wú)疑是先決條件，工作要先動(dòng)起來(lái)。
2004年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究后，繪制了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，將教育信息化發(fā)展分為興起、應(yīng)用、融合、革新4個(gè)階段。目前中國(guó)處于這4個(gè)階段中的應(yīng)用階段，而美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家處于融合階段。正因?yàn)橹袊?guó)處于應(yīng)用階段，所以教育裝備行業(yè)才會(huì)大熱。2013～2015年，中國(guó)的中小學(xué)信息化教育裝備要進(jìn)行大規(guī)模的革新。根據(jù)這張國(guó)際信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，我們自己也繪制了一份中國(guó)的教育信息化發(fā)展階段圖，圖中包含3個(gè)階段，即現(xiàn)階段、應(yīng)用整合階段以及融合創(chuàng)新階段。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志就是教育信息化，因此我們要從現(xiàn)在開始，在7年時(shí)間里從發(fā)展階段達(dá)到應(yīng)用整合階段，繼而達(dá)到融合創(chuàng)新階段，我們肩負(fù)著重要的歷史使命。
面對(duì)這樣的發(fā)展任務(wù)，國(guó)家確定了教育信息化建設(shè)總體戰(zhàn)略，即以優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、教育方式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，堅(jiān)持教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)的教育信息化建設(shè)。這些要點(diǎn)都源于國(guó)家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。
教育信息化建設(shè)制定了32字工作方針，即“面向未來(lái)，育人為本；統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)；應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享；深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”。其總體發(fā)展目標(biāo)可歸納為“二基本，一接近”。展開來(lái)說，一要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；二要基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系；三要使教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，充分顯現(xiàn)對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。
現(xiàn)階段我國(guó)的教育信息化發(fā)展任務(wù)主要是：縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝、加快職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合、構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)、提高教育管理現(xiàn)代化水平。與之相應(yīng)的是，建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境，加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)和形成完備的教育信息化運(yùn)行體制機(jī)制?！爸袊?guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃包括以下5項(xiàng)，即學(xué)校信息化建設(shè)與提升行動(dòng)、教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力推進(jìn)行動(dòng)、教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)行動(dòng)、國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)行動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)。以上這些都是教育部正在做的工作，國(guó)家教育信息化部門正在集中力量，建立信息化公共支撐環(huán)境，抓緊隊(duì)伍建設(shè)和體制機(jī)制建設(shè)。本次展會(huì)也是為這方面做出努力的體現(xiàn)，特別是解決基礎(chǔ)教育包括幼教等有關(guān)方面公共支撐環(huán)境問題。
信息化公共支撐環(huán)境要求我們?cè)趦煞矫孀龀雠?，一是建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，包括中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)；二是建設(shè)教育云平臺(tái)，包括教育云資源平臺(tái)、教育云管理平臺(tái)以及教育云基礎(chǔ)平臺(tái)。這里提到了云平臺(tái)相關(guān)問題，云平臺(tái)也是教育部所謂“三通”平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)。對(duì)于“三通兩平臺(tái)”的簡(jiǎn)要闡述是，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通問題更多的是需要國(guó)家、社會(huì)來(lái)解決的。本次展會(huì)展示的很多設(shè)備都是服務(wù)于教育資源班班通建設(shè)的。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點(diǎn)?！叭巳送ā眴栴}如何從物理裝備、網(wǎng)絡(luò)體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進(jìn)行研究的問題。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)是由中央電教館從國(guó)家層面上進(jìn)行建設(shè)，這個(gè)平臺(tái)已于2012年12月28日啟動(dòng)，正在加緊建設(shè)中。國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)則由教育部信息管理中心負(fù)責(zé)，為“三通”提供支持。
2013年國(guó)家教育信息化核心目標(biāo)可歸納為5大項(xiàng)。第一，完成“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋”項(xiàng)目規(guī)劃的6.7萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第二，實(shí)現(xiàn)全國(guó)50%以上的義務(wù)教育學(xué)校、80%以上的職業(yè)院校接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，建成網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境。第三，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋50%以上的義教學(xué)校。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬(wàn)個(gè)，20%以上的中小學(xué)、20%以上的職校利用空間開展教學(xué)活動(dòng)。第四，國(guó)家數(shù)字教育資源中心和公共服務(wù)平臺(tái)初步完成一期建設(shè)。國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)100%的機(jī)構(gòu)、學(xué)生及部分教師的數(shù)據(jù)入庫(kù)。第五，對(duì)100萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。接入寬帶的30%中小學(xué)教師具備利用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。其中值得一提的是，教育部提出開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬(wàn)個(gè)，這就要求我們條裝、電教部門的同志認(rèn)真研究，不僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的數(shù)量，還要思考以下幾個(gè)問題：學(xué)習(xí)空間的開設(shè)要解決什么問題？學(xué)習(xí)空間架構(gòu)應(yīng)該是什么樣的？職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)空間建設(shè)如何分別開展？在這樣的思考下就需要我們將人人學(xué)習(xí)空間建設(shè)從裝備、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部配置等多角度進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)習(xí)空間能夠有效開通?！靶ＰＭā薄鞍喟嗤ā薄叭巳送ā惫ぷ餍栝_展，這3項(xiàng)工作的完成將標(biāo)志著中國(guó)教育信息化基本格局的形成。
班班通建設(shè)
中央電教館提出了“班班通”建設(shè)的基本構(gòu)架圖，其中包括硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)3個(gè)方面。在“班班通”建設(shè)中，要求條裝、電教部門的同志協(xié)同合作，分別從環(huán)境建設(shè)和教育教學(xué)各方面完成中國(guó)教育信息化從物質(zhì)裝備到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。
首先，從硬件環(huán)境方面分析，將其通過終端屬性分為4個(gè)類別，即移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室以及簡(jiǎn)易多媒體教室。各學(xué)校根據(jù)自己不同的需求和特點(diǎn)裝備不同的設(shè)備構(gòu)建其硬件環(huán)境。以汶川等重建校區(qū)為例，多采用電子白板和短焦投影儀設(shè)備?！鞍喟嗤ā苯ㄔO(shè)綜合解決方案還設(shè)計(jì)了6種不同類型的專業(yè)教室。這4種類型的硬件環(huán)境和6種不同的專業(yè)教室就構(gòu)成了對(duì)“班班通”建設(shè)在條件裝備層面上的基本架構(gòu)。
其次，從教學(xué)資源方面分析，中央電教館等推廣應(yīng)用機(jī)構(gòu)有責(zé)任匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵(lì)產(chǎn)生校本資源，設(shè)計(jì)資源配置和應(yīng)用的案例。
再次，從教學(xué)活動(dòng)方面分析，通過前兩者的配合最終為實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。當(dāng)今教育發(fā)展重視應(yīng)用結(jié)果，而應(yīng)用就是由裝備和資源的結(jié)合得到的。我們針對(duì)新的教學(xué)方式的應(yīng)用，提出了若干建議。不同的硬件環(huán)境配合教育資源可以產(chǎn)生不同的教學(xué)方式，比如移動(dòng)式學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)等。
數(shù)字校園建設(shè)
2012年年底，中央電教館制定了《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南（試行）》，闡述了關(guān)于數(shù)字校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字校園建設(shè)是我們的工作重點(diǎn)，其中包括8項(xiàng)需要解決的問題，分別是建設(shè)目標(biāo)、應(yīng)用服務(wù)、建設(shè)原則、數(shù)字資源、建設(shè)內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、師生發(fā)展以及保障機(jī)制。
