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關鍵詞：大教育觀；家長學校；教學質量
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-258-01
教育是一個系統(tǒng)工程.由幼兒園、家庭、社會三個方面共同組成，三者必須形成合力，才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。在這種雙向互動活動中，幼兒園處在主導地位，教師必須掌握必要的技巧，以此喚起家長的主體意識，引導他們建立正確的育兒觀，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度，在彼此尊重與合作的基礎上同步教育，共同促進幼兒身心的健康和諧發(fā)展。
一、更新觀念，提高認識
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，一切良好的學校教育都是建立在良好的家庭教育基礎上的，家庭教育在素質教育中發(fā)揮著無可估量的作用。我園認真貫徹執(zhí)行上級有關部門的指示精神，每位教職工通過學習都逐漸克服狹隘的教育觀，樹立家庭教育、幼兒園教育和社會教育三位一體的大教育觀。思想認識到位后，工作積極性更高了，干勁更足了，以多種形式向家長廣泛宣傳，動員家長參加家長學校的培訓學習。向家長宣傳我園做好家長工作的一些方法、途徑及計劃安排，使家長充分認識到參加家長學校學習的重要性和必要性，從而主動參與到對幼兒的教育中來，有效促進幼兒的健康發(fā)展。
二、加強領導，規(guī)范管理構。
首先成立了家長學校校務委員會。主要任務是制定家長學校章程、規(guī)章制度，落實家長學校計劃，統(tǒng)籌領導家長學校各項工作。其次，成立家長委員會。每班推選出素質較高、重視早期教育、關心幼兒園發(fā)展的家長，組成幼兒園家長委員會，并頒發(fā)聘書。其任務是聽取家長學校辦學情況報告，配合協調家長學校管理，討論辦學方案、教學計劃、規(guī)章制度、各項活動的開展、征求家長意見等。
三、形式多樣，注重實效
1.家長座談制度化。家園互動座談會，教師與家長面對面，共談教子熱點問題，共享教育成功感受，共商家園共育大事。座談會上家長踴躍發(fā)言，或成功經驗，或育兒困惑，取長補短，獲得更多的育兒經驗。保健醫(yī)生積極與家長溝通交流，向家長宣傳幼兒的健康教育，如衛(wèi)生、作息、營養(yǎng)等方面專業(yè)知識。讓家長們明白，我們要培養(yǎng)的是“活潑開朗身體好、勇敢自信善交往、好奇探索興趣廣、文明禮儀習慣好” 的新世紀兒童。為了進一步提高家庭教育質量，發(fā)動家長訂閱《早期教育》等各類教育雜志，書本學習與實踐相結合，努力提高家長的家教能力。
2.家長開放實效性。著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張：必須把幼兒園與家庭、社會三個方面的力量結合起來，幼兒教育工作才能收到良好的效果。我園家長學校努力做到教學內容系列化，教育形式多樣化，教育活動科學化。幼兒園定期向家長開放半日活動，請家長來園參與幼兒園的教育活動，觀摩孩子們的精彩活動，參與孩子們的各類游戲，觀看孩子們享用噴香的午餐等。讓家長能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學習、生活、游戲、運動等活動內容。
3.親子活動趣味性組織親子活動，拉近家園距離，增進親子感情，活動內容豐富、形式多樣。如親子繪畫大賽 、“親子趣味運動會”、“慶六一親子游園會”、親子小制作“樹葉粘貼畫”等系列活動。家長們的積極參與，使得活動有聲有色，豐富多彩，家長們個個都盡興投入，感到自己回到了幸福的童年時代，更是從很大程度上加強了家園聯系與家園的共育。
四、加強反饋、有效指導
關鍵詞：成都親子旅游；親子游產品；營銷策略；旅行社；旅游目的地
親子旅游已經成為了一個很受重視的細分市場。在成都市親子旅游也逐漸興起，但還處于自我發(fā)展的階段，一些與旅游相關的企業(yè)才也開始著手開發(fā)親子旅游市場。另一方面，由于成都市經濟迅速發(fā)展，人們閑暇時間的不斷增多，加之家長對子女教育的重視，以及由于父母和孩子之間矛盾的增多，很多家庭都對親子游產生了極大的需求，有了需求就會有市場，這會大大促進整個成都親子游市場的繁榮和發(fā)展。對此，我就成都市親子游產品的營銷提出合理的建議。我將整個成都市的親子游產品營銷分成三大板塊，分別是旅行社營銷、旅游目的地營銷和其他企業(yè)營銷。
第一板塊就是旅行社的營銷，也是這一市場的主要營銷者。旅行社現在推出的“親子游”線路大都是在常規(guī)線路基礎上稍作改動， 并非專門針對親子游制定的。因此， 若想打造真正的親子游活動， 旅行社需要有更多的工作要做。
（一） 以滿足孩子興趣為基準
