時間：2023-07-02 09:42:39
導語：在小學科學課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在小學科學課堂上，教師在講解課程的內(nèi)容的時候也很容易忽視學生的主體經(jīng)歷和感受，簡單直接的從自身的經(jīng)驗出發(fā)采取灌輸式的教學模式，造成學習的積極性不高的問題。因此，教師需要端正態(tài)度，加強對學科知識、教學理論的學習，采取各種有效的辦法提高課堂教學效果，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。
那么，小學科學課堂應該采取哪些辦提高教學效率呢？
一、利用課堂實驗，演示知識原理，提高教學效果
許多科學課的教師在上課的時候只是簡單的按照教材內(nèi)容照本宣科，為完成教學任務而授課，學生在這種教學方法下難以提高學習的興致，達不到預期的教學的效果。為提高學生的學習熱情，教師應該按照學生的年齡特點，對一些科學現(xiàn)象和原理采取實驗的辦法，不但能夠深化學生的直觀認識和感受，而且能夠活躍課堂的學習氛圍。比如，在學習“熱脹冷縮”的知識的時候，教師可以用一個圓底玻璃瓶裝滿紅色的水，瓶口密封并插入一根細管。然后，將圓底瓶放在一個透明的器皿中，再用事先燒好的熱水淋在圓底瓶的外壁上。在淋水的時候，教師要提醒學生注意觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。學生看到教師的熱水淋下去后，圓底瓶上的細管噴出紅色的噴泉。學生的好奇心一下被吸引起來，心里在想這是為什么造成這種現(xiàn)象，課堂的氛圍會變得空前活躍。實驗完畢后，教師引入熱脹冷縮的知識，學生就能明白其中的道理，再觀察圓底瓶冷卻后里面的紅色水果然少了一些。教師告訴學生生活中熱脹冷縮的應用，如電線桿上電線不能繃得緊，否則冬天的時候會因為熱脹冷縮被拉斷；水泥路面每隔一段要留有一個空隙，否則會在夏天因為熱脹冷縮造成路面破壞；裝滿熱水的杯子蓋子不要擰的太緊，否則等水冷卻了會讓蓋子難以再打開等等。通過實驗演示的方法，學生對知識的學習和吸收更加強烈，課堂的學習效果也會更好。
二、利用自己動手，總結科學規(guī)律，提高教學效果
科學課作為一門闡釋科學原理和規(guī)律的課程，教師的課堂授課僅是學生獲取知識的一種方式，卻不是唯一的方式，學生還可以在教師的指導下，通過課后學習的方式，自己來總結科學規(guī)律。比如，課堂教學中的關于“鐵銹”的知識，教師可以先設定三個空氣、水、酸等條件，讓學生自己在課后實驗，并記錄實驗結果和觀察的數(shù)據(jù)，最后得出實驗結論。讓學生準備4個玻璃杯、玻璃瓶或透明的塑料瓶等容器，將瓶子編上1——4的號碼：1號瓶中注滿涼開水，形成無空氣、無酸和有水環(huán)境；2號瓶注入少量水，形成無酸、有水、有空氣環(huán)境；3號瓶加入一些醋，形成有空氣、有水、有酸的環(huán)境；4號瓶中什么都不放，實際是有空氣、無水、無酸的環(huán)境。依次在4個瓶中放入一枚鐵釘，讓學生記錄鐵釘每天的變化，并根據(jù)記錄結果總結造成鐵釘容易生銹的條件。學生根據(jù)每天的記錄，發(fā)現(xiàn)三天后有水、有空氣、有酸的環(huán)境下3號瓶的鐵釘最先生銹，一周后有空氣有水無酸環(huán)境下的2號瓶的忒定鐵釘也開始生銹。學生通過觀察和記錄得出空氣和水是鐵釘生銹的主要原因。教師根據(jù)學生總結出的規(guī)律，提出疑問：怎么才能讓鐵釘不生銹呢？學生根據(jù)實驗中的條件，想辦法隔絕鐵釘與空氣、水、酸的接觸，有的學生提出先在鐵釘表明涂上一層油然后再用保鮮膜裹起來，這樣就隔絕了生銹的條件，鐵釘就不會再生銹了。通過這種動手的方式，學生不但能夠更深刻的接受知識，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和精神。
三、利用細心觀察，發(fā)現(xiàn)細節(jié)差異，提高教學效果
科學上許多重要發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過科學家的細心觀察而得出。教師在教學中應該注意培養(yǎng)學生的觀察能力，通過查找細節(jié)上的差異找出其中蘊含的科學規(guī)律，提高教學效果。比如，介紹紙張的時候，教師可以讓學生拿出作業(yè)本、草稿紙、教材等，讓學生仔細觀察不同的紙張有哪些不同，并找出造成這些不同原因。有的學生通過觀察發(fā)現(xiàn)草稿紙的質(zhì)地比較單薄，厚度也不均勻，有的還有一些雜質(zhì)；作業(yè)本上具有一些縱橫交錯的紋路；而教材的紙張顯得更加細密，也比其它兩種紙質(zhì)厚一些，同時三張紙張的顏色也存在一些差異，有的白一些、有的微微泛黃。通過觀察學生能夠得出不同的紙質(zhì)具有不同的質(zhì)地，教師再介紹造成紙質(zhì)不同的原因有原材料的不同、制作工藝的不同等。再如，教師通過實驗演示鹽水分離的知識。教師在實驗以前讓學生自習注意觀察。教師先將燒杯中倒入一定的清水，接著放入一些食鹽，攪拌后學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了。教師問學生，食鹽去哪里了？學生按照日常的經(jīng)驗會說溶解到水里去了。教師用酒精的加熱燒杯，問學生水燒干后會有什么？有的學生認為鹽隨著水一起蒸發(fā)了，燒杯里什么都不會留下。但是當水沒有后，杯底卻有一層細密的粉末。教師繼續(xù)問學生這層粉末是什么？學生仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)這些粉末與鹽有一定的區(qū)別，更加細密，有膽大的學生用手指蘸了一些嘗了嘗，發(fā)現(xiàn)很咸，于是得出這時鹽的結論。教師鼓勵仔細觀察和勇于嘗試的學生，最后告訴學生這就是鹽，從水里析出后會更細一些。學生通過這種觀察的方式獲得的科學知識，會比教師單純的講解更有效果。
提高小學科學課堂的教學效果需要廣大教師從學生特點出發(fā)，付出大量的努力和研究，讓科學課堂成為增強學生綜合素質(zhì)的重要場所。
參考文獻：
[1]趙劍鋒；呂暉.農(nóng)村小學科學課知識的切入點——從"四季交替"教學案例探尋農(nóng)村小學科學課的難點及解決方法[J].中國教育技術裝備，2010（32）
關鍵詞 探究式 小學科學 課堂教學 評價
一、探究式小學科學課堂教學的特點、模式和目標
（一）小學科學課堂的教學特點和教學要求
