時間：2023-06-30 16:08:03
導(dǎo)語：在小學(xué)音樂教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系
在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動地進行知識探究，需要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師要主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，對他們遇到的困難和問題進行引導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，拉近師生之間的關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠主動向教師敞開心扉，通過師生積極交流，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行指導(dǎo)，在他們分析問題時引導(dǎo)他們深入分析和探究。在師生積極互動過程中，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)充滿興趣，并始終以積極飽滿的熱情進行學(xué)習(xí)，促進了教學(xué)的順利進行。
二、重視音樂樂理知識的教學(xué)
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握基本的音樂樂理知識。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生進行歌曲學(xué)唱和欣賞，對于音樂樂理知識介紹的很少，導(dǎo)致學(xué)生對五線譜和簡譜知識了解很少。隨著新課改的進行，小學(xué)音樂教師要深入探究新課改的要求，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在自主探究過程中了解和掌握更多的音樂之聲。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握簡單音符的認讀，還要讓學(xué)生掌握音符的時長知識。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在讓學(xué)生進行音符的認讀時采用了自主探究和競賽的方式，有效提高了學(xué)生對音符的認讀效率。在他們掌握了基本的音符之后，教師需要讓他們學(xué)習(xí)簡譜中音的長短是如何確定的。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握這些知識，我先讓學(xué)生通過聆聽分辨聲音的長短，然后讓學(xué)生用拍手、跺腳等方式來感受音樂的節(jié)拍。在具有趣味性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
三、以人為本，調(diào)動學(xué)生的參與熱情
隨著素質(zhì)教育的進行，小學(xué)音樂教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，改變灌輸式的教育，把學(xué)生放到課堂學(xué)習(xí)的主置上，運用豐富的教學(xué)方式激發(fā)他們的參與熱情，讓他們在自主探究過程中提高音樂綜合能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，通過聽、唱、動等方式來提高學(xué)生的音樂欣賞能力，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力
在音樂教學(xué)中，只有認真傾聽音樂，才能體會到樂曲表達的情感，才能理解樂曲的內(nèi)涵，從而和樂曲發(fā)生共鳴。教師要鼓勵學(xué)生認真的傾聽，并提出問題，讓他們有目的的進行傾聽。例如，樂曲表達的情緒是歡快的還是悲傷的，樂曲是用什么樂器演奏的等問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既能掌握樂曲的節(jié)奏，還能深入挖掘樂曲的內(nèi)涵，從而不斷提高傾聽能力。
（二）讓學(xué)生通過唱來把握樂曲內(nèi)容
音樂教學(xué)中，把握樂曲的旋律是進行音樂欣賞的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師在讓學(xué)生傾聽樂曲之后，鼓勵他們跟隨樂曲進行學(xué)唱。通過演唱樂曲，學(xué)生能夠深入體會樂曲中的情感，了解樂曲的風(fēng)格和包含的內(nèi)容，有利于他們從整體上理解和把握樂曲。在進行樂曲學(xué)唱時，教師可以為學(xué)生進行示范，帶領(lǐng)他們一起學(xué)唱。通過師生的積極互動合作，充分調(diào)動主動性。例如，在欣賞器樂曲《我們的祖國是花園》時，教師可以讓學(xué)生邊聽邊唱，在熟悉了樂曲之后，讓他們傾聽樂曲，猜測是用哪種樂器演奏的，并讓他們感受樂曲中情緒、節(jié)奏的變化。通過聽和唱的有效結(jié)合，使學(xué)生的音樂素質(zhì)能夠獲得較大程度上的提高。（三）讓學(xué)生通過舞蹈體會音樂學(xué)習(xí)的樂趣在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要擺脫呆板枯燥的教學(xué)方法。小學(xué)生對于音樂的理解不夠深刻，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，并提高他們的音樂素質(zhì)，教師可以讓學(xué)生傾聽、學(xué)唱樂曲之后，引導(dǎo)他們根據(jù)音樂節(jié)拍跳起來。在跳舞的過程中，學(xué)生能夠更好地把握樂曲的節(jié)奏，并用肢體動作來反映樂曲的主要內(nèi)容。在輕松、活潑的課堂氛圍中，學(xué)生對音樂產(chǎn)生產(chǎn)生了較大的興趣，并積極地通過舞蹈動作展現(xiàn)自己對音樂的理解。例如，在傾聽歡快的樂曲時，他們的舞蹈動作也熱情歡快；在傾聽舒緩的樂曲時，他們的舞蹈動作也舒展、緩慢。
四、開展豐富的音樂課外活動，增強學(xué)生的情感體驗
隨著小學(xué)音樂課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，綜合課型已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要模式，即在課堂教學(xué)中綜合進行多項教學(xué)任務(wù)，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、目標、方法等各個方面。音舞結(jié)合教學(xué)理念下，小學(xué)音樂課堂能夠更好地利用音樂與舞蹈的共同特征進行教學(xué)，避免單方面進行音樂教學(xué)枯燥乏味或單一進行舞蹈教學(xué)而忽略音樂的靈魂作用的情況。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源