滿足孩子興趣是贏得“親子游”市場的關鍵。在產品設計上要以滿足孩子的需求為中心。盡可能針對不同階段的“子”的需求安排安全有趣或新鮮刺激的游樂項目， 以滿足孩子愛玩好奇的天性。如旅行社可以針對當前不同階段孩子的教材和課程內容開拓思路， 開發(fā)出形式多樣、特點鮮明的認知旅游或體驗旅游。根據表3成都市親子游市場模型分析表，處于嬰幼兒親子游階段的孩子因年齡限制，他們的興趣還沒明顯的展示出來。而學前期的孩子開始尋求伙伴一起玩耍，針對這一階段的孩子旅行社可推出有父母參與的類似夏令營的旅游活動，即滿足了學前期孩子對伙伴的需求，又保證了孩子在活動得到正確的指導。在第三階段的兒童親子游中隨著孩子的年齡增長，他們則比較喜歡運動、輕松的活動，同時追求更多的知識，所以在這一階段旅行社的營銷可以以教與學結合的互動模式來吸引孩子，比如在杭州市都都城開展的兒童社會體驗館，兒童在里面完全可以像大人一樣，在安全互動的環(huán)境中嘗試各項工作，體驗真實的社會活動，理解通過勞動取得報酬的生存道理。成都市目前還沒有這樣的體驗館，旅行社可以借鑒都都城的成功經驗，從而進占兒童親子游這一市場。親子游的最后一個階段，青春期的孩子的自主意識增強，更喜歡獵奇、探險之類的活動，而且青春期的孩子叛逆心理嚴重，他們和父母之間的矛盾比較尖銳，旅行社在營銷中應抓住這兩點，有針對性的開展營銷活動。比如在野外生存訓練中，以孩子為主導，讓孩子控制全局，讓他們深刻體會到父母對他們的良苦用心。另外，以紅色旅游為背景，將紅色旅游中的父子或母子情節(jié)突出，以劇情再現的真實故事來觸動孩子的內心，使親子之間的關系更為融洽。
（二） 以提升父母參與為依托
作為家庭旅游的一個子市場， 親子游產品的開發(fā)業(yè)應注意到家庭成員的所有需求。旅行社在線路安排時應注意通過滿足家庭旅游成員的不同需要和整個家庭的共同需要來鼓勵家庭旅游的進一步發(fā)展。隨著我國旅游供給設施的完善和親子游市場的日益成熟， 父母的角色不會僅僅是伴游者， 其自身的旅游參與度會大大增強。在親子游活動中，父母雖然不是主要角色，但他們也是這個市場中不可或缺的一部分，父母參與度的提高也必將帶動孩子的參與，二者之間是相輔相成的關系。嬰幼兒階段的出游，孩子和父母是不可分離的；而后三個階段的出游，隨著孩子年齡的增加，父母和孩子的旅游即可一起活動，也可在旅游期間進行短暫的分開實施旅游活動。
（三） 以感受親情為元素
親子游區(qū)別于普通兒童旅游產品的最大特點是應融入更多親情元素。旅游為父母和孩子之間創(chuàng)造了一個特殊的親密接觸的機會。親子旅游旨在構建家長與孩子之間的溝通渠道，凝聚家庭的親和力。旅行社開發(fā)親子游應具備父母與孩子同玩共樂的游玩品質， 要為家庭游客營造一個良好的親子氛圍。比如孩子與父母一起觀看關于父母與孩子關系從壞到好轉變的情景劇、電影等節(jié)目；父母與孩子之間舉行一場回憶比賽，即父母與孩子把自己記憶中對方做過讓自己感動或有所觸動的事列舉出來等等活動來增強孩子對親情的感受。
（四） 以創(chuàng)新親子游理念為動力
親子旅游產品首先必須有較強的的創(chuàng)意性。親水、海濱、主題樂園、歷史、人文等都是父母和孩子最心儀的元素。例如，東莞東行天下旅行社在旅游元素當中融入體驗式教學的概念，聘請國際親子導師當親子游的“特別導游”，全程陪同并通過一些有趣體驗式活動，引導孩子和父母在娛樂中學習、在學習中娛樂，而且能增進孩子與父母之間溝通，在親子游產品的推廣中取得了一定的成效。這是成都市旅行社可以借鑒的營銷策略。
（五）以安全保障為根本
孩子多好動，好奇心較強，而且自身保衛(wèi)意識不強，因而旅途中往往存在安茜隱患。嬰幼兒親子游和學前期親子游對旅游安全的保障要求更為細化。做好安全環(huán)節(jié)成為旅行社獲得高滿意度的重要保障。例如，濟南國信旅行社在2007年推出“保姆式服務”，倍受游客支持。以親情化、人性化、標準化、細微化服務，憑借高水準的專職導游隊伍，贏得了當地親子游市場。這也是成都市旅行社可以借鑒的營銷策略。
（六）建立一支高素質專業(yè)化的導游隊伍
親子游消費者有其特殊性，要想真正吸引并服務于他們，必須要有一支熟知其消費偏好和掌握相關服務技能的從業(yè)人員隊伍。致力于開發(fā)親子游市場的旅游企業(yè)應組織專題性的培訓活動，以造就一批合格的營銷與接待人員。在嬰幼兒階段的導游服務人員最好是有帶過孩子經驗的人，他們才能在活動中第一時間給予父母與孩子需要的幫助，減輕父母在這一階段出游的顧慮，同時使嬰幼兒在整個活動中得到最好的照顧。學前期、兒童期和青春期這三個階段的需要的導游服務人員應具有青春、活力，這樣才能應付孩子喜歡多動的行為；另一方面，他們還應擁有豐富的知識面和正確的人生觀、價值觀，這樣才能在活動中給予孩子正確的指導，有助于孩子的健康成長。
第二大板塊是旅游目的地營銷，也是成都市親子游市場的行政支持者。
因為意識到親子游的巨大市場， 一些旅游勝地的相關政府部門專門針對親子游市場設計了主題旅游產品， 并進行整體營銷對產品加以宣傳， 推出目的地整體旅游產品。從本質來說， 旅游目的地營銷就是要使游客流源源不斷從客源地流向目的地。從邏輯上說， 這包含三個轉變： 從“一般意義上的人”轉化為旅游地的感知者， 再從旅游地的感知者轉化為旅游地的潛在游客， 最后通過出游成為旅游地的真正游客。為此， 首先必須把一位普普通通的個人轉變?yōu)槟康牡氐母兄?。這個轉化， 主要取決于目的地信息的傳遞。從另一側面說明， 由于旅游消費的異地性決定了大量信息傳遞（如， 各種形式的宣傳和廣告） 的必要性。這是因為只有對旅游目的地有所感知的旅游者， 才可能把目的地列為旅游的對象。僅此而言， 政府、旅游局投入大量財力進行宣傳、促銷， 是非常必要的。
第三大板塊是其他相關企業(yè)的營銷。
旅游的基礎就是六大要素，吃、住、行、游、購、娛六項，旅游活動與許多企業(yè)有著密切的聯系，它們之間相互影響，共同發(fā)展。親子游作為旅游的一個單元，與其相關的企業(yè)要想占領這一市場，也必須實施良好的營銷策略。親子游市場潛力巨大，發(fā)展前景廣闊，其他相關企業(yè)要再這一市場上實現良好的經濟效益，應采取以下措施。
