時(shí)間：2023-07-06 16:28:23
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)故事的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、引導(dǎo)教師回歸生活
藝術(shù)源于生活,文學(xué)源于生活,語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)也必須要回歸生活。作為一名高中語(yǔ)文教師,進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能和社會(huì)文化脫節(jié),完全和當(dāng)今時(shí)代的文化場(chǎng)絕緣,閉門(mén)苦讀有時(shí)候并不是什么好事。新時(shí)代背景下的新課程要求要接受新的事物和教學(xué)視野,大眾文化具有比較直白的表達(dá)宣泄,代表了人們?nèi)粘Ｉ钪械那楦?包含了眾多的草根精神和情懷,這些都是課本和課堂上所沒(méi)有的文化,流行音樂(lè)作為一種現(xiàn)代廣受青少年喜愛(ài)的大眾文化形式,應(yīng)該要以正確的態(tài)度去對(duì)待這種文化,而不能一味地去排斥,也不應(yīng)該分什么傳統(tǒng)和異端,認(rèn)為古詩(shī)詞就應(yīng)該用古色古味去教、去學(xué),和流行音樂(lè)有什么相干。其實(shí)不然,古詩(shī)詞和音樂(lè)本來(lái)就存在著一脈相承的潛在關(guān)系,不如說(shuō)將流行音樂(lè)和古詩(shī)詞教學(xué)整合起來(lái)看,才是另一種意義上的回歸傳統(tǒng),并回歸生活。
2、從流行歌曲的曲、詞、唱等角度與高中古典詩(shī)詞教學(xué)對(duì)接
2.1音樂(lè)和古詩(shī)詞教學(xué)的對(duì)接
有些流行音樂(lè)作品以古詩(shī)詞作為背景,作曲家不拘泥于古詩(shī)詞或者古曲風(fēng),而是以當(dāng)代人的音樂(lè)審美觀(guān)進(jìn)行再創(chuàng)作,將古典詩(shī)詞和現(xiàn)代曲風(fēng)很好的結(jié)合了起來(lái)。他們通過(guò)將中國(guó)古典音樂(lè)和一些現(xiàn)代的音樂(lè)元素巧妙融合在一起,形成一種極具現(xiàn)代感,又不失古風(fēng),和一般流行音樂(lè)有所差別的流行歌曲,例如歌曲《別亦難》取自于李商隱的詩(shī)《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》、歌曲《月滿(mǎn)西樓》取自于李清照的詞《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》,等,在這些歌曲中,作曲家的才情得到了極致的發(fā)揮,因?yàn)闉楣旁?shī)詞譜曲的難度比為一般歌詞譜曲的難度要大得多,非常考驗(yàn)作曲家的文學(xué)修養(yǎng)和音樂(lè)修養(yǎng)。而通過(guò)這種融合,就可以直接將歌曲引入到古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中。
2.2歌詞與古詩(shī)詞教學(xué)的對(duì)接
歌詞與古詩(shī)詞的整合是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn),一方面,由于古詩(shī)詞的言辭和現(xiàn)代白話(huà)文有較大的差異,因而容易造成閱讀理解的障礙。另一方面,古代詩(shī)人的情感表達(dá)方式以及古代音樂(lè)都和當(dāng)代的有所不同。因而,在當(dāng)代來(lái)說(shuō),許多作詞者并不會(huì)直接使用古詩(shī)詞來(lái)作為音樂(lè)的歌詞,而是以其作為一種再創(chuàng)作的素材,通過(guò)取景、取境、釋義、釋意、沿襲等方式來(lái)創(chuàng)作出新的歌詞,這可以說(shuō)是一種“文字融合”。
2.3吟唱與古詩(shī)詞教學(xué)的對(duì)接
通過(guò)吟誦學(xué)習(xí)詩(shī)詞是自古以來(lái)的研習(xí)策略,正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。詩(shī)詞的美妙之一就在于其音韻美,詩(shī)詞的教學(xué)的終點(diǎn)不應(yīng)該是停留在分析和理解上,而要定位于能將詩(shī)詞深情并茂的吟誦出來(lái)。這對(duì)于一首曲子來(lái)說(shuō)也是一樣,音樂(lè)和詞文雖好,但如果沒(méi)有歌唱出來(lái),就無(wú)法傳達(dá)感情。而通過(guò)唱歌悟詞、評(píng)曲品詞,最終實(shí)現(xiàn)詞曲再創(chuàng),這就是熟讀唐詩(shī)三百首所表達(dá)的境界。例如在教學(xué)蘇軾的詞《江城子·十年生死兩茫?！窌r(shí),可以唱一曲許嵩的《清明雨上》,二者同表達(dá)了天人相隔的凄涼和遺恨之情。
3、通過(guò)感性體驗(yàn)、理性分析和審美再創(chuàng),激發(fā)感性的華彩和理性的光芒
我們以經(jīng)典流行歌曲《濤聲依舊》為例來(lái)進(jìn)行分析,《濤聲依舊》取景取境于唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》,我們可以來(lái)看一下它的歌詞和原詩(shī)的比較:
《楓橋夜泊》原詩(shī):月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
《濤聲依舊》詞:帶走一盞漁火。讓它溫暖我的雙眼;留下一段真情,讓它停泊在楓橋邊。無(wú)助的我已經(jīng)疏遠(yuǎn)了那份情感。許多年以后卻發(fā)現(xiàn)又回到你面前。留連的鐘聲還在敲打我的無(wú)眠,塵封的日子始終不會(huì)是一片云煙。久違的你一定保存著那張笑臉,許多年以后能不能接受彼此的改變。月落烏啼總是千年的風(fēng)霜,濤聲依舊不見(jiàn)當(dāng)初的夜晚.今天的你我怎樣重復(fù)昨天的故事,這一張舊船票能否登上你的客船。
從歌詞中我們可以看出,作詞者將現(xiàn)代人的情感和古詩(shī)詞作出了完美的對(duì)接和再創(chuàng),再現(xiàn)了原詩(shī)《楓橋夜泊》的幽靜凄美畫(huà)面的同時(shí),更多地流露出現(xiàn)代人的離別與愛(ài)恨情感,這一切的思念、無(wú)奈、惆悵與感慨等思緒,都在歌詞中得到反復(fù)傾訴,表現(xiàn)得淋漓精致。
這些音樂(lè)作品不管從譜曲、旋律和歌詞上,都表現(xiàn)的非常優(yōu)美,讓聽(tīng)者很容易就進(jìn)入其所描述的情境,因而對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)疑可以很好的引起學(xué)生的情感共鳴,并激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,而通過(guò)歌詞的釋義,也能讓學(xué)生更好地理解原詩(shī)詞的意思。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè) 情境教學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用研究
小學(xué)階段的學(xué)生思維尚未被約束，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不需要太嚴(yán)謹(jǐn)拘束，不然會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展，將情境教學(xué)引入教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生更好地投入音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有必要積極開(kāi)展相關(guān)研究，利用情境教學(xué)帶動(dòng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。
一、情境教學(xué)的含義
情境教學(xué)是指教師在充分了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，開(kāi)展課堂教學(xué)的方法。在小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，意味著教師需要積極創(chuàng)建輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)知識(shí)體系，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂的最終教學(xué)目標(biāo)。
二、在小學(xué)音樂(lè)課堂開(kāi)展情境教學(xué)的作用
（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣筑基，就只能被動(dòng)地接受。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)無(wú)法取得音樂(lè)情感體驗(yàn)，在教學(xué)中無(wú)法感悟到音樂(lè)的美。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)所具有的抽象性，教師在教學(xué)中充分利用圖片、影像、故事等方法積極創(chuàng)設(shè)有趣的教育情境，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）有效開(kāi)發(fā)學(xué)生多種思維。在小學(xué)階段開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，除了為了讓學(xué)生掌握一定的基本音樂(lè)知識(shí)外，還需要不斷對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)多種思維能力的不斷提升。