數(shù)字校園的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化改造；實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新以及形成具有示范意義的特色。
數(shù)字校園建設(shè)原則包括3點(diǎn)：一是突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合；二是堅(jiān)持以教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新為核心；三是強(qiáng)調(diào)教育云服務(wù)模式的應(yīng)用與推進(jìn)。這其中提到了云服務(wù)模式的推進(jìn)，我們建議學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中采用云模式，不再鼓勵(lì)小而全地安裝自己的數(shù)據(jù)中心，而是依托上級(jí)資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務(wù)。
數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容是以師生發(fā)展為核心，應(yīng)用服務(wù)為窗口，數(shù)字資源為重點(diǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)和外顯形式進(jìn)行建設(shè)。
師生發(fā)展是數(shù)字校園發(fā)展的原動(dòng)力，其中學(xué)生發(fā)展包括學(xué)習(xí)態(tài)度與思想意識(shí)、學(xué)習(xí)方式與技能以及社會(huì)責(zé)任3方面內(nèi)容；教師發(fā)展包括工作態(tài)度與思想意識(shí)，教學(xué)理念、方法與技能，社會(huì)責(zé)任3方面內(nèi)容。
數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用服務(wù)方面包括5部分內(nèi)容，分別是統(tǒng)一認(rèn)證與門戶服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用服務(wù)、管理應(yīng)用服務(wù)、教研應(yīng)用服務(wù)以及生活應(yīng)用服務(wù)。
數(shù)字校園建設(shè)的數(shù)字資源方面包括4種建設(shè)趨勢(shì)、3種資源類別、4種資源來(lái)源以及10條建設(shè)要求。
數(shù)字校園基本設(shè)施包括校園網(wǎng)、數(shù)據(jù)中心、終端、多媒體教室及計(jì)算機(jī)教室、教師備課室、錄播教室及其他數(shù)字化環(huán)境。
改制后的出版社面對(duì)教育信息化和出版數(shù)字化的重要?dú)v史時(shí)期，規(guī)劃戰(zhàn)略發(fā)展方向顯得至關(guān)重要。
教育電子音像出版社發(fā)展的有利因素
教育信息化 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，要求：“加快教育信息化進(jìn)程”，實(shí)施國(guó)家教育信息化工程，采取一系列重大舉措，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，推進(jìn)教育信息化發(fā)展。
出版數(shù)字化 毋庸置疑，數(shù)字出版是現(xiàn)代出版業(yè)的發(fā)展方向，數(shù)字出版的優(yōu)勢(shì)在于方便快捷，既滿足人們對(duì)于信息時(shí)效性的需求，也滿足不同讀者個(gè)性化需求，這是傳統(tǒng)出版物無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。為此，《國(guó)家“十二五”時(shí)期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“加快發(fā)展文化創(chuàng)意、數(shù)字出版、移動(dòng)多媒體、動(dòng)漫游戲等新興文化產(chǎn)業(yè)?！?/p>
豐厚的積淀 大多數(shù)教育電子音像出版社經(jīng)過多年的辛勤工作和不懈努力，形成了以特高級(jí)教師、優(yōu)秀編輯和教研人員為核心的編輯隊(duì)伍，他們清楚學(xué)校對(duì)教育資源的需求，能順利開展市場(chǎng)調(diào)研、選題策劃、編制、審查等工作，積累了一大批優(yōu)質(zhì)的教育資源和豐富的教育資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
教育電子音像出版社發(fā)展的瓶頸
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端閱讀設(shè)備的飛速發(fā)展，教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，大量共建共享資源，國(guó)家基礎(chǔ)教育資源的免費(fèi)使用，一批實(shí)力雄厚的高新技術(shù)企業(yè)憑借技術(shù)優(yōu)勢(shì)搶灘教育數(shù)字出版業(yè)。數(shù)字化出版又存在：缺乏國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏成功的贏利模式，版權(quán)保護(hù)難，終端閱讀器需技術(shù)更新，缺乏數(shù)字出版所需要的資金、技術(shù)、人才等問題，都對(duì)轉(zhuǎn)型期的教育電子音像出版社構(gòu)成嚴(yán)重威脅。
教育電子音像出版社的發(fā)展思路
（一）嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，明確出版方向
教育電子音像出版社應(yīng)一如既往地嚴(yán)格遵守《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》《音像制品出版管理規(guī)定》《電子出版物管理規(guī)定》《互聯(lián)網(wǎng)出版管理暫行規(guī)定》等法律法規(guī)，堅(jiān)持“立足教育，服務(wù)師生，面向教育現(xiàn)代化”的發(fā)展方向，從事普通教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育及社會(huì)教育等方面的音像、電子和互聯(lián)網(wǎng)出版，走“專、精、特”之路，只有“?！?，才無(wú)可取代，才能“精”“深”，才能出精品，才能創(chuàng)品牌。
（二）建立完善的企業(yè)管理制度
按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，改革用工制度、人事制度和收入分配制度，建立產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)的企業(yè)管理制度。
（三）成立中國(guó)教育電子音像出版集團(tuán)
數(shù)字出版要求打破行政壁壘，消除計(jì)劃模式，讓生產(chǎn)要素在更大的范圍流動(dòng)起來(lái)，讓出版資源在更廣的空間整合起來(lái)，讓資金、資源、市場(chǎng)、業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略、文化等多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)、多層次、多角度的整合。像中國(guó)出版集團(tuán)、中國(guó)教育出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、中國(guó)科技出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)等一樣，教育電子音像出版社也可重組形成中國(guó)教育電子音像出版集團(tuán)，從事教育電子、音像、互聯(lián)網(wǎng)出版工作，合力開發(fā)滿足各級(jí)各類學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，適應(yīng)教育信息化需要，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。
（四）開展互聯(lián)網(wǎng)出版
1. 搭建互聯(lián)網(wǎng)出版平臺(tái) 教育電子音像出版社利用共性，合力開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)出版平臺(tái)，該平臺(tái)具有宣傳出版物、搜索資源、瀏覽下載共享資源、會(huì)員制管理精品資源、電子商務(wù)發(fā)行出版物等功能。用數(shù)據(jù)庫(kù)管理資源，按學(xué)段分為幼教、小學(xué)、初中、高中、高校；按科目分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等；按用途分為師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課外拓展、教學(xué)輔導(dǎo)等；按媒體分為文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等?？傊?，搭建一個(gè)有特色資源，穩(wěn)定、便捷的，用戶體驗(yàn)好的互聯(lián)網(wǎng)教育出版平臺(tái)。
2.遴選優(yōu)質(zhì)的音像、電子制品，用數(shù)據(jù)庫(kù)管理，登載于互聯(lián)網(wǎng) 經(jīng)過多年積淀，每個(gè)出版社都有一批時(shí)效性不強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，比如示范課例、安全專題教育、幼兒講故事、幼兒手工等，遴選出來(lái)，用數(shù)據(jù)庫(kù)管理，登載于互聯(lián)網(wǎng)共享，既可豐富網(wǎng)絡(luò)資源，也可避免優(yōu)質(zhì)資源的絕版。
3.開發(fā)精品教育類數(shù)字出版物 資源內(nèi)容是師生關(guān)注的核心問題，是出版的實(shí)質(zhì)，技術(shù)是為內(nèi)容服務(wù)的。為了更好服務(wù)教育事業(yè)，本著“你無(wú)我有，你有我優(yōu)”的原則，與教育科學(xué)研究所、名師名校等合作，開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高、技術(shù)與內(nèi)容完美結(jié)合的“專、精、特”教育資源，同步登載于互聯(lián)網(wǎng)上，采用質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的原則占領(lǐng)市場(chǎng)。
4.以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，拓展手機(jī)、閱讀器、電子書包等發(fā)行渠道 隨著手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器、電子書包技術(shù)的發(fā)展，探索通過互聯(lián)網(wǎng)將教育資源發(fā)送到用戶的手機(jī)、平板電腦、手持閱讀器等終端，供瀏覽、閱讀、使用及下載。
（五）探索互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷模式
根據(jù)出版社自身在市場(chǎng)中所處地位，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品、價(jià)格、促銷、渠道、顧客服務(wù)等多方面進(jìn)行探索，形成適合自身、行之有效的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷模式。
（六）探索互聯(lián)網(wǎng)版權(quán)保護(hù)
《2011年數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)報(bào)告》指出：“現(xiàn)階段，數(shù)字出版的版權(quán)保護(hù)機(jī)制（包括技術(shù)手段、授權(quán)模式和保護(hù)體系等）的建立尚不完善。現(xiàn)有法律適用于數(shù)字出版明顯滯后，有待進(jìn)一步修改補(bǔ)充，且版權(quán)授權(quán)不規(guī)范，著作權(quán)人的合法權(quán)利和出版社的出版權(quán)益都難以得到基本保障和有效維護(hù)?！蔽阌怪靡?，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的免費(fèi)大餐對(duì)于知識(shí)的傳遞起到了前所未有的推動(dòng)作用，我們每個(gè)人都曾享受過它的方便，但當(dāng)這種免費(fèi)使用達(dá)到嚴(yán)重侵犯版權(quán)所有人利益的時(shí)候，會(huì)直接打擊創(chuàng)作者的熱情，奪去出版社的生存空間，最終將不利于文化的科學(xué)傳播與傳承，所以，應(yīng)在使用的便利性與版權(quán)保護(hù)之間尋求平衡點(diǎn)，適當(dāng)保護(hù)出版社賴以生存和立足的“命根子”。
