時(shí)間：2023-07-04 16:26:50
導(dǎo)語(yǔ)：在會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，會(huì)計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了舉足輕重的作用，也將彰顯出更強(qiáng)大的作用。在一般的校園招聘中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位招聘的基本要求是具備會(huì)計(jì)從業(yè)證書(shū)，同時(shí)具備一定的財(cái)務(wù)分析能力和企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制能力，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的能力有較高要求。由于高校會(huì)計(jì)教育在教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度還不夠，以及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不足等原因，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀，畢業(yè)生能如愿簽約本專(zhuān)業(yè)職位的比例不高，體現(xiàn)了高校會(huì)計(jì)畢業(yè)生“難就業(yè)”；另一方面，由于會(huì)計(jì)行業(yè)業(yè)務(wù)不斷攀升，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才在綜合素質(zhì)方面提出了更高要求，企業(yè)“求賢難”的現(xiàn)象頻頻發(fā)生?！皟呻y”之間的尷尬反映了高校會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求脫節(jié)，暴露了高校人才培養(yǎng)機(jī)制與需求結(jié)構(gòu)的失衡。
2會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)策略
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求除了注重理論教學(xué)外，更應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)上下功夫。在教學(xué)過(guò)程中可能涉及到的各種要素，包括在課程設(shè)置，教師隊(duì)伍和學(xué)生條件，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的改進(jìn)和完善，以期達(dá)到會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
2．1課程設(shè)置
知識(shí)面狹窄以及數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能欠缺，幾乎是每一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的軟肋。針對(duì)這些問(wèn)題，要拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，大力調(diào)整課程體系，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多開(kāi)設(shè)具有前瞻性的課程，在會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)的課程要具有“市場(chǎng)價(jià)值”。目前，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才在會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)分析的能力有較高要求。因此，在課程設(shè)置上還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。包括：交際能力，創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考能力，在不同的環(huán)境下制定和運(yùn)作會(huì)計(jì)制度的能力，在手工和計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理會(huì)計(jì)信息的能力，在不同稅收和法律制度下選擇會(huì)計(jì)制度的能力。此外，還要使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)的概念以及過(guò)程和機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程等內(nèi)容。
2．2師資隊(duì)伍和教學(xué)條件
作為一名合格教師必須有淵博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該不斷更新觀念和知識(shí)，更好地引領(lǐng)學(xué)生掌握最新的知識(shí)和技能。了解專(zhuān)業(yè)最新進(jìn)展，意味著在一個(gè)日益全球化的今天應(yīng)該有對(duì)世界市場(chǎng)的興趣和關(guān)注，并著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)是最新科技項(xiàng)目的參與者，最新商業(yè)報(bào)紙雜志的忠實(shí)讀者，并與實(shí)務(wù)界和商界發(fā)展并保持緊密的聯(lián)系。這些聯(lián)系包括不定期的實(shí)習(xí)，咨詢(xún)項(xiàng)目的服務(wù)，科研合作等。只有教師的發(fā)展被提倡和鼓勵(lì)，才能利用教師的才能來(lái)創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)課程。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須接受較其他專(zhuān)業(yè)更為長(zhǎng)期嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和考驗(yàn)?？梢越梃b國(guó)外一些做法，實(shí)行交叉學(xué)制：經(jīng)過(guò)兩年大學(xué)教育后，在公司或其他相關(guān)部門(mén)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)一至兩年，然后再到大學(xué)進(jìn)行一至兩年的學(xué)習(xí)。通過(guò)更具有激勵(lì)性的課程和畢業(yè)后更好的前景來(lái)補(bǔ)償會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上所多花費(fèi)的時(shí)間和精力。
2．3教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
目前，高校會(huì)計(jì)教育在教學(xué)上占主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要將案例教學(xué)和課堂討論等多種有效教學(xué)方法引入和普及。在當(dāng)今變化萬(wàn)千的世界里，課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間差縮短了。在教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)照本宣科講授，而應(yīng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并予以適當(dāng)創(chuàng)新?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)變得更為重要，教育的作用更應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造能力上。為了幫助學(xué)生掌握這些“生存”能力，必須超越傳統(tǒng)教育，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有效的案例和實(shí)踐教學(xué)，把教師單方面的演講變成師生互動(dòng)和學(xué)生討論為主的雙向式教學(xué)。此外，還可以開(kāi)展有創(chuàng)意的教學(xué)方式：模擬教學(xué)，實(shí)例作業(yè)，商界聯(lián)絡(luò)，小組討論，錄像報(bào)告，評(píng)論寫(xiě)作，公司訪問(wèn)，等等，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力和經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)同實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多方受益的有效嘗試。
2．4加強(qiáng)信息溝通
在中國(guó)的會(huì)計(jì)教育中，會(huì)計(jì)人才需求方和供應(yīng)方之間的關(guān)系鏈不緊密。近年來(lái)，市場(chǎng)機(jī)制在一定程度上調(diào)節(jié)了會(huì)計(jì)人才的供求狀況。但是，由于會(huì)計(jì)教育部門(mén)對(duì)于人才市場(chǎng)上會(huì)計(jì)人才的需求不能夠客觀把握，出現(xiàn)了類(lèi)似供應(yīng)鏈中的“牛鞭效應(yīng)”，表現(xiàn)為教育部門(mén)盲目放大市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求。此外，高校關(guān)于市場(chǎng)對(duì)人才的質(zhì)量要求還有一些偏頗觀點(diǎn)。出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范，教學(xué)方法和內(nèi)容不合理，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)出現(xiàn)供過(guò)于求等問(wèn)題。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育部門(mén)和會(huì)計(jì)人才的需求方之間的信息溝通，使高校會(huì)計(jì)教育與實(shí)際的人才需求相接軌，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。有關(guān)各方應(yīng)采取措施，充分發(fā)揮實(shí)務(wù)界和教育部門(mén)的“中介”作用。實(shí)務(wù)界作為連接會(huì)計(jì)人才和教育界之間溝通的橋梁，將會(huì)計(jì)人才的需求通過(guò)一定渠道反饋給教育界。同樣，教育界也可作為實(shí)務(wù)界和會(huì)計(jì)人才溝通的橋梁，將實(shí)務(wù)界的需求納入會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。充分發(fā)揮并重視中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等相關(guān)會(huì)計(jì)團(tuán)體在溝通會(huì)計(jì)人才供求方面的作用和影響力；各高校的會(huì)計(jì)系可通過(guò)定期舉辦相關(guān)座談和研討會(huì)的形式邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)的人員參與其中，積極掌握最新實(shí)際信息，以期提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)健詞：職業(yè)道德教育 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 結(jié)合
素質(zhì)教育在我國(guó)已推行了多年，可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。其中，思想道德素質(zhì)在全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有首要地位，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。德育到位是實(shí)施素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。
會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是整個(gè)職業(yè)教育會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)，而教師在教學(xué)時(shí)，卻容易忽視在專(zhuān)業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。隨著會(huì)計(jì)信息使用者的日益增多，資本市場(chǎng)的日益發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)信息的披露要求將越來(lái)越嚴(yán)格，許多過(guò)去不為人知的造假行為被曝光并受到應(yīng)有的懲罰。時(shí)代呼吁誠(chéng)信，作為會(huì)計(jì)教育工作者，我們更應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)道德教育在會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要性。
一、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題
1.教材編制的結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)有很多的教材如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)學(xué)概論》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等，但總體結(jié)構(gòu)基本都是圍繞會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法、基本技術(shù)，即會(huì)計(jì)的初級(jí)階段――簿記展開(kāi)。這些教材無(wú)一例外地主要包括會(huì)計(jì)核算的對(duì)象，會(huì)計(jì)核算的方法，主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的核算、賬戶的分類(lèi)，憑證、賬簿、報(bào)表，會(huì)計(jì)核算形式等內(nèi)容。這種教材結(jié)構(gòu)在歷史上對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的作用是顯著的，但隨著時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)已不再僅僅只包含會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)并不完全等同于會(huì)計(jì)的初級(jí)階段所包含的內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已更加清楚，會(huì)計(jì)的內(nèi)涵已大大擴(kuò)展。會(huì)計(jì)教材的編寫(xiě)不能停留在會(huì)計(jì)核算層面上，必須立足于會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展才能符合當(dāng)今會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。
2.傳統(tǒng)的授課形式。目前大部分職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的授課形式大同小異，幾乎都是從第一章總論開(kāi)始到第十章會(huì)計(jì)工作組織結(jié)束，重點(diǎn)精力放在會(huì)計(jì)核算的相關(guān)內(nèi)容上，大量的灌輸，使得學(xué)生從頭到尾都陷入了會(huì)計(jì)技術(shù)方法的“大?！?，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更重要的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了恐懼感，同時(shí)更忽略了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。
二、“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革基本思路