（1）針對親子的特殊需求，提供相符合的產品。如，酒店為了親子在旅游中的住宿安排貼心的大小床，還可以安排專門的“保姆型”服務人員來幫助父母照顧孩子；交通部門在公共交通樞紐和交通運輸工具上設置專門的母嬰休息室等等；酒店和餐廳也可設置專門的母嬰休息室和兒童游樂區(qū)，同時在餐飲方面設計出針對孩子的營養(yǎng)餐，甚至可以請一位營養(yǎng)師坐鎮(zhèn)，現場為孩子制定適合他們的餐單，真正的“量身定制”，貼心服務。
（2）像學校性質的企業(yè)單位，可以推動親子出游的概率。如，組織學生到科普基地、紅色旅游景區(qū)等地方參觀學習等等，他們對親子出游的號召力是無可比擬的，因為父母對他們的認同度是非常高的。
（3）一些旅游網站可以為親子出游提供更多詳細的旅游地信息，以方便父母對出游安排作出恰當的安排。比如可以有在線的專業(yè)人士為前來咨詢的父母，根據他們的要求，提供適合他們的實時信息。另一方面，網站可以專門建立一個親子游交流平臺，以供有出游經驗和想獲得信息的親子游旅游者之間更好更直接的交流。
（4）特別是針對嬰幼兒這一階段的企業(yè)，如奶粉企業(yè)、玩具生產商和經銷商、婦女兒童保健院等。奶粉企業(yè)可以通過舉辦優(yōu)惠活動，促進父母參與到企業(yè)的活動中，更深層次了解企業(yè)，另一方面參與者也將成為企業(yè)的活體廣告，并且將產生長期的廣告效應，如果是擁有鏈條生產的奶粉企業(yè)可以組織親子游到企業(yè)的牧場參觀游覽或者進行工廠開放之旅等活動。玩具生產商和經銷商可以選擇一些廣場或者公園等場所舉辦現場的玩具試玩，利用自己生產的玩具開展各種游戲，也可以舉行一些專門針對親子的知識講座，讓他們更好的了解玩具的益處，讓父母從內心認同本企業(yè)的產品。婦女兒童保健院作為親子游市場中一個重要的其他相關企業(yè)，他主要是對出游親子的健康產生影響，為親子游的實現提供一份健康的保障。所以，婦女兒童保健院針對親子游旅游者的引導，可以通過組織旅游者到公園或者其他戶外場所開展健康知識講座和急救措施的培訓，為旅游者出游的安全提供一份保障和放心，讓旅游者暢享整個旅游活動。
參考文獻：
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[2] 李菊霞，林翔. 親子游市場若干問題探討 []. 企業(yè)活力，2008（12）：32-33.
【摘要】家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務、提高教育質量不容忽視的一項工作，實現家園共育，促進幼兒健康成長是家長工作的出發(fā)點和歸宿。江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學附屬幼兒園相較其他幼兒園更具特殊性，地處經濟開發(fā)區(qū)，新吳江人居多，目前共有948名在讀幼兒，約70%的幼兒為新吳江人家庭，地域涉及到30個省份，在如此多不同文化的共處下，勢必就會導致幼兒園、教師要面對不同家庭的合作共育問題。
關鍵詞 幼兒園園情；家園共育；教師；家長
中圖分類號：G616文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0058-01
一、新吳江人家園共育新問題
1.文化差異帶來的問題。新吳江人來自四面八方、五湖四海，他們的生活習性、性格各異，認識問題、文化程度、教育方式等必然不同。不同的家庭背景、文化背景和就業(yè)背景的家長對教師的指導交流需要有所不同，溝通方式也不一樣。
2.祖輩撫養(yǎng)帶來的問題。作為新吳江人，為了在吳江立足，工作都十分賣力，家中雙職工居多。平時工作一忙起來根本無暇顧及幼兒的生活料理，更別提教育了，孩子多托付給父母照顧，而爺爺奶奶的文化程度大多不高，祖輩家長還有著與年輕家長不同的特點：他們更為寵愛孩子，更加關注瑣碎的生活細節(jié)；他們喜歡以經驗代替科學，思想較為保守，不易變通；他們愛嘮叨，眼里只有自己的孩子，在一定程度上為我們開展家長工作造成了困難。
3.流動生多帶來的問題。我園（此處指江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學附屬幼兒園，下文同）位于人才流動較快的經濟開發(fā)區(qū)，有些人才工作滿幾年后可能會被調動到其他分公司，于是孩子就面臨中途轉校。也有些新吳江人初來乍到，出門打拼在外，工作繁忙。所以，很多家長選擇在孩子出生后放在老家給父母帶，等到自己能夠在吳江買房立足再將全家遷移至吳江。因而流動生也比較多，這些孩子的教育也帶來了一定的問題。
二、新吳江人家園共育新經驗
1.與家長宣傳我園理念。對于來自四面八方、五湖四海的家長，教師面對的不僅是個性迥異的孩子，還有千差萬別的家長。這時幼兒園處在主導地位，要向家長宣傳理念——統(tǒng)一觀念。辦園理念贏得家長認同是家園健康合作的基礎，幼兒園要充分宣傳本園的課程設置、發(fā)展目標、教學特色等，提供機會讓家長了解正確的教育觀。讓教師掌握必要的技巧，樹立正確的家長工作理念，正確把握家長工作的指導思想，以此喚起家長的主體意識，引導他們建立正確的育兒觀，積極合作，在彼此尊重與合作的基礎上同步教育，共同促進幼兒身心的健康和諧發(fā)展。