小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強的靈活性，中外優(yōu)秀音樂、舞蹈作品為教師提供了豐富的教學(xué)資源，將音樂與舞蹈教學(xué)充分結(jié)合起來，能夠為學(xué)生營造更為生動、形象的課堂氛圍，充分結(jié)合小學(xué)生好動、熱情的天性，彌補傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單純進行音樂教學(xué)而限制小學(xué)生伴隨著節(jié)奏自然舞動的不足。教學(xué)實踐證明，小學(xué)生在融入音樂節(jié)奏時，尤其是低年級學(xué)生，更容易隨著音樂自覺打拍子、擺動肢體等。此時積極利用音舞結(jié)合教學(xué)方式可以滿足學(xué)生同時享受音樂與舞蹈的需求，如果科學(xué)、合理地對舞蹈進行設(shè)計，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容進行整合，更能夠得到超出預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師有目的性地開發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源：
（一）根據(jù)音樂作品創(chuàng)編舞蹈，突出趣味性
由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的初期階段，其在生理上仍無法達到高難度舞蹈動作的要求，在心理上則對內(nèi)涵深刻的音樂、舞蹈無法充分理解，多依賴主觀認知作為其發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，在音舞結(jié)合教學(xué)下，應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點提高教學(xué)的趣味性，避免過于死板以至于約束、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對學(xué)生動作與神情的協(xié)調(diào)進行練習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己在果園中摘水果的情景，教師可根據(jù)這一過程配合一段生動活潑的音樂并設(shè)計舞蹈，使學(xué)生能夠基于實際生活經(jīng)驗進行舞蹈，既滿足了小學(xué)生對音樂、舞蹈樂趣的追求，又提高了教學(xué)實效。
（二）圍繞小學(xué)生特征，合理改編國標舞
國標舞作為音舞結(jié)合教學(xué)的重要內(nèi)容，對塑造學(xué)生儀容儀態(tài)、提升藝術(shù)素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱情等方面具有重要作用。但是，國標舞以國際規(guī)范為基準對舞姿、舞步要求十分嚴格，完全遵循國標舞的要求進行教學(xué)具有很大的限制性，與小學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)相脫離，因此，教師應(yīng)對其進行相對靈活地調(diào)整與改編，從而適應(yīng)小學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)特點。另外，音樂教師可通過加強課堂教學(xué)的游戲性，促進學(xué)生在練習(xí)舞蹈動作的同時提升自身的能力，加強團隊意識，進而獲得良好的教學(xué)效果。通過游戲化的比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍中掌握歌曲與動作，完成音舞結(jié)合教學(xué)。
（三）充分挖掘民族舞資源，傳承民族舞蹈文化
我國作為人口眾多的多民族國家，不同民族在音樂、舞蹈等藝術(shù)方面均形成了獨具自身民族特色的風(fēng)格與表現(xiàn)方式，如樂器、舞姿、音樂及舞蹈風(fēng)格、服裝等均展現(xiàn)出不同民族地區(qū)的文化底蘊與人文風(fēng)俗。這為小學(xué)音樂音舞結(jié)合教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)將各民族音樂與舞蹈結(jié)合起來進行教學(xué)，不僅能夠?qū)^(qū)域性的藝術(shù)風(fēng)格深刻地呈現(xiàn)出來，更能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其音樂與舞蹈的協(xié)調(diào)性，從而提高教學(xué)效率。例如，以蒙古舞蹈配合《草原就是我的家》進行教學(xué)。當(dāng)然，由于小學(xué)生在音樂、舞蹈兩方面積累的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分有限，對藝術(shù)內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力也處于初期階段，因此教師應(yīng)合理取材，靈活進行改編，選擇一種舞蹈中具有典型特點的幾個動作結(jié)合小學(xué)生的動作能力進行創(chuàng)作，如蒙古舞中典型的甩肩、仰頭、騎馬步等動作，既能夠?qū)⒚晒盼璧奶攸c突顯出來，也符合小學(xué)生的動作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)氣息的氛圍中感受各民族舞蹈的魅力。
三、豐富教學(xué)方法，構(gòu)建音舞結(jié)合教學(xué)情境
所謂“情境”是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。那么如何搞好“情境教學(xué)”呢？
一、運用多媒體，展現(xiàn)情境
學(xué)生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，在音樂課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設(shè)置了這樣的情境：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學(xué)生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學(xué)生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導(dǎo)入新課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學(xué)生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風(fēng)輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學(xué)生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關(guān)懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標奠定了良好的基礎(chǔ)，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。
二、設(shè)置問題，構(gòu)建問題情境
“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境能使學(xué)生主動思索以獲得問題的解決。教學(xué)實踐證明，設(shè)疑是現(xiàn)代目標教學(xué)中一種切實可行的方法，它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。由此可見，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學(xué)生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情？”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒。