1.立足會(huì)計(jì)本質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)定位。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為專(zhuān)業(yè)課在職業(yè)學(xué)校中是學(xué)生普遍歡迎的學(xué)科，如能抓住這塊陣地，進(jìn)行德育教學(xué)，能起到意想不到的效果。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)中的德育與專(zhuān)門(mén)的德育課程有著重大區(qū)別。它的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)和技能的教學(xué)，教師必須在課程上按照教學(xué)計(jì)劃，保質(zhì)保量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不容許教師在此之外占用太多的時(shí)間單獨(dú)講德育理論。它必須是結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)、潛移默化地進(jìn)行德育教育。例如在我校一年級(jí)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科教學(xué)中，通常以“道德：最基本的會(huì)計(jì)原理”為開(kāi)場(chǎng)白，增加職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，使學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)就接觸職業(yè)道德，感受到濃重的道德氛圍。一些法律知識(shí)教育，如《會(huì)計(jì)法》也納入到會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中，把自覺(jué)遵紀(jì)守法意識(shí)貫穿在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，使學(xué)生在從業(yè)前就養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好職業(yè)道德，樹(shù)立牢固的法制觀念。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作練習(xí)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力外，也讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度。在珠算教學(xué)第一章，就將珠算同我們悠久的文化淵源結(jié)合起來(lái)，在珠算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生濃濃地愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)他們耐力和毅力。
關(guān)鍵詞:新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境；大學(xué)會(huì)計(jì)教育；影響
一、新經(jīng)濟(jì)環(huán)境概念及對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)的影響
新經(jīng)濟(jì)環(huán)境主要是指以信息技術(shù)為根本，對(duì)制度創(chuàng)新為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)、控制通化膨脹以及降低失業(yè)率等現(xiàn)象發(fā)生，其經(jīng)濟(jì)周期階段性被弱化的一種新的國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的加快，在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)操作與國(guó)際會(huì)計(jì)操作相接軌，這給我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)職能以及會(huì)計(jì)核算等均產(chǎn)生一定的影響。
二、新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生的沖擊
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和變化，給新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)會(huì)計(jì)教育帶來(lái)一定的沖擊，會(huì)計(jì)教學(xué)由以往的精英教育向大眾化教育所轉(zhuǎn)變，同時(shí)其教學(xué)類(lèi)型、格局等也更加多元化。大學(xué)會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)型人才的主要途徑，也是會(huì)計(jì)教育的主要?jiǎng)恿ΑＨ欢?，新?jīng)濟(jì)社會(huì)當(dāng)前環(huán)境下，大學(xué)會(huì)計(jì)教育對(duì)人才方面要求的提升，使得大學(xué)會(huì)計(jì)教育在發(fā)展的同時(shí)，也存在一定不足和問(wèn)題。
（一）會(huì)計(jì)教學(xué)理念過(guò)于陳腐
新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)人才要求更加具有針對(duì)性。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)研究型人才，重理論學(xué)習(xí)而輕社會(huì)實(shí)踐，重內(nèi)容分析而輕綜合能力培養(yǎng)，極大的局限了學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提升，難以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要。人才是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力，而大學(xué)則是培養(yǎng)人才的搖籃，因此，在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)會(huì)計(jì)教育理念受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)教育與社會(huì)發(fā)展之間難以匹配，不但降低了大學(xué)會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量，還局限了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也過(guò)于僵化，制約了大學(xué)會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展，使得我國(guó)當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教育與社會(huì)需求之間產(chǎn)生不必要的矛盾與沖突。
（二）會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)象針對(duì)性差
我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育把大學(xué)教育大眾化視為擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提升入學(xué)率的主要途徑，然而對(duì)會(huì)計(jì)人才專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)對(duì)象等缺乏針對(duì)性，會(huì)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)特色不夠明顯，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能以快速適應(yīng)和滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。隨著新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境逐漸形成，大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招人的不斷擴(kuò)大，學(xué)生層次、水平、能力等差距逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)不足現(xiàn)象越發(fā)明顯，這極大的影響和制約了大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)。大學(xué)教學(xué)主要目的是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才，讓接受專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的人才能夠快速適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要，然而，當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)對(duì)象方面缺乏針對(duì)性，束縛了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展進(jìn)程。
（三）會(huì)計(jì)教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確
從以往的社會(huì)和企業(yè)需求來(lái)看，傳統(tǒng)的大學(xué)會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)傾向于各工商企業(yè)，然而，隨著新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的形成，傳統(tǒng)的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)和人才的需求。以往的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)主要注重高水平能力會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，注重會(huì)計(jì)人員的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，正是由于這種教學(xué)定位的不準(zhǔn)確性存在，使得以往會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教材等難以培養(yǎng)出高水平能力人才，也正是由于教學(xué)定位的不準(zhǔn)確，造成了我國(guó)當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求存在沖突的顯著困擾。
（四）會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容單一守舊
我國(guó)大學(xué)教育主要根據(jù)單一的人才能力來(lái)對(duì)大眾化大學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行衡量，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育也同樣如此，這使得我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育人才結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重過(guò)?，F(xiàn)象。同時(shí)，大學(xué)會(huì)計(jì)教育單一化人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的多元化需求，極易產(chǎn)生人才培養(yǎng)與需求之間的不平衡狀況發(fā)生。大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)單一學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，只能夠更好的滿足于統(tǒng)一的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與邏輯思維，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)化人才在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和會(huì)計(jì)課程方面過(guò)于守舊，注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，高層次會(huì)計(jì)課程和內(nèi)容接觸較少，必修課與選修課搭配缺乏合理性，這些客觀因素的存在，表現(xiàn)出我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下難以適應(yīng)。
（五）會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后
由于我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育主要傾向于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，其相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)易化，教學(xué)條件相對(duì)落后，這不但不利于培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)人才方面需求，還沖擊和影響了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。會(huì)計(jì)教育方面師資設(shè)備的落后，使得會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量存在不同程度的不足和問(wèn)題；會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的陳舊，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)難以得到發(fā)展和進(jìn)步；會(huì)計(jì)信息設(shè)備得不到完善，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員工作能力要求，降低了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，難以讓接受過(guò)大學(xué)會(huì)計(jì)教育的學(xué)生更好的融入到企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作之中。
三、加強(qiáng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下大學(xué)會(huì)計(jì)教育模式應(yīng)對(duì)措施
隨著我國(guó)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的逐漸形成，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)會(huì)計(jì)教育模式應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行審視，以往的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整，將當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境需要與現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育體系進(jìn)行整合，構(gòu)建科學(xué)的、利于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全新環(huán)境，為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、能力強(qiáng)的全能型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)際能力為主