小學科學通俗的講是指導小學生有興趣的研究課程標準（或教材）中涉及的，與他們成長密切相關的科學問題。在研究問題的過程中掌握科學知識，學習科學方法，訓練和形成科學探究能力，逐步確立科學的情感態(tài)度與價值觀。從而逐步形成良好的科學素養(yǎng)?？茖W教學的基本思想是以實事求是的思想路線指導自己的教學，講真課，做真人?？茖W知識要讓學生記，科學方法教師要扎扎實實的教，科學能力要反復的訓練；科學情感、態(tài)度與價值觀要的日常生活學習與教學活動中進行持之以恒的滲透。先學會講課，在嘗試指導學生探究。教師的教學本身就是探究活動，教師要在探究中學習探究，在探究中教學生探究。而且小學教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關系，要創(chuàng)新不能只是落實在口頭上，要落實在自己的教學行為中。
（二）小學科學學科“探究教學法”基本模式
探究式教學是滿足學生求知欲和教學有效性的重要手段,探究式教學課堂是學生獲得知識的重要途徑之一；探究過程不僅可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題能力的培養(yǎng)，同時還可以培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度、科學方法；探究式教學活動要求學生綜合運用自己已有知識和經(jīng)驗，融會貫通；因此探究式的教學過程可以幫助學生學會合作交流，分享，反思；在探究過程中，可以讓學生獲得不同的體驗感受，是他們理解科學本質(zhì)、理解科學精是的意義與價值的基礎。
（三）探究式教學活動的課堂環(huán)節(jié)和目標
探究式課堂教學的環(huán)節(jié)是：1.提出需要探究的問題；2.對結果做出猜想和假設；3.制定簡單的科學探究的實驗計劃；4.進行觀察和實驗探究；5.搜集、查閱、整理資料和實驗結果；6.分析和解讀數(shù)據(jù)、思考及得到相應的結論；7.表達、交流和評議。
探究式小學科學課堂教學的目標：讓學生知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征；學生能通過自己對身邊的事物進行觀察并且發(fā)現(xiàn)和提出疑問；學生能運用自己所學的知識做出對問題的設想答案；學生能根據(jù)設想的答案制定簡單的科學探究活動計劃；并且通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；學生會查閱、整理從課本及其他途徑獲得的一定的資料；學生能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以進行驗證的；學生也能學會用自己擅長的方式表達探究結果，并與學生和老師進行進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。
二、建構主義（情境）教學理論在小學科學教學中的應用
教師要據(jù)此來考慮后面的教學安排。教師要考慮、設計一些情景，使學生暴露自己的觀點。對學生的觀點進行重建：讓學生之間相互交流自己的看法。讓他們在交流中明辨是非；教師可以告知科學家是如何考慮這個問題的（廣義：實驗、觀 察等）重建新的概念。在這個過程中，讓學生相互交流，把自己的想法理清，去偽存真。強調(diào)學生之間的交流是非常重要的。
（一）創(chuàng)設情景，暴露思想
如：讓學生回顧自己在觀念上的變化！同學們外星人從來沒有看到過水，你們能告訴他們什么是水嗎？
觀察一杯水：看、嗅、嘗、聽、摸。分組進行，組間交流；教師不斷在規(guī)范孩子的表達。水沒有固定的形狀、水是無色的（白色），水是無味的（清涼的）——重建新的概念。
比較水、可樂等飲料與水的不同。抽象出“液體”的概念。
現(xiàn)在你可以再告訴外星人，對水你們有了哪些新的發(fā)現(xiàn)，水究竟是什么樣子的——回顧自己在觀念上的變化。
（二）有效提問
在觀察蝸牛一節(jié)教學中，我們會看到教師這樣去問學生：1.這是什么動物？知道的同學請舉手。2.蝸牛屬于什么動物？3.適宜蝸牛的生長環(huán)境是怎樣的？4.蝸牛的特征有哪些？
問題可分為：事實性和思考性兩種。事實性問題：如“是什么？”“有哪些？”之類的問題。學生只要照書本，不假思索就可答出，應盡量少提事實性問題。如“鳥類的特征是什么？”不如問“鳥類為什么適于空中飛翔？”；問“兩棲綱和魚綱有哪些不同點？”不如問“如何證明兩棲綱是由魚綱進化而來的？ 題目盡可能是開放性的，要有一定的難度；基于學生的認識基礎來設問。問題提出得越明確，認識任務表達得越清晰。減少那些無效提問：是什么？對不對？對于學生思維活動沒有任何幫助。
三、總結
創(chuàng)設情境提出問題——要有個性、有創(chuàng)新，關注已有經(jīng)驗，簡單明了，目的是引發(fā)學生的興趣，提出中心問題。猜想與假設——關注學生有的經(jīng)驗，重視指導學生如何想問題。制定計劃——因課而異，方法靈活，體現(xiàn)個性與創(chuàng)新。搜集證據(jù)——觀察、試驗、看書、查閱資料、上網(wǎng)等都是搜集證據(jù)的途徑，科學教學中，觀察和實驗應作為首選的搜集證據(jù)的方法。重視合作。表達交流形成結論——重視學生交流的實效，重視用多種方法交流自己的成果，重視表達的準確性和邏輯性，重視合作，重視學生的結果。教師要對學生的結論進行恰當?shù)脑u價，教師要重實事。拓展與延伸——知識的應用與鞏固，問題的遷移與深化等。研究什么問題，對此問題怎么想，用可行的方法研究研究是否這樣，到底怎樣，把研究的結果與大家分享。要正確處理小學科學教學探究活動中的問題，教學時多樣化學習方式及相互促進，科學探究要進行內(nèi)容和方式的多樣化，科學探究學習應面向全體學生，并關照個別差異；科學探究的重點不要放在探究的操作方法和操作技能上，應著眼“基本科學素養(yǎng)”的提高。要加強學生情感態(tài)度與價值觀的教育的拓展，讓學生主體科學對待學習，科學對待自然。
參考文獻：
一、誘發(fā)好奇心理
興趣是入門的先導，是促使學生學習的內(nèi)部動力。學生對新鮮事物都是充滿好奇心的，在小學科學教學中，教師要注重學生好奇心的引導，激發(fā)學生對新知的渴求感。小學科學中有許多實驗，在課堂導入時，教師通過設計一些新奇有趣的實驗，可以誘發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)他們的學習興趣。例如：教《有趣的磁現(xiàn)象》一課時，根據(jù)磁鐵同性相斥、異性相吸的性質(zhì)，把學生經(jīng)常玩的小汽車裝上磁鐵制成一輛磁鐵小汽車。課始，我就說：“同學們看老師手里拿的是什么？”同學們高興地說：“小汽車。”然后我故作神秘地說：“我拿的是一輛神奇的小汽車?！鳖D時，同學們的情緒一下子高漲起來，一雙雙小眼睛瞪著我，流露出急切的神情，我拿出小汽車，用條形磁鐵遙控著小汽車，時而前進，時而后退，學生驚奇地瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出驚嘆聲。這時我引導學生：“為什么小汽車能前進又能后退呢？秘密在哪里呢？通過這節(jié)課的學習，我們就知道了。”短短幾分鐘的演示，誘發(fā)了學生們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲望，把學生的注意力集中到學習新知識上來。
