時間：2023-07-07 16:27:11
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【關(guān) 鍵 詞】 初中語文；生本教學(xué)；前置任務(wù)
“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。由此看來生本語文教學(xué)中需要教師樹立大課堂、大語文的教學(xué)觀，要對課程作出整合，從而為學(xué)生留下足夠的時間，讓其開展自主的實踐活動。顯然，學(xué)生開展自主的實踐活動需要教師的引導(dǎo)，而依據(jù)就是教師布置的前置任務(wù)。下文將從資源的優(yōu)化配置和任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計等兩方面來探析如何進行前置任務(wù)的設(shè)計實施。
一、實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的途徑
前置任務(wù)從設(shè)計之初到最終完成，受到眾多因素的影響，如果能將這些因素進行最優(yōu)化的配置，那么，將會為前置任務(wù)的設(shè)計實施創(chuàng)設(shè)更為良好的運行環(huán)境。
（一）學(xué)生本體資源的優(yōu)化
教學(xué)活動是為了讓學(xué)生有效地獲取知識而進行的系列活動，那么，學(xué)生本體這個資源將是教師進行教學(xué)活動而需要開發(fā)的重要資源。在前置任務(wù)完成過程中，實現(xiàn)學(xué)生本體資源的優(yōu)化配置，將會大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合生本教育的理念，要實現(xiàn)學(xué)生本體資源的優(yōu)化過程，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)的機會，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，組建以學(xué)生為主體的生本合作學(xué)習(xí)小組的重要性就突顯出來了。首先，在學(xué)生本體資源的優(yōu)化中，小組長的選拔，對于今后小組學(xué)習(xí)工作的展開以及形成小組凝聚力都有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)適時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白小組長在小組學(xué)習(xí)工作中的角色及重要作用。學(xué)生在有了正確的認識后，他們將會推選出合適的人選來擔(dān)任小組長。各個小組的學(xué)習(xí)模式可根據(jù)自身組員的特點而制，從而最大限度地發(fā)揮小組長在今后合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等過程中的作用。另外，小組應(yīng)制定適合本組實際情況的學(xué)習(xí)模式，如有的小組成員擅長利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，有的小組成員善于利用圖書館搜集學(xué)習(xí)資料，教師要支持各小組所選用的學(xué)習(xí)模式。
（二）教師資源的自我優(yōu)化
前置任務(wù)的設(shè)計給予了學(xué)生更多開放性學(xué)習(xí)的空間，從而也給教學(xué)活動帶來了一些新變化。學(xué)生通過查閱資料、展開研討、語文大閱讀等活動，不僅拓展了知識面，更提高了對知識深度的要求。學(xué)生的一系列變化，也對教師的個人修養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師只有不斷提高自身的修養(yǎng)，才能應(yīng)對不斷深入的開放性學(xué)習(xí)活動。
二、前置任務(wù)設(shè)計的方式方法
（一）前置性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)要求明晰，易于操作
前置性學(xué)習(xí)的要求應(yīng)明確具體，具有可操作性。前置性作業(yè)的難度、表述方式等要適合多數(shù)學(xué)生的心智發(fā)展水平，利于不同的學(xué)生以積極的狀態(tài)采用合適的方式進入文本學(xué)習(xí)。如在進行《松樹金龜子》這篇課文教學(xué)時，有老師設(shè)計了前置性學(xué)習(xí)的話題：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？用自己擅長的方式記錄整理。”仔細分析一下這個話題學(xué)生能輕松完成，課文條理清晰地介紹了松鼠金龜子的外形特征、生活史兩個方面。但“用自己擅長的方式記錄整理”這個要求較難完成，由于表述不夠清晰，學(xué)生對于記錄整理的方式、內(nèi)容理解不一，因而也無從下手或者干脆胡亂完成。上述話題可改成：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？請各學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的一個方面，進行深入研究，小組成員合作（可以選用畫圖表、圖文分類、語言講述、資料展示等多種方式）展示學(xué)習(xí)成果?！边@樣，前置性學(xué)習(xí)要求就比較明確了。一是有明確的中心任務(wù)，二是為學(xué)生個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提示了具體的學(xué)習(xí)方式。圍繞中心任務(wù)，各小組組成“學(xué)習(xí)共同體”，選擇一個方面進行前置性學(xué)習(xí)。小組成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，進入文本，重組文本內(nèi)容，引入課外資料，豐富文本內(nèi)涵，用個性化的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關(guān)知識，更重要的是提高了語文學(xué)習(xí)的能力。
（二）前置性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)對準(zhǔn)目標(biāo)，前后相諧
前置性作業(yè)是學(xué)生獨自學(xué)習(xí)新知識、完成前置性學(xué)習(xí)的一個基本憑借。前置性作業(yè)必須與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來設(shè)計。如在進行《幽徑悲劇》這篇課文教學(xué)時，有老師設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：“畫出14、15段難理解的句子，試著自己去讀和理解?！倍虒W(xué)時，老師出示的話題交流是：“默讀14、15段，邊讀邊想：哪些內(nèi)容給你的印象最深刻或者使你最感動，你是如何理解的？請拿出筆來畫一畫，寫一寫。”這樣，課上呈現(xiàn)的話題以及話題指向的教學(xué)目標(biāo)與前置性作業(yè)的話題內(nèi)容指向不一致。學(xué)生費了一番工夫去學(xué)習(xí)探究，胸有成竹進入課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)幾無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致“先學(xué)”和“后教”的分離，不但嚴重打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也會使課堂教學(xué)失去實效。在上面的教例中，老師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將前置性作業(yè)的重點設(shè)計為“細讀14、15小節(jié)，劃出你最有感觸的句子并批注，o難理解的內(nèi)容做上記號在課堂上進行質(zhì)疑”。這樣，前置性作業(yè)、教學(xué)目標(biāo)和交流話題三者得到統(tǒng)一，課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)前后貫通，學(xué)生的“學(xué)”變得有方向，有實效。
（三）前置性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)引領(lǐng)探究，適度開放
高質(zhì)量的前置性作業(yè)應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，它不僅要能喚醒每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗、對問題和現(xiàn)象的認識，還要起到提示、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用。如教學(xué)《送東陽馬生序》，教學(xué)目標(biāo)是把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義，一位老師設(shè)計了以下前置任務(wù)：1. 解釋加點詞的意思。2. 翻譯重點句的意思，并嘗試把整篇文言文的意思說一說。3. 搜集古人克服困難、專心求學(xué)的故事。4. 搜集有關(guān)“刻苦自勵”的名言。5. 搜集古今名人勤奮刻苦取得成功的事例。這一系列的前置性作業(yè)看上去具體明確可操作，但很顯然，由于暗示了難點的答案，替代了學(xué)生的思考探究，缺少一定的思維強度，這樣的作業(yè)對于學(xué)生沒有智力挑戰(zhàn)，弱化了學(xué)生對文言文內(nèi)容進行深入理解、深刻體悟的過程。上述教例中的前置性作業(yè)可改成：“宋濂在這首詩中想告訴馬生什么呢？請選擇自己感受最深的一點，結(jié)合自己、周圍人或中外名人的事例談?wù)劺斫夂透惺??！边@樣的話題，提綱挈領(lǐng)，既指向了本課的教學(xué)目標(biāo)，又具有一定的探究空間。學(xué)生圍繞一個中心問題展開思考，能從某寫文段中入手獲得比較深入的感悟。同時，由于學(xué)生知識背景的差異，他們各自關(guān)注的點不會完全重合，有利于學(xué)生在交流中相互補充、借鑒、啟發(fā)，從而在課堂上再度經(jīng)歷思考、探究的學(xué)習(xí)過程，落實教學(xué)目標(biāo)。
（四）前置任務(wù)的設(shè)計應(yīng)添加趣味性、新穎性
興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 頗有趣味的作業(yè)具有一定吸引力， 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)在題型多樣， 方式新穎， 內(nèi)容有創(chuàng)造性等方面。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的， 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂于思考， 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè)， 思維更活躍， 反應(yīng)更靈敏， 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理， 形式多樣化， 具有趣味性和創(chuàng)造性， 也就是說作業(yè)既要有書面的， 也要有口頭的； 既要有動口說的， 也要有動手操作的。
生本教育理念的優(yōu)勢在于尊重了學(xué)生生命自然成長的規(guī)律，給予了學(xué)生廣闊的發(fā)展天地和成長空間。前置任務(wù)的設(shè)計是開展語文生本教學(xué)活動的龍頭，是推開生本教育這扇大門的敲門磚，當(dāng)前置任務(wù)的設(shè)計能最有效地實現(xiàn)其價值時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，生本語文能讓教學(xué)活動盛開出絢麗的花朵。
【參考文獻】
[1] 賴煒平. 基于生本教育的初中語文“前置性作業(yè)”的設(shè)計[J]. 初中生優(yōu)秀作文，2015（18）.