以往大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)思想主要以教師為核心，把教學(xué)課堂視作為知識(shí)傳授的主要場(chǎng)所，把教學(xué)教材視作為知識(shí)傳授的主要內(nèi)容，把學(xué)生視作為被動(dòng)接受知識(shí)的施予者，把考試得分視作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念的存在，嚴(yán)重影響了我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育發(fā)展，并難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。我國(guó)當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)積極的，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化和需求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高并重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，把會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作內(nèi)容和會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)理念相結(jié)合，讓我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才既具備相關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又能夠更好的將其運(yùn)用于工作實(shí)踐之中。
（二）明確教學(xué)對(duì)象，劃分層次教學(xué)
新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)會(huì)計(jì)教育體系建設(shè)，主要應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)能力人才為首要教學(xué)目的，重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力，將學(xué)生作為大學(xué)會(huì)計(jì)教育重點(diǎn)對(duì)象，將專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際工作相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到工作之中。與此同時(shí)，注重大學(xué)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，側(cè)重于層次教學(xué)方法，根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和發(fā)展方向的不同，注重各層次實(shí)踐能力教育，滿足社會(huì)發(fā)展和各行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的不同層次，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育深層次研究與發(fā)展實(shí)現(xiàn)。
（三）細(xì)化教育資源，校企合作辦學(xué)
依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行大學(xué)會(huì)計(jì)教育改革，充分利用學(xué)校教育環(huán)境和資源的不同性，將以課堂教學(xué)為主的大學(xué)式教育方式與以實(shí)際工作能力為主的企業(yè)崗位式相結(jié)合，細(xì)化教育資源，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)模式。大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)明確以需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)校與用人單位之間建立良好交流機(jī)制，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)的深入到企業(yè)各行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作之中，深入了解企業(yè)各行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)最新發(fā)展形勢(shì)與人才需求情況，開(kāi)展校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)校的人才培養(yǎng)針對(duì)性。除此之外，學(xué)校通過(guò)利用校企合作，讓企業(yè)積極的參與到學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中來(lái)，讓大學(xué)會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置、內(nèi)容等更加貼近需求，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到會(huì)計(jì)職業(yè)的真正精髓，真正建立起以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)機(jī)制。
（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程體系
大學(xué)會(huì)計(jì)教育往往重視課程理念相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)較為忽視，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)，綜合型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才造成了一定限制。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境形成與發(fā)展，大學(xué)會(huì)計(jì)教育根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將崗位職業(yè)技能培養(yǎng)引入到實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中，打造以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)模式，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做到教學(xué)用三位一體，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才方面的要求。完善課程體系建設(shè)，培養(yǎng)和提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)務(wù)分析能力。與此同時(shí)，側(cè)重把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高職業(yè)道德的綜合型高素質(zhì)人才，制定相應(yīng)的素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立公共禮儀培訓(xùn)與口才寫(xiě)作課程，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)很好的結(jié)合。
（五）完善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量
會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境即包括軟件環(huán)境，也包括硬件環(huán)境，這兩方面環(huán)境建設(shè)與完善都對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)起到重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。硬件環(huán)境則是指會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備與內(nèi)容。在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)設(shè)備應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相調(diào)整和適應(yīng)，并作為大學(xué)會(huì)計(jì)理論體系建設(shè)的重要構(gòu)成內(nèi)容。針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容采取階段性的調(diào)整與過(guò)渡性的修訂，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教材在大學(xué)會(huì)計(jì)教育中的重要作用，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。構(gòu)建多元化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)室，營(yíng)造良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。大學(xué)是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的根據(jù)地，通過(guò)大學(xué)教育則有效提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自身整體能力。與此同時(shí)，把教師視為學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的軟件環(huán)境。注重教師個(gè)人能力水平的提升，定期對(duì)教師會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)操作及職業(yè)道德等方面知識(shí)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要更新和調(diào)整教學(xué)理念與內(nèi)容，做到理論研究與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)綜上所述，隨著我國(guó)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的到來(lái)，給大學(xué)會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了一定的沖擊與影響。大學(xué)會(huì)計(jì)教育根據(jù)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理論，調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系建設(shè)，完善教學(xué)環(huán)境，建立以培養(yǎng)人才為主的培訓(xùn)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)和企業(yè)發(fā)展輸送具備高水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)方面人才。
作者:李方方 單位:開(kāi)封大學(xué)財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]白君貴，白璐.會(huì)計(jì)教學(xué)管理模式創(chuàng)新與高層次人才培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(11).
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的集團(tuán)化與信息化日益明顯，會(huì)計(jì)人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用更加凸顯。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是“能夠?qū)?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的專(zhuān)門(mén)人才”，包括核算型會(huì)計(jì)人才和管理型會(huì)計(jì)人才兩大類(lèi)。其中核算型會(huì)計(jì)人才以記賬、算賬與報(bào)賬為其主要工作職能；管理型會(huì)計(jì)人才則除了日常會(huì)計(jì)核算外，還具備為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供決策依據(jù)，解決企業(yè)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力（羅金明等，2008）。盡管我國(guó)目前已有1 200萬(wàn)會(huì)計(jì)人員，但是財(cái)會(huì)人才需求市場(chǎng)卻呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的現(xiàn)象：一方面是處于人才金字塔結(jié)構(gòu)底層的核算型會(huì)計(jì)人才相對(duì)過(guò)剩；另一方面是作為高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的管理型會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重短缺（王文華等，2013）。因此培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的高等學(xué)校需要將應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)由核算型向管理型轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查，89%的財(cái)會(huì)類(lèi)本科畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是本科階段最重要的課程，用人單位最看重學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力（王秀敏等，2013）?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）明確指出，高校應(yīng)當(dāng)“制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法，增加實(shí)踐教學(xué)比重，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量”。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變需要會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法實(shí)施相應(yīng)的變革。高等學(xué)校如何通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)具有差異化優(yōu)勢(shì)的管理型會(huì)計(jì)人才，是一個(gè)迫切需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文探索管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法改革。