二、創(chuàng)造良好情境
情境教學理論證明，創(chuàng)設情境是優(yōu)化課堂教學，提升教學效果的重要手段。小學科學教學中，注重情境的設置，能夠激發(fā)學生探求新知的欲望，將注意力集中到新課的學習過程中。如課堂上通過提問、實驗、謎語、故事等創(chuàng)設情境，渲染氛圍，啟發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生的參與熱情。如教學《保護牙齒》一課時，采用謎語“兄弟生來白又白，整整齊齊排兩排，切菜舂米快又快，人人吃飯離不開”導學，就非常生動形象地把所要學習的知識介紹給了學生。同時，也創(chuàng)造出了一種新穎有趣的教學氛圍。
三、注重啟發(fā)提問
教學中，教師要注重啟發(fā)性提問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活學生思維，樹立其創(chuàng)新意識。如在教學《摩擦起電》一課時，教師出示一個裝有許多碎紙和大頭針的小盤子，向學生提問：你有辦法把他們分開嗎？有幾種方法？這樣做？一連串有啟發(fā)性的問題，一下子將學生帶入了新知的學習氛圍中，增添了學生的學習興趣。再如教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，可以引導學生自由地選擇各種器材制造聲音，使它們發(fā)出聲音，然后啟發(fā)學生思考，提出問題：“它們怎么會發(fā)出聲音？”“各種物體發(fā)出的聲音為什么不一樣？”“怎樣能發(fā)出好聽的聲音？”等等，這樣具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題促進了學生不斷思考，產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)了學生自主學習的意識。
四、滲透游戲活動
游戲是學生最感興趣的活動。在小學科學課堂教學中，采用游戲的方式教學知識，不僅能引導學生積極主動地參與到學習活動中，而且可以激發(fā)學生的求知欲，促進學生自主探究，獲得新知。例如在教學《杠桿》一課時，教師可以設計“比誰力氣大”的游戲，游戲過程如下：推薦班級中力氣大和力氣小的兩位同學到前面來。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的木棍，通過比賽結果來激發(fā)學生對現(xiàn)象的質(zhì)疑，從而激發(fā)學習研究杠桿的興趣。
五、注重課內(nèi)實驗
實驗是指導學生認識自然事物的重要方法，也是激發(fā)學生學習興趣不可缺少的方法。如在教學《土壤的成分》一課時，教師可以讓每個學生帶一包黏土來，在課堂上進行一次捏玩具比賽，活動中，學生熱情高漲，捏出了許多新奇、可愛的玩具，同時，學生在玩中也掌握了黏土的性質(zhì)，動手能力、想象能力也逐步得到發(fā)展和培養(yǎng)。又如教《摩擦起電》一課時，我把塑料尺在頭上摩擦幾下，然后，靠近桌子的小紙屑，把它們吸起來，學生一看，興趣激發(fā)起來了，都急于要親自做一做，很快就進入了學習狀態(tài)。
六、加強課外實踐
科學課是小學課程的重要組成部分，承擔著對小學生進行啟蒙教育的任務。課堂教學作為一種目的性較強的認知活動，其有效對提升學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用，影響著學生知識的構建。在提高科學課堂有效性時，應該堅持以學生的發(fā)展為目標，運用有效的教學手段，促進學生的全面健康發(fā)展。本文分析了提高小學科學課堂教學有效性的必要性，并提出了提高小學科學課堂教學有效性的策略。
關鍵詞：
小學科學；課堂教學；有效性；策略
科學課是小學階段一門重要的課程，主要的教學目的就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、動手能力和創(chuàng)新能力，對學生的發(fā)展具有重要作用。隨著新課程改革的實施，要求教師要注重提升課堂的教學有效性，在課堂中堅持以學生為主體，促進學生綜合素質(zhì)的提高。提高科學課堂的教學有效性，能夠促進學生的認知能力和情感能力的提升，教師需要根據(jù)學生的具體學習情況，對學生進行有針對性的訓練，使科學課堂起到良好的教學效果。
1提高小學科學課堂教學有效性的必要性
提高小學科學課堂的教學有效性對提高小學課堂課堂有著良好的教學效果，應該針對課程的具體內(nèi)容和學生的學習特點，進行有針對性的課程訓練。在科學課程的教學過程中，教師認為提高科學課程的教學有效性對學生的學習具有必要性，能夠促進小學生的全面發(fā)展。要求教師在教學過程中，應該對小學生的學習方法和學習技能進行有針對性的訓練，以便能夠促進學生學習技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生學生觀和價值觀念的養(yǎng)成。還有一些教師認為，提高科學課堂的教學有效性，主要是通過采用各種教學手段的形式，能夠在最短的時間內(nèi)，獲取最大的教學效果，以便能夠滿足當前教育發(fā)展的要求[1]。
2提高小學科學課堂教學有效性的策略
2.1教師應該做好課前準備工作
要想使科學課堂取得良好的課堂效果，教師需要做好必要的課前準備工作，教師的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)是提高小學科學課堂教學效果的關鍵，教師應該對教學的內(nèi)容進行仔細的研究，并且要結合學生的實際學習情況，尊重學生的個體差異，結合學生的特點，進行教案的編寫，以便每個教學環(huán)節(jié)都能滿足課堂教學的要求，符合課堂的教學規(guī)律，促進科學課堂能夠取得良好的教學效果。例如，在科學課堂中學習《磁鐵的兩極》一課時，教師在課程教學前，應該對該課的具體教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析工作，結合課程的特點，讓學生在課前準備好磁鐵，以便能夠滿足課堂上的實驗要求。教師應該對需要講解的知識做好提前準備工作，并且給學生留探究性問題，讓學生在課下觀察磁鐵的南北極，需要具備哪些條件磁鐵才能指南北，以便能夠提高課堂的教學有效性。此外，教師還應該對課堂上可能突發(fā)的情況進行考慮，了解學生在學習中會存在的問題以及學生會提出的問題。為課堂做好充足的準備工作，使科學課堂取得良好的教學效果[2]。