（三）有效對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行鍛煉。合作能力是人的一項(xiàng)重要能力，在不斷地開(kāi)展與同伴的合作過(guò)程中能提高人的合作能力。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師通過(guò)組織表演等活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的同時(shí)，能有效讓學(xué)生在相互合作過(guò)程中不斷融入新的團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。
（四）有效培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。音樂(lè)是有情感的，在傳播過(guò)程中會(huì)對(duì)欣賞者產(chǎn)生傳遞，并激起其作出情緒反饋。翻看小學(xué)音樂(lè)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中大部分歌曲都是健康向上的，在這樣的內(nèi)容感染下，配合學(xué)生的情境教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生形成健康樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。
三、情境教學(xué)在小學(xué)課堂上的有效利用
（一）充分借助游戲創(chuàng)建情景。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有好玩的天性，課堂注意力集中時(shí)間短，通過(guò)引入游戲，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生能夠更樂(lè)意接受的形式呈現(xiàn)在他們面前，在幫助學(xué)生理解歌曲中思想情感的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇少版六年級(jí)第三單元《友鄰多佳音》的時(shí)候，可以通過(guò)事先收集好的不同國(guó)家的國(guó)旗，開(kāi)展知識(shí)搶答游戲，答對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅旗，游戲中小紅旗最多的小組將獲得教師現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備的禮物。這種形式不僅能最快速地將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容中，而且能更好地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。
需要注意的是，在游戲當(dāng)中，教師需要事先強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則，確保游戲中的教學(xué)秩序，不然不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，反而會(huì)影響正常教學(xué)。
（二）充分利用語(yǔ)言進(jìn)行情景創(chuàng)建。在一定程度上，音樂(lè)也是一種語(yǔ)言，對(duì)于歌曲來(lái)說(shuō)，歌詞幫助欣賞者理解歌曲，歌曲又幫助欣賞者理解歌曲的意境。在小學(xué)音樂(lè)課堂很多沒(méi)有歌詞的音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言講解創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生欣賞。比如在欣賞孟加拉國(guó)的《腳鈴舞曲》的過(guò)程中，教師用語(yǔ)言為學(xué)生介紹孟加拉國(guó)的一些民俗風(fēng)情，幫助學(xué)生理解音樂(lè)中所描述的場(chǎng)景。
（三）充分借助多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)建。多媒體可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等形式進(jìn)行內(nèi)容展示，不僅能通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)六年級(jí)第三單元時(shí)，教材中所描述的國(guó)家很多學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)過(guò)，更不要說(shuō)了解了，教師在教學(xué)中通過(guò)圖片、短片等形式幫助學(xué)生了解課本上提到的國(guó)家，能更好地了解這些國(guó)家的音樂(lè)。
（四）合理利用課堂表演創(chuàng)建情景。音樂(lè)具有表達(dá)性，需要借助一定的中介進(jìn)行傳達(dá)，這種中介形式一般有唱歌、演奏、小品、話(huà)劇等，而教學(xué)具有實(shí)踐性，需要全體學(xué)生參與其中，因此教師利用表演的形式進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)建，讓學(xué)生在自我的表演過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)的價(jià)值。
比如在學(xué)習(xí)《跳蚤之歌》的過(guò)程中，可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)劇本發(fā)放給學(xué)生，組織學(xué)生將跳蚤之歌用話(huà)劇的形式進(jìn)行表演，將相關(guān)音樂(lè)背景融入背景中，讓學(xué)生在表演中識(shí)記歌詞，讓課堂更具有互動(dòng)性，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感，在親身參與音樂(lè)實(shí)踐中直接觸摸音樂(lè)，體驗(yàn)其中的情感，掌握好一定的音樂(lè)技能，有效提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。
（五）充分利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用故事創(chuàng)設(shè)情境是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上以故事為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考，實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的遷移與銜接，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情境的創(chuàng)設(shè)容易被接受。
在故事創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容故事化，運(yùn)用學(xué)生能理解的語(yǔ)言向?qū)W生普及課堂主旨，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)借助一些圖片或者動(dòng)作語(yǔ)言，有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。
比如在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)六年級(jí)音樂(lè)《山村來(lái)了售貨員》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體播放一張相關(guān)的圖片向?qū)W生描繪出相關(guān)的故事，按照樂(lè)曲的起伏將故事設(shè)置為不同環(huán)節(jié)，將學(xué)生由課堂帶入北方大山里，幫助學(xué)生理解《山村來(lái)了售貨員》的內(nèi)容，對(duì)北方特色樂(lè)器嗩吶有所了解，并在課堂上配合一系列的音樂(lè)欣賞強(qiáng)化，讓學(xué)生更深入地了解嗩吶。整個(gè)課堂，教師都在利用故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)，把握嗩吶的特色。
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效開(kāi)展情境教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，某種程度上來(lái)說(shuō)，這也是教師的一種課堂再創(chuàng)造過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙桂榮.情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用探討田.速讀（下旬），2015，（1）：142-142.