一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前不少高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然停留在核算型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)層面，大體經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：手工操作階段以及手工操作與電算化并重階段（宗文龍等，2009）。與核算型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相適應(yīng)，兩個(gè)階段會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同目標(biāo)是鍛煉學(xué)生正確填制憑證、登記賬簿、正確計(jì)算成本和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的技能。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視了會(huì)計(jì)審核、會(huì)計(jì)信息分析運(yùn)用、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策，不利于會(huì)計(jì)人才管理與決策能力的培養(yǎng)（楊春華，2007）。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，核算型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)少，財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)部控制等較少涉及（劉建業(yè)，2011）。這是因?yàn)楹怂阈蜁?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主要功能是解釋與驗(yàn)證。因此，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位較低，往往從屬于理論教學(xué)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅僅是通用財(cái)務(wù)軟件的操作練習(xí)，沒(méi)有與各門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視，實(shí)驗(yàn)材料也缺乏動(dòng)態(tài)更新，高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用將某企業(yè)特定會(huì)計(jì)期間的若干筆基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)照搬編入教材的方法且許久不變（杜娟，2010）。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，核算型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要采用“演示法”，即教師講授完畢后，學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)練習(xí)資料和模擬材料被動(dòng)地、反復(fù)地進(jìn)行演練。具體操作方法就是“全職法”，即由學(xué)生獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù)，從填制、審核會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿，成本核算到會(huì)計(jì)報(bào)表的賬務(wù)處理過(guò)程都由一個(gè)人承擔(dān)，很少采用實(shí)際工作中按會(huì)計(jì)崗位分工的實(shí)驗(yàn)形式。這種單調(diào)、呆板的實(shí)驗(yàn)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響實(shí)驗(yàn)效果（楊春華，2007）。
二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)
20世紀(jì)末計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)會(huì)計(jì)工作中的廣泛應(yīng)用使會(huì)計(jì)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)如何適應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展的需要。著名會(huì)計(jì)學(xué)家閻達(dá)五（1999）提出，會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)由核算型會(huì)計(jì)向核算管理型轉(zhuǎn)化，要建立包括事前的預(yù)測(cè)決策、事中的監(jiān)控核算和事后的分析考核在內(nèi)的會(huì)計(jì)核算和管理系統(tǒng)。21世紀(jì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)集團(tuán)化、信息化快速發(fā)展，對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求。會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購(gòu)、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域。會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的拓展與會(huì)計(jì)人才需求市場(chǎng)管理型會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)性短缺的特點(diǎn)要求高等學(xué)校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的定位由核算型會(huì)計(jì)人才向管理型會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型。管理型會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德，精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，掌握金融、法律、內(nèi)部控制和信息技術(shù)，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)與管理決策，解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出要求傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革與調(diào)整。未來(lái)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才要廣泛地參與戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)與管理決策，因此會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和分析決策能力；他們要全面理解與掌握內(nèi)部控制、投融資決策、會(huì)計(jì)信息化等多種知識(shí)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生全面的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，而非僅僅是其會(huì)計(jì)核算的能力；他們還需要解決新的、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這就要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
由此，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容拓展與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，提升學(xué)生的戰(zhàn)略思維、全面的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力、分析決策能力以及專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才。
三、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
課程體系是教學(xué)改革的載體，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系變革。本文設(shè)計(jì)了由專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以支持會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)，具體見(jiàn)圖1。
對(duì)圖1的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系說(shuō)明如下：
1.專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生對(duì)課程模擬實(shí)驗(yàn)軟件的操作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)旨在有效提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。由于要求現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才知識(shí)面的拓展，因此專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)由原來(lái)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)拓展到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程，如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃、審計(jì)學(xué)、ERP軟件操作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。
2.綜合實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。綜合實(shí)驗(yàn)往往在本科主要專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行，它模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)做統(tǒng)籌規(guī)劃。綜合實(shí)驗(yàn)旨在有效提升學(xué)生的戰(zhàn)略思維與決策能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以設(shè)置的綜合實(shí)驗(yàn)包括ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE等。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，模擬生產(chǎn)性企業(yè)運(yùn)營(yíng)，進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算、ERP流程管理等一系列活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生以各自代表的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的身份，體驗(yàn)商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性。虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE綜合程度更高，既有模擬真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境與崗位，也有模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境的政府機(jī)構(gòu)及服務(wù)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的崗前實(shí)訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)內(nèi)部不同組織、不同職位崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)營(yíng)管理所需要的綜合執(zhí)行能力與決策能力。
3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的提升環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行探索性研究，搜集數(shù)據(jù)，運(yùn)用一定的研究方法，尋找企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)活動(dòng)的一般規(guī)律，得出較為可靠的研究結(jié)論，從而為決策提供依據(jù)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)旨在提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力與創(chuàng)新能力，它包括CCER（色諾芬）數(shù)據(jù)庫(kù)、GTA（國(guó)泰安）數(shù)據(jù)庫(kù)、澤源數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等，這些數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用所涉及的問(wèn)題是開(kāi)放式的，學(xué)生需要熟練地掌握Excel、SPSS和EViews等研究工具和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與理論，探索性地分析問(wèn)題，與老師一起討論研究方案，進(jìn)行大樣本統(tǒng)計(jì)研究，并給出分析結(jié)果。
專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)都是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，三者相互補(bǔ)充，渾然一體，形成多層次、“點(diǎn)線面體”結(jié)合的立體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。即以常規(guī)性、驗(yàn)證性的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)為“點(diǎn)”；根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的系列課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相互聯(lián)系、由點(diǎn)成“線”，描述專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)軌跡；以專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)為“面”，融合各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系；以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為“體”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，綜合應(yīng)用各科知識(shí)。由此構(gòu)建了層層遞進(jìn)的“點(diǎn)線面體”立體實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
四、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法改革需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與持續(xù)性，并能有效地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的相應(yīng)變革，具體包括以下四個(gè)方面：
1.以高水平競(jìng)賽增強(qiáng)學(xué)生的使命感與成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高水平競(jìng)賽有兩種類(lèi)型，一是國(guó)內(nèi)知名ERP企業(yè)如用友和金蝶公司每年舉行的全國(guó)大學(xué)生ERP沙盤(pán)比賽，二是每年一度的全國(guó)挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競(jìng)賽。這些全國(guó)性的高水平競(jìng)賽都采用各高校分小組對(duì)抗的教學(xué)組織方式，引導(dǎo)學(xué)生參與這些比賽能增強(qiáng)學(xué)生為校爭(zhēng)光的使命感，在比賽中獲獎(jiǎng)更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，學(xué)生往往在比賽中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。同時(shí)，這些比賽能很好地幫助學(xué)生提升綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.積極開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用問(wèn)題導(dǎo)向型的教學(xué)范式可以將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)為一個(gè)積極運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)解決特定問(wèn)題的情景化過(guò)程，而不是以往傳授知識(shí)的過(guò)程（黃芳，2007）?！敖?gòu)主義”理論認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有選擇地構(gòu)建自己的會(huì)計(jì)知識(shí)體系。學(xué)生將由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課的思維活躍度將顯著增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性因此得以提升。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)案例庫(kù)的構(gòu)建，盡可能使用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)體系。