那么什么是任務(wù)型教學(xué)呢？首先，來看看任務(wù)的定義。Breen(1987)從語言習(xí)得的角度把任務(wù)界定成精心組織的、以促進語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。這些活動有自己特定的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，特有的學(xué)習(xí)程序以及各種不同的結(jié)果。
而任務(wù)型語言教學(xué)就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中的能力和策略的培養(yǎng)。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。
任務(wù)型語言教學(xué)可分為三個階段：
一、任務(wù)前階段――任務(wù)型語言教學(xué)目標(biāo)的制定和告知
每節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計，都會包含明確的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)是根據(jù)教材和學(xué)生的實際語言需要來設(shè)定的。
Skehan(1999)提出準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜度是任務(wù)型語言教學(xué)所追求的三個目標(biāo)?？梢哉f，有些任務(wù)是為了語言的準(zhǔn)確設(shè)計的，有些任務(wù)是為了流利而設(shè)計的，而有些則是為了發(fā)展學(xué)生使用語言的復(fù)雜程度而設(shè)計的。而通常我們的每堂課教學(xué)設(shè)計都包含一個話題(a topic)，一種結(jié)構(gòu)(astructure)，一項作用(a function)和一門技能(a skill)。例如，《牛津小學(xué)英語5A》Unit 8 A camping trip中，就以野營旅行為話題，讓學(xué)生習(xí)得各類人稱擁有何物的一般現(xiàn)在時句型，掌握助動詞do和does的用法，學(xué)生在課堂上能用所學(xué)對野營事項或自己所擁有事物的東西進行交流，鍛煉聽、說What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教師在認真研究了教材并做了這些教學(xué)設(shè)計之后，首先要在英語教學(xué)的開始階段，就讓學(xué)生對這些目標(biāo)有所了解。只有明確了任務(wù)和目標(biāo)，即知道了為什么要學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，更積極地參與到整個教學(xué)活動中來。
二、任務(wù)實施階段――任務(wù)的布置、開展和情況交流
在實施任務(wù)型教學(xué)時，教師和學(xué)生作為實現(xiàn)這個過程的最重要的參與者，必須提前明確各自的角色和任務(wù)，并向著共同的目標(biāo)一起開展教學(xué)活動。教師在制定、實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，是組織者和計劃者，同時他們要協(xié)調(diào)整個課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。而學(xué)生在了解了教學(xué)目的后，則應(yīng)成探究者和整合者：對于新的學(xué)習(xí)任務(wù)他們努力去探索，找到學(xué)習(xí)的方法，獲得新的語言能力；對于課堂上所學(xué)，他們運用自己的經(jīng)驗在教師的幫助下，對知識進行歸納、整理，使其最終轉(zhuǎn)化成自己的知識。教師和學(xué)生在整個過程中一直保持著不斷交流，互相激發(fā)的狀態(tài)。教師給學(xué)生以指導(dǎo)和評價，學(xué)生也給老師以反饋和靈感。例如，《牛津小學(xué)英語6A》Unit 6 Holidays一課中，老師在課開始時，就通過歌曲和猜謎等方式讓學(xué)生了解到本節(jié)課的重點就是學(xué)習(xí)中外各種重要節(jié)日的英文表達。然后老師通過介紹的方式，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)(Spring Festival)，中秋節(jié)(Mid-AutumnFestival)，端午節(jié)(DragonBoatFestival)和國外的重要節(jié)日圣誕節(jié)(Christmas)，萬圣節(jié)(Halloween)，復(fù)活節(jié)(Easter)等。學(xué)生在新授部分結(jié)束之后，已經(jīng)初步掌握了節(jié)日的名稱和習(xí)俗。此時，就可以把任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們在老師的指導(dǎo)下，在一定的語言基礎(chǔ)上，試著綜合以前所學(xué)來描述自己喜歡的節(jié)日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等對話的開展也得心應(yīng)手。教師在得到學(xué)生的反饋信息之后，才能對教材的語言目標(biāo)進行拓展和延伸。例如，老師可以接著問：“What festival do youlike best? Why?”這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以鞏固以前所學(xué)，讓師生間、學(xué)生間通過調(diào)查的方式來鍛煉自己的語言表達和溝通能力。在這些活動中，教師要不斷給予學(xué)生評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。總之，教師、學(xué)生完成各自任務(wù)的過程，也就是逐步實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的過程。
三、任務(wù)后階段――語言任務(wù)的分析總結(jié)和實踐活動
首先要從語言意義過渡到語言形式，在任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和課文為學(xué)生們提供了大量的語言熏陶和鍛煉的機會。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，任務(wù)實施過程的重點在于強調(diào)學(xué)生們對語言的理解和語言意義的表達。語言形式更多的是理論的固定的一些形式和結(jié)構(gòu)，而這一內(nèi)容的教學(xué)不一定以教師為中心，反而應(yīng)該也學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行，這樣更有助于他們記憶并掌握。
這一過程主要有兩大類活動：
1．語言分析活動(language analysis activities)
這個活動讓學(xué)生做一些與閱讀、聽力有關(guān)的語言形式方面的練習(xí)，并讓學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上來分析，讓他們注意到詞匯、短語和句型，也就是讓他們自己總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識的規(guī)律或重點。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法民族中小學(xué)雙語教學(xué)
隨著新疆民族教育改革的深化，雙語教學(xué)也在向縱深發(fā)展。隨著我國基礎(chǔ)教育的改革，把對學(xué)生的素質(zhì)教育，能力教育放在首位，調(diào)整自己的素質(zhì)教育、教學(xué)方法，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。由于中小學(xué)教育時期是少年兒童思維、智力快速發(fā)展的時期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認識理解能力和語言表達能力為主。在實施教學(xué)中，要按傳統(tǒng)語言教學(xué)的規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并加以改進，使之適應(yīng)雙語教育。在不同的教學(xué)階段，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重。在少數(shù)民族漢語教學(xué)中，越來越多的人意識到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于有一套行之有效地教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇和使用在少數(shù)民族漢語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所謂教學(xué)方法，是指在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語言要素和文化知識，訓(xùn)練言語能力和言語交際能力的具體方法。任務(wù)型教學(xué)恰恰可以彌補目前漢語課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于一種積極的，主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)的運用，在雙語教學(xué)中很重要。
一、任務(wù)型語言教學(xué)及其主要特點
任務(wù)型語言教學(xué)法就是讓學(xué)生在做人際交往過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言，把語言學(xué)習(xí)和語言運用有機地結(jié)合起來，是一種教學(xué)途徑，而不是一種具體的教學(xué)方法。
1．任務(wù)型語言教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的語言教學(xué)方法。
帶著“任務(wù)型語言教學(xué)從何而來”這個問題，仔細研究了近二十年來國外有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的主要文獻，從中觀察到兩個值得注意的現(xiàn)象。第一個現(xiàn)象是，關(guān)注并重點研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者一般來自兩種學(xué)術(shù)背景：第一種是語言教學(xué)法研究背景；第二種是第二語言習(xí)得研究背景
來自第一種背景的學(xué)者主要從語言學(xué)和教育學(xué)的角度來研究語言教學(xué)的方法或途徑，這類學(xué)者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，這些學(xué)者的研究重點是如何在課堂上圍繞任務(wù)展開教學(xué)，從而提高語言教學(xué)的效果。
來自第二種語言背景的學(xué)者主要從心理語言學(xué)的角度來研究任務(wù)在第二語言習(xí)得過程中所起的作用。這類學(xué)者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。這些學(xué)者往往從研究的角度出發(fā)，在實驗室環(huán)境下，研究各種任務(wù)在第二語言習(xí)得過程中的作用。
2.任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點
任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。在實際教學(xué)中，這一特點主要通過以下幾個方面的體現(xiàn)：
⑴通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言
任務(wù)型語言教學(xué)不像傳統(tǒng)語言教學(xué)那樣，要求學(xué)習(xí)者按一定的循序?qū)W習(xí)某些語言項目，而是給學(xué)習(xí)者提供一些交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語言來完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。
根據(jù)任務(wù)語言教學(xué)思想編寫的教學(xué)大綱和教材，一般把要學(xué)習(xí)的語言項目融入各種任務(wù)之中，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，接觸、感受、體驗并使用這些語言項目。如在初中二年級漢語課本第六課的詞語中給學(xué)生布置5個單詞并造句。當(dāng)然，任務(wù)型語言教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)也可能有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些語言項目。
⑵強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性
任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動。真實的學(xué)習(xí)材料指現(xiàn)實生活中的語言材料，如報紙，雜志上的文章，小說或小說節(jié)選，廣告，通知等等。如讓學(xué)生布置收集有關(guān)葡萄的資料，來提供真實的學(xué)習(xí)材料。專門以語言教學(xué)為目的而編寫的語言材料一般不算真實的語言材料。真實的學(xué)習(xí)活動指那些與現(xiàn)實生活中的活動類似的活動，而不是完全假想的活動。另外，真實的活動一般要涉及真正的意義交流。