關(guān)鍵詞：欣賞課；學(xué)習(xí)興趣；游戲化活動(dòng)
一、欣賞課與低年段學(xué)生
音樂(lè)欣賞是進(jìn)行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“音樂(lè)文化是培養(yǎng)道德文明和智慧的重要條件之一。”欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)欣賞教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，開(kāi)闊音樂(lè)視野，從音樂(lè)中獲得情感的體驗(yàn)和理性的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)低年段學(xué)生受年齡、閱歷、知識(shí)等方面的限制，觀(guān)察事物往往只注重整體，比較籠統(tǒng)，思維主要憑借具體、形象的材料進(jìn)行。情緒容易沖動(dòng)，自我控制能力比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為。把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種游戲，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身有趣，教師態(tài)度親切和氣，是他們學(xué)習(xí)的主要興趣來(lái)源。自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴(lài)教師。來(lái)自各方面的表?yè)P(yáng)是他們學(xué)習(xí)的絕對(duì)動(dòng)力。容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)。
由于以上種種原因，我們不能像給高中、大學(xué)的學(xué)生上課那樣設(shè)計(jì)小學(xué)欣賞課，那樣容易上得枯燥乏味，失去欣賞的情趣。
二、興趣與游戲
“興趣是最好的老師?！币獙W(xué)生愛(ài)上欣賞課，首先要讓學(xué)生對(duì)欣賞的曲目有興趣。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻讓課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡最大可能在教學(xué)中利用游戲來(lái)吸引學(xué)生的興趣。
1.游戲的優(yōu)越性
小學(xué)低年段學(xué)生具有精神集中時(shí)間短、好玩、好動(dòng)的特征，而音樂(lè)游戲是以發(fā)展兒童音樂(lè)能力為主的一種游戲活動(dòng)，音樂(lè)是它的靈魂，兒童在伴隨音樂(lè)進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定音樂(lè)知識(shí)的集體活動(dòng)，受到學(xué)生普遍歡迎和喜愛(ài)的一種綜合性活動(dòng)，在音樂(lè)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)獲得意想不到的效果。
音樂(lè)游戲可以變枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂(lè)符號(hào)為富有情趣、生動(dòng)形象的游戲教學(xué)，既符合音樂(lè)藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性，又滿(mǎn)足兒童好動(dòng)好玩的特征，并充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)。游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂(lè)的兒童愛(ài)上音樂(lè)課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂(lè)才能的學(xué)生。在游戲中，還能對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育，并促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。所以，音樂(lè)游戲在音樂(lè)教學(xué)中具有重要的意義和作用。
2.游戲與小學(xué)生生活的關(guān)系
現(xiàn)在很多領(lǐng)域都提倡回歸自然，而我們的音樂(lè)教育也應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。的確，小學(xué)生的生活以游戲?yàn)橹匦?，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒緒、發(fā)揮想象力，滿(mǎn)足其天生的好玩好動(dòng)性格。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)是“玩”，把游戲引進(jìn)課堂，讓孩子感到音樂(lè)課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個(gè)角度考慮，我盡可能從小學(xué)生日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)為依據(jù)，利用小學(xué)生喜愛(ài)并能感受的音樂(lè)游戲，在音樂(lè)教學(xué)中加以應(yīng)用。
三、如何通過(guò)游戲活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣
1.利用身體律動(dòng)游戲
我們的教學(xué)可能面對(duì)很多不同的狀況，如不同的學(xué)生、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)硬件等等，農(nóng)村學(xué)校里面甚至沒(méi)有樂(lè)器供我們上課，所以教師隨時(shí)拿著一支粉筆、一塊黑板、一臺(tái)錄音機(jī)就能上音樂(lè)課。身體律動(dòng)游戲就不受任何設(shè)備因素影響，隨時(shí)可以按節(jié)奏做出美妙的身體動(dòng)作，為樂(lè)曲配上聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生不僅能動(dòng)起來(lái)，還能在不知不覺(jué)中快樂(lè)地欣賞分析樂(lè)曲。如我在上低年級(jí)欣賞音樂(lè)課《朝景》中，是這樣給學(xué)生欣賞的：首先要學(xué)生閉上眼睛初聽(tīng)歌曲有一個(gè)大概印象，引導(dǎo)學(xué)生背唱樂(lè)曲的主題，當(dāng)學(xué)生記住這首樂(lè)曲的音樂(lè)主題時(shí)，感悟這個(gè)音樂(lè)主題的內(nèi)涵，知道這是整首樂(lè)曲的源頭時(shí)，他們就會(huì)有興趣去探究，音樂(lè)主題將如何得以發(fā)展。通過(guò)分析，我們教師可引導(dǎo)學(xué)生利用身體各部位（可以拍掌、跺腳、捻指、拍肩等）來(lái)表示清晨，并隨音樂(lè)舞動(dòng)，增加他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
2.利用課堂樂(lè)器游戲
低年級(jí)學(xué)生對(duì)于動(dòng)手游戲是十分感興趣的，當(dāng)他們見(jiàn)到一件件的課堂小樂(lè)器時(shí)就會(huì)興奮十足，恨不得馬上把它拿到手上自己創(chuàng)作一番。如在欣賞《龜兔賽跑》一曲時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生講故事，創(chuàng)設(shè)情境，表演小歌舞劇，讓部分學(xué)生分角色表演，其他的學(xué)生就用課堂敲擊小樂(lè)器做拉拉隊(duì)，用教材指示的小樂(lè)器即興敲擊，讓課堂的氣氛達(dá)到，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。
3.利用身邊可發(fā)聲物體游戲
我們可以發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，在上課前，布置他們自帶一樣小樂(lè)器（紙杯、紙皮、報(bào)紙、鐵罐、筷子等等），根據(jù)上課時(shí)樂(lè)曲所需配以自帶的小樂(lè)器。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們善于發(fā)現(xiàn)身邊的事物。如我們?cè)谏稀缎▲喤c大灰狼》一課中是這樣操作的：故事引入樂(lè)曲《小鴨與大灰狼》后，教師隨著音樂(lè)情緒講述了一個(gè)發(fā)生在河邊的故事，教師說(shuō)出小動(dòng)物的神態(tài)，讓部分學(xué)生模仿出來(lái)，其他學(xué)生就按照老師的指示，根據(jù)故事情節(jié)，音樂(lè)氣氛，利用自帶的小樂(lè)器（報(bào)紙、筷子、鐵盆等）烘托故事氣氛，這樣的設(shè)計(jì)既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力又發(fā)揮他們?cè)械膭?chuàng)意。
4.利用故事創(chuàng)設(shè)人物游戲
枯燥的樂(lè)曲，如果加故事人物進(jìn)去，就會(huì)變得多姿多彩。如我們?cè)谏稀缎“淄霉怨浴窐?lè)曲欣賞課時(shí)，教師邊放音樂(lè)邊給學(xué)生們講故事，老師講話(huà)的語(yǔ)氣隨著樂(lè)曲情緒做出適當(dāng)?shù)淖兓?，這樣整個(gè)故事和樂(lè)曲已經(jīng)進(jìn)入孩子的心里面去了，接下來(lái)教師可以安排學(xué)生角色，把小白兔如何機(jī)智拒絕大灰狼進(jìn)屋的情景表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在玩中進(jìn)一步欣賞樂(lè)曲。
