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關鍵詞：建構主義；有效提問；情境
文章編號：1008-0546（2012）03-0020-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．010
一、問題的提出
在《浙江省普通高中新課程實驗第一階段學科實施指導意見?化學》中提到，“構建課程內(nèi)容問題化，引導學生在問題情境中尋找問題、解決問題”。對于問題和問題意識的重要性，古今中外的很多學者都有闡述：兩千多年前，孔子要求自己和學生“每事問”； 哈佛大學的名言是 “教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題”。然而在傳統(tǒng)的教學過程中，雖然并不缺乏課堂提問，但并非所有課堂提問都是有效的。Corey（1940）等人的早期研究表明，70％ ～ 80％的教學問題只需簡單地回憶知識點，而只有少量的問題才需要求學生進行更高層次的思維活動。Atwodd等人的近期研究亦表明，教學的每五個問題中，有三個是回憶知識點性質(zhì)的問題，一個是課堂管理性的問題（如，“有哪位知道答案的同學，請舉手?！钡龋?，而只有一個問題會要求學習者更高層次的思維活動。為了使所設計的教學問題能切實為教學所用，提高課堂效率，必須把有效性作為衡量問題設計的重要參考依據(jù)和關注焦點。
二、理論依據(jù)
1．從高中生心理特點看
當代心理學研究表明，問題的存在是思維的起點，人的思維常因問題而被激活。沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。高中生一般在17～18歲，具有強烈的探究世界的動機，他們的視野比初中學生更為開闊，不滿足于初中階段對化學知識的簡單認識。他們更為關注身邊的人與事、關注社會層面的問題和自然界真實的問題。作為教育者，應該了解高中生的心理特點，將他們引導到問題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、自主探究，自主解決問題，從而掌握事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。
2．從建構主義學習理論看
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。學生要成為意義的主動建構者，就必須在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義，主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。教師要由幕前轉到幕后，從知識的傳授者轉化為學生學習的引導者，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和有效提問，引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解。
三、課堂有效提問策略
1．設計的問題符合課程標準
課程標準是實施教學的根本基準，是教師在進行教學設計時應遵循的綱領性文件。教學問題設計的最終目的是為了更好地完成課程標準的要求，因此設計的問題不能超出課程標準中對教學內(nèi)容的目標層次要求，否則會加重學生的學習負擔。
案例1：高三復習膠體的有關內(nèi)容
【師】把鹽酸逐滴滴加到氫氧化鐵膠體中，有什么現(xiàn)象？為什么河流入海處易形成沙洲？
點評：關于膠體，課程標準的要求是“知道膠體是一種常見的分散系”，對于膠體的性質(zhì)不作要求。教師的思想也要與時俱進，對于一些經(jīng)典的好題，要舍得放棄，不要加重學生學習負擔。
2．設計的問題能激起學生的認知沖突
教學所隱含的信息或知識，應該力圖基于學生的原有認知基礎，并能通過問題引起學生的認知沖突。所謂認知沖突就是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起他們的注意和關心，使他們始終處于積極思維的狀態(tài)中，從而調(diào)動學生的學習的積極性。
案例2：學習蘇教版《化學反應原理》的《鹽類的水解》
【師】大家都知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？
【大多數(shù)學生】中性！
【少數(shù)學生】不一定！碳酸鈉就顯堿性！
【師】實驗是化學的最高法庭，請兩位同學來用pH試紙測量NaCl、KNO3、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、CuSO4 6種溶液的pH。其他同學注意觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，你能得出什么結論？
點評：眾目共睹的現(xiàn)象否定了前者的回答，與學生的固有思維產(chǎn)生了矛盾。學生的思維一下活躍起來，這時教師再略加點撥，能起到事半功倍的效果。
3．設計的問題要有恰當?shù)纳疃?/p>
教師在設計問題時應認真考慮學生先前的知識經(jīng)驗，使要學習的科學知識落在學生可能的建構區(qū)域范圍之內(nèi)，并與學生的經(jīng)驗緊密結合，只有這樣，才能引起學生有意義的學習。問題過于簡單，沒有思維價值，學生就會感到單調(diào)乏味，失去學習的興趣；問題過難，會使學生感到高不可攀，挫傷了學生的積極性。瑞士心理學家皮亞杰等人研究表明：“當想輸入的信息與人的現(xiàn)有知識結構間有中等程度的不符時，人的興趣最大?！苯處熢谡n堂上要盡量使用“是什么”“為什么”“怎么樣”等進行提問，而避免“是不是”“好不好”等語句。對于難點問題，要設計問題集，為學生搭置一個合適的臺階，使其由表及里，層層深入，積極思考，逐步突破難點，得出正確結論。
案例3：學習蘇教版化學2《化學能轉化為電能》
同學們發(fā)現(xiàn)“把鋅片與銅片用導線連接起來，浸入稀硫酸溶液中，銅片上有氣泡產(chǎn)生”后，與自己原有經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突。
【師】銅片上產(chǎn)生的是什么氣體？如何驗證？
【生】這是氫氣，但不知道怎么驗證。
【生】這只能是氫氣，因為這是無色無味的氣體，而在這個體系中所有元素能組成的無色無味氣體只有氫氣和氧氣。鐵和銅只有還原性，不可能把氧元素從－2價氧化到0價，所以產(chǎn)生的氣體只可能是氫氣。
【師】氫氣是否是由銅與硫酸反應生成的？為什么？
【生】是銅與硫酸反應生成的氫氣，因為是在銅上產(chǎn)生的。
【生】不可能。銅在金屬活動順序表中排在氫元素后面，不可能從酸中置換出氫氣。
【生】如果是銅與硫酸反應，溶液中應該有銅離子，溶液會顯藍色。而現(xiàn)在溶液接近無色，所以只能是鐵與硫酸反應放出氫氣。
【師】根據(jù)離子方程式，我們知道鋅失去電子產(chǎn)生了Zn2＋ ，在銅那一端H＋得到電子產(chǎn)生了H2，這說明了什么？怎么驗證？
【生】說明鋅失去的電子通過電路流到銅這端，被氫離子得到。
【生】電子的定向移動會產(chǎn)生電流，我們可用電流計來檢驗。
點評：學生第一次接觸電化學的內(nèi)容，又涉及氧化反應與還原反應的分開進行，如果直接講解，學生可能一時難以理解。而把它轉化為上述的一系列問題，學生能用已有的知識進行解答，層層遞進，在不知不覺中消除了對新知識的畏懼感，完成了對新知識的構建。
4．創(chuàng)設適當?shù)那榫骋鰡栴}
情境設計是建構主義學習的一個重要環(huán)節(jié)。在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去認識當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能解釋新知識，則要對原有知識進行改造與重組。日本心理學家波多野與稻恒認為 “教師的主要任務就是創(chuàng)設問題情境，使學生認知失調(diào)，通過解決問題達到更高一級的認知體系”。教師可以依托化學實驗、生活實例、社會現(xiàn)象等創(chuàng)設良好的問題情境。
案例4：學習蘇教版化學2的《化學反應速率》，
【師】（拎著一袋青棗）這是我中午買的青棗，店老板囑咐我要盡快吃完，為什么？
【生】時間長了青棗會腐爛。
【師】我這個塑料袋能否亂扔？
【生】不能。塑料不容易降解，會引起白色污染。
【師】青棗腐爛、塑料降解實質(zhì)上都是發(fā)生了化學變化的，它們的快慢不同。能不能再舉出一些例子說明化學反應快慢不同。
【生】夏天剩菜容易變質(zhì)，冬天可以放好幾天。
【師】還有很多例子能說明化學反應是存在快慢的，為什么化學反應存在快慢？我們可以怎樣來定量描述化學反應的快慢？這將是我們這一節(jié)課所要學習的內(nèi)容。
點評：情境來源于學生熟悉的生活現(xiàn)象，能很大程度地引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，激發(fā)學生進一步探究“化學反應速率”的興趣和欲望。另外，來源于生活的真實情境也能使學生更加關注自然與社會，關注人與自然的和諧發(fā)展，能培養(yǎng)學生用化學的視角觀察一切社會和自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。
5．把握適當時機
提問必須抓住時機，相機誘發(fā)，使提問收到應有的教學效果。何時提出問題最為有利？提問過早，學生對所學教材缺乏準備，無法思考；提問過遲，則問題已經(jīng)解決，學生無需思考。一位名師打過這樣的比喻：如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。
案例5：學習蘇教版《化學反應原理》《影響化學反應速率的因素》
引入時提問“用生活中的實例或學過的知識說明影響化學反應速率的因素有哪些？為什么？”講解碰撞理論時，提問“什么是有效碰撞？發(fā)生有效碰撞需要滿足什么條件？什么是活化分子？什么是活化能？反應速率與活化分子數(shù)目有什么關系？”讓學生帶著問題自己閱讀課本；結束時提問“實驗室要用稀硫酸與鋅粒制取一定量的氫氣，可采取哪些措施加快其反應速率？”
點評：在引入時提問，造成懸念，使學生具有“饑渴感”，產(chǎn)生求知欲望；在難點處提問，點燃學生的思維火花，啟迪學生智慧，引導學生掌握正確的思考方法；在結束前提問，引導學生歸納小結，把新知識學以致用。
6．適當設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維
很多學生遇到2008年全國理綜1的28題中“化學式為MZ的黃色粉末狀化合物”時，思維局限于“硫粉、過氧化鈉”這些中學階段常見的黃色固體上，結果束手無策。出現(xiàn)這種情況的因素之一就是在我們在日常教學過程限制了學生的思維：平常的教學過程中提出的大多數(shù)問題，可從已經(jīng)講述的知識中推斷出正確的、統(tǒng)一的答案。
開放性的問題就是問題條件、結論、方法或過程開放，學生可以按照自己理解的方式去思考和想象。學生的創(chuàng)新潛能在解決問題的過程中被逐步挖掘，形成創(chuàng)新品質(zhì)。當然，開放性問題的設計不能一味求深求難，高考要考的只是中學生所能達到的能力。
案例6：在學習《含硫化合物的性質(zhì)和應用》后提問“如何鑒別濃硫酸與稀硫酸？”“本地最近下的雨是否為酸雨？”“本地主要的污染源有哪些？” “如果你是市長，對本市環(huán)境保護有哪些措施？”
點評：這些問題不僅幫助學生更全面地鞏固學科知識，同時還引導學生去關心社會、關心環(huán)境，增強了學生的社會責任感和愛護、保護環(huán)境的意識。
7．提問要面向全體學生
有的教師提問總是面向少數(shù)學習好的，愛發(fā)言的學生，對其他學生無暇顧及，這種做法是不適當?shù)?。一方面，教師不能得到全面的信息反饋從而及時調(diào)整自己的教學計劃；另一方面，會使所謂“差生”產(chǎn)生怨恨、嫉妒、悲觀等情緒。關注“每一個學生”的成長是新課程的理念，教師應該盡可能為每一個同學創(chuàng)造平等的回答問題的機會。教師可以用不同層次的問題提問不同水平的學生，既給優(yōu)等生提出更高的要求，又給一般學生創(chuàng)造進取的機會，使每個學生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問題過程中得到發(fā)展。
8．及時給予適當?shù)脑u價
評價是一次課堂提問的最后環(huán)節(jié)，好的評價能對課堂教學起畫龍點睛之效。評價的技巧尤其重要，不能整節(jié)課都充溢著“答得很好”、“你答對了”、“你真聰明”等套話。對于回答正確的學生，當然要予以充分的肯定；對確實經(jīng)過思考但因能力不足而回答不夠準確或不夠全面的學生，要肯定其正確的地方，指出其有待改進之處；對于明顯上課不認真而回答錯誤的學生，則要給予批評。藝術性的評價是教師語言中一顆靈動的珍珠，它會令學生信心倍增，甚至終生難忘。
四、小結
新課標是對以往課標的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。教師要不斷反思課堂提問，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優(yōu)化教學進程、發(fā)展學生思維能力的重要手段。課堂提問是一門學問，也是一門藝術，要想充分發(fā)揮出提問的教學功能，從而提高課堂效率，必須把“為什么問？”“問什么？”“什么時候問？”“怎么問？”“問誰？”都想清楚。
參考文獻
［1］ 胡小勇．問題化教學設計――信息技術促進教學改革［M］．北京：教育科學出版社，2006：85～87
［2］ 于浩主編．中學化學創(chuàng)新教法――課堂組織藝術［M］．北京：學苑出版社，1999：153～154
生活化教學沒有得到切實實施。在新課改的推動下，多數(shù)學校紛紛開始投入教學改革。在初中地理教學中，教師雖有創(chuàng)新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了，隨著國家對教育投資力度的加大，現(xiàn)在各級各類學校基本配齊了現(xiàn)代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能；地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學資源；信息技術課程在各級各類師范學校地理專業(yè)都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續(xù)教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。
二、完善初中地理課堂生活化教學的措施
1.提高學生學習地理的興趣
初中地理教師應改變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發(fā)揮自身的輔導性作用，積極引導學生主動學習地理知識、獨立思考與探究地理問題。教師應有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學生猶如身臨其境，加深學生對海陸變遷過程的認識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學生提出自己的疑問并進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。
2.結合生活事物學習地理
初中地理教師應訓練學生有意識通過觀察生活中關系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區(qū)的氣候，結合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，并結合日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產(chǎn)的影響。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶。
3.結合現(xiàn)實生活案例學習地理
初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，初中地理教師可以提供2013年6月13日發(fā)生的“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯(lián)系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學的知識結合材料分析。
三、地理教學中多媒體應用存在的問題
1.課件容量大，“機灌”現(xiàn)象嚴重
有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。在課堂教學時，教師為完成所謂的教學任務，將課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)，學生思考、理解的時間很短，留給學生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現(xiàn)嚴重的“機灌”現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：29.5%的學生反映信息量大，34.8%的學生提到教師操作太快，認為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學生有28%。這些數(shù)據(jù)有力的說明了這一問題。
2.對教學主體不清
教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者；完成學習任務的主體是學生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內(nèi)容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。有關調(diào)查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少；只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農(nóng)村中學由于班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮(zhèn)中學每班人數(shù)基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現(xiàn)，學生也失去了教學的主體地位。