⑶學(xué)習(xí)活動以表達意義為主
任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生以表達意義為主。表達意義包括傳遞信息，發(fā)表觀點和意見等，如學(xué)生收集的有關(guān)葡萄的資料內(nèi)容在班里介紹，強調(diào)學(xué)生的表達能力。具體地講，學(xué)生之間說的話是對方事先并不知道的信息或意見。傳統(tǒng)語言教學(xué)中，學(xué)生說的話往往是對方（教師或其他學(xué)生）已經(jīng)知道的內(nèi)容，因而不是真正地表達意義。在任務(wù)型語言教學(xué)中的多數(shù)情況下，學(xué)生說的話別人事先并不知道的內(nèi)容。
⑷強調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心
任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。盡管教師在任務(wù)型語言教學(xué)中起著同樣重要的作用，但教師并不是教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂上多數(shù)時間里教師是站在教室前講解，或是與全班學(xué)生在一起做一些語言操練活動。無論是講解還是語言操練活動，教師都不能處于中心的位置，而是學(xué)生處于中心的位置。如在班里以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主，老師起指導(dǎo)的作用。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師的主要責(zé)任是設(shè)計任務(wù)，提供必要的材料，提出活動要求，并了解學(xué)生完成任務(wù)的情況。在課堂上的多數(shù)時間里，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。
⑸鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言
任務(wù)型語言教學(xué)中在語言運用方面，學(xué)生有較大的自由度。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者可以使用任務(wù)語言項目，而不必使用事先規(guī)定的語言。傳統(tǒng)語言教學(xué)中，學(xué)生進行操練或表達時，教師往往要求他們使用某些特定的語言項目。但是，在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生可以使用他們以前學(xué)過的或接觸過的任務(wù)語言知識和語言技能。如老師鼓勵學(xué)生表達有關(guān)這堂課的課外內(nèi)容或者旅游回憶。另外，任務(wù)型語言教學(xué)并不要求學(xué)生使用語言時過于注意準(zhǔn)確性和正確性，而是鼓勵學(xué)生把注意力集中在意義的表達上。
⑹鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系
任務(wù)型語言教學(xué)可以使一節(jié)課的所有活動形成一個整體。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，一節(jié)課可能有很多教學(xué)步驟或活動，但這些步驟或活動之間有時沒有必然的聯(lián)系，甚至脫節(jié)。在任務(wù)型語言教學(xué)中，一節(jié)課可設(shè)計為一個大的任務(wù)，這個大的任務(wù)可以分為苦干個小的任務(wù)，這樣形成一個任務(wù)鏈，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的延續(xù)或發(fā)展。
二、任務(wù)型語言教學(xué)在民族中小學(xué)雙語教學(xué)中的運用
目前新疆實施的少數(shù)民族“雙語”教學(xué)政策，對少數(shù)民族漢語教學(xué)提出了更高的要求。漢語教學(xué)要先行，要卓有成效，才能保證“雙語”教學(xué)健康，迅速地發(fā)展。新時代需要我們改革漢語教學(xué)，提高漢語教學(xué)實效，培養(yǎng)更多的雙語人才。傳統(tǒng)的漢語教學(xué)方法已不能適應(yīng)漢語教學(xué)發(fā)展的需要，任務(wù)型語言教學(xué)引入民族中小學(xué)雙語教學(xué)的重要意義就在于加強漢語教學(xué)，推進“雙語”教學(xué)，有利于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。
1.任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計
任務(wù)活動設(shè)計必有明確目標(biāo)，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要符合學(xué)生實際，要考慮學(xué)生的生活實際，要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。任務(wù)活動設(shè)計要具有可操作性，層層遞進，要考慮交代清楚規(guī)劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸過渡到運用任務(wù)，要注重學(xué)科融合，具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)真實表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合和提高。教師通過設(shè)計層級分明，互動有效的問題，以及針對性，可操作性強的活動，可以引導(dǎo)學(xué)生從 預(yù)交際任務(wù)過渡到難度較大的真實交際，從而實現(xiàn)從“知”到“做”的轉(zhuǎn)換。在我國中小學(xué)中，雖然任務(wù)型教學(xué)的實施仍受到種種限制，但只要教師能創(chuàng)造性地使用任務(wù)，為學(xué)生提供交際的機會和動力，就能幫助他們不知不覺，自愿自覺地參與課堂，在交際中使用語言。如《葡萄溝》這課介紹學(xué)生吐魯番葡萄的品種類別：這里氣溫高、日照時間長、晝夜溫差大，特別適合葡萄的生長，因而瓜果豐茂，又因獨特的地理位置使吐魯番的地下水貯量豐富，所以水果中的含糖量非常高。吐魯番的葡萄品種繁多，現(xiàn)有無核白、紅葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多個，品質(zhì)上乘的有無核白葡萄、馬、紅葡萄、喀什哈爾、梭梭葡萄等18個品種，
2.任務(wù)型語言教學(xué)的課堂教學(xué)程序
⑴導(dǎo)入與運用任務(wù)呈現(xiàn)
導(dǎo)入與運用任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的環(huán)節(jié)，任務(wù)教學(xué)要求在語言學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于強化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。這是引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情景的活動，包含兩個層次的活動，一種是介紹人物話題的活動，一種是引導(dǎo)進入具體的任務(wù)情景的活動。一般來說，如果，學(xué)生對話題是不熟識的話，我們可能就需要先開展介紹主題的活動，然后再引導(dǎo)進入到具體的任務(wù)情景。激發(fā)活動是以激發(fā)學(xué)生相關(guān)已有知識或內(nèi)容圖式為目的的教學(xué)活動。一般來說，導(dǎo)入活動本身可能就具有激發(fā)學(xué)生相關(guān)內(nèi)容圖式的功能，因此，有關(guān)這兩類活動是重疊為一的。但有時候也有可能需要特別安排一些激發(fā)活動,尤其是當(dāng)我們需要激活學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的語言知識的時候。如九年義務(wù)教育三年制中學(xué)教科書(《漢語2》新疆教育出版社)課題是《葡萄溝》。本節(jié)課教師聯(lián)系生活現(xiàn)實和有關(guān)資料，解釋有關(guān)葡萄的知識。
⑵知識技能教學(xué)及運用訓(xùn)練
這個階段分兩步走，第一步，就是知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)的區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進行的，也就是說所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必須的，相當(dāng)于我們平時教學(xué)的呈現(xiàn)和操練步驟。第二步，就是運用訓(xùn)練的過程，即指學(xué)生學(xué)習(xí)新語言內(nèi)容之后，完成運用任務(wù)之前的教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生在新的語境下，為了新的語用目的運用剛剛學(xué)習(xí)的語言，是為了完成運用任務(wù)做準(zhǔn)備的，相當(dāng)于我們平時教學(xué)的聯(lián)系步驟。
詞匯教學(xué)有一定的難度，這是因我們把語音，漢字，語法等語言要素教學(xué)都貫穿在詞匯教學(xué)中，擴大了詞匯教學(xué)的范圍。詞匯教學(xué)要在課文中進行，要通過課文中的句子來來進行詞匯教學(xué)，避免孤立地教詞語。如這節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主的方法，檢查練習(xí)，疑難詞語的講解。把同步擴大詞匯量和閱讀量作為詞匯教學(xué)的中心任務(wù)，通過大量的課外閱讀，關(guān)于吐魯番葡萄溝的各種資料，來提高詞語的重現(xiàn)率，在接觸大量實例中自然習(xí)得詞匯。要求學(xué)生定期把學(xué)過的32個詞語按結(jié)構(gòu)，意義，題材，話題，讀音分別歸類，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力。
課文首先是一個交際情境，提出了交際的任務(wù)，通過所給的課文示范內(nèi)容，讓學(xué)生了解這一任務(wù)，然后展開交際學(xué)習(xí)。課文提供的信息要求學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)會，讀懂課文的內(nèi)容，掌握信息，這是課文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。我們提供在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新詞語和句型，漢語知識學(xué)習(xí)有了一個情境，學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)范例，就可以獲得好的學(xué)習(xí)效果。課文是課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的工具和材料，以課文為內(nèi)容，有利于老師和學(xué)生自己展開聽說讀寫訓(xùn)練，獲得能力。以課文提供的話題和語言知識進行真實交際，使學(xué)生獲得真實交際能力。
中小學(xué)的聽力教學(xué)主要是打下聽力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽力的話題能力；培養(yǎng)聽力的一般技巧；形成聽力的基本技能和基本能力，包括快速聽音會意能力，聽段落提取字面信息的能力，聽后深層次因果理解能力，聽語段快速記錄能力和大意提取觀點的能力；培養(yǎng)注意力和發(fā)智力。興趣的激發(fā)在一定程度上決定聽力教學(xué)的成敗，興趣會讓學(xué)生對聽的內(nèi)容和聽的活動產(chǎn)生積極的情緒和主動精神，并保持高度的注意力，老師向?qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識。
看圖說話是口語教學(xué)中使用最多的方法之一。他的優(yōu)點是學(xué)生直接將圖畫所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與漢語聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)用漢語思維的能力。同時，它能避免通過聽或引導(dǎo)說話的缺點。隨著高科技的發(fā)展，看圖說話教學(xué)中的圖畫逐漸走向動態(tài)，并具有音響效果，對激起說話的愿望與提高說話水平都有積極作用。至于用多媒體進行口語教學(xué)，效果當(dāng)然更佳。
通過課件把富于美感的吐魯番葡萄溝風(fēng)景的圖片展示出來。學(xué)習(xí)單詞，以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主，通過課文的學(xué)習(xí)，把不理解的詞語挑出來，運用以往的方法，盡量在小組學(xué)習(xí)中解決，小組本課的學(xué)習(xí)，評講各組的學(xué)習(xí)。學(xué)生看圖片，聽錄音，回答問題，將聽力練習(xí)設(shè)計得生動有趣。在本節(jié)課進行的各項聽力，閱讀，真實交際活動中，要求每個學(xué)生積極踴躍參加，盡可能結(jié)合自己的實際來理解表達，達至真實交際的目的。讓學(xué)生通過查閱報紙來獲取吐魯番葡萄溝信息并與同學(xué)交流信息，讓學(xué)生布置本節(jié)課有關(guān)的一些圖片或其它資料。
⑶運用任務(wù)完成.