總之，在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，靈活運(yùn)用音樂(lè)游戲，采用游戲的方法組織音樂(lè)活動(dòng)，不僅能滿(mǎn)足小學(xué)生的心理需求，并能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，而且能有效提高小學(xué)生的音樂(lè)感受力，陶冶小學(xué)生的情操，讓小學(xué)生在自由、輕松、愉快、靈活、豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中初步感知音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，做到在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。
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一、在小學(xué)低段體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
很多教師認(rèn)為體育課堂就是運(yùn)動(dòng)的課堂，不需要學(xué)生思考問(wèn)題，也不需要學(xué)生動(dòng)腦，這是極其錯(cuò)誤的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。在小學(xué)體育課堂中設(shè)置一些問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在課堂中保持頭腦靈活。在體育教學(xué)過(guò)程中提出有效的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。值得注意的是，在小學(xué)體育課堂中提出問(wèn)題，要注意提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)低段體育教學(xué)的難點(diǎn)是體育運(yùn)動(dòng)技巧的教學(xué)，依據(jù)小學(xué)生的思維能力水平，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，讓課堂問(wèn)題更加符合實(shí)際，才能啟發(fā)學(xué)生的思維。用問(wèn)題構(gòu)建一個(gè)思考性的課堂氛圍，使學(xué)生在問(wèn)題情境中習(xí)得體育運(yùn)動(dòng)技巧。
比如，在講解起跑姿勢(shì)時(shí)，教師可以先組織小學(xué)生展示自己的起跑姿勢(shì)，讓學(xué)生擺好自己的姿勢(shì)，并思考一下哪個(gè)起跑姿勢(shì)起跑最快。這一問(wèn)題具有比較性，加上學(xué)生擺好的姿勢(shì)，問(wèn)題具有形象性，有利于小學(xué)生思考。在分析、思考與解決問(wèn)題的過(guò)程中，體育學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有樂(lè)趣，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。
二、在小學(xué)低段體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境
從表面上看，音樂(lè)與小學(xué)體育教學(xué)并沒(méi)有太大關(guān)系。但在體育教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的今天，將音樂(lè)與體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，能夠豐富課堂教學(xué)情境。音樂(lè)，能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，更能讓學(xué)生律動(dòng)起來(lái)。在小學(xué)低段體育教學(xué)中適當(dāng)加入音樂(lè)元素，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，更能消除他們體育學(xué)習(xí)的疲勞感。教師可以借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，引入一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)作品，并引導(dǎo)學(xué)生隨意律動(dòng)，舒展自己的身體，感受體育學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的美感。
小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，每一個(gè)學(xué)期，教師可以組織小學(xué)生選擇他們喜歡的音樂(lè)作品，針對(duì)音樂(lè)作品的旋律編造一支屬于他們的舞蹈或者韻律操。低年級(jí)小學(xué)生的音樂(lè)審美與體育教師的審美不同，教師要落實(shí)民主思想，通過(guò)投票的方式選擇本學(xué)期的韻律操音樂(lè)。再鼓勵(lì)每一位小學(xué)生想一個(gè)動(dòng)作，將其組織在一起，形成一套個(gè)性化的韻律操。在音樂(lè)作品播放的過(guò)程中，體育課堂中的音樂(lè)情境得以形成。學(xué)生會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)韻律操創(chuàng)造完成后，教師可將其作為每節(jié)課的熱身活動(dòng)，使小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中找到成就感。
三、在小學(xué)低段體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境
小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在小學(xué)體育課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境，將體育教學(xué)內(nèi)容融入小學(xué)生喜歡的形式中，營(yíng)造具有童趣的體育教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要多多了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇小學(xué)生喜愛(ài)的故事類(lèi)型，將體育課堂教學(xué)內(nèi)容編制成故事。一邊講故事，一邊實(shí)施體育教學(xué)，有利于體育活動(dòng)的活潑化。
比如，在講解立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合場(chǎng)地條件，編制一個(gè)小故事，讓小學(xué)生扮演故事中的主角。如“小青蛙回家”的故事就可以成為構(gòu)建故事情境的有效憑借，讓小學(xué)生扮演小青蛙，以青蛙跳的方式走路，培養(yǎng)小學(xué)生的跳躍能力。教師一邊講故事，學(xué)生一邊表演。學(xué)生表演走進(jìn)叢林，前面有許多石頭（引導(dǎo)學(xué)生奮力向上跳），石頭后有一條小溪（引導(dǎo)學(xué)生跳遠(yuǎn)），小溪里有小魚(yú)兒（學(xué)生模仿小魚(yú)動(dòng)作）。在故事情境中，小學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講故事，規(guī)范自己的動(dòng)作，提高跳躍能力，有利于立定跳遠(yuǎn)水平的提升。
四、在小學(xué)低段體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)責(zé)任情境
小學(xué)體育教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，更要關(guān)注小學(xué)生的體育意識(shí)培養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里很少與同齡人互動(dòng)交流，沒(méi)有責(zé)任感與合作精神。低年級(jí)是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的重要時(shí)期。教師要從小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)一些集體項(xiàng)目，培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，使小學(xué)生意識(shí)到他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色。利用責(zé)任情境的構(gòu)建，組織小學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，加強(qiáng)自我管理，是小學(xué)體育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉。
比如，在練習(xí)短跑時(shí)，很多小學(xué)生為了爭(zhēng)得第一，不顧他人安危。在練習(xí)中，對(duì)他人的摔倒視若無(wú)睹，缺少責(zé)任意識(shí)。教師要利用學(xué)習(xí)規(guī)則促進(jìn)責(zé)任情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生分成小組練習(xí)，并明確告知小學(xué)生小組學(xué)習(xí)的評(píng)分，會(huì)從練習(xí)的成果、小組成員的精神面貌與小組練習(xí)秩序入手，引導(dǎo)小學(xué)生在關(guān)注速度的同時(shí)，關(guān)注情感與責(zé)任，利用小學(xué)體育教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)。