三、角色轉(zhuǎn)換，進入情境
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語、行為等等與現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動角色，學(xué)習(xí)興趣就會被充分地調(diào)動起來。學(xué)生在表演中能親身體驗和深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學(xué)。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生充當(dāng)各種小鳥，另一部分學(xué)生充當(dāng)問好的小朋友，讓他們進行對話。學(xué)生1：“小麻雀好?！睂W(xué)生2：“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”學(xué)生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創(chuàng)作，體會情境
在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”時，要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學(xué)唱上。在每一特定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗新感情，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；對話型；課堂提問；角色扮演；音樂情境
面對這群年紀尚小、自控力差、認知水平低的小學(xué)生，我們究竟該如何實施適合他們的對話型音樂教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對適切兒童發(fā)展的小學(xué)音樂課對話型教學(xué)闡述幾點個人看法。
一、進行有效的課堂提問，實現(xiàn)師生對話
在課堂上進行提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式，通過提問，可以引發(fā)學(xué)生的心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)體驗。而小學(xué)生具有好奇和喜新的心理特征，在音樂課堂中向?qū)W生進行提問，可以促進學(xué)生心理和生理的發(fā)展，滿足學(xué)生好奇心和新鮮感的需求，進而促進學(xué)生音樂能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)音樂課堂上，我們可以根據(jù)具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出富有啟發(fā)意義的問題，這樣就給學(xué)生提供了與教師進行溝通和交流的機會，從而實現(xiàn)師生對話，讓學(xué)生的身心得到解放，進而在音樂學(xué)習(xí)過程中變得敢想、敢說、敢做。
比如，在學(xué)習(xí)一年級上冊中《小猴子》這首歌曲時，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們都喜歡什么小動物呀？”“小兔子?！薄靶」??！薄吧窖??！薄柏堖?。”“大象。”……學(xué)生興奮地答道，“大家喜歡的動物真是多種多樣，那你們有熟悉的表達小動物的歌曲嗎？”“有，《小兔子乖乖》。”“《一只哈巴狗》?！薄啊冬旣愑兄恍【d羊》?！薄啊缎∝i睡覺》。”……“小朋友們能唱一下你們喜愛的這些動物歌曲嗎？”“能！”學(xué)生聲音響亮地回答道，接著，我挑選了幾名學(xué)生讓他們演唱自己熟悉的動物歌曲……“唱的真棒！今天老師要教大家一首演唱小動物猴子的歌曲，叫做《小猴子》，你們想不想學(xué)呀？”“想！”“好，接下來，老師就帶領(lǐng)大家一起去看看這只小猴子是什么樣的?！边@樣，我通過在上課一開始就向?qū)W生提出他們熟悉的問題，并步步緊追，調(diào)動了學(xué)生對動物的興趣，并隨課堂引向了音樂，同時也實現(xiàn)了師生對話，這種對話型教學(xué)有利于發(fā)展兒童對音樂的感受能力和想象力。
二、開展角色扮演活動，實現(xiàn)生生對話
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話比較少，大部分情況下都是以學(xué)習(xí)者的身份對歌曲進行學(xué)唱，這使得班集體的學(xué)習(xí)功能不能得到充分的發(fā)揮和展示。小學(xué)階段學(xué)生年齡小、好動愛玩、表現(xiàn)欲望強，而且，一些歌曲具有豐富的故事情節(jié)，這時，我們就可在課堂上組織開展角色扮演活動，即要求學(xué)生扮演音樂歌曲故事情節(jié)中的角色，將情節(jié)真實生動地演繹出來，如此，我們便為學(xué)生提供了與同學(xué)進行互動交流的機會，實現(xiàn)了生生對話。
比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊中《七個小兄弟》這首歌曲時，在學(xué)會唱這首歌曲之后，為了豐富學(xué)生的音樂體驗，讓學(xué)生享受到音樂帶來的快樂，我組織學(xué)生進行了“演一演”的活動，活動方式為：學(xué)生分組討論，選出一名學(xué)生扮演老師，表演歌曲的領(lǐng)唱部分，其余的學(xué)生分為7個小組，戴上頭飾分別扮演do re mi fa sou la xi七個小音符，表演歌曲的合唱部分，在全班學(xué)生唱唱、跳跳之后，讓他們進行相互評價。這樣，我們便為學(xué)生提供和同學(xué)進行互動合作的機會，實現(xiàn)了生生對話，有利于發(fā)展學(xué)生自身的欣賞和表演水平。
三、創(chuàng)設(shè)生動音樂情境，實現(xiàn)生本對話
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，我們可以利用各種有效形式，如使用現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)與音樂內(nèi)容中相關(guān)的事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一種生動的音樂情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而讓學(xué)生對音樂所表達的情感內(nèi)容有獨到理解和感悟，實現(xiàn)生本對話。