2.2將課堂與實際生活結合起來
教師在進行科學課堂講述的過程中，應該與實際的生活結合起來，使課程內(nèi)容更加接近實際生活，能加深學生對知識的理解能力，提高學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂中來。有效性的課堂教學要求學生要充分的參與到課堂中來，由于小學階段的學生年齡相對較小，常會出現(xiàn)注意力不集中情況的產(chǎn)生，應該在課堂中融入一些學生感興趣的內(nèi)容，促進學生學習積極性的提高。在講《我們關心天氣》一課時，教師為了取得良好的學習效果，讓學生對日常的天氣情況進行觀察。天氣是人們?nèi)粘Ｉ钪忻芮嘘P注的問題，教師在教學過程中，應該讓學生表述自己在日常生活中都會遇到哪些天氣現(xiàn)象，并且對不同的天氣情況進行描述。通過這樣的學習方法，會使小學生具有較強的表現(xiàn)欲，提高了學生的學習性能，能夠使課堂取得良好的教學效果。
2.3組織學生進行探究性活動
要想提高科學課堂的教學有效性，必須要注重培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生的合作學習。教師只是講述理論知識，無法實現(xiàn)對學生的探究能力和合作學習的開展。教師應該結合課程的內(nèi)容，制定出有效的教學措施，給學生的探究性學習提供條件。在探究性學習中，教師應該充當組織者，協(xié)調(diào)好學生之間的關系，能夠將理論知識，轉化為探究知識，使學生能夠運用學習到的知識，解決生活中的問題[3]。例如，教師在講述《增強抗彎曲壓力》一課時，教師在教學前，應該對學生的學習情況進行了解，將學生分為幾個小組，并且結合學生的特長，給學生在小組內(nèi)分配好各自的任務，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。然后進行探究性的學習，看教材中的實驗是否與形狀有關，充分的發(fā)揮學生的想象力，推測什么樣的形狀能夠增強抗彎曲能力，帶領小學生親自去做實驗，加深了學生的影響，提高了學生的探究能力。
3結語
科學課堂的教學有效性應該建立在實現(xiàn)教學目標的基礎上，做好課前的準備工作，將課堂與實際生活結合起來，組織學生進行探究性活動能夠強化課程教學的內(nèi)容和方法，提高學生的學習興趣，促進教學目標的完成，能夠使科學課堂取得良好的教學效果，促進科學課堂教學有效性的提高。
作者：馬靜強 單位：昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學
參考文獻：
[1]吳小源.淺談提高小學信息技術課堂教學有效性的策略[J].中小學電教(下)，2012,10:56-57.
一、作為一名科學課教師，必須具備好學的探索精神，用這種教學魅力感染學生，激發(fā)他們對科學的探究興趣，從而提高學習科學的興趣
“作為教師只有一瓶水，如何能給學生一桶水呢？”這句話將教師的文化素養(yǎng)體現(xiàn)得淋漓盡致。作為教師必須持有“活到老，學到老”終生學習的理念，不斷充實自己。作為一名科學教師，更應該加強學習。目前農(nóng)村許多科學課教師都是兼任科學課，既要上其他課，又要帶科學課，如果教師沒有好學探索精神，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)從何談起。
二、結合生活實際，走向自然，培養(yǎng)學生動手能力和學科學的興趣
對于農(nóng)村孩子而言，科學教科書中的部分知識孩子們其實并不陌生，教學中有些內(nèi)容不便于直觀講解，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師可以結合生活，培養(yǎng)動手能力，使學生受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了學生探究的興趣和潛在能力。比如，我在上四年級科學下冊《新的生命》一章時，對于植物的生長等農(nóng)村孩子并不陌生，只是沒有進一步探究，所以，我在課前和孩子們一起種花種草，并將自己的勞動成果帶到學校，這樣不僅充分調(diào)動了學生的學習興趣，而且使學生從探究中得到的知識要比老師直接傳授記得更牢。同時，學生獲得成功，成功使學生產(chǎn)生更濃的興趣。這樣，科學課的教學就會取得更好的效果。
三、充分利用多媒體教學，強化感知，促進理解
多媒體顯性形象的圖片或動畫，應用在科學課堂，可以讓學生獲取更多無法親身體驗的信息，更直觀地感受信息，進一步開闊了視野。比如，在教學《各種各樣的花》這一課時，在導入新課出示目標后，我用多媒體展示了各種各樣的花，大家一起來認識。對于農(nóng)村孩子而已，畢竟見過的東西有限，見過的花也不多，通過多媒體課件展示的多種美麗的花，學生的學習興趣很濃，為課堂效果注入了活力。
四、課堂教學要從問題入手
在課堂教學中創(chuàng)設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習，經(jīng)過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。說到這，不得不提到蔡林森教授提出的“先學后教，當堂訓練”課堂教學方法在小學科學課堂上的應用。先學是先讓學生學，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教是針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。在小學科學課上適時運用“先學后教”教學法，效果特別好，學生也喜歡上，老師教得輕松，也嘗到了這種教學法的甜頭。在我的課堂上，我經(jīng)常適時運用這種教學法，效果良好。比如，在《電路出故障了》這課中，我首先出示了一個能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路，其次出示了一個故障電路，提問：“小燈泡為什么不亮了？”從而引出后面的教學，讓學生思考：是不是出故障了、什么地方出故障了、原因是什么？讓學生帶著問題展開討論和學習，最后學生分組實驗。如果學生有了這種尋找知識的辦法，將來在工作、生活中遇到問題的時候，就知道到哪兒去尋找知識，就能知道在眾多的知識中，怎樣挑選對自己有用的知識，知道用這些知識可以干什么，知道怎么去解決自己所面臨的問題。