任務(wù)的完成是任務(wù)教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)，將在前面環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用語言的能力。為了讓學(xué)生熟悉完成任務(wù)的規(guī)則和程序，順利完成任務(wù)，在任務(wù)完成開始的時候，教師應(yīng)組織任務(wù)完成演示。在演示之后，應(yīng)組織全班學(xué)生完成運用任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程和語言的功能，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，我們要積極嘗試和研究這種教學(xué)途徑和方法。但是，我們不能把已有的，其它的教學(xué)方法描述得一無是處，我們并不反對基本知識的傳授，如詞匯講解，句型操練，語法用法等。其實，要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，必然要經(jīng)歷語言練習(xí)的階段。我們要防止過分追求任務(wù)的“熱鬧”，而忽略基本語言知識和語言技能的掌握。課堂改革還有很長的一段路要走，我們要不斷吸收新的理念，不斷探素新的方法，促進教學(xué)改革的深化發(fā)展。教師再次提出任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，并進行部分小組的匯報演示。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵 英語教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)評價
任務(wù)型教學(xué)是隨著任務(wù)型大綱及其相應(yīng)的教材的問世而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，它將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)設(shè)置上重點突出了“語言知識的運用”的理念，以學(xué)生“能做某事”來設(shè)定各級目標(biāo)要求。任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑。因此，我們在初中英語教學(xué)中對這種教學(xué)途徑進行了有益的嘗試與探索。
一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵
首次將“任務(wù)型”教學(xué)付諸于教學(xué)實踐的學(xué)者是普拉布教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當(dāng)時看來很激進的理論假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)實踐。這種教學(xué)模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task cycle）和 后任務(wù)(Post-task)。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實施這一教學(xué)的前提條件，這里的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動或為達到某一具體目標(biāo)而進行的交際活動過程，教學(xué)圍繞特定的交際目的和語法項目，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，使學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。
因此，任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)今國內(nèi)外流行的教學(xué)途徑。
二、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點
1.任務(wù)型教學(xué)可最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。在課堂上，學(xué)生可積極地去發(fā)言、討論，闡述自己的觀點，把自己的全部的語言資源調(diào)動起來，去重新加工、組合，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，自然地進行了語言的學(xué)習(xí)。
2.任務(wù)型教學(xué)采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)之間可相互交流、爭辯、啟發(fā)和借鑒，吸取群體的智慧，開拓學(xué)習(xí)思路，形成新的認識。
3.任務(wù)型教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我的平臺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)完成的結(jié)果又為他們提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，使他們產(chǎn)生積極的成就感體驗，并進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的后繼動力。
三、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
為了對這一新理念新方法有更清晰的認知，我們有必要對兩種教學(xué)理念和方法進行粗略的比照和系統(tǒng)的疏理。
目標(biāo)宗旨。傳統(tǒng)的語言教學(xué)強調(diào)“以學(xué)科知識為本”，重視學(xué)科教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，掌握語言基本知識和基本技能是它的首要目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“以人為本”，重視學(xué)生的主觀情感、生活經(jīng)驗和認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合運用語言能力是其首要目標(biāo)。
教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)多采用“3p”模式，即呈現(xiàn)(presentation)、練習(xí)(practice)、產(chǎn)出(production)。呈現(xiàn)階段由教師介紹語言項目，接著進行操練(通常是模仿性的練習(xí))，最后學(xué)生用所學(xué)語言知識進行少量活動，以測試的分數(shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，將知識的掌握和能力的培養(yǎng)置于整個任務(wù)鏈中，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。
運作方式。傳統(tǒng)教學(xué)多采用教師講、學(xué)生聽的方式，師生之間的交流多是一問一答式，很少雙向互動，課堂氣氛極常沉悶。任務(wù)型教學(xué)以小組活動為主要方式，組內(nèi)成員以幫助、合作為目的進行交流、商討和作決定，他們處在真實交際的語言環(huán)境里，師生互動配合默契，課堂氣氛充滿生機。
師生角色。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師以傳授知識為主。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主體，負責(zé)傳遞和接受信息；教師設(shè)計并組織小組活動，引導(dǎo)和鼓動學(xué)生積極參與，扮演助學(xué)者、組織者、監(jiān)督者等多種角色，師生關(guān)系呈現(xiàn)為民主平等與相互尊重。
四、任務(wù)型英語教學(xué)的意義
首先，任務(wù)型英語教學(xué)能夠推進英語教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)和教師創(chuàng)造的教。教師“滿堂灌” 學(xué)生“滿堂學(xué)”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。一個教師應(yīng)該養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，敢于突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維的意識，積極開展創(chuàng)造性英語教學(xué)工作.