比如，在學(xué)習(xí)《樹葉兒飄飄》這首歌曲時，一上課，我利用多媒體技術(shù)出示了一幅樹葉掉落的圖片，然后向?qū)W生問道：“這幅圖片展示的是哪個季節(jié)的風(fēng)景，為什么？”“秋天，因為秋天樹葉黃了會從樹上掉下來?！薄澳銜７聵淙~落下的聲音嗎？”“沙沙沙……嘩嘩嘩……”而后，我繼續(xù)運用多媒體課件為學(xué)生播放了大量樹葉飄落的畫面，并要求學(xué)生思考“小樹葉飄落的時候是什么樣子的？大風(fēng)中的小樹葉發(fā)出的是什么樣的聲音？小風(fēng)中的樹葉呢？”待學(xué)生大致說出自己的意見后，我播放了動畫飄落的小樹葉，隨著音樂來表現(xiàn)風(fēng)中的小樹葉，隨后我對學(xué)生說道：“樹葉兒飄到了天空，遇到了燕子，飄到了地上，遇到了螞蟻，飄到了水里，遇到了小魚，那么，請你們想象一下燕子、螞蟻、小魚遇見樹葉兒時的情景。”接著，讓學(xué)生進行回答……這樣，我通過運用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示樹葉飄落的畫面，創(chuàng)設(shè)了一種生動的音樂情境，從而順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以自己方式去解決文本，實現(xiàn)了生本對話，發(fā)展了學(xué)生音樂想象力和表達能力。
以上為筆者對適切兒童發(fā)展小學(xué)音樂課對話型教學(xué)的幾點研究，在此作出闡述，望能給廣大同仁提供些許參考建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；改革；研究
當(dāng)前，我國的新課程標準明確提出，在我們的實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將態(tài)度和情感進行有機結(jié)合，通過小學(xué)音樂教學(xué)提升學(xué)生的價值觀和思想觀，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，這也將是今后我們的教學(xué)工作者工作的重心?？偟膩碚f，小學(xué)音樂教學(xué)改革對于小學(xué)生今后的發(fā)展十分重大，所以，其改革也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。
一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
在現(xiàn)實生活中，我們普通人對于音樂的認識相對來說較為膚淺，許多人認為我們學(xué)不學(xué)音樂無關(guān)緊要，一個人的音樂素質(zhì)好，與他自身的天賦有著極大的關(guān)系。在小學(xué)里，音樂課作為一門副課，許多時候待遇比體育課還要差，往往一個星期只有一節(jié)，許多教師認為音樂也不用參加升學(xué)考試，有時候它還被其他科目給占據(jù)。
因此，在小學(xué)音樂課堂上學(xué)生能學(xué)到的音樂知識十分有限，教學(xué)效率嚴重低下。另外，老師在課堂上采用的教學(xué)模式大多較為傳統(tǒng)，灌輸給學(xué)生的多數(shù)是理論知識，往往會忽視培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的情趣。這樣的教學(xué)模式最大限度地扼殺了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)音樂之美的創(chuàng)造力，使學(xué)生覺得音樂課可有可無，學(xué)習(xí)的興趣也不大。
二、小學(xué)音樂教師改革的措施
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往會有一種錯誤的認識，認為自己就是課堂的主體，教師就像一個裝滿水的水壺，而學(xué)生是需要水的水杯，教師的責(zé)任就是將一個個空杯給灌滿。介于這樣的原因，教師在教學(xué)時多采用“灌輸式”的方法，這種方法相對于音樂這門較為活潑生動的課程而言，難以讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣。
因此，要改革音樂教學(xué)首當(dāng)其沖的就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念里不合適的教學(xué)觀念，試著讓學(xué)生成為課堂的主體，根據(jù)每個學(xué)生自身所具備的不同的音樂素質(zhì)，有針對性地進行教學(xué)，制訂不同的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找準自己的位置，對自己有一個準確的定位。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，很多時候一個學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程成績的好壞，往往取決于學(xué)生對這一門課是否有興趣，良好的興趣是成功的開始。在小學(xué)音樂課堂上，教師教學(xué)時可以嘗試著營造一種和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，邊玩邊學(xué)，對小學(xué)音樂這門課程產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。
此外，在小學(xué)音樂課堂上教師還應(yīng)該多給學(xué)生展示自己的機會，讓學(xué)生在展示中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以表揚，鼓勵表現(xiàn)不好的學(xué)生不要氣餒等。教師還可以在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生參加一些音樂文化活動，了解與音樂文化相關(guān)的故事等，通過這些方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上音樂課。
3.拓展教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂內(nèi)容僅為課本上的一些知識，老師教授給學(xué)生的音樂知識多是課本上的知識，局限性較強，再加上學(xué)生的教材有一些會跟不上時展的需要，教師講課多喜歡照本宣科，因此，課堂上毫無生氣，十分沉悶，學(xué)生學(xué)起來也沒有動力。
音樂作為一門藝術(shù)氣息濃厚、生動活潑的課程，教師在課堂上應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展，制訂出一個行之有效的教學(xué)方案，不能僅僅將音樂課上成一堂只是教學(xué)生唱歌的課，而是應(yīng)該讓學(xué)生增長知識，例如，在教授學(xué)生音符、五線譜時，可以讓學(xué)生去聽一聽二胡、鋼琴、吉他等不同樂器演奏同一首歌時所產(chǎn)生的效果差異。這樣學(xué)生學(xué)到的知識多了，也陶冶了他們的情操，感受到了音樂的美，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會有所提高。
4.進行實踐教學(xué)
在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)知識都可以運用到實際生活中，將教學(xué)與實踐將結(jié)合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，特別是在小學(xué)階段，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。
例如，在平時，學(xué)校里可多舉行一些歌唱、樂器比賽，讓學(xué)生能夠有一個展示自己的平臺，在這個平臺上我們追求的并不是學(xué)生取得了多么優(yōu)秀的名次，而是為了讓學(xué)生在準備比賽的過程中感受到音樂的魅力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會有極大的提高。