通過一系列親身體驗的科學探究活動，學生對科學探究的手段、使用證據(jù)、形成問題的方式、提出解決的辦法等一系列問題，不僅僅是聽到或記住有關的知識或獲得的關于這些問題的結論。
五、運用好工具，提高課堂效率
修訂后的課本中有各種形式的概念圖和圖表，如，魏恩圖、網(wǎng)狀圖、氣泡圖、柱狀圖，還有科學畫，運用好這些圖表為學生學好科學有很大幫助，不僅能記錄和加工整理信息，同時還可以描述概念。比如，時間和影長、時間和溫度，用柱狀圖可以直觀地看出他們的關系。其次，科學圖畫很適合小學生分享信息。通過學生仔細觀察，然后通過圖畫線條記錄觀察的特點，這樣不僅學會了知識，還培養(yǎng)了學生的表達和理解能力。
六、作為一名從事科學教學的教師，不僅要具有淵博的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思
一、導入活動――有效聚焦
導入階段，最重要的任務是聚焦問題。要讓學生明確本節(jié)課的主要任務，或者是需要解決的主要問題，以便學生集中精力思考問題，為下一個教學環(huán)節(jié)做好準備。而在現(xiàn)實教學中，許多教師過于追求導入的趣味性，不知不覺把目的性忘在一邊，費盡心思的開頭往往缺乏真實性和有效性，增加干擾學生知識的學習與思維的因素，極大地影響了學生的學習效果。如果學生關注的信息與本課的內(nèi)容不符，那么教師將要花費大量的時間去引導學生向內(nèi)容接近，費時而無效。
我們?yōu)榱思ぐl(fā)學生的興趣，往往采用魔術引入，或者采用創(chuàng)設情境導入。這樣做，在一定程度上可能可以激發(fā)學生的興趣，但浪費了比較多的時間。有時可以關注一下學生的前概念，采用直接導入的方式進行。如上磁鐵那一課，很多時候老師都采用魔術的形式導入，讓學生尋找秘密。在這之前，學生幾乎都接觸過磁鐵，也對磁鐵有一定的了解，再用魔術的方式導入顯得多余而累贅不如簡而去之，開門見山地導入今天這節(jié)課我們一起來研究磁鐵。導入環(huán)節(jié)應控制在較短的時間內(nèi)，盡快地聚焦到要探究的問題上來。
簡約的導入，能找準學生前概念與科學知識的切入點，激發(fā)學生的求知欲，引起思維沖突，快速地把學生帶入到課堂探究當中，又能夠給后面的探究留出充足的時間，效果明顯。
二、探究環(huán)節(jié)――有效整合
簡約的課堂強調(diào)思路清晰、過程簡潔、目標明確、突出主干、把握重點、理清主線。在有限的課堂時間里，我們不可能面面俱到，我們需要根據(jù)實際學情靈活變化設計教學過程，簡約的環(huán)節(jié)設計，是為了有效的教學。其實，課堂設計簡約一些，并不等于簡而不精，而是把空間留給學生，把精彩留給學生；這樣的簡約設計，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，用簡約而切中要害的教學方式啟迪學生智慧，提高學生的科學素養(yǎng)。
整合探究的主題，選擇較小的研究切口。整合首先要聚焦話題，研究的切口要小從而達到研究深、透的目的，體現(xiàn)新課程的“一英寸寬、一英里深”思想理念。對小學生而言，一節(jié)課能夠稍作深入細致的探索，必然是一個比較小的主題和內(nèi)容，難以研究比較寬泛的探究活動。在一節(jié)課的安排當中，如果有幾個探究活動，那么就要有所取舍，有些要簡而化之，有些要深入探討，進行有效整合確定本節(jié)課的核心探究活動，這個核心探究活動最好是一個，在教學時給予核心探究活動充足的時間，保證核心探究活動的深入開展。
科學課堂是由一個個科學活動組成的，有的一節(jié)課要有幾個活動組成，如果要完成每個活動，勢必在每個環(huán)節(jié)上花的時間就少了，學生的探究就不能深入，所以要整合教學環(huán)節(jié)，把次要環(huán)節(jié)整合，有的整合到導入環(huán)節(jié)，有的整合到鞏固拓展環(huán)節(jié)，保證核心環(huán)節(jié)的時間，使探究活動更加深入，保證核心概念向縱深推進。
三、活動組織――建立規(guī)則
學生喜歡科學實驗活動，但他們的實驗往往只停留在動手的層面，是沒有目的性的，因此要在實驗活動中建立一些規(guī)則。
首先要建立實驗的規(guī)則。讓探究活動組織更有效，則實驗規(guī)則的建立就非常重要了。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，科學課雖然追求“自主”，但也不能放任自流，師生共同建立一套科學實驗規(guī)則是非常必要的，它是學生有效進行一系列科學探究活動的保障。
其次要建立小組合作的規(guī)則。科學課學習以實驗小組合作為主，小組合作的好壞直接關系到實驗的效果和效率。每節(jié)課學生的分工按座位一星期輪流換一次，小組長一個月輪換一次，這樣，每位學生都明確每一節(jié)課所承擔的任務，不僅使課堂“活而有序”，更重要的是讓學生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
第三要建立有效記錄的規(guī)則。實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實性，因此，在教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養(yǎng)成規(guī)范記錄的習慣。數(shù)據(jù)相對容易些，觀察的描述性記錄顯得有點困難，有些觀察發(fā)現(xiàn)，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。
第四要建立匯報交流傾聽規(guī)則。傾聽是獲取信息、知識的有效途徑之一。學生在探究的過程中應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣，通過傾聽教師的講解，傾聽同學們的意見來彌補自己思維的不足，調(diào)整自己的學習態(tài)度，使自己的認識更趨完善。在平時的教學（下轉第22頁）（上接第17頁）中教師要時時提醒學生注意傾聽，逐漸形成一些傾聽的規(guī)范。傾聽者眼睛要注視著講話的一方，聽別人說完后，在他人意見的基礎上加以肯定或補充；同學匯報時所有的學生必須停止動手；有人發(fā)言時，無論是教師或學生都要注視發(fā)言者；另外，發(fā)言人應掃視聽眾，直到大家都注視自己了，再開始發(fā)言；組員要相互提醒等。只有形成良好的傾聽規(guī)范，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而有效地提高科學課堂的教學效率。
四、材料準備――有效有序