3.唯媒體獨尊，忽視傳統(tǒng)教學優(yōu)勢
關鍵詞：教材特色 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力
21世紀是科技高度發(fā)達的世紀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是當代教學工作的主旋律。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對國家、民族、社會經(jīng)濟和科學的發(fā)展都具有極為重要的社會現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代，使中華民族永遠立于不敗之地，已成為教育面臨的重要任務，根據(jù)學生創(chuàng)新意識淡薄、探索問題能力動手操作能力差等現(xiàn)狀，同時結合新教材的教學特點，筆者在教育教學實踐中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了有效的探索。
一、新教材欄目設置新穎靈活、圖文并茂，具有啟迪性、實用性、趣味性、探究性和人性化的特點。
新教材在設置上以學生喜聞樂見的形式，風趣活潑，圖文搭配，生動有趣，根據(jù)教學需要設置了大量的“觀察”“思考”“探究”“歸納”“討論”“拓廣探索”和“綜合運用”等欄目。欄目中以問題、填空等形式為學生提供思維發(fā)展、合作交流的空間，讓學生通過探索活動來發(fā)現(xiàn)結論，經(jīng)過知識的“探究--發(fā)現(xiàn)”過程，在探究活動的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力，改變學生的學習方式，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是很有益處的。
新教材的每一章大都以生活中精美的圖片引入，風趣貼切的語言引導，向學生展示身邊現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學素材，引用真實的數(shù)據(jù)、圖片等提出問題，在學生已有知識背景和生活經(jīng)驗的基礎上，提供了大量思考與交流的機會。
例如：1、七年級數(shù)學上冊第三章“圖形的認識初步”中，以北京2008年奧運會的奧運村模型為章前圖，從豐富多彩、形態(tài)各異的圖形中讓學生找出自己熟悉的幾何圖形，激發(fā)了學生觀察、思考的興趣，接著教材繼續(xù)向學生展示一張張精美的、學生熟悉的平面圖形和立體圖形以及其展開圖，以設問、引導句、觀察、探究等方式，讓學生體驗立體圖形與平面圖形的相互轉化，建立空間觀念。
2、八年級上冊第十章《從數(shù)據(jù)談節(jié)水》向學生展示了一幅在干裂的土地上奄奄一息的候鳥圖片，視覺沖擊強烈，震撼人心，以此強化學生的節(jié)水意識、環(huán)保意識，引出研究的問題。課后再附上“背景資料”、圖片、表格，十分有利于學生掌握所學的知識。
二、新教材關注社會生活、關注實踐應用，時代感更強，用了大量的社會生活素材，創(chuàng)設了豐富的教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣。
新教材以天上的星星比作“點”，以夜空中的流星劃過留下的光線比作“線”，以太陽比作圓，以太陽從海平面上升起說明直線與圓的位置關系，非常形象；新教材介紹了大量的數(shù)學文明史：以我國宋朝數(shù)學家所著的《九章算術》記數(shù)法──來介紹有理數(shù)的運算；以尼羅河的泛濫談幾何學的起源；新教材關注社會生活；“概率與中獎”引導學生正確認識“買彩票與中獎”的關系；以“建筑工人砌磚拉線”“木工師傅鋸木板彈墨線”來介紹直線，非常生動。
在幾何方面，新教材通過圖形的觀察、平移、旋轉、相似、對稱、折疊、翻折、展開等動手實踐活動，以形象、直觀的方式呈現(xiàn)知識，容易為學生所理解和接受，這有利于引導學生觀察社會、觀察生活，學會合情推理，大大降低了學習的難度。
在代數(shù)方面，新教材引入了打折銷售、通信收費、出租車費、銀行貸款、統(tǒng)籌運輸?shù)葐栴}，都讓學生充分體會到數(shù)學知識來源于生活，同時也服務于社會生活，拉近了數(shù)學與生活的距離，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
三、新教材倡導合作學習、探究性學習的學習方式，為學生提供了一個展示自己智慧、表達自己意見和傾聽別人想法的機會，培養(yǎng)了學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，特別是探究性學習和動手實踐等各種學習方式的運用，為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下堅實的基礎，克服了“知識中心”的片面傾向，它將學生的思維引向了更加廣闊的空間，為學生的后續(xù)發(fā)展提供了廣闊的平臺。
充分利用習題教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。習題教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑，鼓勵學生多做有創(chuàng)造性的習題，培養(yǎng)他們的多元思維能力，在數(shù)學教學中，教師應注意挖掘教材中具有創(chuàng)新價值的問題，啟發(fā)引導學生用一題多解，一題多變，一題多問，多題一解，開放性試題等解題方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有利于學生思維結構的獨特性，流暢性，提高創(chuàng)造性思維能力。
對于學習基礎較好的學生，學生參與合作學習、探究性學習的程度較高，課堂空前活躍，大多數(shù)學生發(fā)言主動，教師組織教學很順利，學生的語言表達能力、合作交流能力和實踐能力都有不同程度的提高。對于學習基礎不太好、性格內(nèi)向、愿意在安靜的環(huán)境下思考問題的學生，在合作學習的時候，教師多鼓勵他們發(fā)言，或者直接安排這樣的學生代表小組匯報、交流展示，就能提高學生的語言表達能力和合作交流能力，使得學生也參與到集體的學習中來。
在組織合作學習、探究學習時，新教材要求教師轉換角色，尊重和承認每個學生的個性和價值，承認每一位學生都是生動活潑的人、有尊嚴的人，要關注每一位學生，相信每一個學生都能夠在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，給所有學生提供公平的學習機會。新教材要求教師轉變教學方式，幫助學生在合作交流、自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，向學生提供充分的數(shù)學活動的機會，這樣才能更好地引導學生理解教材、探究知識，更好地適應新教材、新時展的需要。
四、新教材的內(nèi)容編排呈螺旋上升的方式，循環(huán)往復，有利于學科之間的知識滲透，密切知識之間的聯(lián)系，增強互補性及遞進性。
新人教版初中數(shù)學教材中，采用了循序漸進、螺旋上升的設計，對知識點的闡述是由淺入深、逐級遞進，順應了學生的認識心理規(guī)律。并采用“先集中出方程，后集中出函數(shù)”的做法，按照數(shù)量關系，安排方程和函數(shù)交替出現(xiàn)，即按一次方程（組）和一次函數(shù)、二次方程和二次函數(shù)的順序關系，螺旋上升，強化方程和函數(shù)之間的聯(lián)系，從函數(shù)角度提高對方程的認識，如：“用函數(shù)觀點看方程（組）與不等式”，用函數(shù)觀點看一元二次方程。
新教材淡化了幾何、代數(shù)的分界線，融幾何、代數(shù)、統(tǒng)計于一體，相互交錯，螺旋上升逐步遞進，既復習了舊知識又學習了新內(nèi)容。新教材還關注了相關學科的知識滲透，為其它學科的教學提供了相應的知識準備，有利于其它學科的教學，體現(xiàn)了數(shù)學的基礎性。新人教版初中數(shù)學教材中，打破了學科界限，交叉間隔安排代數(shù)與幾何內(nèi)容。讓學生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。學生在活動中學習運用數(shù)學知識解決問題，感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數(shù)學能力、數(shù)學應用意識、數(shù)學創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。
梳理歸納，溝通聯(lián)系，強化基礎。基礎知識與基本技能是數(shù)學學習的基礎，創(chuàng)新能力的高樓必須建立在扎實的雙基基礎之上，只有具備扎實的數(shù)學基礎，學生才會出現(xiàn)創(chuàng)新的可能。教師要引導學生進行回顧與整理，使學生在平時學習的基礎上溝通各部分之間的聯(lián)系，在回顧與整理時，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主整理知識，形成知識網(wǎng)絡，體驗數(shù)學的系統(tǒng)性。
但是在這樣的學習過程中，必須注意三個問題：一是由于中學生受到知識結構和能力水平的限制，學生所要整理、溝通的知識內(nèi)容的切入點一定要小，做到小而精，提出的學習要求要明確，以便學生能更好地進行整理；二是在平時的學習中，有些學生可能對基本概念的理解不夠重視，有些學生則會在理解法則上有些模糊，對于易混淆的知識點，教師適時引導學生結合具體的事例進行理解，讓學生在理解的基礎上進行記憶，同時對學生已能熟練記憶的基礎知識，再要求學生加強理解，弄清知識間的聯(lián)系，分清類似知識點的區(qū)別，從而更好地掌握基礎知識；三是在學生整理時，教師應適當給予一些幫助，學生的整理盡管是不完整或粗糙的，教師也應給予充分地評價，并結合學生的整理，取其精華概括出較合理的知識網(wǎng)絡圖。
五、新世紀的創(chuàng)造教育對教師的素質(zhì)要求越來越高，教育工作者必須自覺而努力具備創(chuàng)造性教師的基本特征。
1.具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感。教師是人類靈魂的工程師，光榮無比，責任重大。教師不僅要以自己對學業(yè)的創(chuàng)造性探索，為學生樹立創(chuàng)造的榜樣，還要對學生深摯的愛，對教育事業(yè)的忠誠和奉獻精神來影響學生，因為教育的終極目的是人的綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，創(chuàng)造性人才并非天外來客，只有具備高尚的道德情操和開闊的人生視野，才會有更高的人身追求，才會對人類有所貢獻。
2.轉變教育思想，更新教育觀念，在教學中善于啟發(fā)學生，鼓勵贊揚學生的創(chuàng)新活動。首先是教育質(zhì)量觀的轉變，變偏重已有知識的傳授為學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)掘和訓練。教師在教學過程中應該注重學生的學習過程，而不是注重教師的教學行為，讓他們學會求知，學會做事，學會與人合作，學會生存，學會自我教育。學生是學習的主體，也是學習的主人，教師要善于啟發(fā)學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不迷信于書本或權威。
一、營造平等的教育環(huán)境，使學生敢于表達
傳統(tǒng)的教育模式下，教師占主導地位，一堂課，怎么講，學生怎么學完全由教師說了算，學生不敢說話，不敢對教師提出質(zhì)疑，很少有表達自己看法和思想的機會，師、生并非處在一個平等的地位。
研究表明，自由、平等的氛圍可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質(zhì)疑，敢于問答，也就是說要讓學生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的距離。教師應該牢固樹立“學生無錯”、“言者無罪”的意識。教師在學生提問、作答時，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對學生提出的每一個問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。
二、培養(yǎng)合作意識
本人所謂的合作主要包括三方面的合作，即教師之間的備課合作、師生之間教學過程的合作、學生之間的小組合作學習。
首先，教師間要加強合作，集體的力量遠遠超過個人。隨著獲取知識信息的渠道多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位也被動搖了，并且新課程對教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學生、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實際問題。新課程下，教師教學時需要根據(jù)課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內(nèi)容，這就給教師的教學提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。
一般來說，備課組是同一學科的教師組成，對一節(jié)課的教學內(nèi)容進行分析，大家對教學重點、難點提出不同的看法，提出自己教學設想進行交流，最后形成自己的特色教案。
其次，在教學過程中，教師要積極與學生合作。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。在開放式的教學中，學生已不滿足于單單依靠聽教師在教室里講這種方式獲取知識，可能會通過各種渠道獲取多方面的學習信息，擁有多種生活體驗和實踐經(jīng)驗，甚至有時他們得到的信息和經(jīng)驗是教師尚未接觸到的，這就使得教師在學生面前沒有了權威地位，自然也無居高臨下的感覺，必須轉換自己在教學中的角色。教師在與學生一道搜集身邊的資料，必要時與同學科其他教師合作，運用已有知識和技能，開展探究性學習活動，以很好的解決問題。所以要努力創(chuàng)設師生平等交往、共同發(fā)展的互動教學關系，構建和諧、民主、平等的師生關系。
最后，養(yǎng)成小組合作學習的習慣。小組合作學習不是讓一部分懶惰的同學去抄襲，去隨聲附和，而是對于教師不在時候，自己解決問題的一種方法。
小組合作學習中要學會傾聽，就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。要聽得了表揚之詞，也要聽得進批評之音。
小組合作學習中還要學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。教師就調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功。
三、倡導探案式學習
傳統(tǒng)的以“講授”為主單一、被動、陳舊的教學方式和接受式學習方式已成為課堂教學改革的一大障礙，必須向現(xiàn)代化的方式轉變，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生文體性的多元化學習方式，在教師的指導下，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，從而研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
在小組討論合作學習過程中，教師要善于誘導，討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
四、重視教學過程，而不是答案
關鍵詞:WebQuest(網(wǎng)絡探究);計算機組成原理;任務驅動;自主學習
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)27-7714-02
Teaching Model Based on the WebQuest in "Principles of Computer Components" of the Advanced Vocational
QIU Fu-hang
(Information Management Department, Minnan University of Science and Technology, Shishi 362700, China)
Abstract: This paper introduces the WebQuest (Web Research) of the summary mode of teaching methodology and the implementation of the requirements, combined with the characteristics of vocational students, the use of task-driven models to explore the implementation of autonomous networks, "Principles of Computer Organization" course teaching students to achieve own personalized learning experience, The effective raise professional skill implementation method and obtains result.