總之，小學(xué)音樂教學(xué)改革勢在必行，這是適應(yīng)時展的必然要求。改革具有十分重大的意義，對于學(xué)生的全面發(fā)展、個人情操的陶冶具有十分重要的作用。但是小學(xué)音樂教學(xué)改革也并不是一蹴而就的，它需要我們的教師不斷地去摸索，尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式，只有找到了適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，學(xué)生才能學(xué)有所得，改革也才能體現(xiàn)出它的意義。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 高校音樂課堂 應(yīng)用
奧爾夫音樂教學(xué)法就是將動作、語言及音樂融為一體的教學(xué)。在我國加大教育力度的過程中，素質(zhì)教育理念得到不斷加深?，F(xiàn)階段我國高校積極增加了音樂等藝術(shù)教學(xué)比例，這樣一來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)，同時可以極大的豐富高校教學(xué)內(nèi)容及形式，有助于為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。奧爾夫音樂教學(xué)法是現(xiàn)階段我國高校普遍采用的一種教學(xué)模式，不僅能夠?qū)W(xué)生進行良好的聽力及節(jié)奏訓(xùn)練，更能夠有效的培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法
（一） 產(chǎn)生
卡爾奧爾夫是德國著名的音樂家及作曲家，他是當(dāng)今世界最具影響力的音樂教父之一，在進行音樂教學(xué)研究的過程中，經(jīng)過不斷專研總結(jié)出了奧爾夫音樂教學(xué)法，受到了世界各國音樂界的認可。在該理論長時間的發(fā)展中，已經(jīng)對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了不同程度的影響，如成人教育和老年健康等領(lǐng)域。
（二）基本理念
首先，原本性。奧爾夫音樂教學(xué)法的產(chǎn)生及有效應(yīng)用最主要的基礎(chǔ)就是它的原本性。奧爾夫曾指出，這里的原本性不僅僅代表單純音樂，它同時包含了語言、行為等在音樂中的體現(xiàn)，同時指出原本性指的是不同語言及舞蹈動作是音樂產(chǎn)生的根源。因此在進行音樂教學(xué)的過程中，尊重其原本性，就是要將舞蹈動作、語言及行為等多種因素融入到教學(xué)手段當(dāng)中，這樣一來將產(chǎn)生不可替代的教學(xué)效果。
其次，人本主義。奧爾夫指出，音樂教學(xué)中，原本性同人本主義是密不可分的，人本主義能夠在教學(xué)過程中對原本性進行充分的展現(xiàn)。尊重人本主義，要求教師在進行音樂教學(xué)的過程中，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)展開各種教學(xué)活動，并不是簡單的將知識及結(jié)構(gòu)進行講解，同時課堂中，學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動的參與其中也是非常重要的。奧爾夫的這一教學(xué)理念同新課程改革對我國教學(xué)的要求不謀而合，充分體現(xiàn)了我國以人為本的教育理念。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）積極應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進行聽力訓(xùn)練
聽力訓(xùn)練是高校音樂教學(xué)中的一個重點，將奧爾夫音樂教學(xué)法積極融入到聽力訓(xùn)練中，就是對原本性和人文主義進行最大程度的發(fā)揮。在進行任何樂器的教學(xué)過程中，都可以積極融入打擊樂器，學(xué)生在對相關(guān)知識進行掌握的過程中，能夠得到一定程度的節(jié)奏訓(xùn)練，有助于學(xué)生對知識進行更好的掌握。同時這種具有聲勢感的教學(xué)，能夠促使學(xué)生在聆聽過程中，更深刻的對音樂進行感知。聽力訓(xùn)練是幫助學(xué)生有效掌握旋律、節(jié)奏等多種音樂元素的重要手段，因此課堂上要想積極體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)中的原本性和人文主義，可以通過培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力來進行。例如，《土耳其進行曲》就是高校音樂聽力課堂必不可少的一首曲目，通過對該曲目的欣賞，不斷變換的旋律會促使學(xué)生不知不覺隨著音樂擺動，在教師的鼓勵下，學(xué)生會大膽的運用語言和肢體對音樂進行描述，在這一過程中，學(xué)生的聽力能力在不知不覺中得到提高。
（二）積極應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進行節(jié)奏訓(xùn)練
節(jié)奏教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法中的根本理念，無論在進行任何一種樂器的教學(xué)，掌握好旋律都是非常重要的基礎(chǔ)。在進行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，積極運用奧爾夫教學(xué)法，將動作、語言及音樂融為一體，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進行有節(jié)奏感的朗讀，將文字進行不同節(jié)拍的變換朗讀，并鼓勵學(xué)生努力去對不斷變化的節(jié)拍進行感知，從而對節(jié)奏掌握的更加輕松。同時也可以在節(jié)奏訓(xùn)練中，積極的融入動作，通過不同動作形式的肢體語言來表達不同的聲音，不同的肢體部位所發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是有一定節(jié)奏的，隨著姿勢的不斷變化出現(xiàn)不同的節(jié)拍，學(xué)生會對節(jié)奏產(chǎn)生更加深刻的理解，更加體現(xiàn)出奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性和人本主義。在學(xué)生們積極參與這種教學(xué)活動的過程中，其聽覺分辨能力得以提升，從而在進行樂器演奏的過程中，能夠展現(xiàn)出更加良好的節(jié)奏調(diào)控能力。
三、結(jié)語
奧爾夫音樂教育法同傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有根本上的不同，它創(chuàng)造性的提出了動作及語言等是音樂發(fā)展的本源，同時表明在進行音樂教學(xué)的過程中應(yīng)尊重人本主義?，F(xiàn)階段我國高校在積極開展音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)加大對奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在對語言及肢體應(yīng)用的背景下，對旋律、節(jié)奏和聽力進行更好的掌握。
參考文獻：