其次，任務(wù)型英語教學(xué)能夠拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，提高教學(xué)效率。利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；探索新的教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
總體而言，任務(wù)型英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動，有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在每個學(xué)生都扮演著一個角色，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。
五、任務(wù)型教學(xué)的評價
任務(wù)型教學(xué)模式將評價有機融于教學(xué)過程始終，通過學(xué)生、同伴、教師共同參與評價，實現(xiàn)了評價的多元化，建立一種開放、寬松的評價氛圍。比如，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過觀察，對學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神作出過程性的評價；通過檢查，對學(xué)生的書面作業(yè)、、、演講和朗誦等學(xué)習(xí)行為作出過程性的評價；通過交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出過程性的評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)自我評價。
六、結(jié)束語
如上文所述，使用任務(wù)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)的實質(zhì)是：英語課堂教學(xué)應(yīng)有“變化性互動”的各種活動，即“任務(wù)”。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語言習(xí)得理論 ，強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì) 教育 理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
只要我們堅持以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，我們的課堂就會變得更加生機勃勃 充滿智慧的快意與創(chuàng)造的歡樂，做到教學(xué)相長，形成教學(xué)良性循環(huán)
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[2]黃子成.中學(xué)英語教學(xué)建模[M].南寧:廣西教育出版社.2003
一、在了解人物內(nèi)心中陶冶學(xué)生的思想情感
語文學(xué)科內(nèi)容具有豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童情感發(fā)展特點，在對文章語言準(zhǔn)確生動的分析，對文章人物內(nèi)心世界正確理解的基礎(chǔ)上，把兒童領(lǐng)入一個廣闊的情感天地。讓學(xué)生通過了解人物的內(nèi)心活動，充分感受文章中人物的真善美、假丑惡，正義與非正義，矛盾與非矛盾，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，陶冶學(xué)生愛憎分明，明辨是非，熱愛祖國，熱愛生活的情操。如在教學(xué)寓言《會搖尾巴的狼》一文時，學(xué)生對狼和老山羊的情感體驗是通過分析狼和老山羊的五次對話逐步顯現(xiàn)出來的。五次對話中，狼的假意、欺騙、說慌、詭辨、兇惡隨情節(jié)的推移觸動著學(xué)生厭惡、憎恨的情感，而老山羊的善良、聰明、正直也撥動著學(xué)生喜愛、愉悅的情感。接著，我再讓學(xué)生分角色朗讀，讓這種情感更為豐富。結(jié)束課文后，我進一步提問：“學(xué)了課文后，你們有什么體會？”學(xué)生抑惡揚善的情感自然迸發(fā)，有的說：“像狼一樣的壞人，我們不能相信他”；有的說：“我們要像老山羊那樣善于分析、觀察，識破壞人的詭計等等?！憋@然，心理健康教育中情感的熏陶的效果已圓滿達到。
二、在欣賞人格魅力中培養(yǎng)學(xué)生的良好個性
現(xiàn)代獨生子女普遍存在著自私、任性、耐挫力差等個性缺陷，這對他們的學(xué)習(xí)成才是極為不利的。教師可通過聽、說、讀、演等多種形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的個性。
語文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜樣群體，如處處為他人著想、助人為樂的雷鋒；身處逆境、刻苦鉆研的童第周；不怕困難和危險，以頑強的意志進行發(fā)明創(chuàng)造的愛迪生；顧全大局，以驚人的毅力做出自我犧牲的……古今中外的優(yōu)秀人物身上處處體現(xiàn)著人物崇高的人格魅力，這些都可稱得上是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范人物，深受學(xué)生的崇拜。教師可在教學(xué)中通過形象展示、性格分析、朗讀體味、討論交流等形式、充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在欣賞人物的人格魅力中，受到人物高尚品質(zhì)的感染，在學(xué)習(xí)生活中自覺參照榜樣，形成良好的個性。
三、在對照人物品質(zhì)中消除學(xué)生的心理問題
小學(xué)生由于知識經(jīng)驗不足，自我意識水平不高，存在著自我認識不足，尤其是自己的缺點，如自負、自卑、嫉妒等，心理問題。教師可讓學(xué)生通過對文中優(yōu)秀人物的對比、自我對照，認識到自己的缺點、揚長避短，消除自己可能存在的心理問題。
四、在深化人物認識中增進學(xué)生的心理健康
《他為什么能成為“發(fā)明大王”》《“中國導(dǎo)彈之父”的誕生》、《我眼中的孫悟空》、《和小蘿卜頭比童年》……這些都是學(xué)生寫的讀后感。我利用日記、周記、小練筆等形式讓
學(xué)生將自己對課文中人物的認識，學(xué)習(xí)之后的感想訴諸筆端，文體不限，聯(lián)系實際，敞開心扉，盡情表達。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué) 教師 人格 效應(yīng)
一
舞蹈教學(xué)是依靠心理因素和生理因素參與，靠大腦和人體的肢體協(xié)調(diào)配合來進行的藝術(shù)實踐活動。由于舞蹈藝術(shù)本身是以人體自身的肢體為“工具”的一種特殊的表演藝術(shù)，表演者只能憑感覺、模仿去把握，這就給“教”與“學(xué)”帶來諸多不便。舞蹈的教學(xué)是技巧性、藝術(shù)性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容既豐富又復(fù)雜，學(xué)科的特點決定了需要求助于導(dǎo)師的教授和引導(dǎo)。教與學(xué)是教育中一對矛盾的兩方面，教師如何教則是矛盾的主要方面。學(xué)生十分渴望教師教學(xué)方法的科學(xué)性、藝術(shù)性能引導(dǎo)學(xué)生登上完美的藝術(shù)殿堂。
在舞蹈教學(xué)中自始至終都是靠教師不斷示范、講解，學(xué)生模仿、體驗來發(fā)展學(xué)生的技巧。教學(xué)是師生互相聯(lián)系、互相影響的過程，面對教學(xué)對象的身體條件和性格都千差萬別。教師要傳達各種教育信息，都要通過自身舞姿作為工具來達到這一目的。教師的教學(xué)方法、藝術(shù)經(jīng)歷、學(xué)識修養(yǎng)以及教師自身的人格（包括個性、修養(yǎng)、才能、情感、道德情操等）都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，也是教師教學(xué)的重要工具。在學(xué)生漫長的技巧培訓(xùn)過程中，學(xué)生技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力以及健康人格的形成和發(fā)展，不但靠教師教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性，也需要教師的人格魅力的影響和引導(dǎo)。教師要將舞蹈技巧等專業(yè)知識內(nèi)化為學(xué)生個體的智慧，教師榜樣的熏陶有極其重要的作用。
二
人格效應(yīng)是指在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生心中產(chǎn)生的崇敬感和信賴感，也是學(xué)生感到信服的一種精神感召力量。學(xué)生對教師產(chǎn)生信任和愛戴，由此會激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，更能調(diào)動起他積極的思維狀態(tài)，去進行技巧的運用和情感的抒發(fā)。這種人格效應(yīng)是一種自然、不帶強制性的影響力，是通過教師在教學(xué)和藝術(shù)實踐中展現(xiàn)的自身的主體品格、教學(xué)才能、情感因素等來達到的。具有無形的教育榜樣效應(yīng)和強烈的表率作用，是一種“不求而成，不為而成”①的潛移默化、潤物無聲的最有效的教育，它會在師生間產(chǎn)生一種相互吸引的肯定性特質(zhì)。
教師的人格是教師在“德、才、學(xué)”等方面通過長期實踐形成的人文品格，也就是作為教育主體的教師的師表美。具體表現(xiàn)在“表美”“道美”“風(fēng)格美”，也是心靈美和外在美的統(tǒng)一?！氨砻馈奔唇處熗庠谛蜗蟮拿?，“師者，人之模范也?！雹跒槿藥煴硎紫扔型庠谛蜗蟮囊?guī)定性，體現(xiàn)出一定的修養(yǎng)和品位?！暗烂馈奔唇處煹木瘢谐绺叩牡赖戮辰绾蛷V博而專深的科學(xué)智慧?！帮L(fēng)格美”即教師獨有的個性美，體現(xiàn)為優(yōu)雅而高尚的情趣。從教師質(zhì)樸的外表中，能感受到隱藏的人格魅力與文化的厚重。教師的精神與文化含量是教育質(zhì)量的重要因素。
教育家小原國芳在《師道》中講，“要言之‘師’不是用片斷的知識和手頭的技術(shù)，而是用全人格的‘志’來感化人。”教師是最好的教科書和楷模，他的一言一行，將在學(xué)生心靈中留下難以忘懷的印象。學(xué)生也會通過這一教育行為，看到人類自身的力量之美、心靈之美、意志之美。教師這種對學(xué)生具有高尚內(nèi)在素質(zhì)的鑄造和培育，將會在教學(xué)中融進無與倫比的價值和內(nèi)容，是其他東西難以替代的。
教師的人格效應(yīng)來自教師的人格，正如斯坦尼斯拉夫斯基所說：“受教育者感情的培養(yǎng)，就是教師高度教育素養(yǎng)的實質(zhì)本身。”③學(xué)生被教師崇高的品德所折服，為其卓越的藝術(shù)才能所傾倒，為其廣博的知識修養(yǎng)所陶醉，這些也是教師達到教書育人的最高境界的基礎(chǔ)和條件。教師不僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)當(dāng)是言傳身教的模范，學(xué)生對教師的敬佩和愛戴，是產(chǎn)生師生感情的源泉，也是教學(xué)中師生間溝通和協(xié)調(diào)師生關(guān)系的基礎(chǔ)。黃克劍說過：“教育須承諾知識的授受和智慧的開啟，教育也須承諾身心訓(xùn)育和人生境界的潤澤與點撥。”④
三
學(xué)校教育的關(guān)鍵是教師，只有具備高超教學(xué)藝術(shù)的教師，才能全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；高素質(zhì)人才的培養(yǎng)既要注意多學(xué)科的相互滲透、融合，“百科全書式”教育，也需要有范式引導(dǎo)，教師素質(zhì)會形成巨大的示范效力。舞蹈教師應(yīng)具備廣博的舞蹈文化基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)功底、高尚的審美情操、敏銳的思辨能力、嚴謹?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)、飽滿的精神狀態(tài)。