五、在小學(xué)低段體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境
游戲情境，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講最有吸引力。將小學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式融入小學(xué)體育課堂中，其有趣的內(nèi)容與豐富的形式會(huì)成為小學(xué)生愛(ài)上體育學(xué)習(xí)的理由。游戲教學(xué)對(duì)于小學(xué)生體力水平提升、智力開(kāi)發(fā)都有積極作用，更能培養(yǎng)學(xué)生勇敢、仁愛(ài)的良好品質(zhì)。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最合時(shí)宜的游戲活動(dòng)，才能使情境更加真實(shí)，體育更有魅力。
一、音樂(lè)教學(xué)中情景教學(xué)的內(nèi)涵
情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)和畫(huà)面等多種手段，設(shè)置、模擬或創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性、拓展思維，達(dá)到一定教學(xué)目的的教學(xué)方法。教師和學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境中一起進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)，吸引小學(xué)生融入音樂(lè)課堂，讓他們?cè)谳p松愉快地氛圍下獲得知識(shí)，把枯燥無(wú)味的音樂(lè)課堂變得更加豐富多彩。在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的方法主要有：運(yùn)用日常生活展示音樂(lè)情景、運(yùn)用自然生活再現(xiàn)音樂(lè)情景、運(yùn)用表演體會(huì)情境和運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境。
二、情景教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
1.音樂(lè)源于生活
許多音樂(lè)都來(lái)源于人們的日常生活，音樂(lè)帶著學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感受不一樣的生活。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用生活中鮮活的例子，讓學(xué)生理解音樂(lè)背后的含義。
課例1：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第三單元《唱著歌兒去勞動(dòng)》時(shí)，老師可以在上這節(jié)課的前先布置同學(xué)們?cè)诩規(guī)椭改缸黾覄?wù)的任務(wù)，在課堂上請(qǐng)同學(xué)們講述自己在家時(shí)如何幫父母做家務(wù)的，做了哪些家務(wù)，在勞動(dòng)過(guò)程中的體會(huì)等等，讓學(xué)生充分理解歌詞的意思和歌曲中所要傳達(dá)的情感。再引出《勞動(dòng)最光榮》這首歌，讓學(xué)生在真正體驗(yàn)勞動(dòng)最光榮，并在學(xué)唱的時(shí)候充分表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。
2.音樂(lè)源于自然
真正的音樂(lè)是要把學(xué)生的思維帶出課堂，帶到大自然中去體會(huì)大自然的美好，在學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的音樂(lè)時(shí)，如有關(guān)于氣候、動(dòng)物和植物等歌曲時(shí)，老師可以運(yùn)用圖片和視頻先把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)好的自然環(huán)境下，讓小學(xué)生更好地體會(huì)歌曲中的內(nèi)涵。
課例2：在音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)第二單元《找春天》這組歌里，正好是在春天，可以先用一組春天的圖片吸引學(xué)生的注意力，相應(yīng)地播放背景音樂(lè)，伴隨著潺潺的流水聲、清脆的鳥(niǎo)叫聲和山林里蟈蟈的叫聲，讓學(xué)生走進(jìn)了春天的情境，體驗(yàn)著郊外的春色。這里有小橋流水人家，有爛漫的山茶花，有黃油油的油菜花，有碧綠的田野，有飛流直下的瀑布……小學(xué)生立刻身至其境，仿佛感受到了濃郁的花香和芳草氣息，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，更有助于學(xué)生在歌唱時(shí)表達(dá)出歌曲中所應(yīng)有的情感。這時(shí)，可以引出第一首歌《春曉》，這是一首抒情的歌曲，同學(xué)們?cè)谟H身體驗(yàn)春天的腳步后，更能理解這首歌曲所要表達(dá)的情感：輕柔、清新、愉快。緊接著播放《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這首活潑歡快的歌曲，把同學(xué)們帶到春意盎然的春之夢(mèng)中，充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓大家在輕快、跳躍的環(huán)境下學(xué)會(huì)這兩首歌曲。
3.演出音樂(lè)
眾所周知，音樂(lè)和舞蹈、表演之間有著密不可分的關(guān)系，音樂(lè)可以是表演更具色彩，豐富了角色的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生扮演角色表演出音樂(lè)中所講述的角色，有助于學(xué)生熟悉歌曲，對(duì)歌曲產(chǎn)生興趣，用表演來(lái)促進(jìn)音樂(lè)的學(xué)習(xí)是十分有必要的。
課例3：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第四單元《大鹿》這首歌時(shí)，為了讓同學(xué)們更容易理解，先運(yùn)用多媒體展示一些動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)哪些是鹿，再讓學(xué)生親自扮演大鹿和小兔子。扮演小兔子的同學(xué)要演出小兔子在逃跑時(shí)的急切心理，扮演大鹿的童鞋也要表現(xiàn)出大鹿的機(jī)敏、勇敢和樂(lè)于助人的精神。讓學(xué)生們分組表演，并讓大家投票選出表現(xiàn)最好的“大鹿”和“小白兔”。最后，在情緒高漲的氛圍下，帶著同學(xué)們完整的學(xué)唱這首歌。
4.用故事講出音樂(lè)
音樂(lè)具有故事性，即很多音樂(lè)都是在訴說(shuō)某個(gè)故事，不論是快樂(lè)，還是悲傷，音樂(lè)都融入了故事的情節(jié)，通過(guò)一個(gè)個(gè)故事的講述，來(lái)反映作曲和作詞者所要表達(dá)的特殊情感。
課例4：在講述二年級(jí)下冊(cè)第一單元《生肖樂(lè)園》時(shí)，教師可以先用詼諧幽默的有關(guān)于十二生肖的故事開(kāi)展這一單元的課程。在同學(xué)們學(xué)唱《十二生肖歌》之前，先給同學(xué)們講一講十二生肖的由來(lái)，并讓學(xué)生們熟記十二生肖的順序，然后再引入這首歌，方便學(xué)生理解和記憶。故事要刻畫(huà)十二生肖動(dòng)物的形象特征，并用動(dòng)作、叫聲來(lái)模仿表現(xiàn)，在演唱過(guò)程中，用活潑的聲調(diào)，突出不同小動(dòng)物的特點(diǎn)。用多媒體來(lái)播放不同動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)們分組比賽猜動(dòng)物。最后，讓同學(xué)們?cè)谡n后收集有關(guān)于十二生肖動(dòng)物的故事，并在下節(jié)課上請(qǐng)同學(xué)來(lái)講述。
三、運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
首先，情景教學(xué)法必須以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)不同單元的內(nèi)容設(shè)置不同的情境教學(xué)，做到巧用情境，避免情境與課本分離，讓學(xué)生思維產(chǎn)生混亂。其次，情境教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，教師盡量使用色彩鮮明的畫(huà)面和視頻來(lái)激起學(xué)生的興趣，用淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)講述故事，用簡(jiǎn)單明了的動(dòng)作來(lái)指引學(xué)生。最后，情景教學(xué)的設(shè)計(jì)要自然連貫。情境教學(xué)是為實(shí)際教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要巧妙運(yùn)用情境，突出課程重點(diǎn)，即情境與課程的結(jié)合要自然，才能發(fā)揮情境教學(xué)的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王蓉.情境教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（02）.