材料能成就一堂課，也能毀了一堂課。材料的有效與否，直接關系到實驗的成敗，好的材料可以讓課堂變得十分簡單而有效，而無效的材料，會使原本簡單的課堂變得紛繁復雜。因此教師不但要為學生準備有結構的材料，把握材料的充分和必要以及出示的時機，而且需要科學教師備課時做好對材料的提前測試，做到心中有數(shù)，想出應對的策略，即預先對材料進行測試是備課的必要環(huán)節(jié)。如測量室溫時，曾遇到這樣的情況：取溫度計15支，同時測室溫，有5支測得是15°C，有4支的讀數(shù)是16°C，有3支是16.2°C，另測得14°C、13.2°C、12.8°C各一支，數(shù)據(jù)各領，都不能讓你確定到底此時真正的室溫是幾度？如上面提到的對溫度計的使用狀態(tài)，就需要教師事先挑選出數(shù)據(jù)盡量統(tǒng)一的溫度計給不同的小組，如實在困難，可以針對溫度計的不同狀態(tài)先對孩子們進行事先說明或指導，再放手讓孩子們探究。再如在《月相變化》這一課中讓學生經(jīng)歷模擬月球繞地球公轉這一過程，從而了解月相變化的整個過程和方式。這里的關鍵是月球的模擬，當用一個籃球是難以收到效果的，如果把籃球的一半用粉筆涂成白色，效果也不是很明顯，因為粉筆的顏色較淡，視覺對比不強烈。因此，可以選擇黑白各一半的球體，給學生的視覺形成強烈的反差，會有較好的效果，沒有現(xiàn)成的球體也可以用黑白的顏料涂上，也十分方便。
五、輔助媒介――實用恰當
多媒體課件只是一種輔助的教學手段，它并不是萬能的。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。在教學原則中也要求教師用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。
然而現(xiàn)在很多課上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)過多使用多媒體課件，這樣不僅會引發(fā)學生的視覺疲勞，而且會削弱學生對于課本的理解、利用，削弱學生對課本的自學能力。教學就要運用最“省時”的手段來引起學生積極的思維活動收到理想的教學效果。多媒體要不要使用，取決于課堂內(nèi)容的需要，讓多媒體適得其所，要當用則用，用得其所，而不是說把課件擠出課堂。我們的課堂應追求的是實在、自然，要做到課堂教學的精彩，并不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時候干脆不用，有時候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡約也是一種別樣的自然美。
關鍵詞： 小學科學教學 生活化 教學情境 教學材料 教學實踐
科學源于生活，高于生活，又反哺于生活。小學科學是學齡兒童的科學啟蒙課程，以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目標。教師要精心呵護學生的好奇心，著力培養(yǎng)他們的科學興趣、探索欲與求知欲，引導大家熟悉客觀世界的科學知識，了解科學活動的過程和方法，使他們掌握現(xiàn)代科學與社會發(fā)展的關系，增強合作意識與環(huán)保意識。因此，在小學科學教學中如何充分體現(xiàn)生活化，創(chuàng)設生活化情境，可以從以下幾個方面著手實踐。
一、教學情境生活化，激發(fā)探究興趣
小學科學教育要和社會生活相結合，促進科學教育的生活化。在小學生中進行科學教育，必須創(chuàng)設生活化情境，以學生為中心，激發(fā)學生自主探究。教師要結合學生的實際生活，利用現(xiàn)有教材資源，并且善于從生活中發(fā)掘資源，生成新的教學資源，讓學生切實體會到科學在自己的生活中無處不在，無時不有，讓生活中精彩紛呈的科學現(xiàn)象激發(fā)他們的好奇之心與好學之心，有效培養(yǎng)科學素質(zhì)。
教學情境生活化可以打破學生已有認知結構的平衡性，喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅力，使學生進入問題，深入實踐，從而實現(xiàn)掌握知識、訓練思維目標。在教學中創(chuàng)設生活化情境中要強調(diào)一個“趣”字，即注重“風趣”、激發(fā)“情趣”、培養(yǎng)“興趣”?！帮L趣”是指教師授課語言具有幽默生動、機智巧妙的特點；“情趣”是說創(chuàng)設的生活化情境富有趣味，“興趣”是指學生探究科學知識的興趣。科學課要上出趣味，已成為大家的共識。因為富有趣味的生活化情境有助于造成優(yōu)良的學習心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學生求知欲望，使學生趣味盎然，勁頭十足地動腦思索、探求。例如在學習教科版《科學》三年級下冊第六節(jié)的“冷與熱”時，為了讓學生形象直觀地了解物體的“熱脹冷縮”現(xiàn)象，我將旅游時買回的一個陶砂小人玩具帶進課堂。當壺中的熱水澆到浸透了水的小男孩身上時，小男孩就開始撒尿了。學生歡聲笑語，興致很高，一個個好奇地問老師：“小男孩怎么會撒尿？”“撒尿為什么時斷時續(xù)，時近時遠？”……這些疑問促使大家進一步深入探究玩具小孩撒尿的奧妙，揭示小男孩撒尿蘊藏的“熱脹冷縮”的科學道理。
二、教學材料生活化，促進科學探究
科學探究少不了實驗材料，許多實驗器材大多數(shù)小學生還覺得很陌生。一般小學實驗器往往也難以備齊，可以讓學生在生活中尋找一些替代品。如學習四年級上冊的《分離鹽和水的方法》一課，要用到蒸發(fā)皿、酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等，我們可以用生活中的蠟燭、鋁勺、棉紗、燈架等物品替代。這些常見的生活材料可以讓每個學生都能加熱蒸發(fā)，使鹽與水分離開來，還能減少用酒精燈的危險。
實驗材料要盡量選用簡便、常見、容易獲得的材料，這樣可以貼近學生生活，做到一物多用。如塑料吸管可以演示水的熱脹冷縮，能夠驗證光的直線傳播；利用空可樂瓶不僅能做成計時器、水槽，而且可以做成生態(tài)瓶、沙漏；氣球可以證明氣體的存在，也可以演示液體的熱脹冷縮。這些尋?？梢娚罨牟牧希粌H能解決學生實驗儀材的不足，更重要的是能培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，激發(fā)變廢為寶的樂趣。科學課中有許多探究活動，需要學生在課外去觀察、去實踐、去研究，選用學生身邊的生活材料，可以發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓科學課有更多實驗材料，讓學生有更多探索機會。
三、教學內(nèi)容生活化，提高科學素養(yǎng)