3.開(kāi)展在線教學(xué)，提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。學(xué)校通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程網(wǎng)站和ACOD點(diǎn)播系統(tǒng)、在線答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在時(shí)間、空間和內(nèi)容上進(jìn)一步擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 探究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0241-01
一、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試概述
高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育通常采取“雙證”教學(xué)，即在相關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格證書(shū)融入到教學(xué)計(jì)劃之中。
會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一大綱，考試科目包括《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《會(huì)計(jì)電算化》。目前，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試采用無(wú)紙化考試，通過(guò)隨機(jī)生成無(wú)紙化試卷進(jìn)行考試。考試的時(shí)間不具有固定性，考生可以自行選擇考試時(shí)間。從2014年開(kāi)始，各省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試都實(shí)行三科連考，總時(shí)長(zhǎng)180分鐘。
二、會(huì)計(jì)從業(yè)考試調(diào)研情況分析
本次調(diào)研選取某高職院校會(huì)計(jì)系2014級(jí)974名學(xué)生調(diào)研，包括會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與信用管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)。
（一）參加考試的次數(shù)
參加1-2次考試的同學(xué)共有630人，3-4次考試的同學(xué)共有321人，5次或5次以上的10人。目前，64%的同學(xué)參加考試的次數(shù)為1-2次，參加考試的次數(shù)較少，考試經(jīng)驗(yàn)不足可能制約考試通過(guò)率。
（二）通過(guò)的考試科目
參加會(huì)計(jì)從業(yè)考試的三科中會(huì)計(jì)基礎(chǔ)考試的合格率四個(gè)班級(jí)都在30%至40%之間，最高的班級(jí)合格率為39.82%，最低的班級(jí)合格率為32.56%。財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德的合格率在25%至35%，最高的班級(jí)合格率為32.86%，最低的班級(jí)合格率為32.86%。會(huì)計(jì)電算化的合格率在33%―38%。財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德為相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不夠。
（三）準(zhǔn)備考試的時(shí)間
準(zhǔn)備1-2個(gè)月的占73.4%，3-4個(gè)月占總數(shù)的24.26%，5個(gè)月以上的占2.34%。因此，近3/4的學(xué)生準(zhǔn)備從業(yè)考試的時(shí)間在2個(gè)月以?xún)?nèi)，復(fù)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，準(zhǔn)備時(shí)間比較倉(cāng)促。
（四）復(fù)習(xí)時(shí)間
平均每周復(fù)習(xí)時(shí)間3個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)的占35.36%，3-6小時(shí)的比例為30.01%，6-9小時(shí)的僅占17.94%。9小時(shí)以上的不足17%。絕大多數(shù)同學(xué)每周準(zhǔn)備時(shí)間較少，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。
（五）知識(shí)獲取渠道
66.67%的同學(xué)贊同獲得從業(yè)資格知識(shí)的渠道為相關(guān)參考書(shū)目，29.82%的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)對(duì)考試通過(guò)有很大幫助。另外，34.93%的同學(xué)認(rèn)為練習(xí)題對(duì)他們的復(fù)習(xí)幫助比較大。32.84%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)復(fù)習(xí)資料對(duì)復(fù)習(xí)幫助比較大。最后，20.96%學(xué)生認(rèn)為歸納總結(jié)資料復(fù)習(xí)幫助較大。
（六）知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的了解程度
參加調(diào)研的同學(xué)中有66.7%的認(rèn)為自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)有一定的了解，對(duì)知識(shí)與考點(diǎn)不太清楚的有20.95%，對(duì)知識(shí)與考點(diǎn)十分了解的僅有12.34%。部分同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解程度不夠全面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠到位，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理程度較弱。
（七）主要心得分析
27.65%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)仔細(xì)把握教材，全面了解、掌握所學(xué)課程基本理論和方法。此外，26.27%的同學(xué)認(rèn)為教師做好輔導(dǎo)工作，注重對(duì)學(xué)生做題能力和方法培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。25.81%的同學(xué)比較贊同做題能力、方法培養(yǎng)，認(rèn)為做題方法的培養(yǎng)是取得考試通過(guò)的關(guān)鍵。18.89%的同學(xué)希望可以通過(guò)研究歷年考試題目來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，把握考試的主要脈向。
三、基于會(huì)計(jì)從業(yè)考試課程教學(xué)的建議
（一）合理設(shè)置課程教學(xué)安排，做好教學(xué)內(nèi)容與從業(yè)資格考試的銜接
會(huì)計(jì)從業(yè)課程在課程安排方面應(yīng)安排足夠的課時(shí)。一般院校在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)課程，除去軍訓(xùn)時(shí)間，一般只有13-14周的上課時(shí)間，課時(shí)較為緊張。合理安排課時(shí)量是保證課堂教學(xué)的前提。此外，根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)考試的大綱內(nèi)容，要使教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試銜接，在課堂教學(xué)中把大綱的知識(shí)點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中。對(duì)于一些會(huì)計(jì)從業(yè)考試的知識(shí)點(diǎn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程沒(méi)有涉及，例如：交易型金融資產(chǎn)、壞賬準(zhǔn)備等知識(shí)提前融入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)。
（二）積極開(kāi)通網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)，建立無(wú)紙化學(xué)習(xí)環(huán)境
由于會(huì)計(jì)從業(yè)考試采用無(wú)紙化考核的方式，部分同學(xué)對(duì)這種考試方式不夠適應(yīng)。在平時(shí)的教學(xué)中可以積極開(kāi)發(fā)試題庫(kù)系統(tǒng)。在每講授完一章后，及時(shí)更新試題庫(kù)，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)一步的應(yīng)用。試題庫(kù)的內(nèi)容可以及時(shí)根據(jù)考試大綱的內(nèi)容進(jìn)行更新，可以使學(xué)生提前進(jìn)入模擬演練狀態(tài)。此外，在考試前開(kāi)通網(wǎng)上模擬測(cè)試，可以是學(xué)生提前熟悉考試狀態(tài)，提高考試實(shí)戰(zhàn)能力。
（三）及時(shí)建立課程反饋機(jī)制，與學(xué)生互動(dòng)，總結(jié)問(wèn)題
大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，可能有些靦腆。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可能對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不夠理解，但很少與教師進(jìn)行溝通，這種情況長(zhǎng)時(shí)間存在使學(xué)生對(duì)課程可能失去學(xué)習(xí)興趣，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。在教學(xué)過(guò)程中建立反饋機(jī)制，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，解決學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生們疑問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn)可以在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高學(xué)習(xí)效率。
（四）積極開(kāi)發(fā)微課建設(shè)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，探索新的教學(xué)方法
“微課” 是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)并開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。微課視頻時(shí)間一般為5～10分鐘，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，也可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)觀看，同時(shí)還可以根據(jù)需要選擇性觀看或反復(fù)觀看。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把會(huì)計(jì)從業(yè)考試大綱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，利用相關(guān)多媒體技術(shù)進(jìn)行錄制，同時(shí)標(biāo)明重點(diǎn)、難點(diǎn)。錄制結(jié)束后學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行下載、觀看，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，從而可以更好的提高課堂效率。同時(shí)，教師也可以在線對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。
參考文獻(xiàn)：
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會(huì)計(jì)準(zhǔn)則會(huì)計(jì)教學(xué)影響對(duì)策會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)計(jì)量屬性等方面有了新的特色和改革，伴隨著與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代口號(hào)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求會(huì)計(jì)人員打破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，具有更高的職業(yè)判斷能力，這與國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師們也需要轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，通過(guò)改變教學(xué)方式，以更好的教學(xué)效果和質(zhì)量提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為祖國(guó)的會(huì)計(jì)行業(yè)源源不斷的輸入人才。
一、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則給教學(xué)帶來(lái)的影響
1.影響教師的教學(xué)過(guò)程
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也實(shí)現(xiàn)了趨同，如果教師們還是沿用原來(lái)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)的話，就會(huì)使得學(xué)生不能深入的了解到學(xué)科的內(nèi)涵，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的變化知之不深或不甚知之，甚至在面臨就業(yè)時(shí)，難以適應(yīng)工作或者需要花費(fèi)更多的時(shí)間去適應(yīng)工作。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是講授填鴨式教學(xué)，而且面對(duì)眾多的學(xué)生只能采取大班授課，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，老師也不能夠更深入的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完全不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在這種狀況下要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才無(wú)疑是有相當(dāng)大的難度。目前也有一些較前沿的有思想的教師采用案例教學(xué)方式授課，問(wèn)題在于案例的收集難度很大，并且對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高。其中案例收集難度大源于我國(guó)許多企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)材料實(shí)施嚴(yán)格保密制度。