（七）探索電子書包
隨著電子閱讀器、平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，硬件上滿足不傷視力、堅(jiān)固耐摔、低能耗、低成本，軟件上滿足“彩色和多媒體播放”“信息瀏覽”“存儲(chǔ)和檢索”“屏幕點(diǎn)擊和書寫”“標(biāo)注、書簽與筆記”“方便錄入、準(zhǔn)確識(shí)別復(fù)雜的公式”等學(xué)習(xí)的需要。電子書包強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，必將顛覆紙質(zhì)教材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。
關(guān)鍵詞：新形態(tài)；數(shù)字資源；一體化教材；電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.132
0 引言
在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，以紙質(zhì)材料為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)出版業(yè)，正受到數(shù)字出版技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊。近年來(lái)，隨著教育信息化水平的不斷提升，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生巨大的變化，單一的紙質(zhì)教材已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)。因此，在紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探究?jī)烧咧g的關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性，開發(fā)數(shù)字一體化的新形態(tài)教材已成為必然趨勢(shì)。
1 數(shù)字資源一體化教材發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)
1.1 國(guó)外數(shù)字化教材的快速發(fā)展趨勢(shì)
國(guó)外數(shù)字化教材的應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)程比國(guó)內(nèi)快速很多。第一，國(guó)外熟悉互聯(lián)網(wǎng)的年輕新生代逐漸步入各類學(xué)校，同時(shí)，國(guó)外數(shù)字化教材的整體技術(shù)得到了持續(xù)改進(jìn)。第二，國(guó)外的版權(quán)保護(hù)狀況較好，民眾普遍具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理念。
美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)出版商在21世紀(jì)紛紛進(jìn)入數(shù)字化教材的發(fā)行領(lǐng)域。目前數(shù)字化教材主要有以下形式：一種是出版商和閱讀器電子公司合作。例如，皮爾森教育集團(tuán)的Addison Wesley公司已向芝加哥的go Reader公司提供了134種共13500本數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)類的大學(xué)教材。另一種是在線出版的學(xué)習(xí)模式。例如，麥格勞?希爾教育公司與Wize Up合作出版的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)習(xí)者可以登錄相關(guān)的Web網(wǎng)站閱讀或下載相關(guān)圖書。還有一種是在提供數(shù)字化教材的同時(shí)，配套相關(guān)的延伸服務(wù)。例如，英國(guó)培生教育出版集團(tuán)不但提供在線自學(xué)評(píng)估課程，還提供了相關(guān)課件。
1.2 國(guó)內(nèi)數(shù)字化教材發(fā)展現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)大部分出版的教材都配有各種形式的數(shù)字版教材和教輔，但一般都采用光盤形式。國(guó)內(nèi)也嘗試過特定文件類型的數(shù)字化教材與閱讀器集成的數(shù)字化圖書，但由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施薄弱，很難將這種形式的數(shù)字化教材商業(yè)化。國(guó)內(nèi)也在學(xué)習(xí)國(guó)外發(fā)展在線學(xué)習(xí)出版模式。例如，北京一百易科技有限責(zé)任公司與上百家教材出版社合作，將英語(yǔ)教材放到“100e網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，制作出語(yǔ)音課本，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行付費(fèi)在線學(xué)習(xí)。還有以在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，延伸多媒體教材與在線教學(xué)輔助的模式。例如，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社自2006年起，著手搭建對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源與服務(wù)平臺(tái)、作者客戶互動(dòng)平臺(tái)、信息交流平臺(tái)、網(wǎng)上營(yíng)銷平臺(tái)。
2 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)數(shù)字一體化教材開發(fā)
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)數(shù)字一體化教材開發(fā)的具體環(huán)節(jié)如下：
2.1 內(nèi)容、資源一體化設(shè)計(jì)
紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化的新形態(tài)教材應(yīng)具備傳統(tǒng)教材的全部特點(diǎn)與功能，但新形態(tài)一體化教材還要提供數(shù)字化教學(xué)資源，同時(shí)為教學(xué)案例、習(xí)題試題庫(kù)、視頻操作、動(dòng)畫演示等提供明晰的導(dǎo)航。因此，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)新形態(tài)一體化教材在傳統(tǒng)教材編寫方案的基礎(chǔ)上，內(nèi)容應(yīng)滿足高等職業(yè)教育“學(xué)中做、 做中學(xué)、學(xué)做一體”的要求，表現(xiàn)形式應(yīng)生動(dòng)、活潑、新穎。同時(shí)，通過新穎的版式設(shè)計(jì)、教材邊白設(shè)計(jì)，做好資源標(biāo)注，還可以利用關(guān)聯(lián)技術(shù)和手段，幫助學(xué)習(xí)者將紙質(zhì)教材的內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的數(shù)字資源聯(lián)系起來(lái)。
2.2 相關(guān)資源同步建設(shè)
數(shù)字一體化教材的開發(fā)不能脫離音頻、視頻、文本、動(dòng)畫、圖片等相關(guān)資源的同步建設(shè)和持續(xù)更新，同時(shí)要利用相關(guān)的技術(shù)手段對(duì)資源進(jìn)行處理與加工。
2.3 科學(xué)的資源標(biāo)注
教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和支撐，應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律，滿足教學(xué)需求，因此，數(shù)字一體化教材開發(fā)應(yīng)對(duì)相關(guān)數(shù)字資源的名稱、類型等進(jìn)行科學(xué)標(biāo)注，以便歸類和檢索，還要進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)。
2.4 關(guān)聯(lián)路徑需通暢
紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源的關(guān)聯(lián)路徑一定要暢通，這關(guān)系到資源利用的效率與效果。當(dāng)下主要關(guān)注與線上資源、線下資源、二維碼資源的關(guān)聯(lián)。
3 紙質(zhì)教材與數(shù)字資源一體化教材的效果
目前，紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化開發(fā)的新形態(tài)教材，特別是國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家級(jí)精品資源共享課教材，被全國(guó)眾多職業(yè)院校采用并廣受好評(píng)。實(shí)踐證明，通過紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化的開發(fā)，可達(dá)到以下效果：
（1）提高資源利用效率，改善課堂教學(xué)效果。紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化教材可以非常方便地在教學(xué)過程中調(diào)用相關(guān)教學(xué)資源，方便學(xué)習(xí)者對(duì)查找和利用網(wǎng)上資源，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大地提高教學(xué)效果。
（2）彌補(bǔ)紙質(zhì)教材不足，保證教學(xué)時(shí)效性。紙質(zhì)教材的內(nèi)容相對(duì)固定，再版周期一般是3-5年，在制度、準(zhǔn)則、技術(shù)等出現(xiàn)變化時(shí)，紙質(zhì)教材的內(nèi)容不能實(shí)時(shí)反映，從而影響教學(xué)的開展，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。而數(shù)字化資源則可以及時(shí)更新，以彌補(bǔ)紙質(zhì)教材的不足。
（3）避免紙質(zhì)教材太厚，降低印制成本。通過關(guān)聯(lián)相關(guān)的數(shù)字化資源，在拓展紙質(zhì)教材內(nèi)容的同時(shí)，通過掃描二維碼等方式將部分內(nèi)容從紙質(zhì)教材移至在線資源，減少紙質(zhì)教材印張數(shù)，以降低生產(chǎn)成本，得到了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
（4）避免紙質(zhì)教材單一學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，開發(fā) “紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源”的新形態(tài)教材已成為必然趨勢(shì)，豐富的在線課程數(shù)字化資源，利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，還能通過自測(cè)、答疑等方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。
4 結(jié)束語(yǔ)
在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，開發(fā)數(shù)字資源一體化的新形態(tài)教材已經(jīng)是形式所趨，我國(guó)也正在大力發(fā)展新形態(tài)教材的開發(fā)與出版，以滿足學(xué)習(xí)者的需求，跟上時(shí)展的步伐。
參考文獻(xiàn)：
[1]武君紅.高職紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化研發(fā)初探――以高等教育出版社為例[J].出版發(fā)行研究，2015（10）.