首先,以比賽的形式讓學(xué)生隨琴聲學(xué)會節(jié)奏:節(jié)奏卡片如何討論更通順流暢?當(dāng)話音剛落,全班同學(xué)便紛紛討論起來,這回他們可忙了,有的用手拍節(jié)奏,有的安排順序,有的眉開眼笑,有的雙眉緊鎖,有的拍手叫好,看著他們一個個認真的樣子,我也不斷地在一旁給予鼓勵,最后還讓全班同學(xué)評價他們的游戲,學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點,同時也指出他們的缺點,大家在游戲或觀察的過程中都很投入,發(fā)言也很積極。學(xué)生在歡快的游戲活動中掌握了節(jié)奏的排列要領(lǐng)和方法,從而有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)音樂的積極性。
二、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
音樂課的教學(xué)過程就是音樂實踐的過程,不同的學(xué)生對音樂作品的理解和想象力都會有一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和不同的生活環(huán)境和閱歷,創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系,在教學(xué)中靈活實際地采用合理有效的教學(xué)方法和手段,增強學(xué)生的信心和勇氣,主動積極地參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,有效地達到教學(xué)目標。新的課程觀認為“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程;應(yīng)面向全體學(xué)生,而不是為了培養(yǎng)專門人才,音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體。”而傳統(tǒng)的班級授課制則是以班級為單位,按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教,學(xué)生的主體地位和獨立性受到限制,學(xué)生學(xué)習(xí)的探作性和創(chuàng)造性受到限制,同學(xué)間缺乏交流,合作、動手機會少,而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中,我們普遍存在的問題是教師唱“獨角戲”,學(xué)生很少參與。學(xué)生往往成為被動的聽眾和機械的模仿者,主體地位和獨立性受到限制,隨著時間的推移,學(xué)生便會喪失自主的學(xué)習(xí)心理,對音樂失去興趣。而解決這一問題的關(guān)鍵是要確立學(xué)生的主體地位,展示學(xué)生的個性,擺正教學(xué)過程中的師生關(guān)系,把教師從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實踐的主體,讓更多的學(xué)生參與到音樂活動中來。
三、以課堂為主渠道,從生活取材,展開創(chuàng)新思維
在教學(xué)中,學(xué)生從生活中提取生活經(jīng)驗,最后又回到生活。這些設(shè)計,將音樂教學(xué)生活化、平凡化了,讓學(xué)生深刻感受到,其實音樂就在我們身邊。
四、創(chuàng)新意識應(yīng)貫穿音樂教學(xué)始終
【關(guān)鍵詞】新時期；小學(xué)音樂；音樂教育
小學(xué)階段，是小學(xué)生人生重要的發(fā)育生長期，音樂教育符合小學(xué)生的年齡特點和心理成長需求，具有健康，高雅，積極的特質(zhì)，所以，小學(xué)音樂教育是利于小學(xué)生健康成長的精神寄托，提高小學(xué)音樂教育，對整個小學(xué)教育來說是具有現(xiàn)實意義的。
一、小學(xué)音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1.在音樂教育中，教師沒有足夠的積極性和熱情
在具體的音樂教育中，各種來自于社會、學(xué)校的不同因素和壓力，都在影響著教師的教學(xué)熱情，有的甚至失去教學(xué)信心。所以，每周一到兩節(jié)課的音樂課，音樂教師只是將音樂教學(xué)當(dāng)成任務(wù)來完成，讓不少音樂教師失去了對音樂教育的信心，從而加快了對音樂教學(xué)積極性和熱情的流失。
2.在音樂教育中，教師的教學(xué)沒有實效性
在新課程中，提倡讓學(xué)生在音樂的審美過程中獲得快樂的感受與體驗，強調(diào)模仿，倡導(dǎo)探究、合作、綜合。對此可激發(fā)小學(xué)生的想象力，對于音樂有自己的理解和見地，教師應(yīng)給予鼓勵和保護。通過模仿，可積累學(xué)生的感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但針對新課程中所強調(diào)的種種，有不少音樂教師是不知道如何才能開展以上這些教學(xué)方式，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式上，一節(jié)課就教學(xué)生唱一首歌，教師是一遍兩遍三遍的重復(fù)教，學(xué)生則重復(fù)唱，這樣下來，教師教的沒有什么味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有滋味，而且一節(jié)課下來，學(xué)生還沒有掌握所學(xué)習(xí)的歌曲。
3.在音樂課程的學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生感到困惑
對音樂課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生不知如何進行。雖然在新課程中強調(diào)，音樂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生積極的參與，切身的體驗，但仍然有不少學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)感到迷茫，不知所措，所以，大部分小學(xué)生只是盡量的去配合老師，而不是真正的用心去學(xué)習(xí)音樂。但也是有不少學(xué)生是喜歡上音樂課的，但是喜歡和明白如何去學(xué)習(xí)卻是兩個概念，因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生對音樂課程表現(xiàn)出的困惑和無奈的現(xiàn)象，我們是可以理解和想象的。
二、基于新時期下小學(xué)音樂教育的發(fā)展分析
1.側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣
了解小學(xué)生的基本情況和喜好，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，營造動態(tài)、多樣性的課題氛圍。在音樂教育實施的過程中，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生多動手操作，教學(xué)生一些簡單容易上手的小樂器。如豎笛、口琴等，還可以組織小團體的演唱或演奏，雖然熟練度不高，但可以讓小學(xué)生對這些樂器有初步的了解和認識，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，不再是單一的教授，而是突出了學(xué)生主體地位，讓他們真正的參與到音樂中，充分調(diào)動他們的積極性，遇到問題積極提問，這樣才能增加課堂的趣味性，讓他們活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生興趣，變被動為主動，從而提高音樂教學(xué)的質(zhì)和量。