2.影響對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)，一般是包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。就我國(guó)目前的教育狀況來(lái)說(shuō)，一直存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校知道如何有效利用數(shù)據(jù)進(jìn)行編制表格，一旦進(jìn)入企業(yè)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，卻不知道如何有效地利用企業(yè)數(shù)據(jù)解決問(wèn)題。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，光憑借理論知識(shí)，沒(méi)有良好的動(dòng)手操作能力是無(wú)法讓企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。而學(xué)生這一能力的缺乏不僅跟老師的教學(xué)方法有關(guān)，還可能是跟缺乏會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資源有關(guān)，如果學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后，跟不上實(shí)際情況的話，學(xué)生們是無(wú)法了解實(shí)際的會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)操作。
3.影響對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)制度對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的規(guī)定很具體，對(duì)操作性的要求也很高，這就導(dǎo)致了教師在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)核算的重要性，而忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。老師要求學(xué)生從會(huì)計(jì)的科目、賬戶的設(shè)置開(kāi)始就死記硬背，并沒(méi)有建立完善的概念框架幫助學(xué)生去更好的理解學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)。學(xué)生只是在機(jī)械被動(dòng)的記住借、貸方核算內(nèi)容，每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法等，根本無(wú)法達(dá)到基本的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告四項(xiàng)基本要求，對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理和財(cái)務(wù)報(bào)告的編制缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。
4.影響對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)
目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)大多只重視學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，只靠會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是不可靠的。在企業(yè)當(dāng)中，一個(gè)職員的職業(yè)判斷能力不僅取決于專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還取決于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是十分重要的。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有要求是允許會(huì)計(jì)人員根據(jù)自己的判斷處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，如果不重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是不符合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的。
二、面對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則采取的對(duì)策
1.提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)
作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師所擁有的綜合素質(zhì)，不僅僅是熟練掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，能夠清楚明白的講解給學(xué)生聽(tīng)，能夠幫助學(xué)生解決疑慮，與學(xué)生共同進(jìn)步，還要能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生實(shí)際處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，讓學(xué)生與實(shí)際接軌，而不只是紙上談兵。會(huì)計(jì)教師必須與時(shí)代同步，這就要求教師能熟悉并把握好會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，只有自己把要點(diǎn)吃透弄懂了，才能夠更好的將知識(shí)傳遞給學(xué)生。教師在進(jìn)行教案的準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)該依照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求調(diào)整課程體系和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置布置課程，而不是面面俱到，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外提倡校方領(lǐng)導(dǎo)組織會(huì)計(jì)教師到企業(yè)進(jìn)行參觀、調(diào)研，便于老師們更好的了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際操作情況，或者也可以聘請(qǐng)企業(yè)工作人員到學(xué)校開(kāi)展講座，通過(guò)講座的形式讓學(xué)生們了解企業(yè)實(shí)況。
2.提高學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練
學(xué)生的動(dòng)手能力非一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能夠達(dá)到的。在教育上，筆者提倡“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，而目前的教育模式在理論知識(shí)上已經(jīng)讓學(xué)生理解的相當(dāng)深刻了，要想提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就必須讓學(xué)生按照會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)或者利用寒暑假時(shí)間開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解各個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)核算以及經(jīng)濟(jì)管理情況。如果想要在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，最便捷的方法就是情景模擬實(shí)習(xí)了，以模擬企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)為主線，采取分崗位操作，從建立賬簿開(kāi)始一直到完成企業(yè)核算全過(guò)程的綜合訓(xùn)練，分小組的形式完成，要求小組成員輪崗操作。
3.提高學(xué)生應(yīng)變能力的訓(xùn)練
提高學(xué)生的應(yīng)變能力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中考慮到教學(xué)的均衡性，從大樹(shù)的主干出發(fā)，不斷的細(xì)化枝丫，深入到每一片葉子。幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)從整體上有一個(gè)認(rèn)識(shí)。每當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生解決完一個(gè)難題之后，不斷提醒學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和反思，這樣可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，當(dāng)學(xué)生們看清了問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系之后就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生便都能迎刃而解了。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，避免形成定式思維。
4.提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的訓(xùn)練
學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力包括學(xué)生對(duì)法制的了解和職業(yè)道德的高低。一個(gè)學(xué)生具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果他不懂法律，如果他沒(méi)有足夠高的職業(yè)道德操守，那么他一定不能很好的服務(wù)于會(huì)計(jì)這一行業(yè)。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力需要提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱愛(ài)程度，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)有一種憧憬和向往。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)普及法律知識(shí)，一個(gè)懂法的會(huì)計(jì)職業(yè)者會(huì)降低危害社會(huì)的可能性。教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們培養(yǎng)職業(yè)道德感。在法制和職業(yè)道德方面都可以通過(guò)找到一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的印象，從而更好地做到遵守法律，堅(jiān)守道德底線。
三、結(jié)語(yǔ)
在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，擁有熟練的專(zhuān)業(yè)技能和全面的業(yè)務(wù)能力，不與實(shí)際脫軌。教師是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式關(guān)系著學(xué)生能力的提高，把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，悉心研究教學(xué)教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中能夠得心應(yīng)手，也為社會(huì)培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì)更強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
在信息技術(shù)日新月異的今天，會(huì)計(jì)信息化的大規(guī)模應(yīng)用已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。但是目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)水平較低，滿足不了現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求。本文將會(huì)簡(jiǎn)單闡述現(xiàn)階段會(huì)計(jì)教學(xué)情況和會(huì)計(jì)信息化的概念，并從會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
【關(guān)鍵詞】
會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)；改革
在這個(gè)信息時(shí)代中，電算化被信息化所取代已經(jīng)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，而這也是對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本源的體現(xiàn)。為了使現(xiàn)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求成為信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能都精通的復(fù)合型人才，對(duì)先有的會(huì)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行改革與優(yōu)化勢(shì)在必行，會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)與其他學(xué)科相互交叉，全面提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)以應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。
一、會(huì)計(jì)信息化
在大部分人眼中，會(huì)計(jì)信息化與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的區(qū)別只是增加了一個(gè)信息輸入的環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)信息化教育也只是代替?zhèn)鹘y(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種新方法。但其實(shí)不然，會(huì)計(jì)信息化是一個(gè)新的概念，它是以會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)而衍生出來(lái)的，它以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高科技為手段對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行一系列的處理如傳輸、存儲(chǔ)、加工等。它在實(shí)際應(yīng)用中更是能夠?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)行方向上的預(yù)測(cè)，同時(shí)也能為企業(yè)提供完善的信息資料以便進(jìn)行組織管理和決策控制。而在應(yīng)用范圍上來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化也早已超出了單一的財(cái)務(wù)領(lǐng)域。現(xiàn)如今雖然在會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵上會(huì)計(jì)界中還有一些不同的理解和爭(zhēng)議，但是當(dāng)前各層次的會(huì)計(jì)教育早已被飛速發(fā)展的會(huì)計(jì)信息化深深影響。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)不再符合現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)和要求，筆者認(rèn)為現(xiàn)今信息化環(huán)境下的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)成為我們更加重視的地方。對(duì)于大學(xué)階段會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革筆者有幾點(diǎn)建議。
二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)的改革