出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的尷尬
在資本、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)熱火朝天地布局在線教育領(lǐng)域，推進(jìn)教育數(shù)字化的時(shí)候，一直在教育出版領(lǐng)域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經(jīng)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。
傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數(shù)字化的進(jìn)程中裹足不前，主要還是對(duì)教育數(shù)字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿(mào)然進(jìn)入。我國(guó)的基礎(chǔ)教育雖然有著世界上最大的市場(chǎng)，但是也存在著如下的自身特點(diǎn)：①高度的組織化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上限制在學(xué)校、課堂內(nèi)部，沒有更多的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；②學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無(wú)論教育數(shù)字化形式上多么絢爛，但對(duì)學(xué)生來(lái)說，與課堂學(xué)習(xí)和考試一樣，都很痛苦；③終端消費(fèi)者（學(xué)生）沒有自主選擇產(chǎn)品的權(quán)力，主要是被動(dòng)接受教育部門、學(xué)校和家長(zhǎng)的選擇，而學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)不能夠立竿見影提升考試成績(jī)的數(shù)字資源沒有多大興趣。
我國(guó)基礎(chǔ)教育的上述特點(diǎn)決定了在我國(guó)進(jìn)行教育數(shù)字化成本非常高，首先產(chǎn)品本身質(zhì)量不但要高，更要滿足不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科的需求，因此內(nèi)容建設(shè)和平臺(tái)搭建的費(fèi)用高昂，而且營(yíng)銷上也必須要針對(duì)教育管理部門和學(xué)校進(jìn)行整體營(yíng)銷，溝通和營(yíng)銷成本很高，利潤(rùn)相對(duì)微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內(nèi)容、平臺(tái)、硬件等領(lǐng)域占有市場(chǎng)先機(jī)的大多是互聯(lián)網(wǎng)公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒有發(fā)言權(quán)。
充分認(rèn)識(shí)出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的位置
大多數(shù)教育出版社已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在教育數(shù)字化進(jìn)程中所處的落后態(tài)勢(shì)，也深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育數(shù)字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數(shù)字化大潮的進(jìn)程中，教育出版社一定要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)與分析。
教育出版社進(jìn)行教育數(shù)字化的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在：①觀念上嚴(yán)重滯后，總以為按照我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，紙質(zhì)教育圖書將繼續(xù)占據(jù)市場(chǎng)主導(dǎo)地位，對(duì)新興的教育數(shù)字化缺乏足夠認(rèn)知和重視；②缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，普遍缺乏對(duì)用戶需求和體驗(yàn)的尊重和了解，缺乏基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的精準(zhǔn)營(yíng)銷；③缺乏資金、機(jī)制和專業(yè)人才，教育數(shù)字化過程中的內(nèi)容制作、平臺(tái)建設(shè)、銷售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專業(yè)化的人才儲(chǔ)備，而傳統(tǒng)教育出版社無(wú)論是現(xiàn)有儲(chǔ)備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中也有許多優(yōu)勢(shì)：①作為我國(guó)教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更加熟悉我國(guó)的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學(xué)生需要什么，教師需要什么，這在教育數(shù)字化進(jìn)程中具有非常積極的意義；②無(wú)論數(shù)字出版發(fā)展到什么程度，無(wú)論是呈現(xiàn)方式如何新穎，對(duì)于用戶來(lái)說，內(nèi)容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經(jīng)過多年積累的最大優(yōu)勢(shì)；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時(shí)代就與教育行政部門、教研部門、學(xué)校、新華書店、民營(yíng)書店等進(jìn)行了長(zhǎng)期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，也建設(shè)了暢通的線下銷售渠道。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質(zhì)圖書用戶群，這些用戶資源是未來(lái)數(shù)字資源的最好入口，是出版社的寶貴財(cái)富。
明確出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的路徑
明確了自身在教育數(shù)字化進(jìn)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教育出版社必須在教育數(shù)字化的進(jìn)程中采取適合自己的道路，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、營(yíng)銷推廣和實(shí)施步驟等各個(gè)方面。
1.必須堅(jiān)持以內(nèi)容建設(shè)為核心
傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢(shì)就是內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)必須繼續(xù)堅(jiān)持以內(nèi)容建設(shè)為核心。傳統(tǒng)教育出版社內(nèi)容優(yōu)勢(shì)的最大部分就是經(jīng)過國(guó)家教育管理部門審核通過的教材和教輔內(nèi)容，既包括依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，也包括圍繞這些教材編寫、經(jīng)過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經(jīng)過各級(jí)教育部門審定通過的中小學(xué)教學(xué)資源（如二類教材等），這些資源經(jīng)過了各級(jí)教育部門的嚴(yán)格審定，在內(nèi)容的科學(xué)性、適用性上具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，挖掘這些內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，做好這些內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。無(wú)論是衍生新的產(chǎn)品，還是進(jìn)行數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)，都離不開這些核心內(nèi)容的建設(shè)。人民教育出版社的32字?jǐn)?shù)字出版方針中就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“核心穩(wěn)健”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)人教社核心的中小學(xué)教材資源，人教社的數(shù)字資源建設(shè)要圍繞著核心產(chǎn)品開發(fā)。
2.實(shí)行自主研發(fā)與外包相結(jié)合的技術(shù)模式
教育數(shù)字化進(jìn)程中的技術(shù)環(huán)節(jié)包括了平臺(tái)搭建、內(nèi)容建設(shè)和具體產(chǎn)品開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術(shù)環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢(shì)，因此，要更多地尋求外部技術(shù)合作，實(shí)行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，滿足基本需求的技術(shù)就如當(dāng)年的印刷和排版技術(shù)一樣，一定程度上已經(jīng)成為熟練“工種”，已經(jīng)不是決定產(chǎn)品成功與否的最關(guān)鍵因素，出版社大可不必在此領(lǐng)域糾結(jié)過多，可以多多采取與專業(yè)技術(shù)公司合作的模式，將主要精力放在核心內(nèi)容呈現(xiàn)方式的構(gòu)思上，目前市場(chǎng)上已經(jīng)有眾多的技術(shù)公司可以將出版社的需求完美實(shí)現(xiàn)。金星教育集團(tuán)2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式其實(shí)就是小視頻，從技術(shù)的角度來(lái)說，很容易解決，關(guān)鍵是增加哪些微課，在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生演示哪些內(nèi)容，因此，工作重點(diǎn)顯然還是在核心內(nèi)容的建設(shè)方面。在平臺(tái)建設(shè)中也是如此，隨著國(guó)家政策和財(cái)力的大力支持，眾多學(xué)校的三通兩平臺(tái)工程已經(jīng)初具規(guī)模，極度缺乏內(nèi)容，出版社在進(jìn)行數(shù)字化的過程中一定要密切關(guān)注教育部門的平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)展，和教育部門多多溝通合作，爭(zhēng)取以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容介入?yún)^(qū)域化教育平臺(tái)的建設(shè)。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時(shí)代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統(tǒng)和民營(yíng)書店系統(tǒng)。在現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數(shù)字化的進(jìn)程必須和教育管理及教研部門進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，數(shù)字產(chǎn)品必須通過教育管理部門的批準(zhǔn)方可進(jìn)入學(xué)校和課堂，因此在數(shù)字產(chǎn)品的推廣進(jìn)程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時(shí)，必須對(duì)系統(tǒng)營(yíng)銷給予高度重視。同時(shí)，巨量的紙質(zhì)圖書的學(xué)生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營(yíng)銷過程中也要充分發(fā)揮紙質(zhì)圖書的入口優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)階段仍舊占有優(yōu)勢(shì)的紙質(zhì)圖書與數(shù)字資源有機(jī)結(jié)合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務(wù)，以追求增強(qiáng)用戶粘度，同時(shí)也可以將線下用戶引流到線上，實(shí)現(xiàn)線下線上共同發(fā)展。北京師范大學(xué)出版社兩年前已經(jīng)開始在紙質(zhì)圖書鋪設(shè)二維碼和點(diǎn)讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進(jìn)一步的增值服務(wù)，同時(shí)很多用戶也會(huì)在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數(shù)字資源，成為出版社數(shù)字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅(jiān)持以增值服務(wù)為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)
傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行教育數(shù)字化的進(jìn)程中還必須需要調(diào)整心態(tài)，切不可還以教育出版社的老大心態(tài)自居，必須明白競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)從原先實(shí)力相對(duì)薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術(shù)實(shí)力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域也從原先的內(nèi)容、營(yíng)銷轉(zhuǎn)化為包含技術(shù)、資金等領(lǐng)域的全方位競(jìng)爭(zhēng)。筆者認(rèn)為，在目前的落后態(tài)勢(shì)下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實(shí)力差距太大、根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，絕大多數(shù)出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實(shí)力，卻要像人教社一樣建設(shè)工程浩大的“數(shù)字校園”，恐怕就很不現(xiàn)實(shí)，因此在數(shù)字化進(jìn)程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點(diǎn)，開發(fā)為其提供增值服務(wù)的數(shù)字產(chǎn)品，這樣既有內(nèi)容的先期儲(chǔ)備，又有紙質(zhì)圖書用戶的“入口”優(yōu)勢(shì)，還兼有為紙質(zhì)圖書用戶提供增值服務(wù)、促進(jìn)紙質(zhì)圖書銷售、積累數(shù)字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進(jìn)地為將來(lái)的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)打下基礎(chǔ)，這樣的實(shí)施步驟看起來(lái)保守，但是對(duì)絕大多數(shù)教育出版社來(lái)說是相對(duì)穩(wěn)妥、切實(shí)可行的。
關(guān)鍵詞：三通兩平臺(tái)；數(shù)字教學(xué)；資源共享；多媒體；一卡通
中圖分類號(hào)：TP392、TP393.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 項(xiàng)目的概述與背景
當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)成為國(guó)家重點(diǎn)促進(jìn)的領(lǐng)域，它實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)效果和教育投入效率，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的積累和共享，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)主流業(yè)務(wù)的融合，提高學(xué)校決策水平、降低學(xué)校內(nèi)部管理成本、增加學(xué)校產(chǎn)出以及提高民眾對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的滿意度等都具有重要的意義。
經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，國(guó)家確定了數(shù)字化校園的基本格式，那就是“三通兩平臺(tái)”。教育部提出未來(lái)三年基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)主線是“三通兩平臺(tái)”?！叭ā本褪菍?shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，不僅通寬帶，更要通資源，是基于學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)化各級(jí)各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)，初步實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源班班通”，要基本形成豐富的各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，逐步為學(xué)生和教師建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間環(huán)境，大力開展跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師和學(xué)生的日常教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。兩平臺(tái)，一是加強(qiáng)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，二是教育管理信息系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)[1]，緊緊圍繞各級(jí)各類教育質(zhì)量水平的提升，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。歸根結(jié)底，教育信息化的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)模式的創(chuàng)新及變革，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和利用。
2 數(shù)字化校園的系統(tǒng)總體架構(gòu)
數(shù)字化校園建設(shè)總體指導(dǎo)思想是在一個(gè)應(yīng)用支撐平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，以統(tǒng)一的業(yè)務(wù)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)的業(yè)務(wù)框架。系統(tǒng)總體邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。
數(shù)字化校園的建設(shè)在國(guó)家和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系、安全保障體系、運(yùn)行維護(hù)體系的指導(dǎo)下進(jìn)行，項(xiàng)目的建設(shè)分為五個(gè)層面，從底層向上分別為基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)、應(yīng)用支撐平臺(tái)、信息集成交換平臺(tái)、業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺(tái)、校園統(tǒng)一接入門戶。
（1）建設(shè)基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境：包括基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)、應(yīng)用支撐平臺(tái)、信息集成交換平臺(tái)，建設(shè)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校園寬帶網(wǎng)絡(luò)全接入、全覆蓋、同時(shí)配套建設(shè)支持保障系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)，為全社會(huì)教學(xué)資源的共享做好支撐。
（2）建設(shè)業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺(tái)：包括數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)、校務(wù)管理系統(tǒng)、資源共享平臺(tái)、支持保障系統(tǒng)，通過四大業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，將學(xué)校的教與學(xué)、校務(wù)的管理納入到數(shù)字化的管理方式中，通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程訪問與教、學(xué)過程。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上為每個(gè)學(xué)生開辟空間，完成課程溫習(xí)、課后作業(yè)的功能，即為每個(gè)學(xué)生配備電子書包。
（3）建設(shè)數(shù)字化校園統(tǒng)一的接入門戶：統(tǒng)一信息門戶是數(shù)字化校園信息系統(tǒng)各應(yīng)用系統(tǒng)中各種應(yīng)用構(gòu)件整合和部署的平臺(tái)，它把分立各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的不同功能有效地組織起來(lái)，為各類用戶提供一個(gè)統(tǒng)一的信息服務(wù)入口。
3 具體建設(shè)方案
3.1 基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境
（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境的核心是校園網(wǎng)絡(luò)、軟硬件平臺(tái)、支撐體系的搭建。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的搭建宜采用光纖組網(wǎng)方式。建議采用核心層、匯聚層、接入層三層結(jié)構(gòu)。需要跨越廣域網(wǎng)的互聯(lián)通過安全設(shè)備提供邏輯上的專用安全網(wǎng)絡(luò)接入。
各類用戶接入網(wǎng)絡(luò)，訪問各類資源通過統(tǒng)一的身份認(rèn)證和應(yīng)用支撐系統(tǒng)保障數(shù)據(jù)的安全。同時(shí)通過一系列的鑒權(quán)方式保障教學(xué)資源的版權(quán)。
（2）軟硬件平臺(tái)：數(shù)字化校園的應(yīng)用系統(tǒng)的硬件平臺(tái)宜采用集中部署模式，由于系統(tǒng)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)類型以圖片、視頻為主，數(shù)據(jù)容量較大，宜采用大容量磁盤陣列，考慮到性價(jià)比的綜合因素，建設(shè)陣列配置按照存儲(chǔ)數(shù)據(jù)類型和重要級(jí)別分別采用SATA、SAS、SSD不同存儲(chǔ)介質(zhì)配置。同時(shí)電子書包、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、電子圖書館等系統(tǒng)的開通將使學(xué)校的數(shù)據(jù)面向整個(gè)公眾，這些系統(tǒng)的開通將對(duì)網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)的I/O、并發(fā)能力提出較高的要求，這樣就要求在網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)建設(shè)之初做好充分的需求分析和預(yù)測(cè)。