Key words: WebQuest (Web research); principles of computer organization; task-driven; self-study
《計算機組成原理》是高職計算機專業(yè)必修的一門硬件專業(yè)基礎課,課程主要講解計算機完整的組成原理和內(nèi)部運行機制,包括運算器、控制器、存儲器、輸入/輸出設備等。課程的學習目標是掌握計算機系統(tǒng)的各個組成部分的工作原理、組成方法及相互關系,了解計算機系統(tǒng)的層次化結構概念,熟悉以馮?諾依曼體系與結構為主的計算機組成原理,理解硬件與軟件之間的接口界面,建立起一個完整的計算機系統(tǒng)的整機概念,為學習后繼課程和進行與硬件有關的技術工作打好基礎。
《計算機組成原理》是計算機一般原理與與實際應用相結合的課程。具有知識面廣、內(nèi)容多、難度大、更新快的特點,高職教育按照教育部制定的“高職高專教育基礎課程教學基本要求”,教學中基礎理論以“必要、夠用”為度,突出基礎理論的應用和實踐技能的培養(yǎng)。為達到教學目的,課程通常采用課堂講授、實驗教學、開放實驗、大作業(yè)、課程設計等多種手段實施,但對于高職學生而言,在實際教學中,效果極不理想,主要原因是不適合高職學生的特點。目前高職學生普遍基礎較差,缺乏學習主動性,特別是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,學習方法不正確,表現(xiàn)在大部分學生課前不預習、上課聽不進去,實驗課上盲無目的或者應付了事,教師費了很大精力完成課程教學,學生卻沒有掌握多少知識,更談不上應用能力。高職學生一個最為突出的特點就是思想難以集中,不愛聽課,但動手能力確很強,大部分學生有很強的探究熱情,有較強的求知欲,勇于實踐。
基于高職學生的特點,必須改革教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是先講基本理論、方法原理,再通過實踐教學、課程設計、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)以理解、鞏固基本理論,確實不適合高職學生的特點,難以激發(fā)學生的學習積極性。亞里士多德說“思維是從疑問和好奇開始的,常有疑問,常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新?！睂τ趯嵺`性、技能性比較強的課程教學,應當與傳統(tǒng)教學模式相反,即首先應當調(diào)動起學生的疑問和好奇,激發(fā)學習欲望,然后通過自主探究或團隊協(xié)作探究方式思考、探尋、討論、解決問題,最后回歸到對基本理論的理解和掌握,并通過實踐環(huán)節(jié)達到實際應用能力的培養(yǎng)。
1 WebQuest教學模式及其特點
WebQuest是基于網(wǎng)絡資源一種探究式主題學習的課程教學,以調(diào)查為導向的主題學習活動、以網(wǎng)絡為平臺的全新教學手段,教學活動中學習者應用的絕大多數(shù)信息來自萬維網(wǎng)(Web),具有以多路徑進展、協(xié)同作業(yè)、信息交流、多感官刺激、以學生為中心的突出特點,能夠引導學生從被動接受性學習向自主探究性學習過渡,實現(xiàn)學習方式的轉變。
WebQuest區(qū)別于其它基于網(wǎng)絡的教學活動的核心思想就是:WebQuest提供一些有趣的、可行的任務,促進學生高級思維能力的發(fā)展。 WebQuest在很大程度上能激發(fā)教師教學以及學生學習的熱情,學生會從學習的過程中獲得相當?shù)臉啡?從而主動學習。教師重點關注的是怎樣從無限的網(wǎng)絡資源中選擇可以為自己的教學所利用的材料,以及怎樣組織自己的教學活動,以求獲得好的教學效果,同時注重有效地培養(yǎng)學生的解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊精神和交際能力。
2 任務驅動教學法與WebQuest教學模式的結合
任務驅動教學法(Task-based Learning)是以建構主義理論為基礎的教學方法,將教學內(nèi)容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務,教學中以完成任務為主線,把知識點巧妙隱含在任務中。學生在一定的情境下,借助教師的引導和團隊協(xié)作,利用必要的學習資源,圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成,同樣有利于培養(yǎng)學生的主動學習、獨立分析問題和解決問題的能力
由于高職學生自制能力較差,為確保教學效果,在強調(diào)自主學習的同時,也不能忽視教師的引導和管理作用,教師是學習方案的設計者,學習的組織者、激勵者和評價的主持者,因此只有任務明確,把知識分解成若干個點,包含在各項“具體”任務中,才能確保學生自覺學習,完成“任務”的基礎上學到相應的理論知識,提高分析問題和解決問題的能力,可見任務驅動教學法與WebQuest教學模式有機結合非常適合教學要求。
3 《計算機組成原理》教學設計與實施
按照WebQuest教學模式要求,一個WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結論(Conclusion)等6個部分(關鍵屬性),除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性,目的是創(chuàng)設學習情境、搭建自主探究學習平臺,既避免盲目性,又不限制自主發(fā)展,學生有了明確的學習目標,就掌握了學習的主動權,在學習過程中就能積極投入到問題的分析討論中,充分發(fā)揮自身的主動性,激發(fā)靈感,培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。學生也可以針對老師的要求上網(wǎng)獨立學習,使學生能有效篩選和獲取信息,鼓勵團隊協(xié)作創(chuàng)造性地加工、處理信息,激發(fā)學習者進一步探索的動機。
教師應充分備好每一次課,明確教學知識點,做好項目設計,準備數(shù)個典型的網(wǎng)站(Web),按小組分解任務,推薦或由團隊推選小組負責人。在進行新內(nèi)容之前,教師先對上一次課程進行簡單扼要的總結,然后承上啟下地引導到此次教學內(nèi)容,要學習的是什么知識點,學生按小組進行任務分工、探究作業(yè),綜合分析、討論,由小組推薦一名同學匯報本組工作成果,每次課應保留十分鐘左右的時間由各小組進行學習匯報,最后五分鐘由教師評價,總結教學知識點。學生每獨立完成一項任務,都會獲得一定的成就感,教師評價時應多表揚和鼓勵,刺激學生的學習熱情與學習興趣,特別是平時表現(xiàn)較差,有明顯進步的學生,以增強自信,不斷學習和進步。
例如在學習計算機系統(tǒng)硬件與軟件知識點時,任務可分解為:馮?諾依曼人物簡介、馮 ?諾依曼計算機體系與結構電子計算機的產(chǎn)生、發(fā)展、什么是計算機硬件、軟件、程序、指令、語言等任務,分別由各組進行網(wǎng)絡探究,教學重點和難點可安排兩個或以上小組先分組進行后再共同討論、綜合。在學習編碼及其在計算機中的表示知識點時任務可分解為:信息、編碼、進位計數(shù)制、字符數(shù)據(jù)、機器數(shù)、原碼、補碼、反碼、移碼和無符號數(shù)等,重點要求學生研究真值中的正負符號在計算機中的表示,了解符號位數(shù)值化了原碼,及由于原碼加減法的麻煩引出補碼,而補碼的符號位可以參與運算,使運算簡單;再從由原碼直接求補碼的計算機實現(xiàn)過程因為過于繁瑣引出反碼。通過各小組的綜合,枯燥難學的數(shù)據(jù)編碼的來龍去脈就清楚也容易理解了。
再如學習某一種硬件(主存、輔助存儲器等)時,要將這種器件歷史起源、功能作用、工作原理,現(xiàn)今發(fā)展到了什么階段,有了什么樣的創(chuàng)新,主流生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品及價格都應作為分組任務,既有歷史故事,又有現(xiàn)實應用,學生很感興趣,同學就會主動參與進來和老師一起討論、研究,本來難講的理論就接受了,更課程的現(xiàn)實意義理解更為深刻。
計算機內(nèi)部組成的工作過程和原理,特別是現(xiàn)在的電路集成度越來越高,很多部件和電路往往被封裝在一塊芯片中,學生不易掌握,況且計算機發(fā)展速度極快,學生不能原理上理解,就難以達到應用層次。應用網(wǎng)絡探究教學模式,能夠使模糊抽象的概念變得有趣、直觀、形象,有效增強學生的感性認識又提高了學習興趣,教學效果顯著。
4 注意的問題與思考
計算機網(wǎng)絡的廣泛應用大大加快了教學模式的改革進程,以網(wǎng)絡為平臺、以調(diào)查為導向的新型探究學習模式的產(chǎn)生和發(fā)展,能夠有效增加學生和教師間的交流與合作,為學生創(chuàng)造更廣闊可訪問資源,給學生提供了多種表達自己觀點想法的途徑,從而在他們的頭腦中樹立清晰而理性的環(huán)境觀念,這是WebQuest教學模式的突出優(yōu)勢。
WebQuest本質(zhì)上是以學生為主體、問題為中心、探究為手段、實踐為途徑的基于資源的學習模式,實現(xiàn)了以教師為中心向學生探究發(fā)現(xiàn)、自主構建為中心的根本轉變,達到促進學生高階思維能力的發(fā)展
在進行WebQuest教學實踐中,教師必須明確探究教學的理論基礎和實施要求,要隨時注意導引學生產(chǎn)生解決問題的驅動力。實施時要把握三個要點:一是選題要慎重、選題要在學生的學習興趣范圍內(nèi),不是所有的教學知識點都要采用一種教學法的,要注意多種教學方法的運用;二是要注意任務探究所需的信息量,基于網(wǎng)絡,但不能局限于網(wǎng)絡;三是引用網(wǎng)絡資源,不能重形式輕實效,要與能否有利于學生獨立研究與思考為出發(fā)點,要注意網(wǎng)站的選擇與網(wǎng)絡信息的比較,要多鼓勵,也要勤監(jiān)督。在進行較復雜、容易出錯的項目時,往往會造成學生在方向上的錯誤,教師應當積極指導、參與學習活動,以確保有效探究。
5 結論
《計算機組成原理》在高職計算機專業(yè)教學計劃中占有重要地位和作用,作為一門理論性強、相當枯燥、確實比較難學的課程,只要采取符合高職學生的特點,克服傳統(tǒng)教學方法的束縛,精心做好教學設計,采用任務驅動下的自主探究模式”實施教學,配合“啟發(fā)式、討論式、提問式”等教學方法,是完全可以充分調(diào)動高職學生的學習興趣和熱情,自覺投入主動學習者角色的,教學效果也是非常明顯的。
參考文獻:
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“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”、“視頻公開課”、“混合學習”、“BYOD”（讓每一個學生自帶信息設備來上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應用前景展望、開發(fā)流程與設計模式等方面，而對微課教學設計及其理論指導的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調(diào)查，結果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學設計”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠高于選擇“微課教學主題”（65.19%）、“教師教學活動實施”（53.1%）、“制作微教學課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時，調(diào)查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學設計創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學設計是一項既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學設計方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學設計。當眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學產(chǎn)品時，其研究成果豐富了微型學習的數(shù)字化資源，為變革課堂結構和學習模式提供了有利支持。但從微課的教學設計來看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學設計中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”的要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。
二、五星教學原理與微課
五星教學原理是各種教學設計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設計原理。其核心包括：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活原有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；（3）當向學習者示證新知時，才能夠促進學習；（4）當學習者嘗試應用新知時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。（Merrill，2002）五星教學模式的結構如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學模式強調(diào)教學應遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應用融會貫通”四個階段的教學過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結構指導輔導反思”構成的又一循環(huán)圈。這兩個循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學模式不僅關注教學過程，同時更關注學習過程，它強調(diào)教師的教學過程要符合學生的學習過程和心理發(fā)展的要求。五星教學原理的實質(zhì)就是具體的教學任務（如教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習者學習過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應五臟俱全”，它應包括內(nèi)容、活動、服務和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設計微課，使微課能在有限的時間內(nèi)達到高效的教學，五星教學模式給予了明確的啟示。即應以“問題”為核心來設計開發(fā)微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應用（輔導操練）、總結歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應用）等教學環(huán)節(jié)。微課的設計開發(fā)者首先要針對每個微課對應的知識點提煉出其在現(xiàn)實生活中的實際問題，這是吸引學習者投入學習的關鍵，也是微課設計制作的前提。而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現(xiàn)知識的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設計真正符合教學規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產(chǎn)品。五星教學原理是各種有效教學的處方，得到了絕大多數(shù)教學設計理念的肯定和實證研究的支持，應用五星教學模式將有助于確保教學產(chǎn)品的教學效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學原理來指導微課的教學設計。