當(dāng)今教育體系中倡導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)接收課堂中教師教授的知識(shí)。在小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，對(duì)游戲的喜歡程度相對(duì)較高，為了將學(xué)生對(duì)于游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，游戲教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)教育工作帶來(lái)了新的生機(jī)。音樂(lè)課程是小學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)涵養(yǎng)，還能提高學(xué)生的審美和情感表達(dá)能力。游戲教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用，能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育；游戲教學(xué)；音樂(lè)
素質(zhì)教育的提出，表明國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。各個(gè)學(xué)校逐漸將重心由提高課程學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)全方面素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的奠基階段，學(xué)校和教師應(yīng)重視小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的重要性，從德智體美勞各個(gè)方面落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。音樂(lè)這門(mén)課程的設(shè)置即是對(duì)學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。在課堂學(xué)習(xí)中，怎樣消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入音樂(lè)的世界是教師一直在探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，游戲教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下接收音樂(lè)的陶冶。
一、實(shí)施游戲教學(xué)的必要性
在小學(xué)階段的音樂(lè)課程教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)音樂(lè)缺乏一個(gè)正確的理解，認(rèn)為音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)只是一種娛樂(lè)和休閑的方式，對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有引起重視。與語(yǔ)文數(shù)學(xué)這類(lèi)分?jǐn)?shù)比重較高的學(xué)科相比，音樂(lè)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生忽視了音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不愿主動(dòng)地接收知識(shí)，教師在課堂上的講解得不到學(xué)生的互動(dòng)，很難將學(xué)生帶入到音樂(lè)世界中，學(xué)生感受不到音樂(lè)的魅力，逐漸失去了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。為了改善小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的困境，核心問(wèn)題在于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。游戲教學(xué)法即是將游戲融入到音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲中感悟音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂(lè)，無(wú)形之中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
二、應(yīng)用游戲教學(xué)于課堂的實(shí)踐方法
游戲類(lèi)型多種多樣，對(duì)學(xué)生的吸引力和影響也各有不同。教師在課堂上實(shí)行游戲教學(xué)時(shí)要先根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的表現(xiàn)選擇最適合學(xué)生的游戲方式，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)并且控制游戲的時(shí)間，巧妙地將音樂(lè)教學(xué)與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，感悟音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
1、注重節(jié)奏的互動(dòng)，游戲中訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)
音樂(lè)教學(xué)中，把握音準(zhǔn)對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)十分重要。小學(xué)階段的學(xué)生大多對(duì)音準(zhǔn)欠缺認(rèn)識(shí)和理解，教師在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)掌握不到節(jié)奏和曲調(diào)，難以融入到課堂學(xué)習(xí)中。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的前期，課程中的歌曲曲調(diào)較為簡(jiǎn)單，節(jié)奏較為單一，有利于學(xué)生音準(zhǔn)的培養(yǎng)。例如在教唱《上學(xué)歌》時(shí)，教師可以先對(duì)伴奏進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生用手打節(jié)拍，半拍的節(jié)奏拍一次手或者一拍時(shí)拍一次手，讓學(xué)生借助自己身體的節(jié)奏感感受音樂(lè)的旋律，加深對(duì)音準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解。在進(jìn)行拍手練習(xí)時(shí)，如果有學(xué)生跟不上節(jié)拍或者弄亂節(jié)拍，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)為大家演唱歌曲，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)音樂(lè)。
2、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，表演中激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感
音樂(lè)不僅是一門(mén)課程，更是一門(mén)藝術(shù)。每一首歌曲都有其特殊的蘊(yùn)意。創(chuàng)作歌曲的人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往是因?yàn)橐患虑榛蛘咭粋€(gè)故事亦或者是一件事物觸發(fā)了靈感，才有了一首首流傳的歌曲。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，以游戲的形式讓學(xué)生加入到情境表演中，讓學(xué)生在身臨其境的感受中體會(huì)音樂(lè)的情感，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《我是一只小羊羔》這首歌曲時(shí)，教師可以在教唱歌曲前向?qū)W生講述這首歌的創(chuàng)作故事，將學(xué)生引入到情境中，再邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的一些角色，演繹歌曲的故事。在表演的過(guò)程中，學(xué)生以游戲的方式加深了對(duì)歌曲的理解，無(wú)論是演繹故事的學(xué)生還是觀(guān)看故事的學(xué)生，都在無(wú)形之中激發(fā)了音樂(lè)情感，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的共鳴。
3、借助競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)游戲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解
學(xué)習(xí)中需要互幫互助也需要競(jìng)爭(zhēng)。良好的競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)雙方的發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的效果。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，將游戲教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中是為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重視。而競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)教學(xué)游戲不僅能提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，利用學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)相互進(jìn)步的心理狀態(tài)，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)一首新的歌曲時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾組，分別讓各組進(jìn)行演唱，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且記錄成績(jī)，對(duì)優(yōu)勝的組采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加認(rèn)真努力。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的理解，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。
總結(jié)
小學(xué)階段的音樂(lè)課程教學(xué)中，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、教師教學(xué)能力欠缺、課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高的局面。為了改善小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的困境，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的前提下增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用游戲與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在了解學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓學(xué)生在感悟音樂(lè)魅力的狀態(tài)下改變對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的看法。游戲教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用，不僅提高了音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)涵養(yǎng)。