3.2 數(shù)字化校園的業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)
數(shù)字化校園的業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)包括數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)、校務(wù)管理系統(tǒng)、資源共享平臺(tái)、支撐保障系統(tǒng)。其中核心是數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)。
（1）數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)：數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)校創(chuàng)建了一個(gè)真正面向未來(lái)的、高度集成的、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的數(shù)字化教學(xué)解決方案，包括電子教材、電子書包解決方案、“班班通”解決方案、區(qū)域資源共建共享解決方案、互聯(lián)課堂解決方案等。
系統(tǒng)覆蓋了與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的所有角色和所有環(huán)節(jié)，基于角色和教學(xué)的定位應(yīng)用，如圖2所示。
整個(gè)方案整合了數(shù)字化教學(xué)工具、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、班級(jí)互動(dòng)和在線答疑系統(tǒng)于一體。涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
（2）數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用模式：方案支持課堂內(nèi)和課堂外的應(yīng)用，涵蓋了以教師和學(xué)生為主體的三大教學(xué)階段，六大教學(xué)活動(dòng)，并往復(fù)循環(huán)，教師和學(xué)生均有不同的應(yīng)用方式，從而真正達(dá)到全環(huán)節(jié)的教育信息化效果。
（3）課堂內(nèi)應(yīng)用模式：在課堂內(nèi)，老師可通過客戶端進(jìn)行如下應(yīng)用：
a.老師為學(xué)生課堂測(cè)試題，及時(shí)查看每個(gè)學(xué)生針對(duì)每道題的作答情況，及時(shí)獲得每個(gè)學(xué)生的作答和統(tǒng)計(jì)。
b.老師指導(dǎo)學(xué)生在電子課本上進(jìn)行標(biāo)示重點(diǎn)，筆記和閱讀的功能。
c.老師通過教師端為學(xué)生進(jìn)行授課，可通過電子課本模式或課件模式進(jìn)行授課。
d.老師可在課堂內(nèi)可組織學(xué)生進(jìn)行物理和化學(xué)的仿真實(shí)驗(yàn)搭建。
（4）課堂外應(yīng)用模式：在課堂外，老師和學(xué)生可通過客戶端進(jìn)行如下應(yīng)用：
a.老師通過教師端為學(xué)生作業(yè)，學(xué)生作答后線上提交給老師批改；學(xué)生可及時(shí)查看到老師批改后的作業(yè)。
b.老師通過教師端給予學(xué)生端的電子課本和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。
c.學(xué)生可在線給自己班級(jí)的老師提問；老師在線上班級(jí)回答學(xué)生的提問。
d.老師可在班級(jí)內(nèi)班級(jí)公告。
e.老師可在班級(jí)內(nèi)把學(xué)習(xí)資料給學(xué)生；學(xué)生之間也可共享學(xué)習(xí)資料。
f.學(xué)生可通過學(xué)生端下載各類學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
g.老師通過教師端制作個(gè)性化課件，上傳自己制作的課件，分享給其他老師。
3.3 其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)
其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)包括校務(wù)管理系統(tǒng)、資源共享平臺(tái)、支撐保障系統(tǒng)。
（1）校務(wù)管理系統(tǒng)：包括教務(wù)、財(cái)務(wù)、人事、后勤、協(xié)同辦公等管理模塊。主要指導(dǎo)全校教工的人員管理和工作安排。記錄學(xué)校后勤日常工作信息。管理和記錄財(cái)務(wù)信息，形成全體教工數(shù)字化協(xié)同辦公體系，便于日常工作的開展。
（2）資源共享系統(tǒng)：配合數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)和校務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源在校內(nèi)和校外的共享。可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的自動(dòng)傳遞和轉(zhuǎn)換。提供安全、可靠、高效、支持多種通用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交換共享服務(wù)。形成共享的數(shù)據(jù)庫(kù)體系。
（3）支撐保障系統(tǒng)：由多媒體教室、一卡通、安防系統(tǒng)、數(shù)字廣播、家訊通等系統(tǒng)組成。通過建設(shè)用于校園教學(xué)、管理的軟硬件支撐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園的支撐環(huán)境。
通過多媒體教室系統(tǒng)的建設(shè)將教室的教學(xué)工作進(jìn)行數(shù)字化，通過采用投影、數(shù)字白板、教學(xué)資源的實(shí)時(shí)采集和網(wǎng)絡(luò)化集中存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的數(shù)字化、教師教學(xué)的智能化、教學(xué)空間的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、資源應(yīng)用的需求化、教學(xué)效果的可控化、教學(xué)評(píng)價(jià)的公正化、資源生成的優(yōu)質(zhì)化等。
家訊通系統(tǒng)是學(xué)校與家長(zhǎng)交流的信息平臺(tái)，面向家長(zhǎng)開展網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校，重點(diǎn)啟動(dòng)家長(zhǎng)成為助教身份協(xié)作學(xué)校開展學(xué)生教育，側(cè)重于素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
安防監(jiān)控系統(tǒng)是依托多媒體圖像壓縮處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園的全天候監(jiān)控和周界報(bào)警監(jiān)控，進(jìn)一步提高校園的安全管理水平。
一卡通、安防系統(tǒng)、數(shù)字廣播作為數(shù)字化校園后勤管理的輔助手段體現(xiàn)出越來(lái)越突出的作用。
3.4 統(tǒng)一信息門戶平臺(tái)建設(shè)
統(tǒng)一信息門戶把分立各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的不同功能有效地組織起來(lái)，為各類用戶提供一個(gè)統(tǒng)一的信息服務(wù)入口[2]。
統(tǒng)一信息門戶可以通過統(tǒng)一的門戶平臺(tái)，集成綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，協(xié)同OA系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、郵件系統(tǒng)等業(yè)務(wù)，為日常學(xué)校校務(wù)管理，教務(wù)管理提供信息技術(shù)支撐。
3.5 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)
數(shù)字化校園建設(shè)需解決的首要問題就是信息孤島問題。伴隨著各項(xiàng)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)規(guī)范化需求是校園網(wǎng)資源共享的一項(xiàng)非常重要的基本內(nèi)容?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)包括以下基本內(nèi)容：
（1）統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)：統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)包括四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)據(jù)元素標(biāo)準(zhǔn)、信息分類編碼標(biāo)準(zhǔn)、用戶視圖標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)[3]。通過一個(gè)統(tǒng)一的、抽象的數(shù)據(jù)服務(wù)層，確保為集成、聚集和轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)工作的可復(fù)用性。
（2）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)：教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。應(yīng)更好更有效地建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強(qiáng)的保證，使媒體素材、題庫(kù)、課件、案例等信息，做到充分共享。
教學(xué)資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義：一是素材類教學(xué)資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)；四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。
（3）管理數(shù)據(jù)庫(kù)：各部門的學(xué)籍與成績(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)、師資與教學(xué)情況數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)校設(shè)備與資產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)、人事與勞資數(shù)據(jù)庫(kù)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)、科研數(shù)據(jù)庫(kù)、辦公公文數(shù)據(jù)庫(kù)等建設(shè)。
4 結(jié)論
綜上所述，數(shù)字化校園全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)手段信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義，將進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，從而更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。
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一、愛爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀
愛爾蘭政府對(duì)基礎(chǔ)教育中信息通信技術(shù)的融合與應(yīng)用一直保持著高度的重視，并在該領(lǐng)域中投入了大量的資金支持。在2017年1月教育與技能發(fā)展部的《2016～2017學(xué)年ICT基礎(chǔ)設(shè)施撥款計(jì)劃》中明確了政府將在2015～2020基礎(chǔ)教育數(shù)字戰(zhàn)略項(xiàng)目中投入2.1億歐元的財(cái)政撥款，充分顯示了政府對(duì)于基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的重視和支持。在這樣強(qiáng)有力的支持下，基礎(chǔ)教育信息化的硬件、軟件設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)都取得了顯著成效，根據(jù)愛爾蘭國(guó)家教育研究中心2014年的中小學(xué)ICT調(diào)查報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，愛爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀如下。