2.鼓勵小學(xué)生在音樂教學(xué)中多進行實踐操作
在第一點中我們提到，要側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這就要求不能僅局限于課本上的教學(xué)，這只會讓活潑好動的小學(xué)生感到枯燥乏味，在這種情況下，教師應(yīng)組織學(xué)生多進行動手操作。在這個問題上，教師可利用多媒體的優(yōu)勢進行，簡單的教科書講解并不能帶動小學(xué)生跟著教師的節(jié)奏真正的參與進去，所以，提供多媒體設(shè)備和小樂器的結(jié)合方式，可有效的解決以上問題，在此過程中，音樂教師可單獨為學(xué)生演示內(nèi)容，適當(dāng)時，邀請學(xué)生一起進行演奏。例如，在進行《雪絨花》的教授上，教師可先通過多媒體為學(xué)生播放樂曲的短片，讓學(xué)生對歌曲和內(nèi)容都有一定的了解，再組織學(xué)生進行簡單的樂器演奏活動。學(xué)生對這種生動有趣的課堂形式充滿了好奇，在課堂上積極跟隨老師的思路，加快了完成課堂任務(wù)的腳步。
3.對音樂課堂的內(nèi)容進行豐富，使之具有多樣性
通過第一點和第二點的鋪墊，課堂氛圍創(chuàng)建了，學(xué)生興趣培養(yǎng)了，那么接下來就是要豐富課堂內(nèi)容了，在音樂教學(xué)實施過程中，課堂內(nèi)容的豐富性是非常重要的，教師在進行最基本的知識講解和簡單的樂器演示之外，還應(yīng)更加豐富課堂的內(nèi)容。在此方面，教師不應(yīng)僅僅局限于演唱和樂器學(xué)習(xí)等方面，還可以為學(xué)生提供更加多樣性和趣味性的課堂小活動。下面我們舉個小例子，有的小學(xué)音樂教師，在音樂課堂上，在進行了基礎(chǔ)知識講解和樂器演奏之外，還會組織學(xué)生對所學(xué)曲目的含義進行了解，根據(jù)樂曲所表達的思想內(nèi)容，編排小型的音樂劇。并讓小學(xué)生自己進行報名決定，進行音樂劇的表演和樂器的演奏。在此過程中，學(xué)生都在積極參與，也盡可能的展現(xiàn)自己的能力，充分的發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動的特性，也很好的利用了他們貪玩的特點。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下，學(xué)生的表現(xiàn)更加的積極，對樂曲的理解也更加深入。
4.對小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)境進行有效的改善
“雙主體”是指音樂教師在課堂上傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向主體地位轉(zhuǎn)變，與學(xué)生同處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺的角色環(huán)境中。而“體驗”是新頒布的音樂課程標準別強調(diào)的部分。提倡師生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性是讓學(xué)生進行體驗的前提?！耙殷w驗”和“我要體驗”效果是不同的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力把自己融入學(xué)生之中，試著扮演“學(xué)習(xí)伙伴”的角色，重點放在喚醒學(xué)生的主體意識、倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動性上，積極創(chuàng)設(shè)情境，營造濃郁氛圍，讓學(xué)生更好地體驗音樂、理解音樂、享受音樂。
二、傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式簡述
長期以來，我國小學(xué)音樂教學(xué)模式一般分為五個基本實施程序。即：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機；2.復(fù)習(xí)舊課；3.講授新知識；4.鞏固運用5.檢查評價。這種教學(xué)模式不僅在音樂課上用，而且在其他科目中也大量地應(yīng)用。它的最大好處是注意新舊知識的聯(lián)系，注意知識的系統(tǒng)性，教師活動量大，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在單位時間內(nèi)能獲得較多的知識信息。它的缺點是：它僅是一種單向性的信息交流方式，在現(xiàn)實中教師直接控制著整個教學(xué)過程，支配整個教學(xué)進度，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且長期以來，教學(xué)一直以教師為中心、教材為中心，注重的是社會和教育對學(xué)生的要求，很少重視學(xué)生自身的需要。我們培養(yǎng)的學(xué)生大多是死讀書，讀死書，墨守成規(guī)，學(xué)生們不善于思考，害怕標新立異，更不敢向教師甚至專家挑戰(zhàn)。
三、實施“雙主體、體驗”模式教學(xué)的四個階段
根據(jù)心理學(xué)研究的成果，我們結(jié)合小學(xué)音樂學(xué)科的特點，通過開展課題試驗，提出了實施“雙主體、體驗”模式教學(xué)的四個階段
1、 培養(yǎng)興趣、喚起感知階段
本階段重點是如何喚起師生的主體意識，激發(fā)學(xué)生體驗音樂的興趣。新的音樂課程標準以培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣為十大理念之一，充分說明了音樂興趣培養(yǎng)的重要性，而興趣培養(yǎng)的前提是喚起師生的主體意識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為活生生的個體，在學(xué)習(xí)中有各種各樣的需要，他們并不一定指向教師們教的內(nèi)容。這時期，對于中小學(xué)生在一定程度上說，藝術(shù)還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種藝術(shù)審美、愉悅性的體驗，所以，首先教師觀念應(yīng)變傳統(tǒng)的“教書匠”為設(shè)計師、合作的伙伴；變單向傳授為互相探討，變說教型為情感型；變封閉式為開放式。一種新的情感體驗，不是教師強加給學(xué)生的，而是學(xué)生通過聽覺、視覺、運動覺甚至直覺等心靈參與體會到的。學(xué)生不需要老師掛在嘴巴上的藝術(shù)，而是自己動手、動口、動身體、動腦袋、動表情所創(chuàng)造出來的藝術(shù)，才會激發(fā)學(xué)生的體驗興趣。在音樂課中，我們常用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。因為音樂是富于情境性的，通過創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以喚起學(xué)生原有的認知圖式和情感體驗，能從情感上激起學(xué)生與教材的共鳴，為下一階段的體驗進行情感儲備。如在教學(xué)《小白船》一課時，我首先給學(xué)生觀賞優(yōu)美的畫面，一下子就吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的興趣，再讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，閉著眼欣賞體會優(yōu)美動聽的旋律，寬廣舒展的節(jié)奏，鮮明的三拍子旋律，最后讓學(xué)生生動地描述一下月亮船兒在夜空中蕩漾的生動景象和美麗而神奇的意境，使學(xué)生很好地理解、感受了這首歌曲。又如在欣賞《我們的田野》一課時，我用自制的“小草”、“野花”、“大樹”，把教室布置成一個美麗田野，要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中伴隨著優(yōu)美舒緩的旋律認真地傾聽，盡情地吮吸歌曲清新、透明的氣息。教室里安靜極了，學(xué)生們漸漸被天籟般的童聲合唱吸引了，仿佛已經(jīng)置身于美麗的原野之中，愉快地獲得了音樂的審美體驗。