三、基于五星教學原理的微課教學設計過程
教學設計是指在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源，設計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學過程的設計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術，引發(fā)學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調(diào)動起來，讓學生可持續(xù)地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。（馬秀芳，2013）五星教學原理認為教學應以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學宗旨來開展教學。五星教學原理指導下的微課教學設計應明確以下內(nèi)容：
1.聚焦什么樣的問題
筆者認為，微課的使用價值體現(xiàn)在它的教學性上，即微課是用來解決教學問題的，沒有教學問題就不要去開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學任務為中心）的教學才能有效促進學習者的學習，這也是五星教學原理的核心思想。讓教學內(nèi)容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創(chuàng)設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。面向完整任務的教學問題應至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標——解決問題的預期結果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達到目標的各項活動。（王良輝，2010）在設計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學任務序列中?！皢栴}”不宜過大，也不要過小。當“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關的知識技能。例如，在對“數(shù)據(jù)結構”課程中“隊列的應用”進行微課設計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學習的話，那么學習者在學習這一微課內(nèi)容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學習者的學習積極性和探索欲望?！皢栴}”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學內(nèi)容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學原理中“聚焦解決問題”的宗旨。
2.明確教學內(nèi)容的結構
教學內(nèi)容是教學設計中的重要組成部分，只有明確教學內(nèi)容的結構，才能確定微課中的教學組織。而一個教學主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學任務系列”。其中“知識對象”是一個包含教學所需的“信息呈現(xiàn)”和“細節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學過程卻充滿了不確定性，因此微課設計者要明確微課要完成哪些教學內(nèi)容，實現(xiàn)哪些教學目標。另外，因為具體的教學過程會因學習者的變化而變化，所以微課設計者在設計微課時要分解教學問題，形成教學任務系列，確定任務系列的順序或包含關系，然后再確定如何通過建立任務系列之間的鏈接來實現(xiàn)教學過程的任意跳轉。
3.確定教學問題用微課實現(xiàn)的可行性
這關系到教學設計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數(shù)字化教學內(nèi)容，又包含學生應如何與教學內(nèi)容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學習服務。這些看似教學活動所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實現(xiàn)起來卻并不簡單。我們通常使用的教學策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學信息，通過創(chuàng)設模擬情境（如游戲等）解決教學中的問題，通過鏈接改變教學過程的組織，等等。作為微課的設計者在編寫教學設計稿本時一定要考慮這些教學策略是否適合用微課來實現(xiàn)，更要深思它們能否實現(xiàn)和如何實現(xiàn)的問題。這就涉及到微課制作的“技術”問題，只有將這些教學策略的實現(xiàn)方法確定下來之后，才能著手做教學設計方案。要做好微課的設計開發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測試評價等內(nèi)容。微課設計開發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學設計是微課開發(fā)制作的重點內(nèi)容，下文針對教學設計的有關內(nèi)容做具體的分析和探討。
四、基于五星教學原理的微課教學設計模式
學習是知識建構和意義生成的過程，要為學習者設計教學，就要依據(jù)教學任務的性質(zhì)和學習者的特點來選擇教學策略。五星教學原理是一種將認知主義和建構主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學才能有效促進學習。本文在五星教學原理的指導下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學設計模式。該模式在對教學目標、教學重難點、學習者特征分析后，在教學過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”、“總結歸納”、“融會貫通”5個教學環(huán)節(jié)展開，共同服務于“聚焦解決問題”這一核心任務，并形成一個教師示教循環(huán)圈。最后的教學評價也是微課設計的重要內(nèi)容，它是對教學設計進行優(yōu)化的依據(jù)。評價包括形成性評價和總結性評價。由于微課主要用于學習者的自主學習，而自主學習是學習者自我建構知識的過程，所以微課教學評價應更多從學習者的學習過程和學習行為等方面進行形成性評價?？偨Y性評價又稱“事后評價”，一般是從學生對學習任務的完成情況、學習后的測試情況等方面進行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結性評價注重的是“結果”，微課的教學評價應主要采用形成性評價。教師示教循環(huán)圈中各個環(huán)節(jié)教學設計的要點如下：
1.激活舊知
激活舊知旨在激活學習者先前的知識和經(jīng)驗，使新舊知識之間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設計兩方面的教學活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學習者回憶舊知識，設問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗來引導學習者將舊知識向當前學習內(nèi)容過渡，這些經(jīng)驗充當?shù)氖切屡f知識之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構。（石娟等，2011)
2.示證新知
示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設計：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設計。不同的知識類型需要設計不同的教學內(nèi)容，而不同的教學內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學習內(nèi)容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應提供其正例和反例；（2）對于程序，應展示其遞進邏輯；（3）對于過程，應盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設計。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達到增進學習的目的。需要謹記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學習者的學習熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學習者學習熱情的是學習本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學習指導的設計。教師在展示學習內(nèi)容的過程中要適時提供學習指導，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關媒體素材、是否采用“暫?！苯o學生自我思考的時間等方式來引導學習者更好地關注相關內(nèi)容信息，從而強化對重難點知識的學習。
3.嘗試應用
在這一階段，教師可借助適當?shù)闹笇跃毩暬驕y驗，一方面及時判斷學習者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學習者從嘗試應用中糾正自己的錯誤認識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設計相關練習或測驗題時，一定要保證內(nèi)容與新知的“關聯(lián)性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習題的難易程度，做到從易到難、循序漸進，并能預知學習者在練習過程中可能遇到的困難，并因此而設計一定的指導和反饋機制，使學習者能體會到教與學的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導機制是設置一個鏈接，方便學生查看教師對此習題的正確解析過程。常用的反饋機制是，當學習者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學習者解題錯在何處并給出相應的指點。
4.總結歸納
知識的習得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結而轉化為學習者現(xiàn)有知識結構的一部分。在總結歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。
5.融會貫通
融會貫通既是強化學習者進一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發(fā)學習者持續(xù)鞏固和遷移所學知識的重要環(huán)節(jié)。因微課時間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應用聯(lián)系在一起，且在微課結束時進行。微課結束時的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當變化了原情境的新問題，這些問題應有利于測試學習者綜合應用新舊知識解決實際問題的能力。
6.微課教學設計應用模板
根據(jù)上述微課教學設計模式，為了能為微課設計開發(fā)者在編寫腳本時提供穩(wěn)定的結構框架，讓其將更多的時間放在微課教學設計的思路、內(nèi)容、活動及評價等的有效設計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學比賽的參賽實踐經(jīng)驗，嘗試總結出如表1所示的微課教學設計應用模板，旨在為微課設計開發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團隊化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設計規(guī)范參考。
五、基于五星教學原理的微課教學設計實踐
筆者選取計算機科學與技術學科的專業(yè)基礎課程“數(shù)據(jù)結構”中的“隊列的應用”知識點，利用上述微課制作流程和教學設計應用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎。該微課的教學設計內(nèi)容詳見表2。
六、結束語
[關鍵詞]翻轉課堂；項目式教學；教學模式；網(wǎng)絡課件
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2014）01-0096-09
我國傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)“以知識為本位”，高校各專業(yè)的教學模式大都是由任課教師在課堂上向學生講授完所有理論知識之后再進入實習階段。這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，而感覺所學的理論知識抽象、難以理解，失去學習興趣：待到實習階段有機會對研究對象進行感性認識時，又對理論知識忘記很多，這種學、做分離的教學模式很難讓學生在正確的理論指導下形成系統(tǒng)的綜合技能，很難在學習過程中調(diào)動學生的主動性、參與性和協(xié)作性，進而影響了學生專業(yè)技能的提高。