影響高校教育的因素主要是社會(huì)需求。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的大背景下信息化人才成為了現(xiàn)代社會(huì)的新需求，而會(huì)計(jì)教育面對(duì)這樣的新挑戰(zhàn)則必須要從心理、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面全方位的培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求和能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的復(fù)合型信息化專(zhuān)業(yè)人才。從這一角度來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是教師，學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)都急需改變。作為教師，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求情況將新的教學(xué)理念引進(jìn)課堂，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行平衡與調(diào)整，使之更適應(yīng)改革后的教學(xué)。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)該定位在社會(huì)需求上，同時(shí)也要在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合鞏固自己所學(xué)內(nèi)容。
三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的改革
現(xiàn)在，會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)目前并沒(méi)有在我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，對(duì)于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的發(fā)展來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)是一個(gè)硬傷。所以，全力推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革，讓其能夠凸顯出會(huì)計(jì)信息化特點(diǎn)，適應(yīng)信息化環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)，是十分重要的。第一，必須拓展和優(yōu)化傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和理論性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二，在進(jìn)行信息化教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該新增能夠凸顯會(huì)計(jì)信息化特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容與課程，并且將原有課程和有關(guān)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容相結(jié)合，讓教材變得更加靈活。第三，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)課程的推廣，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合實(shí)際，也能讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，更加符合社會(huì)的需求。教學(xué)內(nèi)容的改革有利于整體會(huì)計(jì)教學(xué)改革，是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，同時(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也在教學(xué)改革的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須從會(huì)計(jì)改革的根本出發(fā)，將會(huì)計(jì)教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。
四、信息化教學(xué)的強(qiáng)化
信息化教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的主要工作內(nèi)容，同時(shí)信息化也是會(huì)計(jì)信息化的最為突出的特點(diǎn)。目前看來(lái)我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)在信息技術(shù)教育方面極為不足，在大學(xué)教育階段，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中僅僅只是開(kāi)設(shè)了一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)課程，這些課程完全不能滿足社會(huì)的需求。因此，加強(qiáng)信息化教育，推進(jìn)信息化背景下會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，將信息技術(shù)教學(xué)與會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合應(yīng)該成為強(qiáng)化信息化教學(xué)的重點(diǎn)，這不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有利于提高學(xué)生在走出校園之后的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)十分重要，在會(huì)計(jì)教學(xué)融入信息教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以有更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生感受到更加真實(shí)的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容，而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有助于學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。而且在現(xiàn)在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，信息化的會(huì)計(jì)教學(xué)也更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。五、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化在會(huì)計(jì)教學(xué)改革的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是改革的關(guān)鍵。不斷推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的優(yōu)化可以讓整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革獲得全面的發(fā)展。筆者認(rèn)為在信息時(shí)代的背景下，將信息性和科學(xué)性在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，是我國(guó)目前信息化會(huì)計(jì)教學(xué)改革中最為迫切的。把信息化的特點(diǎn)融入到從開(kāi)始樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)方案、到教學(xué)評(píng)估結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，不斷優(yōu)化信息化環(huán)境中的教學(xué)改革，將大學(xué)階段會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
五、總結(jié)
總而言之，在這個(gè)處于信息時(shí)代的社會(huì)中，為滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的巨大需求，開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)的信息化改革已經(jīng)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等各個(gè)方面都需要不斷地進(jìn)行深入的優(yōu)化、改革和更新?lián)Q代，以便全力推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的整體發(fā)展，提供充足的人才來(lái)滿足社會(huì)的需求推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，為當(dāng)代大學(xué)生提供充足的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革也要與時(shí)俱進(jìn)，信息化的會(huì)計(jì)教學(xué)改革必然會(huì)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而會(huì)計(jì)信息化也必將成為未來(lái)的主流。
作者：楊繼秀 單位：湖南懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：詞塊；中學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0127
一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的詞匯教學(xué)方法一般是教師通過(guò)歸納、對(duì)比、分析和舉例等方法講解詞的用法，幫助學(xué)生記憶，用領(lǐng)讀、翻譯和造句等方法幫助學(xué)生鞏固記憶并用默寫(xiě)本或默寫(xiě)卷對(duì)詞匯進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生是否過(guò)關(guān)則要看他們能否準(zhǔn)確地拼寫(xiě)出詞匯和翻譯出句子。
但是，這種詞匯教學(xué)方式的效果并不理想。即使大多數(shù)學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但過(guò)了一段時(shí)間后往往就會(huì)忘記默寫(xiě)的內(nèi)容。雖然部分學(xué)生認(rèn)為他們記住了一些詞匯，但卻缺乏運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。比如，首字母填空題的正確率大打折扣；書(shū)面表達(dá)中使用學(xué)過(guò)、背過(guò)的詞匯時(shí)錯(cuò)誤百出；完形填空和單項(xiàng)選擇題中的詞義辨析題的正確率也不高；閱讀理解中碰到教過(guò)的詞匯時(shí)仍然記憶不清?？傊?，不少學(xué)生盡管背記了大量詞匯，卻根本不會(huì)準(zhǔn)確地使用這些詞匯交流。
二、詞塊的定義與分類(lèi)
詞塊這一術(shù)語(yǔ)首先由Becker于1976年提出。簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞塊就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。Lewis 將詞匯組塊分成四類(lèi)：1. 多詞詞，如in a word，for instance等，它們是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。2. 高頻搭配組合，如have a walk，它們是自然言語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。操本族語(yǔ)者本能地知道哪些詞可經(jīng)常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。3. 固定表達(dá)，如Can you tell me the way to...？4. 半固定表達(dá)，如：make hay while the sun shines.從以上分類(lèi)可以看出，詞塊既區(qū)別于習(xí)語(yǔ)，又不同于自由搭配。習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)不容許任何變動(dòng)，因而無(wú)創(chuàng)造的空間，自由搭配屬臨時(shí)的組合，缺少預(yù)測(cè)性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。
三、詞塊教學(xué)法的基本理論
詞塊理論是在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，逐漸引起巨大反響的一種基礎(chǔ)理論。在20世紀(jì)90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了詞塊理論。其主要是將人們?cè)谌粘Ｉ钪辛?xí)慣使用的詞，作為一定的固定的詞語(yǔ)，進(jìn)而形成長(zhǎng)度不同的詞塊，并認(rèn)為這些固定詞塊是約定俗成的，而且具有一定的功能性的復(fù)合物，與依據(jù)基本的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行拼裝的短語(yǔ)或者句子相比，詞塊在實(shí)際生活中，使用的頻率是比較高的，也更加具有明確的習(xí)語(yǔ)方面的意義。
隨著教育的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方法被實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，詞塊理論就是其中的一種重要理論，并且對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有重要的意義和積極的作用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，在詞塊理論基礎(chǔ)上，逐漸形成了詞塊教學(xué)法，為中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了有效的方法。
四、詞塊教學(xué)案例分析
牛津高中英語(yǔ)教材的Unit 3 Module 4閱讀的第二課時(shí)為知識(shí)點(diǎn)傳授課。筆者嘗試按照詞塊教學(xué)法進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)，整節(jié)課被分為四個(gè)階段。
Step1：關(guān)注詞塊
教學(xué)步驟如下：
筆者圍繞課文情景設(shè)置一系列使用課文中重點(diǎn)詞塊回答的問(wèn)題，或者問(wèn)題本身含有課文重點(diǎn)詞塊。要求學(xué)生在課文理解的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題部分如下：
1. What are the small openings of the headsets meant to do？
2. Why do some people put forward an argument that some users will be disappointed by RealCine？
3. The RealCine experience will you，and you will agree that this is an extraordinary technology.
教W思路：筆者通過(guò)圍繞課文情景設(shè)置相應(yīng)需要使用課文中重點(diǎn)詞塊回答的問(wèn)題，從而引起學(xué)生對(duì)本課中詞塊的關(guān)注。
Step2：理解熟讀詞塊
教學(xué)步驟如下：
（1）筆者提供大量?jī)?nèi)容豐富、淺顯易懂的含有本課中重點(diǎn)詞塊的例句，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，從詞塊的意義和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面著手，理解本課詞塊。
（2）筆者要求學(xué)生在理解詞塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，大聲朗讀詞塊。列出的詞塊例句部分摘錄如下：
①To add to the virtual world of RealCine， the headsets even have small openings that give out smells to match the environment.
②We have added thousands of new books to our school library.
③When my boy made the same mistake again， my patience gave out.