生活是知識的源泉，生活處處皆學問?？茖W課程的目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學實驗與科考實踐是科學課程的重要特征。教師應注意引導學生追求富有科學的生活，讓學生的生活充滿科學性。教科版小學《科學》，選編了許多教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系密切。一些教學設計采用課內(nèi)學習知識、課外實踐活動的方法，讓學生在實踐中加深科學認識與體驗，完成從“知識學習”向“知識應用”過渡，最后“解決問題”，慢慢養(yǎng)成一種良好的科學素質(zhì)。
例如學習六年級下冊《考察家鄉(xiāng)的環(huán)境》時，先學習一些自然環(huán)境的考察方法，然后布置學生實地調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境（水）污染的活動。教師可以將考察內(nèi)容具體化：“學校附近的河水有沒有受到污染？污染的原因是什么？”教師要指導學生制訂詳細的考察計劃，計劃要具備這幾個方面內(nèi)容：考察的時間、地點、考察小組人員、考察器材（水樣采集瓶、放大鏡）、考察項目、檢測方法、小組人員及分工、安全注意事項……學生通過實地考察，分析了家鄉(xiāng)自然水域的污染程度、污染原因，對污染水體的治理提出了自己的建議。到小區(qū)中向鄰居宣傳環(huán)保知識、用圖片、展板等多種形式表現(xiàn)水污染的嚴重性。積極與當?shù)赜嘘P部門進行溝通，通報考察的結果，提出改變水污染的現(xiàn)狀的合理化建議。通過上述系列活動，同學們了解了家鄉(xiāng)環(huán)境存在的問題及其給人們的生活生產(chǎn)帶來的影響，自覺養(yǎng)成了環(huán)保行為和意識。
對于一些簡單、易行、沒有安全問題的考察活動，教師完全可以放手讓學生自主行動，自行考察。例如《氣溫的變化》的教學內(nèi)容主要涉及對氣溫的測量與分析?？疾旎顒訛闇y量氣溫，繪制氣溫變化曲線統(tǒng)計圖并分析氣溫變化規(guī)律。學生在活動中經(jīng)歷了測量─記錄─繪圖―分析─初步結論─進一步研究的一個完整的探索過程，充分體現(xiàn)了科學探索的生活性與開放性。
總之，在小學科學課堂教學中，教師根據(jù)學生實際情況，充分發(fā)掘社會生活中的各種教學資源，把學生生活與科學知識有機融合起來，使小學生切實體驗到科學的實用性與趣味性，讓學生在生活化的科學教學中養(yǎng)成學科學、懂科學、用科學的好習慣，讓學生在習得現(xiàn)代科學知識的同時，體驗科學，實踐科學，用學到的知識建構科學的生活和生活方式。
參考文獻：
[1]徐敬標.小學科學教學滲透科學史教育的研究[J].教學與管理，2010（08）.
一、小學科學課堂教學的有效性
教師對小學科學課堂教學有效性的問題，進行過多次探討，但是每個人對它的界定有著不同的見解。例如，有的教師認為，小學科學課堂教學有效性，從專業(yè)的教育角度來分析，是指小學生在科學課堂教學中學會知識，促進小學生全方位的發(fā)展。全方位的發(fā)展就是指，在小學生學習知識的過程中，小學生的學習方法、過程、技能、態(tài)度、情感以及小學生的價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。而其他的教師則認為，小學科學課堂教學有效性是指，教師在教學活動中，采用各種教育手段，在最短的時間內(nèi)，通過最少的精力投入，對小學生的教育獲得最大的教學效果，達到指定的教學目標，滿足家長以及社會對教育發(fā)展的需要。
小學科學課堂教學有效性在廣義上來說，是指通過教師的教學，讓小學生在科學課堂學習的過程中，學會文化知識，并在學習上有所提高，有所進步。提高小學生對學習的認知能力，從聽不懂教師的講解，到理解教師講的知識內(nèi)容;從學會很少的知識，到學會更多的知識。在情感上，從厭煩學習，到喜歡學習;從不會不懂，到理解明白;從對學習沒有太大興趣，到喜歡學習、熱愛學習。
二、提高小學科學課堂教學有效性的途徑
1、小學科學課堂的情景化教學
小學生接受新鮮事物的能力有限，在課堂集中注意力的時間也有限，教師可以創(chuàng)設一個情景化的科學課堂，進行教學，引導小學生自主思考，培養(yǎng)小學生自主思考的能力，提高小學生學習的興趣，讓小學生養(yǎng)成獨立思考、熱愛學習的良好習慣，并能在學習的過程中找到學習的樂趣。開發(fā)小學生快速接受新鮮事物的潛力，激發(fā)小學生學習的主觀能動性，讓小學生在情景化的科學課堂教學中，運用自己的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性的思維，學會教師所教授的知識內(nèi)容，達到教師指定的教學目標，提高小學科學課堂教學的有效性。
小學科學課堂的情景化教學，不僅僅是在課堂中，也可以貫穿到小學生的日常生活中，將日常生活變成小學生科學課堂教學的一部分。教師可以在科學課堂教學的過程中，引導小學生在日常生活中進行學習，加深小學生學習知識的印象，提高小學生在科學課堂教學的學習效率。教師可以在科學課堂教學中，引用日常生活素材，對小學生進行教導。例如，教師可以在教學過程中，將教材作為小學生學習知識的框架，引用日常生活實例，作為小學生學習的素材，為小學生創(chuàng)設一個良好的科學課堂教學環(huán)境，讓小學生體會學習到的知識在日常生活中的重要性與實用性。不僅可以加深小學生對所學知識內(nèi)容的理解，還可以使小學生主動去學習知識，提高小學科學課堂教學的有效性。
2、培養(yǎng)小學生的探究能力
小學生沒有明確的學習目標，只會跟著教師的步伐進行學習，沒有自我的探究能力。小學科學課堂的教學過程，一般是先觀察事物的發(fā)生現(xiàn)象，然后再根據(jù)現(xiàn)象發(fā)生的情況，提出相應的問題。教師培養(yǎng)小學生自我探究能力的過程，也是提高小學科學課堂教學有效性的途徑之一。通過教師的正確引導，培養(yǎng)小學生自我的探究能力，減少教師與小學生之間的距離，提高小學生學習的積極性，增強小學生的學習能力，提高小學生的學業(yè)成績。
在以前科學課堂教學的過程中，教師會重視對小學生實驗操作過程的指導，教育小學生應當注意的實驗步驟、實驗器材，然后讓小學生按照教師講解的詳細步驟，進行實驗操作，然后通過小學生得出的實驗結果，做出實驗結論。如果有的小學生做出的實驗結果現(xiàn)象與教材不一致，會讓小學生重新做一次，教師并不會對他的實驗現(xiàn)象及結果做出評價指導?，F(xiàn)在，因為新課標要求教師培養(yǎng)小學生自我的探究能力，所以教師改變了傳統(tǒng)的教學模式。