2、創(chuàng)設(shè)情境、注重實踐階段
本階段是導(dǎo)入音樂學(xué)習(xí)的重要階段，即個體親歷感受體驗階段。當(dāng)學(xué)生接觸到大量音樂作品，他們的審美能力不斷提高，活動也越趨向于自由、自覺，這時教師要不斷地加強學(xué)生主體意識的滲透。當(dāng)學(xué)生個體參與意識增強，他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的能動力量，不斷地調(diào)整改造自己的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。例如，在講打擊樂器木魚和碰鈴的演奏方法和節(jié)奏訓(xùn)練時，不僅是讓學(xué)生們互相練習(xí)，而且也讓他們同時用這兩種樂器演奏幾個小節(jié)，讓老師聽寫下來，師生角色互換，使得學(xué)生們興趣大增，熱情高漲，老師們也隨之提高了自己的專業(yè)素質(zhì)，由此讓學(xué)生學(xué)會操作、獨立思考、不迷信專家、不迷信老師、不迷信書本，每個同學(xué)在自己的音樂實踐活動中培養(yǎng)了思維的發(fā)散性，鍛煉了能力，增強了效果。又如在欣賞《鴨子拌嘴》一課時，當(dāng)學(xué)生通過初聽、復(fù)聽及教師講解已經(jīng)對這首樂曲的內(nèi)容和音樂形象有所感受時，我又引導(dǎo)學(xué)生用動作表演的形式讓學(xué)生進一步來體驗這首樂曲。我問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了這首樂曲的內(nèi)容，如果你是小鴨，該怎么表演？”舉手的學(xué)生可真不少，有一個學(xué)生的回答使我特別感興趣。那個學(xué)生說“我想請老師扮演鴨爸爸，同學(xué)們扮演拌嘴的小鴨?！鳖D時，課堂上哄堂大笑，但我卻立刻肯定了他的提議，然后讓學(xué)生以三人一組根據(jù)音樂情節(jié)設(shè)計動作。接著讓小朋友們自己分配角色，戴上頭飾，我也加入了其中一組，當(dāng)起了鴨爸爸。音樂一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來。當(dāng)清脆的鈸和三角鐵發(fā)出“才當(dāng)、才當(dāng)”的音樂時，學(xué)生們笑盈盈地把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對翅膀大搖大擺地按著打擊樂的節(jié)奏走著，不快不慢，非常整齊，這顯然是小鴨們出窩了。接著，悅耳的镲聲又響起，隨著聲音的漸強而加快速度，同學(xué)們立刻兩兩相對，撅著屁股，表現(xiàn)得十分活潑，原來當(dāng)作翅膀的手，在此時，又變?yōu)樾▲喿訉挾獾淖彀?。?dāng)雙方拌嘴時，镲也打得更激烈，“小鴨”的翅膀抖得十分厲害，還真有點不分勝負的意思呢！這時，粗獷的鑼聲出現(xiàn)了，扮演鴨爸爸的我和幾個學(xué)生隨著節(jié)奏“xx xxxx xx x”拍著翅膀，一搖一擺到鴨群中勸架。“鴨爸爸”各有各的辦法：有的瞪瞪眼睛、有的拍拍“小鴨”的頭，不一會兒，隨著雙響筒、三角鐵與小鈸一起發(fā)出的清脆而又有彈性的音樂，同學(xué)們動作的強度減弱，幅度也變小了，和著安靜的音樂互相笑微微地招手。最后跟著自己的“鴨爸爸”一搖一擺地走回“家”去了。學(xué)生們按著音樂發(fā)展的情節(jié)表演著，無拘無束，幾乎達到了忘我的境界。此情此景，我和學(xué)生都已深深地投入到音樂情節(jié)所設(shè)定的環(huán)境中，表現(xiàn)得特別真實。我們用動作表達了對音樂的不同感受，彼此間通過表演達到了對這首樂曲的節(jié)奏、力度、速度及氣氛的正確理解和較為全面的體驗。同時通過表演也使彼此的體驗得到了交流，使孩子們天真、活潑的天性得到發(fā)揮，從中也表現(xiàn)出他們有很強的可塑性及音樂的敏感性，挖掘了他們內(nèi)在所具有的藝術(shù)潛能。這一切是枯燥的回答所不能達到的。
3、注重引導(dǎo)、感受體驗階段
本階段的重點是如何通過多種手段，如創(chuàng)造問題情境，加大活動量等，在學(xué)生掌握了一定的知識要領(lǐng)后，讓學(xué)生通過思考、理解，將親歷中對事物、知識的感知覺內(nèi)化為自身觀念的過程。當(dāng)然，在一個班級上可能會出現(xiàn)各種情況，但只要學(xué)生有自己的理解，有自己的想法及要求，都應(yīng)給予鼓勵。我們強調(diào)的不是結(jié)果，而是學(xué)生的獨立見解和藝術(shù)創(chuàng)造的能力。教師應(yīng)允許學(xué)生運用知識時發(fā)生錯誤；允許學(xué)生隨時改變自己的看法；允許學(xué)生同老師爭論問題；允許學(xué)生不同意老師的意見；允許學(xué)生在老師講授中隨時質(zhì)疑。教師的主體意識及主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在音樂教學(xué)的組織、設(shè)計、指導(dǎo)、促進、反饋、評價上，應(yīng)是學(xué)生步入音樂殿堂之門的啟蒙者。其實這一階段實質(zhì)上是學(xué)生主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個張力場，在實際情境中，學(xué)生通過悟解、想象、神思等多種心理因素的交融、碰撞，使凝固和靜態(tài)的知識經(jīng)驗，在個體心靈之中被激活、催化起來，賦予新的意義，產(chǎn)生出更強烈、更深刻的生命活力。如在《龜兔賽跑》的欣賞中，在學(xué)生逐漸體驗作品，醞釀情緒的基礎(chǔ)上，我請他們把自己當(dāng)成音樂劇中的小動物，表演“賽跑”那段音樂。這個由聽眾到演員的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們的興趣油然而生，個個情緒飽滿激昂，把小動物的角色塑造憨態(tài)可掬，惟妙惟肖，真可以說是在動中樂、在樂中動??！又如在欣賞《假如幸福的話拍拍手吧！》一課時，在完成了主要的教學(xué)任務(wù)后，我請學(xué)生依據(jù)平時的生活或見聞，給歌曲重新填詞。學(xué)生們的創(chuàng)作欲望一發(fā)不可收拾，愛勞動等一段段新詞誕生了，雖然詞句中還透著稚嫩的生澀，但我們可喜地看到，這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極參與，使他們受到了更大的藝術(shù)感染與激勵，他們的心靈與音樂更接近了。