項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目。將理論和實踐有機地結合。它以任務為導向進行教學活動，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為教學首要任務。與傳統(tǒng)教學方式相比，項目式教學法在教育理念、教學目標、教學環(huán)境、教學過程和教學手段等方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強調(diào)學生自主學習。但項目式教學法通常需要更多的教學時間，為實現(xiàn)對課堂時間的高效利用。我們應該考慮能否將學習過程的第一步——知識傳遞過程放在課外？在如今高速發(fā)展的多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實現(xiàn)學生在課前利用現(xiàn)代化教學手段了解需要學習的內(nèi)容，課堂上的時間就可以用于學生對知識的吸收內(nèi)化。教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，師生通過課堂上的協(xié)作互動對所學知識點做更深入細致的研究。這種學習方式翻轉了傳統(tǒng)的課堂上教學、課堂下做作業(yè)的方式，所以被稱為“翻轉課堂”（floped classroom或inverted class-room），翻轉課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式。
一、翻轉課堂的發(fā)展與特點
（一）翻轉課堂的起源與發(fā)展
最早將翻轉課堂應用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandPark High School）的教師喬納森，伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫，薩姆斯（Aaron Sams）。他們對傳統(tǒng)課堂進行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power，Point演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，目的是為耽誤上課的學生補課。但他們很快意識到可以利用這種視頻教學方法讓所有學生受益，學生不用再花費課堂上的時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學結構。2011年，薩爾曼，可汗（Salman khan）在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注。這種翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協(xié)作探究和互動交流等活動同。
（二）翻轉課堂的特點
1.需要先進的信息技術作支持
翻轉課堂的實現(xiàn)，需要教師事先制作好教學課件并對其進行加工處理后上傳到網(wǎng)絡，學生在先進信息技術的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源來完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。這種教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用為基礎的，它消減了客觀條件對學習者學習效果的影響，打破了傳統(tǒng)教學方式對學習時間和空間的限制，能把所有有價值的學習資料都隨時隨地提供給學習者，真正使教育走向了一個充滿信息流通的開放環(huán)境。
2.以學生為中心，充分調(diào)動學生之間的合作
翻轉課堂營造了學生主動學習的學習環(huán)境，利用教學課件將學習內(nèi)容永久保存后，學生可以根據(jù)自身的實際情況自由安排學習時間和學習地點，學習的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進行，不必擔心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動等原因而錯過老師講解的內(nèi)容，并且在觀看教學課件的過程中，隨時可以根據(jù)自己對講授內(nèi)容的接受程度來重復教學課件內(nèi)容或調(diào)節(jié)教學節(jié)奏。對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學和老師共同討論，這種方式使學生從需要在傳統(tǒng)課堂上被動地聽教師講課的接受者，轉變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學生在必要的時候能夠得到老師的個別指導，真正做到了個性化教育。同時，翻轉課堂也是一種需要學生高度參與的課堂，通過留給學生更多的課堂活動時間，使學生可以針對學習內(nèi)容進行反復交流討論，以達到擴展和加深對知識的理解與認識的目的。翻轉課堂可以增加學生的交互合作，讓學生在合作中完成學習任務，學生可以通過組成協(xié)作學習小組來相互幫助、相互學習、相互借鑒，培養(yǎng)他們的互助合作精神。
3.增加了師生互動
傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學內(nèi)容，學生不能根據(jù)自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式與內(nèi)容，教師也很難改變他們的教學習慣以滿足所有的學生，這種傳統(tǒng)教學方法容易造成教師教和學生學不匹配，課堂對學生的吸引力降低，最終導致學生學習效果不理想。在翻轉課堂中，由于學生可以在課前根據(jù)自己的習慣通過觀看教學課件的形式完成知識的傳授過程。在課堂上，教師就可以有更多的時間參與學生的學習小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學生在學習過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座。采用翻轉課堂，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變成了學習的促進者和指導者。
二、項目式教學發(fā)展現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)
（一）項目式教學法
項目式教學法通過將理論與實踐教學的有機結合來調(diào)動并發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，它改變了傳統(tǒng)教學中理論教學與實踐教學相分離的格局。在建構主義指導下。項目式教學法通過項目的形式。將傳統(tǒng)學科體系中的教學內(nèi)容進行重新整合，將要掌握的知識內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。教師在教學過程中。需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協(xié)作在限定的時間內(nèi)完成項目任務。學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環(huán)節(jié)，并對項目完成后所取得的成果進行總結評價，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點，最終實現(xiàn)“做中學”的學習方式。項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法。要在完成項目的過程中培養(yǎng)學生的工作責任感及團隊合作能力，培養(yǎng)學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力。
項目式教學法中教學項目的選擇來源于工程實際，每一個項目都有著與其它項目不同的學習目標，對多個相互關聯(lián)、相互影響的知識點可以經(jīng)過系統(tǒng)化處理將其融合成一個項目進行教學。在教學設計過程中要體現(xiàn)以學生為中心的教學組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學生也不再是被動地按照教師設計好的固定流程進行學習。教師設計教學項目內(nèi)容時要充分考慮學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，保證每個學生都要切身參與工作任務的完成過程。學生要在完成工作任務的過程中參與學習過程的設計，通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題來獲取更多知識、開闊視野，教師要在適當?shù)臅r間對學生遇到的問題給以適當?shù)闹笇?。項目式教學法通過讓每個學生都直接參與項目的實施。來激發(fā)學生的好奇心、吸引學生的注意力、增強學生學習的主動性，學生通過完成項目任務來實現(xiàn)對大量新知識的整理，使知識的理解和記憶變得更容易，保持的時間更長，從而提高教學效率。
（二）項目式教學面臨的挑戰(zhàn)
項目式教學能將理論教學和實踐鍛煉融為一體并相互促進，比較適合實踐性強、理論知識點相對集中的專業(yè)課程，但在開發(fā)實施的過程中也會遇到一些難題。
1.教學內(nèi)容多，課程容量大
項目式教學中的一個教學項目通常包含傳統(tǒng)教學方式中多門專業(yè)課的知識點，可以將多門傳統(tǒng)專業(yè)課的教學內(nèi)容融合成一個項目式教學課程，使學生在參與項目完成的過程中，了解每個知識點在實際工作過程中所處的地位和作用，提高專業(yè)課程的教學效率。但同時這也會增加每門課的教學任務。另一方面，為使教學過程顯得有條理，項目式教學中整個課程的教學內(nèi)容通常會被分成多個子項目，每個子項目都會包含一定的新知識和新內(nèi)容。但由于項目式教學自身的特點，每個項目相互之間不可避免地會存在相同的部分。在進行這些項目的過程中就要拿出一定的時間對已學知識進行重復，相對比于傳統(tǒng)教學方式，課堂的時間會變得很緊張，因此，項目式教學過程中需要科學合理地安排課堂時間。
2.需要對教材進行重新編寫
項目式教學方式有別于傳統(tǒng)教師講授方式，它將大量知識點融入到具體的項目之中，因而，教材的編寫也區(qū)別于傳統(tǒng)教材。項目式教學中所有教學內(nèi)容要以項目為單位來編排，在課程的開始階段學生剛剛開始接觸此類專業(yè)項目，必然會遇到許多新概念、新名詞，而后續(xù)項目之中又包含很多與前期項目相同的部分，如何將有限的學習時間合理地分配到各個項目的執(zhí)行過程中需要仔細考慮和有序安排，這就要求對整個課程內(nèi)容作準確分析和歸納后確定每個項目的具體工作任務，之后才能確定每個項目的規(guī)模和所需課時量。
3.教師需要課前做好充分準備
傳統(tǒng)教學方式中，教師課前備課只要準備好課堂上需要講授的內(nèi)容即可，課堂上的時間和狀況大部分由教師來把握。而在項目式教學方式中學生成為課堂的中心，教師需要在學生完成項目的過程中隨時清楚項目的進展情況，了解學生對新知識的掌握情況，仔細觀察每個學生的學習進展：隨時根據(jù)學生的狀態(tài)來調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，指導學生項目操作，參與學生的問題討論并對他們提出的各種問題給予解釋。這種教學方式要求教師具有極大的創(chuàng)造性和應變能力，了解項目實際操作過程中的每一個細節(jié)和任何可能關聯(lián)的知識點。教師在課前需要花費更多時間查閱盡量多的教學資料以增加知識的深度和廣度，并需要對教學實踐設備和過程非常熟悉以增強實際操作和動手能力，因此，建設一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)項目式教學的前提。
4.需要進行分組教學并根據(jù)小組的項目進度隨時調(diào)整教學內(nèi)容
傳統(tǒng)教學方式中教師在課堂中占據(jù)主導地位，教師講教學內(nèi)容。學生聽教師講課。課堂上可以容納很多的學生。而項目式教學中的每個教學項目都有項目任務，需要根據(jù)項目任務確定項目組包含的成員規(guī)模，以保證所有學生都能有機會參與并負責其中確定的工作，通過各成員的分工協(xié)作共同完成項目任務。這種教學方式一般適合在較小規(guī)模內(nèi)實施。對于包含人數(shù)較多的班級要分組教學以保證教學效果。在項目任務的完成過程中每個小組的工作節(jié)奏很難完全一致，課堂的教學進度需要綜合考慮所有學生小組的項目進展情況。適當調(diào)整教學內(nèi)容。對學生進行分組時也要考慮各水平的學生均勻搭配，在項目的推進過程中要加強對綜合能力較弱、項目進展較慢的學習小組的指導。對項目的進度安排要考慮能力相對較強、項目進展快的學習小組，也要顧及能力相對較弱、項目進展慢的學習小組，要隨時根據(jù)實際教學效果調(diào)整教學容量。
5.高成本，生產(chǎn)情境難以模仿
項目式教學中任何一個知識點的掌握都需要學生真正參與項目實施過程，對于項目的選取通常來源于對農(nóng)業(yè)、工業(yè)或手工業(yè)生產(chǎn)過程的適量截取。必要時需要模仿企業(yè)真實的工作場景。每個教學項目的實施執(zhí)行都需要有生產(chǎn)場地、相應的生產(chǎn)設施或實驗設備。還要耗費一定數(shù)量的加工原材料。這些都要有充足的實驗經(jīng)費作保障。為保證項目式教學滿足市場需求，學校需要定期花費大量資金用于購置新出現(xiàn)的新型生產(chǎn)設備和加工原材料、定期培養(yǎng)“雙師型”教師進行新型設備使用培訓，因此，在某種程度上說項目式教學是一種高成本的教學方式。
三、翻轉課堂在項目式教學中的應用
（一）必要性
項目式教學中的每個項目所涉及的問題不論大小。都具有綜合性和開放性的特點。綜合性是指項目式教學融理論知識和實踐操作于項目之中，每個項目的實施都包容了多方面的知識和技能：開放性，是指它不只局限于書本，也不只局限于從某個角度來看問題，它所涉及的問題都是非常實用的，不斷變化發(fā)展的。是可以從多個角度來進行分析的。此外。項目式教學在關注理論和實踐相結合的同時，也不放松對基本理論的掌握，每個項目在選擇時都要考慮選題的合理性以及對前序知識的準備工作。要在限定的課時內(nèi)完成項目式教學的教學任務，將翻轉課堂教學理念融入項目式教學是一個很好的選擇。
首先，翻轉課堂是一種非常實用的教學方法，它可以利用各種先進的教學手段來增強教學效果。對于比較容易理解的知識點，可以通過單純教師講授的教學課件向學生傳授知識：對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術將其生動、具體、形象地展示出來；對于項目式教學中不容易模仿的現(xiàn)場工作場景，可以通過現(xiàn)場視頻的方式立體、全方位地展現(xiàn)出來。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。