例如，在教師教授《增強抗彎曲壓力》這節(jié)課時，教師會讓小學生自行思考，什么可以對抗彎曲壓力有影響，然后進行分組討論，每個組將自己組的答案寫到黑板上，然后教師讓小學生閱讀教材內(nèi)容，看教材中的實驗研究是否與形狀有關，讓小學生發(fā)揮自己的想象力，推測什么樣的形狀可以增強抗彎曲能力，怎樣才能對其進行檢測。在小學生進行思考討論之后，教師再帶領小學生一起做實驗，讓小學生自己動手，培養(yǎng)小學生的探究能力，并通過小學生自己的探索，加深小學生對學習內(nèi)容的印象、記住這節(jié)課學習的重點、掌握學習的要點。通過較為科學的探究實驗，讓小學生真真正正地體會探究實驗的過程，不僅可以提高小學生的探究能力，也可以提高小學科學課堂教學的有效性。
一、聾校小學科學教學中存在的問題
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前聾校小學科學教學存在兩方面的問題：
（一）教師方面
目前，聾?？茖W教師中有一部分是其他學科兼課的教師，這部分兼課教師在專業(yè)素養(yǎng)上還存在差距。有些教師對科學教學的教學方法不夠重視，較為注重知識的傳授，忽視能力、情感方面的培養(yǎng);課堂上的活動不夠豐富，就教材講教材，就知識講知識的現(xiàn)象比較突出。另外，有些教師在思想上認為小學科學是副科，不重要，于是教學設計較松散，想怎么上就怎么上。還有部分教師的專業(yè)化水平雖然較高，但在教學設計時卻忽視聾生的實際情況，教學效果也常常打折扣。
（二）聾生方面
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學三年級聾生識字不多，對很多自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象無法用準確的詞匯進行描述，使得教學起點一降再降，給教學帶來了不少困難。聾生整體的科學前概念偏差比較大，甚至缺失，聾生科學素養(yǎng)個體之間呈現(xiàn)差異大、分化嚴重的現(xiàn)象。家庭生活中家長缺乏對聾生科學知識的滲透和科學素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，家長對于學?？茖W課的重視也不夠，與教師配合意識不強。當班級人數(shù)超編時，教師無法做到兼顧每一個聾生，課堂管理難度增大。課堂教學經(jīng)常還不能保持良好的教秩序。
綜上所述，聾校學校科學課的教學起點是低的，基礎是薄弱的。如何優(yōu)化聾校科學課堂教學已經(jīng)擺在了日事議程上。
二、聾校小學科學課堂教學優(yōu)化的對策
鑒于聾?？茖W教學的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者所在學校從以下幾個方面對聾?？茖W課的教學進行了積極的實踐探索。
（一）制度上的改進與課程內(nèi)容的整合
1.建立一支具備專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍
為提高科學課堂教學質(zhì)量、提升聾生的科學素養(yǎng)，學校在現(xiàn)有條件下首先加大對任課教師的專業(yè)培訓，并選擇有一定專業(yè)背景或者具備專業(yè)特長的學科教師任教。
2.制定體現(xiàn)“融合生活”理念的學科內(nèi)容
在很多聾校開設的小學科學課程至今還沿用原聾校自編教材――自然教材。教材的落后是顯而易見的，有不少學校開始嘗試使用普通學校的科學教材，但必須要在有益于教學的層面進行慎重取舍。要在聾校小學科學課程教學指導綱要（討論稿）的指導下，對學?，F(xiàn)行的科學教學內(nèi)容進行合理的整合，慎重選擇聾生必學的基本科學概念，制定出與之相關的教學主題。
（二）優(yōu)化聾校小學科學課堂教學基本策略
（1）改變傳統(tǒng)的教學方式
①基于聾生前概念的教學
教師在進行教學設計的時候應充分考慮聾生的前概念因素，在組織教學時要從知識、問題、和聾生探究等方面出發(fā)進行聚焦。通過情景的創(chuàng)設產(chǎn)生認知沖突，建構科學概念，通過對新概念的拓展與運用，由前概念轉變?yōu)榭茖W概念。
②關注每位聾生發(fā)展的教學
教學過程中應關注每一位聾生是否能夠在平等、尊重的環(huán)境中參與交流和學習;關注每一堂課中每一位聾生是否都能獲得一定的滿足感，是否都掌握了必要的基礎知識和技能，是不是還蓄積了進一步發(fā)展的愿望和動力。
③ 實踐建構主義學習環(huán)境下的教學方法
“融合生活”的課堂教學要求建立在對聾生來說具有感染力的真實生活事件或真實問題的基礎上，通過創(chuàng)設情境――確定問題――思維發(fā)展訓練――小組協(xié)作學習――學習效果評價等環(huán)節(jié)進行教學設計。
④基于多元化的教學評價
“融合生活”的課堂離不開多元化的評價。在教學實踐中，應將對聾生發(fā)展性的評測和評價貫穿到課堂教學的始終。
（2）改進聾生單一的學習方式
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾生學習科學側重在死記硬背，學習方法不當，教學效果不佳。教師可以從以下幾個方面改進聾生的學習方式。
①重觀察能力的培養(yǎng)
聾生的缺陷補償主要來源于他們的視覺，因此教學中要充分發(fā)揮視覺補償?shù)墓δ?。教師要引導聾生認識到“眼睛看到了不一定都是可靠的”，把握事物的全面性，需要動用身體的各個感覺器官參與到觀察活動中，通過運用啟發(fā)性的問題串，規(guī)定聾生觀察的要求和方向，訓練聾生進行有意識、有目的的觀察，并鼓勵聾生詳細描述觀察的結果。
②重活動記錄的訓練
科學課上要求聾生每人都有一個記錄本，在教師和家長的指導下，聾生們記錄下他們觀察到的現(xiàn)象;他們參與活動過程中獲得的知識;他們的一些奇思妙想;自己的困惑;他們實驗的過程以及最后獲得的結論。
③打通課堂內(nèi)外的通道
“融合生活”的科學學習常常是不受時間和空間限制的。如果說課堂教學是課程實施的主要途徑，那么課外活動則是課程實施不可缺少的重要補充。因此，科學教學要讓聾生有更多的機會走出課堂，走向大自然，在大自然中學習科學、用科學，在大自然中生發(fā)靈性和智慧。根據(jù)教學內(nèi)容，將課堂教學和課外活動緊密結合起來，構建起課內(nèi)外相結合的“大科學課堂”。
④有效利用家庭資源服務教學
由于聾生的溝通交流能力的限制，極需家長的理解和大力支持。教師要鼓勵家長帶聾生接觸大自然，接觸社會，參與家務勞動，豐富聾生的感知世界，給孩子創(chuàng)設自主探究的空間和時間，讓家長成為聾生一起探究問題的好伙伴。