教師的教學(xué)語言能力，教學(xué)思維的獨立性和創(chuàng)造性，教學(xué)組織能力，都要通過教師人格得以體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育學(xué)認為：“在教育和教學(xué)過程中，學(xué)生既有主動的一面，又有受動的一面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，在相當(dāng)程度上取決于受動的狀況。教師主導(dǎo)作用的正確、完全的實現(xiàn)，其結(jié)果必然使學(xué)生主動性得到充分發(fā)揮。”⑤教師的主導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生的主體關(guān)系在教學(xué)中是一種互動的，教師對學(xué)生的摯愛之情，是教學(xué)中最珍貴的資源。學(xué)生盡快掌握技能、技巧，提高表現(xiàn)能力是教學(xué)中師生追求的共同目標(biāo)。課堂教學(xué)需要和諧、融洽的教學(xué)氛圍，不僅需要而且可以在教學(xué)實踐中創(chuàng)造。教師對學(xué)生表現(xiàn)能力訓(xùn)練得好壞，取決于教師對舞蹈藝術(shù)理解的深度，教師有較深的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在因材施教、闡釋作品等方面對學(xué)生才能有可信的幫助。
現(xiàn)代教育強調(diào)尊重人的情感，重視學(xué)生的感受。學(xué)生是具有思想感情的個體，也意味著他具有自身獨立的人格，也有自己的需求、愿望和尊嚴，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足和尊重。教師應(yīng)把學(xué)生看作是有思想、有感情的活生生的主體，他們具備一定的專業(yè)知識，有良好的觀察、分析問題的思維能力，正處在對新事物、新觀點最敏銳，思維最活躍、最具創(chuàng)造力的時期。學(xué)生接受教育的過程“不單純是一個由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過程，也是一個由內(nèi)向外的主動作用過程”。⑥現(xiàn)代教育較注重教師的主導(dǎo)作用，就在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師對學(xué)生的積極情感也具有調(diào)節(jié)自身行為的功能，“教學(xué)的藝術(shù)不僅在教師傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。⑦ 教師應(yīng)把學(xué)生看作是引起、展開、參與和評價各種學(xué)習(xí)活動的主角，課堂教學(xué)的過程，是心與心碰撞交往的過程，教師是學(xué)生最可信的“榜樣”，信任是一種巨大的教育力量。
舞蹈教學(xué)不僅是促使學(xué)生技巧的發(fā)展，更是舞蹈藝術(shù)美的傳導(dǎo)，而教學(xué)中美的形成要具備兩大要素，即美在于審美客體的美的潛因與審美主體的審美潛能相互作用后的統(tǒng)一，它也是教學(xué)中審美潛能與美的潛因相互作用后產(chǎn)生的一種和諧狀態(tài)。舞蹈教學(xué)中學(xué)生是教師內(nèi)在情感的體現(xiàn)者，學(xué)生主體要通過外來的情感激發(fā)，情感是舞蹈藝術(shù)教學(xué)的動力，也是聯(lián)系師生的紐帶。教學(xué)中教師應(yīng)具備良好的情感素養(yǎng)，教師示范的生動性、教學(xué)內(nèi)容的新穎性、教學(xué)的認真態(tài)度等對學(xué)生有極大的感染力量，教師的教學(xué)以情動人可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生類似的情感，所謂“情感共鳴”就是教學(xué)最明顯的表現(xiàn)之一。
舞蹈是最具情感的藝術(shù)，舞蹈與情感結(jié)下了不解之緣，就決定了舞蹈藝術(shù)教學(xué)的根本方式應(yīng)該是以情動人，以美感人。教學(xué)中教師要有完美的示范，要感情充沛，還要有形象生動的教學(xué)語言，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的教學(xué)語言要帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落?！雹嘟處熞陨羁痰那榫w體驗喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，能形成課堂教學(xué)的和諧，激發(fā)起學(xué)生心智活動的波濤，努力探索舞蹈藝術(shù)的奧秘。
教學(xué)中要淡化師生的角色意識，教學(xué)雙方都以教學(xué)內(nèi)容和作品情境為中介，在一種融洽的氣氛中實現(xiàn)教學(xué)信息的交換、情感的交流和人格的認同。淡忘機械重復(fù)的技能訓(xùn)練，淡忘立竿見影的智力提升。舞蹈教學(xué)活動是一種審美認知活動，更是一種情感活動，教師要創(chuàng)造一種教學(xué)內(nèi)容與主體心靈產(chǎn)生情感聯(lián)系的條件，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容變得更生動、形象，調(diào)動學(xué)生積極的表現(xiàn)欲望，以達到教學(xué)中情感的激動，情趣的激活和品位的提升，這種教學(xué)氛圍會成為學(xué)生心靈起飛的載體。教師要善于利用自己豐富的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生情感的想象。因為“在藝術(shù)創(chuàng)造中人的審美想象因情感而萌動，情感又是藝術(shù)想象的發(fā)源地，想象從情感中涌出，或洶涌，或舒緩，或一瀉千里，或回環(huán)曲折?？傊?，想象從情感中吸取原動力，方能插上翅膀不斷升揚?！雹峤處熞匾晫W(xué)生個體的情感、體驗、想象等心理功能的發(fā)揮，培養(yǎng)感性與理性的和諧統(tǒng)一，成為有敏銳體察能力、豐富想象能力、充分領(lǐng)悟能力，能準(zhǔn)確把握藝術(shù)作品的意蘊和情感特征的人。
四
課堂教學(xué)中教與學(xué)的師生關(guān)系的基本原則是尊師愛生。在學(xué)生面前教師應(yīng)是作風(fēng)嚴謹、謙虛豁達、善解人意的良師，應(yīng)是播種和培養(yǎng)學(xué)生情感的園丁，不應(yīng)是冷酷無情的訓(xùn)導(dǎo)者。對學(xué)生應(yīng)傾注內(nèi)心的摯愛，充分滿足學(xué)生渴望獲得知識和自尊的要求。善于利用學(xué)生心靈的閃光點，作為推動其前進的動力和轉(zhuǎn)化的起點。教與學(xué)的雙方要有一種心靈的溝通，期待與鼓勵要與嚴格要求相結(jié)合。正確地評判和認識學(xué)生，善于把握和了解學(xué)生的內(nèi)心世界，能與學(xué)生心心相印以及對學(xué)生的信任、寬容、平等相待，這些都是搞好舞蹈課堂教學(xué)的內(nèi)在動力。
教學(xué)中教師還應(yīng)客觀地面對自己的失誤，不墨守成規(guī)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握先進的教學(xué)方法和信息。特別是在學(xué)生遇到困難的時候，更需要教師耐心引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生認識舞蹈技巧訓(xùn)練中存在起伏的必然性，一方面采用有效方法盡快渡過低潮期，解除學(xué)生的疑慮，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生，教師的耐心和信心將帶動學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)熱情。教師的良好素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生好的心理效應(yīng)，真正像磁石一樣吸引著學(xué)生。在這種積極而和諧的狀態(tài)下進行技能訓(xùn)練，學(xué)生會將這種積極的內(nèi)在動因轉(zhuǎn)換成自覺而刻苦學(xué)習(xí)的動力，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
五
當(dāng)代教育是以人為本，注重人的潛能發(fā)展。在高師的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是核心 ，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)又集中體現(xiàn)在健全人格的培養(yǎng)上。舞蹈教學(xué)既有科學(xué)性、藝術(shù)性，也有不可低估的育人功能，教學(xué)中舞蹈藝術(shù)文化氛圍的熏陶，鮮活而生動、廣博而精美的舞蹈文化的滋養(yǎng)，是提高藝術(shù)修養(yǎng)、豐富精神世界以及人格塑造的良好環(huán)境和重要途徑。教師若能善于利用這些有利因素，作為教學(xué)的動力，科學(xué)地運用教學(xué)方法，就能極大地提高教學(xué)效率。
注釋：
①楊雄《法言學(xué)行篇》，轉(zhuǎn)引自《教育學(xué)》 人民教育出版社，P121
②⑥⑦南京師大教育系主編《教育學(xué)》人民教育出版社，P133
③蘇霍姆林斯基《我把心獻給孩子們》蘇維埃學(xué)校出版社， P10
④杜時忠《 教育人文意義的失落與追求》，轉(zhuǎn)引自《教育研究 》 1999.9
⑤傅國慶 《聲樂教學(xué)中情感調(diào)動的方法》，轉(zhuǎn)引自《河北師大學(xué)報 》1996.3
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語口語教學(xué) 創(chuàng)新
在教育改革新形勢下，為提高大學(xué)生的英語表達水平和交際能力，口語教學(xué)受到高度重視，地位得以提升。但由于缺乏實踐經(jīng)驗，加上傳統(tǒng)教育的影響，口語教學(xué)開展并不順利，依然存在著不少問題。在此背景下，許多新方法被相繼引進課堂，任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一，經(jīng)過研究和實踐，證明該方法對促進口語教學(xué)大有幫助，值得推廣。因此，在今后的口語教學(xué)中，有必要引進并合理地運用，使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。
一、需遵循的規(guī)則
簡單而言，任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)促進教學(xué)的方法，提前根據(jù)內(nèi)容設(shè)置某項任務(wù)，以此為核心，對教學(xué)活動進行計劃和組織。設(shè)定任務(wù)相當(dāng)于有了明確目標(biāo)，口語交際亦是如此，有目的、有針對性的對話比沒有明確目標(biāo)的談話困難要低，負面反饋信息較少。所以，首要原則應(yīng)有明確的目的性?？谡Z交際在日常生活中隨處可見，不同場合所使用的技巧不同，這就決定了任務(wù)應(yīng)具備真實性，一來可以拉近與學(xué)生的距離，二來能夠創(chuàng)設(shè)熟悉的語言情境。
任務(wù)必然有難有易，按照教學(xué)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的原則，由易到難，逐層深入。在最初教學(xué)中，降低任務(wù)難度，令學(xué)生盡快適應(yīng)這種方法，形成自己的思考方式，而完成任務(wù)也能增加學(xué)生的自信心和成就感。優(yōu)秀的教學(xué)往往會設(shè)置一系列任務(wù)，形成任務(wù)鏈的模式，從基礎(chǔ)到提高，再到拓展，引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)期目的。需注意，任務(wù)必須體現(xiàn)出一定的難度，否則很難有所突破，而且學(xué)生容易失去興趣。