2.與家長溝通不拘形式。步入信息化社會的今天，通過網絡交流給家園聯系帶來極大的便利。許多幼兒園除了傳統(tǒng)的交流方式外，還通過網絡互通有無。我園也不例外，其實與家長溝通的形式有很多，傳統(tǒng)有傳統(tǒng)的好處，現代化有現代化的優(yōu)點。不管怎樣，我們呼喚的是不拘形式，關鍵在于溝通便捷，暢通家園交流，更提倡有創(chuàng)新的溝通方式。要多渠道提供切入點：一是平時利用網絡、信息等形式及時告之家長每個活動；二是指導家長科學育兒，不要過于心急，要多觀察幼兒、關注孩子各方面的情況，不要只看一個點，平時多于孩子交流；三是教師要與家長建立朋友關系，多交流，多溝通，幫助家長共同教育孩子；四是介紹有好的家教經驗的家長相互認識，互相取經，讓家長感染家長，優(yōu)勢互補。
3.與家長攜手信任互助。針對我園祖輩撫養(yǎng)的問題，“只有認同，才有真正地接納和支持?！毙湃问且环N非常不可思議的力量，如果信任某人，他告訴自己的任何事情都會相信。同樣，如果不信任某人，他告訴自己的任何事情很少會相信。與家長之間的關系也是如此！例如，早操后，小朋友們陸續(xù)走進活動室。奇奇的爺爺不放心跟過來囑咐：“熱了脫衣服，冷了再穿上，渴了多喝水……”他爸爸媽媽工作很忙，經常出差，出生后就一直由爺爺奶奶照顧。老人照顧得很細致，甚至有點包辦代替，奇奇都上大班了，爺爺還給他穿衣服。作為教師，首先要不怕麻煩，每天把孩子在園的飲食起居情況向家長做細致交代，如每天在幼兒園是否大便，有沒有不舒服，一天喝了幾次水等，都講給老人聽。同時，努力培養(yǎng)孩子良好的自理能力，鼓勵奇奇自己穿衣服，做值日生，及時表揚他，增強他的自信，并動員孩子不要老人幫忙。爺爺在幫奇奇做這做那時，奇奇會說：“我能行，老師都說我最能干。”爺爺感嘆：“孩子真的長大了。”從此，爺爺非常支持幼兒園的工作，提出了不少好的建議。與老年家長交流，要求教師更加耐心、細致，在處理問題上更加講求方法和策略，這樣，家園雙方才能更好的配合：①調動起老年家長的教育力量；②協調好老年家長與年輕家長的關系；③努力使老年家長對幼兒園更加信任。
4.與家長交往親密無間。幼兒園要唱主旋律，盡量為家長多提供親身參與和體驗的機會，實現家園互動，合作共育。例如，在“三八”節(jié)來臨之際，為了進一步加強家園聯系，讓家長真正走進幼兒園，走進孩子中間，了解孩子在園的學習生活情況，我園開展了 “親三八愛媽媽”活動。從愛媽媽教育入手，然后引入給媽媽制作一朵康乃馨的活動。家長和孩子們一起動手專心制作，其樂融融。到最后當孩子們拿著花高高舉起展示時，家長都驚嘆起來。孩子們紛紛拿著剛制作的康乃馨獻給媽媽，說著“媽媽我愛你”抱一抱、親一親媽媽的時候，一起唱著“我要親親你”，活動達到了。
[關鍵詞]隔代教育；親子教育；幼兒教育
社會競爭的日益激烈，人口老齡化不斷加快，隔代教育再度進入現代家庭，成為家庭教育中的主角。其主要原因在于年輕的父母們忙于崗位角色與社會角色，對于家庭角色經驗較少，唯有向父母尋求幫助。隔代教育的弊端、親子教育的必要性，幼兒園教育應當向何種方向發(fā)展，一系列有關幼兒教育的問題成為了社會輿論的焦點，今天就這個問題我進行了一系列分析。
一、隔代教育：需要正確引導，適當監(jiān)督
80后、90后逐漸成為社會勞動力的主要構成，社會壓力使然，80后、90后的父母們在退休后再度“上崗”，承擔了孫輩的教養(yǎng)工作。但隔代教育的問題也逐漸暴露出來。我發(fā)現九成以上的幼兒是由祖輩家長負責接送，五成左右的幼兒由祖輩家長負責衣食住行，過分溺愛幼兒的情況逐漸成為隔代教育的主要問題。比如：許多孩子在放學后要求爺爺奶奶必須購買街邊的小吃或玩具，否則便哭鬧不休。爺爺奶奶為了能夠讓孫兒重現綻開笑臉，便會答應孩子的要求。久而久之，孩子變得更加嬌縱，更加有恃無恐。年輕的父母回到家中，由于工作比較繁忙，到家比較勞累，往往只是直接苛責孩子的不懂事，對父母的作為一語帶過。
這樣的做法“治標不治本”。祖輩寵愛孫輩，是天性使然，但需要加以正確的引導。單方面地對孩子進行教育難以解決根本問題。年輕父母們不妨靜下心來，先傾聽孩子們購買玩具與食品的真正原因，好好地與孩子進行交流溝通，了解孩子真正的內心需求，然后根據具體情況與父母進行協商，根據所購物品的必需性控制孩子們在物質方面的購買頻率與數量，時常監(jiān)督孩子的書包內是否有“可疑物品”出現，這樣對孩子的教育肯定是有益處的。
二、親子教育：父親要提升參與度，關注幼兒內心情感
在當代家庭教育中，還存在一個不容忽視的問題，就是父親角色在家庭教育中所占比重的不足。由于父親工作繁忙，加上父親這個角色的特點，我發(fā)現在幼兒園組織的家長會、兒童匯演等活動中，母親出席的比率占比較大，父親出席的比率占比較少。有些孩子表示父親每天都回家很晚，滿臉疲憊，對自己“愛理不理”。父親的慣用借口多為工作忙，應酬多，要加班。可見，為了事業(yè)，父親在幼兒成長過程中角色正在缺失。
作橐桓黽彝ゾ濟的主要來源，各種大事的決策者，父親在幼兒成長階段扮演著重要的角色，他們的言行將直接影響孩子未來世界觀人生觀的養(yǎng)成。所以，我們應當重視起父親在家庭教育中的作用。所以我覺得在家庭教育中可以設立“爸爸的約會時間”，將孩子的睡前故事轉換成與父親分享每天收獲的時間。不再是以往單純地向孩子灌輸故事，而是鼓勵孩子張開嘴與父親交流。開展“爸爸的約會時間”之初，可以提前設定好交流的話題作為切入點，方便與孩子的交流。久而久之，摒棄話題設定，與孩子成為無話不談的朋友。關注孩子的成長與收獲，樹立一個“父親出席”的私人訂制時光，關注幼兒的內心情感與成長。
三、幼兒園教育：平衡好與家庭教育的關系