其次，項目式教學中教學內(nèi)容多。課程容量大，教師在傳統(tǒng)課堂對每個項目涉及的所有知識點都講解顯然會使課堂時間不足，教師需要在課前盡量精選講授內(nèi)容以確保學生課堂實踐操作時間充足。而融入了翻轉課堂的項目式教學大大延長了學生的學習時間，學生可以根據(jù)自身情況選擇并安排學習內(nèi)容，網(wǎng)絡資源的共享更是為學生提供了大量知識來源，學生可以根據(jù)自身的實際情況在網(wǎng)絡上選擇閱讀相關資料，對已經(jīng)熟悉的知識點不必再花費時間去學習。只要去閱讀自己不清楚的知識點就可以了。而不用像傳統(tǒng)課堂一樣，所有學生在課堂上都必須學習教師事先準備好的教學內(nèi)容，教學安排上不考慮具體學生對某個知識點是否已經(jīng)熟悉或對某個概念根本不曾聽說。
再次，融入了翻轉課堂的項目式教學將會打破傳統(tǒng)教學方式對學生學習空間及學習進度的限制。學生可以選擇在自己認為舒適的環(huán)境中觀看教學課件，根據(jù)自己對知識的掌握情況和對知識的理解情況來調(diào)整安排學習進度，按照自己的狀態(tài)靈活掌握學習地點和時間分配，提高學習效率。對于利用翻轉課堂教學方式節(jié)省出來的課堂時間，可以用于學生動手參與項目實踐，在實踐的過程中可以將課前觀看視頻時遇到的理論問題以及課堂實踐中遇到的操作問題直接與同學或老師討論，增加了學生與教師面對面交流的時間。這種富有成效的面對面互動學習及親手參與項目實踐，才是翻轉課堂在項目式教學中最重要的應用價值。
（二）可行性
首先，隨著網(wǎng)絡技術和計算機技術的發(fā)展，先進的信息技術和軟件支持實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡傳遞教學課件。在明確的教學目標指導下?？梢岳肰C、JAVA等高級程序語言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對課堂教學內(nèi)容進行加工處理，使教師在講解所需掌握知識點的同時能夠將圖像、視頻等與教學內(nèi)容有關的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數(shù)字化教學資源，使學生能夠獲得教學項目的情境體驗。激發(fā)學生的學習興趣。所有相關專業(yè)的學生，都可以利用網(wǎng)絡享用到教師制作的課件資源。
其次，教學手段的日新月異使教學理念也在發(fā)生變化，學生成為教學的核心，利用網(wǎng)絡可以為不同的學生提供適合其特點的學習材料、策略和方法。利用數(shù)字化多媒體技術可以將教學內(nèi)容恰當形象地展現(xiàn)在學生面前，還可以插入適當?shù)囊魳?、動畫來產(chǎn)生強烈的感染力。網(wǎng)絡不再是教師講解的輔助工具。而成為了傳遞教學內(nèi)容的重要手段，成為了學生探索、發(fā)現(xiàn)、學習的重要認知工具。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網(wǎng)絡，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過網(wǎng)絡平臺的整合直接實現(xiàn)了信息和教學資源共享。
再次，項目式教學讓學生通過直接參與項目的實施來完成對相關知識點的掌握，在參與項目的具體實施之前需要了解項目實施的具體步驟，最好能夠參觀實際項目的實施現(xiàn)場，但對于大多數(shù)學生來說這是很難實現(xiàn)的。翻轉課堂就能在一定程度上解決這個問題，可以通過現(xiàn)場錄像視頻直接向學生再現(xiàn)真實的工作環(huán)境、設備構造、工作過程。這就可以讓學生在課前直接了解項目式教學的內(nèi)容，節(jié)省了課堂上教師解釋的時間。
（三）教學模型設計
翻轉課堂通過將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化過程顛倒來增強教學效果。美國的Robert Tall-bert教授經(jīng)過多年教學積累，總結出了翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的重要環(huán)節(jié)（如圖1）。
基于翻轉課堂的基本教學結構，我們可以考慮將翻轉課堂應用于項目式教學實踐中，利用新型的項目式教學法來提高學生的學習效率，構建出更加符合“以學生為中心”的項目式教學模式。因此，在Robert Tallbert教授翻轉課堂模型的基礎上，筆者嘗試構建了基于翻轉課堂的項目式教學模型，它由教師教學結構圖和學生學習結構圖組成（如圖2和圖3）。
1.教師教學過程設計
傳統(tǒng)教學模式中以教師課堂講授理論知識為主，教師可以為每節(jié)課確立一個主題，然后圍繞這個主題來準備教學內(nèi)容：課堂上主要是教師講學生聽的方式，教師完全可以掌控教學節(jié)奏和教學內(nèi)容，但這種教學方式?jīng)]有考慮學生的個體需求，很難激起學生的學習興趣，而且很容易使教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際。在融入了翻轉課堂的項目式教學中。學生在課前通過教學課件了解需要掌握的理論知識，課堂時間主要是學生親自動手完成項目任務。課堂上的時間分配和對教學內(nèi)容的討論深度不能完全由教師掌控，課堂上需要教師和學生間互動，教師需要應對學生提出的各種問題。
（1）教學準備階段。在課程開始前，任課教師首先要明確教學目標。制定教學大綱，確定知識點。對于項目式教學來說，教師需要根據(jù)自己對知識點的理解和對企業(yè)生產(chǎn)過程的了解將已有的教學素材進行再加工，根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡x定教學項目并根據(jù)教學項目收集資料，還要在教學項目實施前根據(jù)項目內(nèi)容選擇合適的教學場景。這就要求教師對教學內(nèi)容所涉及的所有基礎知識以及整個生產(chǎn)過程、工作環(huán)境都有比較廣泛而深入的了解，所設計的教學項目要體現(xiàn)知識點與生產(chǎn)過程的針對性，教學環(huán)境要盡力貼近企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務一線的真實情景。通過以工作任務為依托的項目式教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，學會根據(jù)自身經(jīng)驗得出解決問題的基本方法。
融入了翻轉課堂的項目式教學中，教師不必過多考慮課堂上對理論講授和實踐操作教學時間的分配問題，不必考慮對理論知識的重復學習頻率及知識點的輕重緩急等問題，可以將教學項目涉及的所有知識點都詳盡地包含在教學課件中。在每個項目課件首頁有條理地列出本項目的學習任務和學習內(nèi)容，通過計算機輔助工具。將需要簡單講解的內(nèi)容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內(nèi)容制作成動畫，需要示范的內(nèi)容錄制成操作視頻，綜合利用文稿演示、動畫展示、現(xiàn)場視頻等手段將教學內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來并按照教學順序制作成課件后將其上傳到網(wǎng)絡，使需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣，極大地改善了教學效果。
另外，由于翻轉課堂是通過教學課件完成知識的傳授過程，隨著網(wǎng)絡的普及，教師還可以利用網(wǎng)絡上的各種資源來充實教學課件，包括許多名校提供的網(wǎng)絡公開課。以及許多實際工作場景的現(xiàn)場視頻。這種網(wǎng)絡資源的共享提高了資源利用率，節(jié)省了人力、物力。當然。為保證教學課件能夠符合教學內(nèi)容和學生的接受進度，教師不可避免地還要對那些現(xiàn)成的網(wǎng)絡資料進行編輯，可以在適當?shù)奈恢眉尤脒m當?shù)闹v解。使教學內(nèi)容變得容易理解，同時為吸引學生的注意力或使教學課件中的工作現(xiàn)場視頻更加清晰，教師也需要運用多種后期制作方法使視頻的效果達到最好，還要考慮視頻的時間長短等方面的問題?？傊虒W課件內(nèi)容要與教學目標和課堂訓練內(nèi)容相吻合，要能夠清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點。知識點的解釋可以按照先淺后深的原則，具有邏輯性、層次性、遞進性。同時還要注意課件中的講授節(jié)奏。我們的目的是要實現(xiàn)課前預習效果的最大化。
（2）課堂組織教學階段。學生在課前通過觀看教學課件已經(jīng)大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學過程中遇到的難題。之后進入到課堂學習階段。可以說學生是帶著對知識點基本理解的自信、對操作實踐過程的好奇和對某些疑難問題的困惑來到課堂的。課堂教學階段的主要任務是讓學生運用課前所學知識親自參與項目實踐，通過感受工作實際過程及與老師同學共同討論來解決疑難問題并實現(xiàn)知識內(nèi)化，課堂上的時間主要分配給學生進行實踐訓練。選取的具體實踐項目要以教學任務為依據(jù)，既要包含基本的教學知識點，又要充分調(diào)動學生解決實際問題的積極性。
為實現(xiàn)這個目標。我們課前制定了實踐訓練任務、為學生選擇了合適的實踐訓練環(huán)境并配備了相應的實踐訓練設施。課堂上要按照班級的人數(shù)和項目的大小將學生分成若干組，讓每個項目組按照項目任務和完成時間制定工作計劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項目計劃中承擔一定工作任務。在項目組很多的情況下。由于工作計劃和成員組成各不相同，每個項目組的工作節(jié)奏不可能完全一致，完成工作任務的過程中遇到的問題也可能多種多樣。如果只有一個任課教師組織課堂教學就很難兼顧所有項目組，這時就應該配適量助教輔助任課教師進行教學，每個助教可以負責幾個項目組的工作。助教的主要任務是隨時了解所負責項目組的項目進展情況，確保各項目組的學生在規(guī)定的時間內(nèi)安全地完成項目任務。助教要及時向任課教師匯報學生在項目進行過程中遇到的問題，任課教師可以對學生遇到的問題進行分類，對于學生能力范圍之內(nèi)的問題要鼓勵學生通過協(xié)作探究的方式來解決，以培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神、探索精神；對于很難解決的問題可以由任課教師或助教直接參與學生研討。引導學生解決問題。要學生養(yǎng)成遇到問題先自行研討協(xié)商，然后針對偏難問題再由教師指導的習慣，在這種學習方式中很難保證課堂教學節(jié)奏完全按照教師的預想去進行，因此，教師在課前需要熟悉項目的整個過程并預估可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準備，以應對各種可能的情況。項目完成后任課教師和助教要參與引導項目組問的互評和成果交流，對學生遇到的各種問題進行反饋與總結，使學生清楚自己的學習情況并對知識進行進一步思考以完成知識的鞏固過程。教師也可以通過對教學成果的評價及時調(diào)整課堂活動的設計來促進學生的學習。
（3）課后總結階段。在課堂教學階段結束后。教師要對每個教學項目中學生容易出現(xiàn)的問題進行歸納總結，針對問題查閱相關資料并對其進行詳細研究整理。然后將相關內(nèi)容充實到教學課件。使教學課件包含的內(nèi)容更加廣泛而深入。
2.學生學習過程設計
（1）課前準備階段。融入了翻轉課堂的項目式教學需要學生在課前就能采取主動的方式，積極地投入到對新知識的學習中。由于教師制作的教學課件覆蓋了教學項目所涉及的所有知識點，學生在學習前可以先對項目課件中列出的學習任務和學習內(nèi)容進行分析整理，根據(jù)自己的基礎和興趣選擇性地觀看課件內(nèi)容。如果在觀看課件的過程中，聽到了沒有接觸過的概念或者無法理解的理論內(nèi)容，可以先將教學課件停下來，帶著疑問利用網(wǎng)絡資源找到對該概念的介紹資料或對理論內(nèi)容進一步闡述的資料，對資料閱讀并徹底搞明白相關概念和理論后再觀看接續(xù)的教學課件，教師在教學課件中會向學生講述教學內(nèi)容并指出學習重點。如果學生通過查找資料和觀看課件還存在無法理解的問題，可以將問題記錄下來后在課堂上與同學或老師討論。這種方式可以使具有不同基礎的學生按照自己對基礎知識的掌握情況和對教學項目的接受情況來選擇觀看教學課件的內(nèi)容和速度，進一步提高學習效率，課前準備階段是整個翻轉課堂教學發(fā)生的基石，決定了后續(xù)學習能否順利進行。
（2）理解應用階段。在課前準備階段學生通過個性化學習方式掌握了教學項目包含的概念性知識，并對涉及的工作過程有了一定了解以后，就進入了課堂上對知識的理解應用階段。項目式教學方式中每個教學項目都包含一定的工作任務，一個項目組可以由幾個學生成員構成，項目開始前需要對每個項目組成員進行任務分工。項目開始后學生需要憑借課前對知識點的理解和教材中對項目的描述親自動手完成各自的任務，在完成任務的過程中要隨時記錄自己工作的步驟，每個步驟所包含的知識點、工作過程中所遇到的難題及解決方法。通過自身親自參與項目實踐來完成對理論知識的認識由抽象到具體的轉變過程，完成將教學課件中復雜操作過程轉化成具體工作實踐的過程。在項目具體實施過程中，學生完成各自任務時也有可能遇到先前無法預想的難題，單靠一個人的力量無法解決，這時就需要將項目組的其他成員聚集在一起，通過共同討論研究，協(xié)商解決遇到的難題，用這種方式來保證項目組的工作任務按時完成，這個協(xié)作解決難題的過程能夠激發(fā)學生的探索欲望，提高學生的交流溝通能力，培養(yǎng)學生的合作精神。
（3）知識內(nèi)化階段。課前準備階段學生觀看教學課件時對某些問題的理解可能只是停留在表面，并沒有完全理解它的內(nèi)涵。通過課堂上親自動手參與教學項目的完成過程，可以深入接觸工作流程中的每一個環(huán)節(jié)。學習將理論應用于實踐的方法。通過與同學共同討論、協(xié)商解決工作過程中遇到的難題，可以使學生發(fā)現(xiàn)許多在課前準備階段沒有注意到的操作過程細節(jié)。擴充所學知識的廣度和深度。融入了翻轉課堂的項目式教學還為學生提供了討論與交流的平臺，項目任務完成后教師要組織學生進行項目互評，每個項目組派出一個代表向其他項目組同學及老師匯報項目的整個工作過程、遇到的難題及解決方法。交流學習體驗，展示項目成果。項目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度、探索精神。成員在小組中的學習表現(xiàn)、小組成員間的合作表現(xiàn)等方面來考察。通過這種方式實現(xiàn)了小組問實踐成果的交流，同時也完成了知識的內(nèi)化過程。
（4）知識鞏固階段。課堂上完成了對知識的理解與探討后，在課后還需要對課堂上所學知識進行總結，要學會寫學習體會，將自己在教學項目中學會的知識以及學習知識的過程進行反思與評價。在總結、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固。
（四）教學應用案例