教學(xué)思路：由于詞塊是語(yǔ)義、搭配、語(yǔ)法等方面的綜合體，因此筆者設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、淺顯易懂的例句，要求學(xué)生從詞塊的意義和結(jié)構(gòu)兩方面理解詞塊。此外，研究表明，語(yǔ)音記憶是語(yǔ)言詞匯最基本而效果又非常好的記憶方式。
Step3：識(shí)記詞塊
教學(xué)步驟如下：
第一，筆者列出本課中的重點(diǎn)詞塊的中文翻譯，要求學(xué)生譯出相應(yīng)的英文。
第二，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記詞塊，筆者以口頭形式檢查。
列出的詞塊部分翻譯如下：幸福感；一……就……；允許某人做某事；鼓勵(lì)某人做某事；借助于……
教學(xué)思路：筆者鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為單位記憶和使用詞塊的習(xí)慣，并將所學(xué)的詞塊通過(guò)口頭的形式對(duì)學(xué)生詞塊的識(shí)記進(jìn)行檢查。學(xué)生只有識(shí)記了大量的詞塊才能增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感性。
Step4：運(yùn)用詞塊
教學(xué)步驟如下：
在給出學(xué)生語(yǔ)篇中文翻譯的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞塊進(jìn)行寫(xiě)作。
詞塊寫(xiě)作如下：
現(xiàn)實(shí)生活中的我是一名高一學(xué)生。借助于RealCine，我成了一名地震災(zāi)區(qū)的救援人員。一到災(zāi)區(qū)，我就見(jiàn)到了很多受傷的人。得益于搜救犬，我不僅成功地拯救了一些人，而且還鼓勵(lì)他們繼續(xù)活下去。當(dāng)晚的天氣預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)接下來(lái)幾天里會(huì)有大雨，這就加大了救援的困難。隨后，我們救援組長(zhǎng)提出了一些拯救傷員的建議。接下來(lái)的日子里，我們救援人員盡最大努力幫助那兒的每個(gè)人。最后，盡管我已筋疲力盡，但我體會(huì)到了幫助他人的幸福感。
教學(xué)思路：學(xué)生在詞塊的語(yǔ)言輸入后將有一個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，因此筆者設(shè)計(jì)了寫(xiě)作練習(xí)，以便增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，給予學(xué)生輸出詞塊的機(jī)會(huì)。
五、教學(xué)反思
通過(guò)使用詞塊教學(xué)法，筆者形成了如下反思：
1. 提供真實(shí)地道的詞塊
教師要善于從相關(guān)的語(yǔ)言材料中根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，選出出現(xiàn)頻率較高、用性較強(qiáng)的、真實(shí)地道的詞塊作為教學(xué)的重點(diǎn)。
2. 設(shè)計(jì)多樣的詞塊輸出活動(dòng)
在詞塊輸出活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，如詞塊造句，詞塊翻譯，整合語(yǔ)篇，提供框架及運(yùn)用有用的詞塊進(jìn)行寫(xiě)作等。通過(guò)這些多樣的練習(xí)，將詞塊學(xué)習(xí)與技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的詞塊靈敏度，并使整體輸入的詞塊在反復(fù)運(yùn)用后內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。
3. 教師可以在課堂采用以下方法強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)以及幫助學(xué)生更好地積累詞塊
（1）做筆記法
讓學(xué)生養(yǎng)成多種方式記錄詞塊的習(xí)慣。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以發(fā)展成為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)詞匯的策略。建議以不同的主題組織詞塊，方便以后補(bǔ)充、復(fù)習(xí)和及時(shí)查閱。
（2）復(fù)述課文
給關(guān)鍵詞復(fù)述課文的這種練習(xí)可以突出詞塊的應(yīng)用性。也可以給學(xué)生提供一些篇章結(jié)構(gòu)組織方面的語(yǔ)塊，讓他們根據(jù)這些線索來(lái)復(fù)述課文。
（3）找詞塊
通過(guò)讓學(xué)生分析課文并找出課文中的詞塊來(lái)提高他們的語(yǔ)塊意識(shí)。比如，可以讓學(xué)生找出和課文主題相關(guān)的數(shù)個(gè)有用的詞塊或搭配?；蛘呖梢韵攘谐鰩讉€(gè)單詞或短語(yǔ)，然后讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)塊。還可以布置作業(yè)讓學(xué)生課后收集與課上學(xué)過(guò)的單詞或者短語(yǔ)相關(guān)的搭配。
（4）頭腦風(fēng)暴法
例如，在寫(xiě)作課上，讓學(xué)生就一特定的題目想出一些名詞，然后給這些名詞搭配動(dòng)詞、形容詞或副詞等。這樣就可以為他們的寫(xiě)作積累一些詞塊。
六、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；有效；銜接
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
作為財(cái)經(jīng)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的兩門(mén)課程，學(xué)生首先接觸的為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，緊接著
在下一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。在教學(xué)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的任務(wù)是使學(xué)生掌握所必備的會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，明確會(huì)計(jì)核算的工作程序，熟練進(jìn)行基本業(yè)務(wù)處理，為學(xué)習(xí)后續(xù)的各種專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容為會(huì)計(jì)總論，要素、科目與賬戶、復(fù)試記賬、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表、賬務(wù)處理程序，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能掌控的引導(dǎo)。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是在進(jìn)一步對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表，提升了知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)習(xí)的精細(xì)程度，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通及綜合技能掌控的引導(dǎo)。由于兩門(mén)課程分屬不同的學(xué)期，因此通常一個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是由不同的教師進(jìn)行教學(xué)。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題
（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)思路為在引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)基本理論的同時(shí)，注重從工業(yè)企業(yè)籌資-采購(gòu)-生產(chǎn)-銷(xiāo)售-利潤(rùn)的形成及分配整個(gè)業(yè)務(wù)流程引導(dǎo)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報(bào)表引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的工具和記賬的流程。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)則是以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素為主線對(duì)每一個(gè)要素、每一個(gè)重要賬戶的業(yè)務(wù)處理進(jìn)行講解。因此，教學(xué)思路是不同的，相比基礎(chǔ)會(huì)計(jì)按業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)按要素設(shè)計(jì)教學(xué)更加抽象，學(xué)生不容易把各要素下各賬戶的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，而知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難度又有一定幅度的增加，因此學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)不知如何入手。
（二）市場(chǎng)上兩門(mén)課的教材是分別獨(dú)立的，教材設(shè)計(jì)思路為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)除基本知識(shí)點(diǎn)外，按工業(yè)企業(yè)流程進(jìn)行業(yè)務(wù)的編寫(xiě)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以六大會(huì)計(jì)要素為主線，對(duì)每個(gè)要素下的賬戶應(yīng)用進(jìn)行編寫(xiě)。市場(chǎng)上沒(méi)有將兩門(mén)課知識(shí)點(diǎn)有效融合的教材，客觀上導(dǎo)致了高校選擇教材的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)思路的局限性。
（三）很多學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過(guò)渡是生硬的，上完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，下一個(gè)學(xué)期緊接財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，兩條教學(xué)思路沒(méi)有很好的銜接和融合，學(xué)生不知如何是從。
（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師作為學(xué)生的第一位專(zhuān)業(yè)課教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師的選擇應(yīng)該更為慎重。另外，同一班級(jí)，這兩門(mén)課分別由兩個(gè)教師教學(xué)的情況很常見(jiàn)。由于教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)方法也不同，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)思維和方法不甚了解，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)程度把握不到位，很容易造成教學(xué)方法的不適應(yīng)，造成學(xué)生與教師的雙重困擾。
三、在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者從以下方面實(shí)踐并收獲一定的效果
（一）學(xué)校應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、有較強(qiáng)責(zé)任心、授課有吸引力的教師教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。作為第一位專(zhuān)業(yè)課教師，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授外，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的形成、學(xué)習(xí)方法的形成都起到重大的影響，接觸專(zhuān)業(yè)初期形成的方法與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作影響深遠(yuǎn)。
（二）在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，建議兩門(mén)課采用一人一貫制教學(xué)。雖然教學(xué)時(shí)間不同，但教師的選擇可以實(shí)現(xiàn)一貫制，即教某班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師下一個(gè)學(xué)期繼續(xù)教授該班財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這樣既保證了教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的一致性，教師也較為清晰學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌控程度，方便切入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，利于教師將兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，注重知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性、專(zhuān)題性規(guī)劃。
（三）注重課程的平穩(wěn)過(guò)渡。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)前，設(shè)計(jì)幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理讓學(xué)生將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握的業(yè)務(wù)能力落實(shí)到實(shí)際靈活運(yùn)用，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。從而引入深入的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)得以解決，相比生硬連接兩門(mén)課程，學(xué)生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩(wěn)的過(guò)渡。
（四）筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)已形成固有的模式，分別采用兩條教學(xué)思路，導(dǎo)致兩者的融合度不高。在國(guó)家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號(hào)召下，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，將兩門(mén)課知識(shí)以工作環(huán)節(jié)的形式進(jìn)行整合和教學(xué)，避免內(nèi)容的重復(fù)，注意難度的遞進(jìn)，注重工作過(guò)程知識(shí)的培養(yǎng)，提高知識(shí)的使用效率不失為一種有效的教學(xué)改革方法，同時(shí)也能在很大程度上有效銜接兩門(mén)課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補(bǔ)現(xiàn)在市場(chǎng)上兩門(mén)課程融合教材的缺乏。
必須承認(rèn)，雖然取得一定的效果，但基A會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效銜接仍需要不斷研究、總結(jié)、實(shí)踐，筆者愿為此努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝擁軍.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合教學(xué)的探討[J].都市家教月刊，2012（7）.