家長對幼兒園教育過多干涉。許多家長把孩子送到幼兒園后，過度擔心自己的孩子有沒有被其他的小孩欺負，在幼兒園有沒有吃飽，幼師有沒有忽視自己的孩子，有的家長每天都要打電話詢問幼兒在幼兒園的情況，導致幼師不得不分心應付家長們的各種問題。從而難以專心于對全體幼兒的教育教學活動，這樣一天下來的教學效果肯定是不好的。例：有一位幼師講述了自己的親身經歷：因為一名小朋友在幼兒園活動時與其他小朋友爭搶零食，一生氣就不小心抓撓了另一個小朋友的臉部。兩位家長在知道事情后，急匆匆趕到幼兒園對幼師進行指責，表示出現此事是幼師看管不認真的結果，還要求這兩個小朋友換位置。在大人們言語激烈、互相爭執(zhí)的時候，兩個孩子卻已經冰釋前嫌，又開心地玩在一起。其實小朋友之間難免會發(fā)生磕磕碰碰的情況，我們教師能做的就是眼觀六路，關注好客易發(fā)生沖突的小朋友，發(fā)生事情的時候要及時有效地處理，在處理問題的時候用正確合理的方法，與家長進行有效合理地交流溝通，這樣對小朋友和家長都好。
關鍵詞:學生 家長 干預 營養(yǎng)知識 態(tài)度 行為
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.18.257
隨著社會經濟的發(fā)展,與營養(yǎng)相關的慢性病患病率也逐年增高。營養(yǎng)學家對營養(yǎng)所作的解釋是食物中的營養(yǎng)素和其他物質間的相互作用、平衡,與健康和疾病的關系,以及機體攝食、消化、吸收、轉運、利用和排泄物質的過程。營養(yǎng)學在其發(fā)展的過程中,不僅包括食物進入機體內的變化,如參與生化反應和結合到組織細胞中;還包括指導人們如何選擇食物以保障機體的正常生長、發(fā)育與繁殖。近幾次的學生體質健康調研結果顯示,我國兒童青少年營養(yǎng)狀況顯現“雙峰”現象,即營養(yǎng)不良與超重肥胖并存,究其原因,是存在不良的飲食行為與習慣[1]。兒童時期是行為習慣形成的重要時期。因此,從學生時期建立良好的飲食習慣至關重要,本課題旨在探討有效糾正學生不良飲食習慣干預的方法,以達到合理營養(yǎng)的效果。
資料與方法
一般資料:采用整群抽樣方法,將臨湘市3所小學1482人,以學校為單位隨機分為學生干預組,家長干預組,學生、家長綜合干預組。
干預方法和措施:向學生和家長傳授合理營養(yǎng)及飲食方面的知識、信念和行為等,舉辦合理營養(yǎng)宣傳巡展,每月開展1次合理營養(yǎng)知識課,動員學生每月出合理營養(yǎng)宣傳報欄,利用健康教育周、食品衛(wèi)生周進行合理營養(yǎng)宣傳咨詢;建立學生體重監(jiān)測制度,并進行營養(yǎng)評價,將結果及時反饋學生和家長;利用學校閉路電視舉辦家長合理營養(yǎng)知識講座,舉辦“親子家庭合理營養(yǎng)有獎知識競賽”活動,教師進行合理營養(yǎng)的健康促進活動;舉辦家庭主婦合理營養(yǎng)烹飪方法講座等。干預活動結束,對學生和家長進行干預后的隨訪調查。
KAP評分:KAP調查問卷由課題組根據研究目的、調查對象特點等反復討論,并經預調查修改完善后確定。知識、態(tài)度、行為三方面的滿分各為100分,根據各部分題量多少賦予每題一定分值,再根據答題者的選擇計分并累加各題的分值作為最終得分,項目中的缺失值不參與計分及統(tǒng)計分析[2]。
統(tǒng)計分析采用:Epiinfo6.0建立數據庫,由專業(yè)人員進行數據錄入和校對,進行干預前、后的統(tǒng)計分析。
結 果
學生營養(yǎng)知識、態(tài)度、行為(KAP)得分:接受營養(yǎng)干預的三組營養(yǎng)知識得分在干預后均有提高,干預前后的得分差異顯著具有統(tǒng)計學意義(P
討 論
隨著經濟迅速增長和人民生活不斷改善,我國小學生營養(yǎng)和生長發(fā)育水平也得到顯著提高,但仍然存在著營養(yǎng)不足和營養(yǎng)過剩[3]。盡管采取了許多干預措施,效果并不顯著,其重要原因之一在于缺乏必要的營養(yǎng)知識,以致于無法滿足兒童合理營養(yǎng)、平衡膳食的需要[4]。
本次調查結果顯示,小學生營養(yǎng)知識在干預前平均只有55.2分,提示小學生的營養(yǎng)知識水平有待提高。但小學生關注自身健康、樂于接受營養(yǎng)知識的宣傳教育,其態(tài)度得分平均達83.9分,積極的態(tài)度為進行營養(yǎng)宣傳教育奠定了良好基礎。由于營養(yǎng)知識欠缺,直接影響了他們的飲食行為,表現為小學生膳食行為得分不高,平均只有58.1分。這些結果均說明了對小學生開展營養(yǎng)干預的必要性。
通過干預,家長的合理營養(yǎng)知、信、行提高較明顯,提示家長不是不重視,而是缺乏獲得合理營養(yǎng)和平衡膳食的知識途徑,而且家長對學生的營養(yǎng)十分關心和重視。通過干預,家長在提高自身合理營養(yǎng)知、信、行的基礎上,還有助于給孩子以表率作用,同時也能正確地指導孩子改變不良的飲食行為和習慣;從學生角度,學到了營養(yǎng)知識后,更容易接受家長對其的指導,也會與家長進行有效溝通,形成學生和家長之間互動的親子干預方式,從而使學生和家長共同促進,共同提高合理營養(yǎng)知識和平衡膳食的行為,這種互動的親子干預模式取得了顯著的健康促進效果,學生家長綜合干預是非常必要和可行的。
參考文獻
1 范宏恩,亓德云,蔣驊,等.243名小學生飲食行為及影響因素調查.上海預防醫(yī)學,2009,21(11):554-556.
2 王燦楠,趙華碩,劉沛,等.三種宣教干預方式對小學生營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為的影響.衛(wèi)生研究,2007,26(1):85-86.