將翻轉課堂融入項目式教學是一種新的嘗試，本文結合《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程案例來展示新的教學模式在項目式教學中的應用?！稊?shù)控機床故障診斷與維修》課程實踐性較強、包含基礎理論較多、涉及知識面較廣。理論內(nèi)容講起來通?？菰飭握{(diào)，所以為提高學生學習興趣、增加學生參與實踐的機會。實現(xiàn)學生“做中學”、教師“做中教”，采用了項目式教學：為提高對課堂時間的利用效率，在項目式教學中應用了翻轉課堂。
（1）課前準備。任課教師首先要明確課程的教學目標是讓學生掌握數(shù)控機床（包括機床本體和電氣系統(tǒng)）的日常維護和維修基本原則及方法，從這個教學目標出發(fā)將整個課程劃分為五個教學項目，每個教學項目都有各自的學習任務。以具體學習任務“數(shù)控機床強電回路故障診斷與維修”為例，任務描述為：掌握排除數(shù)控機床電路常見故障的原則和方法。知識的準備需要四個方面：熟悉電路元器件的名稱、功能；正確地識讀數(shù)控機床電氣原理圖：了解正確使用儀器儀表測量線路及元器件的方法：了解分析與排除數(shù)控機床電路常見故障的基本方法。這些知識點中涉及了電路原理、電工電子技術基礎、數(shù)控機床電氣控制、儀器儀表及測量、數(shù)控機床故障診斷等多門傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學內(nèi)容，整理清楚涉及到的知識點后可以將整個的教學課件設計成三部分：理論講解部分；動畫演示部分：視頻展示部分。其中第一部分為理論講解部分，可以參考傳統(tǒng)專業(yè)課程將需要講解的理論分成幾個小部分：復制數(shù)控機床電氣原理圖并語音講解原理圖中包含的器件名稱、功能以及整個電路的工作原理；拷貝故障檢測過程中常用的儀器儀表圖片并語音講解它們的工作原理：講解數(shù)控機床電路常見故障分類等等。教學課件的第二部分為動畫演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作軟件用動畫的方式模擬演示數(shù)控機床電路工作過程、安裝步驟、儀器儀表的正確使用方法等內(nèi)容。教學課件的第三部分為視頻展示部分，主要是用工人現(xiàn)場工作視頻向學生展示真實工作環(huán)境中數(shù)控機床電路的測量、診斷與維修過程和方法。在制作完成教學課件后將其上傳到網(wǎng)絡。
學生在課前要閱讀教材了解學習任務并觀看教學課件。在觀看教學課件的過程中可以根據(jù)自己的興趣愛好決定觀看課件的順序?？梢岳玫谝环N方案“理論講解—動畫演示—視頻展示”，使自己先了解電路組成、各器件的名稱和功能，然后理解整個電路的工作原理和工作過程，最后弄清楚工人在現(xiàn)場工作的步驟和方法。也可以利用第二種方案“視頻展示—動畫演示—理論講解”，使自己首先通過現(xiàn)場工作視頻對數(shù)控機床的維修產(chǎn)生興趣，然后帶著好奇心去觀看動畫演示，最后再弄清楚電路中的每個元器件的用途以及電路檢測方法，或者還可以采用其它的觀看順序。在理論講解部分也可以按照自己的實際情況有選擇地觀看。對相當熟悉的部分可以直接略過，對陌生的部分則要認真學習，如果觀看教學課件后覺得原理部分還不是很清楚，可以自己通過查找圖書、網(wǎng)頁等形式對不明白的地方作更進一步的細化研究。直到弄清楚為止。如果覺得動畫演示的電路組成或現(xiàn)場維修視頻表現(xiàn)得不夠好可以自己在網(wǎng)上搜索相關的視頻資料，或者是記錄下具體的疑問等待課堂上解決，用這種方式實現(xiàn)課前預習效果最大化。
（2）課堂學習。在學習“數(shù)控機床強電回路故障診斷與維修”的操作實踐中，選取SIEMENS 810/820系統(tǒng)進行“SIEMENS系統(tǒng)的硬件故障診斷”操作訓練。先要根據(jù)工作量將班級的學生按照8人一組進行分組，各小組通過討論確定工作步驟、流程、所需時間以及每個成員的工作職責。然后小組成員針對故障分別對電源模塊、顯示系統(tǒng)、CPU板、接口板、存儲器板、位置控制板六個部分來進行診斷。對每個部分的診斷幾乎都要包含數(shù)控機床的機械拆裝、數(shù)控機床電氣系統(tǒng)接線等工作。不同組的學生在進行維修診斷過程中的工作步驟和節(jié)奏不可能完全一致。完成工作任務過程中會出現(xiàn)各種可能的情況，所以要根據(jù)項目組的多少配備一定數(shù)量的助教來協(xié)同任課教師一起完成教學過程，以保證教學過程的安全性和有序性。學生將會通過親自參與項目實踐訓練進一步掌握數(shù)控機床工作原理、儀器儀表的使用方法、數(shù)控機床電路常見故障的診斷維修方法，并能根據(jù)自身經(jīng)驗了解解決問題的基本方法。在完成實踐操作后教師要組織學生進行成果評估和經(jīng)驗交流，因為工作任務的完成過程中每個學生可能會遇到不同的機床故障診斷錯誤，通過成果的互評和經(jīng)驗交流可以使所有學生都知曉少數(shù)學生遇到的個別情況。擴充了課堂學習內(nèi)容。
（3）課后總結。課堂教學階段結束后，教師可以將成果交流階段總結整理的內(nèi)容進一步充實到教學課件，力求使教學課件包含的內(nèi)容能滿足所有學習者的學習要求。
（4）使用效果評價。在利用“基于翻轉課堂的項目式教學法”完成“數(shù)控機床強電回路故障診斷與維修”教學任務后，我們對任課教師及班級的32名學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果表明，所有的學生都認為融入翻轉課堂的項目式教學是符合他們學習要求，并能提高教學效率的有效教學手段。95%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學能增加學生課堂參與實踐訓練和師生間相互交流的時間，改善了項目式教學的教學效果。90%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學相比于傳統(tǒng)課堂教學方式，能使學生的學習更加自由。85%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學能使知識傳授過程更加高效?？傊谌敕D課堂的項目式教學方式獲得了參加實際體驗的學生和教師的認可。
四、結語
項目式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現(xiàn)知識的建構和遷移。但由于項目式教學所包含的教學內(nèi)容要比傳統(tǒng)課堂式教學多。因而使課堂時間頗顯緊張。融入了翻轉課堂的項目式教學充分利用了當今信息化環(huán)境中豐富的網(wǎng)絡資源，使學生可以在課前通過對教學課件的自主學習完成知識和技能的傳授過程，為課堂上參與項目實踐預留出充足的時間，以此彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷：同時。也可以利用網(wǎng)絡為學生提供工人現(xiàn)場工作的視頻，在一定程度上解決項目式教學中真實生產(chǎn)情境難以模仿的難題，這些都會對項目式教學的進一步發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，因此，翻轉課堂被稱為是“影響課堂教學的重大技術變革。不過要將這種新的教學模式普遍應用于項目式教學也存在一些難題：比如。教師需要在教學課件中設計清晰簡練的學習導航體系，并提供清楚明了的知識結構清單。同時。還要精心組織設計學生的課外學習活動來調(diào)動學生的學習動機和熱情，這些都增加了教學難度。其次，翻轉課堂需要學生課前在Internet網(wǎng)絡環(huán)境下獲取學習資源，因此，每個學生必須擁有數(shù)字化終端設備和一定的信息技術能力，這是將翻轉課堂融入項目式教學的先決條件。這對于某些缺乏硬件條件的學生來講是難以實現(xiàn)的，需要學校想辦法協(xié)助學生解決。如開放學校機房等。再次，相對比于傳統(tǒng)項目式教學，融入翻轉課堂的項目式教學需要學生在課外完成自主學習過程，學生為每一節(jié)課需要付出更多的時間和精力。因此，要真正完成將翻轉課堂融入項目式教學的重大變革還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索。
[作者簡介]
關鍵詞：技能競賽；教學質(zhì)量；問題分析
數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級人才，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展和社會進步。近年來，隨著我國的職業(yè)教育的發(fā)展，人們也把教育的視線轉移到了培養(yǎng)學生掌握先進技能上來，并在一定程度上滿足了社會對高技能人才的需要。本文的重點也是放在了數(shù)控專業(yè)技能競賽與技能教學之間的關系上。全國數(shù)控技能競賽自從2004年第一次成功舉辦以來，為數(shù)控技術專業(yè)的技能教育改革帶來新的契機，探討數(shù)控技能競賽對數(shù)控技能教學之間的關系也成為現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)教師研究的重點對象，要想認清楚技能競賽與技能教學之間的關系，首先要知道，技能競賽對于教學有什么效果。筆者分析了技能競賽的作用，并且圍繞技能競賽對于技能教學所產(chǎn)生的實際效果，找出技能教學與技能競賽相互促進、相互融合的必然關系。
一、技能競賽的作用及意義
數(shù)控技能競賽的特點分析：數(shù)控技能競賽包括數(shù)控車床、數(shù)控銑工、加工中心操作（含五軸、四軸），競賽了涉及車床加工的理論和實踐動手能力，程序編制能力等，需要同學們根據(jù)考試題目進行設計，然后畫出工程圖，再進行車床加工，最后完成作品。在這個過程中設計了數(shù)控專業(yè)的所有知識，在一定程度上實現(xiàn)了多門課程知識點之間的整合，也讓理論和實踐充分地結合在了一起。
技能競賽是檢驗數(shù)控教學效果的重要途徑。首先，技能競賽是我國教育制度的一項創(chuàng)新，技能競賽涉及所有的教師、學生，也覆蓋了所有的院校，我國建立技能競賽制度，實際上是對數(shù)控專業(yè)教學的一次檢驗，在技能競賽中，也更能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)和學校的教學實力，技能大賽也是培養(yǎng)和選拔技能型人才的重要途徑，眾所周知，數(shù)控專業(yè)是一門對動手實踐能力要求極強的專業(yè)，技能大賽正式檢驗學生動手能力的良好機會，也只有具有良好的教學師資力量和完善的實驗基地、后勤保障以及努力學習的學生，才能在大賽上脫穎而出，從另一個角度上來說，技能大賽的成績也是學校教學實力的體現(xiàn)。
全國各種級別和類型的數(shù)控技能競賽對技能型人才的培養(yǎng)、技能教育的發(fā)展以及社會就業(yè)都起到了積極的作用。數(shù)控高級技能人才是我國緊缺的技能型人才。隨著我國改革開放的不斷深入，產(chǎn)業(yè)結構和高新技術的應用也越來越快，數(shù)控技術被大量地應用于制造業(yè)，這也造成了我國數(shù)控技術人才出現(xiàn)大量地缺口。自2010年上半年，我國機床行業(yè)完成工業(yè)總值2420億元，數(shù)控機床產(chǎn)量達到了94519臺，我國已經(jīng)成為了制造業(yè)大國，大約有7000萬人從事制造業(yè)，占產(chǎn)業(yè)工人的50%以上，但是，只有5%具備高級技工及以上的技能水平，36%是中級技工，60%為初級技工，與發(fā)達國家相比，我國的數(shù)控技能人才缺失是阻礙我國制造業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。
二、通過數(shù)據(jù)分析技能競賽與教學質(zhì)量之間的關系
筆者通過對某學校數(shù)控專業(yè)的學生實際發(fā)放問卷調(diào)查，實際發(fā)放了調(diào)查問卷126份，收回了98份問卷，其中參加數(shù)控技能大賽的學生有17人，調(diào)查問卷的內(nèi)容包含了該學校學生對本專業(yè)的喜好、專業(yè)認知水平、團隊精神、心理素質(zhì)、自學能力等很多方面，主要采用網(wǎng)上填寫和現(xiàn)場調(diào)查兩種方式。
如下圖是這次調(diào)查的結果，其中橫坐標代表待查題目的數(shù)量，縱坐標代表對教學質(zhì)量起到積極作用的比重，表格中，黑色代表參加培訓但未參加競賽的學生，灰色代表參加競賽的學生。
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結果表明：技能競賽在某種程度上是可以促進學生學習的。技能競賽對教學質(zhì)量有著積極作用。同時，通過數(shù)據(jù)分析也可以發(fā)現(xiàn)，參賽同學在專業(yè)認知能力、團隊精神、心理素質(zhì)以及自學能力、對專業(yè)的喜愛程度上都強于未參加競賽的學生，另外，經(jīng)過競賽，學生得到了進一步的鍛煉，各方面都獲得了不同程度的提升。從這個角度來看，技能競賽與教學質(zhì)量效果之間的關系十分密切，兩者相輔相成，互相影響。另外，通過對這幾位同學的跟蹤調(diào)查顯示，經(jīng)歷過數(shù)控技能競賽的學生在畢業(yè)后都進入了制造業(yè)一線位置，還有很多學生在大公司里擔任數(shù)控工程師，而未參加競賽的學生大多在公司做文員工作，這也從側面說明，技能競賽對學生的學習質(zhì)量提高有著重要作用。
參與和未參與技能競賽教師的業(yè)務水平和成長效率驗證：筆者通過對大量輔導學生競賽的教師進行調(diào)查分析，得出以下結論：技能競賽有力地推動了教師的業(yè)務水平和成長效率。技能競賽不僅要求數(shù)控專業(yè)教師具有全面的理論知識，還要有較強的實踐動手操作能力，這樣也才能全面指導學生進行學習和實踐。教師的水平是在一次次的教學實踐和教師培訓中逐步提高的，經(jīng)歷過技能競賽指導的教師必須經(jīng)過下場實習，并參加各種技能培訓，必要時還要請高級工程師進行講座培訓，這都切實提高了教師的技能水平。另一方面，數(shù)控技能競賽大大增強了教師的團隊合作能力，技能競賽教師需要組建特定的教師團隊，教師在團隊里互相學習，共同協(xié)作，極大提高了教師解決實際問題的能力，同時，通過技能競賽與企業(yè)之間加強合作，將競賽的優(yōu)秀成果和優(yōu)秀選手推薦給企業(yè)，加強教師與社會、企業(yè)的聯(lián)系，確保在數(shù)控技能教學的實用性和實踐性。通過實踐可以得出：技能競賽為推動教師開展時間教學、提高技能教學質(zhì)量以及教師業(yè)務水平的提高起到了積極的作用。