作者：王祥 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)晶橋中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂導(dǎo)入；音樂(lè)情境；背景故事；疑問(wèn)
下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、引入背景故事、巧妙設(shè)置疑問(wèn)這三方面對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入的方法進(jìn)行
闡述。
一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，渲染濃厚的教學(xué)氣氛
我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境導(dǎo)入新課，這樣，我們就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍或場(chǎng)景，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)，將多媒體技術(shù)引進(jìn)音樂(lè)課堂，是創(chuàng)設(shè)良好音樂(lè)情境的一種有效手段。多媒體技術(shù)形、聲、色并茂，具有生動(dòng)性、形象性等教學(xué)特點(diǎn)，將它引進(jìn)教學(xué)課堂，音樂(lè)教材中那些抽象的語(yǔ)言文字和畫(huà)面就會(huì)通過(guò)色彩逼真的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)悅耳的聲音展現(xiàn)在學(xué)生面前，渲染了濃厚的音樂(lè)教學(xué)
氛圍。
比如，在學(xué)唱《彝家娃娃真幸?！愤@首歌曲時(shí)，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)有著56個(gè)民族的國(guó)家，彝族是其中的一個(gè)少數(shù)民族，彝族人民居住的地方風(fēng)景秀麗，人們也是熱情好客、能歌善舞，現(xiàn)在，就請(qǐng)你們跟老師一起，去看看彝族的風(fēng)土人情吧！”然后，我運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了與彝族相關(guān)的圖片與視頻
資料，投影屏幕上色彩艷麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)悅耳的聲音立即引起了學(xué)生的注意……見(jiàn)狀，我繼續(xù)說(shuō)道：“彝族人民的生活是不是很有趣、很美好?。磕敲?，彝族小朋友的生活狀態(tài)是什么樣呢？今天這節(jié)課，就請(qǐng)你們跟老師學(xué)習(xí)《彝家娃娃真幸?！愤@首歌，好不好？”學(xué)生頓時(shí)熱情高漲地進(jìn)入這一課的學(xué)習(xí)中。
二、引入背景故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，故事對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有著強(qiáng)大的吸引力和不可抗拒力，因此，我們可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)音樂(lè)的課堂導(dǎo)入階段向?qū)W生講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景故事，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且會(huì)使學(xué)生明白道理、受到教育。
比如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時(shí)，上課開(kāi)始，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天，老師為你們講述一件發(fā)生在時(shí)期一位抗日小英雄的故事，你們都認(rèn)真聽(tīng)啊。在時(shí)期，有一位七歲的小朋友叫王二小，有一次他在放牛的時(shí)候，碰到了掃蕩山溝的日本鬼子，他為了掩護(hù)村子里幾千名干部和老鄉(xiāng)，將敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，氣急敗壞的日本鬼子將王二小挑在槍尖摔死在了大石頭上面，干部和老鄉(xiāng)脫離了危險(xiǎn)，然而，年僅7歲的王二小卻犧牲了。很快，王二小的事跡傳遍了整個(gè)解放區(qū)，為了紀(jì)念他，人們創(chuàng)作了后來(lái)傳唱中國(guó)的兒童歌曲――《歌唱二小放牛郎》。”聽(tīng)完這個(gè)故事，學(xué)生臉上都露出了惋惜和感動(dòng)的神情，而且眼睛眨都不眨地看著我，于是，我繼續(xù)說(shuō)道：“接下來(lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這首歌，看看歌里是如何講述這位抗日小英雄的故事的，你們想學(xué)嗎？”“想！”這樣，我通過(guò)為學(xué)生講述這首歌的背景故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想上的教育。
三、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
小學(xué)生年齡小，缺乏一定的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，因而他們有著好奇、好動(dòng)、愛(ài)追根溯源的心理，所以，在小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)而且富有生動(dòng)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，投入到音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)習(xí)《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這首歌曲時(shí)，上課伊始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家生活在一個(gè)和平的年代，衣食無(wú)憂(yōu)、溫馨幸福，然而，在父母那個(gè)年代，尤其是舊時(shí)期，卻與我們現(xiàn)在的生活完全不同，那么，那時(shí)候他們是不是經(jīng)歷了一些苦難呢？如果是，他們經(jīng)歷了哪些苦難？又有著怎樣的艱苦生活？今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)以媽媽的口吻講述舊時(shí)代痛苦生活的歌曲――《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》。”這樣，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)向?qū)W生提出幾個(gè)與他們親人相關(guān)而且具有疑問(wèn)性的問(wèn)題，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲，從而使他們滿(mǎn)腔熱情地投入到這首歌的學(xué)習(xí)中。
綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入方法多種多樣，我們需要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的課堂效果。
小學(xué)教育對(duì)象是7～12歲的孩子，心理學(xué)家艾利康寧和達(dá)維多夫稱(chēng)這個(gè)年齡段為學(xué)習(xí)活動(dòng)期。那么，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師如何針對(duì)孩子們處于學(xué)習(xí)活動(dòng)期的特點(diǎn)，確保他們能在音樂(lè)課堂上感受到無(wú)限的快樂(lè)呢？
一、重視培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣
1．從感性認(rèn)識(shí)入手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基認(rèn)為：“激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，這是把音樂(lè)的魅力傳遞給他們的必要條件。”樂(lè)理知識(shí)比較抽象，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，不容易理解，于是，我在教樂(lè)理知識(shí)二分、四分音符時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨聲音的長(zhǎng)短，如辨別貓與狗的叫聲，哪個(gè)聲音長(zhǎng)，哪個(gè)聲音短；上課的鈴聲，分大預(yù)備和小預(yù)備，哪個(gè)鈴聲長(zhǎng)些，哪個(gè)聲音短些等。通過(guò)對(duì)聲音長(zhǎng)短的辨別，形成感性的認(rèn)識(shí)，然后，我要求學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，聆聽(tīng)老師發(fā)出的節(jié)拍不同的走步聲和跑步聲，并且用拍手、跺腳的方式模仿出聽(tīng)到的聲音，之后再來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生就容易理解和接受了。
2．以故事為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
小學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，聯(lián)想能力還不夠豐富，音樂(lè)欣賞能力不強(qiáng)。在課堂上，老師如果單純地讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生們往往興趣不高，容易走神。此時(shí)，針對(duì)少年兒童都喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，結(jié)合故事欣賞音樂(lè)，或結(jié)合音樂(lè)編講故事，都能迅速地吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對(duì)作品的理解。如欣賞樂(lè)曲《老虎磨牙》時(shí)，一位老師繪聲繪色地講述了《老虎磨牙》的故事，故事結(jié)束后，老師問(wèn)道：小朋友們，你聽(tīng)過(guò)老虎磨牙的聲音嗎？接下來(lái)，就讓我們一起來(lái)欣賞由演奏家們用很多種打擊樂(lè)器一起合奏的樂(lè)曲《老虎磨牙》。學(xué)生們被有趣的故事情節(jié)、鮮明的音樂(lè)形象所吸引，既欣賞了音樂(lè)，又陶冶了情操。
3．運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