1.中小學(xué)校的生機(jī)比
生機(jī)比，即學(xué)生與教用配置的計(jì)算機(jī)的比率，一直是衡量一所學(xué)校教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。2013年愛爾蘭全國(guó)中小學(xué)的生機(jī)比相較2005年有明顯的提高：小學(xué)階段生機(jī)比由9.8：1升為4.6：1；中學(xué)階段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育學(xué)校的比率從3.2：1提高到1.7：1。
截止2013年，愛爾蘭幾乎所有的小學(xué)（99% ）都設(shè)有專用的計(jì)算機(jī)教室。在中小學(xué)及特殊學(xué)校中，除配備充足的臺(tái)式計(jì)算機(jī)外，筆記本電腦和平板電腦的配置也占據(jù)了一定的比例，這些便攜可移動(dòng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備更便于學(xué)生使用。在小學(xué)階段，筆記本電腦和平板電腦的配比有逐漸與臺(tái)式電腦的配置比例持平的趨勢(shì)。
2.W校聯(lián)網(wǎng)率與網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)
自愛爾蘭國(guó)家教育部先后在1997年和2001年了《學(xué)校I.T 2000報(bào)告》《愛爾蘭學(xué)校信息通信技術(shù)未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖》兩部文件后，政府持續(xù)提供對(duì)中小學(xué)信息通信技術(shù)設(shè)施建設(shè)上的資金撥款。在2009年教育與技能部《智能學(xué)校=智能經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告后，教育部為中小學(xué)提供了信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)的專項(xiàng)撥款9200萬(wàn)歐元。2013年，在通信能源與自然資源部和教育與技能部的聯(lián)合倡議下，政府又向小學(xué)提供了5100萬(wàn)歐元的專項(xiàng)款用于提供100Mbps的高速互聯(lián)網(wǎng)寬帶建設(shè)。自此，教育與技能部仍在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)寬帶項(xiàng)目的持續(xù)成本提供不間斷的財(cái)政支持，使得愛爾蘭中小學(xué)的聯(lián)網(wǎng)率在全球處于遙遙領(lǐng)先的位置。
截止2013年，97%的小學(xué)、71%的中學(xué)和65%的特殊教育學(xué)校擁有本校專屬的網(wǎng)站或博客，81%的小學(xué)、90%的中學(xué)和57%的特殊教育學(xué)校網(wǎng)站保持著及時(shí)更新網(wǎng)站信息和內(nèi)容的活躍狀態(tài)。大部分學(xué)校設(shè)有專職的信息技術(shù)課程負(fù)責(zé)教師或信息技術(shù)專業(yè)人員：三成學(xué)校擁有專職信息技術(shù)課程負(fù)責(zé)教師，半數(shù)學(xué)校雇傭了校外專業(yè)I.T公司或承包商，半數(shù)學(xué)校雇傭了兼職或全職的信息技術(shù)專業(yè)人員。
3.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
在愛爾蘭國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化的規(guī)劃中，除了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以外，學(xué)校管理者和主要授課教師積極地將信息技術(shù)整體應(yīng)用于課程規(guī)劃和課堂教學(xué)中也是極為重要的一個(gè)部分。在對(duì)學(xué)校管理者的調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示95%的小學(xué)校長(zhǎng)、96%的中學(xué)校長(zhǎng)和97%的特殊學(xué)校校長(zhǎng)表示，學(xué)校始終致力于促進(jìn)教師群體對(duì)于信息通信技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效益與效率；大多數(shù)校長(zhǎng)（75%～83%）表示學(xué)校有關(guān)于信息通信技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的整體規(guī)劃和策略措施；58%的小學(xué)校長(zhǎng)、74%的中學(xué)校長(zhǎng)和35%的特殊學(xué)校校長(zhǎng)表示學(xué)校有信息通信技術(shù)教育的專項(xiàng)負(fù)責(zé)教師。
超過半數(shù)的中學(xué)和三成的小學(xué)及特殊學(xué)校經(jīng)常使用學(xué)校本地服務(wù)器上的內(nèi)容和資源支持日常教學(xué)；約占四分之一的小學(xué)、五分之一的中學(xué)和百分之十二的特殊學(xué)校除使用本地服務(wù)器內(nèi)容外，還經(jīng)常使用外部虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境上的資源支持教學(xué)。在普通中小學(xué)校中，最普遍使用的信息技術(shù)輔助工具為識(shí)字學(xué)習(xí)軟件、算數(shù)學(xué)習(xí)軟件和專門為支持殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件應(yīng)用程序；在特殊教育學(xué)校中使用的輔助工具則更為廣泛，如電子設(shè)備的開關(guān)軟件和計(jì)算機(jī)控制裝置軟件等。
中小學(xué)及特殊教育學(xué)校中承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師基本上都對(duì)信息通信技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用持積極態(tài)度；91%的小學(xué)校長(zhǎng)和89%的中學(xué)與特殊學(xué)校校長(zhǎng)也表示在學(xué)校廣泛使用信息通信技術(shù)于教學(xué)中后，能明顯觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和參與度有著顯著提高；在備課中使用了信息通信技術(shù)的教師，在教學(xué)內(nèi)容上有著明顯的在廣度和深度上的延伸，在課堂和學(xué)生的互動(dòng)更為有效，在教學(xué)評(píng)估中學(xué)生的讀寫能力和計(jì)算能力也有明顯的提高。
4.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)
在2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教師ICT教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架》中有這樣一段話：“在如今的課堂里，教師對(duì)信息通信技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅是要懂得如何使用現(xiàn)代科技進(jìn)行教授，更需要知道如何使用這些來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹诂F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，上述內(nèi)容已經(jīng)成為了每個(gè)教師必備的專業(yè)技能。在使用信息通信技術(shù)時(shí)，從考慮如何教變?yōu)槿绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)，是教師的一個(gè)重大角色轉(zhuǎn)換，這一角色轉(zhuǎn)換的需要也從根本上決定了在設(shè)計(jì)教師信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)時(shí)的根本方向。愛爾蘭教育部門在設(shè)計(jì)教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)基本參考了教科文組織這一標(biāo)準(zhǔn)框架中對(duì)于教師信息通信技術(shù)掌握能力的三個(gè)維度，即對(duì)信息通信技術(shù)的基本了解；對(duì)信息通信技術(shù)的知識(shí)深化；基于信息通信技術(shù)的創(chuàng)造與創(chuàng)新。
在愛爾蘭，教師接受持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD，Continuing Professional Development）的機(jī)會(huì)甚多，多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的教師接受過信息通信技術(shù)方面專門的CPD培訓(xùn)。在小學(xué)，66%的教師接受過設(shè)備使用方面的培訓(xùn)，56%的教師接受過在各類課程中利用信息通信技術(shù)作為教學(xué)工具的專門培訓(xùn)，54%的教師接受過如何使用信息通信技術(shù)幫助學(xué)生提高識(shí)字和算數(shù)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)；在中學(xué)，約半數(shù)的教師接受過信息通信技術(shù)設(shè)備使用和在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)作為教學(xué)工具的專業(yè)培訓(xùn)；在特殊學(xué)校中，接受過這兩項(xiàng)培訓(xùn)的人數(shù)比例為60%和41%。在中小學(xué)及特殊學(xué)校中，有三成教師接受過更專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，如使用信息通信技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、教學(xué)規(guī)劃、實(shí)施電子學(xué)習(xí)，以及包括教學(xué)博客的編寫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)編程等更具專業(yè)性的技能培訓(xùn)。
二、愛爾蘭2015～2020學(xué)校數(shù)字化發(fā)展策略
愛爾蘭國(guó)家教育與技能部在2015年10月的《愛爾蘭2015～2020 學(xué)校數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略》是愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的最新文件，文件強(qiáng)調(diào)了信息通信技術(shù)在教學(xué)與評(píng)估中的深入融合與應(yīng)用。該戰(zhàn)略制定了一個(gè)明確的愿景，其重點(diǎn)是充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的潛能，通過科技的深層運(yùn)用幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中成長(zhǎng)為充分參與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有志思想家、積極學(xué)習(xí)者、知識(shí)建構(gòu)者和全球公民。該發(fā)展戰(zhàn)略明確了愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化在2015～2010年階段的整體目標(biāo)和發(fā)展方向，提出了當(dāng)前工作的四大主題：信息通信技術(shù)在教學(xué)與評(píng)估中的應(yīng)用與融合；教師專業(yè)技能培訓(xùn)；領(lǐng)導(dǎo)、研發(fā)與政策制定；基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