技能競賽模式下的教育模式與傳統(tǒng)模式下的技能教學研究分析：通過對上述的數(shù)據(jù)分析可知，技能競賽提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性，參加技能競賽的學生既需要具備全面的、良好的基礎理論知識，又需要具備技能綜合應用能力，也就是傳統(tǒng)教學模式中的實踐教學環(huán)節(jié)，相比較于傳統(tǒng)的教學模式來講，技能競技模式下的教學是理論和實踐并重，遠比傳統(tǒng)教學模式中重理論、輕實踐的教學效果要好得多。另外，參加競賽學生有更多的機會與實踐結合，看清楚現(xiàn)階段市場的發(fā)展狀況，對今后的職業(yè)需求也有了進一步的了解，對學生的未來發(fā)展有著重大的效果。另一方面，技能競賽模式下的教育有利于加強實訓室的建設，通過數(shù)據(jù)分析我們了解到，參加技能競賽的學校對于實訓實驗室的建設比較看重，由于技能競技的需求，為學生提供一個動手的平臺，來提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。最后，相比較傳統(tǒng)教育模式，技能競賽教育模式下更有利于建設“雙師型”教師隊伍，數(shù)控專業(yè)要求理論和實踐相結合，構建雙師型，技能競賽也有效地調(diào)動教師工作的積極性，加大“雙師型”隊伍的壯大。
三、技能競賽與當前數(shù)控教學中存在的問題分析
1.教學與競賽嚴重脫節(jié)
技能競賽的根本目的是提高教學質(zhì)量，增加學生的基礎技能，從而培養(yǎng)適應社會的合格人才，加速課程改革和教學模式的改革。而當前的問題是技能競賽的準備不能很好地融入正常的教學模式當中。很多學校在確定參加數(shù)控技能競賽的學生后，便讓教學為技能競賽讓路，參加競賽的學生往往不再進行其他的理論和實踐課程。學生也往往把所有的精力都投入到競賽準備當中，這樣即使學校取得了很好的成績，收益的也是少數(shù)的參賽學生和指導教師，這樣對于整體的教學質(zhì)量并沒有很好的效果，也偏離了技能競賽的初衷。另外，技能競賽的宗旨是通過競賽強化學生的技能操作水平，提高學生的技能操作水平，但目前很多學校出現(xiàn)了常規(guī)教學和技能競賽實行分割管理，很多學校為了突出技能競賽訓練，提高競賽的成績，購置專用的設備，對競賽選手“開小灶”，競賽訓練的內(nèi)容、競賽人員安排，以及設備方面都與常規(guī)教學分割管理，造成了財力、人力、物力的浪費，加重了參賽學校的負擔。造成這一問題的原因有三點，其一，技能競賽要求與國家指導性學習計劃和教學大綱存在著偏差；其二，技能競賽項目與國家職業(yè)鑒定的要求有偏差；其三，技能競賽的要求與常規(guī)教學要求不一致，相比于常規(guī)教學標準較高。
2.競賽指導教師的水平普遍偏低
很多學校的教學經(jīng)驗豐富的教師因為年紀等多種問題不愿意去指導參加競賽的學生，指導教師總是集中在幾個老師身上，他們沒有太多的工作經(jīng)驗，動手能力普遍較差，這樣就造成學生水平發(fā)揮的不充分。
參考文獻：
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關鍵詞：建構主義；英語專業(yè)；多媒體教學：教學模式
引言
建構主義(constructivism)又稱作結構主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。在提倡教育改革和素質(zhì)教育的今天，建構主義教學理論對英語專業(yè)教學有著深刻的啟示，對英語專業(yè)教學改革和創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)有著積極的借鑒作用。
一、建構主義理論
社會建構主義理論的形成主要以行為主義(behaviofism)、人本主義(humanism)、信息加工理論(information processing theory)、建構主義(constructivism)和社會互動理論(social interaction theory)等教育心理學理論為基礎，其核心內(nèi)容包括：人的知識是由個人建構而不是由他人傳遞的：這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果(這里的社會指的是“人與人之間相互交流的”微觀意義上的社會)；倡導教學反思。提高教師自我意識。該理論確認了學生、教師等方面對教學過程的影響，它們在一個動態(tài)的過程中相互作用，從而形成了社會建構主義的教學觀、學習觀等。
1.1建構主義理論教學觀
建構主義學習理論在強調(diào)學習者的認知主體作用的同時，仍然重視教師的指導作用。它認為。教師是知識建構的幫助者、促進者。在教學中。教師的主要任務是激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學生開展合作學習。學習者在教師指導下把當前所學內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使自己成為知識的主動建構者。社會建構主義教學觀的核心是教師是知識建構的幫助者、促進者；教師是反思型從業(yè)者。
1.2建構主義理論學習觀
建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習應該通過學習者的高水平的思維活動來實現(xiàn)，不是簡單沿著記憶的流程進行。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。在這個加工程中，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行認識和編碼，建構自己的理想。同時，原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變。
總之，社會建構主義學習觀認為學習的本質(zhì)是一個具有個性化、個人化的過程：學習的個人控制感是學習者產(chǎn)生并保持學習動機的一個重要因素；學習是一個終身過程。
1.3建構主義理論對英語專業(yè)多媒體教學改革的啟示
建構主義教學理論對促進當今教育教學改革具有重要的指導意義，對于英語學科教學改革也無疑具有較高的參考價值。在建構主義教學理論指導下的多媒體教學模式中，學習者和教育者都是教學活動的主體，都是信息源。教師要成為學生建構意義的幫助者，在教學過程中就要從以下幾方面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。(2)必須為學生創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系線索，幫助學生建構當前所學知識的意義：(3)引導學生通過實驗、獨立探究、合作等方式進行學習。
根據(jù)社會建構主義理論，教師應進行反思性教學，作反思型從業(yè)者，積極開展課程活動研究以提高教學能力。
美國實用主義教育家杜威把反思界定為“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的和周密的思考”。就教育而言，反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，并據(jù)此采取相應對策的過程。反思的過程是由一組活動構成的反思環(huán)。Bartlett認為反思過程由相互作用的六部分組成，即：觀察(observation教師觀察和記錄自己的教學活動)、破譯(interpretation探索教學活動記錄的意義)、內(nèi)省(ntrospection教師重新思考固有的觀念)、質(zhì)疑(questioning尋求教學行為和固有觀念之間的矛盾)、尋求替代fconsideration of altematives根據(jù)新的認識尋找新的方法替代與現(xiàn)有認識不符的教學行為1和調(diào)試(adaptation ofinstruction教師實施新的行動計劃)。此六部分構成如圖所示的反思環(huán)。
教學反思提供了教師教學能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代和調(diào)試等環(huán)節(jié)開展課程活動研究并改進課程活動實踐，培養(yǎng)和提高教學意識和教學執(zhí)行能力。
二、基于建構主義理論的英語專業(yè)多媒體教學課件的開發(fā)與研究
多媒體英語專業(yè)教學的最大優(yōu)點在于它有利于建立真正以學生為主體的教學模式。這是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式，教師在這種教學模式中，只是起組織、引導和釋疑的作用，而學生卻能充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到自己有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構目的。
2.1多媒體教學課件的設計要求一交互性、輔、系統(tǒng)性、資料性和協(xié)作性
多媒體教學具有學習的自主性、信息的廣泛性、評價的及時性和教學的交互性等特點，學生學習的自主性得到了極大的增強。在建構主義學習理論的指導下，多媒體教學課件應體現(xiàn)以下幾點要求：轉貼于
交互性。多媒體教學課件與一般的計算機輔助學課件相比應具有更好的交互性。學生可以通過網(wǎng)絡向老師請教有關問題，通過網(wǎng)上課件和教案進行自主學習。這種自主學習無疑有利于學習者學習能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
輔。多媒體教學課件的輔在教與學兩個方面同等重要。從輔助教師“教”的方面講。因為教師主要是通過課件和教案實施教學所以在課件的內(nèi)容上。應考慮能將所教知識充分傳送給學生，要對知識進行精心的分析和組織，形式上還要形象直觀、淺顯易懂。達到臨場授課的效果。
系統(tǒng)性。多媒體教學課件各課程之間以及每課程內(nèi)部要形成一個系統(tǒng)，其內(nèi)容要涵蓋教學科目的所有內(nèi)容領域，不能有遺漏。其目的是使學生能夠了解每一個知識點，綜合掌握所學知識。
資料性。多媒體課件應滿足學科齊全、內(nèi)容豐富和形式多樣的等要求，以適合不同級別的學生的需要以及個別化學習的需要。其目的在于能夠為教師備課以及學生學習提供相關參考資料。
協(xié)作性。即多媒體教學課件應能滿足和便于學生進行協(xié)作學習。這里?；诰W(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。
2.2多媒體教學課件的內(nèi)容
教學內(nèi)容是課程學習信息的主要來源。根據(jù)建構主義學習特征，課件應能滿足學習者自主性學習的要求。因此，課件主要應設置下列幾項教學內(nèi)容：內(nèi)容提示、課程主體教學內(nèi)容，參考文獻資料及測試評價等。
(1)內(nèi)容提示
這部分內(nèi)容是為了幫助學習者能夠順利完成內(nèi)容的學習而專門設置提示內(nèi)容。如該課程的前導課程、學習者必備知識和技能、課程教學內(nèi)容簡介等。這些提示性內(nèi)容的羅列一方面可以幫助學習者學習目標的確立，另一方面也有助于學生者學習過程中更快、更準確將當前的學習內(nèi)容與原有的知識建立聯(lián)系。也有利于學習者學習目的的建立。
(2)課程主體教學內(nèi)容。從內(nèi)容來看，主體教學內(nèi)容給出學習每一知識點所需要的各種資料及建議性的學習方法等信息。這些內(nèi)容的有機組合能促使學習者將原有的知識與將要學習的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學習者知識的建構?？傮w來說，主體教學內(nèi)容的這樣選擇和組織既能滿足學習者主動性地位要求。也能體現(xiàn)教師的輔導地位。
(3)參考文獻資料
多媒體課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。參考文獻資料的內(nèi)容涉及課程內(nèi)容的各個方面，能輔助學習者將當前學習內(nèi)容與原有的知識進行建構。相互聯(lián)系的參考文獻資料還具有一定的提示功能，可以引導學習者思考用那些知識來解決當前問題。
(4)合理的多媒體教學評價系統(tǒng)
根據(jù)建構主義學習理論：學習者一方面要能自主地選擇學習內(nèi)容和方式，并控制學習進程。另一方面還應能自行評定學習行為。為此，課件應設置測試評價內(nèi)容，在評價系統(tǒng)的支持下，測試評價內(nèi)容可以幫助學習者評定學習行為和學習過程。并能對學習者做出必要的指導。根據(jù)學習過程。測試評價內(nèi)容可包括：課前測試、單元測試和課后總結測試的內(nèi)容。
三、建構主義理論指導下的多媒體英語專業(yè)教學
建構主義多媒體英語專業(yè)教學的設計原則主要包括：強調(diào)以學生為中心：強調(diào)情境對意義建構的重要作用：強調(diào)“合作學習”對意義建構的重要作用；強調(diào)對學習環(huán)境的設計：強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構。
3.1情景教學模式
建構主認為，創(chuàng)設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調(diào)創(chuàng)造真實情境。而多媒體和網(wǎng)絡技術目前是創(chuàng)設真實情境的最佳工具，能使教學內(nèi)容圖文并茂。顯現(xiàn)出藝術的表現(xiàn)力和強烈的感染力，容易激發(fā)學生的學習興趣。如在教學中，教師可以利用多媒體技術。把相關教學資料進行剪輯整理并做成課件，讓學習者不僅從文字上，還能通過聲音、圖像、動畫等手段，身臨其境般地了解相關知識，這有助于激發(fā)學生的學習興趣。加深對所學內(nèi)容和語言知識的理解和掌握。
3.2演示型教學模式
在多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕(或學生桌上的顯示器)是開展MCALL演示型課堂教學的主要設備。教師利用PowerPoint、Word或FrontPage編寫簡單的教學演示文稿，并利用這些軟件中的插入、超級鏈接功能把聲音、圖表、剪貼畫或其他相關文件插入或鏈接到演示文稿中。教師可以選用現(xiàn)有的多媒體教學課程軟件，也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要。利用Author ware、PowerPoint、Visual、Basic等軟件工具自己動手制多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源作為輔助教材。豐富和完善教學內(nèi)容，提高教學效率。該模式常用于聽說課和精讀課。
3.3多媒體網(wǎng)絡交互式教學模式
建構主義認為，真正有效的學習應產(chǎn)生于教師與學習者、學習者與學習者、學習者與教學內(nèi)容及教學媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡教學模式能夠最大限度地提供各種交互功能。從而創(chuàng)造學習者最理想的意義建構環(huán)境。
在這種教學模式下，學生可以在自己的座位上直接從控制臺主機中提取各種學習資料，按照課程總要求自主學習。教師是組織者、指導者和幫助者，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學習活動。對教學內(nèi)容不做詳細講解，只是引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。