由于多媒體課件具有集聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)于一體的優(yōu)點(diǎn)，因此，在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。例如：在“玩具進(jìn)行曲”的教學(xué)活動(dòng)中，我運(yùn)用課件，使音畫(huà)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生理解作品的含義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4．結(jié)合游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，因此，在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，可針對(duì)這些特點(diǎn)，適度增加一些游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，如在一年級(jí)第三單元教唱《跳繩》一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏跳繩，感受樂(lè)曲快樂(lè)、活潑的氣氛，既可增強(qiáng)課堂的愉悅性，又能增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，有利于取得較好的教學(xué)效果。
二、重視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力
1．培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力
音樂(lè)感知能力包括聽(tīng)覺(jué)能力、視唱能力等。教師在教學(xué)中，要重視基本樂(lè)理教學(xué)，從音樂(lè)的基本要素（節(jié)奏、旋律、調(diào)式、音色、和聲、力度和速度）上做出分析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知聲音、聽(tīng)辨聲音。在視唱能力培養(yǎng)中，教師要把識(shí)譜能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)歌唱教學(xué)的始終。在教唱新歌時(shí)，要通過(guò)富有感情的范唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣，指導(dǎo)學(xué)生先唱準(zhǔn)、唱好曲譜。然后，再?gòu)那V中選出難唱的樂(lè)句或樂(lè)段，予以重點(diǎn)指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)歌曲的情感理解從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
2．培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力
音樂(lè)藝術(shù)的主要特征是它的審美性。音樂(lè)是表現(xiàn)人們情感，引起情感共鳴的最好藝術(shù)形式。音樂(lè)的特征就是通過(guò)情感的抒發(fā)、宣泄、交流，而感染人、激勵(lì)人，教育人。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，要注重情感體驗(yàn)，可以用想象、創(chuàng)編、表演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)音樂(lè)作品中的思想內(nèi)涵。讓學(xué)生在聆聽(tīng)與想象中，豐富情感體驗(yàn)，提高音樂(lè)鑒賞能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象能力
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)過(guò)程
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)就是將音樂(lè)情景和教學(xué)融為一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，讓學(xué)生置身于音樂(lè)之中，加之教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。教師可從以下幾方面運(yùn)用情景教學(xué)法。
1語(yǔ)言導(dǎo)入教學(xué)情景
語(yǔ)言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述能夠啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)王國(guó)，加快學(xué)生理解音樂(lè)的過(guò)程，使學(xué)生身臨其境，盡情參與，從而掀起課堂教學(xué)的。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《平安夜》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)槭フQ節(jié)和平安夜都是西方的節(jié)日，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，假如教學(xué)實(shí)踐中又沒(méi)有辦法運(yùn)用多媒體，那么教師可以運(yùn)用語(yǔ)言描繪平安夜的場(chǎng)景：每年的12月25日是西方國(guó)家一年中最盛大的節(jié)日，圣誕節(jié)的前一天晚上被稱(chēng)為平安夜。平安夜這一天，所有的商場(chǎng)、街道和家中就擺起了圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)像一個(gè)小塔，樹(shù)上掛著很多小鈴鐺，輕輕搖晃就會(huì)發(fā)出叮當(dāng)、叮當(dāng)?shù)穆曇?，非常?dòng)聽(tīng)，樹(shù)上還會(huì)纏繞一圈小燈，五顏六色的小燈好像天上眨眼的小星星，美麗極了。人們還會(huì)在教堂里虔誠(chéng)的祈禱，衷心的許愿，歡樂(lè)美好的氣氛充滿(mǎn)了千家萬(wàn)戶(hù)，就像我們國(guó)家的春節(jié)一樣。通過(guò)教師的描述，學(xué)生雖然沒(méi)有親身經(jīng)歷，卻也仿佛身臨其中，加深了學(xué)生對(duì)《平安夜》這首歌曲所要表達(dá)的情緒的體會(huì)。
2故事展開(kāi)教學(xué)情景
在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與其說(shuō)是一種思維過(guò)程，不如說(shuō)是一種共情過(guò)程。教師給學(xué)生講一段有關(guān)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)人故事，可引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有音符先有感情。學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，精彩的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。如果能夠運(yùn)用繪聲繪色、生動(dòng)有趣、別出心裁的故事，就能喚起學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的激情。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《莫扎特》時(shí)，教師可先講莫扎特的藝術(shù)生涯，講莫扎特三歲就開(kāi)始彈琴六歲開(kāi)始作曲八歲寫(xiě)下第一部交響樂(lè)的音樂(lè)天賦，講莫扎特的代表作，講莫扎特的創(chuàng)作背景等等。通過(guò)這一系列的故事讓學(xué)生對(duì)莫扎特有全方位的了解，從而使學(xué)生更好的把握音樂(lè)內(nèi)涵。
3表演再現(xiàn)教學(xué)情景
音樂(lè)與表演是緊密聯(lián)系在一起的，要想完整的表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際肢體表演能夠起到良好的效果。這樣一來(lái)，教材中歌曲的角色不再只是書(shū)本上的形象，而就是學(xué)生自己，學(xué)生對(duì)歌曲必然產(chǎn)生親切感。這種生動(dòng)的形式會(huì)加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生感到特別高興，他們既可以聽(tīng)到，又可以表達(dá)出來(lái)，而且富有趣味性，學(xué)生自熱情緒高漲，積極參與。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《大家一起來(lái)》這節(jié)課時(shí)，在反復(fù)欣賞和學(xué)唱歌曲后，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的形式根據(jù)明快的節(jié)奏和流暢的旋律自己創(chuàng)編韻律操，在創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中，教師可要求動(dòng)作要符合歌曲的特點(diǎn)，既要有輕快活潑的動(dòng)作也要有優(yōu)美的動(dòng)作。動(dòng)作編排結(jié)束后要求學(xué)生跟著音樂(lè)分小組進(jìn)行表演，師生共同評(píng)價(jià)。通過(guò)各小組之間的韻律操創(chuàng)編和表演，使學(xué)生親身體驗(yàn)了歌曲動(dòng)感的節(jié)奏，擴(kuò)展了學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富了學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。
4多媒體呈現(xiàn)教學(xué)情景
教師可根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。多媒體中生動(dòng)、直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)情景更能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《西部風(fēng)情》時(shí)，在第一單元的開(kāi)始階段，就可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)我國(guó)西部地區(qū)有代表性的音樂(lè)特點(diǎn)以及相關(guān)文化，像西藏的布達(dá)拉宮的圖片或錄像，長(zhǎng)江三峽及三峽工程的資料和圖片，西南地區(qū)苗族和彝族的民族特色，西藏的天空、草地和風(fēng)土人情等等。通過(guò)這一系列的多媒體呈現(xiàn)，學(xué)生在欣賞《走進(jìn)西藏》這首歌曲時(shí)，就仿佛置身于氣勢(shì)宏偉的布達(dá)拉宮旁邊，就仿佛置身于一望無(wú)際的西藏草地上，就仿佛置身于西藏白雪皚皚的雪山上。學(xué)生通過(guò)學(xué)唱《走進(jìn)西藏》這首歌曲，通過(guò)多媒體直觀(guān)的呈現(xiàn)西藏特色，進(jìn)一步加深了對(duì)藏族音樂(lè)的體驗(yàn)。學(xué)生演唱《走進(jìn)西藏》時(shí)的感情更加豐富飽滿(mǎn)。綜上所述，課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要方法之一。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，在發(fā)現(xiàn)音樂(lè)魅力的過(guò)程中探究音樂(lè)的奧妙，在探究音樂(lè)奧妙的過(guò)程中創(chuàng)新音樂(lè)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
［1］淺談小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的情境教學(xué)［J］．孫梅．黃河之聲．2014（19）．