此外，在素質(zhì)教育中，每個學(xué)生都是主體，地位一致，所以還應(yīng)遵循人人參與的原則，鼓勵所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)共同進步。所以，任務(wù)教學(xué)法通常會聯(lián)合小組教學(xué)法使用，小組明確分工，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)和發(fā)表意見的機會。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在過去的英語教學(xué)中，口語往往會被忽略，隨著教育改革的推進，口語教學(xué)重新受到重視，這就意味著從教學(xué)理念，到教學(xué)方法，都應(yīng)有所改變，以適應(yīng)新的要求。教師需更新觀念，重新定位師生角色，突出學(xué)生在課堂的主體地位，自己則以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)教學(xué)工作。充分考慮學(xué)生的感受，增加師生互動交流，如此才能把握學(xué)生心理，設(shè)計出適宜的任務(wù)，進而建立良好的師生關(guān)系。注重理論結(jié)合實際，所設(shè)計的任務(wù)以及選取的案例，盡量貼近實際生活，這樣學(xué)生更容易接受，執(zhí)行起來也不會太難。由于學(xué)生之間存在差異性，結(jié)果可能會和預(yù)期目的有出入，執(zhí)行過程中也可能會出現(xiàn)各種情況，這都要求教師應(yīng)該提高應(yīng)變能力。
三、提高師生能力
對教師而言，除了遵循任務(wù)型教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變師生角色，還必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，和豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)?？啥ㄆ陂_展職業(yè)培訓(xùn)，強化教師的專業(yè)能力，教師自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷努力，參加實踐活動，積累經(jīng)驗，并將其用于課堂教學(xué)。增加與其他教師之間的溝通，經(jīng)常分享心得，研究新的策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，并能夠靈活運用。端正教學(xué)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，尊重每一位學(xué)生，在評價環(huán)節(jié)務(wù)必保證評價的真實客觀性。盡量使用鼓勵性語言，增強學(xué)生自信。
對學(xué)生而言，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及思考并解決實際問題的能力?？谡Z教學(xué)的最終目的是為了掌握一口流暢的英語，可以熟練地用英語進行交流。因此，在接受任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)充分利用各種資源，圍繞任務(wù)進行全面深入的思考。當(dāng)遇到困難時，不妨尋求其他學(xué)生一同解決。敢于提出問題，教師設(shè)置的任務(wù)可能不合理，學(xué)生要大膽質(zhì)疑，提出新的問題。有時，提出問題比解決問題更重要。
四、實際教學(xué)過程
首先，設(shè)定任務(wù)。根據(jù)二語習(xí)得理論的輸入和輸出假說理論，應(yīng)該通過一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生進入主題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的興趣、接受能力等因素，尋找話題，并將其迅速激活。在此過程中，學(xué)生會接受一些相關(guān)信息，可能是文化背景，可能是數(shù)據(jù)資料，屬于輸入。然后，教師導(dǎo)入任務(wù)，可起到不一樣的效果。當(dāng)然，任務(wù)一定要符合真實性、人人參與等原則。
其次，交流探討。學(xué)生接到任務(wù)后，往往會分成若干小組，每組之間的實力保持相當(dāng)。小組內(nèi)部明確劃分各自的職責(zé)，通過閱讀教材、查找資料、思考分析等環(huán)節(jié)，逐步完成任務(wù)。整個過程中，教負責(zé)紀(jì)律管控，以及對學(xué)生的指導(dǎo)。我國高校班級人數(shù)較多，一位教師很難每個人都照顧到，分組教學(xué)則可以解決這一難題。而且，在交流討論中，學(xué)生也能分享經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊合作精神。
接著，展示成果。小組任務(wù)完成后，在班級內(nèi)展示，與其他小組進行交流，旨在創(chuàng)造帶有良性競爭的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。小組展示完畢，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對其得失加以總結(jié)，并給出相應(yīng)的評價。
最后，為了鞏固所學(xué)，可布置相應(yīng)的拓展任務(wù)，主要是鍛煉學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力，強化其探究意識，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣。
五、結(jié)束語
為提高高校英語口語教學(xué)水平，很多高校都引進了任務(wù)型教學(xué)法，通過設(shè)定任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，引導(dǎo)他們逐步完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該方法具有很多優(yōu)勢，實際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)規(guī)則，確保每個環(huán)節(jié)都沒有太大問題，同時提高教師和學(xué)生的綜合能力，促進我國高?？谡Z教學(xué)的進步。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育中以單一知識傳授和灌輸為目標(biāo)的教育方法漸趨顯露其弊端，新的教育體制對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求，超越了對知識的簡單掌握，將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，為了達到這一教學(xué)目的，任務(wù)分析在教學(xué)過程中得到相應(yīng)的重視，它將為教學(xué)提供一個全新的理念，使教學(xué)逐步走出單一知識灌輸?shù)那衾?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法。
一、任務(wù)分析法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
任務(wù)分析法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，它完全符合小學(xué)生的性格特點，小學(xué)階段的學(xué)生一般動手能力比較強、活潑好動，任務(wù)分析法有利于小學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗數(shù)學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥的抽象知識的簡單積累，而會在體驗的過程中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感和更深的認識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項有意義的教學(xué)活動；另一方面，長此以往地將任務(wù)分析應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教育學(xué)家波利亞認為學(xué)習(xí)知識的思維、方法遠比教會他們某種固定知識要重要得多。小學(xué)數(shù)學(xué)中的任務(wù)分析法將數(shù)學(xué)中事物間的聯(lián)系等通過運算、分析以及推理等掌握，通過數(shù)學(xué)的思維和方法來掌握數(shù)學(xué)知識；最后，任務(wù)分析運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能驅(qū)動學(xué)生通過自愿參與到與生活實際相連的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。
二、任務(wù)分析法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用
1、學(xué)生起點能力的確立
學(xué)生的起點能力也就是在學(xué)習(xí)新知識之前原來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識技能水平等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用任務(wù)分析法，首先需要在進行新知識的講解前對學(xué)生原來的知識水平、理解能力、接受能力等進行分析，進而制定教學(xué)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而保證教學(xué)計劃的順利有序進行。例如，乘法運算是小學(xué)階段的重要知識點之一，它的學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)階段更是以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在乘法運算的教學(xué)過程中教師首先需要對學(xué)生的起點能力進行有效分析，經(jīng)過分析教師得出學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中對加法運算已然有所掌握，他們的起點能力表現(xiàn)為能夠進行正確的加法運算，在此基礎(chǔ)上，教師可以首先將乘法運算分解為學(xué)生熟悉的加法，逐步將學(xué)生引入乘法學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生的理解和記憶，更使教學(xué)實現(xiàn)由簡入難的有效過度。
2、分析使能目標(biāo)
所謂使能目標(biāo)就是在終點目標(biāo)達到之前，還有諸多知識點沒有掌握，它們居于起點目標(biāo)與終點目標(biāo)之間，這些知識的獲得與掌握是實現(xiàn)終點目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，上一階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否直接影響下一階段的學(xué)習(xí)，但仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生之間的認知能力以及學(xué)習(xí)技巧等諸多方面的原因，在下一個階段學(xué)習(xí)開始之前，學(xué)生們對所學(xué)知識的掌握程度是參差不齊的，教師要充分認識到這一點，在教學(xué)過程中既要注重學(xué)習(xí)步伐稍快學(xué)生的能力培養(yǎng)，又要充分考慮到學(xué)習(xí)步伐稍慢學(xué)生的理解和接受能力，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)一步一個腳印地開展。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點并不多，因此需要分析的使能目標(biāo)也比較低，因此只需教師在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上運用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法即可。例如逆向的設(shè)問就不失為分析使能目標(biāo)的有效教學(xué)方法，通過反復(fù)的設(shè)問能夠使學(xué)生逐漸清晰理解真正需要掌握的使能目標(biāo)，從而有的放矢地進行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對終點技能的掌握。例如在講解到小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的互化過程中，教師要首先將什么是互化介紹清楚，進而講解有關(guān)互化所遵循的原則及在實現(xiàn)互化的過程中可能使用的方法，另外要向?qū)W生明細介紹三者的定義以及使用方法。也就是說，在達到終點目標(biāo)之前，將使能目標(biāo)分析透徹，與學(xué)生同步性地循序漸進地接近終點目標(biāo)并最終成功達到終點目標(biāo)，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從概念開始，由簡入難地讓學(xué)生達到理解并掌握的目的。