“寶寶把藥吃嘍，乖，吃完帶你去游樂園”，“寶寶乖，吃了它，媽媽給你買玩具”，“寶貝你最聽媽媽話了，把這個吃了媽媽讓你看3集喜羊羊”，“吃了這個寶寶就不難受了啊，乖，吃完就帶你去和小朋友玩”“你吃不吃？你到底吃不吃？到醫(yī)院打針去吧......”對于家有孩子的人來說，這樣的話語是再熟悉不過的了，孩子有病吃藥是每個家庭都經歷過的，孩子吃藥難，成為了大多數家長最發(fā)愁的一件事。捏著鼻子灌舍不得，各種誘惑起效不大，恐嚇威脅適得其反，為了讓孩子吃藥，家長們真是軟硬兼施，費盡了口舌傷透了腦筋。再來觀察現在市場上的兒童專用藥。所謂兒童專用藥，是指適合兒童特殊體質及需求設計，利用矯味劑來改善入口的苦味，使孩子的接受度提高。但往往有些藥品受到成分和技術的限制，苦味改變不明顯，或者味道特殊，甚至奇怪，口味效果并不能完全消除藥品特性，這就使孩子對藥品產生了抗拒心理。兒童專用的中藥和西藥實際都有采用矯味劑來提高兒童的接受力。但反觀家長們勸藥的艱苦歷程，效果可想而知。但這實際上已經是孩子吃藥的第二步了，第一步是什么那？沒錯！應該是孩子看到的藥品的第一印象——藥品外包裝，設想如果孩子對藥品的第一眼就產生了好奇和興趣，那接下去工作就會相對容易進行，本文正是基于這樣一種可以在兒童的認知下被接受的兒童藥品包裝出現，利用孩子的特性，以游戲的方式引導孩子吃藥，消除孩子的抗拒心理，專為解決孩子吃藥難的問題，而做的設計。
二、游戲在兒童藥品包裝中的重要性
兒童具有一種天賦——游戲天賦，玩具或者游戲是他們這個階段不可或缺的小伙伴。對于兒童，剩余精力尤其旺盛，它們必須通過一種途徑釋放出去，于是便有了游戲；也有人認為游戲更多的起到了“放松”的作用。尤其對于兒童，身心尚在萌芽階段就需要面對復雜的外部世界，十分容易產生疲勞，這時就更需要游戲來為其放松。兒童藥品包裝可以適當的考慮加入游戲元素，讓包裝不再只是簡單的藥品載體，將藥品包裝或者說明書設計成可供孩子玩耍甚至學習初級知識的載體，當然游戲一定要簡單，并且具有安全性，同時也要考慮到家長與孩子之間的引導互動，家長可以在喂孩子吃藥的過程中通過包裝既可以向孩子教授簡單的知識，又可以通過互動來培養(yǎng)親子之間的良好情感，更使得孩子在學與玩的過程中快樂得把藥吃掉，這何止是雙贏，簡直是多贏。
三、桌游與兒童藥品包裝設計
一、家長參與地理教學的必要性
家長參與地理教學具有必要性和不可或缺性。家庭具有其他教育場域無法比擬的優(yōu)勢，而正是這種優(yōu)勢塑造了家長“教育者”的天然身份。當教育場域延伸至學校課堂時，教師替代家長充當育人角色。然而這種角色的替換并未消解家長對學生“已發(fā)生與正在發(fā)生”的教育影響。消弭學校的圍墻，整合家庭與學校教育間的溝壑，鼓勵家長進入孩子們在課堂教學的場景，有著積極的教育意義。
1.家長的立場。家長對子女的教育充滿著期待，能夠參與到具體的教學情境中，獲得對孩子課堂表現、學習知識的認識，建立相互信任的親子關系是家長的心理迫切。地理教學的思維通常表現為“是什么、為什么、如何分析”的邏輯。家長參與到課堂中，可與學生一道體驗地理教學的思維方法，不但有助于在家庭輔導中貫徹教學理念，亦可促使家長自我反思，提升育兒素質。
2.學生的心理需要。學生的成長過程中需要教育者“肯定”與“支持”的態(tài)度。如家長和教師在課堂教學中默契配合，可增長學生的認同感、安全感，從而提高學生學習的積極性與主動性。學生的學習心理一旦得到激發(fā)，隨著自我價值的不斷肯定，學習效率與學業(yè)成就就會得到不斷提高。
3.教師的期待。教師職業(yè)素養(yǎng)的成長離不開外因的干涉。家長參與課堂教學對教師備課講課提出了更高的要求。教師要精心設計教案，對于自己不太擅長的部分就得深入挖掘教材，從而促使教師全方位把握教材，努力提高自己。
二、家長參與地理教學的途徑
家長參與地理教學有著多元的路徑。路徑的選擇需結合學校、家長、學生以及課堂的實際情況加以考慮。
1.家長走進課堂。家長走進課堂是家長參與地理教學最直接的方式。一方面可以擴大自身的知識面，方便和學生交流；另一方面可以給教師提供信息和建議，幫助教師提高業(yè)務水平。例如在教學《農業(yè)區(qū)位選擇》的過程中，可以請有經驗的農民家長介紹農業(yè)生產經驗，如農作物品種的選擇、農時的安排等，再結合課本農業(yè)區(qū)位因素的原理，理論聯系實際，更有利于學生接受。
2.親子溝通和家庭督導。家長時常陪子女聊聊學校發(fā)生的事情，了解學生的學習狀況，探討學生在校沒弄懂的知識點，集思廣益。同時控制孩子看電視的時間、外出時間，加強對家庭作業(yè)的輔導。如地理必修二第四章《煤城焦作出路何在》，對這種探究性問題家長就可以和孩子一起搜集資料，并且擺出自己的觀點，進一步促發(fā)學生思考正面臨礦產資源枯竭的銅陵出路，為實現經濟轉型可以從教材中獲取哪些成功的經驗。
3.運用多媒介平臺。通過校園網站、班級家長QQ群等媒介，教師可以展示自己的教學理念、教學科研成果，也可通過短信方式將學生的上課表現、考試情況以及課外作業(yè)數量發(fā)送給每一位家長，并注明需要家長配合的事項，家長可以將學生的完成情況回復給教師。多媒介的運用，既可加強教師與家長的聯系，又可督促學生按時按量完成學科任務，實現家長的參與。
三、家長參與地理教學的意義
1.有利于全面實施素質教育。素質教育的實施需要家庭、學校以及社區(qū)的有機配合，家庭與學校尤為重要。地理是一門實踐性的課程，其知識的習得需要延伸至課外，拓展到家庭。如在《中國的可持續(xù)發(fā)展》一課的教學中，可持續(xù)發(fā)展強調公眾參與，節(jié)能減排。而如何從理論倡導落實于生活中，不僅是教師的訓導，還需家長在幫助子女從自備購物袋、隨手關燈、節(jié)約用水等生活節(jié)約中完成，如此這樣，學生的地理素養(yǎng)便在生活中得以形成。