1.信息通信技術(shù)在教學(xué)與評(píng)估中的應(yīng)用與融合
將數(shù)字學(xué)習(xí)目標(biāo)嵌入未來(lái)的教育政策和課程改革舉措中；將教科文組織的教師ICT能力框架進(jìn)行愛爾蘭本土化的吸收與融合；相關(guān)機(jī)構(gòu)與組織竭能幫助學(xué)校將ICT融入學(xué)校的教學(xué)和評(píng)估中；確保學(xué)校在進(jìn)行全盤規(guī)劃和自我評(píng)估時(shí)能有效地引入ICT；通過使用ICT更有效地支持個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)；為學(xué)生進(jìn)入高中階段更深入的學(xué)習(xí)ICT提供機(jī)會(huì)和準(zhǔn)備；促進(jìn)以技術(shù)為支持的教學(xué)評(píng)估發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)、中學(xué)階段學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)檔案的廣泛應(yīng)用；確保學(xué)校能夠使用ICT作為包容性學(xué)習(xí)的工具；支持學(xué)校與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）之間使用信息數(shù)字平臺(tái)達(dá)成更密切的互動(dòng)和溝通；擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度；推動(dòng)教學(xué)資源數(shù)字化和共享化；提供開放訪問權(quán)的教育資源平臺(tái)。
2.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)技能培訓(xùn)
將數(shù)字技術(shù)嵌入全面的教師教育培訓(xùn)計(jì)劃和其他政府部門支持的相關(guān)教師延續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目中；將ICT納入入職教師培養(yǎng)項(xiàng)目中；將ICT應(yīng)用于所有教師的上崗培訓(xùn)課程中；確保教師的ICT專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)委員會(huì)的國(guó)家CPD框架保持一致；為更好地支持在教學(xué)與評(píng)估中應(yīng)用ICT，培訓(xùn)部門將提供靈活的、有針對(duì)性的的CPD培訓(xùn)模式；向教師提供如何在自己的教學(xué)中更積極地使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)信息；發(fā)展和推廣ICT在教學(xué)和評(píng)估中有效應(yīng)用與融合的案例；為使用ICT滿足特殊教育需求學(xué)生的學(xué)校提供持續(xù)支持和服務(wù)；鼓勵(lì)和支持教師使用數(shù)字教學(xué)檔案；促進(jìn)教師交流ICT專業(yè)實(shí)踐團(tuán)體的發(fā)展。
3.教育機(jī)構(gòu)在ICT應(yīng)用方面的領(lǐng)導(dǎo)、研究和政策指定
在教育部?jī)?nèi)部提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，以確保定期監(jiān)督和審查該戰(zhàn)略的執(zhí)行；確保中小學(xué)階段的數(shù)字戰(zhàn)略與高等教育階段之間的連貫性和連續(xù)性；通過與信息產(chǎn)業(yè)界的密切合作，提高教育系統(tǒng)內(nèi)ICT方面的整體水平和意識(shí)；鼓勵(lì)創(chuàng)新文化；提倡網(wǎng)絡(luò)道德與責(zé)任；綜合評(píng)估中小學(xué)ICT應(yīng)用整合。
4.ICT基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)
為學(xué)校ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供資金支持；進(jìn)一步改善學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)連接；支持學(xué)校內(nèi)Wi-Fi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；為購(gòu)置ICT設(shè)備和自攜電子產(chǎn)品提供專業(yè)建議；向?qū)W校提供云教育服務(wù)的專業(yè)建議和技術(shù)支持；為學(xué)校推薦技術(shù)支持的解決方案；確保向?qū)W校提供有關(guān)采購(gòu)的簡(jiǎn)明建議。
三、對(duì)愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀的分析及其對(duì)我國(guó)的啟示
1.重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)
愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的一個(gè)顯著特征就是重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并把教育信息化的建設(shè)放在其教育發(fā)展的重要站略位置，政府從資金到人力都給給予了很大的支持，從而保證其基礎(chǔ)教育信息化的利開展。筆者在愛爾蘭從事教育工作五年多來(lái)，最大的切身感受是學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面越來(lái)越多地增添了便攜可移動(dòng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，許多中小學(xué)在課堂教學(xué)，尤其是STEM類課程中趨向于無(wú)紙化教學(xué)，更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。這點(diǎn)在我國(guó)可以先從部分試點(diǎn)學(xué)校開始進(jìn)行無(wú)紙化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)階段的科學(xué)課和初中階段的物理、化學(xué)、生物等課程上都可利用電子設(shè)備進(jìn)行更好的講演展示，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和課堂積極性與參與度。
2.重視教師信息技術(shù)的專門培訓(xùn)
愛爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化，不僅僅是設(shè)備與資源的信息化數(shù)字化，同時(shí)也是教育思想、理念和方法的數(shù)字化改革，這就涉及到教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換問題。愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的一個(gè)工作重點(diǎn)就是教師使用信息通信技術(shù)的專門培訓(xùn)，使中小學(xué)及特殊學(xué)校教師群體能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革。我國(guó)近些年來(lái)也開展了不少教師通信技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，但多數(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容仍局限于如何使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源等較為淺顯的課程。在下一步的工作中，我們必須加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，讓廣大教師群體能夠充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)的潛能，進(jìn)行教學(xué)革新。
3.政策的制定、實(shí)施與調(diào)查反饋
一是著力整合領(lǐng)先的學(xué)習(xí)工具。在全國(guó)首創(chuàng)三個(gè)互動(dòng)工具網(wǎng)，即“特級(jí)教師工作室”、“數(shù)學(xué)互動(dòng)工具網(wǎng)”和“‘學(xué)而思’學(xué)生探究平臺(tái)”，將一千多個(gè)互動(dòng)工具整合到網(wǎng)站中，將互動(dòng)理念引入課堂教學(xué)。全國(guó)計(jì)算機(jī)研究中心曾兩次依托該平臺(tái)開展了全國(guó)小學(xué)教師教育技術(shù)能力比賽。
二是著力開發(fā)領(lǐng)先的教學(xué)載體。注重信息學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極引進(jìn)優(yōu)秀信息學(xué)科教師，并創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。通過這些優(yōu)秀教師的努力，率先實(shí)在全國(guó)進(jìn)行了新型教學(xué)載體———Scratch課堂實(shí)踐研究，組織編撰《Scratch走進(jìn)編程樂園》，已由江蘇科技出版社出版，成為全國(guó)首本Scratch教學(xué)用書。
三是著力構(gòu)建領(lǐng)先的資源體系。采用“區(qū)域聯(lián)動(dòng)、共建共享”的方式，搭建了區(qū)域基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)。該平臺(tái)以單點(diǎn)登陸、智能化記錄和分布式架構(gòu)為特色，截止2012年底，已擁有固定資源18T、積件資源3T、教師自主上傳資源4萬(wàn)多個(gè)，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流知識(shí)與激發(fā)創(chuàng)意的資源平臺(tái)和管理機(jī)制，被蘇州教科院評(píng)為精品課題。
二、力求“三個(gè)爭(zhēng)先”，描繪姑蘇教育信息化新藍(lán)圖
三區(qū)合并以來(lái)，我們大力推進(jìn)原三區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源整合，提煉總結(jié)教育信息化應(yīng)用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各類資源的整合配置和高效利用，發(fā)揮出“1+1+1＞3”的效益。“十二五”期間，我們將積極建構(gòu)以“智慧教育”為核心的信息化教育環(huán)境，深入推進(jìn)信息技術(shù)在教育各領(lǐng)域深度融合，呈現(xiàn)出爭(zhēng)創(chuàng)一流的工作態(tài)勢(shì)。
一是爭(zhēng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之先，布設(shè)網(wǎng)絡(luò)新局。進(jìn)一步加大投入，把教育信息化納入姑蘇教育發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，大力推進(jìn)“智慧教育”基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)。建立姑蘇教育云數(shù)據(jù)中心，為區(qū)域和學(xué)校各類信息化應(yīng)用提供基礎(chǔ)的云數(shù)據(jù)服務(wù)。到2015年，國(guó)家教育信息化標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率達(dá)90%以上，2020年達(dá)98%以上。
二是爭(zhēng)教育優(yōu)質(zhì)服務(wù)之先，打造四大平臺(tái)。我們將面向未來(lái)教育組建四大教育服務(wù)平臺(tái)，即“數(shù)字化教師教學(xué)工作站”、“數(shù)字化學(xué)生自主學(xué)習(xí)園”、“數(shù)字化教學(xué)管理服務(wù)站”和“數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)”，為姑蘇教育新發(fā)展提供服務(wù)與支持。積極推進(jìn)“智慧教育”優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，建成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、分布存儲(chǔ)的教育數(shù)據(jù)體系和認(rèn)證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源開放共享。