3、支持性條件的分析
支持性條件就是在教學(xué)實踐中，不僅要對學(xué)生的知識掌握程度進行深入了解，還需要定期分析其支持性條件，以此來保證任務(wù)分析工作能夠順利展開。我們在進行分析支持性條件的過程中，還需要注意到支持性條件并不是提高學(xué)生能力的組成要素，它只是一種促進學(xué)生能力提升的方法。例如：在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須認真分析對學(xué)生的支持性條件，唯有如此才能夠達到提高學(xué)生能力與素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：新課程 任務(wù)型 參考
近年來，我國的教育學(xué)者對任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了大量的研究，在教育部最近頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在進行課程教育的過程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，以促進學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際生活來合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)型教學(xué)指的就是要教師合理的進行任務(wù)設(shè)計，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。
1 任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)指的是學(xué)生運用所學(xué)的英語知識來完成教師所布置的任務(wù)。通過安排的任務(wù)來督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時進行學(xué)習(xí)，同時以任務(wù)的完成結(jié)果來展示學(xué)習(xí)的成果。
2 任務(wù)型教學(xué)的特點
2.1 任務(wù)的涵蓋面要廣
眾所周知，小學(xué)生還處在比較童真的年代，他們的玩心比較重，這就造成了他們在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常走神，同時他們的興趣還多種多樣。因此，小學(xué)英語教學(xué)活動應(yīng)該涵蓋盡可能多的方面，只有這樣才能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，比如在教學(xué)活動中安排一些像小組合作、學(xué)生之間的互動、英語演講、錄音跟讀等，這樣才能使從學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的動力。
2.2 設(shè)計的任務(wù)要有創(chuàng)新性
教師在設(shè)計任務(wù)的時候要考慮到創(chuàng)新的特點，一個讓人眼前一亮的教學(xué)任務(wù)肯定能吸引學(xué)生的眼球，從而引起學(xué)生對這個任務(wù)的興趣。
3 任務(wù)型教學(xué)的具體應(yīng)用
3.1 教師要更新教學(xué)觀念
在以前的傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是通過教師向?qū)W生講授知識，學(xué)生只能被動的去接受，這種固定的模式是存在很多問題的。
作為一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生課堂上所學(xué)的知識和生活中的經(jīng)歷緊密結(jié)合起來，這樣才能滿足新課標(biāo)所提出的要求。而任務(wù)型教學(xué)所強調(diào)的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時進行學(xué)習(xí)。通過兩者的穿行發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決所出現(xiàn)的問題。因此教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，為了學(xué)生為進行教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的時候愛上學(xué)習(xí)
3.2 將教學(xué)和任務(wù)聯(lián)系起來
任務(wù)型教學(xué)是要求教師提出任務(wù)，但也不是盲目的提出來任務(wù)，教師所提出的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的可行性，要以學(xué)生的興趣和日常生活為依據(jù)，以盡可能真實的內(nèi)容和方式促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。從而達到使學(xué)生既能完成任務(wù)又能提高自己的英語水平的效果。
例如，在PEP3 Unit4 《Food And Drink》 為主要內(nèi)容的課程中，課程的教學(xué)目標(biāo)是四年級的學(xué)生，教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是要大膽的進行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，比如說可以安排一些情景對話，讓學(xué)生在情景對話的過程中通過合作來體驗生活，體驗語言的魅力，從而學(xué)習(xí)新單詞：rice，beef，soup，noodles，vegetable，fish及其運用句型Can I have some… ，Here you are。通過安排讓學(xué)生模擬顧客和售貨員的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生充分理解這篇課文。
3.3 設(shè)計有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)
教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)當(dāng)考慮到任務(wù)的可操作性，比如說在PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程的學(xué)習(xí)中，某個教師首先進行了一些聽說讀的任務(wù)安排，在課程最后的時間可以讓學(xué)生自行設(shè)計自己喜歡的房子，并用自己所學(xué)的英語知識向班里的同學(xué)介紹自己設(shè)計這樣的房子的原因。但是在具體實施的時候，很多學(xué)生都在討論房子的裝飾，只有很少的學(xué)生開始畫自己的房子，直到最后，沒有學(xué)生能把自己心中的房子畫出來。這就是因為這個教室在設(shè)計任務(wù)時沒有充分考慮到任務(wù)的可行性。教室在任務(wù)設(shè)計的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮到任務(wù)的時間、難易程度。對于那些短時間內(nèi)學(xué)生無法完成的任務(wù)盡量不要在課程中進行設(shè)計。這位老師的課程任務(wù)設(shè)置雖然是多樣性的，有一定的創(chuàng)新，但是沒有與學(xué)生的生活結(jié)合起來，所布置的任務(wù)超出了學(xué)生的能力，導(dǎo)致任務(wù)失敗
3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)起到很重要的作用。如果學(xué)生課前進行了很好的預(yù)習(xí)，課堂上的教學(xué)就會有很好的效果。使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中獨自發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同樣的例子，在進行PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生找出問題，例如：What is the new room？Do you like the new room ？Why do you like the new room ？學(xué)生通過這些問題，自己動手并進行小組之間的討論，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3.5 設(shè)計的任務(wù)要真實自然
下面舉一個例子對這部分進行介紹。
某教室在PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 What are you doing？ Let’s talk 的教學(xué)時。所提出的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握文中的句型并能靈活的運用這些句型。教師設(shè)計了兩個教學(xué)任務(wù)，首先教師通過圖片的展示向?qū)W生提問：what is he/she doing ？然后由學(xué)生表演一些動作并由其他的學(xué)生進行詢問What are you doing？
這種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是不合理的，這兩項任務(wù)只是對句型中的動詞和人稱進行了替換，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解這兩個句型，但是在進行運用的時候?qū)W生就不會了，教師沒有建立真實的情景對話，沒有體現(xiàn)真實自然的的特性。
3.6 教學(xué)任務(wù)要多樣化
在進行英語教學(xué)的過程中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)既能促進學(xué)生英語科目的學(xué)習(xí)，也要使任務(wù)和其他學(xué)科緊密結(jié)合起來，從而使學(xué)生得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是教師在進行任務(wù)教學(xué)的設(shè)計時也不能只追求任務(wù)形式的多樣性，最重要的是任務(wù)要切合實際，真實有效并能和生活實際結(jié)合起來。教師要以學(xué)生的真實興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生在所創(chuàng)造的的情境中體驗并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在進行任務(wù)實施的具體過程中，老師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)中所出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)見性，并盡快解決克服這些困難，有效地發(fā)揮教師的作用。
4 總結(jié)
本文從小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，介紹了什么是任務(wù)型教學(xué)，并列出了任務(wù)型教學(xué)的主要特點，即多樣性和創(chuàng)新性，然后對任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，即教師要更新教學(xué)觀念、將教學(xué)和任務(wù)聯(lián)系起來、設(shè)計有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、設(shè)計的任務(wù)要真實自然、教學(xué)任務(wù)要多樣化。通過這些建議教師可以較為有效的將任務(wù)型教學(xué)添加到教學(xué)中來。但是在任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐研究方面還存在很多的問題，需要我們在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，完善教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻：
[1] 楊靜.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)有效開展的探討[J].快樂閱讀，2013，21（12）：56-58.