摘要：在新時期，面臨新的教育難題，構建家校溝通與合作的協作教育對學生綜合素質提高的必要性。以及，個人就班主任德育工作實踐中，在家校合育方面所做的努力和嘗試，做概括和總結。
關鍵詞：家校合育；溝通；合作；協作教育
魯迅先生說過：“誰塑造了孩子，誰就塑造了未來，不僅是自己的未來，還有孩子的未來，民族的未來?！蔽覀兊膶W生在這學業(yè)負擔日益加重，家庭、學校、社會期望值空前高漲的時代，出現了很多新的教育難題。家庭和學校，是學生成長的兩個重要環(huán)境，對學生的教育和成長發(fā)揮著舉足輕重的教育作用。為此，如何構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家長資源來管理和教育學生，成為我思考并為之不斷嘗試的問題。在此，結合班主任工作實踐，談一談個人對該問題的一些看法和做法。
一、家校合育的必要性
目前，家庭教育中存在養(yǎng)教失調的問題。一部分家長在教育理念上存有一定偏差,他們認為，滿足孩子的物質生活責無旁貸。只要能滿足了孩子的一切物質需求，就算盡到了自己的責任；只要給孩子交了學費，把孩子送進了學校，就是履行了自己的全部教育義務。在這種錯誤觀念的支配下，他們要么只注意對孩子物質生活的照顧，而忽視孩子的品德教育，“老師,我們把孩子交給你了!”一句話將教育的責任和義務全部推給了教師；要么是對孩子的事情不熱心，缺乏和孩子交流思想，對孩子的學習及生活中出現的心理情緒問題不能及時疏導。當孩子學習成績一落千丈，或違反校規(guī)校紀時，不分青紅皂白地加以嚴厲訓斥，而平時只要看孩子表面沒事，就放任自流，撒手不管?？墒聦嵣?要想讓孩子們身心健康地成長，固然離不開老師辛勤細致誨人不倦的工作，但更離不開家長的密切配合！著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校―家庭教育?！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。
二、在家校合育方面的嘗試
（一）家長會是學校、家庭教育者雙方相互交流思想、共同尋找教育方法的重要途徑，學校組織的每一次家長會都要充分重視。以本學期期中考試后的家長會為例，我做了如下工作：
1.向家長做工作匯報。家長會上，結合一年半以來的教學實踐及學生在校表現，詳細分析了學生的學習情況，針對學校及班級的常規(guī)管理，從學校的規(guī)章制度、學生在校表現、學習習慣的培養(yǎng)，安全教育及家長與學校如何有效溝通等向家長做了詳細的要求和說明。尤其強調家長要經常與學校保持聯系，相互了解，溝通情況，做到與學校教育相對同步。督促孩子保質保量地按時完成學校布置的各項任務。
2.在家長中樹立典型。家長會上，在事先溝通的基礎上，請三位同學的家長做了經驗介紹。三位家長的發(fā)言，就其在教育子女的經驗心得做了介紹，在家長中樹立了典范，讓他們用自己的親身經歷，現身說法，介紹自己是怎樣教育子女如何學做人、如何對待分數、如何配合學校培養(yǎng)學生成才的經驗。生動而切實的經驗介紹，比任何事實都有說服力，其他家長們聽了，也感到受益匪淺。
（二）針對個別家長采用單獨約談的方式，這也是家校合育的一種有效途徑。
無論是班主任家訪還是家長來校，與家長約談都得是有目的、有準備、有計劃地進行的。約談前，做好充分準備。在交談中，通常我簡要、全面地匯報孩子這段時期在學校里的表現，著重談孩子的進步和優(yōu)點，展示孩子的獎狀和獎品，并提出需要注意和改進的地方。約談有時也為探討孩子發(fā)展的方向問題，如班里杜雪薇同學希望報考播音專業(yè)，我請她的家長來學校，就專業(yè)課學習及文化課學習，時間協調等問題進行交流與探討。
（三）利用校訊通等現代通訊工具，及時進行電話、短信交流。
我從接到學生的檔案起，認真了解學生的家庭情況，文化修養(yǎng)、家庭環(huán)境，以便做到心中有數。改變以前家長打進電話詢問分數的情況，主動出擊有目的地給一些家長打電話。打電話給家長的宗旨是：多報喜，巧報憂，并指導家長適當地與孩子進行親子溝通，以提高孩子的身心、人格健康，及濃厚的學習興趣。同時，一旦發(fā)現學生不按時到校，半小時之內主動與家長取得聯系，了解學生去向。再比如，學生考試得了好成績，發(fā)個短信報喜，家長會覺得自己的孩子得到老師的關注；學生身體不舒服，及時打個電話通知家長，家長會覺得老師工作細致，孩子交到老師手上放心。長此以往便捷、快速地主動打出去的電話聯系，讓很多問題也得到了及時解決，還能促使家校和諧發(fā)展。
總之，我認為，與家長溝通是非常必要的，他們對自己孩子的了解更準確，更深入，還有的家長在教育觀念上有些合理的意見。經常與他們溝通交流，不僅有利于充分調動家長主動與教師配合教育學生的積極性，同時也有利于本人開闊思路，博采眾長，不斷提高教育教學水平。我相信，家庭教育和學校教育之間架起溝通的橋梁，一定會促使學生身心和諧發(fā)展，家校合育一定會譜寫出和諧教育的新篇章！
參考文獻：
[1]《陶行知教育文集》，陶行知, 江蘇教育出版社2001年版.
[2]《葉圣陶集》葉圣陶.江蘇教育出版社,1990.
[3]《情感德育論》朱小蔓著,人民教育出版社.
[4]《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版.
一、開辟“新、奇、特”的家長園地
多樣化的家園聯系欄是家園互動非常有效的一種形式。為了吸引更多的家長瀏覽，我們可以創(chuàng)新并規(guī)劃不同的欄目和內容，讓家園聯系欄體現出新、奇、特的園本特色。“新”是內容要新穎，“奇”是形式要出奇，“特”是方法要體現特色。如設計“家園智慧樹”的小區(qū)塊，根據幼兒園課程實施進度，讓家長與孩子在家尋找資料，將與主題相關的知識寫在紙樹葉上，使“智慧樹”不斷茁壯，使家庭資源成為班級資源。像“家園互聯網”，只要在家園聯系欄旁邊放一個簡單的信插，家長就能隨時寫信反饋孩子的學習與生活情況，成為一條教師與家長互通信息密切聯系的渠道。開創(chuàng)出這樣內容形式豐富多彩、具有班級特色的家園聯系欄，能使家長之間、家園之間相互交流的機會更多，并成為家長與教師溝通的重要窗口。
二、舉辦具有研討氛圍的家長會
在課程實施中，開展教學活動要為孩子創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，像利用活動室墻面創(chuàng)設新奇、有趣、寓意鮮明的墻飾，以產生潛移默化的教育效果，并且環(huán)境創(chuàng)設還要根據不同主題活動的教育內容不斷更新，在這上面所需的時間與資源的收集就占據了教師很大的工作量。家長是幼兒教育中重要的資源，是促進幼兒發(fā)展的積極合作者，同時家長具有不同的知識與職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的信息來源，而且家長具有自身的教育優(yōu)勢，了解孩子的成長過程和在家庭中的情況，可以為幼兒園提供有關幼兒發(fā)展的豐富信息。因此我們可以有計劃、有目的地定期召開家長會，創(chuàng)設家園之間共同研討的機會，推進幼兒園課程的實施。在進行新一個教學主題前期，通過家長會，讓家長了解這個教學主題的目標和主要教學活動，并且以互動研討的方式，讓教師和家長共同探討如何有效利用家庭資源，以使孩子的教學活動更好地開展。我們的出發(fā)點都是為了孩子更好地發(fā)展，因此等家長真正理解了教育的意圖，也就會心悅誠服、積極主動地幫助教師共同收集材料，使班級環(huán)境布置得豐富多彩，讓教師和幼兒順利完成教學活動。通過這種研討式的家長會，不僅能發(fā)動家長的積極性，充分利用家庭物品資源，也利用了家長在知識技能、情感、社會人際關系上的精神資源。大家通過暢所欲言、各抒己見，不僅學到了理論、經驗和方法，提高了自身的家庭教育能力，而且對于教師來說，對開展教育教學活動和有針對性地進行個別教育也有很大的幫助。
三、適時組織家長助教活動
幼兒園課程即活動，而以主題活動為特色的課程內容是幼兒園教育整合的主要表現，是促進幼兒整體、和諧發(fā)展的重要手段。如果在教學中充分利用家長資源，通過家園互動，使家長成為課程的實施伙伴，成為教學活動的組織者、教育者，就能更好地促進課程建設和推動課程實施。我們的家長來自各行各業(yè)，有著不同的專業(yè)特長，比如與行業(yè)有關的主題活動，像理發(fā)師、廚師等，我們就可以充分挖掘家長資源，在幼兒園課程中開展家長助教活動，我們就能利用家長的工作崗位、技能等特長，將家長請進課堂參與教學。像交警爸爸給孩子們組織了交通安全模擬演練，理發(fā)師爸爸給孩子進行現場理發(fā)，醫(yī)生媽媽生動地講解疾病的預防與治療等等，通過與課程結合的各種家長助教活動，家長可以協助教師培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與活動的意識。
四、提升家長參與親子活動的積極性
親子活動是幼兒園課程中的重要組成部分，是實現活動與指導的融合，是教師、家長、孩子之間的親密合作，也是教學成果展示性的精彩環(huán)節(jié)。親子活動有著生動活潑、別具一格的形式，是幼兒園和家庭之間建立的一種特殊的互動與合作的方式，為孩子、家長和教師創(chuàng)造了共同活動的空間。在幼兒園課程的實施中，要充分發(fā)掘和利用家庭資源，讓家長成為親子活動材料的提供者、組織者，教師與孩子們的合作者。教師必須要尊重家長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，形成良好的合作氛圍。如在活動前通過小型親子會或發(fā)放通知等途徑，向家長介紹在這個主題教學中開展親子活動的必要性及目的、意義，讓家長了解在活動中應承擔的角色以及需要配合和注意的事項等內容，并請家長與幼兒做好活動資料的收集與準備工作，能充分調動家長的合作積極性。在親子活動中，教師及時將主題教學內容、教育形式做時間上和空間上的遷移，加強對家長和幼兒的指導，在活動結束后通過分析與交流，使家長在活動中獲得正確的教育觀念和方法，充分得到合作的快樂。家長積極、主動參與的親子活動，縮短了教師與家長的距離，切實推進幼兒園課程的有效實施。
五、利用好家長的社會實踐資源
“實踐出真知”，社會實踐活動是一種特殊的教育活動，是課堂教學的重要延伸，也是幼兒園課程中不可缺少的活動，它讓幼兒走出園門，在廣泛接觸社會的同時，開闊了視野，增長了見識，獲得了體驗，使幼兒的綜合能力得到更為全面的發(fā)展。而開發(fā)家庭資源為實踐活動所用，就是幼兒園與家庭、社區(qū)之間密切配合、互相支持、步調一致的活動實施過程，它需要建立在家長與幼兒園的互相信任基礎上，即幼兒園對于家長提供資源的信任、家長對幼兒園課程有效性的信任。在開展社會實踐活動前，我們需要通過多種途徑向家長宣傳實踐活動的目的和需要家長配合的地方，一方面，利用家長資源為幼兒園開展社會實踐活動提供便利；另一方面，家長們明白了孩子經驗的積累對發(fā)展的綜合影響，就會有意識地帶孩子走向大自然、大社會。像結合主題的實施，利用家長的工作便利與單位資源，讓孩子親身到消防隊、郵局、診所、超市等地方參觀實踐，走進花棚、蔬菜大棚、果園，在親自觀察實踐的同時聽聽農藝師的講解。在家園互相信任與配合下，開展這些社會實踐活動既豐富了孩子的知識、經驗，又有效地促進了孩子的發(fā)展。